BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE ADECUACIÓN CURRICULAR MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL
CICLO ESCOLAR: AGOSTO 2017 – ENERO 2018
LA TRANSPOSICION DIDÁCTICA DEL SABER SABIO AL SABER ENSEÑADO – Yves Chevallard Curso de Chamrousse del 7 al 19 de julio de 1980. Con la intención de delimitar los puntos de anclaje. Ciencia, didáctica de las matemáticas. Debe pretenderse como un objeto real, cuya existencia es independiente de la mirada que lo transformará en un objeto de conocimiento. Suponer ese objeto una necesidad que la ciencia querrá descubrir. La didáctica de las matemáticas, se juega fundamentalmente su inscripción misma en el campo de conocimiento científico. Existe un objeto preexistente e independiente respecto a nuestras intenciones. Un objeto cognoscible. Objeto tecno cultural formación se inscribe en la historia. El didacta de las matemáticas se interesa por observar y luego reconstruir. Sistema didáctico, relación ternaria. El concepto de transposición didacta remite al paso del saber sabio al saber enseñado, la distancia se convierte en la herramienta para recapacitar, tomar distancia interrogar evidencias, permite ejercer su vigilancia epistemológica. El saber que produce la transposición didáctica será un saber exiliado de sus orígenes y separado de su producción histórica en la esfera del saber sabio legitimando como algo que no es ningún tiempo ni de fuera de lugar y no legitimándose mediante el recurso de autoridad de un productor. El saber enseñado supone un proceso de naturalización que le confiere la evidencia incontestable de las cosas naturales. La transposición didáctica designa pues el paso del saber sabio al saber enseñado, tratamiento del saber puede comprenderse mejor a través de la confrontación a través de los términos de la distancia que los separa, mas allá de lo que los acerca e impone confrontarlos, a través de la separación El termino de transposición didáctica denuncia a raves de la separación en el interior régimen del saber, permite la articulación del análisis epistemológico con el análisis didáctico y se convierte entonces en guía del buen uso de la epistemología para la didáctica. ¿Por qué hay transposición didáctica? Porque el funcionamiento didáctico del saber es distinto al funcionamiento académico, hay dos regímenes del saber interrelacionados, pero no superponibles. El origen del proceso de transposición didáctica, el saber enseñado se ha vuelto vicio en relación con la sociedad un nuevo aporte acorta la distancia con el saber sabio, y pone a distancia a los padres.
¿Qué es la transposición didáctica? Todo proyecto social de enseñanza y de aprendizaje se constituye dialécticamente con la identificación y la designación de contenidos de saberes como contenidos a enseñar.
¿Qué es? Es el paso del saber al saber enseñado. Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. Características:
Permite al didacta recapacitar tomar distancia interrogar evidencias poner en cuestión las ideas simples desprenderse de la familiaridad engañosa de su objeto de estudio. Ejercer su vigilancia epistemológica permite la articulación del análisis epistemológico con el análisis didáctico supone resquebrajar la participación del docente en el funcionamiento didáctico. hay dos regímenes del saber interrelacionados, pero no superponibles.
Ejemplo: El método científico, que se transforma en un saber enseñado al momento que este saber sabio cobra vital importancia ya que se de transformar desde lo científico hasta lo enseñable y entendible para los alumnos para ellos y por supuesto lo pertinente para que sirva su aplicación en los niveles siguientes.
Transposición didáctica Docente como mediador. Es el proceso mediante el cual se producen transformaciones adaptativas a un objeto de enseñanza, adaptar un contenido para su enseñanza teniendo en cuenta diversos factores. Pasar del saber sabio al saber enseñado.
Saber sabio (contenido científico)
saber enseñar(contenido curricular)
saber enseñado
Implica ejercer una vigilancia epistemológica, el didacta se cuestiona sobre lo que necesita, así como también lo lleva a nutrirse de diferentes herramientas que le permitan recapacitar, tomar decisiones, interrogar la evidencias, poner en cuestión las ideas simples, desprenderse de la familiaridad del objeto de estudio. Vigilancia epistemológica: es un instrumento de ruptura que transforma y controla un determinado elemento del saber para que sea posible la enseñanza de ese elemento, deberá sufrir deformaciones que lo hagan apto para ser enseñado. Se trata de evitar deformaciones producidas por la transformación didáctica y garantizar la calidad de la enseñanza a los alumnos. Sistemas didácticos: son transformaciones alrededor de un saber, toma ese como objeto de un proyecto compartido de enseñanza aprendizaje y que une un mismo sitio a docentes y alumnos, el entorno de este sistema esta constituido por el sistema de enseñanza que reúne el conjunto de sistemas didácticos y tiene a su lado un conjunto diverso de dispositivos estructurales que permite el funcionamiento didáctico e interviene en diversos niveles.
Sistema de enseñanza: posee un terno que lo podemos denominar sociedad, este entorno se caracteriza por una estructura en extremo compleja.
ENTORNO SIST. ENSEÑANZA
NOOSFERA
MAT
Entorno social: todo lo que rodea al alumno y que forma parte de su contexto ya sea familia educadores, etc. Para Chevallard la compatibilización del sistema con su entorno se logra cuando el saber enseñado es visto por loa acdemicos como suficientemente cercano al saber sabio y por los padres como suficientemente alejado del saber banal. Noosfera: opera la interacción entre sist. De enseñanza y entorno social. Centro operacional del proceso de transposición que traducirá en los hechos las respuestas al desequilibrio creado y comprobado. Se producen todos los conflictos entre sistema y entorno, encuentra su expresión desempeña un papel de tapón, mantiene los limites la autonomía del funcionamiento didáctico. El envejecimiento biológico dentro del sist. De enseñanza, se lo atribuye a la distancia entre el saber sabio y el saber enseñado. El envejecimiento moral, sal saber enseñado se encuentra en desacuerdo con la sociedad en sentidos amplios, aunque si lo juzgamos estrictamente según los criterios de la disciplina, no se podría reprochar nada. En ambos casos es incompatible con el entorno en el que se desarrollan. La noosfera se divide según los diferentes saberes enseñados, afectándola de manera directa, ya que opta por un reequilibrio a través de una manipulación del saber.
Transposición didáctica externa
Transposición didáctica interna
Externo: selección de elementos del saber sabio que designados como “saber enseñar” serán sometidos a un trabajo de transposición asumiendo el trabajo interno de la transposición didáctica.
Interna: opuesta al trabajo externo, se realiza en el interior del sistema de enseñanza, después de la introducción oficial de los nuevos elementos en el saber enseñado. Cuando se preparan conforman y adquieren fuerza los programas es cuando surge la transposición interna. Chevallard sugiere que el conocimiento designado como “saber a enseñar” sufre un conjunto de transformaciones adaptativas que lo hará apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. La transposición se ocupa y toma un lugar dentro de este conjunto de transformaciones. El trabajo que transforma un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza (o bien la traslación de conocimientos científicos a conocimientos escolares) corresponde a la transposición didáctica, su objeto de estudio es el saber y las transformaciones que sufre este saber desde du origen hasta puesto en práctica en la sociedad.