BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE ADECUACIÓN CURRICULAR MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL
CICLO ESCOLAR: AGOSTO 2017 – ENERO 2018
PEDAGOGIA DIFERENCIADA. DE LAS INTENCIONES A LA ACCION – Philippe Perrenoud Capitulo 2 Pedagogías diferenciadas: inventario Historiadores de la educación reconstruyen el camino de las representaciones y prácticas de la pedagogía diferenciada. En Francia se llama “pedagogía diferenciad” en otros lugares se ha desarrollado con otro nombre como “pedagogía de dominio” en América del norte. El difícil surgimiento de las pedagogías diferenciadas Las posibilidades del éxito están relacionadas con la condición social de la familia, la desigualdad de éxito escolar mediante la desigualdad natural de aptitudes dio lugar a una visión más sociológica, el fracaso no es una fatalidad, pedagogía compensatoria de acuerdo con la discriminación positiva. La pedagogía por objetivos fue objeto de violentas críticas. En Francia la pedagogía diferenciada fue reinventada por Legrand antes que Meirieu le confiriera mayor atención e introdujera una ruptura decisiva con el modelo de una diferenciación del tratamiento pedagógico basada en una previa clasificación de los alumnos. La reproducción o ¿Para qué sirve diferenciar? El sistema escolar realiza una función de reproducción de sus clases y jerarquías sociales. El trabajo pedagógico en las clases parecía incoherente, que sentido tenía si los esfuerzos contra el fracaso escolar solo eran reformas-coartada suponiendo una muestra de voluntad de democratización de los gobiernos decididos a no cambiar nada. Los docentes se preocupaban por el fracaso escolar participantes en desigualdad. Diferenciación en un contexto de crisis y escepticismo Las transformaciones eliminaron el criterio blanco y negro y resurgió la búsqueda de respuestas pedagógicas al fracaso escolar desarrollando pedagogía diferenciada. La pedagogía diferenciada no concierne para nada en todos los enseñantes y actores sociales del sistema. El circulo de los que reflexionan e intentan algo con respecto crece y las políticas publicas educativas van en el sentido con las zonas de educación. Se miden los limites del modelo de diferenciación, se basa en la esperanza de atribuir un tratamiento pedagógico. La diferenciación es considerada una micro orientación con la diferencia de que no se trata de repartir a los alumnos en niveles sino entre grupos que podrían trabajar en la garantía de la igualdad de los niveles de adquisición. Problemas de la regulación proactiva: dificultad de un tratamiento pedagógico. Tendencia de aumentar las desigualdades.
Surge una nueva concepción: privilegiar una regulación interactiva, enfrentar a los alumnos a situaciones de aprendizaje y diferenciar en este contexto sin estabilizar grupos niveles. Grupos de necesidades o proyectos sustituyen segregaciones avanzando objetivo – obstáculo. La pedagogía diferenciada se enfrenta a las estructuras Se enfrenta a la costumbre. Esfuerzos de diferenciación de la enseñanza intentan debilitar esta estructura: -
Enseñanza menos frontal, apoyo integrado, evaluación formativa y trabajo en subgrupos. Eliminación de la subdivisión de acuerdo con el mismo programa. Reunión de un grupo Posibilidad de conservar a sus alumnos Apertura de opciones en el programa Medidores externos que ayudan a alumnos con dificultad Creación y diversificación del sector de las clases especializadas Establecimiento de dispositivos de apoyo para la integración
La pedagogía diferenciada engendra un enfoque nuevo mas centrado en el alumno: individualización de trayectos formativos, se critican las estructuras que permiten la existencia de dispositivos favorables. Cuatro retos conocidos Los conocimientos y paradigmas que sostienen las pedagogías diferenciadas. -
El aprendizaje y enseñanza en una pedagogía diferenciada Propia diferenciación, ubicada antes en el centro de la acción pedagógica El lugar de la evaluación en la regulación del aprendizaje Relación intersubjetiva e intercultural
Sobre el aprendizaje y la enseñanza Sobre la evaluación y regulación -
Prioridad a las evaluaciones balance Estandarizar evaluaciones formativas Encerrarse en perfeccionismo y formalismo Evaluación formativa que exige la confianza de los alumnos Nos detenemos en el diagnostico
Sobre la relación y la distancia cultural
Para que una actividad genere aprendizaje es necesario que la situación incite al sujeto al reto, que tenga ganas de aceptarlo y que esto esté entre sus posibilidades a cambio de un aprendizaje nuevo. enseñante lleno de conocimientos y herramientas didácticas pero que no logra comunicar establecer un lazo humano y fuerte será menos eficaz que un pedagogo menos equipado, pero con uno se siente bien. Individualización del currículo y optimización de las situaciones de aprendizaje los trayectos de formación están individualizados ya que los individuos nunca viven experiencias exactamente idénticas. La lucha contra el fracaso escolar no consiste en inventar una individualización de los trayectos existente en un estado salvaje sino dominarla. Una escuela organizada de tal forma tal que cada alumno este lo mas a menudo posible en una situación de aprendizaje fecundada para él.