BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID TERCER SEMESTRE ADECUACIÓN CURRICULAR MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL
CICLO ESCOLAR: AGOSTO 2017 – ENERO 2018
EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO FACTUAL Los conocimientos declarativos se refieren a los aprendizajes de hechos específicos y conceptos, los hechos son conocimientos unívocos, los conceptos son conocimientos abiertos que están siempre en evolución. Aprender los hechos sólo basta con memorizarlos, pero aprender conceptos es necesario que el alumno demuestre haber alcanzado niveles de comprensión. Factual: conocimientos específicos, requiere memorización, metodologías de aprendizajes y extinción en un plazo breve. Conceptual: conocimientos acabados, búsqueda de la comprensión, metodologías de aprendizaje experienciales y extinción en un largo plazo. Recomendaciones técnicas que se pueden sugerir para la evaluación del aprendizaje factual. Los procedimientos que más se utilizan para la evaluación de aprendizajes de carácter factual son las pruebas escritas y orales. En lo factual pretende que el alumno demuestre su adquisición mediante una respuesta unívoca, su evaluación debiera ser relativamente breve, este conocimiento necesita evocarse en un momento determinado o reconocer en qué situación fue aprendido. Instrumentos y técnicas para una evaluación del conocimiento factual. Pruebas orales: debate, discusión grupal. De respuesta guiada: define los siguientes términos, señale, resuelva. Escritas: reconocer, elegir y de respuesta estructurada: relacionando, alternativas, claves. EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO CONCEPTUAL El alumno sea capaz de incorporar generalidades sobre objetos y acontecimientos, se evidencia cuando el alumno explica a otro el real significado del concepto. Evaluación de los contenidos declarativos del carácter conceptual. Son conocimientos abiertos que se amplía en la medida que se comprenden a profundidad las implicaciones de un concepto ya sea a través de ejercicios de categorización y ejemplificación. No se trata de memorizar una determinada definición sino lo que importa es que el alumno sea capaz de explicar el concepto y cada uno de los elementos que los constituyen, evidenciar como un concepto se emplea en la solución de una situación nueva. Los mapas conceptuales. Una de las formas más recomendables de evaluar la construcción significativa de contenidos conceptuales es mediante la utilización de mapas conceptuales. Solicitar la explicación detallada, utilizar situaciones, valorar explicaciones y procurar que demuestre la comprensión.
EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Actividades de ejecución manual, como aquellas que significan acciones y decisiones de naturaleza mental, es necesario explicitar algunos conceptos que se han ido surgiendo e interrelacionándose con esta temática se trata de delimitar y diferenciar que es un procedimiento un método y una técnica. Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta. Se pueden clasificar en dos tipos, los algoritmos son cuya sucesión de acciones de encuentra prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea. Los heurísticos cuyas acciones comportan cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo. Consideraciones en el momento de enseñar procedimientos. Es más compleja que la de conceptos, será útil que el docente pidiera explicar la forma en que realiza, verbalización, deben evaluarse de forma diferente. El aprendizaje significativo de los procedimientos Determinar los procedimientos que se desea aprender en cada unidad de aprendizaje. Especificar las técnicas puntuales que cada procedimiento implica y determinar el grado de dominio. Crear las condiciones de aprendizaje. Evaluación del conocimiento actitudinal. Se utilizan procedimientos de tipo encuesta y pautas de observación rígidas que suponen reacciones semejantes de todos los sujetos. La evaluación no puede realizarse con base en la observación de situaciones puntuales. Una evaluación sistémica intenta promover procesos de enjuiciamiento. Recopilación de información debe efectuarse mediante diferentes técnicas. Registro anecdótico: descripción de incidentes o hechos que se consideran críticos. Diarios de clase: procedimiento de autor revisión del proceso de enseñanza – aprendizaje se inscribe en la concepción del docente y el estudiante. Escalas de actitudes: cuestionario con una lista de enunciados.
Entrevistas: intercambio oral con el estudiante de modo que exprese sus vivencias acciones o el significado de los conceptos actitudinales y juzgue su progreso pedagรณgico. Juegos de simulaciรณn y dramatizaciรณn: evaluar actitudes y tiene un fin formativo en la medida que supone situarse en lugar del otro. Asamblea de clase: debate y discusiรณn manifestaciรณn de acuerdos y desacuerdos permiten incorporar actitudes, normas y valores. Relatos de historias vividas: cuenten historias o situaciones conflictivas donde t5oamrin decisiones comprometidas.