Proyectos de intervenciรณn socioeducativa
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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA SEXTO SEMESTRE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ENCARGADO DEL CURSO ANELI GALVÁN CABRAL CICLO ESCOLAR FEBRERO – JULIO 2019
ENIGMAS Y DILEMAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE La apropiación de la cultura escolar en el oficio de enseñar Lucila Rita Galván Mora
¿Cómo llegaron Aldo y Juan a la profesión?
Elegir la profesión docente implicó para ambos estudiantes tomar una decisión sobre un proyecto de vida. Diversos factores se conjugaron y, en un momento dado, indicaron su ingreso a la escuela normal: tenían progenitores maestros, experiencias previas vinculadas a la docencia y un gran reconocimiento por la profesión. También enfrentaban carencias económicas que impedían el estudio de una carrera más costosa y problemas personales que requerían solución con perspectiva de futuro. Los motivos y razones que los llevaron al magisterio son comunes, no difieren de los que han encontrado otros estudios sobre la elección profesional de estudiantes normalistas, con la salvedad, quizá, de que Aldo y Juan tenían otros sueños alejados de la docencia En experiencias y episodios de su vida, en los contextos familiares y sociales, Aldo y Juan fueron construyendo una visión de la docencia y de los significados de la profesión. Una visión que -entre otras cosas- impregnó de tensión la elección de la carrera, su paso por la escuela normal y su desempeño durante las prácticas de enseñanza; en ella coexistían El respeto y el orgullo que sentían por la profesión también contaron y fueron aspectos importantes en su inclinación inicial por la docencia. De alguna forma estos sentimientos hicieron contrapeso para dejar atrás su sueño de estudiar carreras que los llevaran al océano o a la tribuna; y, aunque años después Aldo consideró abandonar la docencia por otro oficio más redituable, siempre manifestó sentir aprecio por la profesión
2.1 HISTORIA DE ALDO Y ONCE NIÑAS Y NIÑOS REPETIDORES Pasaje por la escuela normal Él recuerda que la lectura de los textos lo “arrojó” a la “cruda realidad” y desde entonces comprendió tres cuestiones que nunca olvidaría: la repetición es un fenómeno que lastima a todos porque es un trauma para los niños, una frustración para el maestro y una tragedia para los padres de familia; es además un indicador claro de la ineficiencia interna del sistema escolar; y constituye una gran nebulosa donde la escuela y los maestros tienen absoluta responsabilidad
La escuela de práctica Problemáticas inmediatas En la escuela se vivían diversas problemáticas. Una de ellas estaba asociada a la migración de la población a los Estados Unidos de América. Los padres y las madres de algunos alumnos se iban por largas temporadas y dejaban a los niños encargados con familiares o amigos, lo que repercutía de manera negativa en el desempeño escolar de muchos niños y niñas. La falta de apoyo de los padres y las madres emigrantes se dejaba sentir. Otra problemática tenía que ver con la alta movilidad de la planta docente. Algunos grupos escolares llegaban a tener hasta tres maestros durante un ciclo escolar, dado que por gestiones sindicales se cambiaban de escuela al poco tiempo de llegar. Integración y características del grupo escolar Para él era una situación vergonzosa que aguijoneó su interés por buscar una salida. Se empezó a preguntar: ¿Quiénes son estos niños? ¿Qué hacen? ¿Qué problemas tienen? ¿Por qué? ¿Por qué reprueban? ¿Por qué se les rechaza? Descubrió que en la escuela hay muchos “fantasmas”; prácticas incorrectas y actitudes negativas que fomentan el problema de la reprobación. En los documentos escolares que se entregan a la Supervisión Escolar, por ejemplo, se anota la calificación inflada de niños que aún no han adquirido los conocimientos suficientes; así se aprueban y se pasan al grado siguiente. La consecuencia -dijo Aldo- es la que los niños se van atrasando cada vez más, y se va haciendo grande el problema de la repetición.
ntentos fallidos A pesar del enojo y la actitud de rechazo de la maestra Rosa, desde el inicio del curso, cuando recibió a los niños, ella buscó la ayuda de Alma, una maestra amiga suya especialista en la enseñanza de la lectura y la escritura. Alma había sido profesora de educación primaria durante 20 años y fue directora de la primaria anexa a la escuela normal; tenía renombre por su amplia experiencia de trabajo en los primeros grados. En ese momento era profesora de la escuela normal y se desempeñaba como asesora de práctica de otros estudiantes que estaban asignados en otras escuela No obstante, la maestra Rosa buscó el apoyo de los padres de familia. Pidió mayor atención para sus hijos y vigilancia sobre el trabajo escolar en casa; pero esa ayuda no llegó y los resultados se reflejaron en el aula. Aldo, por su parte, de acuerdo a las indicaciones de Rosa, seguía aplicando esas actividades especiales que no daban resultado, más por no saber qué otra cosa hacer, que por
estrategia pedagógica; pero también, convencido de la importancia de la relación con los niños, continúo su acercamiento personal con ellos. Preocupado se preguntaba: ¿Cuál es el ambiente familiar de estos alumnos? ¿Qué hacen cuando no están en la escuela? ¿Quiénes han sido sus maestros? ¿Qué se ha hecho para ayudarlos?a