¿QUÈ IDEAS ME DA LOS AUTORES PARA COMPRENDER LA PRÀCTICA?
¿EN QUÉ ASPECTO DE LA PRÀCTICA ME APORTAN?
“LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN ENTORNOS INNOVADORES DE APRENDIZAJE” Rever la propia práctica en la alteridad nos En el análisis de la práctica, el evaluar los permite analizar e interpretar en profundidad sucesos en clase, que aprendieron los las relaciones con el conocer, con el saber, alumnos, además de hacer una con el poder, las interacciones de los autoevaluación, que funcionó en mi práctica, procesos de enseñanza y de aprendizaje, las que no funcionó y porque, cómo lo puedo configuraciones grupales, la dimensión política mejorar, esto nos ayuda a ir avanzando en que producen los sucesos en el salón de nuestra formación, al darle solución a las clase, más allá de lo que se planifica, de lo que problemáticas que se presentan, día a día y la currícula señala. no quedarnos en el mismo error. Las teorías aprendidas durante la formación En el diseño de la planeación y herramientas inicial impacten en la práctica cómo generar de evaluación. Crear situaciones de desde la práctica un conocimiento crítico, aprendizaje tomando en cuenta las comprensivo de sus características y características los alumnos, su situación real, condicionantes, útil para reconstruirla y etc., tomando referencia autores que nos potencialmente transformarla guíen en este proceso. La confrontación de las teorías con las En el diseño de estrategias para la resolución prácticas y a la mejora de las prácticas de problemáticas en el aula. Investigar docentes diferentes teorías que me puedan orientar, y dar una respuesta a la problemática presentada, después diseñar estrategias basadas en una teoría pero sean aplicables en mi contexto. Producir cambios duraderos es necesario En el diseño de actividades para el partir de los acontecimientos en su contexto aprendizaje contextualizado, que nos sean real situaciones ajenas a lo que ellos viven cotidianamente, sino que logren un aprendizaje que puedan aplicar en su vida. El reto revertir prácticas afectadas por la En la planeación. Crear actividades que vayan rutina, por propuestas con contenidos y más allá de lo que estamos acostumbradas a acciones fragmentadas como consecuencia de trabajar, que rompan con la reproducción de la reproducción de modelos internalizados modelos. acríticamente. Cualquier propuesta innovadora al interior de las instituciones educativas que deja de lado los intereses, las necesidades, los conocimientos de la práctica a los docentes está destinada al fracaso Aprendizajes incorporados en nuestras experiencias escolares al apropiarnos de teorías, creencias, supuestos y valores sobre el conocimiento profesional docente que se
En la planeación. Diseño de actividades que sean contextualizadas pero no sean lo que el niño está acostumbrado a trabajar dentro de la escuela, sino que los hagan pensar y reflexionar. En la construcción de aprendizajes, siempre utilizar nuestro conocimiento de teorías y lecturas que nos puedan servir mientras estamos en la práctica articular nuestro
convierten en reguladoras de la propia conocimiento teórico y la experiencia. práctica LA AVENTURA DE INNOVAR JAUME CARBONELL Crear las condiciones para provocar una En la creación del ambiente de aprendizaje y relación fluida y significativa con el diseño de situaciones de aprendizaje, realizar conocimiento mediante el máximo desarrollo situaciones que nos lleven a potencializar el de las potencialidades del alumnado. conocimiento del alumno, en un espacio de confianza. Entender la escuela y su entorno para Tomar en cuenta los factores externos a la transformarlo. escuela y el contexto en el que se encuentra, para llevar a cabo actividades que sean de impacto. De eso se trata, de articular la profesionalidad Debemos de conocer a nuestros alumnos, con un compromiso ético y social; de intentar estilos de aprendizaje, conocimientos conocer mejor al alumnado y los procesos de previos, su contexto social, su contexto enseñanza y aprendizaje y, al propio tiempo, escolar para de esa manera poder brindar al entender la escuela y su entorno y hacerlo alumno lo que necesita. comprensible a los demás para transformarlo El alumnado aprende más del Además, de ser un guía para el alumno comportamiento docente que de su también somos un ejemplo. Por lo que conocimiento. Nadie olvida a un buen debemos ser unas personas integras, éticas, y maestro o profesora, y no lo olvida por lo tratar de mostrar cosas que dejen un que enseñaba sino por cómo era aprendizaje en los alumnos tanto éticos como humanos. LOS PROFESORES ANTE LAS INNOVACIONES CURRICULARES FRIDA DÍAZ-BARRIGA ARCE Adopción de enfoques innovadores centrados En la planeación, crear actividades en las que en la construcción colaborativa del el niño construya su conocimiento, conocimiento a través de experiencias comparta sus opiniones y exprese lo que significativas en contextos reales sabe y con ello se promueva el aprendizaje colaborativo. Una innovación, debe responder a una En las situaciones de aprendizaje, no demanda sensible en la sociedad debemos partir de actividades que son innovadoras por sí mismas, sino que partir de la necesidad con ello identificar las posibles innovaciones que podemos llevar a cabo. se puede interpretar que la innovación consiste en “un proceso de destrucción creadora” (Unesco, 2005: 62) la noción de innovación curricular se tomaba como sinónimo de incorporación de las novedades educativas del momento, sin una reflexión profunda sobre sus implicaciones ni
Para aprender a innovar en el aula debemos intentar estrategias que bien pueden o no funcionar. Para innovar en el aula debemos de tomar en cuenta el contexto en el que nos encontramos, así como también tener conocimiento de los alumnos con los que
una previsión clara de su incorporación a las estamos. estructuras curriculares o a la realidad del aula, o pasando por alto la cultura y prácticas educativas prevalecientes en una comunidad educativa dada. EVALUAR PARA CONOCER EXAMINAR PARA EXCLUIR J. M ALVAREZ MÉNDEZ Aprendemos de evaluación cuando la Autoevaluación y reflexión de la práctica. Ver convertimos en actividad de conocimiento, y la practica como el momento en que en acto de aprendizaje el momento de la nuestro conocimiento está trabajando y la corrección. reflexión después de ello como lo que estamos aprendiendo de la nueva experiencia Será siempre motivadora, orientadora y si Evaluación y autoevaluación. Reconocer que hacemos un ejercicio continuo, no hay razón los errores son aceptables, siempre y cuando para el fracaso se reconozcan y se comience a trabajar en ellos y crecer. Se debe entender la evaluación como ctividad La evaluación nos debe servir para poder caritica de aprendizaje. observar nuestras debilidades y fortalezas y de esa manera mejorar constantemente. Toda actividad y practica que no forme, que Las actividades que realicemos con los no eduque, y de la cual no se aprenda, debe alumnos deben de ser para favorecer su ser descartada. aprendizaje, de lo contrario no tiene sentido que las realicemos. ALGUNAS HIPÓTESIS DE TRABAJO PARA LA RENOVACIÓN Y MEJORA DE LA EDUCACIÓN Las ideas, concepciones, cultura e ideología Hay formas de «implantar» reformas que en que participan en la definición de qué y vez de representar vías de posibilidad y cómo mejorar siempre generan solución se terminan convirtiendo en un controversias. conjunto de dislates que llevan a los centros a atolladeros previsibles, que queman incluso a los profesores mejor dispuestos Qué duda cabe a estas alturas que el papel, La mejora de la educación remite a cuestiones las disposiciones y la mentalidad, los como las que conciernen a los propósitos de la compromisos y la implicación personal y escuela y la educación y al mismo tiempo a las colectiva del profesorado constituye una estructuras, al aprendizaje de las instituciones y fuente que tanto puede nutrir las de los sujetos y también a las facetas que posibilidades renovadoras como la atañen a las identidades personales, resistencia a las mismas profesionales y emocionales de todos y cada uno de los sujetos implicados y afectados. Atreverse a hablar de la renovación: la construcción discursiva de la mejora de la educación En la literatura centrada en la educación y Para que la innovación se sitúe en una su mejora abundan apelaciones bien perspectiva de posibilidad, es ineludible que los conocidas a la necesidad de que las centros y profesionales nos atrevamos a hablar
instituciones y los docentes elaboremos a de ella, de sus facetas y dimensiones, así como través de lenguajes y argumentos nuestras de las decisiones e implicaciones de diversa opciones pedagógicas naturaleza que hayan de acompañar a nuestros discursos. Los sujetos llamados a hacer oír sus voces Sí dedicamos tiempos, espacios, energías y han de ser múltiples: desde los docentes y propósito a hablar, argumentar y construir los estudiantes, hasta las familias y otras relatos de la renovación, ésta empezará a fuerzas sociales, desde los asesores y germinar. formadores, hasta los representantes de la administración. Un foco prioritario de la mejora, la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos Los temas de qué hablar no serán otros La renovación, en este sentido, no es nada que los fundamentales: qué vale la pena diferente de pensar, razonar y deliberar sobre que aprendan los alumnos y sobre qué las distintas cuestiones que pertenecen al contenidos y experiencias de aprendizaje núcleo de la enseñanza y el aprendiza-je, pueden y deben organizarse las aceptando, de entrada, que tal como las oportunidades que les ofrece la escuela en respondamos en el pensamiento y en las su conjunto prácticas cotidianas estaremos propiciando o no una mejora paulatina de la educación de nuestros, estudiantes. Muchas veces, sobre todo cuando la Para que la innovación conecte con la mejora, innovación se quiere vincular más a hay que considerar unos y otros aspectos al enfoques de procesos que a la obsesión mismos tiempo, las ideas y valores que dan por los resultados, estos últimos tienden a sentido a nuestra educación, los procesos y quedar relegados al olvido prácticas en que se van traduciendo, y también los resultados que se van logrando, o, tal vez, no alcanzamos Es inverosímil la mejora del aprendizaje de los alumnos sin la mejora simultánea del aprendizaje permanente de la profesión por parte de los docentes La formación y la renovación juntas sólo La formación y el desarrollo del profesorado serán posibles en la medida en que se pueden entenderse, tanto como un espacio orquesten de tal manera que contribuyan a para propiciar ese discurso renovador, como la despertar la esperanza en el profesorado. óptica desde la que contemplar y hacer posible la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. La renovación también exige innovaciones organizativas y desarrollo de los centros Una organización centrada- en el El currículum escolar está tan vinculado en aprendizaje de otros y en el propio, es uno muchas de sus facetas y aspiraciones a la de los escenarios de tránsito obligado para organización, que cualquier intento de mejora la renovación y mejora en aquel requiere el replanteamiento de ésta Si no hay tiempos y espacios para la innovación dentro de los centros, lo más probable es que todas las energías se destinen al mantenimiento del statu quo y
O se pacta orden de cuentas de institucional,
social y culturalmente un nuevo responsabilidades, rendición de las mismas y control social e o algunos de los mejores
ninguna: al desarrollo
proyectos de renovación, incluso surgidos desde el interior de los centros, están abocados al fracaso desde sus inicios Una perspectiva de totalidad para un asunto tan complejo como la renovación y mejora El discurso renovador no está sólo en Cuestiones como las centrales que atañen al manos de los profesores, sino también en currículum escolar, desde los objetivos y metas manos de otros muchos agentes y fuerzas mínimas de la escolarización, hasta la evaluación sociales de los aprendizajes y su validación social son asuntos que desbordan ampliamente a los centros LOS DESAFIOS DE LAS TIC PARA EL CAMBIO EDUCATIVO Roberto Carneiro Juan Carlos Toscano Tamara Díaz Los educandos –sean jóvenes, adultos o El alumno siempre estará al centro del acto “seniores”– son siempre el principal recurso educativo, todas las acciones que se realicen del proceso formativo serán por y para él. Educar es ayudar a las personas a Como docentes debemos de fungir como transformarse, a realizar su potencial máximo, guías, ayudar a los alumnos explotar su a liberarse de trabas y grilletes que impiden el máximo potencial, que sea capaz de lograr florecer natural de los talentos de cada aquello que creía no podía, y que se sienta persona seguro y capaz de lo que sea. Aprender a ser surge como una Aparte de dar conocimiento a los alumnos, de prioridad intemporal, ya presente en el desarrollar sus capacidades, hay que también el Informe Faure de 1972, que elige el viaje desarrollar que se reconozcan así mismos, que interior de cada uno como el proceso de sean felices dentro de la escuela, y consigo densificación espiritual y vivencial que confiere mismos. significación a la vida y a la construcción de la felicidad Aprender a conocer constituye un aprendizaje Realizar actividades en la que los alumnos sean plenamente implantado en el área del progreso capaces de poder investigar en diferentes científico y tecnológico fuentes. Aprender a hacer, aprender haciendo y hacer Implementar actividades en la que el aprendiendo encierra una importante clave de conocimiento sea empírico, que el alumno solución para enfrentar la creciente pueda comprobar, observar, y realizar. incertidumbre del mundo y la naturaleza mutante del trabajo. Aprender a vivir juntos enuncia el reto provocar en el alumno la capacidad de trabajar extraordinario de redescubrir la relación en equipo, el respeto a los derechos humanos, significante, de elevar los niveles de la cohesión a convivir con los demás sea quien sea, social, de hacer viable el desarrollo aceptando todo tipo de diversidad, pero comunitario sobre cimientos sostenibles haciendo valer sus derechos. educamos a las personas con el objeto de Hacer que los alumno se sientan cómodos en hacerlas más felices, de ayudarlas a saborear la la escuela, que sean felices por el hecho de magia de la vida, llevarlas a descubrir también aprender y formándolos para que sean
el tesoro que existe en el misterio de todas las otras personas que estรกn al alcance de un abrazo, y que no hay camino de educaciรณn sin correlativa humanizaciรณn.
personas optimistas