Literatura infantil y creaciรณn literaria
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL "MANUEL ÁVILA CAMACHO" LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
Atención a la diversidad QUINTO SEMESTRE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ENCARGADO DEL CURSO:
CICLO ESCOLAR AGOSTO 2018 – ENERO 2019
24 de agosto de 2018
EN TORNO A LA LITERATURA INFANTIL Bajo el nombre de literatura infantil deben acogerse todas las producciones que tienen como vehículo la palabra con un toque artístico o creativo y como receptor al niño. Marisa BORTOLUSSI, (1985, p. 16) que reconoce como literatura infantil "la obra estética destinada a un público infantil". Las fronteras de la literatura infantil más allá de los clásicos géneros de la narrativa, la poesía y el teatro, también. Las producciones ya hechas, existentes, como letrillas, canciones de corro, adivinanzas, juegos de raíz literaria que cumplen con los requisitos fundamentales -palabra con tratamiento artístico y niño como destinatario- son literatura infantil. la creatividad reclama también la calificación de literatura infantil para actividades tales como la dramatización o el juego con expresión verbal, o sea toda la literatura infantil creada por los niños, bien sean narraciones, poemas u obritas teatrales. La literatura infantil no por intentar se infantil ha de dejar de ser literatura. introducir en su seno clasificaciones parece ignorar la existencia de una amplia gama de producciones literarias cuya característica es precisamente tener al niño como destinatario y servir a sus necesidades íntimas desde supuestos psicopedagógicos. su finalidad es servir a las necesidades personales del niño y no necesariamente a las de la sociedad o de los planes de estudio, como sucede con los libros de texto. la literatura ganada: todas aquellas producciones que no nacieron para los niños, pero que, andando el tiempo,el niño se las apropió o ganó o se le destinaron. Cuentos, de Perrault, o las adaptaciones de Las mil y una noches a literatura creada para los niños, que es la que tiene ya como destinatarios específicos a los niños. Las aventuras de Pinocho, de Collodi, La bruja Doña Paz, de Antonio Robles, Monigote pintado, de Joaquín González Estrada, o El hombre de las cien manos, de Luis Matilla la literatura instrumentalizada. Nos referimos a todos esos que aparecen en series en las que, tras escoger un protagonista común, lo hacen pasar por distintos escenarios y situaciones: la playa, el monte, el circo, el mercado, el zoo, el campo, la iglesia, el colegio, la plaza...O bien aquellos que se crean como extensión para ejercicios de gramática u otras asignaturas. Está claro que en todas estas producciones predomina la intención didáctica sobre la literaria. La creatividad es mínima, por no decir nula. Toman el esquema de la literatura y lo aplican a varios temas monográficos que convierten así en centros de interés. Tal es el caso de los libros protagonizados por Teo, Tina-Ton, ¡Iba! en los que los objetivos didácticos están por encima de los literarios. No son literatura, aunque lo parezcan. REALIDAD Y CONCRECIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL La transición hacia una literatura infantil específica y en busca de calidad nace de una serie de factores entre los que podemos distinguir:
- factores sociales: aumento de la información y de la escolarización; crecimiento de la capacidad adquisitiva y organizadora de la sociedad; incremento de la atención al niño; -factores educativos: mayor conciencia de su utilidad por parte de padres y educadores; mayor especialización, urgida por psicopedagogos y profesores universitarios -factores endógenos de la propia literatura infantil: a medida en que avanza en su propio desarrollo, alcanza, y se le debe exigir, mayor perfección, adecuación, especialización y variedad, como fruto de una sociedad cada vez más culta preocupada por la educación del niño, y de una actividad cada vez más cultivada. Para la tesis liberal, partiendo de la condición de independencia de toda literatura, la literatura infantil no existe, con lo cual se abunda en la postura de quienes creen que no hay más que una literatura que, a lo más, puede dividirse en buena y mala. Por ello cualquier otra clasificación es falsa y extraña propósitos manipuladores, (SÁNCHEZ FERLOSIO, 1972) En esta única literatura el niño buscará y encontrará las producciones que le gusten y le convengan. La tesis liberal, llevada a sus últimas consecuencias, niega no sólo la realidad de la literatura infantil, sino también la necesidad de una literatura especializada para niños. La tesis dirígista propugna una literatura específica para los niños. INSTRUMENTALIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL La literatura infantil ha de ser, sobre todo, respuesta a las necesidades íntimas del niño. Y su acción se ejerce preferentemente por contacto, aprovechando su potencial lúdico, sin explicación y sin instrumentalización Juan Carlos MERLO, (1976), rechaza tajantemente que las obras calificadas como infantiles "deban servir para instruir, educar o moralizar. Ni tampoco que deban funcionar para mejorar él aprendizaje de la lectoescritura. La literatura infantil, tal como la concebimos, no es literatura didáctica." Y al defender "la independencia de la literatura infantil dentro del ámbito de la literatura contemporánea", no duda en afirmar que ha nacido para "goce exclusivo de los niños lectores. Nunca para catarsis de adultos escritores LITERATURA INFANTIL Y ESCUELA a) Los riesgos de instrumentalización -ahora en favor de la didáctica- son evidentes. Y éstos apuntan ya desde el momento en que se habla de didáctica de la literatura infantil, se acrecientan a partir de los libros catalogados como instrumentalizados, y aumentan por medio de fórmulas como las utilizadas por determinadas editoriales -cuestionarios añadidos, ejercicios sugeridos- que crean libros de lectura como aplicación de los libros de texto, o planifican actividades relacionadas con distintas disciplinas sobre libros de literatura creada dé manera uniforme y masiva. b) La apertura de la escuela a la literatura infantil, poltra parte, no es más que un portillo para otras aperturas. En este caso se empieza por la conexión con un mundo muy cercano como es el de las editoriales dedicadas a la enseñanza, pero también abre sus puertas la escuela -contactos con profesores e incluso con alumnos- al círculo cada vez
más amplio de escritores para niños. Es la aproximación necesaria para resolver un problema permanente: la adecuación entre las exigencias educativas y la libertad de expresión y creatividad. A menudo el educador se queja de que el autor deseduca al niño lector; y el escritor piensa, a su vez, que el educador no sabe educar. La actual coyuntura de desarrollo de la literatura infantil está propiciando el encuentro y diálogo necesarios del que ambas partes se beneficiarán. La literatura infantil y los niños, también.
LITERATURA INFANTIL Y CULTURA La relación de la literatura infantil con la cultura exige otras precisiones. Hasta el presente a la literatura infantil difícilmente se le reconoce el carácter de literatura; mucho menos el de aportación a la cultura. No puede negarse que este menosprecio está justificado, sobre todo por algunas producciones, tanto del pasado como del momento actual. Aquí mismo hemos denunciado el abuso actual de los libros, que no literatura, instrumentalizados. Y lo mismo sucede con todos los géneros literarios. Pero que en materia de literatura infantil el panorama está cambiando es algo indiscutible, y prueba patente de ello puede ser el que grandes autores no tienen a menos publicar libros de literatura infantil. LA LITERATURA INFANTIL COMO ASIGNATURA El deseo de fomentar los estudios de literatura infantil en las Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado se viene sintiendo desde hace bastante tiempo, y, de hecho, en muchas ha entrado con fuerza.
COMENTARIO En la lectura se destacan los principales puntos parte de la literatura infantil, desde que pude ser considerado como lectura, ya que no todo texto destino al publico infantil puede ser considerado literatura para ello debe cumplir con la estética que todo texto literario tiene, actualmente creo que es un punto importante ya que tenemos medios masivos que cualquier texto puede confundirse por literatura cuando no es así, hay que cuidar la información que llega hacia los infantes, nosotras como educadoras tenemos que tener esto muy presente ya que somos promotoras de la literatura con nuestros alumnos, además de mencionar la concretización de la lectura, así como su influencia en la escuela y la cultura, creemos que solo por leer nos estamos cultivando culturalmente cuando no conocemos los diferentes texto. La lectura es un factor de suma importancia el niño comienza a conocer el mundo, a si mismo, desarrolla la memoria, su lenguaje y su imaginación.