BENÉMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
CUARTO SEMESTRE EVIDENCIA CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO DE 2018
SEMEJANZAS ENTRE
Aprendizajes clave
Experiencias Interculturalidad, ambiente, educación y futuro
Reconoce y valora las costumbres y Experiencia intercultural, pretende tradiciones que se manifiestan en los construir y afianzar vínculos grupos sociales a los que pertenece. interculturales y de conservación entre comunidades, basados en la comprensión, el dialogo y el respeto entre las culturas. Participa en la conservación del medioambiente y propone medidas para su preservación, a partir del reconocimiento de algunas fuentes de contaminación del agua, aire y suelo.
Genera elementos de sostenibilidades que brinden continuidad a los lazos y acciones establecidas y permitan visionar posibilidades de relación y desarrollo futuro.
abre oportunidades para reconocer elementos comunes y diferentes en sus costumbres y es la base a partir de la cual se fomenta el desarrollo de actitudes de aceptación y respeto de la diversidad cultural;
Actividades en búsqueda de identidad cultural, vínculos naturales, interculturalidad y educación ambiental a través de talleres.
La diversidad en la naturaleza y la sociedad es inagotable, por ello es necesario tomar decisiones respecto a aquellos aspectos que son más apropiados y ofrecen experiencias de aprendizaje más valiosas para los niños.
Aportar experiencias que acerquen a las culturas con objeto de profundizar su conocimiento, comunicación, comunicación, y mejores relaciones de convivencia y entendimiento.
Tener interacciones directas con el tópico Realizaron encuentros interculturales u objeto de exploración (los niños no vivenciales en una de las zonas deben considerarse espectadores). geográficas Representarse mentalmente el hecho o Escogieron dos espacios de trabajo fenómeno y entender la explicación o diferenciados, cultural y geográficamente. explicaciones que se van construyendo con otros y con la maestra.
Favorecer que los niños miren su entorno con atención guiada e identifiquen algunos componentes naturales y sociales. El contexto en el que viven y las experiencias que han vivido son referentes centrales para planear el trabajo en este campo, así como reconocer y conocer las ideas que se han formado acerca de su mundo inmediato, cómo se modifican, enriquecen y crean nuevas a partir del proceso educativo que desarrolla. Es mejor dialogar, descubrir a qué se refieren, así como aprender a usarlas en contextos de pertinencia y respeto. las ideas que expresan los niños son ventanas para conocer qué piensan y cómo lo hacen.
Revalorizar el potencial de los recursos naturales propios, así como de las culturas.
Garantizar que las situaciones que proponga favorezcan en los niños el despliegue de su curiosidad de manera razonablemente sostenida y reiterada, y que tomen conciencia de lo que hicieron para aprender más de lo que sabían.
Generando dinámicas locales fortaleciendo la identidad local y la recuperación de saberes, además motiva para que otras personas se interesen y aprendan más.
Con base a propuestas y proyectos juveniles generaron dinámicas locales comunitarias abriendo las puestas a nuevas alternativas.
En ambos textos, podemos encontrar muchas similitudes, aunque no se esté hablando precisamente del mismo tema, que es “la interculturalidad, ambiente, educación y futuro”, este tema presente en el programa de aprendizajes clave de preescolar, puesto a que reconocer la interculturalidad se encuentra como aprendizaje esperado en Interacciones con el entorno social. Este es un contenido de suma importancia ya que actualmente vivimos en un estado, país, mundo en el que reconocer nuestra cultura y demás culturas es vital para preservarla y tener identidad, ya que con la globalización se están perdiendo, además de aprender de nuestra cultura, aprender de las demás, respetarlas, a vivir en armonía y cooperación,