Trabajo docente e innovaciรณn
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL "MANUEL ÁVILA CAMACHO" LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
Trabajo docente e innovación QUINTO SEMESTRE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ENCARGADO DEL CURSO: Aneli Galván Cabral
CICLO ESCOLAR AGOSTO 2018 – ENERO 2019
APORTACIONES INNOVADORAS EN FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES
enseñar a los futuros docentes a partir de los ámbitos de conocimiento o a partir de lo pedagógico. Allí las competencias se consideran como la expresión del actuar de una persona en su totalidad y se adquieren y fortalecen en un proceso que nunca termina. Cada estudiante desarrolla sus propias estrategias, establece el tiempo que necesita y su objetivo propio para lograr lo que es su intención. Así establecen que: “Las alumnas y los alumnos son competentes: - Si logran desarrollar sus capacidades para manejar una situación específica. - Si logran activar los conocimientos que tienen o aprovechar nuevas fuentes. - Si entienden la lógica interna de un temario complejo. - Si logran actuar utilizando capacidades adquiridas anteriormente. se busca que los estudiantes desarrollen competencias para enseñar a aprender, de tal forma que sus alumnos puedan adquirir no sólo el saber y el saber hacer correspondientes sino, en particular, los modos y procesos variados de apropiación de conocimientos.
En primer lugar existía una radical separación entre la teoría, considerada como el trabajo que se desarrollaba en el centro de formación docente, y la práctica, que se ceñía a las actividades que realizaban los alumnos fuera del centro En segundo término esta relación se definía mediante un planteamiento “aplicacionista”.10 Según el mismo, el futuro docente aprende una teoría que posteriormente es aplicada en la práctica profesional. Esta concepción nace de la idea de que la “verdad” se encuentra en la teoría y, por lo tanto, en ésta debe ser trasladada a la práctica de la forma más fiel o cinco características en los modelos innovadores estudiados: su relación dialéctica entre la teoría y la práctica, la distribución temporal de las prácticas profesionales, su desarrollo en contextos variados, la apuesta por unas prácticas de calidad y su creciente peso dentro del currículum. La totalidad de las innovaciones analizadas aportan una nueva mirada a la relación entre la teoría y la práctica. Así, en la tradicional separación entre ambas se va difuminando: tanto en la formación que se da en el centro de formación docente como en las prácticas profesionales se interrelacionan y se entremezclan los planteamientos teóricos y prácticos. Además, se genera una visión caracterizada por una relación dialéctica entre ellas, según la cual ya no es la práctica la que se ve supeditada a la teoría, sino que ambas dialogan y se retroalimentan en un ambiente de colaboración mutua. De esta forma, la aplicación de la teoría
en la práctica y la teorización de la práctica se convierten en dos elementos indisolubles en la formación de docentes.
Los alumnos deben realizar las prácticas en diferentes situaciones, de tal forma que tengan una visión más completa de su trabajo posterior; y por otro, que los lugares de prácticas se ajusten a las futuras especializaciones que los alumnos deseen tomar.