BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL "MANUEL ÁVILA CAMACHO" LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
Trabajo docente e innovación QUINTO SEMESTRE AUTOEVALUACION PRIMER JORNADA DE PRÀCTICA
ENCARGADO DEL CURSO: ANELI GALVÁN CABRAL
CICLO ESCOLAR AGOSTO 2018 – ENERO 2019
Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación
Juan Manuel Escudero Muñoz
La educación ha de ser entendida siempre como una actividad innovadora relacionada con el cambio y la transformación social. Innovación o renovación educativa, mejora y calidad de la educación, y también cambio y reforma, son términos omnipresentes, ayer y hoy, en el pensamiento y lenguajes educativos. la educación ha de ser entendida como una actividad innovadora, relacionada con el cambio y la transformación, con la mejora social y humana. Por nebuloso que pueda resultar a veces este concepto, a pesar de las controversias sobré qué es la mejora, cómo la podemos apreciar y perseguir, la tarea de la educación y la formación de los sujetos es algo siempre perfectible, pendiente de revisión y abierto a mejoras sucesivas. Sólo de ese modo alturas que el papel, podemos seguir manteniendo diálogos teóricos y práctica las disposiciones y lacos entre la educación que deberíamos propiciar y la que de hecho estamos logrando. Las reformas, concretamente, serían los artilugios para adornar a ese fenómeno de racionalidad e ,inscribir en los sistemas escolares demandas y conflictos sociales generados más allá de la educación, y que por lo mismo, desbordan ampliamente sus posibilidades de resolución adecuada (Goodlad, 1994). La educación no puede disociarse de la calidad La renovación y mejora de la educación sólo como algo a hacer, es forzoso comprenderla como algo que anida en el pensamiento, en lo que decimos y sostenemos sobre la educación. Los humanos nos permiten no sólo expresar la realidad, sino cultivar a través de nuestros lenguajes representaciones de la misma y justificaciones de lo que, por consiguiente, habríamos de hacer. La educación y cómo estaremos poniendo los pilares sobre los que sustentar, siempre de forma compleja, qué hemos de hacer, por qué y para qué; si procede mantener lo que hay o retroceder al ayer, y todo ello urdido sobre nuestras visiones e interpretaciones de la realizada, nuestras explicaciones de cómo y por qué ocurren las cosas, nuestras apuestas, en fin, a favor de qué debería hacerse y cómo. Que estamos persiguiendo que estamos haciendo y que están aprendiendo nuestros alumnos, son cuestiones básicas que de ser bien afrontadas, podrían generar proyectos de innovación más genuinos. Para que la innovación se sitúe en una perspectiva de posibilidad es ineludible que los centros profesionales nos atrevamos a hablar de ella, de sus facetas y dimensiones así como de las decisiones e implicaciones de diversa naturaleza que haya de acompañar a nuestro discurso
a renovación es algo que nos llevaría muy lejos. Digamos, sólo para enraizar esta apelación, que si las palabras entramadas en designaciones, relatos y narrativas de nosotros mismos y del mundo constituyen tanto expresiones como conductores del pensamiento y la acción humana (Bruner, 1999; Postman, 1999) Para que la innovación se sitúe en una perspectiva de posibilidad, es ineludible que los centros y profesionales nos atrevamos a hablar de ella, de sus facetas y dimensiones, así como de las decisiones e implicaciones 'de diversa naturaleza que hayan de. Acompañar a nuestros discursos El discurso renovador no está sólo en manos de los profesores, sino también en manos de otros muchos agentes y fuerzas sociales. Hay que tenerlos en cuenta, ya sea en ocasiones para prestarles audiencia, ya sea, en otras, para contestarlos y cuestionarlos desde opciones sociales, culturales y políticas sobre la educación con esfera de construcción del saber y de la ciudadanía.