BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL "MANUEL ÁVILA CAMACHO" LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
Trabajo docente e innovación QUINTO SEMESTRE AUTOEVALUACION PRIMER JORNADA DE PRÀCTICA
ENCARGADO DEL CURSO: ANELI GALVÁN CABRAL
CICLO ESCOLAR AGOSTO 2018 – ENERO 2019
“LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN ENTORNOS INNOVADORES DE APRENDIZAJE” PANEL 2 Creatividad, innovación y práctica La construcción del conocimiento profesional de la práctica docente in situ: construyendo conocimientos articulados y contextuados Alicia Caporossi - Universidad Nacional de Rosario, Argentina La formación profesional como un proceso reflexivo de construcción colectiva que posibilita la construcción del conocimiento de la práctica. El aprendizaje de la práctica profesional requiere espacios, tiempos para historizar la formación, para volver sobre la propia historia, para reconocer la propia trayectoria de formación, para interpretar la relación entre el saber que se enseña y los modos en que perduran las vivencias de la propia infancia. La biografía escolar se refiere a los aprendizajes incorporados en nuestras experiencias escolares al apropiarnos de teorías, creencias, supuestos y valores sobre el conocimiento profesional docente que se convierten en reguladoras de la propia práctica. La socialización profesional nos remite a los procesos que se llevan a cabo en los lugares de inserción laboral, y también en las prácticas preprofesionales, en donde se construye un conocimiento en acción acerca de las propias prácticas confrontado con lo aprendido en la formación inicial. Este trayecto de la formación es un proceso dialéctico que no se produce en forma aislada, sino en el contexto singular de la escuela, en marcos institucionales colaborativos. La construcción del conocimiento profesional en el desarrollo profesional se da en un contexto determinado, en un orden que damos en llamar moral-policial (Rancière, 2007) que estabiliza e inmoviliza el devenir de los usos y costumbres (Heler, 2009). Rever la propia práctica en la alteridad nos permite analizar e interpretar en profundidad las relaciones con el conocer, con el saber, con el poder, las interacciones de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, las configuraciones grupales, la dimensión política que producen los sucesos en el salón de clase, más allá de lo que se planifica, de lo que la currícula señala. Qué dispositivos permiten que las teorías aprendidas durante la formación inicial impacten en la práctica cómo generar desde la práctica un conocimiento crítico, comprensivo de sus características y condicionantes, útil para reconstruirla y potencialmente transformarla” (Montero, 2001: 204). Objetivos El acompañamiento de la construcción del conocimiento profesional en las instituciones donde se desarrolla la práctica profesional contribuye a profundizar el aprendizaje reflexivo, a la confrontación de las teorías con las prácticas y a la mejora de las prácticas docentes
se promueva el trabajo colaborativo para la comprensión y reflexión acerca de las propias prácticas pedagógicas. Reconocer qué dispositivos influyen en la construcción del conocimiento acompañamiento de los docentes en el desarrollo profesional. articulación teoría-práctica en las prácticas docentes, de la integración de diferentes grupos etarios
Metodología La realidad es una construcción, producto de la interrelación entre sujeto y objeto, que es posible un proceso de objetivación y que es necesario conocer la perspectiva de los actores implicados en ella. El enfoque crítico reconoce que la realidad social no es algo dado, fijo y estable, sino cambiante, en un continuo proceso de construcción, el que se va dando a través de un complejo entramado de elementos objetivos y subjetivos. Producir cambios duraderos es necesario partir de los acontecimientos en su contexto real y de la información acerca de lo percibido y sentido por los implicados, para comprender las complejas redes de relaciones que producen determinadas prácticas en las escuelas (Sanjurjo, 2002). Cualquier propuesta innovadora al interior de las instituciones educativas que deja de lado los intereses, las necesidades, los conocimientos de la práctica a los docentes está destinada al fracaso (Sanjurjo, 2009). El reto revertir prácticas afectadas por la rutina, por propuestas con contenidos y acciones fragmentadas como consecuencia de la reproducción de modelos internalizados acríticamente. Estrategias pedagógicas que permiten crear condiciones para que los niños tengan experiencias variadas en todos los espacios y tiempos institucionales, Al interior de la institución estos procesos culturales chocan con las costumbres y con los modelos aprehendidos por los docentes y no docentes que trabajan en la escuela. Los dispositivos pedagógicos se sitúan como analizadores permanentes de sí mismo, de los procesos que generan en los sujetos, en los grupos y en las instituciones, de las condiciones que requieren para su puesta en práctica y realización (Souto, 1999; Sanjurjo, 2009; Caporossi, 2011). El taller es un dispositivo de formación en el que se integran diferentes estrategias para la enseñanza con la intención de abordar las tensiones propias entre la teoría y la práctica, es un lugar de cogestión participativa (Hernández, 2009). La utilización de la pareja pedagógica provoca la reflexión sobre lo personal, sobre los vínculos, los contenidos, sobre la clase, sobre las prácticas de la enseñanza, sobre el contexto,
fundamentalmente permite entender el sentido de las propias prácticas, tanto desde lo profesional como desde lo ético-político. El impacto de la narrativa en la enseñanza y en el aprendizaje se produce porque los docentes a través de ella recuperan la autoridad sobre su propia práctica al expresarse como autor de los relatos, en cuanto las narraciones siempre tienen un sujeto, un “yo” que experimenta algo que le da sentido en un contexto determinado porque no hay división entre lo que se narra y los acontecimientos que esas narraciones describen. En las narrativas que los docentes producen aparecen las historias del conocimiento, las concepciones de las ciencias, de qué es enseñar, de qué es aprender (Caporossi, 2009). La construcción de conocimientos articulados y el trabajo sobre las relaciones intersubjetivas propician la no violencia, la escucha, el reconocimiento de que la escuela enseña; y la necesidad de continuar con el proyecto de integración para promover la participación de todos los docentes y los no docentes para que los niños en relaciones de no violencia, de escucha y de reconocimiento se conviertan en autores de sus conocimientos. La práctica de articulación consiste en la construcción de puntos nodales que le dan sentido a la enseñanza y al aprendizaje en un sistema organizado por diferencias (Alba, 2007) Proyecto es innovador porque es provocador al convocar a la reflexión colectiva, sistemática y sostenida en cuanto a su organicidad, a los tiempos y a los espacios y porque plantea una forma de trabajo que permite proponer acciones pedagógicas tendientes a lograr la circulación de significados diversos, la toma de conciencia, la comprensión, la elaboración de interpretaciones y producciones teóricas y, específicamente, la iniciación de procesos de reflexión.