Trabajo docente e innovaciรณn
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL "MANUEL ÁVILA CAMACHO" LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID
Trabajo docente e innovación QUINTO SEMESTRE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ENCARGADO DEL CURSO: Aneli Galván Cabral
CICLO ESCOLAR AGOSTO 2018 – ENERO 2019
Competencias docentes y Evaluación auténtica: ¿Falla el protagonista?
Felipe Trillo Alonso Dado que evaluar es emitir un juicio sobre el valor de una cosa, saber evaluar se convierte en un asunto complejo y delicado… que nos exige una actuación profesional seria y formada, reflexiva, deliberada, intencional, sistemática y, sobre todo, que se pueda justificar; … y es que junto al ‘qué’ evaluar, al ‘para qué’ y al ‘cómo’, hay un ‘quién’, el que evalúa, y unos ‘para quién’ que son los destinatarios de esa actividad. Y esa condición ineludiblemente personal del proceso no puede obviarse ni enmascararse tras sofisticaciones técnicas de ningún tipo
Por qué partir de las competencias docentes como criterio en la práctica docente.
-Que con eso de los conocimientos se refieren al saber, esto es, a un cierto dominio en cuanto
al entendimiento y comprensión del conocimiento propio de un campo, científicamente validado e históricamente acumulado. -Que con eso de las habilidades se refieren al saber hacer, es decir, a un cierto dominio en cuanto a la puesta en marcha y desarrollo de determinadas destrezas cognitivas y/o motrices, que permiten decidir a quien las emplea qué es lo que se requiere en un momento dado y cómo hay que llevarlo a cabo. -Y por último, que con eso de las actitudes se refieren al saber estar, incluso al saber ser y que, por supuesto incluye también todo eso del saber sentir, en definitiva, a un cierto dominio en lo que concierne a las relaciones interpersonales, a la inserción social conforme a ciertos principios éticos y, también, al equilibrio emocional.
Qué saberes requieres tener para evaluar de manera auténtica.
Saber declarativo: permitan interpretar la realidad que habitan y orientar Comprender para qué evaluamos y en esa dirección resulta imprescindible conocer la distinción entre la función pedagógica y la función social de la evaluación. Comprender qué es lo que evaluamos. No evaluar sólo el conocimiento declarativo introductorio y no el conocimiento funcional que surge de él. No asumir que toda evaluación supone un juicio de valor “El objetivo es comprobar que han aprendido
Que hacer para evaluar de manera auténtica.
Cuestionarse acerca del cómo evaluar -Hay que esforzarse por proponer tareas relevantes
Pensar cuál es el interés que las tareas de evaluación suscitan en los alumnos en orden a mantener su motivación Que permita conectar su contenido con otros temas conocidos de la misma u otra materia así como con las experiencias de los estudiantes. Reflexionar sobre las condiciones que prefiguramos para esa práctica de la evaluación