AVALIAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS EM PRIMEIRA INFÂNCIA
Intervenções com jogos melhoram habilidades emocionais de crianças na educação infantil
Chrissie Ferreira de Carvalho Florianópolis, Santa Catarina
• Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
1
Introdução
44%
Controle de comportamentos agressivos
A pobreza é uma das muitas
Capacidade de planejar
adversidades vividas na primeira infância que podem ter influências significativas e duradouras em diferentes aspectos do desenvolvimento
das crianças até 6 anos vivem em situação de pobreza no Brasil1
infantil, como: 2,3,4,5
Controle dos impulsos
Segundo James Heckman, professor da Universidade de Chicago e Prêmio Nobel de Economia, os resultados do investimento na primeira infância podem ser percebidos na melhoria da educação, maior realização pessoal e também em produtividade social, o que produz retorno não apenas para a criança na vida adulta, mas para a sociedade como um todo6
Adesão a regras de convivência
Dificuldades nas interações sociais
Controle da atenção
Intervenções que promovem o
Jogos estimulam a
desenvolvimento de habilidades
aprendizagem das crianças
socioemocionais na primeira
sobre estados mentais e a
infância contribuem para que a
compreensão de emoções
criança tenha uma vida com: 7,8,9 • Melhores condições de aprendizagem
no ensino fundamental • Melhor desempenho acadêmico
O objetivo deste estudo
• Melhores oportunidades de emprego
foi investigar o impacto de
• Redução do envolvimento
jogos no desenvolvimento
com crimes
de habilidades
• Melhor saúde mental e bem-estar
socioemocionais em crianças brasileiras em situação de pobreza urbana
2
Método da pesquisa
Ensaio randomizado
O estudo foi aprovado pelo
controlado duplo cego com
Comitê de Ética em
107 crianças com idades
pesquisa da Universidade Católica do Salvador (CAEE:
83,3% das crianças participantes vêm de famílias na linha de pobreza ou abaixo dela
10498919.9.0000.5628)
entre 5 e 6 anos matriculadas em centros municipais de educação infantil situados em bairros de alta vulnerabilidade social de Salvador (BA)
Ao longo de 10 semanas, pesquisadores propuseram jogos às crianças, que foram
INTERVENÇÃO
distribuídas de forma aleatória em três grupos
35
34 participaram de
38
jogos promotores
jogos promotores
não participaram de
de habilidades
de habilidades de
nenhum jogo
socioemocionais
matemática
As crianças participaram
Foram aplicados 2
de 2 jogos. Em um deles,
jogos. Em um deles, as
continuaram
de tabuleiro,
crianças identificavam
realizando as
precisavam descobrir
quantidades e
atividades curriculares
qual emoção era
relacionavam o
regulares da escola,
provocada pela situação
número à soma.
sem intervenções
social apresentada.
No outro, exercitavam
No outro, de cartas, eram
conhecimento quanto
instigadas a
a propriedades
As habilidades avaliadas um mês antes do início das atividades e um mês após o fim, por meio de testes individuais sobre reconhecimento das emoções mentais aplicados pela
CONTROLE PASSIVO
participaram de
socioemocionais delas foram
e interpretação de estados
CONTROLE ATIVO
equipe de pesquisa
intuir os desejos dos
geométricas, como
personagens após
formas, quantidades
analisar quadrinhos nos
de lados e ângulos
As crianças
Este grupo foi incluído para garantir que o efeito da intervenção focada em habilidades socioemocionais não fosse “placebo”, ou seja, uma melhora provocada apenas por uma intervenção nova no ambiente
quais eles expressavam gostos e preferências
+3
O objetivo era analisar o conhecimento emocional e a interpretação sobre estados mentais de todos os participantes e comparar o resultado entre as crianças de cada grupo
As intervenções com jogos promotores de habilidades socioemocionais melhoraram a compreensão e o reconhecimento das emoções das crianças do grupo
3
intervenção, em especial quando
Resultados da pesquisa
comparadas às participantes dos
Evolução de desempenho das habilidades socioemocionais entre as crianças participantes grupo intervenção
grupo controle ativo
grupos de jogos matemáticos e sem nenhuma intervenção10
grupo controle passivo
Crianças capazes de
Desempenho geral das
nomear as emoções (%)
habilidades socioemocionais (%)
100%
As crianças do
100%
grupo intervenção 80,7
tiveram um aumento de aproximadamente
64,9
56% na habilidade 49,7 47
de nomear as emoções
56,7 55,4
48,9 47,3 43,2
37,5 33,5
As crianças do grupo intervenção tiveram um aumento de aproximadamente
24,6
21% no seu desempenho geral de habilidades
0
0
ANTES
DEPOIS
ANTES
DEPOIS
socioemocionais
Pesquisadores e professoras atuantes no estudo identificaram nas crianças do grupo intervenção desempenho melhor em habilidades cognitivas e socioemocionais, tais como:
Convivência
Gerenciamento
Autorregulação das
e interação
de conflitos
emoções, como
social
birra, raiva e tristeza
4
Recomendações para a gestão pública
GESTÃO MUNICIPAL
PRÉ-ESCOLAS
Implementar políticas públicas que promovam a aprendizagem socioemocional nos currículos escolares
Recomendações baseadas em evidências:
Promover colaborações intersetoriais de modo a garantir intervenções eficazes
Ações sugeridas para a promoção do desenvolvimento socioemocional no contexto da educação infantil
Promover formação continuada de professores e gestores escolares no campo do neurodesenvolvimento humano, habilidades da leitura e da escrita e educação socioemocional
GESTÃO FEDERAL Formular e implementar políticas públicas que compreendam o valor da brincadeira para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças, estimulando abordagens baseadas em jogos Avaliar e monitorar de forma sistemática as políticas públicas e os programas de intervenção
Fomentar e fortalecer entre as famílias e a comunidade a compreensão da brincadeira como elemento fundamental para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças Assegurar currículos adequados do ponto de vista neurodesenvolvimental, ancorados na aprendizagem e nas experiências centradas na criança
Implementar processos de avaliação de currículos e programas, mensurando impacto e resultados para a melhoria contínua e a sustentabilidade de intervenções efetivas
Possibilitar que professores tenham acesso a guias de implementação e outros recursos e materiais para o aprendizado e as explorações das crianças pequenas
Proporcionar às escolas acesso a jogos e demais materiais para uso em sala
Inserir na rotina escolar jogos voltados ao desenvolvimento de habilidades socioemocionais
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Créditos SOBRE A PESQUISADORA
SOBRE A PESQUISA
Chrissie Ferreira de Carvalho
Intervenções com jogos melhoram habilidades emocionais de crianças na educação infantil
Professora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
Co-autores Nara Côrtes Andrade (Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF) Elizabeth Spelke (Universidade de Harvard)
Financiadores O presente trabalho foi realizado com financiamento do edital Harvard University Lemann Brazil Research Fund para o projeto intitulado “A Preschool Intervention to Enhance Poor Children's School Readiness in Brazil”. O projeto é uma colaboração entre o Laboratório Interdisciplinar de Pesquisa em Neurodesenvolvimento Humano (LINHA), o Laboratório de Neuropsicologia Cognitiva e Escolar (LANCE) e o Laboratório para Estudos do Desenvolvimento da Universidade de Harvard dos Estados Unidos. Agradecemos às escolas e às crianças participantes.
6
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O conteúdo deste estudo é de responsabilidade dos autores, não refletindo, necessariamente, as opiniões das organizações que são membros do Núcleo Ciência Pela Infância.