Issuu

PEDAGOGIKA pro střední pedagogické školy

PEdagogika_2022.indd 1

17.10.2022 9:15:41

PEdagogika_2022.indd 2

17.10.2022 9:15:41

PhDr. Mgr. ROMAN MUSIL

PEDAGOGIKA pro střední pedagogické školy Úvod do pedagogiky Pedagogika volného času Předškolní pedagogika Speciální pedagogika Vybrané kapitoly z dějin pedagogiky Druhé, aktualizované vydání

Praha 2022

PEdagogika_2022.indd 3

17.10.2022 9:15:41

Všechna práva vyhrazena. Tato kniha ani její části nesmějí být rozmnožovány tiskem, fotokopiemi, elektronickými datovými soubory ani jiným způsobem bez předchozího písemného souhlasu vydavatele.

PhDr. Mgr. ROMAN MUSIL PEDAGOGIKA pro střední pedagogické školy Vydalo nakladatelství INFORMATORIUM, spol. s r.o., Roztylská 1860/1, 148 00 Praha 11 jako svou 364. publikaci Odpovědná redaktorka Ing. Iva Brzáková Jazyková revize PaedDr. Hana Fechtnerová Obálka Luboš Walter Grafická úprava a sazba Soňa Brzáková Vydání druhé, aktualizované www.informatorium.cz

Lektorovaly: Mgr. MgA. Hana Strnadová Mgr. Hana Leňová Mgr. Petra Priknerová (Speciální pedagogika)

1stedition© Roman Musil, 2014 1stedition© Informatorium, spol. s r.o., 2014

PEdagogika_2022.indd 4

ISBN 978-80-7333-144-3

17.10.2022 9:15:41

Obsah

I ÚVOD DO PEDAGOGIKY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 PEDAGOGIKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vznik pedagogiky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kdo byl a je pedagog? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16 16 16

OBSAH

2 VÝCHOVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Co má vliv na utváření osobnosti jedince . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Výchova v širším a užším slova smyslu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Názory na výchovu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3 VZÁJEMNÝ VZTAH PEDAGOGIKY A VÝCHOVY . . . . . . . . . . . . . . . . 21 4 SOUSTAVA PEDAGOGICKÝCH DISCIPLÍN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Základní pedagogické disciplíny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hraniční pedagogické disciplíny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aplikované pedagogické disciplíny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Další pedagogické disciplíny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22 24 24 25 25

5 PRÁCE S ODBORNOU PEDAGOGICKOU LITERATUROU . . . . . . . . 27 Informační (inspirativní) zdroje při studiu pedagogiky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Anotace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Odborná kartotéka žáka SPgŠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Doporučená literatura k hlubšímu poznání vědy pedagogiky . . . . . . . . . . . 30 II PEDAGOGIKA VOLNÉHO ČASU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 PŘEDMĚT PEDAGOGIKY VOLNÉHO ČASU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 VÝZKUM A TEORIE VOLNÉHO ČASU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Pojem volný čas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Výpočet volného času . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Měřítka volného času . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Kdo má vliv na trávení volného času dětí a mládeže? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3 VÝCHOVA MIMO VYUČOVÁNÍ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funkce výchovy mimo vyučování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogika volného času a další disciplíny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37 37 38 38

4 OBSAH, vztahy A prostředí výchovně vzdělávacích aktivit pro kultivaci a trávení volného času dětí a mládeže . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Obsah výchovy mimo vyučování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Odpočinkové činnosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rekreační činnosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zájmové činnosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sebeobslužné činnosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40 40 42 42 43 45

PEdagogika_2022.indd 5

17.10.2022 9:15:41

Obsah

Veřejně prospěšné činnosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Příprava na vyučování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Hra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Obecně o hře . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Definice hry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Hra pro naše studijní účely . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Názory na dětskou hru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Co hrou dítě získává? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Znaky (dětské) hry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Aspekty hry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Třídění her pro školní a mimoškolní prostředí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Pedagogické třídění her . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Psychologický pohled na hru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Hra ve vyučování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Hračka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Obecně o hračce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Hlavní požadavky na výrobu hračky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Funkce hračky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Vztahy při výchově mimo vyučování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Nejfrekventovanější vztahy při výchově mimo vyučování . . . . . . . . . . . . . 62 Prostředí pro volnočasové aktivity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 5 Školská a jiná zařízení zabezpečující výchovu, vzdělávání a zábavu ve volném čase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Požadavky na realizaci výchovy mimo vyučování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Školní vzdělávací programy a školská zařízení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klasifikace volnočasových institucí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Školská zařízení pro zájmové vzdělávání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Školská výchovná a ubytovací zařízení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instituce a sdružení zájmového vzdělávání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Komerční organizace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65 65 66 66 67 72 74 74 78 79

6 Preventivně výchovná péče, ústavní a ochranná výchova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Rodina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Obecně o rodině . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Typy rodin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Základní funkce rodiny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Typy rodinné výchovy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Typy nesprávného rodinného výchovného působení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Práva dítěte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Úmluva o právech dítěte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Preventivně výchovná péče o dítě . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Preventivně výchovnou úlohu naplňují . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Okamžitá pomoc s problémy dětí a mládeže . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Náhradní rodinná péče . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Poručenství . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Svěření do péče jiné osoby . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Pěstounská péče . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Osvojení (adopce) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

PEdagogika_2022.indd 6

17.10.2022 9:15:41

Obsah

Hostitelská péče (zástupná péče) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ústavní výchova a ochranná výchova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zařízení ústavní výchovy ve zdravotnictví . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zařízení ústavní a ochranné výchovy ve školství . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

95 95 95 96 101

7 Moderní trendy pedagogiky volného času . . . . . . . . . . . . Streetworker, sociální asistent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Doporučená literatura k hlubšímu studiu pedagogiky volného času . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

102 102 102

III PŘEDŠKOLNÍ PEDAGOGIKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

105

1 Předmět předškolní pedagogiky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

106

103

2 Druhy zařízení pro předškolní výchovu . . . . . . . . . . . . . . . 107 Mateřská škola (MŠ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Speciální mateřská škola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Přípravná třída základní školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 3 předškolní vzdělávání a rámcové vzdělávací programy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

110

4 CÍLE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V MATEŘSKÉ ŠKOLE . . . . . 111 Cíl výchovného působení obecně . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Záměr předškolního vzdělávání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Cíle předškolního vzdělávání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Rámcové cíle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Klíčové kompetence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Dílčí vzdělávací cíle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Dílčí výstupy (očekávané výstupy a výsledky učení) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 5 OBSAH VÝCHOVNÉHO PŮSOBENÍ V MATEŘSKÉ ŠKOLE . . . . . . . . 117 Obsah vzdělávání obecně . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Obsah předškolního vzdělávání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Dítě a jeho tělo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Dítě a jeho psychika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Dítě a ten druhý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Dítě a společnost . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Dítě a svět . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Jak pracují mateřské školy se vzdělávacím obsahem RVP PV . . . . . . . . . . . . . 136 Režim dne v mateřské škole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 6 Školní vzdělávací program a jeho hodnocení . . . . . . . . . 142 Kdo zpracovává školní vzdělávací program . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Třídní vzdělávací program . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Systém hodnocení výchovně vzdělávacích výsledků . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Pedagogická evaluace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Pedagogická diagnostika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 7 Podmínky výchovného působení v mateřské škole . . . . Podmínky výchovy obecně . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Podmínky výchovy v mateřské škole (vnější podmínky) . . . . . . . . . . . . . . . . . Věcné podmínky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Životospráva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PEdagogika_2022.indd 7

145 145 145 146 146

17.10.2022 9:15:41

Obsah

Psychosociální podmínky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organizace chodu MŠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Řízení MŠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personální a pedagogické zajištění . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spoluúčast rodičů . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

147 148 147 148 148 149

8 Výchovné a vzdělávací metody . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Výchovně vzdělávací metoda obecně . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klasifikace metod . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Výchovné metody . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vzdělávací metody . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Volba metody v mateřské škole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

150 150 150 151 154 157

9 Výchovně vzdělávací zásady . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

158 161

10 Motivace dětí v mateřské škole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Několik rad, jak motivovat dítě v MŠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

162 163 164

11 Osobnost učitelky mateřské školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O učiteli obecně . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Typologie učitele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Učitel z hlediska obsahu výchovy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Učitel podle přístupu k vedení dětí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Učitel podle vztahu ke své výchovně vzdělávací práci . . . . . . . . . . . . . . . . Učitelka mateřské školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vzdělání a sebevzdělávání učitelky MŠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vlastnosti učitelky MŠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pracovní povinnosti učitelky MŠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Co a kdo od učitelky MŠ očekává . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Doporučená literatura k hlubšímu studiu předškolní pedagogiky . . . . . . .

165 165 166 166 166 167 168 168 168 169 171 173 173

IV SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

175

1 Předmět, základní pojmy A obory speciální pedagogiky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Základní pojmy ve speciální pedagogice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Typy vad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Speciální vzdělávací potřeby (SVP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Podpůrná opatření . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Obory speciální pedagogiky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Příčiny abnormalit u jedinců . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Vrozené vývojové vady . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Získané vady . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 2 Psychopedie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Mentální postižení a příčiny jeho vzniku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Projevy mentálního postižení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Stupně mentální retardace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Downův syndrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Zásady práce s jedincem s mentálním postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Instituce pro jedince s mentálním postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Porucha autistického spektra (PAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

PEdagogika_2022.indd 8

17.10.2022 9:15:41

Obsah

3 Somatopedie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Zdravotní oslabení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Dlouhodobé onemocnění . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Tělesné postižení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Zásady práce s dítětem se zdravotním oslabením a s dítětem nemocným . . . . 200 Zásady práce s dítětem s tělesným postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Instituce pro jedince s tělesným postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 4 oftalmopedie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Druhy klasifikací zrakových vad a poruch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Klasifikace podle porušené zrakové funkce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Klasifikace podle stupně zrakového postižení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Vzdělávání dětí s těžkým zrakovým postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Zásady práce s dítětem se zrakovým postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Instituce pro jedince se zrakovým postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 5 Surdopedie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Druhy klasifikací sluchových vad a poruch sluchu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Klasifikace vad a poruch sluchu podle místa postižení . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Klasifikace vad a poruch sluchu podle míry postižení . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Klasifikace vad a poruch sluchu podle doby vzniku . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Komunikace osob se sluchovým postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Formy komunikace osob se sluchovým postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Kompenzační pomůcky pro jedince se sluchovým postižením . . . . . . . . . . . . . 219 Výchova a vzdělávání dětí se sluchovým postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Instituce pro jedince se sluchovým postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 6 Logopedie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Některé typy narušených komunikačních schopností . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Nemluvnost . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Narušení zvuku řeči . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Narušení plynulosti řeči . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Narušení článkování řeči . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Zásady práce s dětmi s narušenou komunikační schopností . . . . . . . . . . . . . . 227 Instituce pro jedince s narušenou komunikační schopností . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 7 Speciální pedagogika osob s odlišnostmi v dílčích funkcích a s dalšími speciálními vzdělávacími potřebami . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Žáci s problémy ve školní zralosti a připravenosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Školní zralost . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Školní připravenost . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Odklad školní docházky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Vstup dítěte do školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Lehká mozková dysfunkce (LMD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Žáci se specifickými vývojovými poruchami chování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Specifické poruchy pozornosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Žáci se specifickými poruchami učení (SPU) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Dyslexie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Dysgrafie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Dyskalkulie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 Dysortografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 Dyspraxie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

PEdagogika_2022.indd 9

17.10.2022 9:15:41

Obsah

Dysmúzie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Dyspinxie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Levorucí žáci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 8 Etopedie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Cílové skupiny etopedie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Porucha chování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Příčiny poruch chování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Klasifikace poruch chování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Nejčastější typy poruch chování v dětství a dospívání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Látkové závislosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Legální návykové látky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Nelegální návykové látky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Nelátkové závislosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Gamblerství . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Závislost na sektách . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Poruchy příjmu potravy (PPP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Sebepoškozování, sebevražda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Úzkostné stavy u dětí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Deprese u dětí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Poruchy psychosexuálního vývoje, sexuální preference, sexuálního chování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Syndrom CAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Prevence sociálně patologických jevů . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Zásady práce s jedincem s problémy v chování či prožívání . . . . . . . . . . . . . . 269 Instituce pro jedince s problémy v chování či prožívání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 Doporučená literatura k hlubšímu studiu speciální pedagogiky . . . . . . . . . 272 V VYBRANÉ KAPITOLY Z DĚJIN PEDAGOGIKY . . . . . . . . . . . . . . . . . .

273

1 Předmět dějin pedagogiky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

274

2 Pravěk – počátky výchovy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

276

3 Výchova a vzdělávání ve starověku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Čína . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Řecko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spartská výchova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Athénská výchova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Řím . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

277 277 277 278 279 279 280

4 Výchova a vzdělávání ve středověku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Typy škol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Katechumenské školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Katechetské školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Farní školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klášterní školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Katedrální školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Středověké univerzity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

281 282 282 282 282 282 283 284 285

5 Výchova a vzdělávání v novověku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Změny doby . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zámořské objevy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Renezance a humanizmus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

287 287 287 287

PEdagogika_2022.indd 10

17.10.2022 9:15:41

Obsah

Reformace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Školství . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Myšlenky na změny školství . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jezuitské školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

288 288 288 289 290

6 Jan Amos Komenský (1592–1670) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Životopisná data a místa působení J. A. Komenského . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Období po smrti J. A. Komenského . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dílo J. A. Komenského . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Velká didaktika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informatorium školy mateřské . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Komenského názory na výchovu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

292 292 295 296 296 296 296 297

7 Dějiny předškolní pedagogiky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Názory na výchovu a vzdělávání v předškolním věku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Platón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Jan Amos Komenský . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Instituce pro předškolní výchovu a vzdělávání v 17. až 19. století . . . . . . . . . . 300 Infant school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 Opatrovny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 Kindergarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 Reformátoři předškolního vzdělávání v 19. a 20. století . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304 Reformátorky v období 1. republiky u nás (1918–1939) . . . . . . . . . . . . . . 306 Socialistická mateřská škola (1948–1989) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 Mateřská škola po roce 1989 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 8 Tradiční pedagogika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogika podle Herbarta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praktická pedagogika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Význam Herbarta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Herbartisté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

310 310 311 314 314 316

9 Reformní pedagogika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Co reformátoři kritizují? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Některé myšlenky reformních pedagogů . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Reformní pedagogické hnutí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 Waldorfská škola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 Daltonský plán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 Freinetovská škola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 Jenský plán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 Montessoriovská škola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 Summerhill – svobodná škola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 Shrnutí hlavních myšlenek a cílů reformní pedagogiky . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 Nejčastější otázky při zkoušení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 Doporučená literatura k hlubšímu studiu dějin pedagogiky a reformních proudů pedagogiky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328

PEdagogika_2022.indd 11

17.10.2022 9:15:42

Milí žáci středních pedagogických škol, nevím, jestli ČTETE, nebo NEČTETE úvodní slova knih, ZKUSÍME TO. Tuto učebnici nepřímo ovlivnil učitel učitelů Jan Amos Komenský, když vyslovil přání: „ A co si silně přeji a důrazně žádám: Knihy musí předkládat všechno srozumitelně a přístupně tak, aby žákům podávaly světlo, s jehož pomocí mohou sami porozumět všemu i bez učitele.“ yy Otevíráte učební text pedagogiky, který je napsán jinak než učebnice, na které jste zvyklí. Neobsahuje dlouhé souvislé texty, ze kterých byste si měli dělat poznámky. Tento text je heslovitý, přehledový, strukturovaný tak, aby připomínal sešit, ze kterého se učíte při opakování látky k dílčí nebo maturitní zkoušce. yy Text obsahuje učební témata RVP pro obor vzdělání Předškolní a mimoškolní pedagogika (PMP). yy Za každou kapitolou najdete nejčastější otázky, které by vám mohl učitel položit při zkoušení, nebo podle kterých byste si o naučené kapitole mohli připravit samostatné povídání. yy Každý učební celek je doplněný myšlenkovou mapou, ve které jsou shrnuty základní pojmy o látce a vztahy mezi nimi. Podle těchto map se můžete připravit na zkoušky. Hlavní téma je v myšlenkové mapě vždy uprostřed. Při přemýšlení o tématu je pak ideální postupovat od středu k levé horní části a dále ve směru hodinových ručiček. Myšlenkové mapy velmi často kopírují maturitní otázky z pedagogiky. yy Je zřejmé, že tento učební text nemůže být vyčerpávající. Mnoho informací je zde jen naznačeno, a proto je za každou pedagogickou disciplínou uvedena doporučená literatura k hlubšímu poznání probrané disciplíny. yy Text je záměrně graficky členěn tak, abyste si do něj vpisovali další informace, které buď vy, nebo váš učitel považuje za důležité.

Ještě jedno doporučení – čtěte i texty v závorkách. Na toto místo si můžete nakreslit obrázek nebo nějakou parafu, aby bylo vidět, že jste si úvodní slovo přečetli. Přeji vám příjemné a především úspěšné studium.

PEdagogika_2022.indd 12

17.10.2022 9:15:42

Vážení kolegové, uvědomuji si, že tento text je napsán heslovitě, někdy pouze v bodech. Právě to však považuji za jeho přednost. Byl bych velice rád, kdyby vám ulehčil práci při výuce, přinesl vám více volnosti a umožnil aplikovat jiné vyučovací metody než je pouhý výklad nebo diktování poznámek do sešitu (tento text již sešit připomíná). Ve vyučovacích hodinách je pak možné nechat žáky pracovat ve dvojicích či skupinách, ve kterých společně hledají názor na tu či onu otázku výchovy a vzdělávání, třídí si názory, diskutují o probíraném učebním problému (formou panelové diskuze, středověké disputace, burzy nápadů apod.). Vím, o čem hovořím. Tyto a mnoho dalších vyučovacích postupů jsem si již ověřil po prvním vydání učebnice. Tímto učebním textem vaši žáci získají základní přehled o učební látce pedagogiky, který vychází z RVP pro střední pedagogické školy, obor vzdělání Předškolní a mimoškolní pedagogika. Také si plně uvědomuji, že každý z nás při výuce akcentujeme jinou vědomost, jiný výklad pojmu (asi se také setkáváte s tím, že v různých učebnicích a slovnících jsou pojmy, a to nejen pedagogické, definovány různě). Předkládaný text je tedy základem a vy k němu můžete (a jistě i budete) přidávat další informace, které považujete za důležité nebo zajímavé. Nebo naopak některé pasáže vypustíte či zjednodušíte. Rozhodně není nutné, aby žáci uměli vše, co je zde uvedeno. Při své výuce nabízím žákům další dva typy textů: „pro hlubší vědomosti“ a „pro ještě hlubší vědomosti“. Může se stát (a jistě se stane), že se změní zákony, výklad pojmů, ale věřím, že s tím si jistě poradíte a svým žákům budete pojmy aktualizovat dříve, než to v dalších vydáních stačíme my. Pokud by vám dlouhé výkladové odstavce opravdu chyběly, pak své žáky můžete odkázat na další literaturu, na kterou naleznete odkaz za každou pedagogickou disciplínou, nebo kterou preferujete vy. Přeji vám příjemné vyučování, jaké už mnoho let zažívám se svými žáky já. Přeji vám žáky, kteří mají zájem o váš vyučovací předmět i o vaše vyučovací metody, přeji vám žáky zvídavé, diskutující a lačné po vědění. Za cenné připomínky k textu děkuji Mgr. MgA. Haně Strnadové, Mgr. Jitce Karhanové, PhDr. Elišce Zapletalové, Mgr. Evě Stodůlkové, Mgr. Jitce Haklové, Mgr. Karlu Šonkovi, Mgr. MgA Romanu Mandovi, Mgr. Haně Leňové, Mgr. Petře Priknerové, Monice Machytkové (Waldorfská škola Olomouc), Ivaně Mochurové (Pionýr), Haně Davidové, RNDr. Haně Liškové, PaedDr. Haně Fechtnerové a dalším kolegům.

PEdagogika_2022.indd 13

17.10.2022 9:15:42

PEdagogika_2022.indd 14

17.10.2022 9:15:43

I ÚVOD DO PEDAGOGIKY

PEdagogika_2022.indd 15

17.10.2022 9:15:43

I Úvod do pedagogiky

1 PEDAGOGIKA

Pedagogika je společenská věda – jinými slovy vědní obor. Věda se snaží (již od starověkého Řecka) vysvětlovat svět kolem sebe a rozvíjet vědění minulých generací. Pokud říkáme věda, pak je nutné zmínit, že věda je vědou tehdy, má-li svůj předmět zkoumání. Předmětem zkoumání pedagogiky je výchova. Pedagogika je tedy VĚDA O VÝCHOVĚ. Analyzuje výchovný proces, hledá obecné zákonitosti, pravidla a poučky cílevědomého utváření osobnosti. Současný pedagogický slovník (Průcha, Walterová, Mareš) však nabízí tuto definici: „Pedagogika je věda a výzkum zabývající se výchovou a vzděláváním v nejrůznějších sférách života společnosti.“ Otázkou je, proč se v této definici vyskytuje slovo výzkum, když víme, že výzkum je organickou součástí vědy.

Vznik pedagogiky Vědecký obor pedagogika se odštěpil v 19. století od filozofie a teologie. Tuto novou vědu zprvu nikdo neuznával. Říkalo se hanlivě, že pedagogika je psychologie nebo sociologie v praxi. K uznání došlo až tehdy, kdy byl formulován význam výchovy a vzdělávání ve společnosti. K utváření pedagogiky (samostatného vědního oboru) svým dílem a názory bezesporu přispěl i učitel národů Jan Amos Komenský. Výchovou se zabývají také jiné vědy (např. psychologie, sociologie), ale ty mají výchovu pouze jako vedlejší objekt vedle svého hlavního předmětu zkoumání.

Kdo byl a je pedagog? V historii Slovo pedagog je řeckého původu: pais – dítě / agein – vésti. V antickém Řecku byl paidagógos otrok, který vodil děti do školy. Při cestě je ochraňoval před stykem s jinými otroky. V antickém Římě byl paedagogus, kromě otroka – průvodce, již také učitel a vychovatel.

PEdagogika_2022.indd 16

17.10.2022 9:15:43

I Úvod do pedagogiky

V současnosti V současné době je pedagog vědec, který se zabývá vědou pedagogikou – její teorií a výzkumem. Pro zajímavost si uveďme, že Pedagogický slovník (Průcha, Walterová, Mareš) uvádí, že slovo pedagog má dva významy: 1. Odborník v pedagogické vědě a výzkumu. 2. Učitel v různých typech a stupních školy, včetně vysokoškolských učitelů, resp. pedagogický pracovník v širším slova smyslu. Druhý výklad je sporný a slovník ho uvádí pod vlivem názoru široké veřejnosti, která slovo pedagog chápe jako učitel. Paradoxní je, že tentýž slovník označuje pedagogiku jako vědu a výzkum. Otázkou je, zda je učitel také vědcem a výzkumníkem. Proč nejsou slovem učitel označováni také například psycholog nebo sociolog? My se budeme držet prvního výkladu, že ve školách nevyučují pedagogové, ale učitelé. Vlastní poznámky

PEdagogika_2022.indd 17

17.10.2022 9:15:43

I Úvod do pedagogiky

2 VÝCHOVA

CO MÁ VLIV NA UTVÁŘENÍ OSOBNOSTI JEDINCE Na utváření osobnosti jedince má vliv mnoho faktorů: –– uvědomělé sebeutváření – sebevzdělávání, sebevýchova. –– nezáměrné vlivy, jako je životní prostředí přírodní a sociální (region, národ, stát, komunita, zájmové skupiny, kroužky, parta, sousedé, kamarádi, příbuzní, rodinní příslušníci, způsob života, kultura, civilizace, masmédia apod.), –– nezáměrné endogenní vlivy – to, co působí na osobnost zevnitř, jde o vlivy dědičnosti a vrozenosti, –– záměrné vlivy na jedince – výchovné působení (rodiče, učitelé, vedoucí pracovníci apod.). Smyslem výchovného působení je předávání vědomostí, dovedností, zvyků a kultur dalším generacím za účelem jejich socializace. Říkáme tedy, že výchova je společenským jevem a je stará jako lidstvo samo (s názory, jak vychovávat, se setkáváme již v dílech řeckých filozofů – Platón, Aristoteles atd.). Můžeme tedy říci, že se výchova snaží usměrnit rozvoj dorůstajícího pokolení, působit na jeho vědomí a chování ve shodě s potřebami a ideály dané společnosti. Vzhledem k tomu, že věci kolem nás se neustále mění (technika apod.), je třeba, aby se výchova netýkala jen dětí a mládeže, ale aby se stala celoživotním procesem všech jedinců.

PEdagogika_2022.indd 18

17.10.2022 9:15:43

I Úvod do pedagogiky

VÝCHOVA V ŠIRŠÍM A UŽŠÍM SLOVA SMYSLU Slovo výchova v širším slova smyslu v sobě zahrnuje dvě podsložky:

VZDĚLÁVÁNÍ

VÝCHOVA V UŽŠÍM SLOVA SMYSLU

Jde o proces získávání a rozvíjení vědomostí, intelektových schopností a praktických dovedností, neboli rozvoj schopností jednat na základě znalostí a názorů založených na poznání. Výsledkem vzdělávání je vzdělání (neplést si pojmy vzdělání a vzdělávání!).

V tomto procesu se záměrně působí na rozvíjení postojů, zájmů, potřeb, hodnot, charakterových a volních vlastností. Hovoříme o výchově mravní, estetické, pracovní, světonázorové, tělesné, právní apod. Výsledkem výchovy v užším slova smyslu je vychování.

Výchovu v plné její šíři bychom mohli definovat takto: VÝCHOVA je záměrné a cílevědomé formování osobnosti jedince, jehož smyslem je dosažení pozitivních změn v jeho osobnosti. Toto formování může být krátkodobé nebo dlouhodobé. Poznámka V současné době existují i takové koncepce výchovy, které odmítají výchovu jako cílevědomé formování osobnosti jedince a chtějí, aby vychovatelé pouze vytvářeli předpoklady, ve kterých by se jedinec vychovával sám. Vychovatelé nesledují cíle a neřeší problémy za dítě, ale pouze mu poskytují pomoc a oporu. Hovoří o takzvaném nepřímém působení na jedince.

Názory na výchovu V dějinách pedagogiky se setkáváme s různými názory na výchovu. PEDAGOGIČTÍ OPTIMISTÉ – pedagogové či filozofové, kteří věří v sílu a moc výchovy. Říkají, že výchova utváří člověka. John LOCKE (1632–1704) anglický filozof a myslitel: „Člověk se rodí jako čistá nepopsaná deska (tabula rasa) a teprve výchovou se na ni píše.“ Claude-Adrien HELVÉTIUS (1715–1771) francouzský filozof: „Výchovou se stáváme tím, čím jsme.“

PEdagogika_2022.indd 19

17.10.2022 9:15:43