Texto escaneado con fines académicos. Tomado de: DEBESSE, Maurice. La función docente. Barcelona: Ed. Oikos-Tau, 1980. p. 167 – 183. Prohibida su reproducción.
Capítulo 6: Psicopatología de la función docente. I. LAS RAZONES DE LA ELECCIÓN DE LA PROFESIÓN DE EDUCADOR ANALIZADAS DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOPATOLÓGICA Las razones que mueven a un individuo a convertirse en enseñante son evidentemente múltiples, y difieren de un sujeto a otro. Los futuros enseñantes, por regla general más inteligentes que la media de los jóvenes que acaban sus estudios secundarios, no llegan a la enseñanza con unos niveles sociocultural y económico idénticos. Diversos estudios demuestran que las razones conscientes de esta elección profesional varían, en efecto, según los medios socioeconómico y cultural a los que pertenecen los aspirantes a educadores. Mientras Tudhope (1944) pone de relieve que las dos razones para la elección citadas con mayor frecuencia por los futuros enseñantes son la seguridad económica y la opinión familiar, Altmann (1967) se interesa por un grupo de estudiantes procedentes de una clase social baja que, antes de convertirse en enseñantes, accedieron muna clase media ejerciendo otra profesión. Observa que, para este grupo, la motivación más importante es «la posibilidad de ayudar a los demás», posibilidad que no tenían antes. Añade que su nueva profesión no les reporta ninguna mejora económica en relación a la anterior Ashley, Cohen y Scatter (1967), en un análisis sistemático de las motivaciones de estudiantes de profesorado en un centro escocés, evidencian un reparto diferente de las motivaciones según el sexo, la condición socioeconómica y la edad de los futuros enseñantes. Los estudiantes de nivel socioeconómico bajo y los que quieren dedicarse a la enseñanza primaria hacen más hincapié en «el interés de la labor del maestro» que en «las condiciones de trabajo del maestro», «la satisfacción de necesidades personales», «el valor de la educación en la sociedad» o en razones negativas. La evolución de la sociedad, la democratización de la enseñanza y de la cultura, la importancia adquirida por los medios de comunicación de masas, han contribuido a modificar el lugar ocupado por el enseñante en la ciudad. Dado que el prestigio social del papel de enseñante no es el mismo que hace cincuenta años, ya no atrae a aquellos individuos cuya motivación principal seria la de desempeñar ese papel socializado y beneficiarse de sus honores.
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