et applications RA Recherches
L’enseignement du FLE en mutation : défis et perspectives
Coordonné par Margaret Bento et Sophie Undorf-Bouvier
Rédacteur en chef
N.N
Présentation graphique
le bureau de fabrication
Conception graphique
Miz’enpage
Responsable de la publication
Cynthia Eid – FIPF
Fédération internationale des professeurs de français
RECHERCHES ET APPLICATIONS
SEJER
92, avenue de France
75013 Paris
Téléphone : 33 (0) 1 72 36 30 67
Directrice de la publication : Catherine Lucet
Mél : fdlm@fdlm.org
http ://www.fdlm.org
© CLE International 2025
La reproduction même partielle des articles parus dans ce numéro est strictement interdite, sauf accord préalable.
ISBN : 9782090395792
Recherches et applications
N° 78
JUILLET 2025 PRIX DU NUMÉRO 27,90 €
L’enseignement du FLE en mutation : défis et perspectives
Coordonné par Margaret Bento et Sophie Undorf-Bouvier
Comité de rédaction
Rédactrice en chef adjoint : Margaret Bento (Université Paris Cité)
Responsable de la coordination de la Revue : Fatima Chnane-Davin (Aix-Marseille Université)
Responsable de la sélection thématique des numéros : Valérie Spaëth (Université Sorbonne Nouvelle)
Responsable de la communication et de la stratégie de rayonnement de la revue : Aline Germain Rutherford (Université d’Ottawa, Canada) et Denise Lussier.... (Université McGill, Montréal, Canada) Cynthia EID, Directrice de la Publication (Présidente FIPF) et (Université Igenisa Éducation, France)
Comité scientifique
Margaret Bento (Université Paris Cité, France) ; Patrick Chardenet (Agence universitaire de la Francophonie, Brésil) ; Fatima Chnane-Davin (Aix-Marseille Université, France) ; Francine Cicurel (Université Sorbonne Nouvelle – Paris 3, France) ; Jean-Pierre Cuq (Université de Nice, France) ; Jean-Marc Defays (Université de Liège, Belgique) ; Cynthia Eid (Présidente de la FIPF, Université Igenisa Education, France) Enrica Galazzi-Matasci (Université Catholique de Milan, Italie) ; Eliane Lousada (Universidade de São Paulo, Brésil) ; Abdelouahad Mabrour, (Université Chouaïb Doukkali El Jadida, Maroc) ; Samir Marzouki (Université de la Manouba, Tunisie) ; Jean Noriyuki Nishiyama (Université de Kyoto, Japon) ; Valérie Spaëth, (Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle, France) ; Monica Vlad (Universitatea Ovidius din Constanta, Roumanie) ; Tatiana Zagryazkina (Université d’État de Moscou Lomonossov, Russie)
Comité de lecture
Babault Sophie, INALCO (France) ; Barthelemy Fabrice, Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle, Paris (France) ; Bel David, Canton (Chine) ; Bigot Violaine, Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle, France ; Carrasco Perea Encarnación, Universitat de Barcelona (Espagne) ; Causa Mariella, Université Montaigne, Bordeaux (France) ; Coffey Simon, King’s College London (Royaume Uni) ; Debono Marc, Université de Tours (France) ; De Pietro Jean-François, Institut de Recherche et de documentation pédagogique, Neuchâtel (Suisse) ; Develotte Christine, Institut français de l’Éducation - ENS de Lyon (France) ; El Madhi Adil, Université Ibn Zohr, Agadir (Maroc) ; Ferreira-Meyers Karen, University of Swaziland (Swaziland) ; Gonçalves Carolina, Escola Superior de Educação de Lisboa (Portugal) ; Ioan Guțu, Universitatea de Stat din Moldova (Moldavie) ; Jamet Marie Christine, Université Ca Foscari, Venise (Italie) ; Klett Estela, Universidad de Buenos Aires (Argentine) ; Kouame Koia Jean-Martial, Université de Cocody-Abidjan (Côte d’Ivoire) ; Laurens Véronique, Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle, Paris, France ; Leclere Malory, Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle, Paris, France ; Le Ferrec Laurence, Université Paris Cité (France) ; Liddicoat Tony, University of Warwick, Coventry (Royaume Uni) ; Tierno Ly, IFEE, Université Cheikh Anta Diop, Dakar (Sénégal) ; Mangiante Jean-Marc, Université d’Artois, Arras, France ; Meunier Deborah, Université de Liège (Belgique) ; Mendonça Dias Catherine, Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle, Paris, France ; Pambou Jean-Aimé, École Normale Supérieure Libreville (Gabon) ; Parpette Chantal, Université Lumière Lyon 2 (France) ; Paternostro Roberto, Université de Genève (Suisse) ; Piccardo Enrica, Université de Toronto (Canada) ; Rispail Marielle, Université Jean-Monnet de Saint-Etienne (France) ; Rivière Véronique, Université Lumière, Lyon 2 (France) ; Ruggia Simona, Université Côte d’Azur, Nice (France) ; Sadiqui Mina, École Normale Supérieure, Université Moulay Ismail, Meknès (Maroc) ; Sahnoun Mokhtar, Université La Manouba, Tunis (Tunisie) ; Silva Ochoa Haydée, Universidad Nacional Autónoma de Mexico (Mexique) ; Suso Lopez Javier, Universidad de Granada (Espagne) ; Takagaki Yumi, Université préfectorale d’Osaka (Japon) ; Thiam Ousseynou, Université Cheikh Anta Diop, Dakar (Sénégal).
Comité varia
Margaret Bento ; Valérie Spaëth
Cher lecteur de la revue
Recherches et Applications : Le français dans le monde
Chère lectrice, cher lecteur,
Depuis sa création en février 1987,, Recherches et Applications, revue scientifique de la Fédération Internationale des Professeurs de Français (FIPF), publiée par CLE international, accompagne les évolutions de l’enseignement du français langue étrangère/seconde et des cultures. Deux fois par an, elle rassemble des travaux de recherche ancrés dans les pratiques pédagogiques et ouverts à la diversité des contextes d’enseignement.
Recherches et Applications constitue un espace de réflexion sur les enjeux contemporains du FLE/FLS, à travers des numéros thématiques articulant recherches théoriques, innovations émergentes, actualités du discours, approches pratiques, et propositions didactiques. Elle entend contribuer à faire avancer la connaissance dans ce domaine, et prendre en compte les impacts différenciés selon les contextes linguistiques, culturels et géopolitiques.
La revue s’adresse à un large public : chercheurs confirmés, doctorants, enseignants, formateurs et acteurs engagés dans la francophonie éducative.
La qualité scientifique des contributions repose sur l’engagement de son comité scientifique, qui veille au respect des principes de relecture en double aveugle et des exigences déontologiques. Cette vigilance garantit la crédibilité et la pertinence des articles publiés.
La rigueur scientifique, l’innovation et la transparence qui sont nos mots d’ordre, s’appliquent particulièrement lorsqu’il s’agit de recourir à l’intelligence artificielle dans la recherche. L’utilisation sobre et responsable d’une IA transparente permet de garantir l’intégrité et la reproductibilité des résultats, tout en respectant les principes éthiques fondamentaux.
Recherches et Applications s’inscrit dans une perspective d’ouverture et de rayonnement international, en particulier dans le monde francophone et entretient par ailleurs des liens avec d’autres revues et institutions à l’échelle mondiale. En favorisant la collaboration entre chercheurs issus de différents espaces francophones, elle participe à la vitalité d’une recherche
plurielle, ancrée dans les réalités linguistiques et culturelles des terrains.
Un soin particulier est porté à la participation des jeunes chercheurs, notamment via la rubrique
Varia, qui leur permet de faire connaître leurs travaux et d’entrer en dialogue avec la communauté académique. Cette attention à la relève s’inscrit dans une volonté de renouvellement et de circulation des idées.
Nous remercions chaleureusement nos lecteurs et nos auteurs pour leur fidélité et leur confiance.
C’est grâce à leur contribution que Recherches et Applications peut continuer à jouer un rôle actif dans le développement de la recherche en didactique du FLE.
Pour le Comité de rédaction
Cynthia Eid, Présidente FIPF, Igensia Education France eidcynthia@yahoo.fr
Margaret Bento (Université Paris Cité) margaret.bento@u-paris.fr
Fatima Chnane-Davin (Aix-Marseille Université) fatima.davin@univ-amu.fr
Aline Germain-Rutherford (Université d’Ottawa) aline.germain-rutherford@uottawa.ca
Valérie Spaeth (Université Sorbonne Nouvelle) spaeth.valerie@wanadoo.fr
Denise Lussier (Université McGill) denise.lussier@mcgill.ca
Pour soumettre une proposition de numéro, voir site fdlm - http://www.fdlm.org, ou http://fipf.org/ publications/recherches-applications (instructions aux coordonnateurs)
Pour soumettre un article, en tant que jeune chercheur (en fin de thèse ou venant de terminer la thèse de doctorat), voir http://fipf.org/publications/recherches-applications (Appel permanent à publication d’articles dans le cadre de la diffusion de recherches menées par de jeunes chercheurs).
L’enseignement du FLE en mutation : défis et perspectives
Présentation
marGaret Bento et soPHie undorF-Bouvier
Mutations pédagogiques en FLE : nouvelles approches et innovations pédagogiques
Métacognition et classe inversée sur la culture française après le COVID-19 en milieu universitaire coréen
KyounGsun BaiK
Nous proposons un modèle de cours basé sur la méthode de la classe inversée, adapté à l’enseignement universitaire en Corée. Nous émettons l’hypothèse que cette approche peut renforcer les compétences métacognitives des étudiants, car elle encourage la participation active, le travail en équipe et l’autonomie dans les apprentissages. Pour cela, nous avons détaillé les différentes activités collaboratives mises en place. L’évaluation des étudiants révèle un niveau de satisfaction plus élevé après la pandémie. De plus, leurs retours sur l’expérience de la classe inversée restent globalement positifs et similaires avant et après le COVID-19, malgré de légères variations liées à l’interaction et à l’accessibilité des ressources.
En conclusion, nous constatons que la classe inversée stimule davantage la motivation des étudiants par rapport aux cours traditionnels.
본 연구의 목적은 자기주도적 학습의 동기화를 위해 메타인지 개념을
고찰하고 한국의 대학에서 진행되는 프랑스문화 플립러닝 강의의 한
모델을 제시하는 것이다. 우리의 가설은 플립러닝이 팀활동의 참여, 학
생들 자신의 활동에 대한 통제 등을 강조하기 때문에 메타인지능력 개
발을 용이하게 할 수 있다는 것이다. 이를 위해 플립러닝을 위해 고안
된 팀활동 방식, 디지털 도구의 활용과 협업, 상호작용 등 프랑스문화
의 강의방식을 상세히 소개했다. 대학 강의평가 결과는 팬데믹 이후에
더 높은 것으로 나타났다. 플립강의에 대한 학생들의 만족도 설문 결
과에 따르면 팬데믹 전후로 모두 긍정적 반응을 얻었는데 상호작용과
접근용이성의 항목에서 보인 작은 차이는 팬데믹 이후 학생들의 수동
적 태도를 반영하는 것으로 평가된다. 따라서 전통 강의에 비해 플립
강의에 대한 긍정 평가가 높고 학생들에게 동기부여가 된 것으로 확인 되었다. 결론적으로 플립강의 방식에 의해 교수자는 학생들에게 동기
를 부여하고 자신을 통제하고 사고하도록 이끌어 메타인지 개발을 도
와줄 수 있다는 가능성을 발견할 수 있었다.
Quelle place pour ChatGPT dans l’apprentissage du FLE à l’ère où le connectivisme semble s’imposer comme vision pédagogique ?
Fanny Guinot HsueH
Le connectivisme (Siemens, 2004) repose sur les connexions comme processus d’acquisition du savoir. ChatGPT, outil d’IA, modifie cette dynamique en établissant un lien direct entre l’apprenant et la machine. Cette étude analysera son intégration en classe de FLE via une observation qualitative de productions écrites en milieu universitaire sinophone. Nous nous proposons d’examiner ses avantages et limites, notamment son rôle dans la compréhension, la représentation et la restitution des connaissances.
Connectivism ( Siemens, 2004) is based on connections as a process of knowledge acquisition. ChatGPT, an AI tool, alters this dynamic by establishing a direct link between the learner and the machine. This study will analyze its integration into FLE (French as a Foreign Language) classrooms through a qualitative observation of written productions in a Sinophone university setting. We aim to examine its advantages and limitations, particularly its role in comprehension, representation, and knowledge restitution.
Exploitation des TICE pour l’autonomisation des étudiants dans le parcours d’apprentissage du FLE à l’Université nationale du Laos olady tHammasalo, Jean-marc manGiante et Jean-Pascal simon
Cette étude analyse l’usage des TICE chez les étudiants de FLE à l’Université nationale du Laos, en identifiant leurs bénéfices et défis. L’enquête menée auprès des enseignants et apprenants montre que les TICE modernisent l’enseignement et favorisent l’autonomie des étudiants, essentielle après la crise du COVID-19. Elles contribuent aussi à la professionnalisation des formations universitaires, soulignant l’importance d’une formation adaptée des futurs enseignants pour améliorer l’apprentissage des langues. This study analyzes the use of ICT in FLE learning at the National University of Laos, examining its pracTICE, benefits, and challenges. Surveys with teachers and students highlight ICT’s role in modernizing education, especially post-pandemic. Emphasizing learner autonomy, ICT fosters independent learning and critical thinking. It also enhances professional training, supporting
future teachers with theoretical and technical skills essential for improving foreign language education.
Enseigner et apprendre à distance : nouveaux rôles et interactions en FLE
L’identité tutorale : profils de tuteurs dans un cours de FLE en ligne
david Gaveau
Cette recherche a pour objectif de caractériser l’identité tutorale déployée au sein d’un dispositif de formation à distance. Pour ce faire nous avons choisi d’analyser les discours produits par les tuteurs au sein de la plateforme de formation afin d’en analyser les caractéristiques. Notre recherche s’appuie sur les résultats déjà établis définissant les fonctions tutorales afin de faire apparaitre que les tuteurs développent différentes identités à travers leurs échanges. This research aims to characterize the tutor identity developed within a learning management system. To achieve this, we have chosen to analyze the discourse produced by tutors on the system in order to identify its characteristics. Our research builds on existing findings that define tutoring functions, aiming to highlight how tutors develop different identities through their interactions.
Utilisation d’une langue d’appui en e-tandem : le cas des étudiants chinois du FLE
JinJinG Hussard-WanG
Cette étude aborde la question du plurilinguisme en e-tandem. Une méthode qualitative avec des entretiens semi-directifs ainsi qu’une analyse catégorielle a été appliquée. Grâce à des témoignages d’étudiants chinois pratiquant le français, nous avons réussi à identifier les différentes utilisations des langues cibles et à décrire les fonctions de l’anglais comme langue d’appui. Cette étude a également mis en évidence les bénéfices que les participants perçoivent grâce à ces échanges. This study addresses the issue of plurilingualism in e-tandem. A qualitative method involving semi-structured interviews and categorical analysis was applied. Through the testimonies of Chinese students practising French, we have managed to identify the different uses of the target languages and to describe the functions of English as a support language. The study also highlights the benefits that participants perceive from these exchanges.
Inclusion et diversité linguistique : enjeux pour l’enseignement du FLE
Enseigner le langage inclusif en classe de FLE : enjeux et modalités tilia GamBa-KresH - nicole HeuscHmidt
Cet article analyse les défis liés à l’intégration du langage inclusif dans l’enseignement du français langue étrangère. Une expérimentation en classe de FLE avec des apprenant·es malaisien·nes débutant·es a testé l’impact d’un langage dégenré et de supports non sexistes sur l’acquisition des flexions de genre. Les résultats montrent que cette approche n’entrave pas l’apprentissage grammatical et favorise la sensibilisation aux inégalités de genre, tant dans la langue que dans la société, tout en influençant positivement les représentations sociales.
Este artículo analiza la integración del lenguaje inclusivo en la enseñanza del francés como lengua extranjera (FLE) con estudiantes principiantes. Se examina el impacto del uso de un lenguaje no sexista y materiales pedagógicos adaptados en la adquisición de flexiones adjetivales y nominales. Los resultados indican que el lenguaje inclusivo no afecta negativamente el aprendizaje gramatical, sino que sensibiliza a los estudiantes sobre las desigualdades de género en la lengua y en la sociedad.
Nouveaux enjeux pour la conception des aides à l’écriture en français langue seconde maëlle ocHoa
Nous montrons, en nous appuyant sur une expérimentation menée dans un établissement français à l’étranger, comment l’interaction entre des concepts issus de différents champs scientifiques peut soutenir la conception des aides à l’écriture en français langue seconde. Ce travail s’inscrit dans une approche cognitive de l’apprentissage et met en lumière les apports de la méthodologie de recherche-développement pour la didactique des langues.
On the basis of an experiment carried out in a French school abroad, we demonstrate how the interaction between concepts from different scientific fields can support the design of writing aids in French as a second language. This work follows a cognitive approach to learning and highlights the contributions of research and development methodology to didactics of languages.
Plurilinguisme et interculturalité en mutation
Perspectives et pratiques plurilingues des enseignants de français dans l’enseignement supérieur thaïlandais romain Benassaya
Dans l’enseignement supérieur thaïlandais, l’anglais, en tant que deuxième langue de la majorité des étudiants,
peut être vu comme une ressource pour l’apprentissage du français, mais une approche privilégiant l’usage exclusif de la langue cible persiste. Cette étude explore les perspectives et pratiques de huit enseignants de français face à cette tension. Les résultats révèlent une influence de discours contradictoires et des tentatives de conciliation entre ces approches. In Thai higher education, English, as the predominant second language for most students, can be seen as a resource for learning French. However, an approach favoring the exclusive use of the target language remains prevalent. This study explores the perspectives and pracTICE of eight French teachers regarding this tension. The findings reveal the influence of conflicting discourses and efforts to reconcile these approaches.
(Per)Former le plurilinguisme et l’interculturel
elatiana r azaFimandimBimanana et véronique Fillol
En filigrane à notre démarche décoloniale s’élabore une critique des modèles transmissifs, nés hors Océanie. Former au plurilinguisme et à l’interculturel en contexte (post)colonial tel qu’à l’université de la Nouvelle-Calédonie appelle non pas à transmettre, mais bien à performer le plurilinguisme et l’interculturel. L’objectif est de construire des espaces d’agentivité par la performance (narrative, créative, visuelle). Les thèmes mettent en scène l’expérience estudiantine des langues, normes et altérités. Est à l’œuvre une reconceptualisation de la notion « former ».
Our decolonial standpoint questions transmissive teaching models as coined out of Oceania. In (post)colonial contexts such as at the University of New Caledonia, teaching about plurilingualism and interculturalism namely calls for performances of plurilingual and intercultural experiences. The aim is to build agency spaces through performances (whether narrative, creative, visual) with themes that showcase how students experience languages, norms and alterity. The process at stake is the reconceptualizing the notion of “training”.
VARIA
Prescrire le FLS à Djibouti : le cas du curriculum du secondaire.
samatar aBdallaH doualeH
Cette contribution ambitionne de présenter et d’analyser les contenus du curriculum de français en vigueur dans l’enseignement secondaire à Djibouti. On s’attachera à mettre en exergue un certain nombre d’orientations curriculaires qui, on le verra, postulent un véritable changement de paradigme pour l’école djiboutienne. Les principes qui y sont à l’œuvre constituent aussi selon nous une avancée majeure d’un point de vue didactique ; eu égard surtout aux programmes de français en usage en contextes africains où l’héritage colonial est encore puissant.
The aim of this contribution is to present and analyse the content of the French curriculum currently used in secondary education in Djibouti. We shall endeavour to present a certain number of curricular orientations which, as we shall see, postulate a real paradigm shift for the Djiboutian school. In our view, the principles at work here also constitute a major step forward from a didactic point of view, especially in view of the French programmes in use in African contexts where the colonial legacy is still powerful.
Le transfert de compétences entre enseignants vietnamiens et français de FLE par la différence positive. Une piste pour l’amélioration de la qualité de l’enseignement yves romani aGuillon
La contextualisation dans l’enseignement du FLE assure la pertinence et l’efficacité de l’apprentissage. Elle permet aux élèves de mieux comprendre et intégrer les nuances culturelles et linguistiques, favorisant une acquisition plus naturelle de la langue. Cependant, les professeurs français de FLE, confrontés à une formation insuffisante en didactique contextualisée rencontrent des difficultés à s’adapter aux cultures vietnamiennes d’enseignement et d’apprentissage. Pour surmonter cela, l’adoption de la méthodologie de la différence positive permet d’explorer les problématiques associées à ce manque de contextualisation et de proposer les pistes thématiques d’une formation continue qui intègre les aspects culturels et linguistiques vietnamiens par une collaboration avec les professeurs vietnamiens.
Contextualization in the teaching of French as a Foreign Language (FFL) ensures the relevance and effectiveness of learning. It enables students to better understand and integrate cultural and linguistic nuances, fostering a more natural acquisition of the language. However, French teachers, facing insufficient training in contextualized didactics, encounter difficulties in adapting to Vietnamese teaching and learning cultures. To overcome this, the adoption of the positive difference methodology allows for the exploration of issues associated with this lack of contextualization and proposes thematic paths for continuous training that integrates Vietnamese cultural and linguistic aspects through collaboration with Vietnamese teachers.”
P résentation
M argaret Bento UNIVERSITÉ PARIS CITÉ, EDA, FRANCE
Sophie Undorf-BoU vier
NATIONAL
UNIVERSITY OF SINGAPORE, CENTRE FOR LANGUAGE STUDIES, SINGAPOUR
L’enseignement du français langue étrangère (dorénavant FLE) est en constante évolution, façonné par des dynamiques pédagogiques, technologiques et sociolinguistiques en perpétuel renouvellement. À travers le monde, ces mutations interrogent les pratiques des enseignants et les stratégies d’apprentissage des étudiants, en réponse aux défis contemporains. L’essor du numérique, la montée en puissance de l’intelligence artificielle, l’intégration du plurilinguisme et l’évolution des approches didactiques modifient les paradigmes de l’enseignement du FLE. Ce numéro de Recherches et Applications propose d’explorer ces transformations en réunissant des contributions qui apportent un éclairage sur ces enjeux, à la croisée de la recherche et des pratiques de terrain.
Les articles sélectionnés ici mettent en avant des thématiques pour comprendre l’évolution du FLE : la place des technologies éducatives et de l’intelligence artificielle dans l’apprentissage, le développement de l’autonomie des apprenants, la réinvention des modèles pédagogiques, ainsi que l’intégration du plurilinguisme et des pratiques inclusives en classe. À travers différentes régions du monde et plus particulièrement d’Asie, les auteurs partagent leurs analyses et retours d’expérience, mettant en lumière les avancées rencontrées dans l’enseignement du français à un public diversifié.
Ainsi, Kyoungsun Baik analyse les effets de la métacognition et de la classe inversée sur l’enseignement de la culture française auprès d’un public coréen du Sud, après la pandémie de COVID-19. Elle met en avant une approche favorisant l’autonomie et la collaboration des étudiants. En contexte sinophone, Fanny Guinot Hsueh questionne le rôle de ChatGPT dans l’apprentissage du FLE à l’aune du connectivisme, tandis qu’Olady Thammasalo, Jean-Marc Mangiante et Jean-Pascal Simon explorent les apports des TICE pour l’autonomisation des étudiants à l’Université nationale du Laos.
D’autres contributions mettent en avant l’importance des interactions et du tutorat en contexte numérique. David Gaveau étudie ainsi les identités tutorales dans un dispositif de formation à distance pour des Japonais, tandis que Jinjing Hussard-Wang analyse l’utilisation d’une langue d’appui en e-tandem chez des étudiants chinois, illustrant le rôle facilitateur de l’anglais dans l’apprentissage du français.
Les enjeux sociolinguistiques et inclusifs occupent également une place dans ce numéro. En Malaisie, Tilia Gamba-Kresh et Nicole Heuschmidt examinent l’intégration du langage inclusif en classe de FLE, montrant que cette approche ne constitue pas un obstacle à l’acquisition linguistique et favorise une sensibilisation aux inégalités de genre. En Uruguay, Maëlle Ochoa s’intéresse quant à elle à la conception des aides à l’écriture en français langue seconde, en mobilisant une approche cognitive et une méthodologie de recherche-développement.
Enfin, Romain Benassaya interroge les pratiques plurilingues des enseignants et des apprenants en contexte universitaire thaïlandais, mettant en lumière les tensions entre l'usage exclusif du français et le recours à l’anglais comme ressource d’apprentissage. Enfin, en Océanie, Elatiana Razafimandimbimanana et Véronique Fillol questionnent les modèles éducatifs hérités en contexte postcolonial et appellent à une reconceptualisation du plurilinguisme et de l’interculturalité à travers la performance.
Ce numéro offre ainsi une réflexion sur les transformations du FLE, en illustrant la richesse des approches et des débats qui animent la discipline. Il met en exergue la nécessité d’une pédagogie adaptée aux nouvelles réalités technologiques, socioculturelles et linguistiques, au bénéfice des apprenants et des enseignants du français dans le monde.