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REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

// ÉPOQUE //

Raoul Peck cinéaste : Haïti, Congo, Berlin … Jean Viard : « Réussir ses vacances »

N°466 septembre-octobre 2026

6 fiches pédagogiques avec ce numéro // MÉTIER //

Liban : Amani Badran, professeure passion De Korça (Albanie) à Cannes, cinéma et apprentissage du français

// LANGUE //

Noua entre Guyane et Laos La Méditerranée en partage

Jean-Claude Beacco : L’intelligence artificielle et le déclin de l’illusion méthodologique

POUR UN USAGE RAISONNÉ DE L’IA // DOSSIER //

FIPF

// MÉMO //

Angélique Kidjo, star béninoise internationale

Ryusuke Hamaguchi Entre France et Japon

numéro 466

Que vous soyez abonné(e) à la version numérique ou papier + numérique

Suppléments en ligne et PDF des numéros n L’espace « Suppléments en ligne » offre des prolongements aux articles parus dans la revue : des

informations complémentaires aux articles, prolongements pédagogiques au dossier, l’accès

aux clips des artistes présentés dans la rubrique « À écouter » et aux bandes-annonces des films de la rubrique « À voir »,

aux articles de la revue,

Téléchargez le PDF complet des numéros de la revue depuis 2016.

ÉPOQUE

08. Portrait

Raoul Peck : Explorer les grandes fractures contemporaines

Créez en quatre clics votre espace en ligne sur www.fdlm.org pour accéder aux suppléments pédagogiques Pour profiter de fiches pédagogiques, des documents sonores et de leur transcription ainsi que des suppléments en ligne, ne perdez pas une minute pour créer votre Espace abonné sur le site du Français dans le monde.

JERSEY ET VICTOR HUGO : POUR MÉMOIRE

10. Tendances

Destination : Séjour « bien-être »

11. Sport

Raconter Didier Deschamps, c’est raconter l’équipe de France

Fiches pédagogiques n Les fiches pédagogiques en téléchargement : des démarches d’exploitation d’articles parus dans Le français dans le monde. n Cliquez sur le picto « fiche pédagogique » sur les pages lors de la lecture pour télécharger la fiche d’exploitation de l’article en question. n Rendez-vous directement sur les pages « À écouter » et « À voir » : cliquez sur le nom des artistes ou des œuvres pour visionner les vidéos ou les bandes annonces des films. nC liquez sur les liens ci-dessous pour télécharger les reportages audio et leur transcription.

12. Région

Jersey et Victor Hugo : Pour mémoire

14. Idées

Jean Viard : « On subit une sorte d’injonction sociale à réussir ses vacances »

16. Lieux

Des libraires indépendants en survie

17. Exposition

La caverne de JR : du neuf avec du vieux

LANGUE

18. Entretien

Ariane Chemin : « La guerre, ce sont les noms propres : incarner la guerre dans des personnes »

20. Étonnants francophones

En Guyane, Noua transmet le français sans renier ses racines

Rendez-vous sur www.fdlm.org !

21. Mot à mot MÉDIAS MONDE

LES REPORTAGES AUDIO RFI Dossier : L’IA dans l’enseignement : témoignages Santé : La préparation mentale des athlètes Tendance : En Suède, le premier café au monde dirigé par une intelligence artificielle Expression : Les nouveaux mots du dictionnaire : chill, prompt, chakchouka

Dites-moi professeur

DANS VOTRE ESPACE ABONNÉ SUR FDLM.ORG DES FICHES PÉDAGOGIQUES POUR EXPLOITER LE DOSSIER Dossier : L’IA dans l’enseignement : témoignages Fiche : Accompagner ses apprenants dans la préparation du DELF B2 avec l’IA Zapp créatives : Créer une campagne de sensibilisation

22. Politique linguistique

L’apprentissage des langues en Europe : principes et réalités

24. Promotion Couverture © Gregoire

FRANCE

Profession Influenceurs pour la promotion de la France

25. Évènement

La Méditerranée en partage

Le français dans le monde | n° 466 | septembre-octobre 2026

Le français dans le monde sur Internet : www.fdlm.org

MÉTIER

42. Innovation

28. Réseaux

CAVILAM. Les apprenants et l’IA : passer d’un usage passif à un usage conscient

Cynthia Eid : Intelligence artificielle : reprendre la main

44. Tribune didactique

30. Vie de prof

Mieux sensibiliser pour mieux inclure les étudiants internationaux

Amani Badran, cacher ses leçons dans les ballons

46. Ressources 48. Ressources/ Didactique

32. Français en France Ces métiers qui émergent aux marges de l’école

MÉMO

34. Focus

Jean-Claude Beacco : Pour une méthodologie de la surprise. L’intelligence artificielle et le déclin de l’illusion méthodologique

36. Expérience

64. Podcasts 66. À écouter 68. À lire 72. À voir

De Korça à Cannes, le cinéma au service de l’apprentissage du français

INTERLUDE

38. Savoir-faire

26. Poésie

06. Graphe Nuancer

Utiliser le pouvoir motivant des mots transparents

Ketty Nivyabandi : Trois ethnies

50. BD

Les Nœils : Stages et survie

40. Médias

Travailler l’actualité en classe et hors de la classe

DOSSIER

POUR UN USAGE RAISONNÉ DE L’IA

OUTILS

77. Fiche pédagogique RFI :

L’IA dans l’enseignement : témoignages

Entretien : Nicolas Guichon, « L'intelligence artificielle est un parfait exemple de pharmakon : à la fois remède et poison ...................................... 54 Analyse : David Gaveau, L’IA en classe de FLE, ni mirage ni miracle.............................................. 56 Pratiques de classe : IA en toute conscience, freins ou opportunités ?........................................ 58 Enquête : IA et marché des langues, alliés ou ennemis ?............................................... 60 Astuces de classe : L'IA vous enthousiasme ou vous inquiète ?................................................. 62

79. Fiche pédagogique

Dany Boon et sa Ch’tite Famille

81. Fiche pédagogique

Les dessous chics de la phonétique. Episode 5 : La finalité et la continuité

73. Mnémo

Les aventures de Thibault, épisode 12 Le contrat

74. Jeux

L’IA EN QUESTIONS

novembre 2022… il y aura tout juste quatre ans, nous fêtions un événement qui a suscité bien des promesses, bien des interrogations et certainement beaucoup d’incertitudes, l’apparition dans nos vies de ChatGPT. C’est Alexandre Gefen, directeur de recherches au CNRS qui nous avertissait dans le n° 447, il va falloir apprendre à cohabiter avec l’intelligence artificielle. Et d’un seul coup, nous avons été confrontés au choix et suivant notre perception, à une machine (?), un assistant (?) avec lequel converser et surtout qui semble avoir réponse à tout ! C’est comme ça que nous sommes entrés pratiquement au fil des mois dans ce nouveau monde et que la revue a rendu compte, numéro après numéro, dossier après dossier de l’état des recherches et des mises en œuvre dans ce domaine de l’IA. Pourtant, l’interrogation légitime que nous formulions dès 2024, faut-il donner notre langue au chat et en particulier au ChatGPT, reste plus que jamais d’actualité. C’est précisément l’objet du dossier de ce numéro : inviter à faire une pause, à prendre un peu de recul, à faire le tri et à passer de la fascination à un « usage raisonné ». Et surtout à regarder du côté de l’enseignant. Parce que face aux nouveaux enjeux, le rôle de l'enseignant évolue vers celui d’un médiateur et surtout parce qu’au cœur de l’apprentissage, ce qui se célèbre, c’est une « rencontre » et un travail collectif. Parce qu’il revient aussi à l’enseignant de décider avec discernement quand utiliser ou renoncer aux outils de l’IA et ce dans le cadre d’un nouveau « contrat didactique » où l’on peut imaginer que l'évaluation privilégiera le processus, la créativité et la singularité humaine plutôt que le simple produit fini. C’est ainsi qu’à côté des nombreux témoignages qui sont au cœur de ce dossier, on trouvera un ensemble de ressources, présentes dans ce numéro et sur notre site web. Et aussi l’éclairage de l’article du CAVILAM, les ressources didactiques choisies par FEI, les brèves de l’article multimédia, la fiche Dossier RFI, les ressources complémentaires de l’AF Paris, Zapp créatives et une fiche, banque de prompts méthodologiques pour préparer ses apprenants au DELF… toutes traitent des usages, évidemment, raisonnés de l’IA en classe ! n

Le français dans le monde, revue de la Fédération internationale des professeurs de français - www.fipf.org Commission paritaire : 0422T81661. 65e année. Responsable de la publication : Cynthia Eid (FIPF) Édition SEJER – 92, avenue de France – 75013 Paris – Tél. : +33 (0) 1 72 36 30 67 • Directrice de la publication Dalila Zein Service abonnements COM&COM : TBS GROUP - 235, avenue le Jour se Lève 92100 Boulogne-Billancourt - tél. : +33 (1) 40 94 22 22 Rédaction : Conseillers Jacques Pécheur, David Cordina • Rédacteur en chef NN • Secrétaire de la rédaction NN• Relations commerciales Marjolaine Begouin. mbegouin@cle-inter.com • Conception graphique - réalisation miz’enpage - www.mizenpage.com (sauf pour fiches) Imprimé par Estimprim – 6 ZA de la Craye 25110 Autechaux • Comité de rédaction : Michel Boiron, Gregory Lasne, Aurore Jarlang, Franck Desroches, Valérie Lemeunier, Isabelle Gruca, Chantal Parpette, Gérard Ribot. Conseil d’orientation sous la présidence d’honneur de Mme Louise Mushikiwabo, Secrétaire générale de la Francophonie : Cynthia Eid (FIPF), Paul de Sinety (DGLFLF), Franck Desroches (Alliance Française de Paris), Nivine Khaled (OIF), NN (MEAE), Évelyne Pâquier (TV5MONDE EDU), Nadine Prost (MEN), Lidwien Van Dixhoorn (RFI), Jean-Luc Wollensack (CLE International).

Le français dans le monde | n° 466 | septembre-octobre 2026

ÉPOQUE | SPORT

YANN BOUVIER

RACONTER DIDIER DESCHAMPS,

C’EST RACONTER L’ÉQUIPE DE FRANCE Nous espérions une fin plus heureuse pour Didier Deschamps à la tête de l’équipe de France. Après la victoire autoritaire de l’Espagne face aux Bleus, le 14 juillet dernier, en demi-finale de la Coupe du monde, l’heure n’était pas à la fête nationale. Le plus grand sélectionneur de l’histoire des Bleus ne soulèvera pas, une troisième fois, le trophée ultime des footballeurs.

est le visage de la France qui gagne, celle que nous avions entrevue en 1984 avec la victoire à l’Euro, mais que nous avons surtout appris à connaître à partir de 1998 et de la première étoile brodée sur le maillot frappé du coq. Pourtant, l’une des dernières images de Didier Deschamps sur le banc de l’équipe de France restera une nouvelle défaite face aux Espagnols. Cette défaite est cruelle au regard du scénario que nous imaginions pour la dernière campagne du sélectionneur, mais logique au vu de la rencontre. Après le match, Daniel Riolo, journaliste à RMC Sport, résumait ainsi la prestation française : « Les visages français étaient inquiets dès le début. Deschamps était extrêmement tendu. » Score final : 2-0 pour la Roja et une impression de domination sans partage.

La culture de la gagne

Comme après toute désillusion, il est naturel de remettre en question les choix du sélectionneur, surtout

partie de l’histoire du football français s’écrit avec Didier Deschamps.

Chapeau l’artiste !

quand cette équipe avait tant fait Bayonne est avant tout un gagneur. rêver lors des matches précédents. Bon milieu défensif, capable de faire Fallait-il conserver quatre joueurs le lien entre la défense et l’attaque, offensifs et seulement deux milieux sa plus grande qualité a toujours été de terrain face à une Espagne sou- ailleurs : son leadership, son sens du veraine dans ce secteur ? Peut-être collectif et son exigence. pas. Nous ne le saurons jamais. Une Dès ses débuts professionnels à chose est certaine, Nantes, en 1987, en revanche : il ne il se distingue en faut pas oublier « Sa plus grande qualité d e v e n a n t c a p i comment Didier a toujours été ailleurs : taine à seulement Deschamps a 19 ans. En 1993, transfor mé les son leadership, son il porte l’Olympique sens du collectif et son Bleus. de Marseille vers Lorsque l’ancien exigence... » son unique Ligue des capitaine prend champions. C’est enles rênes de la sélection, le 9 juillet core lui qui, en 1998, soulève le pre2012, tout est à reconstruire. Certes, mier la Coupe du monde au Stade de Laurent Blanc est passé par là après France. Devenu entraîneur en 2001, la tristement célèbre Coupe du il conduit Monaco en finale de la monde 2010 et la crise de Knysna, Ligue des champions en 2004, fait remais les Bleus sont encore loin de monter la Juventus de Turin en Serie pouvoir rêver de titres. A en 2007, puis offre à Marseille son Comme souvent au cours de sa car- dernier titre de champion de France, rière, Didier Deschamps insuffle en 2010. Cette longue énumération alors à cette sélection sa culture n’a qu’un seul objectif : rappeler que, de la victoire. Parce que le natif de depuis près de trente ans, une grande

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Depuis 14 ans, c’est la plus belle page de l’histoire de l’équipe de France qui s’est écrit sous nos yeux. Avec une Coupe du monde remportée en 2018, certains jugeront qu’un seul titre majeur est un bilan insuffisant. L’absence de sacre à l’Euro restera sans doute la principale ombre au tableau de son mandat. Pourtant, Didier Deschamps a surtout relevé le niveau d’exigence de cette sélection et obtenu des résultats que les Bleus n’avaient jamais connus avec une telle régularité. Un quart de finale en 2014, une finale de l’Euro en 2016, un titre mondial en 2018, une finale de Coupe du monde en 2022 et une demi-finale en 2026 : le bilan n’est pas parfait, mais il est sans précédent. Désormais, le minimum attendu est devenu très élevé. Succéder à Didier Deschamps sera un défi immense tellement nous avons été habitués à gagner. Au moment de la retraite internationale de Didier Deschamps, en tant que joueur, après l’Euro 2000, Aimé Jacquet résumait son importance en une phrase : « Parfois, on oublie à quel point Deschamps était essentiel à l’équipe de France. D’ailleurs, c’est quand il n’était pas là qu’on mesurait son importance. » La carrière de Didier Deschamps n’est pas parfaite. C’est peut-être justement ce qui la rend si belle. Mais une chose est certaine : l’équipe de France n’a jamais connu meilleur sélectionneur. Depuis 2012, l’ancien capitaine a insufflé une culture de la victoire qui a profondément transformé les Bleus. Son successeur devra préserver cet héritage. Une mission qui sera peut-être encore plus difficile que de remporter une Coupe du monde. n

ÉPOQUE | RÉGION

JERSEY ET VICTOR HUGO

POUR MÉMOIRE Située dans la Manche, l’île de Jersey, est écartelée entre les côtes françaises dont elle est séparée par 22 kilomètres et les rivages britanniques dont elle est distante de 100 kilomètres. Avec les autres îles anglo-normandes, elle forme le duché de Normandie, qui autrefois comportait une partie continentale autour des villes françaises Rouen et Caen. Depuis 1204, dépendante de la Couronne britannique, elle conserve la trace de ce passé. Le français est une des langues officielles, avec l’anglais et le jersiais, un dialecte « facile à comprendre pour un francophone, mais dont la prononciation réserve des surprises », précise Chloé Favrat, directrice adjointe de l’Alliance française de Jersey. Dans la vie quotidienne, l’anglais s’est imposé au cours du siècle dernier. Quelques traditions perdurent. « Lors des réunions du Parlement, les députés ont le droit de s’exprimer en français et doivent répondre dans cette langue, lors de l’appel nominal. » explique un porte-parole du Gouvernement de Jersey. Quant aux 104 540 habitants, ils sont citoyens britanniques.

Aerial shot of Greve de Lecq Beach overlooking fields on the North Coast

ÉCONOMIE

UN PARADIS FISCAL MAIS PAS QUE… Jersey est souvent présentée comme un paradis fiscal, Depuis 2019 cependant, l’Union européenne a retiré l’île de la liste des pays et territoires qui ne se conforment pas encore à toutes les normes fiscales internationales mais qui se sont engagés à mettre en œuvre des réformes. Il n’en reste pas moins que les impôts y sont plus avantageux que dans d’autres pays de l’Europe voisine. Pour les particuliers, par exemple, les droits de succession sont nuls. D’autres avantages concernent les sociétés. Dans ce contexte, les services financiers sont le plus important pourvoyeur d’emplois. En 2026, ils en fournissaient 14 000 et contribuaient à hauteur de 40 % à l’activité économique. Pour soutenir leur développement, en mars, le gouvernement a adopté un plan

baptisé Time to win. « Compte tenu de l’interdépendance de l’économie de Jersey, explique un porte-parole, ce programme devrait générer des retombées positives pour l’ensemble. » Les autres secteurs porteurs sont les technologies numériques, le tourisme, l’hôtellerie et la construction. L’agriculture arrive aujourd’hui assez loin derrière. Pourtant, elle a longtemps joué un rôle central. Les terres arables occupent 2/3 de la superficie et certains produits jouissent d’une solide réputation, comme les pommes de terre royales de Jersey, : 99 % de la production est exportée au Royaume-Uni. La vache de race jersiaise est, elle, connue pour produire un lait riche en protéines et d’excellente qualité. Cette race bovine est désormais exportée partout, au Canada, en Australie, en Inde… n

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PAR FANNY DUPRÉ

ÉVÈNEMENT

SO DELICIOUS…

Deux manifestations font à la fin de l’été la promotion des produits locaux. C’est le Black butter festival qui ouvre les festivités. Il se déroule cette année du 8 au 10 octobre, le temps nécessaire à la préparation collective d’une recette traditionnelle de mélasse à base de pommes. Elle est baptisée black butter, « beurre noir » en français, bien qu’elle ne comporte pas de lait. Elle témoigne du temps où l’île était couverte de vergers et cultivait 20 variétés de pommes à cidre. Traditionnellement, les habitants se rassemblaient pour éplucher et couper en tranches les inévitables surplus de fruits. Puis ils ajoutaient sucre et épices et cuisaient le mélange au feu de bois dans des chaudrons de cuivre, pendant une trentaine d’heures, sans cesser de remuer… Désormais la fête est orchestrée par le National trust, une organisation non gouvernementale chargée de la protection des sites. La rencontre se déroule dans une ferme patrimoniale et les participants qui contribuent à la confection du plat ont la possibilité de partager un repas en commun. Ce black butter est bien sûr une des spécialités locales cuisinées lors du Delicious Jersey dine-out fes-

Parade du Black butter festival.

tival, une manifestation née en 2023 et qui dure pendant les mois d’octobre et novembre. Le principe en est simple. Les restaurants et cafés qui souhaitent participer établissent des menus où les produits cultivés ou pêchés localement sont les vedettes. « La mondialement fameuse pomme de terre royale n’est malheureusement pas disponible à ce moment de l’année, regrettent les organisateurs, Ana et Marcus Calvani, mais on peut compter sur les produits laitiers de la vache jersiaise, les fruits de mer, les légumes et la viande ». Une importante campagne de communication incite les habitants et les touristes à diner au restaurant et découvrir comment les chefs s’approprient les productions de l’île. n

LIEU

SOUVENIRS DE VICTOR HUGO

Il fut l’exilé le plus célèbre de France et d’Europe. Victor Hugo (1802-1885), l’auteur de Notre Dame de Paris et des Misérables, a vécu à Jersey d’août 1852 à octobre 1855 contraint de s’exiler après le Coup d’État de Louis-Napoléon Bonaparte, en décembre 1851. Marine Terrace, la maison où il s’est installé a été démolie. Il est possible pourtant de mettre ses pas dans ceux du poète et de découvrir les sites qui l’ont inspiré. Il faisait, en effet, de nombreuses excursions. « Les notes d’Adèle Hugo dans son journal, précise l’historien Gérard Pouchain, montrent que l’écrivain préférait les promenades sur les côtes à celles qu’il faisait à l’intérieur des terres. »… Il a composé des poèmes qui rendent compte de cet attrait. L’un d’eux, intitulé Jersey, a été écrit en 1854 au Creux de la touraille. L’endroit est désormais connu sous le nom de Creux du diable. Il s’agit d’un cratère naturel, large de 30 m et profond de 60, formé par l’érosion marine. L’Office du tourisme a mis au point « Le sentier des marées », un parcours qui chemine tout au long des

Le français dans le monde | n° 466 | septembre-octobre 2026

Victor Hugo sur la grève d’Azette (1852-1853) photographié par son fils, Charles.

77 km de côtes. La portion dédiée à la découverte du secteur nord-ouest passe par ce site. Elle commence au château de Grognez, longe la baie de Piémont et la grève de Lecq avant d’arriver au gouffre. La marche se poursuit vers Sorel Point. De là, le point de vue sur les côtes françaises est époustouflant. Qui sait si Victor Hugo ne s’y attardait pas lui aussi ? n

LANGUE | ÉTONNANTS FRANCOPHONES

PROPOS RECUEILLIS PAR SARAH NUYTEN

À chaque numéro, le témoignage d’une personnalité engagée pour la langue française. Aujourd’hui, rencontre avec Noua Heu, professeur des écoles en Guyane française. Né au Laos et arrivé enfant en Guyane avec sa famille hmong, il a fait du français un outil d’intégration et de transmission, sans jamais oublier sa terre natale.

EN GUYANE, NOUA TRANSMET LE FRANÇAIS SANS RENIER SES RACINES

Au centre, Noua Heu

e m’appelle Noua Heu. Je suis né le 2 août 1975 à Vientiane, au Laos. Aujourd’hui, je vis à Javouhey, un village de la commune de Mana, en Guyane française. Je suis marié et père de quatre garçons. Depuis plusieurs années, j’enseigne en grande section de maternelle à l’école, alors que rien ne me destinait à devenir professeur des écoles. C’est grâce à un emploi-jeune dans une école que j’ai eu un déclic. Mon travail consistait à accompagner les élèves en petits groupes et à assister les enseignants dans leurs tâches quotidiennes. Jour après jour, j’ai découvert le plaisir d’aider les enfants, notamment ceux qui rencontraient des difficultés. Je me suis rendu compte que je voulais transmettre des savoirs et accompagner les élèves dans leur parcours. En 2008, j’ai réussi le concours de recrutement des professeurs des écoles et je suis enseignant depuis cette date.

Une histoire familiale

Mon histoire avec la langue française est intimement liée à celle de ma famille. Mon père a longtemps collaboré avec les missionnaires catholiques français au Laos dès les années 1960. RETROUVEZ NOUA HEU DANS DESTINATION FRANCOPHONIE

http://df.tv5monde.com/

Quand il est arrivé en Guyane en 1979, il parlait couramment le français. L’administration française, les personnes mandatées par le ministère de l’agriculture ainsi que les autorités politiques locales venaient souvent à sa rencontre ; on lui demandait souvent de servir de traducteur, car la majorité de la communauté hmong ne comprenait pas le français. Un jour, je me suis dit que si je pouvais faire comme lui ou même mieux, je serais capable d’aller très loin. C’était décidé : je devais maîtriser la langue de Molière. Au collège, je faisais exprès de passer du temps avec des camarades qui n’étaient pas hmong. Je voulais prouver qu’un enfant asiatique pouvait parler français aussi bien que n’importe qui. Je ne voulais pas être défini par mes origines, mais être considéré simplement comme un Français. Au lycée, mes parents ont engagé un précepteur, grâce à qui j’ai découvert la culture française, la littérature et la gastronomie. Peu à peu, j’ai gagné en confiance et le français est devenu une langue dans laquelle je me sentais pleinement à l’aise.

Un vecteur d’intégration et d’ascension sociale

Aujourd’hui, je considère le français comme un formidable vecteur d’intégration et d’ascension sociale. Il m’a permis de devenir enseignant et de trouver ma place dans la société multiculturelle guyanaise. Cependant, je n’ai jamais renoncé à ma langue d’origine. Au contraire, je l’enseigne également à mes élèves dans le cadre du dispositif d’enseignement bilingue à parité horaire mis en place par le rectorat de Guyane. Pour moi, il n’y a pas de contradiction entre ces deux langues : elles se complètent et participent toutes deux à notre identité. En quelques décennies, la place du français a profondément évolué au sein de la communauté hmong de Guyane. Lorsque j’étais enfant, notre langue maternelle dominait largement dans les familles. Aujourd’hui, le français est omniprésent : à l’école, dans les administrations, dans les commerces et parfois même à la maison. Les

parents sont fiers de voir leurs enfants réussir leurs études, mais aussi de les entendre parler français. Pour autant, nous refusons aujourd’hui et depuis toujours une politique d’assimilation car nous tenons beaucoup à notre passé. Nos traditions ancestrales jouent un rôle prépondérant dans notre vie quotidienne. Nous avons une identité et nous devons la conserver, même si nous avons été déplacés à l’autre bout du monde. Mon projet est de partir enseigner le français en Asie du Sud-Est, au Vietnam, en Thaïlande ou au Laos. En 2008, lors d’un stage à Hô Chi MinhVille, j’ai découvert l’enseignement en milieu

Revenir un jour enseigner le français près de mon pays natal aurait une valeur symbolique particulière plurilingue et cette expérience m’a marqué. Revenir un jour enseigner près de mon pays natal aurait une valeur symbolique particulière. J’ai dû quitter mon pays à cause de l’instabilité politique, chassé par les communistes laotiens. Ce projet de retour au pays est un message destiné à ma terre natale. Je suis parti, j’ai appris et je pardonne. Apprendre le français m’a permis de voir loin, de m’ouvrir au monde qui nous entoure et de développer un sentiment de fraternité. n

Maison de la sœur Javouhey à Mana.

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BILLET DE LA PRÉSIDENTE

Pour tout connaître des activités de la FIPF et de ses associations membres, abonnez-vous gratuitement à notre bulletin d’information sur www.fipf.org et suivez-nous sur Facebook (LaFIPF) CYNTHIA EID, présidente de la FIPF

INTELLIGENCE ARTIFICIELLE :

REPRENDRE LA MAIN

La Présidente de l’Union péruvienne des professeurs et chercheurs de français .

Grâce à l’engagement des enseignants et à la coopération internationale, le français conserve une place importante dans la formation universitaire et continue d’offrir aux étudiants une ouverture vers d’autres cultures et de nouvelles perspectives. Quelles sont les perspectives pour votre association, notamment avec l’organisation des XIXe SEDIFRALES en octobre 2026 ? L’UNIPROFIF souhaite poursuivre le développement de la coopération académique, renforcer la formation continue des enseignants et promouvoir la recherche en didactique du français. Nous voulons également consolider nos liens avec les institutions partenaires en Amérique latine et dans l’espace francophone afin de favoriser les échanges d’expériences et les projets collaboratifs. L’organisation des XIXe SEDIFRALE, placés sous le thème « Langue française et citoyenneté à l’heure de l’intelligence artificielle », constitue l’un de nos projets majeurs. Cet événement réunira des enseignants, des chercheurs et des étudiants de toute la région pour réfléchir aux nouveaux enjeux de l’enseignement du français, partager des pratiques innovantes et renforcer les collaborations universitaires. Nous espérons que cette rencontre contribuera à accroître la visibilité du français au Pérou, à développer les réseaux de coopération et à promouvoir une communauté francophone toujours plus dynamique, ouverte et tournée vers l’avenir. n Liens : unipprofif.org et lima2026.fipf.org Le français dans le monde | n° 466 | septembre-octobre 2026

Depuis l’irruption de l’intelligence artificielle générative dans notre quotidien, une forme d’accélération s’est imposée à tous. Les innovations se succèdent à un rythme inédit, les usages se multiplient et les débats oscillent entre enthousiasme technologique et inquiétudes légitimes. Plus récemment encore, des voix se sont élevées pour appeler à ralentir cette course effrénée afin de laisser à la société le temps de mesurer les conséquences éducatives, économiques, culturelles et éthiques de ces transformations. Cette invitation à prendre du recul ne traduit ni un refus du progrès ni une crainte de l’innovation. Elle rappelle simplement qu’une révolution technologique mérite aussi un temps de réflexion collective. L’éducation ne peut rester à l’écart de cette réflexion. Car l’enjeu n’est plus de savoir si l’intelligence artificielle générative entrera dans nos classes : elle y est déjà. La véritable question est désormais celle de l’usage que nous choisirons d’en faire. Un usage raisonné de l’IA suppose d’abord de replacer l’humain au centre. Aucune technologie ne remplacera la relation pédagogique, l’écoute, l’accompagnement, l’intuition d’un enseignant ou la richesse des interactions entre apprenants. L’IA peut assister, suggérer, faciliter ou accélérer certaines tâches. Elle ne peut ni transmettre une passion, ni éveiller une conscience critique, ni construire à elle seule une communauté d’apprentissage. Seul l’humain détient le monopole du cœur. Pour les enseignants de français, cette réflexion prend une résonance particulière. Former des locuteurs francophones, c’est aussi former des citoyens capables de questionner les informations, de vérifier les sources, d’exercer leur discernement, de créer et de dialoguer. Dans cette perspective, l’intelligence artificielle généra-

tive ne doit pas devenir un raccourci qui dispense de penser ; elle doit être un levier qui stimule la réflexion, encourage la créativité et développe l’esprit critique. Cette responsabilité est aujourd’hui portée collectivement par 300 associations de professeurs de français réunies au sein de la FIPF. Présentes sur les cinq continents, elles constituent un formidable laboratoire d’innovations pédagogiques, d’échanges de pratiques et de réflexion éthique. À travers les congrès, universités d’été, colloques, webinaires et publications, les associations démontrent que l’innovation pédagogique ne se décrète pas : elle se construit collectivement. Les deux grands congrès régionaux de la FIPF organisés en octobre 2026 en témoignent pleinement. La XIXe SEDIFRALE de la COPALC-CAN/FIPF, qui réunira les acteurs des Amériques à Lima, consacrera ses travaux à « Langue française et citoyenneté à l’heure de l’intelligence artificielle », tandis que le VIe Congrès de la CMA, à Sousse, explorera les enjeux de « Communiquer, coopérer et agir en français à l’ère du numérique et de l’intelligence artificielle ». Ces deux rendez-vous illustrent la volonté de notre réseau de dépasser les effets de mode pour construire une réflexion scientifique, pédagogique et éthique sur l’usage de l’IA générative dans l’enseignement du français. Prendre de la distance, ce n’est pas tourner le dos au progrès. C’est retrouver le temps de penser avant d’agir. L’avenir de l’enseignement du français ne sera ni tout humain ni tout artificiel. Il sera profondément humain, enrichi par des technologies que nous aurons choisi de comprendre, de maîtriser et de mettre au service de notre mission première : former des citoyens capables de penser le monde autant que de le transformer. n

DOSSIER |

POUR UN USAGE

RAISONNÉ L

’irruption de l’intelligence artificielle (IA) générative marque un tournant majeur pour la didactique des langues. Nicolas Guichon de l’université Lyon 2 décrit ce phénomène comme une « accélération technologique » qui déstabilise la forme scolaire traditionnelle en offrant une illusion de compétence

linguistique. David Gaveau du CLA Besancon, (université Marie et Louis Pasteur) confirme que l’IA n’est plus un objet de prospective mais une réalité intégrée, incitant à passer de la fascination à un « usage raisonné ». Ces technologies offrent des opportunités de personnalisation. Anne Legrand de l’école en ligne Parlez-vous French souligne que l’IA permet de créer des programmes

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RETROUVEZ LA FICHE ET LES RESSOURCES PÉDAGOGIQUES RFI en pages 77-78 et sur www.fdlm.org

DE L’IA pointus instantanément, libérant du temps pour un accompagnement « résolument humain ». Pour Anne-Lyse Dubois et Tony Tricot, de l’Alliance Française de Paris, l’IA agit comme un « partenaire de simulation » facilitant la différenciation pédagogique, à condition que l’enseignant garde la main sur la scénarisation. Toutefois, des risques émergent.

Benoît Villette des Zexperts FLE, exprime une position critique, craignant que l’IA n’entraîne une « absence de nécessité de réflexion » et des résultats médiocres. Nicolas Guichon met en garde contre une « littératie de façade », où l’apprenant produit des textes parfaits sans maîtriser la langue, et s’inquiète d’une « anglicisation » des modèles culturels. David Gaveau

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pointe également les défis de la fraude académique, de la protection des données et de l’impact environnemental. Face à ces enjeux, le rôle de l’enseignant évolue vers celui de médiateur. Stéphane Giraud de l’Institut français en Allemagne rappelle que l’apprentissage est avant tout une « rencontre » et un travail humain et collectif. Nos intervenants

préconisent chez les profs une montée en compétence « métatechnoliguistique » ou promeuvent une « littératie de l’IA » permettant de décider avec discernement quand utiliser ou renoncer à ces outils. Enfin, ils appellent à un nouveau « contrat didactique » où l’évaluation privilégie le processus, la créativité et la singularité humaine plutôt que le simple produit fini. n

DOSSIER | ENTRETIEN Quatre ans après l’émergence de l’intelligence artificielle générative chez le grand public, les discours oscillent entre fascination et inquiétude. Pour Nicolas Guichon, professeur des universités à l’université Lumière Lyon 2 et spécialiste des usages du numérique dans l’apprentissage des langues, l’heure n’est plus à la panique ni à l’enthousiasme naïf. L’enjeu est désormais de former les enseignants et les apprenants à un usage raisonné de ces outils, capables de transformer en profondeur les pratiques pédagogiques. PROPOS RECUEILLIS PAR DAVID CORDINA

« L'INTELLIGENCE ARTIFICIELLE EST UN PARFAIT EXEMPLE DE PHARMAKON : À LA FOIS REMÈDE ET POISON. » Quatre ans après l’arrivée de l’IA générative dans nos usages quotidiens, où en sommes-nous selon vous ? L’arrivée de l’IA générative précipite un grand chambardement en didactique des langues. Pour reprendre les travaux du philosophe Hartmut Rosa, nous assistons une véritable phase d’accélération technologique et peut-être pédagogique. En trente ans de recherche sur le numérique éducatif, il me semble que je n’ai connu que deux grands tournants. Le premier a été l’arrivée des réseaux sociaux numériques, qui ont permis aux apprenants de publier, d’échanger et de produire autrement dans une langue étrangère. Mais cette rupture fut malgré tout assez douce par rapport à la seconde, qui est incontestablement l’irruption de l’IA générative. Son adoption a été extrêmement rapide, portée par des interfaces intuitives que les Nicolas Guichon est professeur des universités, Université Lumière Lyon 2 et chercheur au laboratoire ICAR (UMR5191). Il est directeur du Master 2 Enseignement et Diffusion du Français Langue Etrangère et Langue Seconde (FLES) – Lyon 2. Professeur associé à l’Université du Québec à Montréal (UQAM).

apprenants se sont appropriés avant même que les enseignants n’aient le temps de les intégrer à leurs pratiques. Jusqu’alors, on sait que les enseignants introduisent dans la classe des technologies qu’ils ont choisies et qu’ils maîtrisent. Avec l’IA, ils ont été pris de vitesse. Désormais, chacun peut produire en quelques secondes presque n’importe quel genre de texte dans sa langue ou dans une langue étrangère. Cette facilité d’accès et d’utilisation déstabilise profondément la forme scolaire traditionnelle car elle fournit aux apprenants l’illusion d’une compétence linguistique qui pourrait apparemment déstabiliser l’apport des enseignants de langue. Il est temps de décélérer et de réfléchir aux implications didactiques !

signal de départ, les promesses deviennent immenses, parfois démesurées, tout comme les inquiétudes. Cette phase est presque inévitable avec une technologie aussi disruptive. Il faudra sans doute encore quelques années de recherches et d’expérimentations pour sortir de cette période de fascination et construire des usages plus stabilisés, fondés sur des observations scientifiques plutôt que sur les fantasmes, qu’ils soient enthousiastes ou catastrophistes. Les inquiétudes autour de l’IA sont nombreuses. Lesquelles vous semblent réellement fondées ? L’intelligence artificielle est un parfait exemple de pharmakon : à la fois remède et poison. Elle résout

Il ne faut pas confondre efficacité immédiate et apprentissage durable. Si l’on se réfère au Hype Cycle (réf. cabinet Gartner, traduit communément par le cycle de l’esbroufe), qui décrit les différentes phases d’adoption d’une innovation technologique, nous nous situons actuellement au « sommet des attentes exagérées ». Après le

déjà de nombreux problèmes tout en en créant de nouveaux. Quatre ans après son apparition, nous ne disposons pas encore d’études universitaires longitudinales suffisantes pour mesurer ses effets réels sur les apprentissages, notamment en production écrite, en interaction

orale ou, plus largement, sur le développement des compétences linguistiques. Le premier risque est celui d’une dépendance excessive des apprenants. Nous commençons déjà à l’observer chez certains étudiants. Deuxièmement, se posent les questions écologiques et éthiques qui sont évidemment importantes et largement documentées et discutées. Pour ma part, je relève un autre danger qui me semble encore sous-estimé : l’anglicisation progressive des modèles linguistiques et culturels facilitée par les outils d’IA générative. Les grands modèles de langage ont été principalement conçus à partir de corpus anglophones. Même lorsqu’ils produisent du français, ils véhiculent souvent des structures discursives, des références ou des manières d’écrire inspirées de l’anglais, ce qui a tendance à homogénéiser les façons de s’exprimer et de se situer culturellement. L’IA peut-elle malgré tout devenir un véritable levier d’apprentissage ? Oui, à condition de regarder les usages réels plutôt que les

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DOSSIER | ANALYSE

La recherche sur l’intégration de l’IA générative dans l’enseignement des langues a connu un essor important ces deux dernières années. Aujourd’hui les bénéfices de l’utilisation de l’IA dans l’apprentissage des langues ne font plus aucun doute. Cet optimisme ne doit cependant pas occulter des difficultés bien réelles. Analyse.

L’IA EN CLASSE DE FLE : NI MIRACLE, NI MIRAGE

ne chose est certaine : la recherche sur l’intégration de l’IA générative dans l’enseignement des langues a connu un essor important ces deux dernières années. Il suffit de regarder les thématiques des revues de recherche en didactique des langues étrangères pour s’en convaincre. En 2025, la revue de didactique des langues et des cultures Alsic (apprentissage des langues et système d’information et communication) ouvrait son volume 28 avec un numéro entièrement consacré à l’IA. Quelques mois plus tard, en 2026, c’est la revue Recherches et Applications – Le français dans le monde qui publiait son numéro 79 sur le même thème. Ce foisonnement traduit un basculement : l’IA générative n’est plus un objet de prospective mais un outil déjà présent dans les pratiques, qu’on le veuille ou non. Dans les classes de FLE, plusieurs familles d’outils cohabitent désormais : les agents conversationnels (chatbot), mobilisés pour simuler des échanges oraux ou écrits ; les générateurs de contenus, qui proDavid Gaveau Chargé de projet numérique Centre de Linguistique Appliquée – Université Marie et Louis Pasteur

PAR DAVID GAVEAU

duisent en quelques secondes un texte répondant à un niveau du CECRL selon des contraintes linguistiques et thématiques déterminées ; et des plateformes dites adaptatives, qui ajustent les parcours d’apprentissage aux besoins détectés de chaque apprenant. Ainsi les bénéfices sont réels : personnalisation des parcours, réduction de l’anxiété des apprenants face à un interlocuteur virtuel, feedback immédiat sur la production, et accès à une forme de pratique authentique en toute autonomie. Autant d’atouts précieux dans l’apprentissage d’une langue, où la répétition, la correction et la mise en confiance jouent un rôle décisif.

Des opportunités sous condition

Aujourd’hui les bénéfices de l’utilisation de l’IA dans l’apprentissage des langues ne font plus aucun doute. L’IA aide autant les enseignants que les apprenants : structurer un brouillon, enrichir un lexique, simuler une conversation de la vie quotidienne, adapter un texte authentique à différents niveaux pour une même classe hétérogène. Les travaux de synthèse sur l’utilisation de l’IA en didactique des langues convergent : les résultats sont prometteurs pour le développement

des compétences langagières, à condition que l’outil s’insère dans une intégration pédagogique pensée en amont, et non utilisé en toute indépendance. C’est bien là que se joue la différence entre gadget et levier didactique. Un chatbot utilisé sans cadre produit certes de l’interaction ; mais encadré par un objectif pédagogique, une consigne claire, et un retour de l’enseignant, il devient un véritable dispositif d’entraînement. Dans la revue ALSIC, les travaux sur la révision assistée montrent que sans accompagnement structuré, l’IA devient une béquille, voire un contournement, plutôt qu’un outil d’apprentissage. L’enseignant reste donc central, non par nostalgie d’un métier menacé, mais parce que la médiation pédagogique, le choix des tâches, l’étayage, l’évaluation du sens produit ne s’automatise pas. L’IA augmente certaines capacités de la classe ; elle ne se substitue ni au jugement professionnel ni à la relation pédagogique.

Freins, réserve et zones d’ombre

Cet optimisme ne doit cependant pas occulter des difficultés bien réelles. La question de l’intégrité académique arrive en tête : la fraude

scolaire assistée par IA est désormais explicitement reconnue par les institutions, qui admettent que les logiciels de détection restent peu fiables. Un devoir généré par IA ne se repère pas toujours, ce qui interroge en profondeur les modalités d’évaluation, y compris au regard du CECRL, dont le cadre reste une boussole utile mais insuffisante face à ces nouveaux usages. Le risque de dépendance constitue un deuxième point de vigilance : un apprenant qui délègue systématiquement la formulation à un outil externe progresse-t-il réellement dans son apprentissage, ou contourne-t-il l’effort cognitif nécessaire à l’appropriation ? La question reste ouverte, mais elle invite à la prudence. S’ajoutent des biais linguistiques et culturels bien identifiés : les grands modèles de langage sont majoritairement entraînés sur des corpus anglophones, ce qui peut favoriser des tournures calquées sur l’anglais, une vision culturelle homogénéisée, voire un effacement des variétés régionales et des langues minoritaires au profit d’un français standardisé. Pour une discipline qui valorise la diversité linguistique et culturelle, l’enjeu n’est pas mineur. Enfin, deux dimensions restent trop souvent absentes du débat pédago-

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DOSSIER | PRATIQUES DE CLASSE Université d’été d’Izmir (Turquie) Intégrer l’IA dans ses pratiques pédagogiques, juin 2026 Photo : Gnamien Axell Landry Kablan

Depuis l’arrivée de ChatGPT en novembre 2022, les formations consacrées à l’intelligence artificielle générative en classe de FLE se multiplient. L’IA est-elle devenue une alliée incontournable des enseignants ou sommes-nous à nouveau pris dans un cycle d’esbroufe technologique ? Entre enthousiasme, méfiance et injonction à innover, elle conduit à réinterroger des gestes professionnels concrets : préparer, faire produire, corriger et évaluer. PAR ANNE-LYSE DUBOIS ET TONY TRICOT

IA EN TOUTE CONSCIENCE : FREINS OU OPPORTUNITÉS ? DE LA TECHNIQUE À LA PRATIQUE : CONSTRUIRE UNE LITTÉRATIE DE L’IA

otre approche repose moins sur une expertise technique que sur une expertise métier : didactique des langues, animation de classe, évaluation et ingénierie de formation. Nous considérons l’IA non comme une fin en soi, mais comme un outil à examiner au regard des objectifs pédagogiques, des tâches, des interactions et des cadres professionnels. Par littératie de l’IA, nous entendons la capacité à comprendre ces outils, à évaluer leurs productions et à décider quand, comment et pourquoi les utiliser – ou y renoncer.

De l’acculturation aux usages pédagogiques

Les premières formations relevaient surtout de l’acculturation : distinguer IA prédictive et générative, comprendre les grands modèles de langage, formuler une requête et repérer les limites des réponses. Les usages concernaient surtout la Anne-Lyse Dubois et Tony Tricot travaillent au service Pédagogie, Formation professionnelle et Innovation de l’Alliance française de Paris.

préparation : adapter un document, reformuler une consigne, créer un visuel ou générer des exercices. La promesse dominante était celle du gain de temps. Elle doit être nuancée : vérifier, corriger, contextualiser et mettre en forme peut absorber une partie du temps économisé. Produire plus vite ne signifie pas nécessairement concevoir mieux. Cette initiation reste nécessaire, mais les demandes ont évolué. Les enseignants veulent savoir comment faire travailler les apprenants avec l’IA sans appauvrir l’activité

exemples, créer un glossaire ou aider à concevoir un support ludique. Elle peut également offrir à l’apprenant un espace d’entraînement : reformuler, demander des explications, simuler une interaction ou préparer une prise de parole. Dans nos formations, les participants expérimentent par exemple des aventures interactives dans lesquelles l’apprenant progresse par choix successifs en incarnant un journaliste ou un candidat à un entretien professionnel. L’IA devient alors un partenaire de simulation, mais le scénario, les

L'AI fournit une matière première ; elle ne remplace ni l'intention pédagogique ni la didactisation. langagière ni déléguer l’effort de formulation et de raisonnement. La question n’est plus seulement « que peut faire l’IA ? » mais « à quelles conditions son usage produit-il réellement de l’apprentissage ? ».

Des opportunités réelles, à condition de les didactiser

L’IA peut faciliter la différenciation, adapter un texte, générer des

objectifs langagiers, les contraintes de niveau et les critères de réussite restent définis par l’enseignant. Ces usages peuvent libérer du temps pour l’animation, l’accompagnement et le feedback. Mais dialoguer avec une IA n’est pas automatiquement apprendre. L’interaction ne devient formatrice que si elle s’inscrit dans une tâche claire, orientée vers une production, une observation,

une comparaison ou une prise de décision. Un contenu généré ne constitue donc jamais, à lui seul, une activité de classe. Une fiche peut être correcte sur le plan linguistique tout en restant banale voire inadaptée. Il revient à l’enseignant de vérifier, sélectionner, contextualiser et transformer. L’IA fournit une matière première ; elle ne remplace ni l’intention pédagogique ni la didactisation.

Faire des questions clivantes des objets de formation

Les tensions liées à l’IA ne doivent pas être reléguées à une liste de risques. Nous les traitons à partir de situations professionnelles afin de construire des critères de décision. Sur le plan éthique, la production écrite concentre une grande partie des débats. Peut-on utiliser l’IA pour chercher des idées, corriger un texte, reformuler une phrase ou améliorer le style ? À quel moment l’assistance devient-elle substitution ? Produire en langue étrangère, ce n’est pas seulement obtenir un texte correct : c’est chercher ses mots, organiser sa pensée, se relire et faire des choix. Si l’IA prend trop tôt en charge ces

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DOSSIER | ASTUCE DE CLASSE L’intelligence artificielle transforme progressivement notre manière d’enseigner, mais aussi notre manière de penser notre métier. Son évolution rapide nous invite à nous adapter, à expérimenter de nouvelles pratiques et nous invite à repenser certains de nos repères. Plus qu’une simple innovation technologique, elle interroge notre rôle, nos pratiques et la manière dont nous accompagnons les apprentissages. Alors, quel regard les enseignants de FLE portent-ils aujourd’hui sur l’intelligence artificielle ? Nous avons donné la parole à des collègues venus d’horizons très divers afin de partager leurs réflexions et leur vision de cette évolution. Voici leurs témoignages.

ffirmer que l’IA est «juste un outil» me semble réducteur : cela revient à nier les effets déjà immenses qu’elle a sur nos vies et nos professions. Ce qui me semble fascinant, c’est de voir à quel point notre rôle d’éducateur.rices devient prépondérant, car nous sommes entrés dans une ère où le sens critique, la capacité à questionner, la curiosité et la créativité deviennent des compétences essentielles pour nos apprenant.es, et pour nous tous en général. L’enjeu est grand, mais c’est une grande responsabilité pour nous que de savoir utiliser l’IA avec discernement, et pousser nos étudiant.es à réfléchir, chercher, creuser, questionner, jouer et créer. Malgré des craintes légitimes, quel beau défi ! Xavier Lemerle, Mexique

L’IA VOUS ENTHOUSIAS S L E oyons francs, l’IA est devenue la solution de facilité par excellence dans notre vie de tous les jours. Ce qui me dérange principalement en tant que professeur de FLE, c’est qu’elle risque de freiner l’épanouissement intellectuel de nos élèves, et, soyons honnêtes maintenant, du nôtre par la même occasion. Selon moi, son utilisation excessive a un pouvoir terrifiant : celui de nous pousser à négliger notre esprit critique, notre capacité à structurer une pensée autonome et nos compétences rédactionnelles, déléguant ainsi notre créativité à la «machine». De plus, une fois ancrée, cette habitude si séduisante nous incite à accepter des réponses générées automatiquement sans prendre la peine de vérifier la véracité des informations fournies. Nous devons donc, tout d’abord, questionner notre propre usage de l’IA. Ainsi, nous pourrons, de manière intègre, évoluer avec nos élèves : placer la vérification et l’analyse au cœur de nos pratiques pédagogiques, tout en les invitant à poser un regard critique, et nécessaire, sur l’IA.

’intelligence artificielle est vraiment un accompagnateur dans notre voyage d’enseignement apprentissage. Donc pour moi il n’y a pas de craintes. À un moment donné on était inquiet que les étudiants aient souvent recours à l’IA pour faire leurs devoirs. Mais nous en tant que profs on a appris à surmonter à cette difficulté en leur demandant de faire les devoirs en utilisant IA. Personnellement je trouve que c’est bien. Ça nous offre plusieurs possibilités d’innovation.

n tant qu’enseignante de FLE, je considère l’IA comme une véritable assistante pédagogique. Elle me fait gagner du temps et me permet de me consacrer davantage à l’essentiel : accompagner mes apprenants. En revanche, certains élèves l’utilisent pour réaliser leurs devoirs sans réellement réfléchir, ce qui crée parfois un écart avec leur niveau réel. Le véritable défi n’est donc pas l’IA, mais l’apprentissage de son usage. Notre mission évolue : apprendre à nos élèves à faire de l’IA un outil au service de leurs apprentissages, et non un substitut à leur réflexion.

Shoba Liza John, Inde Julien Porzadny, Irlande

Salima, Émirats arabe unis

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RUBRIQUE ANIMÉE PAR ADRIEN PAYET www.fle-adrienpayet.com

Marion Charreau, Espagne

Oana Rimbu, Roumanie

our moi, l’IA agit plutôt comme un révélateur de ce que nous pensons être le cœur de notre métier. Si enseigner une langue consiste uniquement à transmettre des connaissances linguistiques, alors l’IA représente une vraie menace. En revanche, si apprendre une langue consiste à construire sa pensée et sa relation à l’autre grâce à une autre langue, alors tout change. Il y a pourtant quelque chose de très difficile dans cette transition : nous devons repositionner nos rôles et nos pratiques presque à marche forcée. J’espère que cette évolution nous fera basculer vers un autre paradigme, où le professeur accompagnera moins la maîtrise de la langue que le développement de la pensée, du dialogue, de la relation et du sens. C’est cette possibilité qui me donne envie d’avancer.

’IA est comme u n e nouvelle discipline pour un élève. Tu ne la connais pas, tu es un peu inquiet, un peu ent housiaste, tu te méf ies, mais quand tu commences à la connaître, quand tu évolues et tu maîtrises cette discipline, tu réalises que tu peux devenir un maître de l’IA.

mes yeux, cette évolution dépasse aujourd’hui le simple cadre technologique : elle constitue une véritable révolution pédagogique. Si nous apprenons à la comprendre et à l’utiliser de manière réfléchie, l’intelligence artificielle peut devenir un véritable allié pédagogique. Elle permet à l’enseignant de gagner du temps, d’enrichir ses pratiques et de se consacrer davantage à l’accompagnement des apprenants. Je suis convaincue que la crainte de voir l’IA remplacer l’enseignant disparaît lorsqu’elle est utilisée comme un assistant et non comme un substitut. Ainsi, l’enseignant reste au cœur du processus d’apprentissage, tandis que l’IA devient un outil à son service. Raghad Aboud, Irak

ME OU VOUS INQUIÈTE ? L L À RETENIR

Ces témoignages montrent que l’IA ne se résume ni à un simple outil magique, ni à une menace à rejeter. Comme le souligne Raghad, elle représente avant tout une évolution profonde de nos pratiques pédagogiques. Danilo et Salima montrent qu’elle peut faire gagner un temps précieux et permettre de mieux accompagner les apprenants. Mais plusieurs voix rappellent aussi la nécessité de rester vigilants. Amel alerte sur les risques d’un usage qui affaiblirait l’autonomie des apprenants

et leur capacité à développer leur propre pensée, tandis que Julien insiste sur l’importance de préserver l’esprit critique et de toujours vérifier les informations. Xavier rappelle enfin que notre rôle d’éducateurs devient plus essentiel que jamais : apprendre à questionner, créer et penser avec discernement. Autant de points de vue qui montrent que l’intelligence artificielle représente aujourd’hui à la fois un défi et une formidable occasion de réfléchir à l’évolution de nos pratiques et de notre rôle d’enseignant.

JE PARTICIPE ! Rejoignez FACEBOOK/LeFDLM www.fdlm.org Instagram @fdlmonde

Merci à tous les enseignants pour leur apport et à bientôt sur les réseaux sociaux pour les prochains numéros !

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’IA me plaît énormément car elle permet vraiment de rendre mon travail beaucoup plus efficace au quotidien. Dans mes cours, je l’utilise très souvent pour adapter des contenus à mes différents groupes ou pour créer du nouveau matériel de manière plus rapide. Cela m’aide aussi beaucoup à donner un feedback plus personnalisé à chaque élève, sans y passer des heures. Finalement, on gagne un temps précieux. Pour moi, c’est tout simplement devenu un outil concret et nécessaire aujourd’hui dans la didactique du FLE.

’intelligence artificielle en éducation suscite chez moi un mélange d’enthousiasme et de méfiance. Si elle offre des opportunités pédagogiques (personnalisation, gain de temps, feed-back immédiat et progressif, etc.), les humaniseurs et reformulateurs IA me semblent légitimer un plagiat déguisé, privant les apprenants de leur autonomie scripturale, surtout que selon la psychologie, la pensée critique et l’écriture fonctionnent ensemble et indissociablement. C’est comme si l’on montrait à un voleur un sentier occulté et discret pour commettre son méfait sans être repéré par les caméras de surveillance d’un espace public et collectif. Dans ce cas, la compétence scripturale ou rédactionnelle n’appartient plus à l’apprenant, mais à un outil qui, à force de s’emparer de ses données, finit par le remplacer, le dominer, voire le soumettre.

Danilo Carvajal, Mexique

Amel Ftita, Tunisie

APPEL À CONTRIBUTION

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE, C’EST VOUS ! Partagez avec les lecteurs vos expériences de classe, vos projets pédagogiques, vos savoir-faire didactiques.

PA R

EZ ! P I C I T

MÉTIER | AST UCES DE CLA SSE

ASTUCES DE CLASSE

L’imagination et moteurs de notrela créativité sont les devons de surprenmétier. Nous nous dre nos appren pour mieux les intéresser, varier ants supports, glaner les ici et là de nouvel ressources, activité les s ou projets qui feront de notre cours un lieu vivant d’apprentissag e et de découv erte. Il existe de nombr eux sites dédiés aux ressources FLE, de rencontre, dedes lieux et des espaces Et vous, quels partage, de formation… sites, expériences vous ressources ou construire vos inspirent pour cours ? C’est la question que nous avons lecteurs. Voici posée à nos lectrices et leurs réponses.

Racontez vos « trucs et astuces » sur une thématique de classe particulière ! Notre chroniqueur Adrien Payet les recueillera dans cette double-page très vivante et très appréciée.

ans mon pays on adopte un nouveau catif numériqu régime édue. Donc, je cherche le site de TV5Mond des activités sur les transformant e ou la plateforme IF Profs en à l’aide des applicatio riques, des activités ns numénière par exemple, et des jeux interactifs. La semaine pératif en classe j’ai utilisé le jeu FIFA pour expliquer deren faisant conjuguer l’imtrès simple. ce mode d’une manière Moustafa Yehia,

e suis votre rubrique « Astuces » depuis parution et ça la première me donne beaucoup du temps aussi d’idées ! Je passe sur Linkedin et les groupes FLE Facebook sur de mutualisation pour m’inspirer. J’aime beaucoup des pratiques, l’idée c’est importan de profs sont isolés dans leur t car travail. Par exemple beaucoup établissement je suis la seule dans mon enseignante de pas quelqu’un français, je n’ai avec qui partager preuneuse de ce type d’initiativ des idées, je suis donc très e. Valeria Robles,

Espagne

Magalie Navarre,

Fernando Aliva,

vant, une méthode un livre de l’élève c’était cahier d’activité et un s. Il fallait aller sources compléme chercher les resntaires ailleurs. jourd’hui, entre Aules sites compagn des méthodes, ons les Facebook associés pages et groupes à certains titres les plateform et es numériques des éditeurs je trouve qu’on est bien servi ! Pour toutes ces raisons je trouve est plus cohérent qu’il de rester sur les sources du manuel. res-

Canada

’ai fait étudier dans un cours « Déjeuner du matin » de Prévert. On coup amusés, car s’est beaules élèves ont changé la fin de la poésie, on a eu des résultats très drôles !!! Nury Nury Dip,

Mohamed Sadi, Argentine

Argentine

our trouver des activités je vais sites : Le point du FLE (surtout sur 3 grammaire), Bonjour de Francepour la les karaokés (pour prendre du Cavilam et les jeux) et Le plaisir d’ap(pour un travail compétences). ciblé sur les Je m’inspire aussi sources partagées beaucoup des respar les enseignan ts sur IF Profs.

out dépend du niveau, mais une définition (courte) de mots en lien avec le champ lexical étudié et donc les mots qui correspondent. son binôme. Une Chacun doit trouver étiquette mot en 2, retrouver coupé son virelangue sans binôme. Sinon, un voix, les apprenan occupent tout ts l’espace classe et doivent retrouver leur binôme ou plus simplement en lisant sur les lèvres (donc articuler sans bien voix), celui-ci marche vraiment bien. Fous rires garantis. Chrystelle Lafaysse,

Sénégal

Nous le voyons ici, les enseignant s de français ne manquent pas de

Rejoignez FACEBOOK/LeFDLM www.fdlm.org le monde | n°

427 | janvier-févr ier 2020

Australie

À RETENIR

les grands sites phares du FLE comme TV5Monde mais aussi de moins connus, qui constituent tous un vivier monument al de ressources pour la classe – sans oublier bien sûr votre revue Le français dans le monde qui, nous l’espérons, vous inspire au quotidien.

Mohamed rappelle

que les mé-

beaucoup de ressources complémentaires dont il serait de se priver. L’intérêt dommage étant qu’elles suivent à la lettre la progression de votre manuel. Ces dernières années des plateforme s de partage d’activités comme IF Profs de l’Institut français ou encore les excellents sites Agito! (cité par Ana)

et les Zexperts (par Magalie) se sont multipliés et remportent un vif succès. En dehors des ressources en ligne, Fernando rappelle de suivre des formations l’intérêt organisées par la FIPF, les IF, les AF et aussi les éditeurs. La plupart d’entre elles sont gratuites. Il existe également des CLOM en FLE et des webinaires gratuits (notammen t « Doc en stock »). ■

Espagne

Le français dans

’aime aller fouiner sur des sites qui n’ont rien à voir avec le FLE pour trouver un peu de sang neuf :) Par exemple, j’ai trouvé de vraies pites sur le blog pé« Les folles colos ». Il y a beaucoup d’activités à réaliser dans et hors de la classe. Christophe Laval,

Italie

Maroc

FLE, nous sommes

Liliane Noler,

Veronica Giovani,

’ai découvert récemme nt la page tion FLE sur le site des Zexperts. Espace FormaIl y vidéo avec des idées et technique a des capsules pour la classe. Je vous les recommas très pratique nde.

e participe à toutes les formation y en a de plus s possibles. Il en plus et en Espagne d’entre elles sont gratuites. Je vais plusieurs aux université s d’été et aux journées tous les ans drid. J’essaie aussi FLE de Mapar les éditeurs. de participer aux journées organisées Dans chaque atelier j’essaie quelque chose de retenir et de l’applique r, mais il faut vite, sinon c’est le faire très perdu !

« En classe de

e sont mes neveux Ils vivent en France qui m’inspirent ! l’âge de mes élèves et comme ils ont (14-15 ans), je questionn les d’intérêt, les derniers e sur tout : leurs centres jeux vidéo ou cès, la mode vestiment séries à sucjeunes (qui n’arrêtent aire, les expressions des pas de changer suite, j’essaie de !), etc. Enme alité pour motiver caler au plus près de cette rémes jeunes et les faire parler.

Égypte

Un grand merci aux et le site de notre enseignants qui ont participé chroniqueur : www.fle-ad et à bientôt rienpayet.com sur les réseaux sociaux

RUBRIQUE ANIMÉE PAR ADRIEN www.fle-adrienpayet.c PAYET om Le français dans

le monde | n°

427 | janvier-févr ier 2020

’adore le site Agito!, trouve qu’ils proposenje t des activités vraiment intéressantes et novatrices. J’écoute aussi dcasts « Les agités leurs podu FLE » et « Les agités de la m’inform er sur classe » pour les nouvelle s pratiques en FLE. sûr il y a les articles Et puis bien et fiches pé dagogiques de votre revue que j’utilise beaucoup , notamment les jeux et les Incroyab toires de la grammair les hise! Ana Leon, Cuba

heureux ! »

es.

nique Serrès-Foss

n franco-hellé Avec l’Associatio

DE MÉTIER | VIE de l’école, Dans la cour

avant notre visite

PROFS

à l’Institut français

ue.

de Thessaloniq

VIE DE PROF

!” »» IS !” AIS ÇA NÇ AN FRA LE FR RLE PAR JE PA JE I, I, U U “O “O IT IT D ND ON CE,, O RÈCE GRÈ EN G «« EN dre à commuet leur désir d’appren certains français, malgré demande avant niquer ennégatifs comme le manque pays tou- « Je me l’enaspects a Grèce est un donner la fatigue ou la connais- tout comment de concentration, l’assimiladu ristique où étrans confiance en nui qui peuvent freiner Rencontrée lors en des sance des langues rée aux enfant s connaissances qu’ils tion de nouvelle gères est considé J’ai eux-mêmes, pour Congrès européfrançais ues. atout. un linguistiq de lisent t, comme étran- écoutent, parlen professeurs r septembre suivi des cours de langues et acen français » à Athènes en toula avant Créer et s’amuse j’étais plus jeune iquer et écrivent demande quand me je gères C’est pourquoi enfants peux commun dernier, Stama is en 2000, j’ai tout comment donner à ces qu’ils tuellement je anglais et en franma licence, e, en eux-mêmes, pour enseigne le frança en allemand c’est le Après concours pour l’enseign en passion, confiance parlent, vraie réussi le écoles du secçais. Mais, ma mais aussi qu’ils ! Pour les dans deux écoles du du FLE dans des enseigné à écoutent en français de la ment Grèce français ! e pas unipublic. J’ai d’abord re avant lisent et écrivent enfance, les sons primaires en fait ent si teur Pendant mon secondai je ne me concentr souvent me paraissai apprenants du . J’ai motiver, ement Nord. Elle nous de ce langue française commencé à l’ap- des er vers le primaire DEA quement sur l’enseign et de la gramj’ai m’orient que peu s de ire un un er 2013, fascinant partag de six ans grâce d’ailleurs obtenu, en stérile du vocabula j’essaie de qui unit prendre dès l’âgeelle-mêm e appris hellénique ouverte maire, mais au contraire à l’apprena lien indéfectible de l’Université ludique dans l’enseià ma mère, qui Grèce. ses études de (spécialisée donner un aspect l’utilisala France à la le français pendant j’ai appris des de Patrast à distance) précisément tissage pour les guider vers afin début, mais gnemen médecine. Au de FLE au pri- tion des connaissances acquises, et phrases à l’oral, du sur la didactique française ULIA chansons et des ique ment, je travaille qu’ils créent en langue était la proULA MAKRYPO ssage systémat maire. Actuelle PAR STAMATO elle. Telle la Grèce du mon apprenti cé quand je me à Serrès, une ville de s’amusent avec de DEA, de français a commen Thessalonique blématique de mon mémoire activités et à l’Institut français où nord, à 90 km de de 10-12 suis inscrite èse, Approche holistique à des élèves du Péloponn ment-apprengrec, intitulé et j’enseigne l’enseigne éducatif Patras (au nord voyage pour Ce système le e ludiques j’ai grandi). écoles primaires e ans (dans je suis née et de la deuxièm du FLE dans les la langue français l’enseig nement e – l’anglais étant tissage éducatif avec Grèce du Nord. pour les ennula es de étrangèr intérêt – e langue des ressourc ainsi que mon e pour faire des considér é comme la premièr Je me sers aussi nt aux élèves se fait en 5 nafants m’ont motivée qui permette à l’Université leur imale secteur public s classes du mériques libre cours à études de Lettres ienne d’Athènes, danse , les deux dernière spontanéité de donner tionale et capodistrent de Langue et et 6 leur rier 2020 primaire). J’adore dans le départem s. | n° 427 | janvier-fév dans le monde Le français littérature française

nombreux enseiplus, avec de région nous œuvrons iper De à des gnants de ma Je voudrais partic du grand public fait penser au « à l’initiation ants ales comme l’amiLa Beauté blanchée (de Lancôme) avec mes appren notions primordi la communicaé, et qui « La vie est belle on, leur créativit les nt parfum projet éducatif gination et à tié, la civilisati travers des maniun secret pour plus intéressa propriété est à Si à un rendent le cours je suis et sa tion, la paix… produits de beauté. ning pour les es en lien avec Depuis 2016, sociétés des bonne odeur eTwin des à leurs yeux. festations culturell et de la ce en TICE (techno- on sent la plante, une touche notre mettre en lien avec de la langue aussi formatri la promotion , elle » s et de la comtion apparaît s. Pour cette année, phone logies de l’informa l’enseignement) blanche s’embellit. Le visage laid écoliers franco culture française monte la pièce ion pour nez et on et le visage munication notre Associat Jean Anouilh nts de langues des gens devient beau de motivent » qui enseigna Antigone beau. plus repour les que les de ces projets secondaire. Sa r en fran- théâtrale Serrès. Je crois sont beau devient encoretion détaillée En plus des élèves du ts à s’exprime étrangères à nts du théâtre présenta à des avec les apprenan des apprena J’ai fait une tion sur la scène bénévolement r numérique r le potentialités à l’investissement de ce projet d’herbie + , la revue çais, je participe ues à la bibliothèque présentaès est programmée pou optimisées grâce les nouthématiq de Contact de de Serr permettent 2020. urs de ateliers dans le n° 83 n des enfants cognitif que et mois d’avril différentes tion des professe aire de Serrès à l’attentio gies. intégrer les ateliers éducatifs universit velles technolo à divers projets de l’Associa des Pour moi, 7 à 12 ans. Ces de formation processus d’enseiJe pense ainsi apprenants. Ainsi français ) en Grèce (https://apf.gr). artistiques servent à célébreronie, formes d’art au favorise le goût mes FLE en (APF-FU Noël, la Francoph menés avec gnement du t le désir fêtes comme la Journée de haïkus, organisé é des élèves e s des poètes, du concours d’apprendre et les arts étrangère élèves ont remport 3e le Printemp des langues… Ils sont numérique er en langue du Le lors s’exprim 2016, où mes Poème ne de avec d’autres pour leur « septembre dernier,professeurs européen animés par les membres communiquer raiun prix spécial « Feuilles rouges, En organisés et européen des ellénique pour C’est pour cette e»: la Congrès j’ai pu démontion franco-h sur l’automn r avec francophones. / Tombent sur français, à Athènes, sur l’usage de l’Associa dont je fais partie. je voudrais participeéducajaunes, orange Il pleut de les son que mon atelier Serrès-Fosses un projet tristesse ! / nous mettons apprenants à une trer durant éducatifs grand public terre – quelle plateAvec mes collègues en contact avec mes ». En 2018,er sites web (un projet de nts du FLE, comdans mon cœur 1 prix des tif eTwinning mus+ et a remporté le pour pour l’enseignement se sont servis jeunes participa en suivant ncé par Eras ts autre section auté francophone forme cofina une commun la catégorie verte au ment mes apprenan avec le projet le monde ludique, propre à cette ex aequo de qui vise à former Europe) qui les parcours s en Grèce numériques anée, en un o- des outils C’est génial d’écouter d’apprentissage en les écoles primaire de la francoph avec des écotranche d’âge. une fois la Méditerr quelques leurs Il était at avec l’Institut français de les petits enfants énoncer à la fin mettra au contact étrangers où la Concours national exprimé ont et des pays ■ nie : les enfants et linguistiques partenarinique. Il s’agissait de présen- phrases de base en français avec liers issus es est enseignée. dans le but tous ensemble talents artistiqu plantes Thessalo langue française nt et par écrit de l’atelier dire !» dessinant sept été ter (oraleme le mérou brun, fierté : « Oui, je parle français 31 en créant et les qualités ont la de créer une affiche) n. magiques dont menacé de disparitio Voici celles de décrites en français.Beauté blanchée : un poisson La plante magique Le français

dans le monde

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rier 2020 | n° 427 | janvier-fév

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ISSN 0015-9395 9782090366389

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