Forord
Høsten 2020 kom lærelyst som et nytt begrep i forskrift til opplæringsloven, i kapittel 3 om individuell vurdering. Det at vurdering skal bidra til lærelyst underveis i opplæringen, er nytt i den norske skolen.
Det å bidra til lærelyst underveis er et overordnet mål som knytter bestemmelsen til opplæringslovens formålsparagraf. Der står det at skolen skal møte elevene med tillit, respekt og krav og gi dem utfordringer som fremmer danning og lærelyst.
Dersom vi går inn i styringsdokumenter fra Kunnskapsdepartementet, er det vanskelig å finne en tydelig definisjon på lærelyst. I denne boka velger jeg dermed å definere lærelyst som en tilstand som gjør at man blir ivrig etter å lære mer og lære nye ting. Hvordan kan vi sørge for at elevene skal oppleve lærelyst i arbeid med skolens oppgaver?
En viktig forutsetning for elevenes lærelyst kan blant annet være hvordan vi ser på elevenes rolle i skolen. Skolen er en institusjon for elevene, hvor de skal få lære, møte andre mennesker og lære sammen med dem. Elevene skal få utvikle kompetanser som trengs for å møte hverdagen nå og i framtiden. Elevene må altså få oppleve at de er de sentrale aktørene i skolen, gjennom å bli hørt, få støtte, anerkjennelse og gode råd i læringsarbeidet.
Jeg presenterer åtte tilnærminger til lærelyst i vurderings- og læringsarbeidet. Hvert kapittel i boka avsluttes med aktiviteter og refleksjonsoppgaver.
Siv Måseidvåg Gamlem
Volda, 2021
Innhold
Kapittel 1
Vurdering og lærelyst 8
Begrepet lærelyst 9
Lærelyst, motivasjon og trivsel 10
Dilemmaet med kjedsomhet – hvordan styrke lærelysten? 11
Gevinster ved å øke elevenes lærelyst 12
Åtte tilnærminger til lærelyst i vurderings- og læringsarbeidet 12
Aktiviteter for å skape refleksjon rundt begrepet lærelyst 13
Kapittel 2
Godt læringsmiljø og god vurderingspraksis 16
Et trygt og godt læringsmiljø 17
Kultur for måloppnåelse 18
Vurdering som motivasjon for læring og utvikling 18
En vurderingspraksis som fremmer læring 19
Et læringsmiljø med rom for å prøve og feile 19
Positive relasjoner 21
Lærerens sensitivitet for elevens behov 21
Aktiviteter for å styrke et godt læringsmiljø 21
Kapittel 3
Om å støtte elevene i læringsarbeidet 24
Elevene skal delta i vurderingen av eget arbeid og reflektere over egen læring og faglige utvikling 25
Elevene skal forstå hva de skal lære, og hva som blir forventet av dem 27
Elevene skal få vite hva de mestrer 28
Deltakelse og modellering av suksesskriterier 29
Læringsmål og forventninger om at elevene skal strekke seg 31
Læringsmål og kriterier som støtte for selvregulert læring 31
Forslag til vurderingsaktiviteter for å styrke engasjement og lærelyst 34
Aktiviteter for vurderingsarbeid med elevmedvirkning 36
Kapittel 4
Fra passiv mottaker til aktiv deltaker 38
Fra overføring til dialog 39
Lærer- og elevrollen som komplementære roller 40
Egenvurdering som en aktiv prosess 41
Sentrale prinsipper for aktiv deltakelse 42
Engasjement og elevmedvirkning 42
Aktiviteter for å styrke den enkelte elevs deltakelse i vurderingsarbeid 43
Kapittel 5
Responsiv pedagogikk 46
Responsiv pedagogikk for økt elevinvolvering 47
Responsiv pedagogikk som tilbakemeldingsinteraksjoner 48
Selvregulert læring 50
Mestringsforventninger 50
Aktiviteter for å framheve lærelyst gjennom responsiv pedagogikk 51
Kapittel 6
Tilbakemeldinger i læringsarbeidet 52
Tilbakemeldinger i lærer–elev-interaksjoner 53
Elevene er forskjellige! 55
Typer av tilbakemelding og elevinvolvering 55
Nyttige tilbakemeldinger som en integrert del av opplæringen 57
Aktiviteter for å utvikle en effektiv tilbakemeldingspraksis 58
Kapittel 7
Variasjon i vurderingsformer 60
Variert og praktisk 61
Ulike vurderingsmetoder i underveisvurderingen 62
Kapittel 8
Elevens perspektiv, autonomi og medbestemmelse 68
Elevens perspektiv i et vurderingsarbeid – for økt lærelyst 69
Aktiviteter som bidrar til økt bevissthet rundt involvering av elevene 71
Kapittel 9
Relevant og virkelighetsnær opplæring – en retning for dybdelæring 72
Opplevelse av relevant og virkelighetsnær opplæring 73 Å kunne fullføre oppgaver og gå i dybden 74
Sammenhengen mellom dybdelæring og vurdering 75
Hvorfor er det viktig å arbeide med dybdelæring? 75
Hvordan undervisning kan kortslutte dypere læring 77
Vurderingsformer og deres betydning for dybdelæring 77
Hva kan vi gjøre på vår skole for å få fram dybdelæring i vurderingsarbeidet? 79
Litteratur 81
Om forfatteren 85
