Jan Spurkeland
RELASJONSPEDAGOGIKK
Jan Spurkeland
RELASJONSPEDAGOGIKK
Samhandling og resultater i skolen
2. utgave
Copyright © 2026 by Vigmostad & Bjørke AS
All Rights Reserved
1. utgave 2011
2. utgave 2026 / 1. opplag 2026
ISBN: 978-82-450-4565-9
Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen Omslagsdesign ved forlaget
Omslagsfoto iStockphoto / © Hector Mandel
Ord over grind (diktutdrag) av Halldis Moren Vesaas er hentet fra I ein annan skog Diktet ble utgitt av Aschehoug i 1955. Gjengitt med tillatelse fra Guri Vesaas.
Spørsmål om denne boken kan rettes til: Fagbokforlaget
Kanalveien 51 5068 Bergen
Tlf.: 55 38 88 00 e-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no
Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor.
Vigmostad & Bjørke AS er Miljøfyrtårn-sertifisert, og bøkene er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.
Forord
Boka relasjonspedagogikk er en videreføring av mine tidligere bøker om relasjonsledelse, relasjonskompetanse og relasjonell atferd. Denne boka bygger på et velkjent fenomen fra tidenes morgen: Relasjonen mellom elev og lærer. Denne relasjonen er en fundamental påvirkningsfaktor i læring og atferd. Boka skal dokumentere nettopp denne betydningen og gi veiledning i nyere relasjonell praksis. Den vil videre behandle ensomhet og mobbing som konsekvenser av manglende relasjoner. Livsmestring vil bli adressert som en relasjonell kompetanse. Skolens oppdrag er mer enn å nå kompetansemålene i ulike fag. Skolens viktigste oppdrag er å sette barn og unge i stand til å håndtere sine egne liv og oppleve livsmestring. «Skolen skal støtte elevenes identitetsutvikling, legge til rette for gode mellommenneskelige relasjoner og arbeide systematisk med det sosiale miljøet på skolen» (NOU 2015: 8). Livsmestring dreier seg om å kunne forstå og å kunne påvirke faktorer som har betydning for mestring av eget liv. Temaet skal bidra til at elevene lærer å håndtere medgang, motgang og personlige og praktiske utfordringer på en best mulig måte. Under dette temaet tilhører også verdivalg og betydningen av mening i livet, mellommenneskelige relasjoner, å kunne sette grenser og respektere andres, og å kunne håndtere tanker, følelser og relasjoner (overordnet del, LK20). I tiden etter smarttelefonens dominerende påvirkning på barn og ungdom må vi revurdere mye av tidligere tiders skolearbeid. De unge er virtuelle i større grad enn før og lever store deler av livene sine inne i smarttelefonens kunstige, fargerike, fascinerende verden. Det har dradd unge inn i aktiviteter som forandrer og forstyrrer deres sosiale og nevrologiske utvikling. De får mer søvnvansker, konsentrasjonsvansker og utvikler psykiske lidelser som angst, depresjon og psykisk utrygghet (Haidt, 2024). Det forsterker behovet for relasjonell kompetanse for å kompensere for vår tids tap av kontakt, oppmerksomhet og læring. Konsekvensene kan beskrives som en epidemi av psykiske plager som menneskeheten aldri før har opplevd. Barndom og ungdomstiden er fundamentalt forandret fra lek og fysisk aktivitet til mobilbasert ensomhet. Det er saklig grunn for å etablere mobilfrie soner i unges liv og gi dem mer livsmestringskompetanse. Lærere kan ikke – og skal ikke – konkurrere med sosiale medier. De skal garantere grunnleggende kunnskaper og må få ro og konsentrasjon til å drive opplæring i fastsatte fag. Relasjonen mellom lærer og elev er lærers hovedansvar. I et voksen–barn-forhold er det kun den voksne som har ansvar for relasjonskvaliteten.
Forskning viser at elever lærer bedre morsmål, matematikk og andre fag gjennom en positiv relasjon til sin lærer (Nordenbo mfl., 2008). Lærerens suksess har dermed sammenheng med relasjoner til elevene. Forskeren Thomas Nordahl (2002, s. 115) uttrykker det slik: «Disse relasjonene ser ut til å være vesentlige for hvordan læreren lykkes i sentrale deler av sitt arbeid, og dermed også for i hvilken grad målene for norsk skole realiseres.»
Atferden hos elever med problematferd bedres gjennom positive relasjoner til lærere. Internasjonal forskning (Nordenbo mfl., 2008) dokumenterer lærerens behov for relasjonskompetanse i den grad at den ses på som en av de viktigste for å lykkes. Kunnskapsdepartementet har selv bestilt dette internasjonale reviewet fra forskere som konkluderer slik. Politikere og skolen må ta konsekvensen av denne kunnskapen og kvalifisere sitt personell. Det psykologiske forholdet mellom mennesker er og blir suksessfaktorer for effektivt og vellykket samspill. Den voksne i et barn–voksen-forhold må få et mer bevisst ansvar for å skape en velfungerende relasjon. Relasjonskvaliteten mellom barn/ungdom og voksen må bli et åpent tema i kontakten mellom skole og heim. Samtidig må organisasjonsenheter og ledere innen skolen dyktiggjøres på relasjonskompetanse. Skolen er en stor samhandlingsarena med mange ledd. Det er i alle kontaktpunktene at samhandling og relasjonskompetanse kan få avgjørende betydning. Vi vet med stor sikkerhet at sentrale relasjoner i skolen påvirker aktørenes arbeids- og yteevne. Dette gjelder blant annet relasjonen mellom lærer og skoleledelse.
Boka tar opp aktuell viten og kunnskap om relasjonskompetanse, relasjonell atferd, lagbygging og relasjonsledelse. Den henvender seg til alle som utdanner seg til arbeid med barn og ungdom, eller som allerede er i faget. Den vil også være viktig for foreldre og andre som er interessert i pedagogiske spørsmål.
Takk til min gode referansegruppe av vellykkede lærere og lektorer fra grunnskolen og den videregående skolen for råd og erfaringsbidrag. Slike pedagogers tilbakemelding gir meg oppmuntring og veiledning til å undersøke hva som skaper suksess i klasserommene. De har vært viktige praksisrådgivere sammen med den forskningsbakgrunnen boka bygger på.
Jan Spurkeland, 05.03.2026
Innhold
Kapittel 4
Skolens samhandlingsarenaer ...................................................................
Samhandlingens forbedringspotensial basert på dagens praksis og situasjon ....................
Relasjonskart som analyseverktøy for relasjoner og samhandling
og samhandling i klassen
og samhandling mellom klassens lærere ...................................................
Relasjoner og samhandling for alle skolens ansatte ....................................................
Relasjoner i skolens ledergruppe
Kapittel 7
Kapittel 8
Relasjonspedagogikk bygger på forskning om hva som har størst betydning for elevers læring. Kvaliteten på relasjonen mellom lærer og elev er et av de viktigste fundamentene for læring – og denne relasjonen utfordres av en digital hverdag, særlig gjennom smarttelefonens sterke plass i elevenes liv.
Denne nye utgaven av Relasjonspedagogikk er gjennomgående revidert og oppdatert. Boken gir en innføring i hvordan relasjoner kan bygges og vedlikeholdes mellom skolens hovedaktører. Lærerens relasjonskompetanse er viktigere enn noen gang: Fagkompetanse er en kvalifikasjon, men relasjonskompetanse er en forutsetning for å lykkes i lærerrollen. Derfor utdyper vi relasjonskompetanse som fagfelt og viser hvordan sterke relasjoner kan støtte både tilpasset opplæring og lærerens naturlige autoritet. Lærerens relasjonelle kapital i klasserommet er avgjørende for arbeidsro, samarbeid og muligheten til å påvirke.
Jan Spurkeland har 15 års erfaring fra skoleverket som lærer, rektor og skolesjef. Han har også arbeidet med lederutvikling, team- og organisasjonsutvikling, og har ledererfaring fra næringslivet. Spurkeland er forfatter av en rekke bøker om ledelse, arbeidsmiljø, relasjonskompetanse og lagbygging. Som foredragsholder har han besøkt en lang rekke kommuner og organisasjoner, og han har samarbeidet med Norges idrettsforbund og Norges fotballforbund.
ISBN 978-82-450-4565-9