Folkehelse og livsmestring i skolen (9788245034592) by Fagbokforlaget

FOLKEHELSE OG LIVSMESTRING I SKOLEN

i fag, på tvers av fag og som en helhetlig tilnærming

1. utgave / 1. opplag 2021

ISBN: 978-82-450-3459-2

Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen

Omslagsdesign ved forlaget

Omslagsfoto: © Mint_Images / Envato

Spørsmål om denne boken kan rettes til: Fagbokforlaget

Kanalveien 51 5068 Bergen

Tlf.: 55 38 88 00

e-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no

Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor.

FORORD

Overordnet del av læreplanen angir tre tverrfaglige temaer som hele skolen skal arbeide med. Disse temaene er store utfordringer for dagens samfunn som ikke kan møtes eller løses innenfor ett eller noen få fag, men som krever at mennesker tenker og samarbeider på tvers av skolefag og akademiske disipliner.

Det har i mange år vært et økt fokus på barn og unges mentale helse og deres evne til å håndtere sitt eget liv, både i Norge og i andre land. Noen hevder at i dag er flere unge nedstemte og preget av en opplevelse av meningsløshet enn tidligere. Overordnet del av læreplanen påpeker at det tverrfaglige temaet folkehelse og livsmestring «skal gi elevene kompetanse som fremmer god psykisk og fysisk helse». Det er imidlertid ikke uproblematisk at læreplanen løfter frem temaet folkehelse og livsmestring, og det er mange dilemmaer knyttet til at dette temaet er et sentralt premiss i den nasjonale læreplanen.

På den ene siden er livsmestring den åpenbare grunnen til at barn og ungdom går på skolen. All opplæring i skolen skal bidra til at elevene kan mestre sine egne liv. Allerede § 1-1 i opplæringsloven, formålsparagrafen, som ble vedtatt av Stortinget i desember 2008, påpeker at «Elevane og lærlingane skal utvikle kunnskap, dugleik og holdningar for å kunne meistre liva sine». Skolen skal ikke bare utvikle «regnemaskiner» eller «lesemaskiner», men utvikle hele og integrerte mennesker med selvinnsikt, empati og dømmekraft. Derfor er det viktig at elevene arbeider med temaet folkehelse og livsmestring.

På den andre siden kan det være vanskelig å avgrense temaet folkehelse og livsmestring. Temaet er så altomfattende og grunnleggende at det kan være vanskelig å avgjøre hva som ikke hører inn under av dette temaet. Hvis alt skolen gjør, kan kalles livsmestring, har begrepet mistet

sitt innhold. Det vil også være uheldig om et for sterkt fokus på helse visker ut grensen for hva som er skolens mandat i samfunnet. Skolen er en utdanningsinstitusjon og ikke en helseinstitusjon. Samtidig er det viktig at skolen ikke øker barn og unges stress og nedstemthet. Denne boka gir en avgrensning og innramming av temaet folkehelse og livsmestring som er helt nødvendig.

Et tredje forhold som kan være kompliserende, er at de tverrfaglige temaene ikke er egne skolefag. Skoler og lærere må sammen finne ut hvordan de kan arbeide med folkehelse og livsmestring på tvers av fagene. Dette kan både gjøres ved at faglige elementer som berører dette temaet, trekkes inn i enkeltfag, og ved at skolen gjennomfører ulike former for tverrfaglig arbeid. I arbeidet med tverrfaglige temaer må lærere avklare hva de oppfatter at et skolefag er, og hvordan de kan bygge broer mellom skolefagene uten at fagenes metoder og kvaliteter blir borte. De tverrfaglige temaene utfordrer læreres, skolelederes og politikeres forståelse av hva opplæring og skole skal være.

Uansett hva skoler velger, skal arbeidet med temaet folkehelse og livsmestring gi elevene en helhetlig forståelse. Denne boka er et bidrag til at lærere, skoleledere og andre beslutningstakere selv kan få en helhetlig forståelse.

Bærum, 19.11.2020

Bjørn Bolstad

INNHOLD

KAPITTEL 1 FOLKEHELSE OG LIVSMESTRING – I FAG, PÅ TVERS AV FAG OG SOM EN HELHETLIG TILNÆRMING I/SKOLEN ..................................................................19

Nina Grieg Viig, Geir K. Resaland og Hege E. Tjomsland

Skole, utdanning og helse ......................................................................................19

Tverrfaglige temaer i læreplanverket .....................................................................21

Folkehelse og livsmestring .....................................................................................23

I fag, på tvers av fag og som en helhetlig tilnærming ............................................24 I fag .................................................................................................................26 På tvers av fag ................................................................................................27

Ken Green

FOLKEHELSE OG LIVSMESTRING I SKOLEN

KAPITTEL 3

KLASSEROMMET SOM MØTEPLASS I EI DIGITAL TID ..............................................51

Ingrid Helleve og Aslaug Grov Almås

Livsmeistring ...........................................................................................................52

Kva er det som står på spel? ...................................................................................54

Å ﬁnne seg sjølv i eit liksomliv .................................................................................54

Evna til empati står i fare .........................................................................................56

Kva er det med samtalen?.......................................................................................58

Lærarrolla og livsmeistring .....................................................................................60

Klasserommet som møtestad .................................................................................62

Kva med foreldra? ...................................................................................................64

Foreldresamtalar på Facebook ......................................................................65

Avslutning ...............................................................................................................67

Referansar ...............................................................................................................68

KAPITTEL 4

TVERRFAGLIG SAMARBEID .......................................................................................71

Ellen Nesset Mælan og Hege E. Tjomsland

Tverrfaglig samarbeid .............................................................................................72

Avklaring av roller og ansvarsforhold .....................................................................73

Relasjonsbygging ...................................................................................................75

Gjensidig kommunikasjon......................................................................................76

Kjennskap til elevenes skolehverdag .....................................................................77

Samarbeid om å fremme elevers psykiske helse og livsmestring ..........................78

Referanser ...............................................................................................................79

KAPITTEL 5

«KAN VI GJERE NOKO ‘GØY’?» FYSISK AKTIVITET, FOLKEHELSE OG LIVSMEISTRING ..................................................................................................83

Øystein Lerum, Petter Erik Leirhaug, Geir Kåre Resaland og Hege E. Tjomsland

Var det fysisk aktiv (eller) læring du sa? .................................................................84

Fysisk aktivitet i skulen – ei konseptualisering .......................................................86

Erfaringar frå (det fysisk aktive) klasserommet ......................................................88

Gøyologi..................................................................................................................89

Kognitiv slagside? ...................................................................................................91

Avslutning ...............................................................................................................93

Referansar ...............................................................................................................94

KAPITTEL 6

KROPPSØVINGSELEVENES MØTE MED VÅR TIDS KROPPSPRESS – TRE ULIKE

KROPPSSYN ...........................................................................................................101

Ove Olsen Sæle

Innledning.............................................................................................................101

Begrepsavklaringer ..............................................................................................102

Den pågående kroppsdiskursen ..........................................................................103

Studier i kroppsøvingsfaget .................................................................................105

LK20 .............................................................................................................107

Tre ulike kroppssyn ...............................................................................................109

Den kartesianske kroppen – elevkroppen som prestasjonskropp..............109

Baudrillard og vår tids overﬂadiske kroppstilnærminger ...........................110

Den fenomenologiske kroppen ...................................................................111

Kroppssyn og kroppsøvingsfaget.........................................................................112

Kroppslig danning – Physical Literacy ..................................................................114

Avslutning .............................................................................................................116

Referanser .............................................................................................................117

KAPITTEL 7

«ALLE ER FORSKJELLIGE» – UNGDOM OM FYSISK AKTIVITET ..............................123

Linda Røset & Hege E. Tjomsland

Beskrivelser fra virkeligheten ...............................................................................123

Kobling mellom fysisk aktivitet, folkehelse og livsmestring ................................125

Fysisk aktivitet i kontekst ......................................................................................126

Hvordan er det å være 15 år? ...............................................................................127

15 år og fysisk aktivitet .........................................................................................129

Å være 15 år og fysisk aktiv i en skolekontekst – kroppsøving.............................130

Hvordan kan lærere bruke denne kunnskapen i skolen? .....................................134

Avslutning .............................................................................................................137

Referanser .............................................................................................................137

KAPITTEL 8

DRAMA OG LIVSMESTRING ....................................................................................141

Mette Bøe Lyngstad og Yngvild Sørebø Danielsen

Innledning.............................................................................................................141

Identitetsbyggingens teoretiske forankring ........................................................143

Erfaring og reﬂeksjon gjennom ﬁksjon ................................................................144

Beskrivelse av undervisningsmetodene ..............................................................145

Innledende øvelser ......................................................................................145

Inn i ﬁksjon ...................................................................................................146

Stillbilde (tablå) ............................................................................................147

Dynamiseringsteknikker ..............................................................................148

Iscenesettelse av tema .................................................................................149

Presentasjon og diskusjon av forskningsfunn ......................................................151

Hvordan utvikles elevenes livsmestringspraksis gjennom dramametoder? .......................................................................................151

Å lære om seg selv .......................................................................................151

Å utvikles gjennom fellesskapet ..................................................................154

Kroppslig erkjennelse ..................................................................................155

Utvidet begrepsforståelse gjennom perspektivtaking ...............................156

Identitetsutvikling ........................................................................................157

Generaliserbarhet av utforskingsprosjektet................................................157

Rammer for utfoldelse .................................................................................158

Avslutning .............................................................................................................158

Referanser .............................................................................................................160

KAPITTEL 9

MUNTLIG FORTELLING SOM INKLUDERINGSVERKTØY FOR LIVSMESTRING ..........163

Mette Bøe Lyngstad og Vibeke Solbue

Innføringsklasser ..................................................................................................165

Kontekst for verkstedet ........................................................................................166

Interkulturell pedagogikk, intersubjektivitet og dramapedagogikk ...................167

Fortellerverkstedets fundament ...........................................................................169

Forskningsdesign .................................................................................................170

Fasilitator i fortellerverkstedet ..............................................................................171

Fortellerverkstedets dramaturgi...........................................................................172

Hvordan kan muntlig fortelling integreres i utviklingen av elevers livsmestring? .....................................................................................................176

Avslutning .............................................................................................................178

Referanser .............................................................................................................180

KAPITTEL 10

HVORDAN PLANLEGGER SKOLELEDERE Å LEDE DET TVERRFAGLIGE TEMAET

FOLKEHELSE OG LIVSMESTRING? ..........................................................................183

Hedvig N. Abrahamsen og Nina Grieg Viig

Innledning.............................................................................................................183

Tidligere forskning og teoretisk rammeverk ........................................................185

Undersøkelsens metode .......................................................................................186

Hva sier skolelederne? ..........................................................................................187

Hva ønsker skolelederne å gjøre? .........................................................................188

Tilrettelegge .................................................................................................188

Utfordringer ved tilrettelegging ..................................................................190

Forankre .......................................................................................................191

Utfordringer ved forankring ........................................................................193

Følge opp .....................................................................................................194

Utfordringer ved å følge opp .......................................................................195

Hvilke utfordringer erfarer skolelederne? ............................................................196

Å lede arbeidet med å innføre Folkehelse og livsmestring ..................................196

Avslutning .............................................................................................................199

Referanser .............................................................................................................199

KAPITTEL 11

SYV MÅTER Å TENKE OM FØLELSER PÅ

Elisabeth Norman & Hege E. Tjomsland

Temaet livsmestring ..............................................................................................201

Affekt og kognisjon som en kunnskapskilde ........................................................202

1 «Følelsene har noe de vil fortelle oss» ..............................................................203

«Affekt som informasjonskilde»-perspektivet.............................................203

2 «Det er ikke sikkert følelsen vil være så sterk og vare så lenge».......................205

Emosjonell værvarsling ...............................................................................205

3 «Det vil oppleves annerledes på avstand» .......................................................206

Psykologisk distanse ....................................................................................206

4 «Her og nå, mens tankene og følelsene kommer og går» ...............................208

Oppmerksomt nærvær i hverdagen ...........................................................208

5 «Tankene bestemmer hva du føler»..................................................................209

Kognitiv vurdering og emosjonelle reaksjoner ...........................................209

6 «Humøret er brillene du ser verden gjennom» ................................................211

Humørkongruens og kognisjon ..................................................................211

7 «Lag på lag med følelser» .................................................................................212

Primære emosjoner, sekundære emosjoner og metaemosjoner ...............212

Hvordan kan lærere bruke denne kunnskapen i skolen? .....................................214

Referanser .............................................................................................................215

FORFATTEROVERSIKT ............................................................................................219

Redaktører ............................................................................................................219

Øvrige forfattere ...................................................................................................220

Hege Eikeland

Tjomsland er førsteamanuensis i helsefremmende arbeid ved Institutt for idrett, kosthold og naturfag ved Høgskulen på Vestlandet.

Geir Kåre Resaland er professor i idrettsvitenskap og leder for Senter for fysisk aktiv læring (SEFAL) ved Høgskulen på Vestlandet.

Nina Grieg Viig er førsteamanuensis i pedagogikk ved Institutt for pedagogikk, religion og samfunnsfag ved Høgskulen på Vestlandet.

Folkehelse og livsmestring er et nytt og komplekst tema i skolesammenheng som utfordrer læreren på flere områder. Hvilket innhold skal folkehelse og livsmestring ha? Og hva innebærer egentlig begrepet tverrfaglig undervisning?

Denne antologien presenterer ulike faglige perspektiver på det tverrfaglige temaet og gir eksempler på hvordan man kan undervise i dette i skolen. Lærere utfordres til å arbeide både i fag, på tvers av fag og som en helhetlig tilnærming på skolen. Det handler ikke kun om å undervise i folkehelse og livsmestring; undervisningen skal også fremme helse og livsmestring. Folkehelse og livsmestring er dermed ikke noe elevene bare skal lære om. Elevene skal også få oppleve helse og livsmestring gjennom måten de arbeider på og blir møtt på i skolen.

Boken henvender seg til grunnskolelærerstudenter og lærere.

www.fagbokforlaget.no

ISBN 978-82-450-3459-2