Å utvikle seg i rollen
som veileder
Om den emosjonelle dimensjonen ved veiledning
Mette Helleve Tone Lintorp
Lise Strøm Martiniussen
Å utvikle seg i rollen som veileder
Om den emosjonelle dimensjonen ved veiledning
Om forfatterne
Mette Helleve er universitetslektor/stipendiat på OsloMet. Hun er tilknyttet pedagogikkseksjonen på lærerutdanningen. Helleve har mange års erfaring som pedagogisk-psykologisk rådgiver. Siden 2009 har hun ledet nettverker for veiledere og for nyutdannede lærere i flere kommuner.
Tone Lintorp er adjunkt med opprykk og har jobbet som lærer i grunnskolen i over 20 år. De siste årene har hun i tillegg vært veileder for nyutdannede lærere og er en del av Skedsmo Kommunes mentorteam.
Lise Strøm Martiniussen er lærer på barnetrinnet og har vært det i 12 år. Hun er mentor for nyutdannede lærere og er veileder for mentortemaet i Skedsmo kommune.
«Jeg har blitt bevisst på at det kan være lurt å bruke, trene, øve og innarbeide bruk av metoder for veiledning.»
Veileder i veiledernettverk
Innhold
Om forfatterne 2
Forord 6
Kapittel 1 Emosjoner i veiledning med nyutdannede lærere 9
Den emosjonelle dimensjonen ved veiledning 10
Hvilken rolle spiller emosjoner i lærerens praktiske hverdag? 12
Refleksjonsspørsmål 13
Kapittel 2 Mål for veiledningen 15
Prinsipper og forpliktelser for veiledning av nyutdannede nytilsatte lærere 16
Veileder fra Kunnskapsdepartementet 16
Veiledningens overordnede mål 17
Hva vil det si å ha relasjonell kompetanse? 19
Refleksjonsspørsmål 19
Kapittel 3 Rammefaktorer i veiledningen 21
Relasjon 22
Sted 23
Tid 23
Materiell 24
Forventninger og mål 24
Det første møtet 24
Årsplan 25
Refleksjonsspørsmål 25
Kapittel 4 Innhold i veiledningen 27
Emosjoner som biologiske, kognitive og sosiale spor 28
Hvorfor har vi emosjoner? 29
Hva vil det si å ha emosjonell innsikt? 30
Refleksjonsspørsmål 33
Kapittel 5 Deltakerforutsetninger 35
Avklaring av roller 36
Hva kan man forvente av en nyutdannet lærer? 36
Hva kan man forvente av veilederen? 36
Refleksjonsspørsmål 37
Kapittel 6 Arbeidsmetoder i veiledningen 39
Valg av metode 40
Emosjonssirkelen 40
Kunstkort 41
CARES-modellen 42
Gode grunner for gruppeveiledning 43
Reflekterende team 43
Bevitnende team 46
Problemrettet veiledning 46
Trekantveiledning 48
Observasjon som utgangspunkt for veiledning 49
Video som observasjonsmetode 52
Refleksjonsspørsmål 55
Kapittel 7 Evaluering av veiledningen 57
Hvordan veilede seg selv som veileder? 58
Video 58
Lydopptak og transkribering 58
Ulike typer spørsmål og lytting 59
Metasamtale 60
Logg 61
Refleksjonsspørsmål 61
Kapittel 8 Vedlegg 63
Litteraturliste 66
Bildeliste 67
Forord
Hvorfor denne boka?
Ideen med å skrive denne boka oppsto våren 2018 etter en samling på OsloMet. Vi var invitert til å komme og fortelle en gruppe skoleeiere, skoleledere og skoleforskere om arbeidet med å veilede veiledere og nyutdannede lærere og om prosessen som har skapt rammen om samarbeidet. På denne samlingen fikk vi tilbakemeldinger om at flere kommuner var interessert i arbeidet vårt og erfaringene våre.
Det er skrevet mange bøker om veiledning og flere bøker og artikler om veiledning av nyutdannede lærere. Det som er nytt og spesielt ved denne boka, er at vi spesifikt retter oppmerksomheten mot det å reflektere over den emosjonelle dimensjonen ved det å være veileder for nyutdannede lærere. I det store og hele er ikke emosjoner noe vi vanligvis snakker om i lærerjobben, og de blir sjelden brukt bevisst som grunnlag for læring og utvikling. Det vil si at emosjoner ofte blir neglisjert i lærerjobben og i arbeidet med å støtte og veilede de nyutdannede i den første tiden deres i læreryrket. Vi ønsker å formidle et oversiktlig bilde når det gjelder innhold, mål, metoder, rammer, deltakerforutsetninger og evalueringsformer knyttet til veiledning som pedagogisk arbeidsmessig metode. Disse didaktiske kategoriene har gitt retning i arbeidet med å veilede veiledere og nyutdannede lærere. Vi har valgt å disponere boka med utgangspunkt i didaktisk relasjonstenkning og de seks ovennevnte didaktiske kategoriene, (Bjørndal og Lieberg, 1978).
DELTAKERFORUTSETNINGER
EVALUERING
INNHOLD MÅL RAMMEFAKTORER
ARBEIDSMETODER
Boka henvender seg i hovedsak til veiledere som har ansvar for å veilede nyutdannede lærere. Men mens vi har skrevet har vi også hatt en annen målgruppe i tankene. Det er de som har ansvar for å lede og veilede
et nettverk av veiledere. Ettersom vi alle tre har erfaringer med et slikt ansvar, står den jobben vårt hjerte nær. Vi er talsmenn for at kommunene rundt om i landet bør etablere veiledernettverk som retter oppmerksomheten mot veiledernes arbeid med å veilede de nyutdannede, og utvikle veilederens veiledningskompetanse.
Alle metodene og refleksjonene vi presenterer, krever at veilederen for de nyutdannede selv har prøvd og erfart hvordan de fungerer. Vi anbefaler derfor at boka i første omgang brukes som et utgangspunkt for et nettverk av veiledere. Det kan ha en avgjørende betydning i arbeidet med å ivareta de nyutdannede lærerne og deres veiledere, å skape møteplasser for veilederne slik at de kan dele erfaringer, skape rom for refleksjon og øve seg på ulike metoder. Nettverket bør med fordel ledes av en person med kompetanse på pedagogisk veiledning og gjerne med tilknytning til lærerutdanningen. Dette for å knytte bånd til det de nyutdannede har lært og tatt med seg av pedagogiske begreper fra studiene sine når det gjelder allmenne pedagogiske begreper og andre begreper knyttet til de ulike fagene. De nyutdannede vil kunne ha glede av å bli utfordret på det å kople sammen teoretiske begreper hentet fra utdanningen og de praktiske utfordringene de møter som ferske lærere. Det å invitere de nyutdannede til en dialog om koplingen mellom teori og praksis, er en sentral oppgave for nettverkslederen. Vi oppfordrer til at nettverket organiseres med henblikk på å skape en ramme for øvelser, refleksjon og erfaringsdeling. Vi oppfordrer til at veilederen for veiledernettverket er bevisst på å ta med veiledernes emosjoner som konstruktive bidrag inn i nettverket. Det samme gjelder når veilederne skal ut å veilede de nyutdannede. Her ønsker vi også at veilederen skal være spesielt opptatt av å ivareta og jobbe med utgangspunkt i de nyutdannedes emosjonelle erfaringer.
Boka er delvis forskningsbasert forankret, men vi bruker også våre egne erfaringer som både lærere og veiledere for veiledere og nyutdannede. Dette gjør at denne boka er erfarings- og praksisnær i formen. Når vi snakker om veileder bruker vi «hun» og når vi snakker om den nyutdannede bruker vi «han» som pronomen.
Samarbeidet rundt utarbeidelsen av denne boka har utviklet seg over flere år. Mette Helleve er universitetslektor og stipendiat i pedagogikk på lærerutdanningen på OsloMet. Hun har hatt oppdrag i flere kommuner med ansvar for å veilede veiledere og nyutdannede lærere. Lise Strøm Martiniussen og Tone Lintorp er lærere, veiledere for nyutdannede på egen skole og veilederkoordinatorer i Skedsmo kommune.
Vi har hittil understreket at vi konsentrerer oss om veiledere og nyutdannede lærere, men vil gjerne presisere at vi alltid må ha elevene i tankene – det er jo dem alle vi i skoleverket jobber for! Her henvender vi oss primært til veilederen, for gjennom de nyutdannede å skape et bedre læringsmiljø for elevene.
Lykke til med veiledningen – av både veiledere og nyutdannede lærere!
Hilsen Mette Helleve, Tone Lintorp og Lise Strøm Martiniussen
Å utvikle seg i rollen som veileder
Om den emosjonelle dimensjonen ved veiledning
Denne boka handler om den emosjonelle dimensjonen ved det å være veileder for nyutdannede lærere.
Innhold
• Hvilken rolle spiller emosjoner i lærerens praktiske hverdag?
• Mål for veiledningen
• Rammefaktorer i veiledningen
• Innhold i veiledningen
• Deltakerforutsetninger
• Arbeidsmetoder
• Evaluering av veiledningen
• Forslag til årsplan
