Bente I. Borthne Hvidsten (red.)
Spesialpedagogikk i barnehagen Barnet i fokus 3. utgave
Bente I. Borthne Hvidsten (red.)
Spesialpedagogikk i barnehagen Barnet i fokus 3. UTGAVE
Copyright © 2026 by Vigmostad & Bjørke AS All Rights Reserved 1. utgave 2014 2. utgave 2021 3. utgave 2026 / 1. opplag 2026 ISBN: 978-82-450-6079-9 Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen Sats: Have a Book Omslagsdesign: Endre Barstad Spørsmål om denne boka kan rettes til: Fagbokforlaget Kanalveien 51 5068 Bergen Tlf.: 55 38 88 00 e-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Kopiering og tilgjengeliggjøring er ikke tillatt uten samtykke fra rettighetshaverne, avtale med Kopinor (www.kopinor.no) eller annen forvaltningsorganisasjon, eller hjemmel i lov. Forbudet gjelder også bruk av materialet i kunstig intelligens, inkludert trening av slike systemer. Tekst- og datautvinning er ikke tillatt, i samsvar med reservasjonsretten i digitalmarkedsdirektivet artikkel 4. Vigmostad & Bjørke AS er Miljøfyrtårn-sertifisert, og bøkene er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.
Innhold Innledning. . ...........................................................................................
11
Av redaktør Bente I. Borthne Hvidsten
Kapitteloversikt. . ....................................................................................
13
Del 1 Kapittel 1
Spesialpedagogikkens overordnede mål...................................................
21
Av Bente Hvidsten
Aktuelle begreper som anvendes i fagfeltet spesialpedagogikk...........................
25
Kapittel 2
Funksjonshemning og normalitetsdilemmaet. . ..........................................
39
Av Bente Lilljan Lind Kassah, Alexander Kwesi Kassah og Lawrence Abada
Innledning.............................................................................................. Funksjonshemning: ulike modeller............................................................... Avslutning.. .............................................................................................
39 41 49
Kapittel 3
Tidlig innsats som systemisk strategi i barnehagen.. ...................................
53
Av Rune Hausstätter
Hva lover satsingen på tidlig innsats?............................................................ Hvem skal ha hjelp?.................................................................................. Hva er problemet?.................................................................................... Hvem kan hjelpe?..................................................................................... Etisk prinsipp ved tidlig innsats.................................................................... Tidlig innsats som systemisk strategi.............................................................
53 54 57 60 61 62
Kapittel 4
Individuell utviklingsplan – et hjelpemiddel i hverdagen.............................
65
Av Helene Torsteinson
Tilpasset opplæring og spesialpedagogisk arbeid............................................ Individuelle planer og IO/IU-planer.. ............................................................. Oppsummering.......................................................................................
65 66 74
6
Innhold
Kapittel 5
Barn som lever med omsorgssvikt, vold eller seksuelle overgrep. . ................
77
Av Inge Nordhaug og Anita Solberg Torsvik
Hva er omsorgssvikt, vold og seksuelle overgrep?............................................ Omsorgssvikt, vold og seksuelle overgrep er skadelig....................................... Beskyttelse............................................................................................. Toleransevindu-modellen........................................................................... Reguleringsvansker.................................................................................. Hvorfor forteller ikke barn?......................................................................... Hva hindrer voksne i å spørre?..................................................................... En modell for å håndtere uro og bekymring for barn.........................................
78 81 83 83 85 86 87 90
Kapittel 6
Føtalt alkoholspektrumforstyrrelse (FASD)................................................
97
Av Gro C. C. Løhaugen og Jon Skranes
Årsak og diagnose.................................................................................... 97 Kliniske vansker hos barn i barnehagealderen med FASD................................... 101 Kapittel 7
Veiledning i barnehagen – den gode samtalen i spesialpedagogisk arbeid.... 113 Av Nina Carson
Veiledning med foreldre............................................................................. 114 Samtaler med barn................................................................................... 120 Avsluttende kommentarer.......................................................................... 124 Kapittel 8
Tiltak = lek i barnehagen? Lekens sosiale funksjon...................................... 127 Av Kjerstin Sjursen
Lekens flertydighet i et nytt barndomsparadigme. . ........................................... Sosial lek = litt tøys og moro?....................................................................... Tiltak = lek i barnehagen? Lekens sosiale funksjon i et spesialpedagogisk lys.. ......... Spesialpedagogikkens spenningsfelt – det uløselige dilemmaet mellom lek og læring. . ............................................................................... Men dette går ikke alltid av seg selv............................................................... Oppsummering.......................................................................................
130 132 133 136 137 141
Kapittel 9
Relasjonelle utfordringer : Hvordan kan du som barnehagelærer fremme barns relasjonskompetanse?....................................................... 145 Av Bente I. Borthne Hvidsten
Omfang av ulik påvirkning.......................................................................... 149
Innhold 7
En medfødt relasjonsevne!.. ........................................................................ 152 Biologi og miljø........................................................................................ 153 Hvordan fremme relasjonskompetanse i barnehagen?...................................... 155
Del 2 Kapittel 10
Syn eller forstyrret syn?. . ......................................................................... 165 Av Gunvor B. Wilhelmsen
Den visuelle syklusen.. ............................................................................... Visuelle evner.......................................................................................... Synet – en pådriver for utvikling................................................................... Synet er i hjernen.. .................................................................................... Synsforstyrrelse eller synshemning............................................................... Pedagogiske utfordringer........................................................................... Stimulere og legge til rette for synsutvikling. . .................................................. Oppdage behov – utredning av synsfunksjonen.............................................. Synspedagogisk opplæring – lære å se og lære med andre sanser....................... Synspedagogisk opplæring og aktører for veiledning og samarbeid.....................
165 167 171 175 176 178 179 182 184 186
Kapittel 11
Barn med nedsatt hørsel i barnehagen. . .................................................... 191 Av Tone Holmelin, Anne Sollie, Elisabeth Sørhus og Ellinor Hjelmervik
Hva er nedsatt hørsel?............................................................................... Årsaker til nedsatt hørsel............................................................................ Hvor vanlig er nedsatt hørsel?..................................................................... Tidlig kommunikasjon og språkutvikling........................................................ Hørselstapets betydning for barnets kommunikative og språklige utvikling........... Sosial, emosjonell og kognitiv utvikling. . ........................................................ Tospråklighet for barn med nedsatt hørsel...................................................... Tilrettelegging i barnehagen....................................................................... Teknisk og fysisk tilrettelegging. . .................................................................. Pedagogisk tilrettelegging. . ........................................................................ Rettigheter for barn med nedsatt hørsel. . ....................................................... Oppsummering.......................................................................................
191 192 193 194 195 196 197 197 198 199 201 201
Kapittel 12
APD – en skjult hørselsvanske?.. ............................................................... 205 Av Anne Berg, Ellen Lundereng og Sonja Helgesen Ofte
Hva er auditive prosesseringsvansker (APD)?.................................................. 206 Prevalens og komorbiditet.......................................................................... 207 Definisjon av APD..................................................................................... 207
8
Innhold
Årsaker til APD......................................................................................... Kartlegging og systematisk observasjon........................................................ Forebygging, tiltak og betydningen av tidlig intervensjon.................................. Hovedkategorier for tiltak. . ......................................................................... Avslutning.. .............................................................................................
208 209 210 211 212
Kapittel 13
Språk- og talevansker hos barnehagebarnet – et avhjelpende og forebyggende perspektiv.. .................................................................. 217 Av Solveig-Alma Halaas Lyster
Språk og språkutvikling.. ............................................................................ Språkutvikling og språkutfordringer hos ulike grupper av barn........................... Språkvansker. . ......................................................................................... Barnehagens språkarbeid. . ......................................................................... Ordforråd – observasjon og tiltak................................................................. Grunnlaget for å mestre det alfabetiske prinsippet........................................... Språklig bevissthet – fonologisk bevissthet..................................................... Fonologiske aktiviteter for å stimulere barns fonologiske bevissthet..................... Språkutvikling og skjermbruk. . .................................................................... Avsluttende kommentarer..........................................................................
219 221 224 226 230 235 237 239 241 242
Kapittel 14
Flerspråklige barn i barnehagen.. ............................................................. 249 Av Margareth Sandvik
Å vokse opp med flere språk. . ...................................................................... Den ikke-verbale perioden. . ........................................................................ Andrespråket vokser fram........................................................................... Språkblanding og transspråking.................................................................. Mellomspråket – en kilde til informasjon........................................................ Morsmålets betydning. . ............................................................................. Kulturforskjeller i språksosialiseringen. . ......................................................... Flerspråklige praksiser i barnehagen............................................................. Dokumentasjon – når barnet er på vei mot et nytt språk.. ................................... Mappevurdering...................................................................................... Et eksempel på mappevurdering: «Lær meg norsk før skolestart!»....................... Barnehagens kunnskap om førsteklassingen.................................................. Konklusjon..............................................................................................
250 250 251 251 253 254 256 258 258 259 260 266 267
Innhold 9
Kapittel 15
Symptomer på diagnosen ADHD hos små barn.......................................... 271 Av Bente I. Borthne Hvidsten
Symptomer på ADHD hos barnehagebarn og kliniske kjennetegn....................... Eldre og nyere forskning på tidlige symptomer................................................ Diagnosen ADHD – omdiskutert og kontroversiell?.......................................... Eksekutive funksjoner – egenledelse............................................................. Forskning på familier med barn som har diagnosen ADHD................................. Pedagogisk tilrettelegging i møte med barn med symptomer på ADHD................
273 275 276 277 279 280
Kapittel 16
Autismespekterforstyrrelser i barnehagen................................................ 291 Av Ann Bente Johansen, Bodil Nordøen og Kari Engan Laberg
Hva er autismespekterforstyrrelse?. . ............................................................. Ny forståelse av autismespekterdiagnosen – endrede diagnosekriterier................ Hva innebærer diagnosen autismespekterforstyrrelser?.................................... Hvordan kan barnehagen bidra til å tilrettelegge for læring og utvikling hos barn med autismespekterforstyrrelse?................................................................. Avsluttende refleksjon...............................................................................
291 292 294 299 306
Kapittel 17
Barn med Downs syndrom som deltakere i barnehagen.............................. 309 Av Elin Eriksen Ødegaard og Margaret Klepstad Færevaag
Barnet som meningsskapende kulturmenneske.............................................. Diagnosespesifikk kunnskap med relevans for deltagelse.................................. Mulige deltakende handlinger..................................................................... Å skape gode språkmiljøer.......................................................................... Å være sideobservatør for planlegging.......................................................... Å være sidetalsmann for etikk og kultur.. ........................................................ Å være iscenesetter................................................................................... Å være lekepartner. . .................................................................................. Å være lekleder........................................................................................ Oppsummerende refleksjon om rom for deltagelse..........................................
311 313 318 319 324 325 326 327 329 331
Kapittel 18
Barnehagen som arena for læring, utvikling og fellesskap etter en ervervet hjerneskade.. ......................................................................................... 337 Av Glenn Grundvåg-Martinsen, Stina Karlsson, June Cicilie Vetaas, Elinor Hasli og Margunn Øverland
Hva er ervervet hjerneskade?...................................................................... 338 Konsekvenser etter en ervervet hjerneskade................................................... 338
10
Innhold
Foreldre som ressurs i rehabiliteringen.......................................................... Kartlegging og observasjon........................................................................ Tilrettelegging......................................................................................... Oversikt og gode rutiner............................................................................ Språk og kommunikasjon........................................................................... Lek........................................................................................................ Se etter tegn. . .......................................................................................... Tegn som uttrykk for barnets biopsykososiale tilstand....................................... Biopsykososial refleksjon i pedagogisk praksis................................................ Oppsummering.......................................................................................
341 342 343 343 344 345 346 348 349 350
Kapittel 19
Barn med multifunksjonshemning i barnehagen . Kommunikasjon, deltakelse og inkludering............................................... 353 Av Knut Slåtta
Strukturert og teambasert tilnærming........................................................... 354 Kommunikasjon og påvirkningskraft som overordnet ambisjon........................... 357 Avslutning.. ............................................................................................. 367 Kapittel 20
Sjeldne diagnoser i barnehagen............................................................... 371 Av Elisabeth Daae
Åpenhet og informasjon. . ........................................................................... Informasjon til barnehagepersonalet.. ........................................................... Informasjon til barn med diagnose............................................................... Informasjon til andre barn i barnehagen.. ....................................................... Informasjon til andre barns foreldre.............................................................. Synlige funksjonsvansker........................................................................... Lite synlige funksjonsvansker...................................................................... Planer for akutt beredskap.......................................................................... Oppsummering.......................................................................................
371 372 373 373 374 375 376 379 379
Forfatteromtaler. . ................................................................................... 383 Stikkord................................................................................................ 391
Innledning Av redaktør Bente I. Borthne Hvidsten
Bokens hovedhensikt er å belyse ulike emner og tema knyttet til det spesial pedagogiske fagfeltet. Med mål om full barnehagedekning fra 2009 møter barne hageansatte blant annet et mangfold av barn med ulik nedsatt funksjon og særlige behov i hverdagen. Uansett om barnet utløser rett til spesialpedagogisk hjelp eller ikke, skal barnehagelærere og andre ansatte følge opp og legge til rette for barnet og barnegruppen, i tråd med lov- og rammeverk og forskningsbasert kunnskap. Siden 2015 har andelen barn i alderen 1–5 år med plass i barnehage økt fra 90,4 til 94,5 prosent i 2025. Samtidig har antall barnehagebarn i aldersgruppen 1–5 år gått ned med 19 800, grunnet nedgang i fødselstall i Norge. Når det gjelder barn med vedtak om spesialpedagogisk hjelp, er prosentfordelingen 3,7, og for private barnehager er vedtaket 3,0 % (barnehageloven § 31). Andelen barn med styrket tilbud i forhold til alle barn i barnehage er 9,5 % (Statistisk sentralbyrå, 2026). Denne prosentfordelingen inkluderer også barn som kommer inn under § 37, som sier at barn med nedsatt funksjonsevne skal få et egnet individuelt tilrettelagt program, med vekt på å nedbygge funksjonshemmende barrierer, de nødvendige kostnadene ved tilretteleggingen og virksomhetens ressurser (barnehageloven, 2026). I barnehageloven § 31 er hensikten «å gi barn tidlig hjelp og støtte i utvikling og læring av for eksempel språklige og sosiale ferdigheter». I Rammeplanen for barnehagen som pedagogisk virksomhet kapittel 7 (Utdanningsdirektoratet, 2017, s. 40) står det: Inkludering i barnehagen handler også om tilrettelegging for sosial deltakelse. Barnehagens innhold må formidles på en måte som gjør at ulike barn kan delta ut fra egne behov og forutsetninger. Barnehagens viktigste sosialiseringsarena er leken. For noen barn kan tidlig innsats innebære at personalet arbeider særlig målrettet og systematisk – over kortere eller lengre perioder – med å inkludere barnet i meningsfulle fellesskap.
12
spesialpedagogikk i barnehagen
Barnehagen skal ikke være en behandlingsinstitusjon, men en inkluderende utviklingsarena i møte med alle barn. Personalets kunnskap om hvordan ulike nedsatte funksjoner kan arte seg, og hvilke utfordringer barnet kan oppleve, er viktig for god tilrettelegging. Denne boken har to hoveddeler. Del 1 handler om spesialpedagogiske tema på systemnivå og presenterer generelle tema med høy relevans for å forstå faget. Del 2 er rettet mot individnivå, med tema som dreier seg om utfordringer som kan vise seg for barn med nedsatt funksjon. Boken gir innsikt i ulike måter å se barn med funksjonsforstyrrelser på, og eksemplifiserer mangfoldet av funksjonsnedsettelser og diagnoser som forskere og ansatte ved Statped har skrevet om innenfor sine fagområder. Kapitlene gir samlet et bredt bidrag til et omfattende og viktig fagfelt.
Spesialpedagogikk i barnehagen, 3. utgave, presenterer et bredt spekter av kunnskap om barn med ulike funksjonsnedsettelser og sosiale utfordringer. Boken belyser hvordan spesialpedagoger og barnehagelærere kan skape gode og trygge pedagogiske omgivelser for alle barn i barnehagen, uavhengig av funksjonsnivå. Den første delen av boken handler om spesialpedagogikk på systemnivå. Her presenteres politiske og ideologiske føringer, samt grunnlagsspørsmål i fagfeltet spesialpedagogikk. Den andre delen beskriver ulike diagnoser og utfordringer knyttet til funksjonsnedsettelser og viser tilrettelegging som kan være gjennomførbar i barnehagehverdagen. Denne tredjeutgaven er oppdatert med lov- og rammeverk og nyere forskningslitteratur. Målgruppen for boken er studenter i spesialpedagogikk og barnehagelærerutdanning. Redaktør Bente I. Borthne Hvidsten er førsteamanuensis i spesialpedagogikk ved Høgskulen på Vestlandet. Hun har med seg bidragsyterne Lawrence Abada, Anne Berg, Nina Carson, Elisabeth Daae, Margaret Klepstad Færevaag, Glenn Engedahl GrundvågMarthinsen, Elinor Hasli, Rune Sarromaa Hausstätter, Ellinor Hjelmervik, Tone Holmelin, Ann Bente Johansen, Alexander Kwesi Kassah, Bente Lilljan Lind Kassah, Stina Karlsson, Kari Engan Laberg, Gro C. C. Løhaugen, Ellen Lundereng, Solveig-Alma Halaas Lyster, Inge Nordhaug, Bodil Nordøen, Sonja Helgesen Ofte, Margareth Sandvik, Kjerstin Sjursen, Jon Skranes, Knut Slåtta, Anne Sollie, Elisabeth Sørhus, Helene Torsteinson, Anita S. Torsvik, June Cicilie Vetaas, Gunvor B. Wilhelmsen, Elin Eriksen Ødegaard og Margun Øverland.
ISBN 978-82-450-6079-9