Novella Gazich
Manuela Lori
con la collaborazione di Filippo La Porta
L’amorosa1
inchiesta a
Dalle origini al Trecento
EDUCAZIONE CIVICA
PARITÀ DI GENERE
EDUCAZIONE ALLE RELAZIONI ORIENTAMENTO secondo le NUOVE Linee guida
#PROGETTOPARITÀ equilibri
Gruppo Editoriale
ELi
Il piacere di apprendere
Novella Gazich Manuela Lori
L’amorosa inchiesta
Edizione azzurra
con la collaborazione di Filippo La Porta Il piacere di
1a
Dalle origini al Trecento
L’insegnamento dell’Educazione
civica
secondo le NUOVE
Linee guida
attraverso le nuove Linee guida e la valorizzazione delle soft skills
Le nuove Linee guida per l’insegnamento dell’Educazione civica introducono significativi cambiamenti e importanti integrazioni: i nuclei tematici attorno ai quali si articolano le competenze e gli obiettivi di apprendimento, Costituzione, Sviluppo economico e sostenibilità e Cittadinanza digitale, sono stati aggiornati e ampliati.
Le Linee guida sono ispirate ai diritti, doveri e valori costituenti il patrimonio democratico della Costituzione italiana, considerata il riferimento assoluto per promuovere la crescita individuale e la partecipazione politica, economica e sociale di ciascuno, all’interno del nostro Paese e dell’Unione europea.
Il Gruppo Editoriale ELi promuove nei suoi volumi, attraverso testi, attività, video, immagini, l’educazione e il rispetto dei diritti fondamentali che devono essere garantiti a ogni persona, valorizzando solidarietà, responsabilità individuale, uguaglianza, libertà, lavoro, lotta alla mafia e all’illegalità e consapevolezza dell’appartenenza a una comunità.
L’attenzione alle competenze, cognitive e non cognitive (soft skills), completa l’impegno dell’Editore nella formazione di cittadine e cittadini consapevoli e responsabili.
equilibri
#PROGETTOPARITÀ
Il nostro impegno per l’inclusione, le diversità e la parità di genere
La parità di genere è il quinto dei diciassette obiettivi dell’Agenda 2030 e mira a ottenere la parità di opportunità tra donne e uomini nello sviluppo economico, l’eliminazione di tutte le forme di violenza nei confronti di donne e ragazze e l’uguaglianza di diritti a tutti i livelli di partecipazione.
Il Gruppo Editoriale ELi in collaborazione con il Dipartimento di Studi Umanistici dell’Università di Macerata ha creato un programma di ricerca costante mirato all’eliminazione degli stereotipi di genere all’interno delle proprie pubblicazioni.
L’obiettivo è di ispirare e ampliare gli scenari delle studentesse e degli studenti, del corpo docente e delle famiglie fornendo esempi aderenti ai valori di giustizia sociale e rispetto delle differenze, favorendo una cultura dell’inclusione.
Ci impegniamo a operare per una sempre più puntuale qualificazione dei libri attraverso:
CONTENUTI attenzione ai contenuti al fine di promuovere una maggiore consapevolezza verso uno scenario più equilibrato da un punto di vista sociale e culturale;
IMMAGINI valutazione iconografica ragionata per sensibilizzare a una cultura di parità attraverso il linguaggio visivo;
LINGUAGGIO utilizzo di un linguaggio testuale inclusivo, puntuale e idoneo a qualificare i generi oltre ogni stereotipo.
L’amorosa inchiesta
Dentro la letteratura
Il significato di un titolo
Nessuno sa creare affascinanti metafore come Ludovico Ariosto.
Per questa letteratura abbiamo così scelto come titolo proprio un’espressione ariostesca, densa di possibili significati metaforici: “l’amorosa inchiesta”
Nell’Orlando furioso l’”amorosa inchiesta” è la ricerca della perduta Angelica da parte del paladino Orlando, motivata dall’amore che prova per lei. Ma forse anche noi oggi (chi opera nella scuola, chi scrive libri per la scuola) abbiamo perduto qualcosa di importante e vogliamo tentare, come Orlando, di ritrovarlo: il senso della letteratura o meglio il senso della letteratura a scuola, spesso marginalizzata da una visione pragmatica della formazione scolastica, che privilegia saperi immediatamente fruibili nella vita pratica e professionale, sminuendo tutto ciò che è passato.
L’ ”amorosa inchiesta” è allora per noi innanzitutto allusivo alla ricerca appassionata che la letteratura da sempre ha compiuto, attraverso le tante voci che la popolano, per trovare un senso alla vita, per rispondere agli interrogativi che l’umanità di ogni tempo si pone.
L’ ”amorosa inchiesta” vuole riferirsi anche all’atteggiamento che vorremmo che le ragazze e i ragazzi, come moderni “cavalieri erranti”, assumessero, entrando nell’universo labirintico della grande letteratura: non la passiva assunzione di dati, ma un atteggiamento interrogativo, curioso, esigente, per scoprire, insieme ai loro insegnanti, attraverso i testi letterari, piste da percorrere in un cammino che non è solo culturale, ma può e deve essere anche esistenziale e di orientamento per elaborare un progetto di vita e sostenere le relative scelte.
L’ ”amorosa inchiesta”, infine, è la prospettiva che ha ispirato la progettazione di questa opera e ne ha motivato le scelte: il tentativo, forse utopistico, di suscitare curiosità, emozioni, interesse verso un patrimonio culturale, quello della secolare storia della letteratura, che ha ancora tanto da dire, così da ridare un senso centrale nella scuola di oggi alla lettura e interpretazione dei testi letterari.
La letteratura come “atlante delle emozioni”
Recentemente è emerso nella riflessione didattica un volto della letteratura a lungo misconosciuto e a cui abbiamo cercato di dare spazio: quello di strumento chiave per attivare la conoscenza di sé e per sviluppare nella classe l’ “intelligenza emotiva”, cioè la capacità di riconoscere e descrivere in modo appropriato le emozioni proprie e altrui, così da saperle poi gestire e da assumere verso gli altri un atteggiamento di empatia.
Senza la competenza emotiva si è facilmente vittime delle pulsioni, mentre saper identificare la paura, l’ansia, la frustrazione porta a ottimizzare le proprie risorse interiori, porta a saper gestire le situazioni problematiche che di certo non mancano nella fase adolescenziale.
Ma la letteratura cosa ha a che fare con ciò? Attraverso i testi, i personaggi dei romanzi e le biografie stesse delle autrici e degli autori, la letteratura si presenta come la più straordinaria galleria delle emozioni che esista, a cominciare da Orlando che, da ingessato eroe al servizio della “guerra santa”, in nome di un amore malato, sperimenta via via nella sua “inchiesta” la delusione, l’autoinganno, la disperazione, la rabbia incontrollata e infine la degradazione della follia.
Nelle emozioni rappresentate dalla letteratura di ogni tempo la classe, attraverso processi di identificazione, può riconoscere le proprie, può vivere altre vite da un osservatorio privilegiato e protetto e acquisire così gradualmente una competenza emotiva oggi riconosciuta sempre più importante.
Perché questo avvenga, occorre però favorire l’incontro tra giovani lettori e testi letterari, respingendo una visione della letteratura come immutabile museo delle cere, interrogando i testi, come abbiamo cercato di fare, anche sotto il profilo emozionale e presentando le biografie delle autrici e degli autori, grandi e meno grandi, non come freddo insieme di nozioni da imparare, ma come racconti di vite vissute, con gioie, dolori, passioni, ma anche limiti e debolezze, come è la vita per ogni essere umano.
La letteratura come lettura del mondo
Accanto alla competenza emotiva, alla conoscenza di sé, non è certo meno importante la capacità che gli studenti devono acquisire di interpretare il proprio tempo, i miti e i modelli di comportamento che lo governano. Anche in questo ambito la letteratura può e deve avere un ruolo fondamentale. La letteratura vive infatti nel mondo e il mondo rappresenta attraverso i testi e la personale interpretazione, il personale sguardo, di chi scirve. Perché la letteratura possa diventare strumento chiave di interpretazione critica del presente va costantemente ricercata e proposta, come abbiamo cercato di fare, l’interazione tra tendenze letterarie e visione del mondo, modelli comportamentali, nuclei dell’immaginario presenti nelle varie epoche. Questa visione coesa del sapere oltre tutto risulta, a nostro parere, molto più motivante per gli studenti e le studentesse di oggi che non lo studio asettico di autori e correnti a se stanti.
La letteratura come educazione ai valori civili
I grandi temi socio-politici, le dinamiche del potere, la disuguaglianza, i rapporti tra le generazioni, la condizione femminile, l’ambiente, il valore dell’istruzione, non sono certo estranei alla letteratura e sono ben presenti sia nelle scelte testuali, sia nelle parti esercitative di questa opera: essa non si propone di formare specialisti in campo letterario, ma cittadini e cittadine consapevoli, sensibili ai valori civili e ai diritti dell’umanità.
Gli autori
L’amorosa inchiesta
Attraverso il libro
Struttura del testo
Questa nuova storia e antologia della letteratura italiana prevede una struttura composta da Scenari socio-culturali e Capitoli.
Gli Scenari analizzano l’interazione della letteratura con la cultura, con la società e con i grandi temi e sono suddivisi in quattro sezioni:
1. La visione del mondo. Figure, luoghi e centri della cultura
2. I modelli del sapere e le tendenze filosofico-scientifiche
3. I caratteri e le forme della letteratura (nelle diverse epoche); il dibattito culturale
4. L’evoluzione della lingua
La trattazione degli Scenari è anticipata da una sezione, Sguardo sulla storia, dedicata a ricostruire il contesto storico con immagini e cronologia interattiva.
Gli Scenari si chiudono con un percorso intitolato Libri, lettori, lettura ed uno spazio rivolto all’Arte, presentato con schede informative di inquadramento del periodo e letture iconologiche di opere esemplari per i vari periodi cronologici.
I capitoli sono dedicati a generi, autori o temi ed i materiali sono organizzati in modo da creare una forte interazione tra profilo e testi.
Sono presenti sia testi (T) sia documenti (D), entrambi con numerazione progressiva indipendente. I testi sono commentati mediante l’Analisi del testo, mentre per i documenti sono messi in evidenza solo i Concetti chiave
• Nei testi o nei documenti che presentino tematiche riconducibili a temi di EDUCAZIONE CIVICA questo aspetto è messo in evidenza.
Nella parte degli esercizi relativi al brano c’è almeno un’attività finale che chiede di lavorare su quest’aspetto.
Le rubriche
Il testo è corredato da numerose rubriche:
• Parola chiave : definisce in sintesi le idee guida, i motivi di un’epoca, di un genere o dell’universo tematico di un autore.
• PER APPROFONDIRE : schede che consentono al docente o allo studente di approfondire maggiormente un aspetto della trattazione, senza creare eccessive digressioni nel profilo.
Gli approfondimenti sono sempre posizionati vicino alla parte del profilo da cui scaturiscono.
• VERSO IL NOVECENTO : ai testi del passato si accostano testi del Novecento e oltre, scelti per l’affinità dei temi trattati o a volte anche per contrasto, per evidenziare come certe esperienze o sensazioni ritornino nel tempo o si trasformino, assumendo nuovi significati in un’ottica di intertestualità;
• EDUCAZIONE CIVICA secondo le Nuove Linee Guida / PARITÀ DI GENERE : l’attenzione a quest’aspetto è stata tradotta in due direzioni. Tutti i testi antologizzati che presentino tematiche riconducibili ai tre nuclei: Costituzione, Sviluppo economico e Sostenibilità e Cittadinanza digitale e le relative competenze contenute nelle Nuove Linee Guida per l’insegnamento dell’educazione civica o ai Global Goals (17 obiettivi) dell’Agenda 2030, sono segnalati con evidenza. Questa indicazione è completata nella parte degli esercizi relativi al brano con almeno un’attività finale che chieda di lavorare su questi aspetti.
Inoltre sono state realizzate schede di educazione civica su temi di interesse collettivo come la diversità, la parità di genere, la guerra, seguite da spunti di riflessione o attività didattiche;
• LEGGERE LE EMOZIONI / EDUCAZIONE ALLE RELAZIONI : questa rubrica intende stimolare nei giovani la competenza emozionale e relazionale, in modo che la riflessione su loro stessi, sul loro vissuto personale e sulla realtà che li circonda li aiuti a crescere con maggiore consapevolezza;
• Sguardo su… : è fondamentale comunicare l’idea che il sapere non sia isolato, ma che dialoghi in continuazione anche con ambiti diversi. Nel manuale vengono dunque istituite numerose connessioni tra la letteratura e altre discipline come Storia, Filosofia, Arte, Letterature straniere, Musica, Teatro e Cinema;
• Testi in dialogo : a numerosi testi vengono accostati brani di altri autori; questo perché si ritiene che il confronto sia prezioso, per sviluppare capacità critiche e riflessive che servono per orientarsi meglio nelle scelte di vita;
• INTERPRETAZIONI CRITICHE/INTERPRETAZIONI CRITICHE A CONFRONTO : il testo propone numerosi passi critici legati alla trattazione o ai testi, scelti in base a una reale accessibilità di lettura e comprensione per gli studenti. I passi scelti vengono presentati sotto due forme: o un passo di un solo critico (Interpretazioni critiche) o passi di due critici messi a confronto sul medesimo tema (Interpretazioni critiche a confronto); la parte esercitativa di entrambe è stata concepita come tipologia B dell’esame di Stato, per far esercitare sull’analisi e la produzione di un testo argomentativo;
• I LUOGHI DELLA CULTURA : mette in evidenza i luoghi-simbolo del periodo di riferimento a seconda dei secoli analizzati sia attraverso la descrizione dei luoghi (monastero, castello, corte ecc.) sia attraverso le immagini.
Apparato didattico
• Esercitare le competenze : i testi antologizzati sono corredati da un apparato suddiviso in due parti: “Comprendere e analizzare” e “Interpretare”. Nel “Comprendere e analizzare” sono stati inseriti esercizi di parafrasi, sintesi, comprensione, tecnica narrativa, analisi, lessico e stile; nell’”Interpretare” esercizi di scrittura, scrittura creativa, scrittura argomentativa, esposizione orale, testi a confronto e competenza digitale. Le attività proposte sono volte al consolidamento delle competenze di lettura, di scrittura e di analisi testuale
• Verso l’esame di Stato : vengono proposte, sia in itinere sia in alcune zone di ciascun volume, prove simili a quelle previste per la prima prova dell’esame di Stato secondo le tre tipologie A, B e C;
• Zona competenze : al termine degli Scenari e di ciascun capitolo sono proposte attività che attivano competenze trasversali, disciplinari e interdisciplinari in situazione nuove e per compiti svolti in autonomia, in forma individuale o di gruppo.
Nell’opera è offerta inoltre una serie di supporti allo studio per favorire un apprendimento consapevole e duraturo.
• Fissare i concetti : al termine di parti significative di profilo negli Scenari e nei capitoli di genere/tema e al termine di ciascun autore vengono proposte domande che servono allo studente per individuare i punti chiave della trattazione, per ripassare i passaggi più significativi e per esercitarsi nell’esposizione orale
• Analisi passo dopo passo : annotazioni esplicativo-critiche, a lato del testo, che ne accompagnano la lettura e aiutano a visualizzarne i principali elementi tematicostilistici.
• Collabora all’analisi : consiste in un coinvolgimento diretto del giovane lettore nel processo interpretativo: l’analisi, che segue le tradizionali partizioni (Comprendere e analizzare e Interpretare), “dialoga” attraverso specifiche richieste con lo studente, in modo tale che lo stesso studente dia il proprio contributo attivo al lavoro sul testo.
• Lessico : sono stati inseriti nel corso della trattazione dei riquadri laterali di definizioni in cui si spiegano i concetti più complessi o si definiscono termini specialistici o disciplinari.
• Sintesi : alla fine di ogni capitolo sono state poste le sintesi, anche in formato audio, che riassumono i contenuti principali della trattazione. Esse rappresentano un utile contributo per lo studio, la memorizzazione e il ripasso.
• Studiare con l’immagine : pitture, sculture, fotografie corredate di didascalie ricche e interessanti consentono la percezione immediata, visiva, di alcuni aspetti della letteratura e del suo contesto storico: attraverso l’immagine si riflette per comprendere meglio l’autore, l’opera o il contesto storico-sociale di riferimento.
• Schemi: sistematica presenza di schemi e visualizzazioni che semplificano l’apprendimento.
La didattica orientativa
La didattica orientativa è un approccio educativo e formativo che ha come finalità quella di aiutare gli studenti a sviluppare una maggiore consapevolezza di sé, delle proprie attitudini e delle proprie capacità; può essere svolta in classe grazie all’aiuto della rubrica Leggere le emozioni e a tutti i numerosi spunti, come ad esempio le attività contemplate nell’Interpretare e nella Zona Competenze, e grazie ai testi segnalati, utili per svolgere attività di orientamento. Esse risultano disseminate in tutto il manuale al fine di sviluppare competenze di auto-orientamento e supportare l’assunzione di decisioni consapevoli riguardo a sé e alle proprie scelte professionali future. Aiutare lo studente a conoscere meglio se stesso, le sue inclinazioni, le sue attitudini, i suoi interessi e le sue aspirazioni farà sì che con più facilità sia orientato a una comunicazione efficace, a realizzare relazioni rispettose, a prendere decisioni e a sviluppare pensiero critico, pensiero creativo, empatia. Ogni volta che insieme a obiettivi di natura disciplinare si perseguono anche obiettivi di tipo orientativo si può parlare di didattica orientativa.
La didattica multimediale
Nelle pagine sono inserite icone che indicano la presenza e il tipo di contenuti digitali disponibili sul libro.
I contenuti digitali sono fruibili sul sito www.gruppoeli.it , sull’eBook+ e con l’App librARsi.
Contenuti digitali integrativi
• Testi aggiuntivi integrati alla scelta su carta
• Per approfondire
Attivazioni operative
• Interpretazioni critiche
• Verso il Novecento
• Sguardo su…
• Contributi Audio e Video
• Verso l’esame di Stato
• Gallery gallerie di immagini
• Videolezioni mirano al racconto della biografia degli autori maggiori, ripercorrendone in maniera dinamica i momenti salienti e a fornire un quadro esaustivo delle opere principali dei medesimi autori, attraverso una narrazione accattivante.
• Lezioni in PowerPoint percorsi didattici semplici e intuitivi che coincidono con l’accesso a dei Power Point modificabili e relativi ai principali contesti culturali in cui vengono concepite le opere della nostra letteratura e anche ai loro principali autori, di cui si riassumono i tratti biografici, la produzione e le opere maggiori.
• Immagini interattive
• Audioletture di alcuni testi scelti
• Carte dei luoghi interattive consentono una lettura interattiva e agile della biografia dei classici della nostra letteratura. In particolare, le carte geografiche permettono di percorrere diacronicamente e collocare visivamente gli autori nei luoghi che ne hanno scandito la vita, dalla formazione alla nascita delle opere di maggior rilievo, dando accesso a dei contenuti multimediali come link, immagini, audio e video.
• Mappe interattive e interdisciplinari incentrate sui temi più rilevanti, individuati all’interno delle opere e dei periodi letterari di maggior spessore consentono di svolgere un percorso interattivo e un’analisi trasversale di tematiche che dal passato affiorano fino ai giorni nostri, per mezzo di collegamenti para-testuali, garantiti dalla presenza di contenuti multimediali di vario tipo.
• Cronologie interattive
• Analisi interattive
• Classe capovolta
Sistema Digitale Accessibile
Il Sistema Digitale Accessibile soddisfa pienamente le esigenze della didattica inclusiva con queste funzionalità di base:
• carattere specifico ad alta leggibilità e alto contrasto
• sintesi vocale dei contenuti testuali (audiolibro)
• pagine “liquide” con possibilità d’ingrandimento
Raimondo Lullo
I valori della società urbana e mercantile
Paolo da Certaldo online D8 La morale mercantile
Libro dei buoni costumi
TESTI IN DIALOGO • Lodi (e critiche) della città
Bonvesin de la Riva online T9a L’orgoglio di un cittadino
Le meraviglie di Milano, IV, XVII-XVIII
Giovanni Villani online T9b Elogio di Firenze
Nuova Cronica, XII, XCIV
Dante Alighieri online T9c Contro la città moderna: «Fiorenza dentro de la cerchia antica»
Paradiso XV, 97-120
Francesco Petrarca online T9d La vita cittadina non è fatta per gli spiriti eletti
De vita solitaria, II, XV
Sant’Agostino
Francesco Petrarca
D10 I cristiani devono appropriarsi del sapere ingiustamente posseduto dai pagani
TESTI IN DIALOGO • Fede e ragione: attualità e storicità di un rapporto problematico
San Tommaso d’Aquino online D12a Le verità di fede sono necessariamente conciliabili con le verità di ragione
Summa contra gentiles I, 7
San Bonaventura
D12b La via per giungere a Dio non passa attraverso gli strumenti razionali
Itinerarium mentis in Deum
Giovanni Paolo II
D12c Fede e ragione
Enciclica Fides et ratio
Cassiodoro online D14 I tre stili Variae
Dante Alighieri online D15 Esempi di “contaminazione” degli stili
Commedia, Purgatorio XVII, 76-78 e Paradiso XVII, 124-129 Sant’Agostino online D16 Lo stile semplice delle Sacre Scritture
Lezione in Power Point
Per approfondire
La “buona morte” nel Medioevo
Lo scriptorium
I maestri fondatori del sapere medievale
Il vocabolario dell’università
“Italia”, “italiani”: un mito linguistico-letterario
Documento critico
Jacques Le Goff Il simbolismo medievale. Uno dei maggiori studiosi della cultura medievale spiega le caratteristiche del simbolismo
Gallery
I bestiari medievali
Simbolismo nell’architettura, scultura, pittura
Bernardo di Clairvaux
Anonimo
Chrétien de Troyes
Lancillotto o Il Cavaliere della Carretta T5 L’apparizione del sacro Graal
Tristano Riccardiano
T6 Il fatale innamoramento di Tristano e Isotta Thomas
T3 La presa di Saragozza e la conversione forzata degli infedeli Chanson de Roland, lasse CCLXIII-CCLXV
de Porcairagues
Per approfondire
Il romanzo cavalleresco medievale e il “romanzesco”
Un’interpretazione sociologica dell’ideologia cortese
L’enigma della fin’amor
Documento critico
Michail Bachtin Il passato assoluto come tempo dell’epica
Audio
Preludio dal Tristano e Isotta di Wagner: Morte di Isotta dal Tristano e Isotta, S 447 nella trascrizione per pianoforte di Franz Liszt (1867) dall’opera di Richard Wagner Tristan und Isolde, WWV 90
Sguardo sul cinema. Approfondimento I cavalieri erranti: dall’epica hollywoodiana all’Armata Brancaleone
T1 Un eretico condotto al rogo risponde alla folla
Contro la corruzione della Chiesa
Dante Alighieri
T2a Invettiva contro l’avidità dei papi Inferno XIX, 100-117
Jacopone da Todi
T2b O papa Bonifazio, vv. 1-54
Eco Il nome della rosa
T8 Un esempio eloquente dell’ottica agiografica Vita di Sant’Elpidio
Jacopo Passavanti
T9 Angeli e demoni si contendono il possesso di un’anima
Lo specchio di vera penitenza 2 Rappresentare l’aldilà: la “letteratura dell’oltremondo”
Anonimo
T10 La nave di san Brandano avvista l’isola dell’Inferno
Navigazione di san Brandano
Libro della
Giacomino da Verona
Immagini dell’aldilà nel mondo antico
Verso il Novecento
Oltranza mistica ed espressionismo linguistico
Il dramma di Maria alla croce nell’interpretazione di Dario Fo
Percorso interdisciplinare
Immagini di San Francesco tra arte, letteratura e teatro
Cinema
Dal film Il nome della rosa di Jean-Jacques Annaud (1986)
Sguardo sul cinema. Approfondimento I volti di Francesco
Le prime forme di narrazione breve: gli exempla e i fabliaux
Jacopo Passavanti online T4 Le tentazioni di un asceta Lo specchio della vera penitenza, XVI
Anonimo
T5 Il fabliaux del mugnaio e dei due studenti 3
Novellino, Prologo
Anonimo
T7 Pronta risposta di un frate al Vescovo Aldobrandino Novellino, XXXIX
TESTI IN DIALOGO • Il culto della parola
Anonimo T8a Il medico di Tolosa
Novellino, XLIX
Una burla: l’orsa e le campane
PER APPROFONDIRE “Le mille e una burla”: la Toscana e la tradizione comica, da Boccaccio... a Benigni
Interpretazioni critiche Umberto Eco Un “inviato speciale” deluso dagli unicorni
Compiuta Donzella
INTERPRETAZIONI
Mario
Guido Cavalcanti T13
INTERPRETAZIONI CRITICHE
Guido Cavalcanti
T14 Chi è questa che vèn, ch’ogn’om la mira
Guido Cavalcanti
T15 Perch’i’ no spero di tornar giammai
Donne
2 I poeti comico-realisti
Cecco
nel
online
T1 Il libro della memoria e la presentazione dell’opera
Vita nuova, I
T2 Il primo saluto di Beatrice. Un sogno inquietante
Vita nuova, III
T3 Il gioco degli sguardi. Schermaglie cortesi
Vita nuova, V
T4 Donne ch’avete intelletto d’amore
Vita nuova, XIX
T5 Tanto gentile e tanto onesta pare
Vita nuova, XXVI
T6 La morte di Beatrice: tra fantasia e realtà
Vita nuova, XXIII e XXVIII passim online
T7 Un nuovo sogno sconfigge la tentazione della “donna gentile”
Vita nuova, XXXIX
INTERPRETAZIONI CRITICHE
Gianfranco Contini
Una celebre lettura di
dell’«angelo
vorrei che tu e Lapo ed io
T13 Perché è giusto impiegare il volgare
Convivio I, IX, 2-5 online T14 Voi che ’ntendendo il terzo ciel movete
Convivio II, II, Canzone I online T15 Significato letterale e “sovrasensi”
Convivio II, IX, 1-19; 11; 15 online T16 L’enigma della donna gentile - Filosofia
Convivio II, XII, 1-8
T23a La città partita
Inferno VI, 58-75
T23b Ahi serva Italia...
Purgatorio VI, 76-90
T23c Fatto v’avete dio d’oro e d’argento
Purgatorio XIX, 88-96; 100-117
T24 Dante nuovo “auctor” e profeta
T24a La consacrazione della missione profetica di Dante COLLABORA ALL’ANALISI
Paradiso XVII, 106-142
T24b Io fui sesto tra cotanto senno
Inferno IV, 79-102 online T24c Un’immagine del lettore
Paradiso II, 1-18
T25 La visione culturale di Dante
T25a Gli spiriti magni
Inferno IV, 106-144
online T25b La concezione dantesca di sapienza: pluralismo e unità
Paradiso X, 94-138; XII, 127-141
T26 Il personaggio
Francesca o dei pericoli dell’amor cortese
Inferno V, 82-142
online T26b L’ingiusta giustizia del suicida Pier della Vigna
Inferno XIII, 22-78
T27 La dimensione figurale
T27a Il ritorno di Beatrice: dalla Vita nuova alla Commedia
1 ... e donna mi chiamò beata e bella
Inferno II, 52-75
2 ... donna m’apparve, sotto verde manto
Purgatorio XXX, 22-48; 55-75; 109-145
online T27b Il personaggio di Catone
Purgatorio I, 19-93
T28 Il pluristilismo
Inferno XVIII, 100-136 2 L’invettiva di san Pietro
Paradiso XXVII, 16-30
T28b Il registro tragico. Un esempio: il proemio del Paradiso
Paradiso I, 1-36
7 La Commedia nel
Le sorti alterne del classico per eccellenza della letteratura italiana
Tra pregiudizi linguistici e preconcetti ideologici: la lunga eclissi della fortuna di Dante
PER APPROFONDIRE Le letture dantesche di Sermonti e Benigni, eventi di massa
In Italia: omaggio formale ma scarsa influenza
VERSO L'ESAME DI STATO
Tipologia A Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano
Dante Alighieri
Vede perfettamente onne salute
Vita nuova, XXVI
Tipologia B Analisi e produzione di un testo argomentativo
Giuliano Procacci
Tipologia C Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità
R. Davidsohn, storia di Firenze
Flipped Classroom
Lezione in Power Point
Carta interattiva dei luoghi
Videolezioni
La vita
Vita nuova
Commedia
Per approfondire
Sogni e visioni nella cultura medievale
Ricostruire il testo originale della Commedia: un
problema filologico ancora aperto
Una poesia metamorfica
Le lecturae Dantis
Pier Paolo Pasolini La Divina Mimesis
Verso il Novecento
Testimonianze dall’aldilà: l’Antologia di Spoon River
Primo Levi Il canto di Ulisse, antidoto alla barbarie
Gallery
Immagini dell’aldilà nel mondo antico
Paolo e Francesca nell’interpretazione di vari artisti
Video e Audio
Benigni e Sermonti leggono un canto della Commedia: due letture a confronto
Sguardo sul cinema. Approfondimento
Dante e il cinema
De vita solitaria, I, VI
D1b La solitudine nel locus amoenus di Valchiusa
familiari, VI, 3
D1c La vita cittadina non è fatta per gli spiriti eletti
De vita solitaria, II, XV online D1d Come leggeva Petrarca
De vita solitaria, II, XIV
INTERPRETAZIONI CRITICHE
2 Un nuovo modello di intellettuale e una nuova visione culturale:
Petrarca e i classici
online T1a La lettura dei classici come occasione di meditazione
Lettere familiari, XXIV, 1
Lettere familiari, I, 1 Due testi polemici
T2 La lettura di
Sull’ignoranza