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https://www.erickson.it/it/pei-e-nuoveindicazioni-nazionali 14/10/2026
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Una scuola davvero inclusiva non chiede a tutti/e di apprendere nello stesso modo, con gli stessi tempi, ma progetta le condizioni affinché ciascuno/a possa apprendere, partecipare e sviluppare le proprie potenzialità
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Finalità e visione di scuola inclusiva nella Premessa culturale generale delle Nuove Indicazioni Nazionali (NIN) per la scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione (MIM, 2025) •
cornice epistemologica e pedagogica all’interno della quale si collocano tutte le successive indicazioni relative ai campi di esperienza, alle discipline, alla progettazione curricolare, ecc.
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funzione di orientamento culturale, chiarendo che il curricolo non può essere concepito come una mera sequenza di contenuti disciplinari, ma come un progetto educativo finalizzato alla formazione integrale dell’alunno/a-persona.
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visione educativa unitaria di scuola, di alunno/a, di società, capace di orientare le scelte curricolari, metodologiche e organizzative.
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continuità educativa tra scuola dell’infanzia e primo ciclo, che riguarda soprattutto la coerenza dei principi pedagogici, delle finalità formative e educative, incardinate all’interno di una visione di continuità e orizzonti comuni.
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cornice interpretativa della didattica inclusiva, visione di scuola come comunità accogliente e attenta a tutte le differenze, nella quale ogni alunno/a deve poter partecipare pienamente e «realmente» ai processi di apprendimento e alla vita scolastica.
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VISIONE DI SCUOLA INCLUSIVA
NELLA PREMESSA CULTURALE GENERALE DELLE NUOVE INDICAZIONI NAZIONALI L’ampliamento del significato di Bisogni Educativi Speciali La personalizzazione come principio guida della progettazione didattica Il contributo delle neuroscienze alla didattica inclusiva L’ICF come modello bio-psico-sociale di lettura del funzionamento globale dell’alunno/a Universal Design for Learning: progettare per tutti fin dall’inizio Le tecnologie digitali e l’intelligenza artificiale come strumenti per l’inclusione Dimensione linguistica e interculturale La partecipazione attiva dell’alunno/a e il Progetto di vita
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NUCLEI FONDANTI ESSENZIALI dei campi di esperienza e di competenze attese e obiettivi nelle varie discipline
• cuore della progettazione didattica inclusiva. • consentono di coniugare («punto di contatto») il diritto di tutti gli alunni/e ad accedere al curricolo con la necessità di personalizzare i percorsi di apprendimento. • una scuola realmente inclusiva non costruisce “curricoli paralleli”, bensì offre percorsi differenti a partire dagli stessi traguardi e concetti fondamentali, garantendo equità, piena realizzazione del diritto all’apprendimento e partecipazione effettiva di tutti/e. I nuclei fondanti essenziali sono strettamente connessi e derivano direttamente dalle NIN. Individuano ciò che è realmente indispensabile affinché ogni alunno/a possa sviluppare competenze significative, indipendentemente dalle proprie caratteristiche personali, dai ritmi di apprendimento o dalla presenza di una disabilità, di un disturbo evolutivo specifico o di altri Bisogni Educativi Speciali.
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NUCLEI FONDANTI: si intendono quindi gli elementi strutturali di una disciplina, i concetti fondamentali/chiave, i principi organizzatori con valore strutturante e generativo di conoscenze, poi ovviamente collegati ai vari processi cognitivi implicati il processo di costruzione e ai metodi propri di ciascun sapere.
Definire una progettazione educativa realmente vicina ai bisogni dell’alunno/a individuare ciò che è realmente indispensabile, i nodi concettuali essenziali e i contenuti irrinunciabili affinché l’alunno/a possa raggiungere competenze autentiche, anche nella prospettiva del Progetto di vita. ESSENZIALI: individuare l’essenziale non coincide quindi con una semplificazione che va a “impoverire” il contenuto, quanto piuttosto a un’azione metodologica orientata a una differenziazione strategica, basata su una scelta didattica consapevole, realmente rispondente ai bisogni dell’alunno/a.
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Sez. 8 PEI (MIM)
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Scuola dell’infanzia
Scuola Primaria
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Scuola dell’infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria Primo grado
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