Tecnol y digitaliz
Ín di ce
Volver a la raíz
para seguir
creciendo
Radix es la nueva propuesta de Editorial Casals para ESO y Bachillerato.
Una invitación a reconectar con el sentido profundo del aprendizaje y a crecer desde lo esencial.
Raíz, conocimiento y desarrollo.
Un proyecto sólido, actual y claramente alineado con la educación de hoy.
claves del proyecto
Tecnología y digitalización ESO
Adaptación
curricular integral
Situaciones de aprendizaje renovadas que articulan los saberes con las competencias, el DUA y el pensamiento computacional.
Destrezas tecnológicas actuales
Tratamiento práctico de la programación, de la robótica, de la domótica y del uso seguro de las redes, junto con herramientas digitales para diseñar, para crear y para gestionar proyectos.
Retos
creativos
Producciones tecnológicas finales —impresión 3D, prototipos robóticos, manipulación de materiales, videojuegos o construcción de estructuras— que permiten expresar de forma creativa lo aprendido.
Presentación visual de los contenidos
Páginas renovadas con infografías, esquemas y gráficos que facilitan la comprensión y la autonomía de los alumnos.
Evaluación competencial
Actividades de autoevaluación, de coevaluación y de heteroevaluación mediante rúbricas integradas en cada situación de aprendizaje.
Tecnología
y sociedad
Análisis de los impactos positivos y negativos de la tecnología vinculados a la sostenibilidad, a la coeducación y a la tecnoética, para estimular la reflexión y el pensamiento crítico.
Recursos interactivos
Experiencias digitales e interactivas que potencian la indagación y la experimentación.
Aprendizaje continuo y formativo
Itinerarios de refuerzo, de ampliación y de comprobación que promueven un progreso constante.
claves del proyecto
materiales y recursos para el alumnado
Tecnología y digitalización ESO
¡Descubre el proyecto!
Accede a una muestra digital
Tecnología y digitalización I
ISBN papel: 978-84-218-8373-0
ISBN digital: 978-84-218-8537-6
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Tecnología y digitalización II
ISBN papel: 978-84-218-8374-7
ISBN digital: 978-84-218-8538-3
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Tecnología 4
ISBN papel: 978-84-218-8605-2
ISBN digital: 978-84-218-8751-6
Próximo curso 2027-2028
Más de 700 recursos digitales para enriquecer tus clases y motivar al alumnado.
Vídeos
Piezas breves que presentan situaciones reales para activar el interés y para facilitar la comprensión de los contenidos más complejos.
Fichas de apoyo
Documentos editables e imprimibles que guían a los alumnos en la realización paso a paso de las actividades del reto.
Animaciones didácticas
Explicaciones claras y visuales que introducen los conceptos fundamentales de cada situación de aprendizaje.
Mapas mentales
Organizadores visuales que muestran el modo de sintetizar la información y de estructurar los contenidos.
Recursos interactivos
Entornos digitales que permiten experimentar, tomar decisiones y comprender los conceptos de forma práctica y autónoma.
materiales y recursos para el alumnado
estructura de una situación de aprendizaje
Tecnología y digitalización
ESO
1
Presentación de la situación de aprendizaje y del reto
La situación de aprendizaje presenta un contexto cercano y significativo, activa los conocimientos previos de los alumnos y plantea un reto final que orienta todo el proceso.
¿Somos eléctricamente dependientes? | Contenidos
148 7
1. La composición de la materia y la electricidad
La materia que existe en el universo está formada por átomos su vez, los átomos constan de tres tipos de partículas: los neutrones los protones los electrones Losneutronesylosprotonessemantienenagrupadosenunespaciomuyreducido que es el núcleo del átomo. Los electrones, en cambio, se mueven en trayectorias muy complejas alrededor del núcleo formando la corteza
En determinadas condiciones, especialmente en materiales conductores, los electrones tienen la capacidad de pasar de un átomo a otro. Cuando sucede esto se
les llama electrones libres
Llamamos electricidad al conjunto de fenómenos relacionados con la presencia o el movimiento de los electrones.
Cargaeléctricadelaspartículasdelátomo
2
Desarrollo del reto
Proporcionamos los contenidos que los alumnos necesitan conocer, así como el material y las tareas necesarias para llevar a cabo la producción final del reto.
A partir del estudio de las interacciones eléctricas, se establece que protones y electrones presentan cargas de signo opuesto; por convención, se asigna el signo positivo a la carga del protón y el signo negativo a la del electrón.
La carga eléctrica o cantidad de electricidad Q de un cuerpo es su exceso o defecto de electrones.
Así, se considera que los cuerpos que tienen máselectronesqueprotones están cargados negativamente, los que tienen menos electrones que protones están cargados positivamente y los que tienen igual número de electrones y de protones tienen una carga neutra.
Aunque los electrones son demasiado pequeños como para verlos saber dónde se encuentran en cada momento, es posible prever, aprovechar y controlar su movimiento gracias a la ley de cargas.
En contexto
El CERN
El CERN, situado en Suiza, es el laboratorio de física de partículas más importante del mundo. Allí, científicos de muchos países hacen experimentos con unos aparatos enormes llamados aceleradores de partículas. Estos aceleradores dan mucha energía a las partículas subatómicas (como los protones) y las hacen colisionar entre ellas casi la velocidad de la luz.Cuandochocan,estaspartículas se rompen y se pueden observarlas«piezas»aúnmáspequeñas quelasforman.
Las cargas eléctricas del mismo signo se repelen.
Neutrón Sin carga
Las pilas tienen marcados los símbolos + para indicar la carga correspondiente cada uno de los bornes de conexión.
En el interior de la pila se producen
Siguelarutina«Partes Propósitos – Complejidades», que tienes disponible en el recurso adjunto. dentifica las tres partículas principales del átomo su ubicación, averigua de qué partículas aún más pequeñas están formadas. b Explica la función de los aceleradores de partículas. ¿Cuál es el objetivo de hacer chocar las partículas subatómicas a velocidades similares a la de la luz? ¿Cuál es la finalidad científica de descubrir la composición másfundamentaldelamateria? Argumenta cuál podría ser la importancia de esta investigaciónparaelconocimiento. c Esta investigación requiere una inversión económica tecnológica ingente. ¿Qué retos éticos, sociales o económicos piensas que plantea la física de partículasparalasociedad? d Comparte tus reflexiones con un compañero o una compañera,yaccedealadocumentaciónadjuntaparacoevaluaros.
¿Somos eléctricamente dependientes? Contenidos
3
Actividades «Aplica» y «En contexto»
Para consolidar los saberes abordados durante la situación de aprendizaje. Se profundiza en la tecnoética.
los enchufes en nuestros aparatos vehículos. Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué diferencia hay entre una pila una batería? b ¿E qué año
estructura de una situación de aprendizaje
4 Digitalízate
Conocemos el funcionamiento de las herramientas básicas de búsqueda y de seguridad por internet.
6 Evalúa tus competencias
Proponemos una evaluación competencial a partir de un contexto real.
5 Organiza los conceptos
Recordamos lo aprendido y confeccionamos un mapa mental.
materiales y recursos del docente
Tecnología y digitalización ESO
Tecnología y digitalización I
ISBN papel: 978-84-218-8469-0
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Tecnología y digitalización II
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ISBN papel: 978-84-218-8777-6
Próximo curso 2027-2028
Todo lo que necesitas para planificar, acompañar y evaluar el aprendizaje, en tu Propuesta didáctica.
Orientaciones prácticas
Pautas metodológicas e itinerarios de personalización del aprendizaje que garantizan la inclusión de todos los alumnos. Ofrece refuerzos, ampliaciones y solucionario completo.
Programación de aula
Criterios de evaluación, competencias específicas y competencias clave, y actividades organizadas por sesiones.
Rúbricas de evaluación
Herramientas claras para valorar el progreso y las competencias del alumnado.
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Generador de exámenes
Para crear pruebas personalizadas basadas en criterios de evaluación y en competencias. Incluye modelos sugeridos por situación de aprendizaje y por trimestre.
Recursos digitales
Guía explicativa del uso y la finalidad de todas las herramientas.
Gestión de aula eCasals
Libro digital y seguimiento individual de los alumnos desde un único entorno.
ESO
pautas
DUA en acción
RADIX ayuda a diseñar experiencias inclusivas que eliminan barreras y que garantizan la participación de todos los alumnos.
Encontrarás estrategias para ofrecer múltiples formas de representación, acción e implicación.
Pensamiento
Hacer el pensamiento más visible, organizar las ideas y desarrollar habilidades cognitivas.
Cooperativo
Aprender con los demás para crear juntos.
Evaluación
Valorar para mejorar, seguir aprendiendo y conocer los logros alcanzados.
evaluar para aprender
Descubre el itinerario que garantiza la evaluación de las competencias de una forma clara y sencilla.
Doble función de la evaluación competencial:
REGULADORA
Acompaña y orienta a los alumnos durante su proceso de aprendizaje.
Y así se incorpora en cada situación de aprendizaje:
Inicio Avance
Hoja de ruta y objetivos de aprendizaje para implicar al alumnado
Diagnóstico inicial (KPSI)
Organización de las tareas (KANBAN)
Entre dos y seis actividades de desarrollo y estructuración
Estrategias de progreso: feedback, listas de verificación y bases de orientación
Autonomía y autorregulación (diario de aprendizaje)
CALIFICADORA
Mediante rúbricas, reconoce los logros que han alcanzado.
Calificación
Mejora. Actividades autoevaluables
Final
Reto. Actividades de aplicación Diana de aprendizaje
Estrategias de progreso: feedback, listas de verificación y bases de orientación
Calificación
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