Biología, Geología y Ciencias Ambientales
BIOLOGÍA, GEOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES Ín di ce
Bachillerato
04 Biología, Geología y Ciencias Ambientales
Claves para una enseñanza integral
eCasals: tu aula digital 12 13 14
Pautas DUA en acción
Evaluar para aprender
Volver a la raíz para seguir creciendo
Radix es la nueva propuesta de Editorial Casals para ESO y Bachillerato.
Una invitación a reconectar con el sentido profundo del aprendizaje y a crecer desde lo esencial.
Raíz, conocimiento y desarrollo.
Un proyecto sólido, actual y claramente alineado con la educación de hoy.
claves del proyecto
Biología, Geología y Ciencias Ambientales BA
Situaciones de aprendizaje
Contenidos organizados en contextos que permiten trabajar los saberes del área de manera integrada y significativa.
Hacia la nueva PAU
Ejercicios competenciales centrados en la gestión de la información, en la resolución de problemas y en el pensamiento crítico.
Preguntas exploratorias
Cada idea clave se inicia con una pregunta que activa los conocimientos previos y orienta el aprendizaje.
Aprender resolviendo retos
Los retos estructuran cada situación de aprendizaje con actividades que guían la construcción del conocimiento y su resolución progresiva.
Representación visual
Esquemas, infografías y recursos visuales que facilitan la comprensión de procesos complejos.
claves del proyecto
Rigor científico actualizado
Contenidos revisados con datos actuales, lenguaje preciso y uso adecuado del vocabulario científico.
Ciencia en el mundo real
Referencias a la investigación, a la universidad y al mundo profesional para dar sentido a la materia.
Pensamiento científico
Trabajo sistemático de la formulación de hipótesis, análisis de datos, interpretación de gráficos y argumentación científica.
BA
materiales y recursos para el alumnado
Biología, Geología y Ciencias Ambientales BA
Biología, Geología y Ciencias Ambientales
ISBN papel: 978-84-218-8400-3
ISBN digital: 978-84-218-8562-8
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Biología 2
ISBN papel: 978-84-218-8682-3
ISBN digital: 978-84-218-8774-5
Próximo curso 2027-2028
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Ruta de aprendizaje
«Evaluación inicial», «Mejora» y «Ponte a prueba»: un itinerario que promueve un aprendizaje activo, continuo y formativo.
Vídeos
Recursos que facilitan la comprensión de los contenidos teóricos y que muestran ejemplos reales de procesos biológicos y geológicos.
Interactivos
Experiencias activas, inmersivas y motivadoras que permiten aclarar conceptos complejos y simular fenómenos naturales.
Animaciones
Soportes visuales que facilitan la interpretación de ilustraciones, procesos biológicos y geológicos e infografías.
Documentación complementaria
Materiales de apoyo para realizar y ampliar las actividades propuestas.
materiales y recursos para el alumnado
estructura de una situación de aprendizaje
Biología, Geología y Ciencias Ambientales BA
Podéis resolver este reto de forma cooperativa. Para organizaros, descargad los documentos adjuntos.
Presentación de la situación de aprendizaje y del reto
Se presentan el contexto, los objetivos de aprendizaje, el recorrido de saberes que seguirá el alumnado y el reto final que orienta todo el proceso.
El 28 % de los animales de nuestro planeta están en peligro de extinción. Un animal se considera en peligro de extinción cuando todos los representantes de su especie corren el peligro de desaparecer de su hábitat. La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) elabora todos los años una lista roja de especies en la que figuran los animales con mayor índice de probabilidad de desaparición. Esta lista es un indicador crítico de la salud de la biodiversidad del mundo.
El lince ibérico Lynx pardinus es una especie de mamífero carnívoro endémico de la península ibérica que fue considerado por
UICN como uno de los felinos más amenazados del mundo. Su área de distribución es el sudoeste de la península ibérica, entre Portugal España. El lince ibérico es conocido internacionalmente por el éxito en su recuperación. En 2002 solo quedaba un centenar de ejemplares y estaba considerado
La biodiversidad de España se encuentra entre las más ricas de Europa, pero también es una de las que presenta
la asignación de recursos destinados esta. Pero recuperar especies cuando están en una situación tan grave es muy complicado.
Actividades
La creación de corredores ecológicos la conservación de los hábitats naturales no solo benefician al lince ibérico, sino también muchas otras especies. La protección del conejo europeo Oryctolagus cuniculus su presa principal, ha sido esencial para garantizar una fuente de alimento estable contribuir su recuperación. Sin embargo, en algunas zonas de la península ibérica en las que los linces han desaparecido, los conejos se han convertido en una plaga.
¿Qué relación puede haber entre la desaparición del lince el aumento de la población de conejos?
¿Por qué la desaparición del lince podría suponer un peligro para la vegetación?
¿Cómo se podría resolver este desequilibrio?
¿Crees que, si se reintroducen linces en una zona, pueden llegar convertirse en animales muy abundantes?
2
Construcción del conocimiento
Contenidos organizados en ideas clave, cada una de ellas iniciada con una pregunta exploratoria que activa los conocimientos previos y guía el aprendizaje.
¿Por qué el lince solo puede vivir
El término ecología proviene de
palabras griegas oikos (‘casa’) lógos (‘estudio’). Se puede definir como la ciencia que estudia las interacciones de un organismo con otros organismos con su ambiente físico.
Especie: conjunto
1.1 ¿Qué entendemos por ecosistema? El ecosistema es la unidad básica de estudio de la ecología está formado por dos elementos: La biocenosis medio biótico. Es el conjunto de seres vivos que se encuentran en el ecosistema las interacciones que se establecen entre ellos. El biotopo medio físico. Es el espacio físico que ocupa la biocenosis los factores ambientales, como la temperatura, la luz, la humedad, la presión y la salinidad. Según las características del medio, los ecosistemas pueden ser acuáticos terrestres mixtos Uno de los objetivos de la ecología es entender la distribución la abundancia de los seres vivos en el medio físico. Por ejemplo, debería dar respuesta a esta pregunta: ¿por qué el lince solo habita en altitudes comprendidas entre los 400 los 1300 m?
Los factores abióticos
Las características fisicoquímicas del medio, conocidas como factores abióticos desempeñan un papel principal en la distribución de las especies en la definición de su hábitat es decir, el área en el que encuentran las condiciones necesarias para su desarrollo.
Cada organismo tiene unos valores óptimos un rango de tolerancia los factores abióticos, es decir, un intervalo de valores dentro del cual puede vivir y reproducirse. Esto explica por qué algunas plantas solo crecen en suelos con un pH específico o necesitan luz solar directa, mientras que otras prefieren la sombra. Si estas condiciones no se cumplen, los factores abióticos se convierten en factores limitantes afectando a la supervivencia la reproducción de las especies. Además de influir en la distribución, los factores abióticos condicionan la evolución de las especies mediante la selección natural Por ejemplo, en climas muy secos, las plantas con hojas reducidas o raíces profundas sobreviven se
en cuanto clima, vegetación fauna. Los dos factores principales que definen la distribución de los biomas terrestres son la temperatura las precipitaciones A partir de ellos, se puede representar gráficamente la distribución de los biomas en la Tierra. Ciencia en contexto
1 ¿Qué encontramos en los ecosistemas? Sigue la rutina «Veo-Pienso-Me pregunto», disponible en el recurso adjunto, para analizar los ecosistemas de las imágenes. a. Describe los ecosistemas anotando los elementos y los factores que identificas en ellos. ¿Qué características se repiten en los cuatro? ¿Podemos agruparlos en alguna categoría?
b. ¿Qué factores influyen en los seres vivos que habitan en cada uno de estos ecosistemas?
c. Compara estos ecosistemas con el vertedero de la imagen adjunta. ¿Qué elementos y factores puedes observar? ¿Podemos considerar el vertedero como un ecosistema?
3 Resumen visual
Síntesis gráfica de los contenidos clave trabajados, que facilitan la comprensión global, la organización de las ideas y la consolidación de los aprendizajes.
4 Resolución del reto
Actividad globalizadora final orientada a la resolución del reto, con regulación del aprendizaje y evaluación de las competencias específicas y de las competencias clave.
5 Práctica de laboratorio
Actividad experimental diseñada para aplicar los conocimientos trabajados y para favorecer el desarrollo de habilidades científicas.
6
Practicamos para la PAU
Batería final de actividades competenciales que preparan al alumnado para la resolución de la PAU.
estructura de una situación de aprendizaje BA
b. Elaboraunacadenaalimentariasencillaenlaqueestén laavispaasiática tresorganismosmás.Identificael niveltróficoenelqueseencuentracadauno.
c. Imaginaquelasabejasdesaparecendebidoalapresión delaavispaasiática.¿Cómopodríaafectarestehechootrosorganismosdelacadena?¿Yalaseguridad alimentaria?Razonaturespuesta.
d. Indicacuálessonlosprincipalesciclosbiogeoquímicos queintervienenenlosecosistemasterrestres.¿Dequé modolapresenciadelaavispaasiáticapodríaafectar indirectamenteaalgunodeestosciclos?
e. ¿Creesquetodosloscambiosqueoriginaunaespecie invasorasonnegativos? Las técnicas utilizadaspararetirarlosnidosdeavispa asiáticapuedensermecánicas—cuandoelaccesoalnido esrelativamentefácil seguro—oquímicas aplicando unbiocidaenelinteriordelnido.Aunqueestas actuacionesreducenlapresenciadeesteanimal, tambiénpuedentenerconsecuenciasnodeseadas. f. Reflexionasobrelosposiblesriesgosoimpactos queestasmedidaspodríanocasionarenotrasespecies oenelconjuntodelecosistema. 3¡Losatunesestáncontaminados! Recientemente se ha alertado sobre los elevados niveles demercurioengrandespecesdepredadores como elatún,eltiburón elpezespada.
ecosistema sea estable? b. Explicadeformasecuenciadacómopuedellegar elmercurio unniño aunamujerembarazada.Utiliza laterminologíacorrespondientealflujodemateria. c. ¿Cuáldeestaspirámidescorresponde
incorporacióndemercurioenlosnivelestróficos? d. Ladosissemanaltolerabledemercurioestablecidapor laOrganizaciónMundialdelaSalud(OMS)esde1,3µg demetilmercurioporcadakilodepesocorporal.Teniendo encuentaqueunapersonaadultapesa70kg consume, aproximadamente,200gdeatún(conunaconcentración mediade1mg/kg),calculasisuperaellímitedeingesta semanaltolerable.Justificaturesultado. Seintroduceunanuevaespeciecapazdealimentarse deatunes.Justifica,entérminosdeflujodemateria energía,siestaespeciepodríasobrevivirenelecosistema yanalizacómoseveríaalteradalaredtrófica.
materiales y recursos del docente
Biología, Geología y Ciencias Ambientales BA
Biología, Geología y Ciencias Ambientales
ISBN papel: 978-84-218-8495-9
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Biología 2
ISBN papel: 978-84-218-8706-6
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Final
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