Este proyecto editorial del área de Lengua castellana y literatura ha sido elaborado de acuerdo con el marco competencial y normativo descrito en el Decret d’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica publicado por el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya del año 2022.
Equipo editorial:
Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró
Coordinación editorial y edición: Berta Ferrer
Corrección: Clàudia Sabater, Jaime Moreno
Documentalista: Cristina Boj
Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra
Coordinación técnica: Gemma Vadillo
Maquetación: Mariona Ribó
Coordinación técnica digital: Montse Cascales, Yuli Rivero
Edición digital: Núria Algarra
Ilustración de la cubierta: Martuka Ilustraciones: Mercè Tous
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
¿cómo es el libro?
El Programa Argumenta de Lengua castellana de 4.º de Educación Primaria está formado por un libro de Conocimientos y un Dosier de aprendizaje.
El libro de Conocimientos incluye todo el contenido curricular del área y está estructurado en 9 unidades didácticas en las que se trabajan de manera competencial los diferentes contenidos.
Todas las grabaciones de las lecturas están disponibles en el espacio personal de la web www.barcanova.cat.
LENGUA N CAs E
A A LL T
conocimientos
Programa Argumenta
Programa Argumenta
Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial del alumnado, en el libro de Conocimientos y en el Dosier de aprendizaje, los contenidos se presentan en saberes: Comunicación oral, Comprensión lectora, Expresión escrita, Educación literaria y Reflexión sobre la lengua; y, además, en el Dosier también se incluyen los saberes Las lenguas y sus hablantes y Alfabetización informacional.
Cada unidad tiene un orden interno propio que viene dado por un hilo argumental que favorece el aprendizaje significativo de los contenidos por parte del alumnado.
Este icono remite a la web www.barcanova.cat , en la cual se encuentran las actividades digitales para trabajar en el aula con la pizarra digital interactiva (PDI). Los docentes pueden acceder a estos recursos dándose de alta en el espacio personal y solicitando el acceso al libro.
Comprensión lectora. Se ofrecen lecturas correspondientes a diversos tipos de texto.
Este icono remite a la página del Dosier de aprendizaje donde se encuentran las actividades correspondientes. Pág. 41
dosier de aprendizaje
Educación literaria. A partir de textos literarios de autores de la literatura española y de la literatura universal, se estudian diferentes géneros y recursos literarios.
Vocabulario. Facilita la comprensión de palabras que pueden presentar alguna dificultad.
Expresión escrita. Se presentan ejemplos de distintos tipos de texto que sirven de modelo para la creación de textos propios.
Organización gráfica y visual de la información.
Comunicación oral. Se plantean pautas para enseñar al alumnado a expresarse oralmente con corrección en diferentes situaciones.
Conceptos importantes que deben recordarse.
La parte funcional de la lengua, Reflexión sobre la lengua (ortografía, léxico y gramática), está explicada al final de cada unidad. Cada apartado tiene asignado un color que lo identifica.
Léxico. Se analizan los mecanismos de formación de palabras y se insiste en la mejora de la precisión léxica y en el incremento del vocabulario.
Ortografía. Se presentan las normas de la ortografía arbitraria, las excepciones ortográficas más usuales y la acentuación.
Propuesta de actividad digital para trabajar con la PDI.
Situación de aprendizaje / Trabajo cooperativo. Al final de cada trimestre, se plantea una situación de aprendizaje para realizar en grupo (de investigación, sobre los ODS o literaria) en la que el equipo debe resolver una serie de actividades para acabar elaborando un trabajo final.
Gramática. Se presentan las diversas categorías gramaticales y se incide especialmente en la correcta construcción de oraciones y en el uso adecuado de los signos de puntuación.
Lecturas. Lista de las referencias bibliográficas de los textos que han aparecido en las unidades.
proyecto digital
una respuesta global para un entorno educativo diverso
La propuesta digital de Barcanova es EDUDYNAMIC, un proyecto digital completo que da una respuesta global a un modelo educativo diverso y dinámico.
A partir de una propuesta sencilla e intuitiva, EDUDYNAMIC es un proyecto digital multidispositivo y multisoporte que se adapta y se visualiza en todas las plataformas y en todos los entornos de aprendizaje virtual (Blink Learning, Moodle, Alexia, Google Classroom, Clickedu, Office 365…).
La diversidad y riqueza de recursos, desde actividades interactivas trazables a vídeos, presentaciones y ludificación, hacen de EDUDYNAMIC un proyecto digital actualizado y completo pensado para cambiar contigo.
Programa competencial
Enfocado al trabajo competencial, contiene recursos muy diversos, ricos y significativos como:
• Actividades interactivas
• Gamificación
• Metacognición
• Grabación de textos
Interactividad total
• Vídeos
• Animaciones
• Mapas conceptuales
Compatibilidad
Compatible con los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros educativos, gracias a la utilización de los estándares tecnológicos: HTML, Marsupial, LTI y SCORM
Un modelo adaptable y versátil
Aplicable a diferentes enfoques y necesidades, tanto si prefieres completar el trabajo del material en papel como si quieres trabajar únicamente en digital.
Todos los recursos adicionales disponibles los encontrarás en la web de BARCANOVA: www.barcanova.cat
Trazabilidad integral
Podrás visualizar las calificaciones de las actividades y podrás acceder a las respuestas completas que han dado tus alumnas y alumnos.
Facilita la inclusión y la personalización del aprendizaje
La atomización de los contenidos permite asignar diferentes tareas al alumnado en función de sus necesidades.
las claves del proyecto digital
MULTISOPORTE
Se adapta y se visualiza en cualquier dispositivo (ordenador, tableta, smartphone...).
DESCARGABLE
Permite trabajar sin conexión a internet y se puede descargar en más de un dispositivo.
UNIVERSAL
Es compatible tecnológicamente con todos los sistemas operativos.
SENCILLO E INTUITIVO
Diseño del entorno accesible adaptado a cada etapa educativa para facilitar la navegación al alumnado y al profesorado.
ESPAI PERSONAL
Al registrarte en la web, se pueden visualizar los libros en línea y descargar los recursos personalizados.
SINCRONIZACIÓN
Los cambios realizados por el usuario serán sincronizados automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos con los que se trabaje.
VIAJE DE LAS PALABRAS 1
Educación literaria
El inventor de palabras
EXPRESIÓN
COMUNICACIÓN ORAL
Explicamos historias
COMPRENSIÓN LECTORA
Viaje al país de los cuentos 14 reflexión sobre la lengua
• La B y la V 16 LÉXICO
• Los campos semánticos 18
• Tipos de oraciones
• El sujeto y el predicado
EDUCACIÓN LITERARIA
Un regalo para papá 22
COMPRENSIÓN LECTORA
¡El regalo es la fiesta de cumpleaños! 24
COMUNICACIÓN ORAL
La explicación de instrucciones 27
EXPRESIÓN ESCRITA
El texto instructivo 28
reflexión sobre la lengua ORTOGRAFÍA
• Uso de Ñ
LÉXICO
• La precisión léxica
• El nombre
DE APRENDIZAJE
Comprensión lectora
Un paquete muy especial 62
EXPRESIÓN ESCRITA
El cómic 65
COMUNICACIÓN ORAL
Lectura expresiva de cómics 66
EDUCACIÓN LITERARIA
El álbum ilustrado 67
reflexión sobre la lengua ORTOGRAFÍA
• Clasificación de palabras según la sílaba tónica 70 LÉXICO
• Las onomatopeyas 71 GRAMÁTICA
• Los pronombres personales 72
• Los dos puntos 73
Comprensión lectora
«La vida es agua, no la dejes correr» 74
«Reduce el consumo de papel» 75
Expresión escrita
La publicidad y la propaganda 76
Elaboración de un anuncio publicitario 77
COMUNICACIÓN ORAL
Los mensajes breves y precisos 78
EDUCACIÓN LITERARIA
«El hombre y el agua» 79
Una segunda vida 80
reflexión sobre la lengua ORTOGRAFÍA
• La acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas 81
LÉXICO
• Las palabras compuestas 82
GRAMÁTICA
• Los complementos del nombre 84
• La coma 85
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE / TRABAJO COOPERATIVO.
TRABAJO LITERARIO
Nuestro club de lectura 86
¡NOTICIA, NOTICIA! 7
Educación literaria Operación cavernícola 90
COMPRENSIÓN LECTORA
«Hallan restos de un tigre de dientes de sable y de un mamut de un millón de años de antigüedad en Tarragona» 93
EXPRESIÓN ESCRITA La noticia 95
COMUNICACIÓN ORAL
Comprensión oral de noticias 96 reflexión sobre la lengua ORTOGRAFÍA
• Uso de G, GU, GÜ y J 97
LÉXICO
• La derivación. Prefijos y sufijos ...................................... 98
• Las familias de palabras 99 GRAMÁTICA
• Concordancia entre el sujeto y el predicado 100
• Los puntos suspensivos 101
Comprensión lectora
Todo comenzó una noche 102
EXPRESIÓN ESCRITA
Elementos del texto teatral 104
Escritura de un texto teatral 105
Educación literaria
Soy un monstruo 106
COMUNICACIÓN ORAL
Lectura dramatizada de un texto teatral 108
reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Uso de C y QU 109
• Uso de K 109 LÉXICO
• Los sinónimos 110
• Los antónimos 111
GRAMÁTICA
• El verbo 112
• Los tiempos verbales 113 ¡MENUDO PERSONAJE! 8
¡TIERRA A LA VISTA!
Comprensión lectora
Fernando de Magallanes y la ruta de las especias 114
EXPRESIÓN ESCRITA
El texto expositivo 116
COMUNICACIÓN ORAL
La exposición oral 118
EDUCACIÓN LITERARIA
Un tesoro moderno 119 reflexión sobre la lengua
ORTOGRAFÍA
• Uso de C y Z 121
• Uso de D o Z a final de palabra 122 LÉXICO
• Los neologismos 123 GRAMÁTICA
• Los adverbios 124
• Los complementos del verbo 125
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE / TRABAJO COOPERATIVO. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
El álbum de nuestro curso 126
EL VIAJE DE LAS PALABRAS 1
EL INVENTOR DE PALABRAS
Esta es una historia extraña, muy extraña, pero no por eso menos real. Tenemos noticia de ella gracias a un personaje extraordinario: el profesor Lambert Palmart, un inventor de palabras.
En una época como la nuestra en que cada día se descubren microbios nuevos, se inventan aparatos que sirven para casi todo, y nos damos cuenta de que detrás de aquel planeta que había estado tanto tiempo escondido había otro planeta escondido, esta gente, los inventores de palabras, tienen mucho trabajo, sobre todo los buenos. Lambert era muy bueno, seguramente el mejor inventor de palabras del siglo, una leyenda viva. Por eso siempre tenía toneladas de trabajo, y digo toneladas sabiendo muy bien lo que digo, porque muchas veces le llevaban a casa naves espaciales o máquinas pesadísimas para que les pusiera nombre.
Un día, por casualidad, encontró una palabra muy especial. Aquella palabra produjo una serie de cambios grandísimos en la vida del profesor Lambert.
En estos momentos desconocemos esta palabra, pero sabemos que de alguna manera lo transportaron a un extraño mar presuntamente situado frente a las costas de China y permanentemente rodeado de nieblas, el cual no se encuentra registrado en ninguno de los mapas conocidos.
En aquel lugar ha encontrado un campo vastísimo para sus investigaciones léxicas, de las cuales ha prometido enviarnos cumplida información. Este es su primer envío:
vocabulario presuntamente: Que parece real o verdadero, aunque sin la seguridad de que lo sea. vastísimo: Muy amplio. léxicas: Perteneciente o relativo a las palabras.
COLUMBETA Y SUS FANTÁSTICOS ANIMALES
Hace ya mucho tiempo, cincuenta años o más, un grupo de letras rebeldes huyeron del interior de un libro de matemáticas, angustiadas por el papel de malas de la película que siempre les tocaba hacer.
El Gran Padre Problema —el espíritu rector del libro—, al pasar revista y percatarse de su ausencia, salió a la caza y captura de las fugitivas.
El escenario donde se desarrollaba tan singular persecución no era una avenida de la metropolitana Nueva York; tampoco miles de chinos ahuecaban el ala al paso de los automóviles que chocaban contra los puestos de frutas de un mercado callejero en Hong Kong, no. Las letras saltaban y se escurrían a toda prisa por entre los libros de la gran biblioteca de la Universidad de Boston, perseguidas por los rugidos de aquel terrible monstruo, que lanzaba amenazas del tipo de:
—¡A partir de ahora trabajaréis en el Departamento de Logaritmos! ¡O, mejor todavía, haréis jornada intensiva en Trigonometría!
Pero, las letras corrían decididas por entre las mesas, los anaqueles, las lámparas, las patas de las sillas, buscando una salida.
Aquel laberinto, que se prolongaba por salas y salas, acababa en un callejón sin salida, una sala cerrada por grandes vidrieras modernistas que daban a un pequeño jardín. Estaban perdidas, no había ninguna salida. Se escuchaban cada vez más cerca las ruidosas pisadas y carcajadas del monstruo. Buscaban desesperadamente alguna rendija, algún agujero por donde escapar al jardín, donde estarían a salvo, pero no había ninguno. Empezaban a resignarse a su destino trigonométrico cuando se dieron cuenta de que, encima de la mesa, había un libro abierto. Un libro abierto es una puerta para las letras, así que, todas en fila india, se tiraron de cabeza al libro y se perdieron entre la espesura de palabras que lo componían.
Aquel libro era un bestiario, una de esas antiguas enciclopedias de fauna, y casi todas las letras, mejor o peor, se pudieron esconder. Como las primeras de la fila, que eran las A, empezaron a esconderse en los nombres de los animales, todas las demás siguieron su ejemplo.
Pero hubo un grupo de letras a las que no les dio tiempo a esconderse y, cuando el Gran Padre Problema llegó a la sala de las vidrieras y no encontró por ningún sitio a las fugitivas, al ver el libro abierto, se imaginó que debían de haberse escondido allí.
Empezó a buscar entre las páginas y, después de un buen rato mirándolo todo sin darse cuenta de nada, pues las letras se habían escondido tan bien que no se notaba, por fin encontró en un margen una extraña palabra y entonces dijo:
trigonométrico: Relativo a la trigonometría, es decir, relativo al estudio de las relaciones numéricas entre los elementos que forman los triángulos.
EL TEXTO NARRATIVO
El inventor de palabras es un texto narrativo, es decir, un tipo de texto que cuenta unos hechos, normalmente ficticios, que les suceden a unos personajes en un lugar y un tiempo determinados.
El texto narrativo se estructura en tres partes:
PLANTEAMIENTO
Se plantea la situación inicial y se introducen los personajes, el espacio y el tiempo donde se enmarca la historia.
PERSONAJES
Pueden ser uno o varios, reales o ficticios, y pueden ser personajes protagonistas o secundarios.
TIEMPO
Es el momento en que sucede la historia. Esta puede estar ambientada en el pasado, en el presente o en el futuro.
LUGAR
Es el lugar donde transcurre la historia y también puede ser real o ficticio.
NUDO
Se presenta el conflicto y se desarrollan las diferentes acciones que forman la historia. Es la parte más larga.
Se resuelve el conflicto planteado en el nudo.
DESENLACE
EXPLICAMOS HISTORIAS
¿Cómo crees que continuará la historia de las palabras fugitivas? Escúchala.
Las narraciones no solo son textos escritos. También pueden ser contadas de forma oral, y para ello hay que seguir una serie de consejos para que quien escuche nuestro relato lo comprenda correctamente y se sienta atraído por lo que narramos.
¿Cómo debes contar historias?
• Explica los hechos de forma cronológica.
• Utiliza un lenguaje rico y expresivo.
• Emplea un tono de voz adecuado, ni demasiado alto ni demasiado bajo.
• Aporta a la narración la expresividad adecuada según lo que quieras transmitir: suspense, sorpresa, alegría…
• Pronuncia las palabras con claridad y vocalizando bien.
• No hables ni muy despacio ni muy deprisa.
• Acompaña el relato de una gesticulación adecuada.
Viaje al País de los Cuentos
—¡Esther! —dice la mujer, alegre—. ¡Cuánto me alegro de que hayas venido! ¿Qué te trae por aquí?
—Quería enseñarle la biblioteca a mi nieta. Sobre todo la sección de libros infantiles… ¿Podemos pasar?
—¡Por supuesto!
Clara y su abuela caminan entre las estanterías repletas de libros hasta la sección de libros infantiles, que está al fondo del todo, en un rincón bastante oscuro. La abuela se detiene delante de una estantería. El corazón le late muy deprisa, y a Clara también.
—Está aquí —murmura la abuela—. No puedo creerlo, con todos los años que han pasado… Pero es esta estantería, estoy segura, donde están los viejos ejemplares de Peter Pan y El Mago de Oz. ¡Mira, Clara! ¡Son los mismos que yo leí cuando era pequeña!
Después de comprobar que nadie está mirando, la abuela empieza a sacar los libros de la estantería y se los tiende a Clara uno a uno.
—No sé si deberíamos estar haciendo esto —murmura la abuela, nerviosa—. Si Genoveva nos descubre, va a pensar que estamos locas. ¿Y si lo dejamos para otro día? Anda, hija, ayúdame a colocar otra vez los libros en su sitio. Eh, ¿qué es eso? Parece que hay algo…
Entonces, Clara lo ve. Detrás del estante ha aparecido una puerta redonda. Es de madera con adornos dorados. Clara mira fijamente la puerta y de repente pasa algo: la puerta se deshace en el aire y, en su lugar, se ve un resplandor azul, que parece encontrarse al final de un largo túnel. Muy lejos, resuena el eco de las olas. Al otro lado del túnel está el mar.
De repente, Clara siente que un viento muy fuerte la empuja hacia delante. Es como si el túnel, de pronto, se hubiese convertido en un enorme aspirador. De la mano de su abuela, Clara entra en él, arrastrada por el viento. Es un túnel de piedra blanca larguísimo. Al final se ve el mar brillante y azul. El viento las empuja hasta una playa dorada y tranquila.
Las botas de piel de Clara se hunden en la arena. El viento ha dejado de soplar. Clara mira hacia atrás, pero el túnel ya no está. Tampoco ve la biblioteca por ninguna parte.
—¡Es tal y como lo recordaba! —grita la abuela, entusiasmada—. El País de los Cuentos… ¡Existe de verdad! Y pensar que había llegado a creer que me lo había inventado… ¡Mira, hija! ¿No es maravilloso? Mira el palacio de cristal, mira esas rocas de color caramelo a la orilla del mar, y esas nubes rosas y verdes… ¿a que parece una
Clara mira a su alrededor, asombrada. Al principio ni siquiera le salen las palabras.
—Es… es real. Y lo más raro es que hay gente, abuela, ¡fíjate!
Clara señala a un hombre calvo que camina descalzo por la orilla del mar. De vez en cuando, el hombre se agacha a recoger una concha o un trocito de coral.
—Ese es J., el alcalde, lo recuerdo perfectamente —explica la abuela con una gran sonrisa—. Está buscando conchas y caracolas para hacer cajas decoradas. Es un trabajo muy delicado, pero él es un experto. Fabrica cajas para todos los habitantes del país. Dentro, coloca copias de las leyes de la ciudad, y luego las envía a todas las casas por correo.
—No entiendo —dice Clara—. ¿Por qué tiene que enviar las leyes metidas en una caja de conchas?
—Es para que la gente se ponga contenta al recibirlas. Así, luego cumplen las leyes con más entusiasmo. Verás, Clara. El País de los Cuentos es muy distinto de nuestro mundo. La gente valora otras cosas. Por ejemplo, el dinero de aquí no es como el nuestro. El dinero de aquí son historias.
—¿Qué quieres decir? ¿Que la gente, cuando se compra una cosa, paga con una historia?
—Sí. Con un poema, o con un chiste, o con una adivinanza… A veces, con una sola palabra, dependiendo de lo que valga el objeto que se ha comprado. Y eso no es todo… A la gente le pagan su salario en historias. En el banco no se guarda dinero, sino historias, y la gente más rica es la que tiene más historias que contar.
Ana Alonso
ORTOGRAFÍA
La B y la V
Lee en voz alta el título de estos libros y fíjate en las palabras destacadas:
El inventor de mamás
La biblioteca secreta
Burbuja y Bombín
Cuenta nueve estrellas
El viaje de Ulises
El libro de la selva
Todas las palabras destacadas tienen un mismo sonido. Sin embargo, este sonido en algunas ocasiones se escribe con b y en otras, con v
El uso de la B
Se escriben con B
Los grupos BL y BR biblioteca, libro
Las sílabas iniciales BU, BUR y BUS
Detrás de M
Las formas verbales en pasado que terminan en -ABA, -ABAS, -ABA, -ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN
Los adjetivos que terminan en -AVA, -AVE, -AVO; -EVA, -EVE; -IVA, -IVO
Después de N
Las formas verbales de los verbos venir, ver y vivir
Las formas verbales en presente del verbo ir
brava, octavo, nueva, nueve, leve, vivo…
envío, investigación…
vengo, veo, viviremos…
voy, vas, va, vamos, vais, van
El uso de MB y MP
Ahora lee estos otros títulos de libros y fíjate en las palabras destacadas:
Tambores de paz
El misterio de las campanadas
Recuerda que detrás de M siempre se escribe B y P
Se escriben con MB
Se escriben con MP
tambor, bombero, membrillo, bombilla
champú, campo, importante, campana
LÉXICO
Los campos semánticos
Observa los colores que se nombran en el relato Viaje al País de los Cuentos:
Estas cuatro palabras están relacionadas entre sí porque designan un color. Es decir, pertenecen a un mismo campo semántico: el de los colores.
Un campo semántico es un conjunto de palabras relacionadas por su significado.
En la historia Viaje al País de los Cuentos también se nombran tipos de materiales.
de
de PIEL MATERIALES
de
de
En este caso, madera, piel, cristal y piedra son palabras que pertenecen al campo semántico de los materiales
CRISTAL
PIEDRA
MADERA
VERDE
AZUL ROSA
BLANCO COLORES
Observa la plaza donde se encuentra la biblioteca a la que acuden Clara y su abuela:
Como puedes ver en el dibujo, en la plaza donde está la biblioteca hay muchas flores plantadas: margarita, rosa, hortensia, lirio, clavel. Todas estas palabras pertenecen al campo semántico de las flores.
Colores, materiales y flores son las palabras que se utilizan para nombrar las palabras de un mismo campo semántico. Son los nombres genéricos.
El nombre genérico es el nombre que designa un campo semántico.
Campo semántico de las PROFESIONES ZAPATERO
INVESTIGADORA
GRAMÁTICA
Tipos de oraciones
Lee lo que dicen el Gran Padre Problema y las letras rebeldes:
¿DÓNDE OS ESCONDÉIS, LETRAS REBELDES?
¡QUÉ MIEDO! ¡TENEMOS QUE ENCONTRAR UN SITIO SEGURO DONDE ESCONDERNOS!
El Gran Padre Problema y las letras rebeldes han usado varias clases de oraciones en el diálogo anterior.
Según lo que queramos expresar, utilizaremos un tipo u otro de oración:
• Declarativas. Exponen o explican algo: Esta página parece un buen escondite.
• Interrogativas. Formulan una pregunta: ¿Dónde os escondéis, letras rebeldes?
• Exclamativas. Expresan una emoción (miedo, sorpresa, enfado…): ¡Qué miedo! ¡Tenemos que encontrar un sitio seguro donde escondernos!
• Imperativas. Expresan una orden o instrucción: ¡Vamos!
Los signos de interrogación y de exclamación
Las oraciones interrogativas y exclamativas empiezan y acaban con el signo de puntuación correspondiente en cada caso:
• Los signos de interrogación ¿? se escriben al principio y al final de las oraciones interrogativas.
• Los signos de exclamación ¡! se escriben al principio y al final de las oraciones exclamativas.
ESTA PÁGINA PARECE UN BUEN ESCONDITE. ¡VAMOS!
El sujeto y el predicado
Lee estos fragmentos de la lectura Columbeta y sus fantásticos animales:
Un grupo de letras rebeldes huyeron del interior de un libro de matemáticas.
El Gran Padre Problema salió a la caza y captura de las fugitivas. Aquel libro era un bestiario.
Todos estos fragmentos son oraciones, es decir, grupos de palabras ordenadas que expresan una idea y contienen un verbo.
Las oraciones tienen sujeto y predicado:
SUJETO
Es la parte de la oración que indica la persona, el animal o la cosa que hace la acción o de la que se dice algo.
Un grupo de letras rebeldes
El Gran Padre Problema
Aquel libro
PREDICADO
Es la parte de la oración que indica qué hace, cómo es, cómo está o qué le pasa a la persona, al animal o a la cosa de la que hablamos.
huyeron del interior de un libro de matemáticas.
salió a la caza y captura de las fugitivas.
era un bestiario.
Para que una oración sea correcta, el sujeto y el predicado han de concordar, es decir, han de tener la misma persona y número:
El Gran Padre Problema llegó a la sala de las vidrieras.
3.ª persona del singular
Las letras rebeldes buscaban desesperadamente una rendija por donde escaparse.
3.ª persona del plural
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El hambre escondida
Cuando hablamos de las personas que pasan hambre, nos vienen a la mente niños y niñas que viven en países muy lejanos de continentes como África o Asia. Sin embargo, mucho más cerca de nosotros hay personas que no tienen recursos económicos para pagar sus necesidades más básicas, incluida la comida.
El segundo objetivo de los ODS 2030
Seguro que has oído hablar de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030. El número dos se refiere al hambre Léelo:
Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.
Según las Naciones Unidas, debemos evitar que los niños y las niñas sufran problemas de salud por falta de alimento para que así puedan crecer con normalidad y desarrollar su proyecto vital.
• ¿Se os ocurre alguna idea para ayudar a las personas que más lo necesitan? Elaborad una lista de ideas entre toda la clase.
• Con frecuencia las personas se organizan para echar una mano a los que más lo necesitan y crean instituciones de apoyo. Entre todos, investigad sobre los ejemplos que tenéis a la derecha y explicad su labor en clase. ¡Podéis encontrar otras instituciones de este tipo!
Ya que hemos hablado del problema de la falta de alimentos, ¿qué os parece si ponemos nuestro granito de arena para ayudar a quien más lo necesita? En este trabajo cooperativo os proponemos que hagáis una campaña de recogida de alimentos
1. Formad grupos de trabajo
En primer lugar, organizaos en equipos de trabajo . Los equipos deberían ser de tres o cuatro personas. Procurad que los miembros del grupo no hayáis trabajado juntos en demasiadas ocasiones durante este trimestre.
2. Averiguad qué podéis recoger y para quién
Para ello, contactad con personas que conozcan este tipo de proyectos. Podéis hacerlo de forma presencial o por teléfono, y quizá también por correo electrónico.
• Elaborad una lista de las personas e instituciones que os puedan informar. Por ejemplo:
– El ayuntamiento.
– La parroquia o centro religioso más cercano.
– La sede de alguna organización humanitaria.
• Escribid una lista de preguntas que podéis hacer.
Plantead preguntas como las siguientes:
➜ ¿Qué alimentos conviene recoger?
➜ ¿Cómo los entregáis a las personas que los necesitan?
➜ ¿Cuándo los podréis entregar?
• Anotad de las respuestas que os den.
Vuestra familia y vuestros maestros pueden ayudaros a contactar con personas que os informen.
Cada grupo puede encargarse de contactar con una persona u organización diferente.
3. Tomad las primeras decisiones
Una vez recogida la información, es la hora de tomar las primeras decisiones:
• ¿Con qué organización o institución colaboraréis?
• ¿Qué productos vais a recoger?
• ¿Para cuándo debéis tener recogidos los productos?
Explicad la campaña a la dirección de vuestra escuela. Vuestra maestra o maestro puede encargarse de pedir una reunión con el director o la directora, a la que acudirá una representación de la clase.
4. Diseñad la campaña solidaria
Ha llegado el momento de concretar los detalles:
• Decidid qué días vais a hacer la campaña de recogida.
• Pensad también dónde recogeréis los productos y dónde los guardaréis. Necesitaréis cajas de cartón para almacenar lo que recojáis.
Tenéis que hacer CARTELES PUBLICITARIOS
Podéis dejar las cajas en cada clase y recogerlas allí el último día.
• También es muy importante diseñar un cartel para anunciar la campaña:
– El cartel debe indicar qué productos recogeréis, a qué institución u organización los donaréis, y cuándo y dónde se entregarán.
– Cada grupo puede crear un cartel diferente.
• Formad comisiones para explicar vuestra idea a las demás clases.
– Dejad un cartel en cada clase y animad a los alumnos a colaborar.
– También podéis hacer una presentación digital que os ayude a informar mejor sobre el proyecto.
5. ¡El gran momento! Recogida y entrega de los alimentos
En esta última etapa, centraos en las dos acciones fundamentales de la iniciativa: la recogida y la entrega de los alimentos.
• Aseguraos de que el material necesario está correctamente distribuido en los puntos de recogida.
• Al cabo de unos días, recoged las cajas que hayáis distribuido y que ya estarán llenas de alimentos.
• Cuando hayáis terminado, comunicad a la persona de contacto de la institución u organización a la que van destinados los alimentos cuántos productos habéis recogido y cuándo se los vais a dar.
Tomad nota de la cantidad de alimentos que recogéis.
• Entregad a la institución u organización correspondiente los alimentos que habéis recogido.
Las campañas solidarias deben finalizar dando las gracias a las personas que han colaborado.
6. Analizad el proyecto
Una vez completado el proceso, analizad todo el proyecto y lo que habéis aprendido.
• Responded estas cuestiones:
– ¿Creéis que habéis conseguido vuestro objetivo?
– ¿Qué podríais haber hecho mejor?
– ¿Qué otra campaña podríais hacer ahora?
– ¿Qué habéis aprendido durante el proyecto?
– ¿Cómo os habéis implicado en la campaña?
lecturAs
UNIDAD 1
• Página 10. Carles Cano: Columbeta, la isla libro (adaptación). Anaya. Madrid, 2021.
• Página 14. ana alonso: El País de los Cuentos (adaptación). Anaya. Madrid, 2014.
UNIDAD 2
• Página 22. Daniel nesquens: Dieciséis cuentos y tres tigres. Anaya. Madrid, 2020.
UNIDAD 3
• Página 34. Miki naranja: «Érase una pez», en Érase una pez. Penguin Random House Grupo Editorial. Barcelona, 2019.
• Página 35. enrique Pérez Díaz: Versos al nunca jamás. Anaya. Madrid, 2006.
• Página 36. Vanesa Pérez-sauquillo: «El hada de la Pimienta», en El hada de la Pimienta y otros poemas. Santillana Infantil y Juvenil. Madrid, 2016.
• Página 41. enrique Pérez Díaz: Versos al nunca jamás. Anaya. Madrid, 2006.
UNIDAD 4
• Página 50 . Diego arboleDa: La bufanda más grande del mundo (adaptación). Anaya. Madrid, 2019.
• Página 52. PeDro Mañas roMero: Una terrible palabra de nueve letras (adaptación). Anaya. Madrid, 2012.
• Página 60. Diccionario Escolar Lengua española Vox. Larousse. Barcelona, 2021.
UNIDAD 5
• Página 62. luCy knisley: Fuera de lugar. Anaya. Madrid, 2022.
• Página 67. noah j. stern: Terra Ultima. El descubrimiento de un nuevo continente. Anaya. Madrid, 2021.
