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SOBRE A AUTORA Bruna Brandão Velasques Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Especialista em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS). Mestre em Saúde Mental pelo Programa de Pós-graduação em Psiquiatria e Saúde Mental (Propsam/UFRJ). Doutora Bolsista Nota 10 da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (Faperj) pelo Propsam/UFRJ. Pós-doutora pelo Instituto de Psiquiatria da UFRJ (Bolsista do Programa Nacional de Pós-doutorado [PNPD] da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior [Capes]). Professora Associada da UFRJ. Professora do Programa de Mestrado da Escola de Educação Física e Desportos da UFRJ; do Programa de Mestrado e Doutorado do Propsam/ UFRJ e do Programa de Mestrado Proﬁssional em Educação, Gestão e Difusão em Biociências do Instituto de Bioquímica Médica (IBqM)/UFRJ. Coordenadora dos Cursos de Pós-graduação Lato Sensu em Neurociências Aplicadas a Aprendizagem e Reabilitação da UFRJ. Coordenadora do Laboratório de Neuroﬁsiologia e Neuropsicologia da Atenção da UFRJ. Pesquisadora Associada da Rede Ciência para a Educação (Rede CpE).

OUTROS TÍTULOS DE INTERESSE Compreender o desenvolvimento na infância e na adolescência é um grande desafio para profissionais da saúde e da educação. Ao longo de sua trajetória como pesquisadora e professora, a autora Bruna Brandão Velasques percebeu que as maiores dificuldades na prática clínica e pedagógica surgem da fragmentação do conhecimento tradicional. Cérebro, comportamento e emoções costumam ser ensinados de forma isolada, gerando lacunas que impedem uma visão integrada.

Neurodesenvolvimento Infantojuvenil: Entendendo o Cérebro da Criança e do Adolescente

Este livro nasceu do desejo de construir pontes sobre essas divisões. As neurociências oferecem ferramentas poderosas, mas o cérebro não existe separado da história da criança, de suas relações, da família, da escola e da cultura.

Neuropsiquiatria Infantil

A obra discute diferentes formas de funcionamento humano, abordando temas essenciais, como: hipersensibilidade, transtorno do déﬁcit de atenção com hiperatividade (TDAH), transtorno do espectro autista (TEA), transtornos de aprendizagem, transtorno opositivo desaﬁador (TOD) e altas habilidades/superdotação.

Nutrição para Crianças no Transtorno do Espectro Autista – Uma Abordagem Comportamental

O objetivo transcende apresentar conceitos teóricos ou critérios diagnósticos rígidos. A autora propõe ampliar a compreensão sobre as múltiplas interações entre biologia e ambiente, convidando o leitor a desenvolver um olhar para além dos rótulos. Aqui, o comportamento é compreendido como uma forma de comunicação, unindo a ciência à sensibilidade. Transtornos e Condições Associados ao Neurodesenvolvimento é um guia indispensável para quem deseja acolher a complexidade humana e transformar sua prática diária.

Áreas de interesse Psicologia Neuropediatria

Neuropediatria no Dia a Dia Flávia Nardes dos Santos Giuseppe Pastura

Giuseppe Pastura Flávia Nardes dos Santos

Tessa Cristine Alves Aline de Piano Ganen Fernanda Ferreira Corrêa

Psicopatologia e Desenvolvimento Infantil Letícia Calmon Drummond Amorim Tatiana Malheiros Assumpção

Seletividade Alimentar: da Deﬁnição ao Tratamento Mariana Catta-Preta

Série Neurociências – Neurociências e Aprendizagem: Processos Básicos e Transtornos Bruna Brandão Velasques Pedro Ribeiro

Sócia-fundadora do Instituto de Neurociências Aplicadas, RJ.

9 788584 11156 5

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Bruna Brandão Velasques

Saiba mais sobre estes e outros títulos em nosso site:

www.rubio.com.br

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Bruna Brandão Velasques Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Especialista em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS). Mestre em Saúde Mental pelo Programa de Pós-graduação em Psiquiatria e Saúde Mental (Propsam/UFRJ). Doutora Bolsista Nota 10 da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (Faperj) pelo Propsam/UFRJ. Pós-doutora pelo Instituto de Psiquiatria da UFRJ (Bolsista do Programa Nacional de Pós-doutorado [PNPD] da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior [Capes]). Professora Associada da UFRJ. Professora do Programa de Mestrado da Escola de Educação Física e Desportos da UFRJ; do Programa de Mestrado e Doutorado do Propsam/UFRJ e do Programa de Mestrado Profissional em Educação, Gestão e Difusão em Biociências do Instituto de Bioquímica Médica (IBqM)/UFRJ. Coordenadora dos Cursos de Pós-graduação Lato Sensu em Neurociências Aplicadas a Aprendizagem e Reabilitação da UFRJ. Coordenadora do Laboratório de Neurofisiologia e Neuropsicologia da Atenção da UFRJ. Pesquisadora Associada da Rede Ciência para a Educação (Rede CpE). Sócia-fundadora do Instituto de Neurociências Aplicadas, RJ.

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Transtornos e Condições Associados ao Neurodesenvolvimento Copyright © 2027 Editora Rubio Ltda. ISBN 978-85-8411-156-5 Todos os direitos reservados. É expressamente proibida a reprodução desta obra, no todo ou em parte, sem autorização por escrito da Editora. Produção Equipe Rubio

CIP-BRASIL.Diagramação CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ Érika Tonetti V589t

Capa e imagem de capa Bruno Sales

Velasques, Bruna Brandão CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO Transtornos e condições associadas ao neurodesenvolvimento / Bruna Brandão SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ Velasques. - 1. ed. - Rio de Janeiro : Rubio, 2026. 288 p. :V589t il. ; 21 cm. Velasques, Bruna Brandão

Inclui bibliografia e índice Transtornos e condições associados ao neurodesenvolvimento / Bruna Brandão Velasques. - 1. ed. - Rio de Janeiro : Rubio, 2026. ISBN 978-85-8411-156-5 288 p. : il. ; 21 cm.

Inclui bibliografia e índice 1. Neuropsicologia infantil. 2. Distúrbio do déficit de atenção com hiperatividade. 978-85-8411-156-5 3. TranstornosISBN do espectro autista. I. Título. 1. Neuropsicologia infantil. 2. Distúrbio do déficit de atenção com hiperatividade.

Título. 26-106859.0 3. Transtornos do espectro autista. CDD: I.155.4123 CDU: 159.922.7 CDD: 612.8233

26-106859.0 CDU: 612.8:159.9

Gabriela Faray Ferreira Lopes - Bibliotecária - CRB-7/6643 Gabriela Faray Ferreira Lopes - Bibliotecária - CRB-7/6643

05/08/2026 05/08/2026

Editora Rubio Ltda. Av. Franklin Roosevelt, 194 s/l. 204 – Centro 20021-120 – Rio de Janeiro – RJ Telefone: 55(21) 2262-3779 E-mail: rubio@rubio.com.br www.rubio.com.br Impresso no Brasil Printed in Brazil

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Sumário

1 Crianças hipersensíveis: Entre a Neurobiologia, a Personalidade

e o Cuidado ��1

2 Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade: Entre a

Neurofisiologia, o Diagnóstico e as Potencialidades Humanas �� 45

3 Compreendendo o Transtorno de Espectro Autista �� 81 4 As Neurociências dos Transtornos de Aprendizagem: Entre o

Cérebro, o Ambiente e a Experiência ��133

5 T ranstorno Opositivo Desafiador: Neurobiologia, Avaliação Clínica e

Estratégias de Intervenção na Infância e na Adolescência ��179

6 Neurociências das Altas Habilidades ou Superdotação: Inteligência,

Desenvolvimento Assíncrono e Funcionamento do Cérebro ��215

Índice �� 267

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CAPÍTULO

TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE: Entre a Neurofisiologia, o Diagnóstico e as Potencialidades Humanas

INTRODUÇÃO O transtorno de déficit de atenção com hiperatividade (TDAH) é reconhecido como um dos transtornos do neurodesenvolvimento mais prevalentes e também um dos mais debatidos nas últimas décadas, tanto no campo clínico quanto em espaços públicos e na mídia. Nas últimas décadas, a popularização da expressão nas redes sociais e em materiais de divulgação científica simplificada contribuiu para a disseminação de uma

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Raciocícinio

Resolução de problema

Função executiva de alto nível

Incluindo “pensar fora da caixa”, ver alguma coisa de diferentes perspectivas, rápida troca entre tarefas, ou mudança de curso quando for necessário Sustente a porta criatividade e a teoria da mente

Flexibilidade cognitiva

Inibir o ambiente e distrações internas é fundamental

Manter o objetivo, ou o que pode ou não pode fazer, na memória de trabalho é importante para saber o que inibir

Controle de esforço

Inclui: Inibição de resposta Inibição da atenção Mautenção dos níveis ótimos de alerta emocional, motivacional e cognitivo

Autorregulação

Refere-se à predisposição Inibição no Autorregulação a realizar o nível do melhor ou pior comporta á mento autorregulação (autocontrole e disciplina)

Inibição da resposta

Como a atenção executiva é usualmente acessada (flanker task). É um sinônimo de controle inibitório da atenção

Inibição no nível de atenção (atenção seletiva ou focada)

Planejamento

Inibição de pensamen tos e memórias (inibição cognitiva)

Controle de interferência

Controle inibitório

FIGURA 2.5 Modelo de Diamond (2002)11 sobre os 3 domínios das funções executivas (FE)

Memória de trabalho verbal

Memória de trabalho visuoespacial

Incluindo matemática mental, reoordenação de itens ou relacionar uma ideia ou fato a outro

Memória de trabalho/operacional

Funções executivas

TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE

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CAPÍTULO

AS NEUROCIÊNCIAS DOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM: Entre o Cérebro, o Ambiente e a Experiência

A COMPLEXIDADE DA APRENDIZAGEM A aprendizagem é um dos fenômenos mais complexos e fascinantes do cérebro humano: ela traduz a capacidade de modificar conexões neurais, integrar novas informações e transformar a experiência em estrutura biológica.1,2 O sistema nervoso central (SNC) é o centro de processamento de informações, no qual ocorrem modificações funcionais e de comunicação que possibilitam a aprendizagem. Essas modificações resultam da

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■

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Recuperação de fatos e procedimentos (hipocampo)

6 RECUPERAR

Representação

simbólica dos 123 números (área 39)

Estratégias e resolução (DLPFC)

4 PLANEJAR E RESOLVER

Atualização e fluência (cerebelo)

AUTOMATIZAR

Estimativa e magnitude (sulco intraparietal)

3 COMPARAR E ESTIMAR

FLUXO DO RACIOCÍNIO MATEMÁTICO

Controle, verificação e ajuste de erros (cíngulo anterior)

5 MONITORAR E AJUSTAR

■

Percepção espacial e quantidades (área 7)

6x9=54

CEREBELO

RITMO

AUTOMATIZAÇÃO

Retroalimentação e integração

Fluxo principal de processamento

LEGENDA

■

FIGURA 4.3 Imagem com áreas cerebrais envolvidas no cálculo e no raciocínio lógico

■ ■

PERCEBER

■

FLUÊNCIA

Automatiza procedimentos e sequências Contribui para a fluência, a precisão e o ritmo no cálculo Essencial para a consolidação de habilidades numéricas e aritméticas

Automatização e ritmo

Flexibilidade e adaptação de estratégias

Aprendizagem e memorização de fatos matemáticos

Resolução de problemas

■

7x8=56

■

Detecta conflitos, erros e esforço cognitivo Ajusta estratégias e mantém o foco na tarefa

Monitoramento e controle

5 CÍNGULO ANTERIOR (ACC)

■

Armazena fatos numéricos e procedimentos (p. ex., tabuada) Permite recuperação rápida e automatizada dessas informações

Armazenamento e recuperação de fatos matemáticos

■

Sete

Controle executivo

DORSOLATERAL (DLPFC)

Planejamento, raciocínio lógico, estratégia e tomada de decisão Mantém e manipula informações durante a resolução de problemas complexos

Compreensão de números e quantidades Cálculo mental e escrito

■

6 HIPOCAMPO

4 CÓRTEX PRÉ-FRONTAL ■

Representação simbólica dos números

Essas regiões trabalham integradas em redes dinâmicas para permitir:

EM TODOS OS PROCESSOS

■

Associa símbolos numéricos (arábicos) às suas magnitudes Integra números com seu significado e seu contexto

■

Estimativa de magnitude

Região central para a representação de magnitude numérica Permite comparar, ordenar e estimar quantidades de forma aproximada

3 SULCO INTRAPARIETAL (SIP)

■

2 ÁREA 39 – Lobo parietal

REPRESENTAR

Percepção espacial e manipulação de quantidades

ÁREA 7 – Lobo parietal

Processa relações espaciais, tamanho, distância e posição Essencial para operações com quantidades e cálculo mental

O RACIOCÍNIO MATEMÁTICO NO CÉREBRO

Redes neurais envolvidas na compreensão e resolução de problemas matemáticos

AS NEUROCIÊNCIAS DOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

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ÍNDICE A Adaptação(ões) - excessiva, 117 - no ambiente, 36 - pedagógicas, 36 - social, 123 Agência, 72 Alta(s) - habilidades ou superdotação, 215, 227 - - e psicopatologia, 248 - sensibilidade, 2, 201 - - e transtorno opositivo desafiador, 201 Alterações - na conectividade, 106 - na percepção corporal, 89 - no olfato, 89 - sensoriais, 89 Ambiente(s), 133 - caóticos, 28

- pouco estimulantes e sofrimento psicológico, 250 - restritivos, 261 - sensorial, 136 Amígdala, 17, 106 Amplificação, 30 Ansiedade, 194, 244 - matemática, 160 Aprendizado, 134 Aprendizagem, 133, 140 - bases neurobiológicas da, 137 - circuito do aprendizado, 143 - dimensão ecológica do aprendizado, 141 - matemática, 162 - numérica, 158 - papel - - do ambiente, 141 - - do cerebelo e do corpo no aprender, 146 - redes neurais da, 139

- desafiadores e emocionalmente seguros, 250

Áreas

- escolar, 35

- parietais, 138

- na saúde mental, 249

- temporais, 138

- positivos e negativos, 18

Atenção, 143

- enriquecidos e desenvolvimento do potencial, - frontais, 138 260 - occipitais, 138

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TRANSTORNOS E CONDIÇÕES ASSOCIADOS AO NEURODESENVOLVIMENTO

- social, 100, 102

- restritos e repetitivos, 120

Atividade física regular, 69

Compreensão social, 123

Autismo, 82

Comprometimento com a tarefa, 234

Autorregulação, 28, 64

Comunicação, 119

Avaliação

- social, 123

- como processo de compreensão do funcionamento, 164

Condições internas e externas do aprender, 135

- comportamental, 97

Conflitos escolares, 240

- do transtorno de espectro autista, 93

Contexto(s), 72

- executiva, 168

- de desenvolvimento, 25

- neuropsicológica, 97

Controle, 17 - emocional, 64

- - aparente, 117

Bases

- inibitório, 21, 62

- neurais da leitura, da escrita e do cálculo, 144

Coragem, 72

- neurobiológicas da dislexia, 152

Corpo

Biomarcadores, 102

- caloso, 106

Brincadeira, 123

- no processamento emocional, 24 Corregulação, 28

Córtex

Cálculo, 146

- cerebral, organização funcional do, 137

Camuflagem social, 125

- cingulado anterior, 17, 49

Catalisadores do desenvolvimento, 236

- orbitofrontal, 50

Cerebelo, 50, 106, 161

- parietal, 50

Cérebro, 133

- pré-frontal, 17, 49

- como espelho do contexto, 18

- - ventromedial, 50

- em rede, 48

Crescimento acelerado do volume do cérebro na infância, 105

Ciência, 73 Circuito do aprendizado, 143 Cognição - corporal, 61 - motora, 64 Colapso pós-interação, 117 Complexidade da aprendizagem, 133 Comportamentos

Crianças hipersensíveis, 1 Criatividade, 234 Crises emocionais, 12 Cuidado, 1, 26 Cultura, 73 - e linguagem, 136 Curiosidade intensa, 243

- opositores, 206

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Índice

- exacerbada, 242

Déficit fonológico, 153

Energia, 72

Demandas

Escrita, 144

- e expectativas da socialização de gênero, 124

Estabilidade emocional, 4

- sociais, 125

Estilo parental, influência na criança hipersensível, 29

Desafios na comunicação social, 87 Desenvolvimento - assíncrono, 215, 237 - cognitivo avançado, 239 - do cérebro na infância, 20 - infantil, 187 Diagnóstico, 45 Diferenciação diagnóstica, 39 Dificuldades sociais, 240 Dimensão - da empatia, 24 - ecológica do aprendizado, 141 Dinamismo cognitivo, 71 Discalculia, 148, 158 - bases neurobiológicas da, 159

269

Estratégias - clínicas e educacionais, 33 - de regulação emocional, 34 - educacionais, 35 - familiares, 36 Ética, 73 Evitação estratégica, 117 Experiência, 133 - corporal, 136 Explosões de raiva, 12 Expressões comportamentais da sensibilidade, 22 F

Fatores de risco ambientais e psicossociais, 57 - manifestações cognitivas e comportamentais, Ferramentas de triagem e avaliação para 161 transtorno de espectro autista, 95 Disfunção executiva, 101 Flexibilidade cognitiva, 21, 62, 100, 101, 167 Dislexia, 148 Formação de educadores, 36 - apresentações clínicas e comorbidades, 156 Forte senso de justiça, 242 - da neuroanatomia à clínica, 151 Funcionamento Dons naturais, 235 - do cérebro, 215 Dopamina, 52, 55 - socioemocional, 237, 244 Dupla excepcionalidade, 249 Funções executivas, 21, 23, 61, 166 E Eficiência neural, 256 Eixo terapêutico, 38 Emoção, 23, 143, 144 - positiva e curiosidade, 170 Empatia, 24

G Gânglios da base, 50 Giro - frontal inferior, 16 - fusiforme, 107

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TRANSTORNOS E CONDIÇÕES ASSOCIADOS AO NEURODESENVOLVIMENTO

Glutamato, 54

- criativa, 229 - cristalizada, 225

- espacial, 232

Habilidade acima da média, 234

- existencial, 233

Highly Sensitive Person Scale (HSPS), 12

- fluida, 225

Hipersensibilidade, 22, 194

- interpessoal, 232

- a sons e ruídos, 89

- intrapessoal, 233

- ao ambiente, 2

- linguística, 232

- bases neurobiológicas da, 14

- lógico-matemática, 232

- desenvolvimento e expressão do traço na infância, 19

- musical, 232

- tátil, 89 Hipocampo, 106 Hipótese(s) - cerebelar, 155 - do processamento temporal, 155 - neurobiológicas do transtorno de espectro autista, 104 Humanidade, 72 Humor, 194 I Identidade, 72 Imitação social, 116 Impacto na interação social, 88 Impulsividade, 4 Inibição, 166 Ínsula, 15, 107 Integração - corpo-cérebro-ambiente, 38 - sensório-motora, 64 Inteligência, 215 - analítica, 228 - como rede neural, 252 - conceitos fundamentais, 220 - corporal-cinestésica, 232

- naturalista, 233 - prática, 230 Intensidade emocional, 241 Interação - entre gene e ambiente, 56 - social, 119, 123 Interesses - específicos, 123 - múltiplos, 243 - restritos e comportamentos repetitivos, 88 Intervenção(ões) - baseadas em - - natureza e mindfullness, 70 - - vínculo e presença, 37 - cognitivas e metacognitivas, 35 - complementares, 110 - contextualizada, 170 - relacionais, 35 - somatossensoriais, 34 Introversão-extroversão, 4 Irritabilidade, 12 Isolamento, 12 L Leitura, 144

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Índice

Linearidade, 48

Neurofisiologia, 45

Lobo temporal, 106

Neurônios-espelho, 16, 107

271

Neuroplasticidade, 144, 170 M

Neuroquímica, 18

Mães hipersensíveis, 30

Noradrenalina, 52, 55

Matriz da autorregulação, 28 Maturação

- cerebral, 22

Observação constante, 117

- cortical, 135

Organização funcional do córtex cerebral, 137

Memória, 143

Orientação parental e psicoeducação, 70

- de trabalho, 21, 62, 167, 256 Modelação comportamental, 27

Modelo(s)

Papel

- de intervenção no transtorno de espectro autista, 108

- de espelho, 30

- diferenciado de superdotação e talento, de Gagné, 235 - dos três anéis, de Renzulli, 234 Motivação, 52 - e emoção, 136 Movimento, 61 Multissensorialidade, 170 Musicoterapia - ativa, 69 - passiva, 70 N Neurobiologia, 1 Neurociências, 187 - das altas habilidades ou superdotação, 215, 252 - dos transtornos de aprendizagem, 133 Neurodesenvolvimento, 260 Neurodiversidade, 83 - e autismo, 82 Neurofeedback, 70

- do brincar, 110 Parentalidade, 26 - crítica e controladora, 30 - permissiva e desorganizada, 30 - responsiva e firme, 30 Patologização de comportamentos infantis esperados, 70 Pensamento divergente, 243 Percepção ampliada do ambiente, 239 Perfeccionismo, 244 - adaptativo, 246 - desadaptativo, 246 Perfil escolar, 123 Personalidade, 1 Personificação social, 117 Perspectiva inclusiva, 82 Planejamento e monitoramento, 167 Plasticidade, 18, 25 - e a esperança clínica, 164 - neural, 260 Potência, 26 Potencialidades humanas, 45

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TRANSTORNOS E CONDIÇÕES ASSOCIADOS AO NEURODESENVOLVIMENTO

Preparação prévia, 117

Sensibilidade, 3, 23

Presença, 37

- ao ambiente, 5

Prevenção de estresse, 36

- ao processamento sensorial, características da, 13

Processamento - interoceptivo, 15 - sensorial, 89 Psicoeducação, 33 Psicologia positiva, 71 Psicopatologia, 248 R Raciocínio lógico, 146 Rede(s) - de modo padrão, 21, 52, 139 - de saliência, 21, 139 - frontoparietal, 139, 254 - limbicocortical, 139 - neurais, 106 - - associadas às altas habilidades, 258 - - da aprendizagem, 139 - parietal, 160 Regiões parietais inferiores, 107 Regulação, 17 - cognitiva, 166 - emocional, 32, 34, 100, 123 Reorganização funcional, 169 Resiliência, 72 Ritmo e previsibilidade, 170 Roteirização social, 116 S Saúde mental, 244 Segurança, 27 Seletividade alimentar, 89 Sensação de inadequação e pertencimento, 239

- aumentada ao processamento sensorial, 2 - elevada, 241 - não é transtorno, 39 - sensorial, 123 Sistema(s) - catecolaminérgicos, 52 - de alerta emocional, 17 - de memória, 135 - dinâmico, 48 - dopaminérgico, 53 - - de recompensa, 140 - GABAérgico, 54 - glutamatérgico, 54 - noradrenérgico, 53 - serotoninérgico, 53 Socialização de gênero, 124 Sofrimento - emocional, 249, 261 - interno, 123 Sono e ritmos biológicos, 136 Sulco - intraparietal, 160 - temporal superior, 106 Superdotação, 194, 227 - acadêmica e criativo-produtiva, 234 - ou altas habilidades e transtorno opositivo desafiador, 200 Supressão de comportamentos, 117 T Tálamo, 50 Talentos desenvolvidos, 236

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Índice

Teoria(s) - da sensibilidade - - ao ambiente, 6 - - ao processamento sensorial, 11 - - biológica ao contexto, 9 - da suscetibilidade diferencial, 7, 8 - das altas habilidades ou superdotação, 227 - das inteligências múltiplas, de Gardner, 231 - magnocelular, 155 - triárquica, de Sternberg, 228 Terapeuta e educador como “mediadores de ritmo”, 38

- - evidências eletrofisiológicas e neurofuncionais, 55 - - fatores - - - ambientais, 60 - - - - e psicossociais, 57 - - - de risco, 59 - - - etiológicos, 56 - - funções executivas como eixo, 61 - - heterogeneidade clínica, 47 - - instrumentos e medidas de avaliação, 66 - - intervenções

Transcendência, 72

- - - farmacológicas, neurocognitivas e ambientais, 68

Transmissão intergeracional da regulação emocional, 32

- - - neurocognitivas, 69 - - neurofisiologia, 47

Transtorno(s)

- - papel do ambiente, 56

- de ansiedade e transtorno opositivo desafiador, 197

- de espectro autista, 81, 194

- de aprendizagem, 148

- - abordagem integrada, 112

- - avaliação, 164

- - alterações na conectividade e redes neurais, 106

- - critérios diagnósticos dos, 149

- - atenção social e biomarcadores no, 102

- - intervenção, 164, 169

- - avaliação do, 93

- - papel da escola como espaço de neurodesenvolvimento, 171

- - características do, 87

- de conduta, 194 - - e transtorno opositivo desafiador, 202 - de déficit de atenção com hiperatividade, 45, 194 - - avaliação - - - e diagnóstico, 65 - - - neuropsicológica, 67 - - caso clínico, 67 - - considerações críticas, 73

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- - critérios - - - diagnósticos do, 90 - - - do DSM-5, 91 - - desafios na avaliação e na intervenção no, 98 - - disfunção executiva, 101 - - e transtorno opositivo desafiador, 196 - - em meninas e mulheres, 113 - - - comorbidades associadas, 126

- - diagnóstico clínico como eixo central, 65

- - - comportamentos restritos e repetitivos, 120

- - e potencialidades humanas, 71

- - - comunicação e interação social, 119

- - e transtorno opositivo desafiador, 195

- - - consequências do diagnóstico tardio, 121

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TRANSTORNOS E CONDIÇÕES ASSOCIADOS AO NEURODESENVOLVIMENTO

- - - diferenças na expressão comportamental, 124

- - - segunda infância (6 a 10 anos de idade), 192

- - - fatores socioculturais, 114

- - e superdotação ou altas habilidades, 200

- - - hipóteses biológicas, 114

- - e transtorno(s)

- - - viés masculino na construção do conhecimento sobre autismo, 117

- - - de ansiedade, 197

- - estratégias de intervenção e inclusão no contexto educacional para crianças com, 109 - - evolução do conceito de, 90 - - ferramentas de triagem e avaliação para, 95 - - flexibilidade cognitiva, 101 - - hipóteses - - - e evidências adicionais, 107 - - - neurobiológicas do, 104 - - impacto funcional, 92 - - inclusão no ambiente escolar, 112 - - modelos de intervenção no, 108 - - mudanças nos critérios diagnósticos, 90 - - níveis de suporte, 92

- - - de conduta, 202 - - - de déficit de atenção com hiperatividade, 195 - - - de espectro autista, 196 - - - de humor, 199 - - estratégias de intervenção na infância e na adolescência, 179 - - família e ambiente, 206 - - inserção nos sistemas classificatórios, 182 - - neurobiologia, 179 - - origem histórica, 182 - - perguntas clínicas que evitam erro diagnóstico, 204 - - perigo do diagnóstico múltiplo cumulativo, 204

- - presença dos sintomas, 92

- - prognóstico, 209

- - processamento sensorial e alterações sensoriais no, 89

Tronco cerebral, 106

Treinamento neurocognitivo, 69

- - regulação emocional no, 100 - - variabilidade do espectro, 88

- de humor e transtorno opositivo desafiador, 199

Variabilidade do espectro, 88

- opositivo desafiador - - avaliação clínica e, 179 - - comorbidades e diagnósticos diferenciais, 194

Vínculo, 37 - e regulação emocional, 136 Vulnerabilidade, 26, 244 - plástica, 56

- - definição diagnóstica atual, 182 - - e alta sensibilidade ou hipersensibilidade, 201 - - e desenvolvimento infantil, 187 - - - pré-adolescência e adolescência, 193 - - - primeira infância (2 a 5 anos de idade), 192

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Neurodesenvolvimento Infantojuvenil: Entendendo o Cérebro da Criança e do Adolescente

Neuropsiquiatria Infantil

Nutrição para Crianças no Transtorno do Espectro Autista – Uma Abordagem Comportamental

Áreas de interesse Psicologia Neuropediatria

Neuropediatria no Dia a Dia Flávia Nardes dos Santos Giuseppe Pastura

Giuseppe Pastura Flávia Nardes dos Santos

Tessa Cristine Alves Aline de Piano Ganen Fernanda Ferreira Corrêa

Psicopatologia e Desenvolvimento Infantil Letícia Calmon Drummond Amorim Tatiana Malheiros Assumpção

Seletividade Alimentar: da Deﬁnição ao Tratamento Mariana Catta-Preta

Série Neurociências – Neurociências e Aprendizagem: Processos Básicos e Transtornos Bruna Brandão Velasques Pedro Ribeiro

Sócia-fundadora do Instituto de Neurociências Aplicadas, RJ.

9 788584 11156 5

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Bruna Brandão Velasques

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Transtornos e Condições associados ao Neurodesenvolvimento