Plantar_Espanhol_volume 5

Espanhol

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Editora responsável: Nara Luiza Bital Chiappara

Organizadora:

EDITORA NOVO RUMO Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo.

Componente curricular: Língua Espanhola

Espanhol

Organizadora:

EDITORA NOVO RUMO

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo.

Editora responsável:

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Componente curricular: Língua Espanhola

1ª edição Londrina, 2025

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Copyright © Editora Novo Rumo, 2025.

Edição Isabela Ventura Silvério Biz

Assistência editorial Brunna Caciolato Carbonera, Marissa Kimura

Revisão técnica John Lionel O’kuinghttons Rodriguez

Preparação e revisão Moisés Manzano da Silva (coord.)

Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi

Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa

Assistência de produção editorial Lorena França Fernandes Pelisson

Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo

Edição de arte Felipe Grigoli

Projeto gráfico e design Dayane Barbieri, Keithy Mostachi, Laís Garbelini

Projeto de capa Marcela Pialarissi

Ilustrações de capa Giovana Medeiros

Coordenação de diagramação Adenilda Alves de França Pucca - Nil

Diagramação Laryssa Dias Almeron dos Santos, Teclas editorial

Autorização de recursos João Henrique Pedrão Feliciano

Iconografia Alessandra Roberta Arias, Vinícius Costa (trat. imagens)

Coletânea de áudios

Gerência de produção Erick Lopes de Almeida

Produção Cristiano Prazeres, Carlos Cassemiro, Leticia Nakadomari

Direção Lisa Pignoti

Locução Alexandra Paul, Gonzalo Duran, Lucas Yaipen, Kawa Lihuen

Edição, mixagem e masterização Tiago Brustoloni, Raphael Gazal

Estúdio de gravação Rockets Audio

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Plantar espanhol : 5º ano : anos iniciais do ensino fundamental/ organizadora Editora Novo Rumo ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo ; editora responsável Nara Luiza Bital Chiappara. -- 1. ed. -Londrina, PR : Editora Novo Rumo, 2025. Componente curricular: Língua espanhola.

ISBN 978-65-5158-042-0(livro do estudante)

ISBN 978-65-5158-029-1(livro do professor)

ISBN 978-65-5158-040-6(livro do estudante HTML5)

ISBN 978-65-5158-043-7(livro do professor HTML5)

1. Língua espanhola (Ensino fundamental) I. Chiappara, Nara Luiza Bital. II. Série.

25-299112.0

CDD-372.6

Índices para catálogo sistemático:

1. Língua espanhola : Ensino fundamental 372.6

Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA NOVO RUMO.

Avenida Doutor Adhemar Pereira de Barros, 1500, sala 804 - Bela Suíça - Londrina-PR CEP 86047-250 - Tel. (43) 3367-2030 contato@editoranovorumo.com.br

Elaboração de originais

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Carolina Maria Martins

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pela Universidade Estadual do Tocantins (Unitins-TO).

Elaboradora de materiais didáticos.

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

APRESENTAÇÃO

Acreditamos que o aprendizado em Língua Espanhola é essencial para que os estudantes se tornem cidadãos ativos e capazes de pensar de forma autônoma e crítica. Esta coleção foi cuidadosamente pensada para ser uma parceira nessa missão, proporcionando uma abordagem integrada e relevante.

Ao longo de cada unidade, o conteúdo se conecta diretamente com a realidade dos estudantes, valorizando o que eles já sabem e incentivando a construção de novos conhecimentos. Nessa dinâmica, o professor não é apenas um detentor do saber, mas um guia e um mediador, orientando os estudantes a serem os protagonistas de sua aprendizagem.

Para apoiar essa jornada, apresentamos este Livro do Professor. Na primeira parte dele, você encontra informações sobre a estrutura da coleção e a Reprodução do Livro do Estudante com as orientações ao professor nas laterais e nos rodapés das páginas reproduzidas, com comentários práticos para auxiliar no dia a dia em sala de aula, como orientações sobre os conteúdos das unidades, atividades extras, momentos sugeridos de avaliação, entre outros subsídios. Na segunda parte, apresentamos o Manual do Professor, onde você encontra desde a estrutura da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e fundamentos teórico-metodológicos da coleção até recursos práticos, como estratégias de avaliação diversificadas, modelos de planejamento de rotina e de sequência didática, quadro de distribuição dos conteúdos e sugestões de cronogramas que contribuem para o desenvolvimento docente.

É importante ressaltar que as sugestões podem ser adequadas de acordo com a realidade da turma e da escola. Esperamos que seja uma ferramenta útil e enriquecedora no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando a formação de cidadãos críticos e participativos na sociedade.

Desejamos a você um ótimo ano letivo!

SUMÁRIO

MANUAL DO PROFESSOR ....................... VI

CONHEÇA A COLEÇÃO ................................ VI

O LIVRO DO ESTUDANTE ................................ VI

PÁGINAS DE ABERTURA ............................. VI

¡VAMOS A LEER! .......................................... VI

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA! ............. VI

¡VAMOS A ESCUCHAR! ................................ VI

¡VAMOS A ESCRIBIR! ................................... VI

¡VAMOS A CONVERSAR! ............................. VI

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS! ............ VI

REPASO ......................................................... VI

GLOSARIO .................................................... VII

AHORA PUEDO... ........................................ VII

¡EN CONJUNTO! .......................................... VII

¡DESCUBRE MÁS! ........................................ VII

TRANSCRIPCIONES VII

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COMENTADAS ............................................. VII

ÍCONE DE RESPOSTA ORAL ...................... VII

ÍCONE PISTA ............................................... VII

O LIVRO DO PROFESSOR .............................. VII

OBJETIVOS DA UNIDADE .......................... VIII

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL ....... VIII

VIII

DIVERSOS ........................ VIII

................................................ VIII ATIVIDADE EXTRA ..................................... VIII OBJETIVOS ................................................. VIII

................................................ VIII

VIII

VIII

OS TEMAS CONTEMPORÂNEOS

TRANSVERSAIS ................................................ XI

INTEGRAÇÃO ENTRE OS COMPONENTES CURRICULARES ............. XII

A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR

E O TRABALHO COM PROJETOS

INTERDISCIPLINARES ................................... XIII

PROJETOS INTERDISCIPLINARES ...........

Divulgação

AVALIAÇÃO ................................................

O PAPEL DO PROFESSOR E A PRÁTICA

...................................................

A PRÁTICA PEDAGÓGICA EM AÇÃO .......... XVII

A PEGA DO LÁPIS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ...................................... XVII

O LETRAMENTO MATEMÁTICO ............... XVII

A INCLUSÃO NAS ESCOLAS ....................... XVIII

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

INCLUSIVAS .............................................. XVIII

O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS .......... XVIII

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ..................... XIX

A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA ROTINA ESCOLAR .................................... XX

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS ............................. XXI

O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS ........... XXII

BOAS PRÁTICAS NO USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO .............. XXIII

O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA ..... XXIII

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA ....... XXIII

O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS ................. XXIII

Breve histórico do ensino de língua espanhola no brasil .................................. XXIV

A APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESPANHOLA NOS ANOS INICIAIS......................................XXV

AS ETAPAS DE ALFABETIZAÇÃO E CONSOLIDAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO ......................................XXV

ABORDAGEM DO TEXTO PARA UM ENSINO PRÁTICO E SIGNIFICATIVO ..... XXVI

PERSPECTIVAS E ABORDAGENS TEÓRICO -METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA ........ XXVII

SUGESTÕES PARA A PRÁTICA DOCENTE ................................................ XXVII

Planeje suas aulas XXVIII

Use estratégias de mediação de leitura .................................................. XXVIII

QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO

DOS CONTEÚDOS ................................ XXVIII

SUGESTÕES DE CRONOGRAMAS ........ XXIX

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES PARA A PRÁTICA DOCENTE ................... XXX

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COMENTADAS – LIVRO

DO PROFESSOR...................................... XXXI

A COLEÇÃO MANUAL DO PROFESSOR

CONHEÇA

Os volumes de 3º, 4º e 5º anos desta coleção são destinados aos estudantes e professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Cada volume é organizado em unidades que, por sua vez, são subdivididas em seções que desenvolvem as competências gerais propostas pela BNCC. Além disso, durante o desenvolvimento dos conteúdos, a coleção aborda os temas contemporâneos transversais, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e atuantes na sociedade.

Além dos volumes impressos, a coleção apresenta a versão digital do Livro do Estudante e do Livro do Professor. Esses materiais digitais apresentam recursos acessíveis, favorecendo a utilização por todos os estudantes.

O LIVRO DO ESTUDANTE

A seguir, apresentamos a estrutura do Livro do Estudante, explicando as características das seções e de outros elementos que compõem a coleção.

PÁGINAS DE ABERTURA

Têm como objetivos marcar o início de cada unidade, despertar a atenção dos estudantes para o que será abordado e relacionar os conteúdos aos conhecimentos prévios e à sua realidade próxima.

¡VAMOS A LEER!

Seção que apresenta textos verbais e não verbais relacionados à temática da unidade e ao cotidiano dos estudantes. Após a leitura, são propostas atividades de interpretação com o objetivo de levar os estudantes a refletirem sobre o gênero e os conteúdos apresentados.

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

Apresenta o vocabulário e alguns pontos gramaticais relacionados à temática da unidade. As atividades propostas englobam aspectos, como a ludicidade e a interdisciplinaridade, e disponibiliza recursos, como as faixas de áudio, para introduzir a pronúncia e a prática do vocabulário estudado.

¡VAMOS A ESCUCHAR!

Propõe desenvolver a compreensão oral dos estudantes. Para isso, são sugeridas atividades relacionadas às temáticas apresentadas nos capítulos que visam à compreensão de textos orais.

¡VAMOS A ESCRIBIR!

Seção apresentada que propõe desenvolver a habilidade escrita dos estudantes. É o momento de produção de textos relacionados à temática estudada na unidade. As atividades são propostas para serem feitas individualmente ou em grupos, a fim de propiciar aos estudantes o desenvolvimento do trabalho coletivo.

¡VAMOS A CONVERSAR!

Seção que propõe atividades dinâmicas praticadas em duplas ou grupos, como jogos, questionários, dramatizações de cenas, entre outras, que proporcionam aos estudantes a prática oral do conteúdo apresentado na unidade.

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

Por meio de diferentes recursos, como textos, imagens e áudios, esta seção apresenta elementos da cultura dos países hispanofalantes, sempre relacionados ao tema da unidade. Nela, os estudantes vão conhecer mais da cultura desses países e relacioná-la com os costumes e a cultura do Brasil.

REPASO

Nesta seção, são apresentadas atividades para revisar os conteúdos estudados na unidade. Os estudantes podem fazê-las em sala de aula ou como tarefa para casa.

GLOSARIO

Apresenta o significado de alguns termos que os estudantes podem desconhecer.

TECNOLOGÍA

Neste boxe, são apresentados recursos e sugestões de softwares e sites para uso da tecnologia para ampliar o aprendizado da língua espanhola.

AHORA PUEDO...

Propõe uma autoavaliação para que os estudantes façam uma reflexão sobre os conteúdos estudados ao longo da unidade. Por meio dessa autoavaliação, você poderá orientar os estudantes a verificarem, diante das opções dadas, se obtiveram sucesso parcial ou total em sua aprendizagem, percebendo a necessidade de dedicarem-se mais àqueles conteúdos em que sentiram mais dificuldades.

¡EN CONJUNTO!

Explora os temas contemporâneos transversais, contribuindo para a formação cidadã dos estudantes por meio de reflexões e propostas de resoluções de problemas, de modo que eles sejam atuantes na sociedade em que vivem. É subdividida em Identificamos el problema, Ordenamos nuestras ideas e Encontramos soluciones para que, assim, os estudantes tenham contato com uma situação-problema, reflitam sobre ela e busquem uma solução prática. O tema contemporâneo transversal desenvolvido é identificado nas orientações ao professor

¡DESCUBRE MÁS!

Apresenta sugestões de recursos extras, como livros, visitas, filmes e sites. Cada sugestão é acompanhada de uma breve sinopse.

TRANSCRIPCIONES

Seção que disponibiliza textos transcritos de áudios que não estão nas páginas em que foram trabalhados.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS

Presente ao final do livro, apresenta referências comentadas de livros, artigos e sites que foram consultadas na elaboração do Livro do Estudante.

ÍCONE DE RESPOSTA ORAL

Indica que os estudantes devem responder à atividade oralmente.

ÍCONE PISTA

Indica que há faixa de áudio que auxilia os estudantes no estudo de alguns assuntos.

O LIVRO DO PROFESSOR

Este Livro do Professor é organizado em duas partes. Esta primeira parte apresenta a estrutura da coleção e a Reprodução do Livro do Estudante, que se refere à reprodução das páginas do Livro do Estudante em tamanho reduzido, com respostas e possíveis comentários para você. Nas laterais e nos rodapés dessas páginas, as orientações ao professor propõem comentários, sugestões de condução para as atividades e respostas de algumas atividades que não foram apresentadas na reprodução da página do Livro do Estudante. Essas orientações colaboram para a prática docente e seu dia a dia em sala de aula e foram elaboradas de modo a explicitar os procedimentos das aulas de forma prática e ao mesmo tempo detalhada, oferecendo suporte à prática docente.

A segunda parte, apresentada após a Reprodução do Livro do Estudante, é intitulada Manual do Professor. Ela apresenta a estrutura da BNCC, a fundamentação teórico-metodológica da coleção e aborda diversos assuntos que contribuem para o desenvolvimento docente e para o dia a dia em sala de aula. Além disso, apresenta um quadro de distribuição dos conteúdos com as competências gerais e os temas contemporâneos transversais da BNCC que estão sendo desenvolvidas em cada unidade e sugestões de cronogramas bimestrais, trimestrais e semestrais. Ao final dessa parte, são apresentadas sugestões de referências complementares para a prática docente e as referências bibliográficas comentadas utilizadas como consulta para a produção das orientações ao professor e do Manual do Professor

Observe a seguir como as orientações ao professor, que constam na primeira parte deste Livro do Professor, estão estruturadas.

OBJETIVOS DA UNIDADE

Destaca os objetivos pedagógicos de cada unidade do Livro do Estudante.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Fornece dicas para que você possa iniciar as aulas, abordar alguns conteúdos ou realizar uma avaliação diagnóstica de maneira diferente da que foi apresentada no Livro do Estudante.

BNCC

Apresenta competências e temas contemporâneos transversais da BNCC que estão sendo desenvolvidos em cada conteúdo, destacando as relações entre esses elementos e o conteúdo.

COMENTÁRIOS DIVERSOS

Os comentários e as explicações de caráter prático referentes às atividades do Livro do Estudante e as considerações pedagógicas a respeito de possíveis dificuldades dos estudantes na resolução das atividades, bem como alternativas para consolidar conhecimentos, são inseridos em tópicos ao longo da unidade. Nas orientações ao professor da seção ¡En conjunto!, apresentamos os objetivos pedagógicos e as orientações sobre como desenvolver os conteúdos e as atividades da seção com os estudantes.

RESPOSTAS

Apresenta as sugestões de respostas de algumas atividades e questões indicadas no Livro do Estudante

ATIVIDADE EXTRA

Apresenta sugestões de atividades complementares que contribuem para diversificar as estratégias de aprendizagem.

OBJETIVOS

Lista os objetivos pedagógicos de algumas seções do Livro do Estudante

AVALIANDO

Propõe avaliações formativas para que você possa acompanhar a aprendizagem dos estudantes em diferentes momentos, possibilitando, se for o caso, intervenções no ensino. Para facilitar a avaliação, esse boxe apresenta os objetivos das atividades e as sugestões de intervenção, com foco na recuperação da aprendizagem.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Destaca momentos em que é possível estabelecer relações entre componentes curriculares de diferentes áreas do conhecimento, além de orientações práticas sobre como realizar as articulações entre os conteúdos.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Fornece sugestões de livros, sites, entre outros recursos, contribuindo para a sua formação.

SUGESTÃO CULTURAL

Fornece sugestões de brincadeiras, jogos, lendas, músicas, entre outros recursos culturais visando desenvolver a interculturalidade e ampliar o repertório cultural dos estudantes.

LIVRO DO ESTUDANTE

Espanhol

Organizadora:

EDITORA NOVO RUMO

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo.

Editora responsável:

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Componente curricular: Língua Espanhola

1ª edição

Londrina, 2025

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Reprodução do Livro do Estudante

Esta parte do Livro do Professor contém a Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido, com respostas das atividades e possíveis comentários para você. Além disso, nas laterais e rodapés há as orientações ao professor que servem como um guia para a prática pedagógica apresentando sugestões sobre como trabalhar as atividades, além de apresentar as respostas que não foram incluídas na reprodução das páginas. Para deixar mais evidente o sentido de leitura, em algumas páginas utilizamos as indicações e .

11/09/2025 14:12:04

Copyright © Editora Novo Rumo, 2025.

Edição Isabela Ventura Silvério Biz

Assistência editorial Brunna Caciolato Carbonera, Marissa Kimura

Revisão técnica John Lionel O’kuinghttons Rodriguez

Preparação e revisão Moisés Manzano da Silva (coord.)

Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi

Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa

Assistência de produção editorial Lorena França Fernandes Pelisson

Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo

Edição de arte Felipe Grigoli

Projeto gráfico e design Dayane Barbieri, Keithy Mostachi, Laís Garbelini

Projeto de capa Marcela Pialarissi

Ilustrações de capa Giovana Medeiros

Coordenação de diagramação Adenilda Alves de França Pucca - Nil

Diagramação Laryssa Dias Almeron dos Santos, Teclas editorial

Autorização de recursos João Henrique Pedrão Feliciano

Iconografia Alessandra Roberta Arias, Vinícius Costa (trat. imagens)

Coletânea de áudios

Gerência de produção Erick Lopes de Almeida

Produção Cristiano Prazeres, Carlos Cassemiro, Leticia Nakadomari

Direção Lisa Pignoti

Locução Alexandra Paul, Gonzalo Duran, Lucas Yaipen, Kawa Lihuen

Edição, mixagem e masterização Tiago Brustoloni, Raphael Gazal

Estúdio de gravação Rockets Audio

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Plantar espanhol : 5º ano : anos iniciais do ensino fundamental/ organizadora Editora Novo Rumo ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo ; editora responsável Nara Luiza Bital Chiappara. -- 1. ed. -Londrina, PR : Editora Novo Rumo, 2025. Componente curricular: Língua espanhola.

ISBN 978-65-5158-042-0(livro do estudante)

ISBN 978-65-5158-029-1(livro do professor)

ISBN 978-65-5158-040-6(livro do estudante HTML5)

ISBN 978-65-5158-043-7(livro do professor HTML5)

1. Língua espanhola (Ensino fundamental) I. Chiappara, Nara Luiza Bital. II. Série.

CDD-372.6

25-299112.0

Índices para catálogo sistemático:

1. Língua espanhola : Ensino fundamental 372.6 Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA NOVO RUMO.

Avenida Doutor Adhemar Pereira de Barros, 1500, sala 804 - Bela Suíça - Londrina-PR CEP 86047-250 - Tel. (43) 3367-2030 contato@editoranovorumo.com.br

Elaboração de originais

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Carolina Maria Martins

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pela Universidade Estadual do Tocantins (Unitins-TO).

Elaboradora de materiais didáticos.

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

PRESENTACIÓN

¡HOLA, ESTUDIANTE!

Na vida, a gente aprende e ensina o tempo todo. Provavelmente você já aprendeu muito com seus professores, amigos e conhecidos

Neste livro, há momentos tanto para você compartilhar o que já viveu quanto para novas descobertas. Você vai ler e produzir textos em língua espanhola, resolver problemas, entender como funcionam certos processos sociais e culturais, entre outros assuntos.

Esperamos que você interaja com seus colegas e participe das atividades, desenvolvendo o gosto particular por novas descobertas. E não se esqueça de que sempre poderá tirar as suas dúvidas com o professor.

Aproveite cada momento para tornar esse aprendizado mais rico e divertido

¡Que tengas buen estudio!

24/09/2025 11:15:35

¿CÓMO ES TU LIBRO?

A seguir, apresentamos a organização do seu livro e indicamos como isso vai ajudar em seus estudos.

ABERTURA DE UNIDADE

Estas páginas apresentam imagens e perguntas relacionadas ao que você vai estudar na unidade. Dessa forma, você já fica preparado para o que vai aprender

¡VAMOS A LEER!

Nesta seção, você vai conhecer diferentes textos em língua espanhola e fazer atividades sobre eles

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

Nesta seção, você vai conhecer palavras e expressões em língua espanhola e aprender mais sobre esse idioma

¡VAMOS A ESCUCHAR!

Nesta seção, você vai ouvir áudios para trabalhar a sua compreensão oral da língua espanhola

¡VAMOS A ESCRIBIR!

Nesta seção, você vai praticar a escrita em língua espanhola por meio da produção de diferentes textos.

24/09/2025 11:15:36

¡VAMOS A CONVERSAR!

Nesta seção, são apresentadas atividades, brincadeiras ou jogos para você conversar em língua espanhola com seus colegas

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

Por meio de diferentes recursos, como textos, imagens e áudios, esta seção apresenta informações da cultura dos países que falam a língua espanhola. Nela, você vai conhecer mais da cultura desses países e relacioná-la com os costumes e a cultura do Brasil

REPASO

Nesta seção, são apresentadas atividades para revisar os conteúdos estudados na unidade

¡EN CONJUNTO!

Nesta seção, você e os colegas vão refletir sobre temas importantes para a convivência em sociedade. Nela, é apresentada uma situação-problema para que, coletivamente, vocês reflitam e busquem soluções práticas.

24/09/2025 11:15:36

¡DESCUBRE MÁS!

Esta seção apresenta indicações de livros, filmes e sites para você se divertir e ampliar seus conhecimentos a respeito dos temas trabalhados no volume

TRANSCRIPCIONES

Nesta seção, você poderá ler o texto dos áudios que não apareceram por escrito nas unidades

BOXES E ÍCONES

RESPOSTA ORAL

Indica que a atividade deve ser feita oralmente

AHORA PUEDO...

Neste boxe, que aparece ao final de cada unidade, você vai refletir sobre seu aprendizado

TECNOLOGIA

Este boxe apresenta diferentes dicas relacionadas ao uso da tecnologia para ampliar seu aprendizado de língua espanhola.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Esta seção contém as referências de livros, revistas e sites que foram utilizados na elaboração do seu livro

GLOSARIO

Este boxe vai ajudar você a conhecer o significado de algumas palavras.

PISTA

Aparece em atividades que necessitam da reprodução de áudio

Este ícone é acompanhado pela numeração da faixa, facilitando a localização da gravação

Os sites indicados neste livro podem mostrar imagens e textos diferentes dos que foram pensados para o seu estudo. Isso acontece porque o conteúdo disponível on-line pode ser alterado com o tempo e variar conforme o histórico de pesquisa do usuário. Por isso, não temos como controlar as imagens e os textos que aparecem nesses sites

SUMARIO

UNIDAD

UNIDAD

COMPILACIÓN DE PISTAS

UNIDAD

OBJETIVOS DA UNIDADE

LOS PUEBLOS

HISPANOHABLANTES

Dançarina participando do Grande Desfile de Gala, que celebra a herança africana na Costa Rica, em Limón, 2024.

Respostas e comentários nas orientações ao professor

Pista 01 Quais festas ou datas comemorativas de países hispanofalantes você conhece?

Você já participou de alguma comemoração como a retratada na imagem? Qual?

Escute o áudio sobre a comemoração do Dia da Pessoa Negra e da Cultura Afro-Costarriquense, na Costa Rica. Em sua opinião, por que é importante comemorar essa data? 1.

BNCC

Nesta abertura, os estudantes são levados a desenvolver as Competências gerais 1 e 3, uma vez que são apresentados a uma manifestação artística e têm a possibilidade de relacioná-la com a cultura e a cidadania de um povo. Dessa forma, contempla-se também o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural

Respostas

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem festas com que já tiveram

contato, seja em alguma produção cultural ou em relatos familiares.

2. Resposta pessoal. Pode ser que associem a festa representada a outras comemorações típicas da cultura brasileira, como o Carnaval.

3. Sugestão de resposta: Para valorizar as raízes desse povo e combater o racismo. Espera-se que identifiquem como a celebração desse dia é importante para o respeito à diversidade étnica e cultural. Se considerar pertinente, explique que a festa homenageia a herança afrodescendente na Costa Rica e ressalta a impor-

O tema desta unidade é elementos culturales de pueblos hispanohablantes Nela, será abordado o vocabulário referente a alguns pratos e à festas tradicionais dos povos hispanofalantes. Também serão trabalhadas as preposições de e en acompanhadas de artigo definido e o gênero ficha informativa. Espera-se que os estudantes leiam, compreendam e produzam uma ficha informativa sobre um país hispanofalante; assimilem o vocabulário referente aos pratos e às festas típicas; compreendam e façam uso das preposições acompanhadas de artigos definidos; escutem e compreendam um áudio sobre uma festa tradicional; conversem sobre países hispanofalantes; e reflitam sobre diferenças culturais.

• Nesta unidade, apresenta-se um pouco da diversidade cultural dos países de língua espanhola. Para iniciar, analise com a turma a imagem da página e leia a legenda. Pergunte se já ouviram falar dessa comemoração e como imaginam que seja.

• Na atividade 3, leia o enunciado contextualizando o áudio. Oriente o debate abordando a realidade do Brasil, que, assim como ocorre com a Costa Rica, tem forte herança africana.

24/09/2025 09:38:22

tância da luta pelos direitos e pelo reconhecimento do papel dessa comunidade na história do país. Mostre como o objetivo da data se aproxima do Dia Nacional de Zumbi e da Consciência Negra (20 de novembro), ainda que as formas de celebração sejam diferentes.

OBJETIVOS

• Reconhecer as características do gênero textual ficha informativa.

• Ler e compreender uma ficha informativa em língua espanhola.

• Refletir sobre a influência dos países do continente africano na cultura brasileira.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Nesta seção, é apresentada a Guiné Equatorial, único país do continente africano cujo idioma oficial é a língua espanhola. Como introdução do gênero e anteriormente à apresentação da ficha em língua espanhola, proponha aos estudantes que, juntos, façam uma pequena ficha informativa do Brasil. Para isso, escreva na lousa alguns itens mais fáceis de responder, como población (212,6 milhões de habitantes), capital (Brasília), idioma oficial (língua portuguesa), unidad monetaria (Real) e ubicación (América/América do Sul). Após a leitura da ficha da atividade 2, proponha a comparação dos dados apresentados com os do Brasil.

• Na atividade 1, pergunte se já ouviram falar da Guiné Equatorial. É possível que não conheçam o país, principalmente pela distância geográfica e em razão da pouca influência dele no cenário cultural brasileiro. Se considerar necessário, proponha que analisem a ficha superficialmente antes de levantar hipóteses. Anote as respostas na lousa para retomá-las após a leitura.

• Em seguida, analise com a turma a ficha informativa da atividade 2. Oriente os estudantes a, se necessário, retomarem a leitura da ficha. Essa atividade é útil para consolidar os dados lidos e desenvolver a habilidade de checagem de informações.

¡VAMOS A LEER!

Escreva as respostas no caderno.

1. Resposta pessoal. Anote as respostas na lousa para serem retomadas após a leitura da ficha, de forma a verificar se os conhecimentos deles estavam corretos.

LA FICHA INFORMATIVA

1. Observa la siguiente ficha de Guinea Ecuatorial. ¿Qué datos sobre ese país te imaginas que va a mostrar la ficha?

2. Lee la ficha y observa el mapa.

REPÚBLICA DE GUINEA ECUATORIAL

CAPITAL: Malabo

IDIOMA OFICIAL: Español

UBICACIÓN: África

UNIDAD MONETARIA: Franco

POBLACIÓN: 1.612.677 habitantes

(Instituto Nacional de Estadística de GE en 2023)

SUPERFICIE: 28.051,46 km.

LÍMITES: Limita al norte con Camerún, y al este y sur con Gabón.

CONTINENTE AFRICANO

BANDERA:

Fuentes de información: ATLAS geográfico escolar. 9. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2023. p. 51. ESPAÑA. Ministerio de Asuntos Exteriores, Unión Europea y Cooperación. Guinea Ecuatorial. Madri, 2025. Disponible en: https://www.exteriores.gob.es/ Documents/FichasPais/GUINEAECUATORIAL_FICHA%20PAIS.pdf. Acceso el: 15 mayo 2025.

Escribe si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Luego corrige las falsas.

a ) Guinea Ecuatorial es uno de los países más grandes de África.

Resposta: Falsa. Es uno de los más pequeños países de África.

b ) Su idioma oficial es el francés.

Resposta: Falsa. Su idioma oficial es el español.

c ) Tiene menos de 3 millones de habitantes.

Resposta: Verdadera.

d ) Está ubicada en el oeste del continente africano.

Resposta: Verdadera.

3. La cultura africana ha influido profundamente en la cultura brasileña. ¿Qué elementos demuestran esa influencia?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

• Na atividade 3, incentive-os a pensar em exemplos como culinária (acarajé, feijoada), manifestações religiosas (candomblé, umbanda), expressões linguísticas (palavras de origem banta e iorubá), música (samba, maracatu), moda (turbantes, tecidos africanos). Caso não encontrem esses elementos com facilidade, apresente-lhes imagens, músicas ou vídeos. Essa conversa é especialmente importante para ampliar o respeito e a valorização da diversidade cultural presente no cotidiano brasileiro.

BNCC

Por meio do trabalho com esta seção, são desenvolvidas as Competências 1, 2 e 6, ao propor a leitura de textos informativos em língua espanhola, levando à análise e compreensão de dados e à conscientização sobre o legado africano na cultura brasileira. Além disso, são contemplados os temas contemporâneos transversais Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras e Diversidade cultural

09:38:22

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS

A EXPLORAR EL IDIOMA!

LA GASTRONOMÍA DE LOS PUEBLOS

HISPANOHABLANTES

1. Pista 02 Escucha y repite.

las empanadas el pastel de choclolos moros y cristianos los

Professor, professora: Depois da atividade, explore com os estudantes os principais ingredientes de cada prato e estabeleça relações com a culinária brasileira.

tocar novamente, a fim de que percebam essas particularidades. Depois, peça que repitam as palavras, para que pratiquem a pronúncia. Nesse momento, corrija-a com leveza, valorizando tentativas corretas.

SUGESTÃO CULTURAL

O jogo El pez y el pescador é uma oportunidade para os estudantes conhecerem outros elementos da cultura de países hispanofalantes, além das festas e da gastronomia. Popular principalmente entre as crianças da Colômbia, essa brincadeira

mobiliza a coletividade e a colaboração entre os estudantes, além de expandir o vocabulário em língua espanhola por meio das ações do jogo e da música utilizada. EL PEZ Y EL PESCADOR. In: HERNÁNDEZ, Hazel (coord.). Voces de latinoamérica: antología de cantos, poemas y cuentos. Cartago: Fundación Leer/IBBY Costa Rica, 2021. p. 56. Disponível em: https://www.ibbychile.cl/wp-content/ uploads/2022/04/Antologia-IBBY.pdf. Acesso em: 19 ago. 2025.

OBJETIVOS

• Adquirir vocabulário referente a alguns pratos típicos de países hispanofalantes, reconhecendo os nomes deles em língua espanhola e associando-os aos países de origem.

• Conhecer as preposições de e en acompanhadas de artigos definidos e fazer uso adequado delas.

• Nesta seção, os estudantes são levados a explorar e valorizar o universo da gastronomia dos países de língua espanhola, com influências indígenas, africanas e europeias, ao mesmo tempo que desenvolvem vocabulário, pronúncia, gramática e pensamento crítico.

• Para iniciar, peça à turma que leia atentamente os nomes dos pratos típicos apresentados na página. Pergunte se reconhecem ou se já experimentaram algum deles e, em caso positivo, solicite que compartilhem o que sabem com os colegas. É possível que conheçam as empanadas e os tacos, por exemplo, por serem pratos comuns no Brasil.

• Na sequência, reproduza o áudio da atividade 1 uma vez, orientando-os a prestar atenção à pronúncia das palavras. Ao final, verifique se há dúvidas e destaque os sons típicos da língua espanhola (como o ll, o ch, o r vibrante e o d mais suave) e coloque o áudio para

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BNCC

Por meio do trabalho com esta seção, é desenvolvida a Competência geral 1, ao integrar vocabulário, gramática, leitura e cultura na aprendizagem da língua espanhola. Também é contemplado o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural

• No item a da atividade 2, organize a turma em pequenos grupos e peça que pesquisem em quais países os pratos listados são típicos. Cada grupo deve anotar as descobertas feitas e preparar-se para compartilhá-las com a turma. Promova uma breve discussão sobre como alguns pratos existem em vários países, mas com variações (por exemplo, empanadas argentinas e chilenas). No item b, proponha uma roda de conversa para abordar a influência da globalização na culinária tradicional de um país ou território. Incentive os estudantes a pensarem em comidas típicas de outras culturas e de outros países que estão inseridas na culinária brasileira, como pizza, sushi ou tacos, e a debaterem se essa troca cultural enriquece as tradições ou não.

• Em seguida, apresente o quadro sobre preposições, lendo linha por linha em voz alta, com o objetivo de reforçar a pronúncia. Explique que de e en se juntam aos artigos el, la, los, las para formar expressões importantes para a comunicação. Destaque o caso especial de + el, que se torna del (perdendo um e ). Utilize as imagens dos pratos, da atividade 1, para praticar e exemplificar em frases contextualizadas, como:

• El ceviche es típico del Perú.

• Las empanadas son de la Argentina.

• Los tacos son de los mejores platillos mexicanos.

• Es una receta de las abuelas colombianas.

• La paella se cocina en el horno.

• El ají se sirve en la mesa peruana.

• Se venden en los mercados de Chile.

• Son populares en las fiestas venezolanas.

• Nas atividades 3 e 4, os estudantes devem completar frases usando essas

2. Investiga y reflexiona.

2. b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes compreendam como a globalização de culturas pode ou não ser benéfica, dependendo de como as influências estrangeiras são absorvidas pela população.

a ) ¿En qué países son típicos o más comunes los platos que aparecen en la página 13? Comparte tus conclusiones.

Resposta e comentários nas orientações ao professor

b ) ¿Cómo crees que la globalización y el intercambio cultural influyen en los platos tradicionales de una cultura?

Preposiciones de o en + artículos definidos Preposición de Preposición en de + el: del de + los: de los en + el: en el en + los: en los de + la: de la de + las: de las en + la: en la en + las: en las

3. Completa las frases con las expresiones de la caja. En algunas frases hay más de una opción posible.

Resposta: A – en; B – en/en el; C – en el; D – de; E – en; F – de la.

en • en el • de • de la

Las arepas son típicas ■ países como Venezuela.

El ceviche se sirve ■ Perú.

La paella se cocina ■ fuego.

Los llapingachos son típicos ■ culinaria ecuatoriana.

4. Elige la expresión que completa correctamente cada frase.

a ) El chivito es un símbolo ■ sur de Uruguay. (del / en la / de)

Resposta: El chivito es un símbolo del sur de Uruguay.

b ) Es muy fácil encontrar empanadas ■ calles de Buenos Aires. (en los / en las / de)

Resposta: Es muy fácil encontrar empanadas en las calles de Buenos Aires.

c ) Las chipas son típicas ■ tradiciones gastronómicas de Paraguay. (de las / del / en los)

Resposta: Las chipas son típicas de las tradiciones gastronómicas de Paraguay.

expressões. Oriente que o façam oralmente antes de registrar no caderno e permita que consultem a página anterior, se necessário. Em correção coletiva, esclareça dúvidas e reforce a associação entre as imagens e as frases, ajudando-os a fixar tanto o significado quanto a estrutura gramatical.

Respostas

2. a) Sugestões de respostas: As empanadas são mais comuns na Argentina, no Chile e na Colômbia, mas com formatos, recheios e preparos distintos; pastel de choclo é mais comum no Chile; moros y cristianos, em Cuba; llapingachos, no

Equador; pepián, na Guatemala; tacos, no México; hojaldres, no Panamá; chipas, no Paraguai; ceviche, no Peru; paella, na Espanha; arepas, na Venezuela e na Colômbia; chivito, no Uruguai. Algumas das respostas serão confirmadas na atividade 3.

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Resposta: A – Guatemala; B – Panamá; C – Cuba; D – España; E – Uruguay. Oriente os estudantes a retomarem a pesquisa feita na atividade 2 da página 14

• Antes da atividade 5, peça que analisem a página com atenção, identificando os elementos representados. Então, leia o enunciado e explique-lhes que devem relacionar os pratos típicos às bandeiras dos países de origem. Se necessário, oriente-os a consultar as respostas do item a da atividade 2 para responder.

AVALIANDO

Para finalizar a seção e avaliar a compreensão dos estudantes quanto ao uso das preposições de e en acompanhadas pelos artigos definidos, proponha a atividade a seguir. Oriente-os a escolher três pratos típicos listados na página 13 e escrever uma frase para cada um, em língua espanhola, usando corretamente as preposições de ou en, com ou sem artigos. Por exemplo: “El pepián de Guatemala lleva pollo y semillas”; “Los hojaldres se venden en los mercados de Panamá”. Durante a atividade, caminhe pela sala de aula auxiliando em possíveis dúvidas de vocabulário e avaliando o desempenho e a participação da turma. Ao final, corrija as atividades individualmente, verificando as desfasagens da turma e propondo outras atividades adequadas para remediar as dificuldades.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Na obra sugerida, são apresentadas narrativas e informações culturais, favorecendo a compreensão de costumes, da geografia e do vocabulário dos países hispanofalantes da América Latina.

SALERNO, Silvana. Viagem pelas histórias da América Latina. Ilustrações de Biry Sarkis. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2022. 5. Relaciona los nombres de los países con las comidas típicas.

OBJETIVOS

• Escutar e compreender um áudio informativo sobre uma festa tradicional colombiana.

• Nesta seção, os estudantes terão contato com a cultura e as tradições do Carnaval de Barranquilla, manifestação cultural da Colômbia, por meio de atividades orais, auditivas e interpretativas.

• Inicie com a atividade 1, incentivando-os a compartilhar o que sabem ou imaginam sobre a Colômbia. Se considerar oportuno, proponha uma breve pesquisa sobre o país, incluindo dados como localização, idioma oficial, capital, população, aspectos culturais etc.

• Na atividade 2, peça que leiam as afirmativas e ajude-os a antecipar informações. Em seguida, reproduza o áudio. Antes da realização das atividades, verifique se há dúvidas de pronúncia e vocabulário e, se necessário, reproduza o áudio novamente, a fim de saná-las. Após a leitura de cada item em voz alta, oriente-os a justificar as respostas oralmente, com base no áudio. Se necessário, reproduza-o novamente, para que verifiquem o que responderam.

• Na atividade 3, incentive-os a analisar elementos como desfiles, trajes típicos, danças e ritmos musicais. Reforce que todas são expressões que celebram a identidade dos povos e envolvem heranças indígenas, africanas e europeias. No item b, promova uma conversa leve e participativa em que possam mencionar quais dessas celebrações gostariam de conhecer pessoalmente e justificar as respostas.

¡VAMOS A ESCUCHAR!

Escreva as respostas no caderno.

2. a) Resposta: Falsa. La fiesta tiene su origen vinculado a un contexto europeo del siglo 19 y ha sufrido influencia de otras tradiciones culturales, como las africanas e indígenas.

EL CARNAVAL DE BARRANQUILLA

1. Vas a escuchar un audio sobre el Carnaval de Barranquilla, una ciudad de Colombia. ¿Qué sabes sobre ese país?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

2. Pista 03 Escucha e identifica las afirmaciones verdaderas. Luego corrige las falsas.

a ) La fiesta tiene su origen vinculado a un contexto europeo del siglo 19 y no ha sufrido influencia de otras tradiciones culturales.

b ) Los disfraces usados en el Carnaval de Barranquilla reflejan elementos africanos, indígenas y europeos.

Resposta: Verdadera.

c ) La celebración se da anualmente, después del Miércoles de Ceniza.

Resposta: Falsa. La celebración se da anualmente, antes del Miércoles de Ceniza.

3. El Carnaval de Brasil también es famoso en todo el mundo. Analiza las imágenes y responde.

a ) ¿Qué notas en común entre los carnavales de las ciudades brasileñas y el de Barranquilla? ¿Qué elementos tomaste en cuenta para responder?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes

b ) ¿En cuáles de estas fiestas te gustaría participar? ¿Por qué?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor comentem as roupas coloridas, as fantasias e o clima festivo.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

• Para enriquecer a atividade, é possível projetar vídeos curtos de desfiles do Carnaval de Barranquilla, contribuindo para a percepção dos trajes e da energia da festa. Isso possibilita uma compreensão mais ampla e contextualizada da diversidade cultural.

BNCC

Se considerar pertinente, explique que o Carnaval de Barranquilla foi considerado patrimônio cultural imaterial da humanidade em 2003 pela Unesco, promovendo a articulação com História Destaque que o Carnaval de Recife e de Olinda, patrimônios culturais imateriais brasileiros, e o frevo também estão inscritos no livro da Unesco.

Nesta seção, desenvolvem-se as Competências gerais 1, 2, 3 e 9, valorizando saberes culturais e análises críticas com empatia e respeito. Também são abordados os temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, ao evidenciar a pluralidade de origens do Carnaval e suas expressões únicas.

Escreva as respostas no caderno.

A ESCRIBIR!

NUESTRA FICHA INFORMATIVA

1. ¿Recuerdas la ficha informativa que leíste en la página 12? Ahora tú y un compañero van a elaborar la de otro país. Sigan las instrucciones.

Comentários nas orientações ao professor

a ) Busquen qué países tienen el español como idioma oficial y decidan cuál de ellos será el tema.

b ) Investiguen los datos básicos del país.

• Capital.

• Gentilicio.

• Población aproximada.

• Superficie territorial.

• Moneda.

• Otros idiomas oficiales.

c ) Busquen su bandera y su ubicación en un mapa, y decidan si van a pegar o dibujar estos elementos.

d ) Organicen un borrador de la ficha con los siguientes elementos. Si lo desean, pueden agregar también curiosidades o elementos culturales que les hayan llamado la atención.

Nombre del país.

Datos básicos en formato de lista.

Espacio para la imagen de la bandera.

Mapa del continente o región, enseñando el país y los territorios fronterizos.

2. Es hora de elaborar la versión final de su ficha.

Comentários nas orientações ao professor

a ) Revisen la información, la ortografía y la estructura del texto.

b ) Realicen los cambios necesarios.

c ) Elaboren su ficha final, que puede ser escrita a mano o hecha en computadora.

3. Sigan las orientaciones del profesor para crear el fichero de países hispanohablantes.

TECNOLOGÍA

En este sitio web pueden consultar una lista de países y fichas con datos como su bandera, idiomas oficiales, población y superficie.

FICHA de países y territorios. Ministerio de Asuntos Exteriores, Unión Europea y Cooperación. Disponible en: https://www.exteriores.gob.es/es/Comunicacion/Paginas/Ficha.aspx. Acceso el: 16 mayo 2025.

Comentários nas orientações ao professor 17

do-os a acessar os trabalhos dos colegas e a divulgar as postagens para a comunidade escolar. Outra opção é imprimir as fichas, caso tenham sido digitadas, ou recolher as folhas nas quais foram produzidas e juntar tudo em uma publicação. Assim, pode-se organizar um cronograma para possibilitar que todos a levem para casa com o objetivo de ler e mostrar aos responsáveis. Depois que todos tiverem feito isso, é interessante disponibilizá-la na biblioteca da escola, para que a comunidade escolar tenha acesso.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Nesta seção, serão aplicados os conhecimentos da unidade para a criação de uma ficha informativa de um país de língua espanhola, desenvolvendo pesquisa, criatividade visual e competência intercultural. As atividades promovem a interdisciplinaridade com os componentes curriculares de Geografia e de Língua Portuguesa

OBJETIVOS

• Produzir uma ficha informativa de país em língua espanhola.

• Retomando a ficha da página 12 como modelo, leia o enunciado do item a da atividade 1. Promova uma pesquisa coletiva dos 21 países que atualmente têm a língua espanhola como idioma oficial, supervisionando e auxiliando os estudantes durante a atividade. Organize a turma em duplas e oriente a escolha de um país diferente do já estudado na seção ¡Vamos a leer! Partindo do item b, peça que estruturem a ficha de acordo com os pontos listados na atividade. Incentive-os a incluir imagens de elementos culturais: um traje típico, uma festividade ou uma paisagem, por exemplo. Solicite que usem fontes confiáveis e atentem para a escrita na construção do rascunho.

• Depois, na atividade 2 , oriente-os a revisar o rascunho e escrever a versão final da ficha, auxiliando-os no processo. Se possível, permita que façam a versão final no computador, utilizando programas de edição de textos e imagens.

• Na atividade 3 , decida com a turma como será a socialização das fichas. Caso tenham sido feitas digitalmente e a escola dispuser de recursos para isso, publique as produções nas mídias digitais, incentivan-

24/09/2025 09:38:35

BNCC

Nesta seção, são desenvolvidas as Competências gerais 1, 3, 4, 5 e 9 ao propor a produção escrita em língua espanhola, a organização de informações e a articulação das linguagens verbal e visual em ferramentas digitais. Também é trabalhado o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural

OBJETIVOS

• Conversar sobre países e culturas que gostariam de conhecer.

• Comece pela atividade 1, pedindo aos estudantes que analisem as imagens e comentem qual dos locais apresentados gostariam de visitar e por quê. Incentive-os a considerar aspectos como paisagens, cultura, história ou curiosidade pessoal.

• Antes da atividade 2, é importante contextualizar alguns elementos que aparecem como referência, como El Día de los Muertos, no México, ou a cidade de Machu Picchu, no Peru, já que nem todos terão conhecimento dessas informações. É possível apresentar imagens ou vídeos breves. Outra opção é localizar esses lugares em um mapa da América do Sul.

• Na atividade 2, peça que estruturem pequenas falas para justificar suas escolhas, baseando-se nos exemplos apresentados na página. Frases como “Quiero ir a… ” ou “ Me interesa conocer…” podem ser repetidas em duplas ou em uma roda de conversa rápida. Se preferir, organize a turma para apresentações breves, de até 1 minuto. Ao final, o grupo pode escolher o destino mais popular por meio de votação, por exemplo.

• Se houver dificuldade com vocabulário, distribua uma lista de palavras e frases úteis. Para aqueles mais tímidos, sugira o uso de cartões com frases prontas ou possibilite que se apresentem em dupla. Avalie o uso da língua, a justificativa e o esforço comunicativo.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

HISPANOHABLANTES ¡VAMOS A

CONVERSAR!

UN VIAJE POR LOS PAÍSES

Escreva as respostas no caderno.

1. Observa las imágenes. ¿Cuál de estos países te gustaría conocer?

¿Qué otros países hispanohablantes te gustaría visitar?

Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor

2. Ahora vas a conversar con un compañero sobre los países hispanohablantes que te gustaría conocer.

Comentários nas orientações ao professor

a ) Cuando pienses en los países, toma en cuenta elementos como:

• sus bellezas naturales o sus puntos turísticos (como el Parque Nacional El Boquerón en El Salvador o Machu Picchu en Perú);

• su cultura y su gastronomía;

• sus fiestas (como el Día de los Muertos en México).

b ) Mira algunos ejemplos de cómo pueden guiar la conversación.

¿Qué país te gustaría conocer primero? Porque allí vivieron los aztecas.

Creo que México.

GLOSARIO

Agregar: adicionar.

Disfraces: fantasias.

Hecha: feita.

Influido: influenciado.

Intercambio: troca.

Pegar: colar.

¿Por qué?

Población: população.

Reflejan: refletem.

Ubicación: localização.

BNCC

Na seção, desenvolvem-se as Competências gerais 3, 4 e 9, por meio do uso da língua espanhola em situações significativas e do incentivo ao respeito pela multiculturalidade. Além disso, o assunto e a abordagem propostos contemplam os temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Educação alimentar e nutricional

Nesta seção, é proposta a realização de uma conversa em língua espanhola sobre países hispanofalantes que os estudantes gostariam de conhecer. Por meio dessa atividade, é possível a integração com o componente de Geografia, uma vez que são levados a explorar aspectos sociais, espaciais e culturais desses locais.

3. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comentarem se entenderam o que o rapaz falou e se acham que o portunhol se parece

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

El portuñol

mais com o português ou o espanhol.

3. b) Sugestão de resposta: Porque ele não estava falando nem português, nem espanhol, mas uma

mistura de ambos. Assim, as pessoas poderiam achar que ele não sabia falar direito.

1. ¿Qué crees que significa el término portuñol? Lee y verifica si el término portuñol significa lo que tú imaginabas.

Portuñol

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes relacionem o termo à mistura do espanhol com o português. Peça-lhes que comentem se a explicação se aproxima do que haviam imaginado.

Fusión de portugués y español.

2. a) Resposta: Não, a Guiana Francesa tem o francês como idioma oficial; a Guiana, o inglês; e o Suriname, o neerlandês.

Habla de base portuguesa que incorpora numerosos elementos léxicos, gramaticales y fonéticos del español.

PORTUÑOL. Diccionario de la Lenga Española. Disponible en: https://dle.rae.es/portu%C3%B1ol. Acceso el: 20 mayo 2025.

2. Analiza el mapa y responde.

América del Sur

2. b) Resposta pessoal. Espera-se que relacionem o portunhol com as áreas de fronteira do Brasil com os países que falam espanhol.

VENEZUELA GUYANA SURINAM GUYANA FRANCESA

CHILE COLOMBIA

OCÉANO PACÍFICO

OCÉANO ATLÁNTICO

0 900 km

Fuente de información: ATLAS geográfico escolar. 9. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2023.

a ) ¿Todos los países que hacen frontera con Brasil son hispanohablantes?

b ) ¿En cuáles de estos países crees que es más probable el uso del portuñol?

c ) Investiga y descubre dónde se habla el portuñol.

Comentários nas orientações ao professor

3. Pista 04 Escucha el audio de una persona hablando el portuñol.

a ) ¿Qué te pareció escuchar a alguien hablando portuñol?

b ) El joven dijo que las personas lo miraron de forma rara al oírlo hablar portuñol. ¿Por qué imaginas que eso ocurrió?

c ) ¿Por qué es importante respetar el habla de todas las personas?

Sugestão de resposta: Porque as pessoas têm o direito de se expressar da forma como se sentirem confortáveis. Além disso, o jeito como falamos reflete nossa cultura, por isso é importante não ter preconceitos linguísticos.

BNCC

24/09/2025 09:38:37

OBJETIVOS

• Ler e compreender um verbete com a definição da palavra portunhol

• Escutar e compreender um áudio de uma pessoa falando portunhol.

• Compreender o conceito de portunhol como fenômeno linguístico natural em zonas de contato entre os dois idiomas.

• Refletir criticamente sobre o preconceito linguístico e valorizar a diversidade das formas de comunicação.

• Na atividade 1, oriente uma reflexão sobre o significado da palavra portuñol e, em seguida, leiam a definição apresentada, debatendo se ela confirma ou corrige as hipóteses anteriores.

• No item c da atividade 2, auxilie os estudantes a realizarem uma pesquisa para responder. Se necessário, disponibilize materiais. Proponha uma correção coletiva, comparando as respostas encontradas. Espera-se que verifiquem que o portunhol é falado nas fronteiras do Brasil com países cujo idioma oficial é o espanhol. Destaque que, além do que ocorre na América do Sul, há uma variante do portunhol na fronteira entre Portugal e Espanha.

• Na atividade 3, promova uma discussão guiada sobre o preconceito linguístico. Para isso, proponha alguns questionamentos, como “Por que há pessoas que estranham quem fala diferente?”; “O que torna uma língua ‘certa’ ou ‘errada’?”. Incentive a empatia e o reconhecimento do valor de todas as formas de expressão linguística.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Nesta seção, promove-se a interdisciplinaridade com os componentes curriculares de História e Geografia, abordando fenômenos como migrações, fronteiras e intercâmbio cultural, e de Língua Portuguesa, ao tratar de variantes linguísticas e preconceito.

O trabalho com essa seção abrange as Competências gerais 1 e 9, ao valorizar manifestações culturais diversas e incentivar o respeito às diferenças linguísticas. Além disso, são contemplados os temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Educação em direitos humanos

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

O livro a seguir explora as fronteiras linguísticas entre os idiomas espanhol e português. Por meio dele, pode-se se aprofundar no conceito de portunhol e nos aspectos geográficos e culturais que os envolvem.

CALVO DEL OLMO, Francisco; LAGARES, Xoán Carlos (org.). Portuñhol: ¿qué es? Como se faz? Niterói: Parábola Editorial, 2024.

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos na unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Nesta seção, são propostas atividades de consolidação dos principais conteúdos da unidade. Oriente a realização delas de maneira individual, favorecendo a autonomia dos estudantes e a identificação de níveis de domínio de cada um quanto aos conteúdos estudados.

• Antes de começar a atividade 1, peça que consultem páginas anteriores, caso tenham dúvidas, e relembre que o uso da preposição correta depende tanto do significado da frase quanto do gênero e do número do substantivo. Após o término, corrija coletivamente. É um bom momento para revisar regras como a contração obrigatória de de + el em del e o uso de en para indicar localização ou contexto. Reforce a importância dessas estruturas para a clareza e correção no uso do idioma.

• Na atividade 2, peça aos estudantes que leiam as palavras e identifiquem os pratos representados, associando-os às bandeiras dos respectivos países. A proposta é resgatar conhecimentos e reforçar a conexão entre cultura e geografia, possibilitando retomar também o trabalho com gentílicos em língua espanhola.

• Ao final da aula, oriente-os a ler o quadro de autoavaliação. Incentive a reflexão sincera sobre o que aprenderam e o que ainda têm dificuldade. Esse tipo de metacognição os ajuda a ter consciência e responsabilidade pelo próprio processo de aprendizagem.

REPASO

Escreva as respostas no caderno.

1. Escribe las frases usando las expresiones correctas. de • del • de los • de la • de las • en el • en los • en la • en las

a ) ■ calles de Caracas es común encontrar personas vendiendo arepas.

Resposta: En las calles de Caracas, es común encontrar personas vendiendo arepas.

b ) El ceviche es uno de los platos más representativos ■ Perú.

Resposta: El ceviche es uno de los platos más representativos de/del Perú.

c ) El pepián es un guiso típico ■ cocina guatemalteca.

Resposta: El pepián es un guiso típico de la cocina guatemalteca.

d ) Los hojaldres se comen frecuentemente ■ desayuno panameño.

Resposta: Los hojaldres se comen frecuentemente en el desayuno panameño.

e ) El chivito es un plato muy conocido ■ restaurantes uruguayos.

Resposta: El chivito es un plato muy conocido en los restaurantes uruguayos.

f ) Las chipas forman parte ■ tradiciones culinarias ■ Paraguay.

Resposta: Las chipas forman parte de las tradiciones culinarias de/del Paraguay.

2. Nombra los países y relaciónalos con sus respectivos platos típicos.

Resposta: A – México - tacos; B – Chile - pastel de choclo; C – Ecuador – llapingachos.

AHORA PUEDO...

• leer e interpretar una ficha informativa;

• nombrar algunos platos típicos de países hispanohablantes;

• usar las preposiciones de y en con nombres masculinos y femeninos;

• escuchar y comprender una descripción de una fiesta;

• escribir y elaborar una ficha informativa;

• conversar sobre países hispanohablantes que me gustaría conocer;

• reflexionar sobre la importancia de respetar el habla de todas las personas.

ATIVIDADE EXTRA

Proponha um “quiz intercultural” com o objetivo de reforçar os conteúdos sobre os países hispanofalantes. Para isso, organize os estudantes em grupos. Cada equipe deverá escolher uma ficha informativa produzida na seção ¡Vamos a escribir! e elaborar três perguntas simples de múltipla escolha com base nela. As questões deverão ser lidas em voz alta para outro grupo, que ganhará pontos se responder corretamente. A equipe

• Ao final, de acordo com as dificuldades observadas, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e de desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para as próximas unidades.

que as criou deve corrigir e explicar as respostas. Confira o exemplo a seguir.

• ¿Cuál es la capital de Ecuador?

a) Guayaquil

b) Quito

c) Bogotá Respuesta correcta: Quito.

LA TECNOLOGÍA Y NOSOTROS 2

Respostas e comentários nas orientações ao professor.

Em que aspectos você acha que as novas tecnologias podem mudar nossas vidas nas próximas décadas?

Pista 05 Você consegue imaginar profissões que possam surgir com as novas tecnologias? Qual seria a função principal de cada uma? Como você acha que as novas tecnologias podem aproximar ainda mais pessoas de países diferentes?

sos contam com telas, sistema de som e sensores de movimento, podendo ser usados para diversos propósitos: educação, lazer e até reabilitação.

• Antes de reproduzir o áudio da atividade 2, pergunte se já pensaram alguma vez em qual profissão querem ter no futuro e se por acaso ela tem relação com tecnologia. Na sequência, explique que vão ouvir um áudio relacionado a esse assunto.

BNCC

Na seção, são desenvolvidas as Competências gerais 2, 5 e 6 ao promover uma reflexão crítica sobre o papel transformador da tecnologia no futuro do trabalho e seus impactos nas relações. Também são abordados os temas contemporâneos Trabalho e Ciência e tecnologia

OBJETIVOS DA UNIDADE

O tema desta unidade é los dispositivos tecnológicos Nela, serão abordados o vocabulário referente a alguns equipamentos tecnológicos, a perífrase verbal estar + gerundio e o trabalho com o gênero textual notícia. Espera-se que os estudantes aprendam o vocabulário relacionado aos equipamentos tecnológicos; compreendam e utilizem a perífrase verbal estar + gerundio para descrever ações em progresso; reconheçam e empreguem corretamente os determinantes demonstrativos de proximidade; leiam e assimilem uma notícia; ouçam e compreendam um áudio informativo abordando a tecnologia; escrevam um parágrafo inicial de notícia; conversem sobre o uso responsável da tecnologia; conheçam um sistema de contagem ancestral; e reflitam a respeito da influência dele nas tecnologias modernas.

• Para iniciar, leve-os a analisar a imagem de abertura. Pergunte se conhecem o equipamento utilizado pela criança. Caso alguém saiba do que se trata, peça que compartilhe com os colegas. Se necessário, explique que se trata de um dispositivo chamado óculos de realidade virtual, que permite ao usuário visualizar e interagir com elementos e ambientes virtuais como se fossem reais. Esses recur-

24/09/2025 09:44:25

Respostas

1. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a justificarem suas hipóteses.

2. Resposta pessoal. Permita que exponham livremente as ideias.

3. Resposta pessoal. Espera-se que reflitam sobre o fato de a tecnologia aproximar pessoas que estão fisicamente distantes por meio de redes sociais e videochamadas, por exemplo.

OBJETIVOS

• Ler e compreender um trecho de notícia.

• Reconhecer algumas características do gênero textual notícia e sua função social.

• Refletir sobre a utilização da tecnologia na sociedade, avaliando vantagens e desvantagens do uso de robôs.

• Antes da atividade 1, contextualize perguntando aos estudantes o que conhecem sobre robôs autônomos e em que situações podem ser úteis. Proceda com a primeira pergunta para levantar hipóteses relacionadas às vantagens humanas.

• Para a atividade 2, oriente uma primeira leitura silenciosa da notícia e depois outra em voz alta, feita por alguns voluntários. Antes de abordar os itens a e b, tire dúvidas sobre o vocabulário necessário e promova uma análise com a turma abordando a estrutura típica da notícia: título e possível linha fina, corpo do texto, imagem e legenda (os dois últimos, opcionais).

• Na atividade 3, peça que leiam cada afirmação com atenção e as classifiquem como verdadeira ou falsa. É recomendável realizar a correção coletivamente, promovendo o debate a respeito dos equívocos que aparecem nas afirmações.

• Na atividade 4, destaque a função da legenda de fotos (pie de foto), mostrando alguns exemplos de outras notícias ou promovendo uma pesquisa para que os encontrem. Questione o que é possível descobrir pela imagem, complementando o texto.

• Finalize com a atividade 5 e peça que compartilhem, em duplas ou pequenos grupos, suas ideias sobre as vantagens e desvantagens do uso crescente de tecnologias, anotando no caderno as conclusões a que chegarem.

¡VAMOS A LEER!

LA

NOTICIA

Escreva as respostas no caderno.

5. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes mencionem possíveis vantagens, como facilidade, rapidez e precisão na execução de tarefas repetitivas ou perigosas; e desvantagens, como o aumento dos níveis de desemprego e a dependência excessiva da tecnologia.

1. En una maratón, ¿qué ventajas crees que puede tener una persona frente a un robot?

4. Resposta: Para explicar ou descrever a imagem. Explique aos estudantes que, em língua espanhola, essa legenda se chama pie de foto

2. Ahora lee la noticia y responde las preguntas.

Robots corren una maratón con humanos y pierden

El 19 de abril, robots humanoides participaron en una media maratón junto a humanos, en Pekín, China. En total, 21 máquinas participaron en la prueba, compitiendo con miles de personas. Es la primera vez que se realiza una competencia de este tipo.

Los autómatas tenían diferentes formas y tamaños: algunos median un metro de altura, mientras que otros alcanzaban 1,80 metros. Muchos de ellos tenían un rostro que imitaba el de un humano, con ojos que parpadeaban y sonrisas artificiales. [...]

ROBOTS corren una maratón con humanos y pierden. Joca, n. 241, 5-19 mayo 2025. Joca en Español, p. 2.

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem aspectos como a capacidade humana de se adaptar a diferentes condições durante a corrida, por exemplo, variações de clima, relevo ou imprevistos no percurso

a ) El texto que leíste es una noticia ¿Qué función tiene un texto como este?

Sugestão de resposta: Informar os leitores de acontecimentos recentes e importantes.

b ) ¿De qué trata la noticia?

Resposta: Sobre uma corrida em que participaram humanos e robôs.

3. Escribe si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corrige las falsas.

a ) Miles de autómatas participaron y compitieron contra 21 personas.

Resposta: Falsa. 21 autómatas participaron y compitieron contra miles de personas.

b ) Todos los robots medían 1,80 metros y tenían rostros que imitaban a los humanos.

Resposta: Falsa. Los robots tenían diferentes tamaños y no todos tenían rostros que imitaran a los humanos.

4. ¿Para qué sirve el pequeño texto que acompaña la imagen de la noticia?

5. ¿Qué ventajas crees que podría traer el uso de robots en la vida cotidiana?

¿Y qué desventajas piensas que podrían presentarse?

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Esta seção promove uma integração de conhecimentos com Língua Portuguesa, por meio da leitura crítica de um gênero jornalístico informativo (notícia), e com Ciências, por meio da abordagem de um tema que envolve impactos do desenvolvimento tecnológico na sociedade.

BNCC

Nesta seção, os estudantes são levados a desenvolver as Competências gerais 2, 5 e 7, já que são incentivados a se comunicarem em língua espanhola por meio da análise crítica da notícia, amparados pela promoção do pensamento científico ao comparar capacidades humanas e robóticas. Além disso, é contemplado o tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

LOS DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

1. Pista 06 Escucha y repite.

Comentários nas orientações ao professor

los visores de realidad virtual

la videocámara

la tableta

TECNOLOGÍA

el teléfono móvil

la impresora 3D

el reloj inteligente

la computadora portátil

el dron

los auriculares inalámbricos

¿Quieres usar la tecnología de forma divertida mientras ejercitas tu cerebro? ¡El siguiente juego te ayudará!

PROGRAMAMOS el Camino. Disponible en: https://www.ecasals.net/es/uploads/ resources/s210/1081310/index.html. Acceso el: 21 mayo 2025.

exemplo, teléfono) ou desconhecidas (como inalámbricos). Também ressalte a entonação típica da língua espanhola, especialmente para consoantes mudas, por exemplo, o j em reloj

• Incentive-os a acessar o link no final da página, de modo que possam ter mais uma oportunidade de praticar o vocabulário aprendido. Se possível, promova um momento e um espaço adequados na escola para realizar essa navegação.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Ao desenvolver habilidades linguísticas partindo do vocabulário relacionado à tecnologia, das estruturas verbais em uso contínuo e dos determinantes demonstrativos, é viabilizada a integração com os componentes curriculares de Língua Portuguesa (sintaxe e coesão) e Ciências (vocabulário do mundo digital).

OBJETIVOS

• Adquirir vocabulário relacionado aos dispositivos tecnológicos contemporâneos.

• Compreender e praticar o uso da perífrase verbal estar + gerundio para descrever ações em progresso.

• Reconhecer e empregar corretamente os determinantes demonstrativos de proximidade.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Ative os conhecimentos prévios da turma mostrando as imagens de dispositivos tecnológicos da atividade 1 e promovendo uma conversa sobre quais deles são utilizados em casa ou na escola, quais profissionais os usam no dia a dia e como acham que são esses nomes em língua espanhola.

• Na atividade 1, peça aos estudantes que analisem atentamente os nomes dos dispositivos tecnológicos apresentados na página e destaquem os termos cognatos. Em seguida, reproduza o áudio item por item, pausando para que repitam as falas, com atenção às particularidades de pronúncia em cada palavra. Corrija com leveza e incentive a prática coletiva, chamando a atenção para palavras cognatas (enfatizando que algumas delas têm sílabas tônicas diferentes das utilizadas em língua portuguesa – por

24/09/2025 09:44:29

BNCC

Nesta seção, são desenvolvidas as Competências gerais 2, 4 e 5, promovendo práticas significativas em língua espanhola associadas ao cotidiano digital e ao uso funcional da linguagem. Também são contemplados os temas contemporâneos transversais Ciência e tecnologia, Trabalho e Vida familiar e social

• Inicie a atividade 2 mostrando para turma o quadro de perífrase estar + gerundio e explicando a formação do gerúndio (final -ando para verbos terminados em -ar ou -iendo para -er e -ir). Verifique se compreendem o significado dos três verbos apresentados e tire quaisquer dúvidas que possam surgir. Explique que essa construção é usada para indicar uma ação que está sendo executada no momento. Se necessário, dê exemplos em língua portuguesa, para que assimilem a função dessa construção.

• Leia o quadro em voz alta, alternando os verbos para deixar a atividade mais dinâmica e menos repetitiva. Por exemplo: Yo estoy usando, tú estás haciendo, él está compartiendo. Em seguida, enfatize que o gerúndio não varia com o pronome, o que muda é o verbo estar. Também reforce que as ações indicadas precisam de um complemento: Yo estoy usando algo Incentive os estudantes a consultarem o vocabulário novamente e a escolherem itens para complementar frases e praticar o uso do gerúndio, fazendo isso também com os demais pronomes pessoais.

• Na sequência, eles devem associar os sujeitos das frases aos pronomes correspondentes. Primeiro, peça a voluntários que leiam as frases em voz alta; depois, oriente a turma a responder individualmente. Corrija coletivamente para socializar dúvidas e ajustes.

ATIVIDADE EXTRA

Peça a cada estudante que faça uma colagem ou um desenho de si mesmo usando um dispositivo tecnológico. Caso optem por produzir uma colagem, disponibilize revistas e jornais para pesquisa, além de papel, cola escolar e tesoura com pontas arredondadas. Na parte inferior da

Confira nas orientações ao professor como conduzir a explicação da perífrase verbal estar + gerundio

2. Lee el cuadro y escribe el pronombre personal correspondiente a cada frase.

Pronombres personales

Perífrasis verbal “estar + gerundio”

Verbo estar Gerundio de usar Gerundio de hacer Gerundio de compartir

Yo estoyusando haciendo compartiendo Tú estásusando haciendo compartiendo Vos estásusando haciendo compartiendo Él/Ella/Ustedestáusando haciendo compartiendo Nosotros/Nosotrasestamosusando haciendo compartiendo Vosotros/Vosotrasestáisusando haciendo compartiendo Ellos/Ellas/Ustedesestánusando haciendo compartiendo

yo • tú • nosotras • ellos • ustedes

a ) Clara y Matías están usando la computadora portátil.

Resposta: Ellos.

b ) Estoy mirando videos con los auriculares inalámbricos.

Resposta: Yo.

c ) Jorge, ¿qué objeto estás imprimiendo con la impresora 3D?

d ) Beatriz y yo estamos hablando por teléfono móvil.

Resposta: Tú.

Resposta: Nosotras.

e ) Chicos, ¿todavía están sacando fotos con la tableta?

Resposta: Ustedes.

3. Identifica las formas que están en gerundio y escribe los nombres de los verbos correspondientes. Sigue el ejemplo.

a ) Los drones estaban rotos, por eso los estoy arreglando.

Forma en gerundio: arreglando. Verbo: arreglar

b ) A mí me encanta el reloj inteligente. Ahora mismo lo estoy usando. c ) Las niñas están jugando con los visores de realidad virtual.

Resposta: Forma en gerundio: usando; verbo: usar.

Resposta: Forma en gerundio: jugando; verbo: jugar.

4. ¿Qué dispositivos están usando Pablo y Julieta? Completa las frases.

Resposta: A – teléfono móvil; B – computadora portátil.

imagem, oriente-os a escrever uma frase com a perífrase verbal estar + gerundio, por exemplo: “Yo estoy viendo videos en la tableta”. Também é possível formar colagens coletivas para elaborar frases como “Nosotros estamos imprimiendo un objeto con la impresora 3D”. Monte um mural coletivo com os resultados e convide as famílias e a comunidade escolar para conhecerem e explorarem os trabalhos da turma.

5. Lee y observa el uso de

Comentários nas orientações ao professor

Este teléfono móvil funciona muy bien fuera de la ciudad.

¡Esta computadora portátil es muy liviana!

6. Ahora elige el demostrativo correcto para cada frase.

a ) (Estos / Estas) auriculares inalámbricos son muy potentes.

Resposta: Estos.

b ) (Este / Esta) teléfono móvil tiene una buena cámara.

Resposta: Este.

c ) (Estos / Estas) impresoras 3D crean objetos increíbles.

Resposta: Estas.

d ) (Este / Esta) videocámara es profesional.

Resposta: Esta.

7. Ordena las palabras para formar frases.

a ) cuesta / inteligente? / reloj / este / ¿Cuánto

Resposta: ¿Cuánto cuesta este reloj inteligente?

b ) realidad / visores / virtual / Estos / de / son / cómodos.

Resposta: Estos visores de realidad virtual son cómodos.

c ) pantalla. / tabletas / Estas / tienen / gran / una

Resposta: Estas tabletas tienen una gran pantalla.

8. Escribe las frases con los demostrativos correctos.

a ) ■ dron es muy rápido.

Resposta: Este.

b ) ■ impresoras 3D son un poco lentas.

Resposta: Estas.

c ) ■ videocámara graba en altísima calidad.

Resposta: Esta.

¡Estas

• Na atividade 5, os estudantes serão apresentados aos determinantes demonstrativos de proximidade este, esta, estos e estas Explique que são termos utilizados para indicar coisas que estão perto da pessoa que fala. Se necessário, relacione essa lógica com a língua portuguesa, a fim de facilitar a compreensão. • Na atividade 7, eles organizarão palavras e produzirão sentenças. Reforce a lógica da posição e da concordância. Para aqueles que demonstrarem dificuldades, prepare cartões em que as palavras estejam escritas individualmente e proponha que montem frases usando-os, de modo que possam montar diversas vezes até encontrar a ordem adequada das palavras.

AVALIANDO

Para finalizar, utilize a atividade 7 como maneira de avaliar a compreensão dos estudantes em relação ao conteúdo dos demonstrativos Para isso, oriente-os a resolvê-la individualmente. Depois, chame um por vez à sua mesa e verifique a atividade, indicando as correções necessárias e explicando novamente os pontos necessários. Dê um tempo para que corrijam e, depois, faça a correção coletiva, anotando as respostas na lousa.

d ) ■ teléfonos móviles son fáciles de usar.

Resposta: Estos.

SUGESTÃO CULTURAL

Ao jogar El teleféno descompuesto, os estudantes terão contato com uma brincadeira comum em diversos países, assim como no Brasil. Com ela, eles podem desenvolver o vocabulário e praticar a escuta e a oralidade em língua espanhola. É possível adaptar a atividade de acordo com os temas trabalhados e o nível da turma.

CORRAL, Julián Gómez. Juegos tradicionales interculturales. Toledo:

Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha: Fondo Social Europeo: Diputación de Toledo: Obra Social la Caixa, 2020. p. 25. Disponível em: https://www. alganda.org/webalganda/wp-content/ uploads/2019/12/Juegos-tradicionales -Interculturales.pdf. Acesso em: 19 ago. 2025.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Nessa obra, será possível conectar o tema da unidade com a história real de inven-

24/09/2025 09:44:33

ções, descobertas e avanços tecnológicos: a leitura oferece uma viagem visual e informativa pelos marcos da ciência e da tecnologia, desde a invenção da roda e da imprensa até o DNA, por meio de linguagem acessível e ilustrações detalhadas que engajam os leitores.

BERGAMINO, Giorgio; PALITTA, Gianni. Historia de la ciencia y la tecnología Ilustraciones de Andrea Orani. Madrid: Susaeta Ediciones, 2018.

OBJETIVOS

• Escutar e compreender um áudio informativo a respeito de tecnologia.

• Refletir sobre o papel da tecnologia na educação.

• Nesta seção, é proposta a escuta crítica do áudio de um texto com circulação social, no qual se aborda o uso da tecnologia na educação, aproximando os estudantes de temas atuais e significativos.

• Como ativação de conhecimentos prévios, inicie com a pergunta da atividade 1 Incentive-os a participar comentando a presença da tecnologia na vida escolar. Espera-se que reconheçam que esse recurso pode facilitar o acesso à informação, viabilizar maneiras mais dinâmicas e interativas de aprender, favorecer a comunicação, a colaboração e a adaptação a diferentes ritmos de aprendizagem etc.

• Durante a escuta do áudio na atividade 2, peça que identifiquem os principais temas mencionados. Na segunda reprodução, pause após cada trecho relevante. Faça conexões com temas de direitos humanos e da criança e do adolescente, explicando que o acesso à educação é um direito garantido por lei.

• Na atividade 4 , promova um debate respeitoso quanto aos desafios tecnológicos na educação, incentivando o uso de estruturas como “En mi experiencia...”; “El audio menciona que...”; “Una solución podría ser...”.

No item a, eles devem reconhecer que, para a narradora, tirar proveito de todo o potencial da tecnologia envolveria garantir amplo acesso a ela e espera-se que estejam de acordo com tal posicionamento. Já no item c, a expectativa é que proponham medidas no âmbito das políticas públicas para ampliação do acesso à tecnologia na

¡VAMOS A ESCUCHAR!

Escreva as respostas no caderno.

4. b) Sugestão de resposta: La tecnología puede convertirse en un obstáculo cuando no está adaptada

LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

1. ¿Cómo crees que la tecnología puede ayudar en el proceso de aprendizaje?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

2. Pista 07 Escucha el audio y escribe si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Corrige las que sean falsas.

2. c) Resposta: Falsa. Muchas personas no tienen acceso a la tecnología, no pueden

a ) La tecnología nos ofrece formas atractivas de aprender.

Resposta: Verdadera.

b ) Ya no se puede sacar ningún provecho de la tecnología.

Resposta: Falsa. No se saca provecho de todo el potencial de la tecnología.

c ) Todos pueden utilizar la tecnología con fines educativos.

d ) La tecnología no está siempre adaptada a la educación.

Resposta: Verdadera.

3. Elige las imágenes que representan el uso de la tecnología en la educación.

Resposta: A e C

4. Vuelve a escuchar el audio y responde.

a ) ¿Por qué crees que la narradora dice que no aprovechamos todo el potencial de la tecnología? ¿Estás de acuerdo con ella?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

b ) En el ámbito educativo, ¿cuándo puede la tecnología convertirse en un obstáculo en lugar de una ayuda?

c ) ¿Qué crees que se podría hacer para que todas las personas tengan acceso a la tecnología en la educación?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor utilizarla ni enseñar con ella. al aprendizaje o cuando las personas no tienen acceso a ella ni conocimientos para utilizarla bien y con moderación.

educação. Incentive também a proposição de medidas que visem garantir o uso adequado da tecnologia nesse contexto, como a capacitação de profissionais envolvidos.

BNCC

Nesta seção, são trabalhadas as Competências gerais 2, 4 e 5 ao conhecer opiniões e debater o uso da tecnologia na educação. Também são abordados os temas contemporâneos transversais Ciência e tecnologia, Educação em direitos humanos e Direitos da criança e do adolescente

¡VAMOS A ESCRIBIR!

LA NOTICIA

Escreva as respostas no caderno.

1. Professor, professora: Comente com os estudantes que uma notícia costuma apresentar também as respostas às perguntas “como ocorreu?” (¿Cómo ocurrió?) e “por que ocorreu?” (¿Por qué ocurrió?).

1. Lee el fragmento de noticia y localiza las informaciones principales.

Inauguran en Concepción la primera casa impresa 3D de Latinoamérica

El pasado 4 de octubre se inauguró, en Concepción, una innovadora propuesta con tecnología 3D. Se trata de “Casa Semilla”, la primera vivienda realizada a través de este método del país y de Latinoamérica, creada por el grupo de manufactura aditiva de la Universidad del Bío-Bío (UBB) en el terreno de una inmobiliaria ubicada en Barrio Torreones.

INAUGURAN en Concepción la primera casa impresa 3D de Latinoamérica. Diario Concepción, 9 oct. 2024. Disponible en: https://www.diarioconcepcion.cl/ciudad/2024/10/09/inauguran-en -concepcion-la-primera-casa-impresa-3d-de-latinoamerica.html. Acceso el: 21 mayo 2025.

1. a) Resposta: La inauguración de la primera casa impresa 3D de Latinoamérica.

a ) ¿Qué ocurrió?

c ) ¿Cuándo ocurrió?

c) Resposta: El 4 de octubre.

b ) ¿Quién lo realizó?

d ) ¿Dónde ocurrió?

2. Ahora, con tu equipo, vas a escribir un párrafo inicial de noticia.

Comentários nas orientações ao professor

a ) Investiguen sobre un tema interesante y creen el título de su noticia.

b ) Determinen los datos básicos de su noticia:

¿Qué ocurrió?¿Quién lo realizó?

¿Cuándo ocurrió?¿Dónde ocurrió?

1. b) Resposta: El grupo de manufactura aditiva de la Universidad de Bío-Bío (UBB).

c ) Escriban un párrafo breve con un lenguaje sencillo y objetivo.

d ) Busquen una fotografía que pueda ilustrar su noticia.

e ) Escriban el pie de foto adecuado para la imagen elegida.

3. Sigan las instrucciones del profesor para crear el gran periódico del curso.

Comentários nas orientações ao professor

1. d) Resposta: En Concepción (Barrio Torreones). Explique aos estudantes que a cidade fica no Chile. 27

periódico de la clase. Se a escola dispuser de recursos digitais, incentive o uso de editores de texto ou ferramentas similares e crie um jornal virtual com as notícias produzidas. Publique-as nas mídias digitais da escola e incentive os estudantes a compartilharem a publicação com familiares e responsáveis, além de lerem e comentarem as publicações dos colegas. Como alternativa, caso não seja possível trabalhar dessa maneira, organize uma exposição de notícias impressas em um mural, mostrando as produções da turma para a comunidade escolar.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Nesta seção, trabalha-se com o gênero notícia e promove-se a integração com o componente curricular de Língua Portuguesa por meio de leitura, interpretação e produção de textos em estrutura jornalística básica, com vocabulário e tema atuais.

24/09/2025 09:44:35

OBJETIVOS

• Ler, compreender e identificar as partes de uma notícia.

• Produzir coletivamente um parágrafo de notícia.

• Antes da leitura do texto da atividade 1, analise com a turma a imagem da Casa Semilla e pergunte: “¿Qué saben sobre las maneras de construir casas? ” e “ ¿Cómo creen que es el futuro de la arquitectura?”. Então, peça aos estudantes que leiam atentamente o fragmento da notícia. Explique que uma notícia tem como objetivo informar o leitor, respondendo a perguntas essenciais, como “¿Qué ocurrió?”; “¿Quién lo hizo?”; “¿Cuándo ocurrió?”; “¿Dónde ocurrió?” etc.

• Na atividade 2, oriente os grupos a selecionarem temas atuais, como robótica médica, robôs no cotidiano e inteligência artificial na educação. A ideia é que se baseiem em textos reais para criar uma notícia. Reforce a importância do uso de fontes confiáveis para a pesquisa e ressalte que o parágrafo deve ter linguagem objetiva. Oriente-os a escrevê-lo no presente do indicativo, criando primeiro um rascunho e, depois, passando as produções a limpo. No item d , podem usar fotos de revistas, jornais ou buscar em bancos de imagem.

• Na atividade 3, a proposta é a criação de um gran

Nesta seção, abordam-se as Competências gerais 4 e 5 ao integrar o uso crítico de fontes digitais para pesquisa de notícias tecnológicas, enquanto são desenvolvidas habilidades de leitura, escrita e expressão oral em língua espanhola sobre inovações científicas. Também contemplam-se os temas contemporâneos transversais Ciência e tecnologia e Trabalho

BNCC

OBJETIVOS

• Conversar sobre os impactos do uso excessivo de telas.

• Nesta seção, propõe-se uma reflexão crítica sobre o uso responsável de dispositivos tecnológicos. O tema é tratado com base em evidências científicas, incentivando os estudantes a expressarem suas opiniões em língua espanhola, de maneira argumentativa e respeitosa.

• Para aquecer, promova uma conversa inicial fazendo questionamentos como “¿Cuánto tiempo creen que pasan frente a pantallas cada día?” e “¿Qué efectos positivos y negativos notan?”. Anote as respostas na lousa, com o objetivo de formar um panorama inicial da turma. Em seguida, leia o texto da atividade 1 e comente que ele é embasado em recomendações médicas. No item b, espera-se que mencionem cuidados como redução do tempo de uso de telas, estabelecimento de horários específicos para isso, evitando fazê-lo antes de dormir, e equilíbrio do tempo dedicado à tecnologia com a realização de outras atividades importantes para a saúde, como a prática regular de atividades físicas.

• Na atividade 2, organize duplas para debater os cuidados necessários no uso da tecnologia. Explique que muitos termos relacionados ao assunto são similares em língua portuguesa e língua espanhola. Auxilie-os na construção de argumentos e apresente expressões como establecer límites, hacer pausas, cansancio visual etc. Também oriente a pronúncia de termos técnicos, como adicción e notificaciones.

Escreva as respostas no caderno.

1. a) Resposta: Alteraciones en el sueño, mayor sedentarismo,

USA LA TECNOLOGÍA CON RESPONSABILIDAD ¡VAMOS A CONVERSAR!

dolores de cabeza, dificultades para mantener la atención y controlar impulsos e impactar negativamente la memoria.

1. Lee el texto y responde las preguntas. Según la Asociación Española de Pediatría (AEP), el uso excesivo de pantallas por parte de niños y adolescentes puede afectar negativamente a varios aspectos de su salud y bienestar. Entre las consecuencias observadas se encuentran alteraciones en el sueño, como la reducción del descanso nocturno y el aumento de la somnolencia durante el día; mayor sedentarismo; dolores de cabeza; dificultades para mantener la atención y controlar impulsos. Además, se ha señalado que el exceso de tiempo frente a pantallas puede impactar negativamente en la memoria.

Fuente de información: ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PEDIATRIA. La AEP actualiza sus recomendaciones sobre el uso de pantallas en la infancia y adolescencia en base a la nueva evidencia científica. Madrid, 2024. Disponible en: https://www.aeped.es/sites/default/files/20241205_ndp_aep_actualizacion_plan_digital_familiar_def.pdf. Acceso el: 23 jun. 2025.

a ) ¿Cuáles son las consecuencias del uso excesivo de la tecnología?

b ) ¿Qué cuidados crees que debemos tener al usar la tecnología?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

2. Ahora conversa con un compañero sobre los cuidados que debemos tener al utilizar dispositivos tecnológicos. Ten en cuenta estos puntos.

Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor

a ) ¿Cuáles son las consecuencias negativas del uso irresponsable de la tecnología?

b ) ¿Qué precauciones debemos tomar para utilizar la tecnología con responsabilidad, es decir, sin sufrir efectos como estos?

3. Compartan sus conclusiones con todo el curso y escuchen a sus compañeros.

Comentários nas orientações ao professor

GLOSARIO

Competencia: competição.

Liviana: leve.

Maratón: maratona.

Media: meia.

Pantalla: tela.

Parpadeaban: piscavam.

• Para a atividade 3, divida a turma em pequenos grupos e fomente o compartilhamento das conclusões encontradas na atividade 2. Caminhe pela sala de aula para oferecer apoio. Destaque a importância de usar exemplos pessoais no debate (En mi caso...) e de compartilhar opiniões e respeitar as dos colegas (No estoy de acuerdo porque...). Registre as ideias na lousa, formando uma lista de boas práticas com a tecnologia. Valorize o uso adequado de vocabulário do texto ou o emprego correto de expressões em língua espanhola.

BNCC

Párrafo: parágrafo. Ventajas: vantagens. Vivienda: moradia.

Nesta seção, articulam-se as Competências gerais 1, 2, 5 e 10, promovendo o desenvolvimento linguístico em língua espanhola, a conscientização sobre saúde digital e o uso crítico das tecnologias. Além disso, são contemplados os temas contemporâneos transversais Saúde, Vida familiar e social e Ciência e tecnologia.

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

La construcción colectiva del conocimiento

1. ¿Qué sabes sobre los incas? ¿Y sobre la forma como los diferentes pueblos ancestrales se relacionaban con la matemática?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

2. Pista 08 Escucha el audio y responde las preguntas.

a ) ¿Qué fue lo que permitió que las matemáticas se enriquecieran y se volvieran más complejas a lo largo del tiempo?

Resposta: A troca de conhecimentos entre culturas.

b ) ¿Crees que hoy en día seguimos aprendiendo, en diferentes áreas, gracias al intercambio de saberes entre distintas culturas? Explica.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam que a troca de saberes

3. Lee el texto y responde las preguntas.

Dime cómo cuentas y te diré qué dispositivo utilizas

OBJETIVOS

• Ler e compreender um texto informativo sobre uma tecnologia antiga.

• Ouvir e compreender um áudio informativo a respeito de uma tecnologia antiga.

• Refletir quanto aos saberes de povos originários e sua contribuição para o conhecimento científico atual.

Los incas utilizaban el QUIPU, que era un derivado del vocablo quechua khipu que significa: nudo, ligadura o atadura. El quipu consta de una cuerda principal, sin nudos, de la cual dependen otras generalmente anudadas y de diversos colores, formas y tamaños, los colores se identifican como sectores y los nudos indican la cantidad. Los quipus funcionaban de la siguiente manera: las potencias de diez muestran una posición a lo largo de la cadena y esa posición está alineada con las sucesivas potencias.

[...]

ÁVALOS, Mariano. Dime cómo cuentas y te diré qué dispositivo utilizas. In: ÁVALOS, Mariano. Historia de las computadoras Ilustraciones originales de Iván Lorenzo Medina. Buenos Aires: Acercándonos Editorial, 2019. p. 10.

a ) ¿Cuál era la utilidad del quipu?

Resposta nas orientações ao professor entre culturas possibilita avanços nas mais diversas áreas do conhecimento.

Sugestão de resposta: O quipu era utilizado para contar e registrar informações numéricas.

b ) ¿Cómo funcionaba y quién lo utilizaba?

4. ¿Estás de acuerdo con que el quipu puede ser un dispositivo de cálculo como una calculadora científica moderna? ¿Por qué?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.

5. En tu opinión, ¿cuáles son las diferencias entre sistemas como el quipu y las tecnologías más modernas?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

cutar operações com maior rapidez, precisão e facilidade no processamento de dados complexos, além de novas funções que ampliam o uso da matemática; por outro lado, o quipu mostra como os povos originários da América conseguiam, sem a automação que temos hoje, construir tecnologias complexas para resolver problemas e se organizar como sociedade.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Na proposta, articulam-se os componentes curriculares de História e Matemática, ao trabalhar um sistema de cálculo,

ressaltando a importância dele para uma civilização antiga e sua influência nas tecnologias atuais.

Resposta 3. b) A corda principal, sem nós, sustentava outras cordas menores, que eram amarradas com nós em posições e cores específicas para representar números e outros tipos de informação registrados. Eram utilizadas pelo povo inca.

24/09/2025 09:44:37

BNCC

• Na atividade 1 , mostre imagens de diferentes instrumentos e sistemas de contagem para contextualizar: bastões de contagem, pedrinhas, ábacos, pascalina, entre outros. Espera-se que relacionem o povo inca aos povos originários da América do Sul, habitante inicialmente do Peru, mas que expandiu seu império por outros países nas proximidades da Cordilheira dos Andes; e mencionem sistemas numéricos que já tenham estudado.

• Para a atividade 3 , demonstre com barbantes como criar um quipu simples, ajudando a tornar o conceito mais concreto e visual.

• Na atividade 4 , espera-se que reconheçam que ambos são dispositivos de cálculo: ferramentas ou objetos que ajudam a representar, organizar e realizar operações matemáticas, independentemente do formato ou da tecnologia empregada.

• Na atividade 5, espera-se que concluam que as máquinas atuais podem exe-

Nesta seção, desenvolvem-se as Competências gerais 2, 5 e 9 ao analisar um sistema matemático ancestral, relacionando-o a tecnologias modernas e valorizando saberes dos povos originários. Além disso, são contemplados os temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Ciência e tecnologia

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos na unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

AVALIANDO

A função desta seção é revisar os conteúdos estudados na unidade. É possível utilizá-la como instrumento de avaliação formativa, aproveitando a correção para verificar o nível de compreensão de cada estudante. Solicite que resolvam as atividades individualmente, favorecendo a autonomia, e acompanhe a realização delas, auxiliando quando necessário.

• Antes de iniciar a atividade 1, retome o vocabulário tecnológico e o quadro da página 24. Oriente-os a relembrar os nomes dos dispositivos e a formação do gerúndio em língua espanhola (terminações -ando e -iendo).

• Na atividade 2, oriente os estudantes a identificarem os elementos da perífrase verbal em cada frase e, em seguida, a localizarem os verbos no gerúndio. Por meio dessa etapa, podem reconhecer a estrutura completa da perífrase em uso real. Essa é uma boa oportunidade para identificar dificuldades em formar o gerúndio adequadamente ou em aplicar o vocabulário com precisão.

• Incentive-os a ler o quadro de autoavaliação e responder com sinceridade, destacando avanços e pontos que ainda precisam ser praticados. Explique que refletir sobre o próprio aprendizado é uma maneira de ter mais autonomia e consciência linguística.

REPASO

Escreva as respostas no caderno.

1. Resposta: A – auriculares inalámbricos; B - visores de realidad virtual; C – teléfono móvil; D – tableta.

1. Escribe las frases con los nombres de los dispositivos de tecnología.

Mi abuela está usando unos ■ y está escuchando música.

Nosotras estamos probando unos ■

2. Ahora vuelve a la actividad 1, localiza en cada frase la perífrasis verbal estar + gerundio e identifica los verbos que están en gerundio.

AHORA PUEDO...

2. Resposta: Perífrases: A – está usando / está escuchando; B – estamos probando; C – está compartiendo; D – están usando. Verbos en gerundio: usando, probando, compartiendo.

• leer y comprender un fragmento de noticia;

• nombrar algunos dispositivos tecnológicos;

• usar correctamente la perífrasis verbal estar + gerundio;

• utilizar los demostrativos este, esta, estos y estas;

• escuchar y comprender un texto informativo sobre tecnología y educación;

• planear y escribir un título, párrafo inicial de noticia y el pie de imagen correspondiente;

• conversar sobre cómo hacer un uso responsable de la tecnología;

• reconocer tecnologías antiguas y entender cómo influyeron en las modernas.

ATIVIDADE EXTRA

Promova um jogo para reforçar os temas trabalhados. Organize três grupos de cartões em língua espanhola: o primeiro contendo imagens do vocabulário de tecnologia; o segundo, verbos ligados aos objetos; e o terceiro, pronomes pes-

• Ao final, de acordo com as dificuldades que demonstrarem, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para as próximas unidades.

soais. Em duplas, um estudante deve sortear um cartão de cada grupo e o outro deve combiná-los para formar uma frase em gerúndio com a estrutura correta. Por exemplo: Nosotros estamos usando la tableta. Assim, desenvolvem-se a escuta e a oralidade, o vocabulário e a construção da forma verbal trabalhada.

OBJETIVOS

El uso de pantallas

Identificamos el problema 1

a) Resposta: A família da protagonista está sempre usando telas, o que a incomoda, pois ela não gosta muito de novas tecnologias.

c) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilharem suas opiniões, destacando a importância do uso saudável das telas.

Lee la siguiente sinopsis y discute las preguntas con tus compañeros.

A la protagonista de este cuento no la atraen las nuevas tecnologías, pero a los miembros de su familia les encantan. Su hermana vive en las redes sociales, su hermanito no sabe jugar y sus padres siempre están conectados. ¿Qué puede hacer?

CUANDO la tecnología secuestró a mi familia. Tramuntana. Disponible en: https:// tramuntanaeditorial.aflip.in/131a8bd537. html#page/38. Acceso el: 26 jun. 2025.

b) Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

a ) Según la sinopsis, ¿cuál es el problema enfrentado por la protagonista del libro?

b ) ¿Qué te parece la forma como se comporta la familia de la protagonista?

c ) ¿Te identificas más con la protagonista del libro o con su familia? ¿Por qué?

d ) En tu opinión, ¿qué es lo que pasa cuando los aparatos con pantallas se convierten en la principal o la única forma de interacción social?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

e ) ¿Cómo crees que se puede hacer un uso equilibrado de los aparatos con pantalla?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

f ) Al final de la sinopsis, hay una indagación: ¿Qué puede hacer?

f) A. Sugestão de resposta: Conversar com a família; propor momentos específicos para

o uso de telas; sugerir outras atividades em família etc.

A.

¿Qué consejos le darías a la protagonista para resolver esa situación con su familia?

¿Qué consejos le darías a la familia de la protagonista con relación al uso de los aparatos con pantallas?

f) B. Sugestão de resposta: Destacar que o uso excessivo de telas é prejudicial; recomendar fazer pausas; orientar a não usar telas durante as refeições; ressaltar a importância de realizar mais atividades ao ar livre etc.

No item d, espera-se que constatem que, nesses casos, a pessoa deixa de aproveitar oportunidades importantes e tende a se tornar sedentária, prejudicando a própria saúde. Apresente termos como sedentarismo e aislamiento. No item e, espera-se que considerem a importância de dividir o tempo, reservando horários para outras atividades, como leitura, esportes, exercícios físicos e brincadeiras ao ar livre. No item f, oriente a escrita coletiva com o objetivo de criar conselhos para a protagonista e a família.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Nas atividades, promove-se a interdisciplina-

24/09/2025 09:48:38

ridade entre os componentes curriculares de Ciências (impactos das telas na saúde) e Educação Física (alternativas ao uso de telas com práticas corporais).

BNCC

Por meio do trabalho com a seção, é promovida a discussão acerca do uso adequado e equilibrado dos equipamentos com telas, propiciando o desenvolvimento das Competências gerais 2, 4, 5, 8 e 10. Também são contemplados os temas contemporâneos transversais Saúde, Ciência e tecnologia e Vida familiar e social

• Reconhecer a presença das telas no cotidiano e refletir sobre os impactos disso.

• Discutir os efeitos do uso excessivo de dispositivos digitais.

• Propor soluções equilibradas que combinem atividades com e sem telas.

1. IDENTIFICAMOS EL PROBLEMA

• Leia o título da seção para os estudantes e ative conhecimentos prévios perguntando “¿Qué aparatos con pantallas usas en tu día a día?”. Incentive que respondam em língua espanhola, oferecendo apoio com vocabulário. Destaque a variação de palavras como computadora e ordenador, bem como celular e móvil, demonstrando a diversidade linguística no mundo hispanofalante.

• Em seguida, motive-os a ler o texto, analisando a capa do livro e a legenda. No item a , direcione-os para que reflitam sobre o problema apresentado, reforçando a ideia de que a tecnologia, quando usada em excesso, pode afastar as pessoas. No item b, espera-se que pensem nos prejuízos do uso excessivo das telas para a convivência familiar. No item c, pergunte se já se viram no lugar da protagonista ou se conhecem alguém com esse tipo de comportamento.

IDEAS

• Nesta etapa, explora-se o vocabulário visual com imagens de dispositivos. Analise-as com os estudantes, relembrando os termos já estudados. Incentive-os a responder em língua espanhola, sem medo de cometer equívocos, e apoie gentilmente com estruturas gramaticais e vocabulário.

• Nos itens após as imagens, os estudantes deverão compartilhar com quais dos aparelhos apresentados já tiveram contato ou quais têm o hábito de utilizar, descrevendo de que maneira os usam. Caso falem que o empregam para o estudo, incentive-os a compartilhar como e quando o fazem: por exemplo, para pesquisas, atividades de reforço, trabalhos, leituras, entre outras funções.

• Possibilite o compartilhamento sobre a relação com os aparelhos com telas, considerando-a saudável ou não. Para que estabeleçam um parâmetro de comparação, comente que, de acordo com recomendações da Sociedade Brasileira de Pediatria, para crianças de 6 a 10 anos de idade, o tempo de uso desses dispositivos deve ser limitado a, no máximo, de uma a duas horas por dia, sempre com supervisão de adultos.

• Incentive-os a citar as atividades preferidas sem telas, como jogar bola, ler, nadar, passear com os pais ou os amigos, andar a cavalo, andar de bicicleta, pescar, conversar etc. Incentive-os a refletir e compartilhar a importância que essas atividades têm ou tiveram para eles, como importantes alternativas ao uso de telas para diversão.

Ordenamos nuestras ideas 2

En grupos, analicen las imágenes de algunos aparatos que usan pantallas y después conversen con base en las preguntas.

APARATOS QUE USAN PANTALLAS

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

¿Cuáles de estos aparatos que utilizan pantallas ya has utilizado o tienes el hábito de usar?

En tu opinión, ¿el uso que haces de los dispositivos con pantallas es saludable? ¿Por qué?

INDICAÇÃO DE LEITURA

Nessa obra, crianças e famílias são convidadas a refletir sobre o uso consciente e equilibrado da tecnologia, ressaltando a importância da conexão real entre as pessoas.

TIRADO, Míriam; TURU, Joan. Desconectados Barcelona: Carambuco Ediciones, 2020.

¿Usas más los dispositivos con pantalla para el tiempo libre o para estudiar? ¿Por qué?

¿Qué actividades que no usan aparatos con pantalla son tus favoritas?

El uso de las pantallas puede ser necesario en algunos momentos. Analiza las siguientes situaciones con tus compañeros y responde las preguntas en tu cuaderno.

Acceder a internet para investigar y aprender.

Jugar al aire libre con los amigos.

a ) ¿En cuáles de estas situaciones no se necesita el uso de aparatos con pantallas?

Resposta: Alternativas A, C e F.

b ) ¿Cuáles crees que son las diferencias entre las actividades que se hacen con aparatos con pantallas y las que no?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

c ) ¿Cómo es el uso de pantallas en tu casa?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

24/09/2025 09:48:45

• Na atividade, é proposta uma análise de situações cotidianas próximas da rotina dos estudantes. É possível trabalhar com as perguntas em grupos, de maneira oral. Depois, cada um deve responder individualmente no caderno.

• Analise as cenas com a turma e verifique se compreendem o que representam. Ao resolver os itens a, b e c, eles compartilharão ideias pessoais, inclusive hábitos familiares. Portanto, reforce a importância de respeitar as diferentes opiniões, explicando que é natural discordar em alguns momentos, mas que é necessário expor e defender argumentos de maneira respeitosa, incentivando o pensamento crítico.

• No item b, espera-se que respondam de acordo com as vivências pessoais. Eles podem mencionar que é possível se divertir, aprender e se conectar com os amigos e os familiares nas atividades com uso de telas, mesmo a distância. Já naquelas em que não há uso de telas, podem mencionar que o contato direto com as pessoas e com o ambiente ao redor é maior.

• No item c, espera-se que respondam, de acordo com as próprias experiências, como é a rotina de uso de telas em casa, tanto a deles quanto a dos familiares. Eles podem mencionar com qual frequência utilizam cada dispositivo e em quais momentos o fazem.

• No item d, proponha uma conversa abordando momentos em que o uso equilibrado de telas pode ser positivo e, inclusive, necessário, refletindo sobre os benefícios e as comodidades que isso pode trazer ao dia a dia. Incentive os estudantes a reconhecerem que a tecnologia, quando adequadamente utilizada, pode facilitar tarefas, ampliar o acesso ao conhecimento e contribuir para o bem-estar geral das pessoas.

3. ENCONTRAMOS SOLUCIONES

• Comece essa etapa motivando o grupo, explicando que o objetivo é compartilhar o conhecimento adquirido e conscientizar a comunidade escolar sobre o equilíbrio saudável no uso da tecnologia, incentivando a reflexão e a mudança de hábitos.

• Oriente-os a formar grupos e seguir os passos indicados no livro. Cada equipe será responsável por elaborar um cartaz temático abordando uma atividade que envolva uso de telas (indicando vantagens, desvantagens e recomendações) e uma prática alternativa que não dependa delas. Os cartazes podem ser ilustrados à mão, impressos ou construídos com colagens, a depender da decisão e da criatividade de cada grupo. Se necessário, proporcione pictogramas ou modelos impressos para aqueles que precisem de apoio visual ou motor.

• Proponha que os grupos apresentem as produções à turma, incentivando a prática da oralidade em língua espanhola em um ambiente acolhedor e colaborativo, usando frases como: “Nuestra propuesta es...”; “ Recomendamos no usar pantallas cuando...”. Incentive a escuta ativa entre os colegas e o uso de expressões simples para expressar opiniões sobre os trabalhos.

2. e) Sugestão de resposta: Problemas de saúde, como sedentarismo e prejuízos na visão; impactos negativos no sono e no convívio social, entre outros.

Usar aparatos con pantalla puede ser bueno en algunas situaciones, pero se convierte en un problema cuando no se siguen las recomendaciones de las organizaciones de la salud. En relación a esto, discute las siguientes cuestiones con tus compañeros y anota las conclusiones.

d ) ¿Cuáles pueden ser los efectos negativos de usar demasiado los aparatos con pantallas?

e ) Investiga cuáles pueden ser los efectos negativos de pasar mucho tiempo frente a pantallas.

f ) ¿En qué situaciones puede ser útil usar aparatos con pantallas?

Encontramos soluciones 3

Ahora, tú y tus compañeros van a crear una campaña para concientizar a los estudiantes de la escuela sobre el uso saludable de los aparatos con pantallas. Para eso, en grupos, deberán confeccionar carteles con consejos y recomendaciones. Lee las siguientes orientaciones.

a ) En conjunto, el curso deberá pensar un título para la campaña, que deberá escribirse en los carteles que ustedes van a confeccionar. A continuación, observen una sugerencia.

b ) Elaboren una lista con actividades que se pueden hacer usando pantallas y otras que no las necesitan. Observen los ejemplos. à saúde, como sedentarismo e problemas de vista; falta de convívio social; falta de sono,

Con pantallas:

• Aprender algo nuevo en una computadora con internet.

2. d) Sugestão de resposta: Prejuízos assistir a documentários; ler as notícias do dia etc.

2. f) Sugestão de resposta: Para pesquisas e trabalhos escolares; com jogos educativos; Professor, professora: Comentários nas orientações ao professor entre outros. Incentive os estudantes a fazer uma pesquisa sobre o assunto.

Sin pantallas:

• Jugar al aire libre.

• Practicar deportes.

• Comunicarse con familiares y amigos.

• Dibujar en una tableta.

• Comer con la familia.

c ) Ahora, en grupos, investiguen recomendaciones sobre estas actividades. Por ejemplo, para qué edad se recomienda cada actividad y por cuánto tiempo es aconsejable realizarla.

d ) Cada grupo deberá elegir una actividad que use pantallas y hacer un cartel, incluyendo sus ventajas y desventajas, además de algunas recomendaciones. También deben incluir una actividad que no necesite de pantallas como sugerencia para las personas que van a leer los carteles.

e ) Si es posible, incluyan imágenes para ilustrar sus recomendaciones.

f ) Después de producir los carteles, preséntenlos al curso y pónganlos en lugares donde todos los estudiantes puedan verlos.

• Depois das apresentações, promova um Desafío del equilibrio digital, no qual escolherão atividades propostas por outros grupos para colocar em prática por uma semana. Após esse período, organize uma roda de conversa para o compartilhamento das experiências.

• Para expandir a proposta, organize apresentações dos cartazes para a comunidade escolar, familiares e outras turmas.

UNIDAD EL MUNDO MÁGICO DE LA LECTURA 3

Estátua de Dom Quixote, em Lanzarote, na Espanha, em 2022.

Respostas e comentários nas orientações ao professor

Pista 09 Segundo o áudio, como o interesse pelos livros de cavalaria afetou o protagonista?

Em sua opinião, quais elementos na estátua de Dom Quixote, como postura, expressão ou armadura, refletem a personalidade sonhadora e trágica do personagem descrita no áudio?

Dom Quixote é um dos personagens mais famosos da literatura de língua espanhola, criado por Miguel de Cervantes. Quais outros personagens de culturas que falam espanhol você conhece?

medievais) e rocín flaco (cavalo magro e fraco).

• Na atividade 2, analise com a turma a imagem da estátua: peça que descrevam a postura, a expressão e a armadura do personagem, relacionando esses aspectos ao que foi ouviram.

BNCC

Na seção, são articuladas as Competências gerais 2, 3 e 5 ao promover análise de texto, imagem e escuta em contexto

literário. Também é abordado o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural

Respostas

1. A obsessão pelos livros de cavalaria levou o protagonista a perder o juízo, secar o cérebro de tanto ler e abandonar sua vida normal para se tornar um cavaleiro andante, vivendo em um mundo de fantasias.

OBJETIVOS DA UNIDADE

O tema desta unidade é los géneros literarios . Nela, serão abordados os nomes de alguns gêneros literários em língua espanhola, o uso do verbo encantar e o trabalho com o gênero textual poema. Espera-se que os estudantes assimilem o vocabulário apresentado; compreendam e utilizem corretamente o verbo encantar; leiam, interpretem e produzam um poema; escutem e compreendam uma breve biografia; participem de um recital; conheçam um texto em língua indígena; e reflitam sobre a importância da língua materna.

• Nesta unidade, será explorado o universo da literatura por meio de diferentes gêneros textuais, ampliando o repertório cultural por intermédio do contato com autores de língua espanhola, valorizando o papel da literatura como expressão artística e cultural.

• Na atividade 1, se necessário, utilize a transcrição como apoio na compreensão e explique termos como hidalgo (pessoa pertencente à baixa nobreza na Espanha antiga), secos de carne/ enjuto rostro (rosto fino, sem expressão, com pouca gordura corporal), lanza en astillero (lança guardada no suporte ou armação especial), adarga antigua (escudo antigo dos tempos

24/09/2025 09:53:12

2. A postura altiva, a armadura desgastada e a expressão determinada e, ao mesmo tempo, melancólica refletem a natureza sonhadora e trágica de Don Quijote, dividido entre heroísmo e desilusão.

3. Resposta pessoal. Se possível, apresente imagens ou trechos de obras como Mafalda (Quino), Sancho Panza (Miguel de Cervantes, da mesma obra de Don Quijote), Zorro (Johnston McCulley) e personagens de animações como Coco e Encanto

OBJETIVOS

• Ler e compreender um poema.

• Reconhecer algumas características do gênero poema.

• Inicie a aula com a atividade 1, viabilizando que os estudantes compartilhem as preferências relacionadas à leitura de poemas, ativando conhecimentos prévios e criando um ambiente de troca de ideias.

• Faça a leitura coletiva do poema da atividade 2. Valorize a entonação e convide-os a ler de modo expressivo. Incentive a percepção da estrutura, do ritmo e da sonoridade do texto.

• Na atividade 3, promova a análise do conteúdo. Relacione algumas palavras presentes (como llena, redonda, hinchada e muelas) à ilustração e discuta como a lua cheia é retratada com características humanas, de maneira até mesmo irônica, com expressões como “más que redonda” e “dolor de muelas”.

• Na atividade 5, incentive os estudantes a ilustrarem o poema com liberdade criativa e explique que, ao desenhar, também estão interpretando o texto.

• Para finalizar a seção, proponha uma breve pesquisa guiada sobre a Costa Rica, país de nascimento do autor José Antonio Dávila. Havendo acesso à internet ou à biblioteca, conduza essa busca por informações culturais (paisagens, folclore, símbolos nacionais, literatura etc.). Sugira também que pesquisem outros autores hispânicos.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Nesta seção, explora-se a poesia ao mesmo tempo que são desenvolvidas habilidades de análise literária, destacando as conexões com a cultura hispânica. Assim, é possível realizar esse

¡VAMOS A LEER!

EL POEMA

Escreva as respostas no caderno.

3. b) Resposta: Falsa. La frase implica exceso, no perfección. Destaque para os estudantes o valor comparativo da expressão “más que redonda”.

1. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a retomar seus conhecimentos prévios, relembrando poemas que leram em outros componentes curriculares, como Língua Portuguesa.

1. ¿Te encantan los poemas? Habla sobre alguno que hayas leído.

2. Lee un poema del escritor José Antonio Dávila, nacido en Costa Rica.

La luna llena

La luna más que redonda

Hoy está llena

Tiene la cara hinchada

Como el que tiene

Dolor de muelas

3. a) Resposta: Verdadera. Se necessário, auxilie os estudantes

na compreensão da palavra incomodidad

a ) ¿Qué característica identificas en el poema?

• El uso de rimas.

Resposta: La estructura en versos. Destaque que poemas podem ou não ter rimas, pois se trata de uma escolha do escritor.

• La estructura en versos.

b ) El poema tiene apenas una estrofa. ¿Cuántos versos presenta este poema?

Resposta: Cinco versos. Se necessário, auxilie-os na contagem dos versos.

3. Indica si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Luego corrige las falsas. a ) La frase “el que tiene dolor de muelas” sugiere una incomodidad.

b ) La frase “más que redonda” destaca la perfección geométrica de la Luna.

c ) La expresión “la cara hinchada” refuerza la idea de que la luna está llena, pero también le atribuye una característica humana.

Resposta: Verdadera.

4. ¿A qué fase de la luna se refiere la expresión llena?

4. Resposta: Alternativa C Explique aos estudantes

que as outras fases da lua em espanhol são nueva (A), creciente (B) e menguante (D).

5. Haz una Ilustración de los versos “Tiene la cara hinchada / Como el que tiene dolor de muelas”. Después comparte y explica tu dibujo a tus compañeros.

5. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam que os versos indicam um rosto inchado e com expressão de dor. Aceite diferentes respostas, visto que o poema permite a interpretação individual.

trabalho de maneira interdisciplinar com o componente curricular de Língua Portuguesa. Além disso, a abordagem das fases da Lua, proposta na atividade 4, viabiliza a integração com o componente curricular de Ciências.

BNCC

Nesta seção, são contempladas as Competências gerais 1, 3 e 10, promovendo leitura, interpretação, empatia e consciência crítica sobre o papel da arte na sociedade. Também é trabalhado o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

Comentários nas orientações ao professor.

LOS GÉNEROS LITERARIOS

1. Pista 10 Escucha y repite.

VEGARA, María Isabel Sánchez. Pequeña & Grande Frida Kahlo. Ilustraciones de Gee Fan Eng. Barcelona: Alba Editorial, 2015.

la fábula

la biografía

LÓPEZ, Mónica. Fábulas recicladas Ilustraciones de Nancy Brajer. Buenos Aires: La Brujita de Papel, 2022.

el cómic

NIK. Gaturro 18: El gran final. Buenos Aires: Sudamericana, 2023.

LORCA, Federico García. Poemas para niños chicos. Ilustraciones de Elena Hormiga. Madrid: Jaguar Ediciones, 2023.

OBJETIVOS

• Introduzir vocabulário sobre gêneros literários.

• Compreender e praticar o uso dos determinantes demonstrativos aquel , aquellos, aquella e aquellas

• Compreender e usar o verbo encantar no singular e no plural.

• Nesta seção, apresenta-se o vocabulário básico dos gêneros literários em língua espanhola, assim como os demostrativos aquel , aquellos, aquella, aquellas e o verbo encantar nas formas singular e plural no presente do indicativo.

la fantasía

el cuento clásico el poema

GRIMM, Jacob; GRIMM, Wilhelm. Contos de Grimm. Seleção e tradução de Ana Maria Machado. Ilustrações de Jean-Claude R. Alphen. São Paulo: Salamandra, 2013. v. 4.

para o desenvolvimento da imaginação, do pensamento crítico e da empatia.

• Em seguida, reproduza o áudio e convide a turma a repetir os termos em voz alta, trabalhando a pronúncia e a entonação. Para proporcionar mais associação entre imagem e gênero textual, explore recursos visuais representativos de todos os tipos de texto.

TORO, Valentina. Los niños imaginarios Bogotá: Planeta Junior, 2024.

• Inicie com a atividade 1, apresentando oralmente cada gênero literário e pronunciando claramente todos os termos. Faça perguntas como “¿Qué géneros reconocen?” ou “¿Han leído alguno?” para ativar os conhecimentos prévios dos estudantes e criar conexões com as experiências literárias pessoais deles.

• Analise cada capa com a turma. Questione se conhecem as obras ou os autores e se sentem interesse pela leitura. Também pergunte o que esperam encontrar no conteúdo. Explore as referências dos livros, que aparecem em magenta. Se possível, leve exemplares físicos e em versões acessíveis (braile, audiolivros e livros digitais). Ressalte a diversidade dos gêneros e a contribuição de cada um

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BNCC

Nesta seção, desenvolvem-se as Competências gerais 2 e 3 ao explorar gêneros literários, conectando o aprendizado da língua à diversidade cultural, por meio de atividades que instigam o raciocínio linguístico e a criatividade na argumentação oral. Também são trabalhados os temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Vida familiar e social

• Na atividade 2, é apresentada uma introdução contextual dos demostrativos (determinantes demonstrativos), utilizando recursos visuais do livro. Inicie com a escuta das falas presentes nas imagens da página, que apresentam contextos cotidianos e naturais. Peça aos estudantes que repitam as frases acompanhando-as com gestos que indicam distância, reforçando a associação espacial denotada pelos termos. É possível expandir a proposta solicitando a voluntários que apontem objetos na sala de aula e criem frases como “Aquella no es mi mochila” e “Aquel niño es mi amigo”.

• Na sequência, aborde o quadro com o verbo encantar. Leia em voz alta as frases, enfatizando a lógica gramatical: o verbo concorda com o objeto, não com o sujeito, como ocorre em língua portuguesa. Por exemplo, “Me encanta aquel libro de poesías”; “No me encantan aquellos dulces ”. Mencione que, com o verbo encantar, é facultativo o uso de a mí, a ti etc. para formar a frase completa.

• Para turmas iniciantes, o foco permanece nos determinantes demonstrativos no singular e no plural, enquanto grupos mais avançados podem explorar contrastes adicionais (este e aquel) e verbos afins, como fascinar ou gustar. Essa abordagem escalonável garante que todos os estudantes, independentemente do nível de proficiência, possam desenvolver confiança no uso de tais estruturas gramaticais, essenciais para a comunicação cotidiana em língua espanhola.

ATIVIDADE

EXTRA

Divida a turma em pares ou pequenos grupos. Cada conjunto de estudantes deve escolher ou receber frases prontas que contenham determinantes

Comentários nas orientações ao professor

¡Mira! Aquel es el profesor de español. ¡Siempre lee libros interesantes!

Aquella es mi pelota favorita. ¿Puedes ayudarme a alcanzarla?

Aquellos volcanes son lo más impresionante que hemos visto en Costa Rica.

Aquellas flores se llaman orquídeas ¡Son el símbolo de nuestro país!

Verbo encantar – singular y plural

• A mí me encantan los clásicos.

• A ti te encanta la biografía de Cervantes.

• A vos te encanta el libro nuevo.

• A él/ella/usted le encantan los poemas.

• A nosotros/nosotras nos encanta la historia El Gato con Botas.

• A vosotros/vosotras (no) os encantan los cómics.

• A ellos/ellas/ustedes (no) les encantan las fábulas.

demonstrativos e criar cenas curtas para representá-las por meio de mímica. Também é possível propor a cada equipe a criação de três frases diferentes que poderão ser dramatizadas. Disponibilize objetos e recursos materiais para isso. Enquanto um grupo dramatiza, por exemplo, a frase “Aquellos libros son interessantes”, os colegas devem identificá-la, descobrindo qual determinante foi utilizado. Assim, promove-se tanto a produção quanto o reconhecimento oral e auditivo.

3. Relaciona las frases a las imágenes de las personas.

A.

B.

C.

D.

Respostas: A – 2; B – 4; C – 1; D – 3.

Me encanta aquel cómic porque es gracioso.

A mis hijos les encanta aquella fábula.

Nos encantan los libros de poemas de aquel autor.

4. Professor, professora: Oriente os estudantes a considerarem o gênero e o número das palavras no quadro para completarem as frases.

¿No les encantan aquellos cuentos clásicos en la biblioteca?

4. Completa las frases con las palabras de la caja. biografías • cómic • cuentos • poema

a ) Aquel ■ tiene versos más bellos que ya he leído.

Respostas: Poema.

b ) ¿Sabías que el autor de aquellos ■ clásicos vivió en esta ciudad?

Respostas: Cuentos.

c ) Mi sobrino quiere aquel ■ que está en el escaparate.

Respostas: Cómic.

d ) A mi abuelo le encantan las ■ de cantautoras latinoamericanas.

Respostas: Biografías.

5. Formula frases con el verbo encantar.

a ) ellos + cómics

b ) yo + fantasía

c ) tú + fábulas

Sugestão de resposta: A ellos les encantan los cómics.

Sugestão de resposta: A mí me encantan los libros de fantasía.

Sugestão de resposta: A ti te encantan las fábulas.

d ) nosotros + cuentos clásicos

e ) ella + biografías

Sugestão de resposta: A nosotros nos encanta leer los cuentos clásicos.

Sugestão de resposta: A ella le encantan las biografías.

Por meio desta atividade final, é possível avaliar a capacidade de assimilação dos conteúdos em situações comunicativas reais, uma vez que pode ser adaptada a diferentes necessidades educativas especiais.

SUGESTÃO CULTURAL

O tema da seção permite desenvolver com a turma um cuentacuentos de mitos y leyendas, despertando nos estudantes o interesse pela lei-

24/09/2025 09:53:24

tura e ampliando tanto o vocabulário em língua espanhola quanto o repertório cultural relativo aos países hispanofalantes. O livro a seguir apresenta diversas lendas de diferentes regiões da Argentina. PIOMBO, Graciela (coord.). Hubo una vez en este lugar: mitos y leyendas de este lado del mundo. Buenos Aires: Ministerio de Cultura, 2015. Disponível em: https://librosycasas.cultura.gob. ar/wp-content/uploads/2015/11/HuboUnaVez_ Digital.pdf. Acesso em: 19 ago. 2025.

• Na atividade 3, a proposta é que os estudantes relacionem frases e imagens, conectando expressões à fotografia correspondente. Nesta etapa inicial, eles reconhecem o uso correto dos demonstrativos em situações da vida social. Isso também os ajuda a consolidar o vocabulário sobre gêneros literários, além de reforçar as regras de concordância entre singular e plural. Faça a correção coletiva, perguntando “¿Qué palabra demuestra que es plural?” ou “¿Dónde está el demostrativo en esta frase?”.

• Pelo trabalho com a atividade 5, propõe-se a formulação de frases com o verbo encantar, combinando diferentes sujeitos com gêneros literários. Oriente a turma a trabalhar em duplas e a formar frases completas. Tal atividade prática é especialmente valiosa para internalizar a diferença entre encanta e encantan portanto, reforce que o verbo deve concordar com o objeto da frase, não com o sujeito.

AVALIANDO

Para verificar e avaliar a aprendizagem e a compreensão quanto aos conteúdos apresentados, encerre a seção com uma produção autônoma, na qual cada um deverá escrever as próprias preferências literárias e as dos colegas, utilizando as estruturas e o vocabulário estudados.

OBJETIVOS

• Escutar e compreender um áudio sobre o autor Miguel de Cervantes.

• Na atividade 2, leia as afirmações antes de reproduzir o áudio e esclareça dúvidas de vocabulário. Então, coloque o áudio para tocar duas ou mais vezes, a fim de favorecer a compreensão. Ao corrigir o item c, comente com os estudantes que Miguel de Cervantes é um dos autores em língua espanhola mais conhecidos do mundo. Antes de se tornar escritor, ele serviu à realeza espanhola como soldado do exército e cobrador de impostos. Ambas as profissões fizeram com que ele passasse por momentos conturbados, como a perda dos movimentos de uma mão, a escravização após perder uma batalha e a prisão por cálculos equivocados, onde lhe surgiu a inspiração para o personagem Don Quijote. • Na atividade 3, promova uma conversa sobre o alcance da obra de Cervantes: a universalidade de temas abordados (como amor, heroísmo, sonhos e loucura); a inovação da estrutura narrativa da obra (considerada a primeira grande novela moderna, influenciando até hoje a literatura mundial); e o estilo do texto, que contrasta humor e realidade. Para o item a, um fator que influenciou na difusão do livro foi a grande quantidade de traduções e adaptações no decorrer dos anos. Quando forem responder ao item b, se possível, apresente adaptações visuais ou literárias de Don Quijote

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Nesta seção, o foco é o reconhecimento do legado literário de Miguel de Cervantes. É possível trabalhá-la de maneira interdisciplinar com o componente curricular de História

¡VAMOS A ESCUCHAR!

Escreva as respostas no caderno.

1. Resposta pessoal. Se necessário, relembre os estudantes que o criador de Dom Quixote foi o espanhol Miguel de Cervantes.

EL LEGADO DE CERVANTES

1. Vas a escuchar un audio sobre el autor del personaje Don Quijote, que conociste anteriormente. ¿Qué es lo que sabes sobre él?

2. Pista 12 Escucha el audio y clasifica las afirmaciones como verdaderas o falsas. Después corrige las falsas.

a ) Cervantes es considerado el fundador de la novela moderna.

Resposta: Verdadera.

b ) Don Quijote de la Mancha marcó un antes y después en la literatura de su época.

Resposta: Verdadera.

c ) Cervantes ganó mucho dinero con sus libros.

3. La imagen representa el autor Miguel de Cervantes. Conversa con tus compañeros sobre las cuestiones propuestas y reflexiona sobre el autor y su obra.

a ) Miguel de Cervantes Saavedra nació en 1547, en Alcalá de Henares, en España. ¿Por qué imaginas que su obra se hizo tan famosa en todo el mundo, incluso en los países donde no se habla español?

Resposta pessoal. Comentários

nas orientações ao professor

Retrato de Miguel de Cervantes, de Juan de Jáuregui. Óleo sobre madera. Hacia 1600.

b ) Hoy en día, Don Quijote es un personaje de dibujos animados, historietas y adaptaciones literarias. En tu opinión, ¿por qué crees que pasó eso?

TECNOLOGÍA

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.

2. c) Resposta: Falsa. Cervantes no cosechó el reconocimiento que merecía ni mucho menos la recompensa económica.

¿Qué te parece explorar el increíble mundo de la imaginación sin salir de casa? En el siguiente enlace encontrarás muchos libros para lectores de distintos niveles, ¡y todos son gratis! Así podrás divertirte mientras practicas el idioma.

TRIPULANTES de la Lectura. Disponible en: https://web.archive.org/web/20250722174101/ https://tripulantes.sep.gob.mx/. Acceso el: 2 jun. 2025.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Essa obra é uma das mais importantes biografias de Miguel de Cervantes, oferecendo uma visão aprofundada sobre a trajetória pessoal e literária do autor.

CANAVAGGIO, Jean. Cervantes. São Paulo: Editora 34, 2005. Essa é outra biografia de Cervantes, mas voltada para as crianças. Nessa obra ilustrada, os estudantes podem conhecer passagens importantes da intensa vida do escritor.

FLORES HEREDIA, Gladys. Miguel de Cervantes

Saavedra para niños. Lima: Editorial Cátedra Vallejo, 2015.

BNCC

Nesta seção, desenvolvem-se as Competências gerais 3 e 9 ao explorar gêneros literários, ampliando o repertório artístico-literário dos estudantes. Também é abordado o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS A ESCRIBIR!

POEMA A DOS VOCES

1. Vuelve a leer el poema “La luna llena” en la página 36

a ) ¿Qué crees que inspiró al poeta a escribir el poema?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

b ) Si tuvieras que escribir un poema, ¿sobre qué sería?

c ) En el poema “La luna llena”, identifica los siguientes elementos.

Respostas nas orientações ao professor

• Cantidad de versos.

• Las comparaciones.

• Si el poema es gracioso o serio.

1. b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes identifiquem o

• Tema principal.

• Título.

• Si hay rimas o no.

OBJETIVOS

• Produzir um poema curto em língua espanhola.

• Ao trabalhar com o item a da atividade 1, destaque o efeito das comparações presentes no poema e chame a atenção para o fato de o autor transformar a observação simples de um elemento natural, como a Lua, em uma imagem rica e criativa, mesclando-a com algo humano (uma dor de dente).

2. Ahora, tú y un compañero van a escribir un poema corto inspirado en el texto “La luna llena”. Para eso, sigan estos pasos.

Professor, professora:

Auxilie os estudantes nas etapas de planejamento do poema.

a ) Elijan otro elemento de la naturaleza para su poema, como el sol, una nube, el mar, una montaña, un río.

b ) Piensen en características curiosas o emotivas del elemento elegido.

c ) Piensen en una comparación inesperada o divertida. Miren los ejemplos.

El sol hoy está furioso, escupe fuego en mi ventana ¡como un dragón enfurecido!

La nube perezosa se derrite en el cielo, como un helado caído en la acera en un día de verano.

Textos producidos para este libro.

d ) Decidan cuántos versos tendrá el poema y si llevará rimas o no.

e ) Escriban el poema con base en el plan y elaboren un título creativo para darle.

3. Professor, professora: Revise os textos das duplas individualmente, auxiliando-os a compreender os ajustes que

f ) Al final, elaboren una ilustración para el poema.

estilo criativo e metafórico do poema original para produzir suas respostas. devem ser feitos.

3. Con la ayuda del profesor, revisen el poema y escriban la versión final, realizando los ajustes necesarios.

4. Con el profesor, reúnan todos los textos del curso y elaboren un conjunto de poemas. Para ello, produzcan una tapa, un índice y coloquen sus textos. ¡Después, pónganlos en la biblioteca de la escuela para que toda la comunidad escolar pueda leerlos!

Professor, professora: Incentive os estudantes a lerem os textos dos colegas, compartilhando suas impressões sobre eles.

• Com as produções finalizadas, na atividade 4, oriente-os na criação de uma coletânea de poemas da turma. Forneça os recursos necessários para que elaborem capa e sumário e organizem as páginas. É possível digitalizar os textos e compilá-los em formato de livro digital. Possibilite que levem a coletânea para casa, a fim de compartilhá-la com os familiares.

Respostas

1. c) Cantidad de versos: cinco; comparaciones: la cara hinchada como el que tiene dolor de muelas; el poema es

gracioso; tema principal: la forma de la luna; título: “La luna llena”; no hay rimas

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Nesta seção, é possível trabalhar de maneira interdisciplinar com os componentes curriculares de Língua Portuguesa e Arte, uma vez que os estudantes são levados a ter contato com a produção de uma manifestação artística e exercitar a criatividade por meio da escrita de um poema.

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BNCC

• Para a produção do poema, na atividade 2, organize a turma em duplas e proponha a escolha de um novo elemento da natureza para guiar a criação de um texto. No item c, apresente os poemas-modelo e analise-os com a turma, perguntando o que está sendo representado, qual é a comparação feita, quantos versos há em cada poema, se há rimas etc. Isso servirá de base para que criem os próprios textos.

• Na atividade 3, preparem um checklist coletivo com critérios simples: tem título; feito em versos; está bem escrito (ortografia e coesão); há comparação com algum elemento natural. Assim, desenvolve-se a autonomia dos estudantes no processo de revisão. Promova um momento de correção entre as duplas, pedindo que troquem os textos e verifiquem as produções dos colegas, indicando correções e melhorias.

Nesta seção, são desenvolvidas as Competências gerais 1, 3 e 4 por meio da criação de metáforas e estruturas poéticas originais, explorando a poesia hispano-americana como expressão artística e exercitando a produção escrita e as apresentações orais dos poemas.

OBJETIVOS

• Participar de um recital de poemas.

• Nesta seção, é proposta a realização de um recital com as poesias produzidas pela turma. Dê início com a atividade 1, na qual ouvirão a declamação do poema “La luna llena”. Peça aos estudantes que escutem o áudio com atenção e consultem um dicionário bilíngue para verificar o significado da palavra declamación. Então, promova um momento de conversa sobre as diferenças que percebem entre ler e declamar: enquanto a leitura é mais neutra, a declamação envolve emoção, ritmo e expressividade.

• Para a atividade 2, incentive-os a analisar o poema que escreveram, pensando na entonação, nas pausas, nas ênfases e em possíveis gestos para reforçar o sentido dos versos. Incentive-os a ensaiar em duplas, prestando atenção à pronúncia correta e ao uso expressivo da voz. Se necessário, eles podem usar o poema impresso como apoio durante a apresentação.

• Na atividade 3, planeje a organização da sala de aula com a turma de maneira acolhedora e participativa. Proponha afastar as carteiras e formar um meio-círculo, garantindo que todos possam ver e ouvir bem. Definam juntos o dia do recital, o cronograma de apresentações e convidem familiares, estudantes de outras turmas e membros da comunidade escolar.

¡VAMOS A CONVERSAR!

Escreva as respostas no caderno.

1. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilharem se ficaram tristes ou melancólicos, por exemplo.

RECITAL DE POEMAS

1. Pista 13 Escucha la declamación del poema “La luna llena”, leído anteriormente.

a ) Para ti, ¿cuáles son las emociones que transmite el poema?

b ) ¿La declamación del poema fue semejante o diferente a la lectura realizada en clase? Explica.

Mujer declamando un poema.

1. b) Sugestão de resposta: A leitura é diferente, pois, na declamação do poema, a entonação das palavras é mais acentuada.

2. El curso hará un recital de poemas, en el cuál tú y tu compañero declamarán el poema que escribieron juntos anteriormente. Para eso, revisen los siguientes pasos.

a ) Lean el poema para verificar si les quedó alguna duda con relación a la pronunciación de las palabras. Pidan la ayuda del profesor.

Comentários nas orientações ao professor roda, para que todos consigam acompanhar a declamação dos colegas.

3. Professor, professora: Organize a turma em

b ) Ensayen la declamación, prestando atención a la pronunciación de las palabras y al tono de la voz.

3. Con el profesor y tus compañeros, acuerden el día en que se realizará el recital. Organicen el espacio y definan el orden de las presentaciones.

4. En el momento da la presentación, mantengan la calma. Acuérdense de pronunciar las palabras correctamente y con un tono de voz adecuado.

5. Si es posible, acuerden con el profesor la grabación del recital para compartirla en las redes sociales de la escuela, así más personas podrán ver el trabajo de ustedes.

Professor, professora: Caso não seja possível gravar

o recital, convide algumas pessoas da comunidade escolar para assistirem às apresentações dos estudantes.

GLOSARIO

Acera: calçada.

Dibujo: desenho.

Escaparate: vitrine.

Gracioso: engraçado.

Helado: sorvete.

Hinchada: inchada.

Muelas: dentes molares.

Perezosa: preguiçosa.

Ventana: janela.

4. Professor, professora: Se necessário, permita que os estudantes utilizem a versão escrita do poema como apoio no momento da declamação.

• Após o evento, proponha uma roda de conversa. Incentive-os a compartilhar o que sentiram ao declamar, o que acharam mais desafiador e o que consideram passível de melhoria em uma próxima oportunidade. Reforce sempre o respeito ao comentar o desempenho dos colegas, fazendo elogios e críticas construtivas e valorizando o esforço de todos.

BNCC

• Por meio desta abordagem integrada, desenvolvem-se não apenas competências linguísticas em língua espanhola, mas também habilidades socioemocionais, como criatividade, trabalho em equipe e autoconfiança na expressão oral. O formato lúdico e artístico torna o aprendizado significativo e memorável, mostrando aos estudantes que a poesia pode transformar nossa maneira de ver o mundo cotidiano.

Nesta seção, desenvolvem-se as Competências gerais 3, 4, 6 e 9 por meio da prática da declamação e do processo de expressão artística e linguística oral e corporal. Também é abordado o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural.

¡VAMOS

A CONECTAR CULTURAS!

Traducir identidades

OBJETIVOS

• Refletir sobre o papel da língua materna como elemento central da identidade e da cultura dos povos indígenas.

1. Pista 14 Escucha el audio. ¿Cuál es la importancia de la lengua materna para los pueblos indígenas?

Sugestão de resposta: A língua materna é a identidade deles, faz parte de sua cultura; é por

meio delas que se comunicam e transmitem seus conhecimentos de geração em geração.

2. Para ti, ¿por qué es importante preservar las lenguas maternas de los pueblos indígenas?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

3. Lee el texto y responde las cuestiones.

Usuma janayari rua

Relato uitoto.

Janayari

Janayari nokɨ dɨga jɨaɨma: daɨɨyɨ no fakade jihí-jihí, jahá-hahá.

Nokɨ dɨ iena dagna: kuena komɨnɨ jakɨruite jihí-jihí, jahá-hahá.

Afe yesika nokɨ bɨide nana atɨáno dane buñode jihí-jihí, jahá-hahá.

Jufubi yuakɨ nagima usuma jana yarima ruakɨ rotɨkaɨ… jihí-jihí, jahá-hahá.

Relato del abuelo Tigre

El tigre y la lluvia hicieron una apuesta. La lluvia dijo: “A mí la gente me tiene más miedo que a ti”.

El tigre le respondió: “A mí me tienen más miedo” y empezó a bramar.

Al oírlo, la gente corrió a darle cacería, pero en ese momento la lluvia empezó a tronar y a relampaguear. Entonces, todos corrieron a esconderse y ganó la lluvia.

RELATO del abuelo Tigre. In: GÓMEZ, Isabel Cristina Quiroga (coord.). ¡Tortuguita, vení bailá!: antología de tradición oral colombiana para la primera infancia. Bogotá: Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y Ministerio de Cultura, 2013. p. 37. Disponible en: https://www.icbf.gov.co/sites/default/ files/tortuguita.pdf. Acceso el: 23 jul. 2025.

a ) La versión original del texto está en el idioma del pueblo Uitoto, que vive en la región amazónica. ¿Qué te pareció?

Resposta pessoal.

Incentive os estudantes a recordarem outros idiomas indígenas que tenham tido contato.

b ) En tu opinión, ¿la traducción del texto puede afectar la manera en que entendemos la historia? ¿Por qué?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

4. En Brasil se hablan más de 150 lenguas indígenas, muchas de ellas en riesgo de desaparecer. ¿Por qué crees que esto está sucediendo?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.

5. En tu opinión, ¿qué podemos hacer para ayudar a preservar las lenguas indígenas de Brasil?

Sugestões de resposta: Ensino desses idiomas nas escolas, documentação do idioma, conscientização da população, mais apoio à cultura e à arte indígena etc.

• Na atividade 2, destaque elementos do poema uitoto, como as repetições sonoras, que reforçam o caráter rítmico e tradicional da oralidade. Depois, leve-os a ler e comparar a versão traduzida para a língua espanhola. No item b, empreenda uma discussão sobre o que pode se perder ou transformar no processo de tradução de um texto – como expressões culturais, sentimentos ou significados simbólicos – e de que maneira isso é capaz de influenciar a percepção do leitor.

• No item a da atividade 3, espera-se que os estudantes reflitam sobre a diminuição das populações indígenas, a existência de um menor número de falantes de línguas indígenas e a falta de

24/09/2025 09:53:27

reconhecimento delas como línguas oficiais no território brasileiro.

BNCC

Nesta aula, é possível desenvolver as Competências gerais 3, 4 e 7 ao abordar a importância das línguas indígenas como forma de expressão, identidade e resistência cultural, valorizando a diversidade linguística como patrimônio imaterial. Também são contemplados os temas contemporâneos transversais Diversidade cultural, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras e Educação em direitos humanos

• Conhecer e analisar um texto tradicional uitoto, reconhecendo marcas da oralidade e da diversidade linguística.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Antes de iniciar a seção, trabalhe com a turma o conceito de língua materna. Para isso, pergunte a cada um: “ ¿Cuál es tu lengua materna? ¿Quién te la enseñó?”. Espera-se que a maioria comente que é a língua portuguesa e que esta foi aprendida com familiares. Caso haja estudantes que nasceram em outros países, peça-lhes que compartilhem a experiência de estar em um país cuja língua oficial não é a materna.

• Na atividade 1, destaque que a língua é um patrimônio imaterial, essencial para a transmissão de saberes e tradições. No item b, espera-se que reflitam sobre o fato de as línguas maternas serem elementos importantes da cultura desses povos e da relevância de preservá-las como maneira de manter vivos conhecimentos e tradições que são transmitidos oralmente de geração em geração.

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos na unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Nesta seção de revisão, oriente a realização das atividades individualmente, incentivando a autonomia na revisão dos conteúdos estudados. Aproveite a correção para verificar o nível de compreensão de cada um acerca dos tópicos abordados, utilizando-a como avaliação formativa.

• Na atividade 1, os estudantes devem completar as frases com os determinantes demonstrativos adequados. Oriente-os a analisar o gênero e o número dos substantivos a que se referem.

• O foco da atividade 2 é o verbo encantar. A turma deve elaborar afirmativas combinando-o com os elementos visuais fornecidos, que retomam o vocabulário de gêneros literários. Durante a correção coletiva, enfatize pontos-chave, como a diferença entre encanta (singular) e encantan (plural), ajustando o verbo ao substantivo que o acompanha.

• Na aula, há ainda espaço para um momento importante de autoavaliação. Peça aos estudantes que leiam o quadro e respondam com sinceridade, refletindo sobre o próprio aprendizado e pensando no que já dominam e no que ainda precisam praticar. Por meio dessa ferramenta, eles podem identificar os pontos fortes e as áreas que necessitam de mais prática. Use as informações como base para planejamentos futuros e propostas de reforço individualizado.

REPASO

Escreva as respostas no caderno.

1. Completa las frases con las palabras de la caja.

aquel • aquella aquellos • aquellas

a ) ¿Ves ■ montañas al fondo? Son las más altas de la región.

Resposta: Aquellas.

b ) ■ libro que está en el estante es el que te recomendé.

Resposta: Aquel.

c ) Me encanta ■ canción que tocaron ayer en la radio.

Resposta: Aquella.

d ) ■ estudiantes de allá son los ganadores del concurso.

Resposta: Aquellos.

2. Formula frases con el verbo encantar

A. B. C.

Yo – poemas Tú – fantasía Ella – leer – biografía

Respostas: A – (A mí) Me encantan los poemas; B – (A ti) Te encanta la fantasía; C. – (A ella) Le encanta leer biografías.

AHORA PUEDO...

• leer e interpretar un poema;

• nombrar algunos géneros literarios;

• usar el verbo encantar para hablar sobre preferencias;

• utilizar los pronombres demostrativos aquel, aquella, aquello y aquellos;

• escuchar y comprender una breve biografía de Miguel de Cervantes;

• escribir un poema;

• declamar un poema en un recital de poemas;

• reflexionar sobre la importancia de la lengua materna en la preservación de las lenguas indígenas.

ATIVIDADE EXTRA

Para praticar o verbo encantar com diferentes sujeitos e ainda utilizar o vocabulário desenvolvido na unidade, proponha o jogo Detectives de gustos. Cada estudante criará uma ficha com informações pessoais sobre gêneros literários, como “A mí me encantan los cuentos clásicos” e “No me encantan las biografías”. Depois, eles

• Ao final, de acordo com as dificuldades que demonstrarem, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para a próxima unidade.

devem caminhar pela sala de aula e conversar com os colegas, fazendo perguntas para descobrir quem gosta do quê. No final, forme uma roda com o objetivo de propiciar o compartilhamento e a confirmação (ou não) das informações sobre as preferências uns dos outros, dizendo frases como ”A Juan le encantan los cómics” e “A Ana no le encanta la poesía”. Por meio da atividade, desenvolvem-se habilidades comunicativas e promove-se interação oral com propósito real, reforçando o conteúdo da unidade.

UNIDAD

¡A CUIDAR LA NATURALEZA! 4

O tema desta unidade é la preservación del medio ambiente. Nela, serão abordadas as ações de cuidado com o meio ambiente, as formas verbais debemos e necesitamos e o trabalho com o gênero cartaz de campanha. Espera-se que os estudantes assimilem e utilizem o vocabulário apresentado; leiam e compreendam um cartaz de campanha, reconhecendo algumas das características do gênero, assim como sua função social; escutem e compreendam um áudio informativo sobre las 3 R; produzam um cartaz e divulguem uma campanha ambiental; conversem a respeito de problemas ambientais; e reflitam quanto ao ecoturismo.

Família plantando árvore.

Respostas e comentários nas orientações ao professor

Pista 15 Escute um áudio sobre a importância das árvores e responda: por que elas são importantes para o meio ambiente?

Como as árvores contribuem para a sobrevivência de alguns animais?

Além de plantar árvores, o que podemos fazer para cuidar da natureza? 1. 2. 3.

• Nesta unidade, o objetivo é exercitar o pensamento crítico sobre o papel individual na proteção do meio ambiente, incentivando atitudes sustentáveis e práticas, além da conexão e do respeito à natureza. A aula inicial contextualiza o tema concentrando-se na importância das árvores para o planeta, destacando a atuação delas como pequenos ecossistemas e abrigo para diversos animais.

• Comece convidando a turma a descrever a cena e discutir o que ela representa. Palavras-chave compartilhadas podem ser anotadas na lousa. Em seguida, reproduza o áudio e conduza um breve debate sobre o conteúdo. Encoraje os estudantes a relacionarem esses conceitos com a realidade local, por exemplo, imaginando como seria o bairro onde vivem se nele não houvesse árvores.

BNCC

Nesta seção, são abordadas as Competências gerais 1, 2, 3 e 10 ao explorar

conteúdos sobre o papel das árvores por meio da análise de áudio, integrando conhecimentos associados à relação entre seres humanos e natureza e estimulando a consciência ecológica. Também é contemplado o tema contemporâneo transversal Educação ambiental

Respostas

24/09/2025 09:46:49

2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes resgatem conhecimentos prévios e citem quais animais acreditam que se beneficiam diretamente das árvores.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes contribuam citando ações que julgam adequadas para a preservação ambiental.

1. As árvores desempenham papel muito importante como pequenos ecossistemas, nos quais pequenos animais, insetos e pássaros interagem.

OBJETIVOS

• Ler e compreender um cartaz de campanha.

• Reconhecer algumas características do gênero cartaz de campanha.

• Na atividade 1, ative os conhecimentos prévios dos estudantes: peça que analisem o cartaz, tanto a imagem quanto o texto, e compartilhem as primeiras impressões sobre a mensagem transmitida. Registre na lousa palavras-chave citadas, a fim de incentivar a troca de ideias e o pensamento crítico.

• Em seguida, na atividade 2, faça a leitura coletiva e a análise detalhada dos elementos do cartaz (cores, desenhos, tipos de letra, logotipo etc.), levando-os a refletir a respeito do papel social desse tipo de comunicação. No item c, explore o significado da expressão recuperación verde, relacionando-a com práticas ecológicas de resgate de ambientes previamente poluídos ou destruídos pela ação humana.

• Na atividade 3, fomente que estabeleçam relação entre as imagens (árvore e flores, usina eólica e pilha) e a mensagem principal sobre a comemoração do Día Mundial del Medio Ambiente. Auxilie os estudantes a perceberem como as imagens reforçam o conteúdo verbal.

• Na atividade 4, promova uma conversa e incentive a comparação entre estilos de vida diferentes. Uma opção é contrapor a vida urbana e as práticas tradicionais, como as dos povos originários, ampliando a visão crítica sobre diversidade de valores culturais e ambientais.

¡VAMOS A LEER!

EL DÍA MUNDIAL

Escreva as respostas no caderno.

1. Resposta pessoal. Acolha as hipóteses sem corrigi-las, pois os estudantes vão retomá-las na atividade 2

DEL MEDIO AMBIENTE

1. Observa la imagen del afiche. ¿De qué crees que se trata? ¿Por qué?

2. Ahora lee y responde las preguntas.

4. Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a diferenciarem a forma como se lida

com a natureza nas grandes cidades e a maneira como os povos indígenas se relacionam com ela.

Afiche promocional del Día Mundial del Medio Ambiente, de la Concertación Regional para la Gestión de Riesgos, 2020.

2. b) Sugestão de resposta: Conscientizar as pessoas da importância de cuidar do meio ambiente.

a ) ¿El tema del cartel era lo que esperabas? Comenta con tus compañeros.

Resposta pessoal. Retome com os estudantes as respostas da atividade 1

b ) ¿Qué función cumple un cartel como este?

c ) En tu opinión, ¿qué significa la expresión recuperación verde?

Sugestão de resposta: Indica a necessidade de preservarmos o meio ambiente.

3. Observa los dibujos del cartel. ¿Cómo se relacionan con el texto presentado?

Resposta: As imagens do cartaz fazem referência ao meio ambiente (flores e árvores) e às práticas sustentáveis que podem ajudar na preservação (energia eólica e descarte correto de pilhas).

4. El 5 de junio fue establecido como Día Mundial del Medio Ambiente por la Organización de las Naciones Unidas (ONU). ¿Crees que todas las personas del mundo cuidan la naturaleza de la misma manera? ¿Por qué?

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Nesta seção, o foco é conscientizar os estudantes quanto à preservação ambiental e à sustentabilidade por meio da análise de um cartaz sobre o Día Mundial del Medio Ambiente, integrando leitura crítica e educação socioambiental, em uma abordagem interdisciplinar que abrange Ciência, Língua Portuguesa e Geografia.

BNCC

Por meio do trabalho com esta seção, são contempladas as Competências gerais 1, 4, 6 e 10 ao promover consciência ambiental, empatia, responsabilidade coletiva e comunicação crítica, incentivando os estudantes a transformarem conscientização em práticas cotidianas. Também são abordados os temas contemporâneos transversais Educação ambiental e Vida familiar e social

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

¿QUÉ PODEMOS HACER PARA CUIDAR LA NATURALEZA?

1. Pista 16 Escucha y repite. Comentários nas orientações ao professor

Plantar árboles para purificar el aire.

Reutilizar los materiales reciclables.

Ahorrar energía.

Utilizar el agua con responsabilidad.

Tirar los residuos en el lugar correcto.

OBJETIVOS

• Adquirir vocabulário referente à preservação ambiental.

• Compreender e aplicar estruturas gramaticais com as formas verbais debemos ou necesitamos + verbos no infinitivo

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Antes de iniciar, proponha aos estudantes uma roda de conversa sobre o assunto para que comentem ações de preservação ambiental que conhecem e costumam praticar. Possibilite um espaço para que se expressem livremente, justificando por quais motivos essas ações ajudam o meio ambiente.

• Nesta seção, é apresentado o vocabulário relacionado à preservação ambiental, com foco em verbos de ação debemos (devemos) ou necesitamos (precisamos). Também são desenvolvidas as habilidades comunicativas dos estudantes, enquanto se promove a conscientização a respeito de práticas sustentáveis no cotidiano.

• Na atividade 1, apresente as imagens e faça perguntas para ativar conhecimentos prévios, como “¿Cuál de estas acciones ya practicaste?”, criando conexões com as experiências pessoais deles. Então, reproduza o áudio com frases sobre ações sustentáveis e peça-lhes que repitam as expressões em voz alta, trabalhando com pronúncia e entonação.

24/09/2025 09:46:54

BNCC

• Por meio do desenvolvimento desta seção, as Competências gerais 1, 2, 4 e 10 são trabalhadas ao integrar o conteúdo em língua espanhola sobre temas ambientais com a reflexão e criação de soluções sustentáveis, coletivas e cidadãs. Também abordam-se os temas contemporâneos transversais Educação ambiental e Vida familiar e social

• Na atividade 2, promovendo uma retomada das ações vistas na página anterior, leia o quadro de palavras e solucione possíveis dúvidas de vocabulário. Então, oriente os estudantes a completarem as frases com os verbos apropriados. Depois, faça uma correção coletiva, solicitando-lhes que leiam as frases em voz alta, reforçando as construções corretas com debemos ou necesitamos + verbos no infinitivo e atentando para a pronúncia.

• Na atividade 3, reproduza o áudio com os conselhos e peça aos estudantes que acompanhem lendo as frases no livro. Depois, coloque-o para tocar novamente, fazendo pausas para que as repitam. Após a escuta, conduza uma conversa perguntando à turma se já seguem esses conselhos em casa ou na escola e incentive que compartilhem outros exemplos usando a estrutura debemos ou necesitamos + verbos no infinitivo

ATIVIDADE EXTRA

Organize duplas para fazer uma entrevista simulada: um estudante será um repórter ambiental; o outro, uma pessoa da comunidade comprometida com o meio ambiente. O repórter deve fazer perguntas como “¿Qué debemos hacer para proteger la naturaleza de nuestro barrio?” ou “¿Qué necesitamos cambiar en nuestra escuela para cuidar el medio ambiente?”, ao que o colega deve responder com frases usando debemos ou necesitamos + verbos no infinitivo. Depois, os papéis se invertem. Se possível, grave as entrevistas em vídeo ou áudio ou promova um momento de apresentações para outras turmas e familiares.

2. Retoma las acciones de la página anterior y completa las frases usando las palabras de la caja.

tirar • plantar • reutilizar • utilizar • ahorrar • conservar

a ) Debemos ■ energía.

Resposta: Debemos ahorrar energía.

b ) Necesitamos ■ árboles para purificar el aire.

Resposta: Necesitamos plantar árboles para purificar el aire.

c ) Debemos ■ el agua con responsabilidad.

Resposta: Debemos utilizar el agua con responsabilidad.

d ) Debemos ■ limpios los mares y los ríos.

Resposta: Debemos conservar limpios los mares y los ríos.

e ) Necesitamos ■ los residuos en el lugar correcto.

Resposta: Necesitamos tirar los residuos en el lugar correcto.

f ) Debemos ■ los materiales reciclables.

Resposta: Debemos reutilizar los materiales reciclables.

3. Pista 17 Escucha y repite para conocer otros consejos.

Debemos apagar las luces cuando salimos de un ambiente.

Debemos evitar el consumo de plástico.

Necesitamos cuidar las plantas.

Necesitamos cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes.

Professor, professora: Ao final, converse com os estudantes se costumam seguir esses conselhos e peça que citem outros exemplos.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Nesse livro, estão reunidos seis contos ilustrados nos quais a natureza, os animais e as crianças são protagonistas, desenvolvendo o conhecimento sobre problemas ambientais e incentivando o cuidado com o meio ambiente. Cada história aborda uma problemática ambiental:

desmatamento, extinção de animais, poluição por plástico, aquecimento global, entre outras, finalizando com páginas de reflexão e sugestões de ações concretas e acessíveis aos estudantes para preservar o planeta.

CASALS, Anna; FERRI, Paolo. Cuentos para salvar el planeta. Madrid: SM, 2020.

4. Escribe consejos para cuidar el medio ambiente usando las formas verbales debemos y necesitamos y las palabras de las cajas.

Respostas nas orientações ao professor

desechar • pilas usadas • puntos de recolección

imprimir • cosas • innecesarias

evitar • sorbetes de plástico • cubiertos desechables

crear • juguetes • materiales reciclables

reparar • ropa

arrancar • flores • hojas sin motivo

Debemos crear juguetes con materiales reciclables

4. C. Sugestões de respostas: No necesitamos imprimir cosas innecesarias; No debemos imprimir cosas innecesarias.

4. D. Sugestões de respostas: Necesitamos reparar la ropa que todavía nos sirve; Debemos reparar la ropa que todavía nos sirve

4. E. Sugestões de respostas: Debemos evitar el uso de sorbetes de plástico y cubiertos desechables ; Necesitamos

evitar el uso de sorbetes de plástico y cubiertos desechables

4. F. Sugestões de respostas: No necesitamos arrancar flores ni hojas sin motivo; No debemos arrancar flores ni hojas sin motivo.

SUGESTÃO CULTURAL

Os povos antigos costumavam ter uma relação especial com a natureza. Compartilhe a lenda Selk’nam a seguir com

• Na atividade 4, os estudantes devem formular frases utilizando as palavras disponibilizadas em cada caso e a estrutura gramatical (no) debemos ou (no) necesitamos + verbos no infinitivo, conforme os exemplos anteriores. Durante o desenvolvimento, caminhe pela sala de aula para apoiar a construção das sentenças e reforçar o uso das estruturas corretamente. Para expandir a proposta, peça-lhes que desenhem novas imagens, criando outras frases de exemplo de ações positivas com a estrutura gramatical trabalhada.

AVALIANDO

Utilize a atividade 4 como avaliação. Para isso, oriente os estudantes a fazê-la sozinhos e, depois, proceda com a correção individual. Indique as correções necessárias e proponha outras atividades para remediar as dificuldades identificadas, seja em relação ao vocabulário relacionado ao meio ambiente, seja associadas ao uso das formas verbais debemos ou necesitamos

Respostas

4. A. Sugestões de respostas: Necesitamos desechar las pilas usadas en los puntos de recolección; Debemos desechar las pilas usadas en los puntos de recolección.

4. B. Sugestões de respostas: Necesitamos crear juguetes con materiales reciclables;

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os estudantes, para que conheçam um pouco dessa relação. O trabalho com ela permite a ampliação do vocabulário e do repertório cultural da turma acerca das lendas dos povos originários de países hispanofalantes.

LOS SELKNAM y la naturaleza. Chile para Niños. Disponível em: https://www.chileparaninos.gob.cl/639/ articles-596151_archivo_01.pdf. Acesso em: 19 ago. 2025.

OBJETIVOS

• Escutar e compreender um áudio informativo sobre las 3 R (reducir, reutilizar e reciclar).

• Na atividade 1, proponha aos estudantes uma roda de conversa sobre o que acham que significam os 3 Rs. Anote na lousa os termos sugeridos e relacione-os aos conhecimentos prévios da turma. Em seguida, reproduza o áudio da atividade 2 e incentive-os a confrontar suas hipóteses com o conteúdo apresentado. Incentive a participação de todos, exercitando o vocabulário aprendido.

• Na atividade 3, os estudantes são desafiados a analisar criticamente as afirmações a respeito de sustentabilidade. Solicite-lhes que indiquem as frases falsas, justificando oralmente, e proponham as correções primeiro em voz alta, coletivamente, depois por escrito. Nesta etapa, trabalha-se com a fixação dos conceitos por meio da interação oral.

• Na atividade 4, oriente-os a analisar atentamente as imagens e relacioná-las a uma das três ações dos 3 Rs. Explique brevemente o que elas retratam: a transformação de uma lata em porta-trecos ( reutilizar ), o uso de papel reciclado (reciclar) e a utilização de sacolas reutilizáveis como alternativas às embalagens plásticas ( reducir ). A fim de enriquecer a atividade, proponha que pensem em objetos do cotidiano que também possam ser reutilizados, reciclados ou substituídos para reduzir o consumo. Se possível, leve alguns desses exemplos para a sala de aula – embalagens e objetos reaproveitados ou papel reciclado, por exemplo.

• Na atividade 5, encoraje os estudantes a discutirem como aplicar os 3 Rs no am-

¡VAMOS A ESCUCHAR!

Escreva as respostas no caderno.

2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes compreendam que os 3 Rs se referem a três ações básicas para o cuidado com o meio ambiente: reduzir, reutilizar e reciclar.

LAS 3 R

3. a) Resposta: Falsa. Una buena manera de reducir es comprar productos que no utilicen envases.

1. Vas a escuchar un audio sobre las 3 R. ¿Qué crees que significan?

Resposta pessoal. Explique que a terminologia indica a repetição da letra r três vezes.

2. Pista 18 Ahora escucha el audio y responde: ¿Tus ideas sobre las 3 R eran correctas? Si no, ¿qué descubriste que significan?

3. Escribe si las afirmaciones son verdaderas o falsas según el audio y corrige las falsas.

a ) La práctica de reducir tiene como objetivo generar menos residuos.

Resposta: Verdadera.

b ) Una manera de reducir es comprar productos con envases plásticos.

c ) La práctica de reutilizar busca darles una segunda vida a los objetos, evitando que se conviertan en residuos.

Resposta: Verdadera.

d ) Un ejemplo de reutilización es consumir lo menos posible.

e ) Reciclar consiste en convertir ciertos materiales en materias primas para nuevos productos.

Resposta: Verdadera.

f ) El reciclaje y la reutilización son acciones diferentes.

Resposta: Verdadera.

4. Relaciona cada imagen con una de las tres acciones.

Resposta: A – reutilizar; B – reciclar; C – reducir.

reducir • reutilizar • reciclar

3. d) Resposta: Falsa. Un ejemplo de reutilización es la conversión de una botella en florero. Un ejemplo de reducción es consumir lo menos posible.

5. ¿Cómo crees que podemos aplicar las 3 R en la escuela?

TECNOLOGÍA

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem ações como reduzir o uso de papel e reutilizar materiais escolares que ainda têm vida útil.

¿Qué tal aprender a cuidar el planeta mientras te diviertes? En este sitio web encontrarás juegos que te enseñan lo importante que es reciclar, ahorrar energía, proteger a los animales y mucho más.

ECOJUEGOS. EcoKids. Disponible en: https://ecokids.net/es/ecojuegos/. Acceso el: 17 jun. 2025.

biente escolar, propondo algumas soluções concretas, como sempre usar folhas de papel dos dois lados e levar o lanche em recipientes reutilizáveis. Essas respostas podem ser resgatadas na seção ¡Vamos a escribir!

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Na seção, trabalham-se com os conceitos ambientais dos 3 Rs de maneira prática e interativa, em uma estrutura progressiva que começa com a ativação de conhecimentos prévios e avança para propostas ativas, tendo os estudantes como protagonistas no processo de reflexão e busca de soluções, em interdisciplinaridade com

os componentes curriculares de Ciências e Geografia

BNCC

Nesta seção, são articuladas as Competências gerais 2, 4 e 10 ao interpretar o conteúdo, propor soluções e sugerir práticas sustentáveis. Também abordam-se os temas contemporâneos transversais Ciência e tecnologia, Educação ambiental e Vida familiar e social

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS A ESCRIBIR!

1. Resposta: A – la contaminación del aire y la emisión de gases de efecto

invernadero; B – la deforestación y el desperdicio de recursos naturales; C – el desperdicio de agua potable y la escasez de agua.

PEQUEÑAS ACCIONES, GRANDES CAMBIOS

1. ¿Con qué problemas ambientales se relaciona cada acción representada?

Preferir el transporte público o la bicicleta. Usar siempre las dos caras de una hoja de papel.

Barrer la acera en vez de lavarla.

2. Con tus compañeros, vas a crear una campaña a favor del medio ambiente. Sigan estas orientaciones para elaborar el texto de tu cartel.

Comentários nas orientações ao professor

a ) En equipos, elijan un problema ambiental como tema.

b ) Investiguen las causas del problema elegido y qué consecuencias genera en la naturaleza y en las personas.

c ) Busquen y propongan soluciones para ese problema.

3. ¡Manos a la obra!

Comentários nas orientações ao professor

a ) Elijan una pequeña acción cotidiana que pueda ayudar a solucionar el problema elegido.

b ) Escriban un borrador para presentarla al público. El texto debe ser breve y buscar concientizar a las personas sobre ese problema. Por ejemplo:

Para los animales marinos, tu sorbete parece comida. Reduce el uso de plásticos.

c ) Elijan una imagen que complemente el texto y llamen la atención sobre el problema.

d ) Revisen el borrador y corrijan lo que sea necesario.

e ) Confeccionen el cartel combinando texto e imagen.

4. Sigan las orientaciones del profesor para compartir sus producciones entre todos antes de presentar la campaña en la próxima sección.

Comentários nas orientações ao professor

colegas para que os avaliem, analisando a clareza da mensagem e a adequação das imagens, em um processo de revisão colaborativa que exercita a análise crítica e textual em língua espanhola.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Nesta seção, os estudantes trabalharão com habilidades de comunicação por meio da criação de cartazes de campanha de conscientização ambiental, seguindo uma abordagem prática e interativa, promovendo o trabalho interdisciplinar com os componentes curriculares de Ciências, Geografia e Arte

BNCC

24/09/2025 09:47:07

Nesta seção, são articuladas as Competências gerais 2, 3, 4, 6 e 10, uma vez que se propõe investigar causas e consequências de problemas ambientais e pensar em soluções, adequando a linguagem ao propósito de campanha. Também são abordados os temas contemporâneos transversais Ciência e tecnologia, Educação ambiental e Vida familiar e social

OBJETIVOS

• Produzir um cartaz de campanha.

• Peça aos estudantes que compartilhem experiências anteriores com campanhas ambientais e reflitam sobre o que torna uma campanha eficaz. Registre as ideias na lousa, destacando conceitos-chave, como mensagem clara e ação concreta, que servirão de base para o trabalho posterior.

• Na atividade 1, a turma analisará situações que ilustram soluções concretas para problemas ambientais, servindo como ponte para o projeto principal.

• Na atividade 2, oriente os grupos a escolherem um problema ambiental de relevância para o planeta ou para a região ou o bairro onde vivem. Em seguida, devem pesquisar informações básicas sobre as causas e consequências dessas situações e as possíveis soluções para elas. Auxilie-os com sugestões de fontes e com formulação de frases em língua espanhola.

• Na atividade 3, incentive a criatividade na redação do cartaz, que deve conter frases curtas, mas impactantes e informativas, em língua espanhola. Apoie nos momentos de escrita, revisão do conteúdo e escolha de imagens ou desenhos.

• Na atividade 4, proponha às equipes que troquem seus rascunhos com os

OBJETIVOS

• Apresentar oralmente uma campanha de conscientização.

• Nesta seção, promove-se a consolidação do aprendizado sobre sustentabilidade por meio da apresentação oral da campanha ambiental anteriormente criada, incentivando a prática da língua espanhola em contextos de vida social e o protagonismo dos estudantes na mudança ambiental que ocorrerá na comunidade educacional.

• Na atividade 1, promova um momento de retomada e planejamento. Peça aos grupos que releiam seus cartazes, compartilhando os motivos que levaram à seleção do tema abordado. No item a, espera-se que, ao justificarem as escolhas, retomem o contato com o tema de suas campanhas. Em b , caso tenham dificuldade para responder à questão, auxilie-os na elaboração de ideias, fazendo perguntas sobre a condução das pesquisas realizadas na seção anterior.

• Para a atividade 2, oriente os grupos a estruturarem e praticarem suas apresentações. Possibilite aos estudantes com dificuldades de fala, leitura ou memorização que utilizem recursos para se apresentar, como apoio visual ou leitura de um roteiro impresso com fonte ampliada.

• Na atividade 3, organize as apresentações com os grupos. Enquanto uma equipe apresenta, os colegas podem registrar um aspecto positivo e uma sugestão de melhoria, reforçando o respeito e o espírito colaborativo.

• Com relação à atividade 4, proponha a montagem de uma exposição com os cartazes produzidos. Escolham coletivamente locais estratégicos da escola para expor os trabalhos e, se possível, convide outras turmas ou as famílias para visitar a mostra.

¡VAMOS

A CONVERSAR!

Escreva as respostas no caderno.

NUESTRA CAMPAÑA DE CONCIENTIZACIÓN

1. Vuelve a reunirte con el equipo formado en la sección anterior. Juntos, piensen y respondan a las siguientes preguntas.

Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.

a ) ¿Por qué eligieron ese problema ambiental?

b ) ¿Qué dato investigado sobre el problema les provocó más curiosidad?

2. Ahora van a finalizar y presentar su campaña de concientización.

a ) Definan el subtema del que hablará cada integrante.

Comentários nas orientações ao professor

• las causas del problema;

• sus consecuencias;

• las posibles soluciones;

• la importancia de la pequeña acción cotidiana que proponen en el cartel.

b ) Elaboren sus intervenciones. Si es necesario, investiguen más para incluir datos o ejemplos.

c ) Practiquen la presentación para sentirse seguros al hablar.

3. En la fecha acordada con el profesor, presenten su campaña, prestando atención a los siguientes puntos.

Comentários nas orientações ao professor

a ) Hablen con claridad y calma para que todos los entiendan.

b ) Respeten el tiempo de cada intervención.

c ) No interrumpan a los compañeros ni a los otros equipos.

4. Después de las presentaciones, con la ayuda del profesor, reúnan los carteles del curso y expónganlos en un lugar de la escuela.

Comentários nas orientações ao professor

GLOSARIO

Acera: calçada.

Cepillamos: escovamos.

Cubiertos: talheres.

Defensa: defesa.

Desechar: descartar.

Grifo: torneira

Innecesarias: desnecessárias.

• Finalize a seção com uma reflexão orientada, discutindo os desafios enfrentados durante as apresentações e as possíveis maneiras de medir o impacto real da campanha.

BNCC

Nesta seção, articulam-se as Competências gerais 2, 4, 6 e 9 ao planejar e apresentar uma campanha com base em pesquisa, promovendo o protagonismo dos estudantes em posturas ativas e conscientes. Também são abordados os temas contemporâneos transversais Ciência e tecnologia, Educação ambiental e Vida familiar e social

Pilas: pilhas.

Sorbetes: canudos.

24/09/2025 09:47:07

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

Ecoturismo: por un turismo responsable

1. Vas a escuchar un audio sobre ecoturismo. ¿En qué crees que consiste este tipo de turismo? Justifica tu respuesta.

2. Pista 19 Ahora escucha el audio y responde.

a ) ¿Tu hipótesis era correcta? ¿Por qué?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem a relação entre turismo e responsabilidade ecológica.

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.

b ) Explica el concepto de ecoturismo con tus propias palabras.

Resposta pessoal. Utilize esta atividade para avaliar o nível de compreensão oral da turma.

3. Lee el texto con consejos de ecoturismo en México y responde.

Cuando viajes:

• No tires basura en las calles, carreteras, ríos, playas y otros lugares. Recuerda que un México limpio es tarea de todos.

• Disfruta las maravillas naturales o culturales. Evita marcarlas o dañarlas para que otros puedan apreciarlas.

• Toma sólo fotografías de recuerdo; no te lleves plantas o animales. [...]

VIAJA sin dejar huella. In: MÉXICO. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Más de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar. Ciudad de México: Semarnat, 2004. p. 38. Disponible en: https://biblioteca. semarnat.gob.mx/janium/Documentos/Ciga/Libros2011/CG007342.pdf. Acceso el: 17 jun. 2025.

a ) Has leído un fragmento del texto Viaja sin dejar huella. Tomando en cuenta los consejos presentados, ¿qué significa viajar sin dejar huella?

Resposta nas orientações ao professor

b ) Retoma el último consejo. ¿Qué problemas podríamos causar si no lo seguimos?

Resposta nas orientações ao professor

4. En distintas partes del mundo, algunos sitios turísticos imponen reglas para proteger el medio ambiente y respetar las culturas locales.

a ) ¿Qué consejos le darías a una persona que viene a visitar tu ciudad para que practique un turismo responsable?

Resposta nas orientações ao professor

b ) Piensa en un lugar que te gustaría conocer. ¿Qué crees que deberías saber o hacer antes de visitarlo para respetar su cultura y su naturaleza?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam

sobre formas de reduzir o impacto ambiental no destino, como se informar da cultura local e conhecer as regras de preservação ambiental do lugar.

Respostas

3. a) Significa viajar sin impactar negativamente el local visitado

3. b) Podríamos causar un desequilibrio en la naturaleza del lugar. Al llevarnos plantas o animales, alteramos su ecosistema, ponemos en peligro especies y contribuimos a la pérdida de biodiversidad

4. a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem ações relacionadas ao cuidado ambiental e ao respeito cultural, como consumir produtos locais, não jogar resíduos nas ruas e não danificar espaços públicos.

BNCC

09:47:08

Nesta seção, articulam-se as Competências gerais 2, 3, 5 e 10 ao analisar práticas sustentáveis no turismo, relacionando-as com experiências e culturas locais e globais, por meio de leitura, escuta e produção oral em língua espanhola. Também são abordados os temas contemporâneos transversais Ciência e tecnologia, Educação ambiental e Vida familiar e social

OBJETIVOS

• Compreender o conceito de ecoturismo e a importância dele para a preservação ambiental.

• Nesta seção, é proposta uma abordagem dinâmica para explorar o conceito de ecoturismo, incentivando os estudantes a refletirem sobre práticas sustentáveis de viagem e a importância delas para a preservação ambiental.

• Na atividade 1, convide-os a compartilhar conhecimentos prévios relacionados ao termo ecoturismo, incentivando uma conversa inicial que sirva como diagnóstico. Nesta etapa, valoriza-se a participação ativa, viabilizando que expressem percepções e ideias sobre o tema.

• Na atividade 2, reproduza o áudio e peça aos estudantes que comparem as hipóteses iniciais às informações apresentadas. Em a, auxilie-os a encontrar pontos semelhantes e contrastantes entre as hipóteses anteriormente elaboradas e o conceito apresentado no áudio.

• Na atividade 3, faça a leitura coletiva do fragmento Viaja sin dejar huella, destacando os conselhos dados no texto. Certifique-se de que todos compreendem o significado de huella (rastro, vestígio).

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos na unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Nesta seção, propõe-se que os estudantes verifiquem se compreenderam os conteúdos e conseguem aplicá-los em contextos práticos. Assim, é possível usá-la como avaliação formativa do aprendizado da unidade. Para isso, proponha que as atividades sejam realizadas individualmente, incentivando a autonomia na revisão dos conteúdos estudados.

• Na atividade 1 , oriente-os a conectar imagens a frases que descrevem ações sustentáveis, utilizando a estrutura debemos ou necesitamos + verbos no infinitivo. Por meio dessa associação, eles conseguem consolidar melhor o significado das expressões e reconhecer a aplicação prática desses hábitos no dia a dia.

• Durante a correção coletiva, amplie a discussão, incentivando a turma a explicar o impacto de cada ação para a preservação do meio ambiente e a compartilhar exemplos e relatos de atitudes semelhantes presentes no cotidiano da escola ou de casa.

• Para finalizar, convide os estudantes a refletirem sobre o processo de aprendizagem, verificando conteúdos nos quais ainda há dúvidas e identificando conceitos ou termos que precisam ser revisados.

• Ao final, de acordo com as dificuldades apresentadas, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e de desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para a assimilação plena dos conteúdos.

Escreva as respostas no caderno.

1. Relaciona cada consejo con su imagen.

Resposta: A - 3; B - 2; C - 4; D - 1.

Necesitamos cerrar el grifo mientras lavamos los platos. A.

C.

Debemos evitar el uso de aerosoles porque dañan la capa de ozono.

AHORA PUEDO...

• leer e interpretar un cartel de campaña;

B.

Debemos usar bolsas de tela en lugar de bolsas de plástico.

Necesitamos desechar las pilas en contenedores especiales porque son tóxicas. D.

• dar consejos para cuidar el medio ambiente;

• escuchar y comprender un audio informativo;

• crear un cartel de campaña;

• presentar una campaña de concientización;

• platicar y reflexionar sobre cómo cuidar el medio ambiente y cómo practicar el ecoturismo.

OBJETIVOS

¡EN CONJUNTO!

La importancia del reciclaje

Identificamos el problema 1

El reciclaje de residuos proporciona muchos beneficios para la sociedad y el medio ambiente. Sin embargo, son varios los lugares que no disponen de contenedores para la separación de residuos, de modo que todo lo que es desechable termina en el mismo lugar, imposibilitando el reciclaje. A continuación, lee algunos de los beneficios del reciclaje.

Comentários nas orientações ao professor

¿POR QUÉ hay que reciclar? Ecoembes. Disponible en: https://www.ecoembes.com/sites/default/files/inline-files/ corporativo/proyectos-ods/reciclar-primaria-9-a-11-anos.pdf. Acceso el: 1 jul. 2025.

te é dividir a leitura entre seis estudantes, atribuindo a cada um deles um dos benefícios da reciclagem. Nesse momento, ajude-os na pronúncia e, ao final, esclareça possíveis dúvidas de vocabulário, como vertederos (aterros sanitários) e ahorramos (economizamos).

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Ao trabalhar os benefícios da reciclagem, levando os estudantes a refletirem sobre os impactos ambientais e sociais da gestão adequada dos resíduos, é possível fazer uma integração com o componente curricular de Ciências. Também se

24/09/2025 09:40:58

torna viável explorar a ideia de consumo consciente, reforçando o papel de cada cidadão na preservação dos recursos naturais.

BNCC

A discussão acerca da reciclagem de resíduos e a importância dessa prática propicia o desenvolvimento das Competências gerais 2, 4, 7 e 10, além de contemplar os temas contemporâneos transversais Educação ambiental, Educação para o consumo e Vida familiar e social

• Reconhecer a importância da reciclagem de resíduos, considerando os impactos ambientais, sociais e econômicos dessa atitude.

• Propor, de maneira coletiva, ações concretas de reciclagem no contexto da escola onde estudam e da comunidade onde vivem.

• Desenvolver atitudes de responsabilidade ambiental e cidadania ativa por meio da valorização da coleta seletiva e do reaproveitamento de materiais.

1. IDENTIFICAMOS EL PROBLEMA

• Nesta etapa, os estudantes serão convidados a refletir sobre a importância da reciclagem para o meio ambiente e a sociedade, compreendendo a contribuição de pequenas ações do cotidiano para a redução de resíduos, a preservação dos recursos naturais e o cuidado com o planeta. A proposta também instiga a criatividade, a colaboração e o uso da língua espanhola de modo contextualizado.

• Inicie lendo o título da seção e perguntando se sabem o que é reciclagem e por que essa prática é importante. Por meio dessa abordagem ativa, conhecimentos prévios, experiências e percepções da turma são valorizados.

• Em seguida, leia o infográfico da seção com a turma. Uma estratégia interessan-

• Após a leitura do infográfico, leia com os estudantes as perguntas da seção e conduza uma discussão orientada. Ao responder ao item a, incentive a reflexão a respeito do destino dos resíduos não reciclados e os impactos ambientais relacionados aos aterros sanitários. Destaque que esses lugares são chamados rellenos sanitarios ou vertederos em língua espanhola. Se necessário, proponha uma pesquisa sobre a destinação dos resíduos. Durante a resolução da questão b, incentive-os a pensar em soluções práticas e contextualizadas.

2. ORDENAMOS NUESTRAS IDEAS

• Inicie a etapa lendo com a turma o parágrafo introdutório. Na sequência, peça-lhes que analisem as imagens e leiam os nomes indicados, identificando o tipo de resíduo. Explore o vocabulário, buscando relacioná-lo ao cotidiano da turma.

• Para os itens a, b e c, se necessário, possibilite que façam uma pesquisa complementar sobre o assunto, verificando o que pode ou não ser reciclado e os cuidados que devem ser tomados para tal.

• Quanto à questão c, incentive-os a encontrar uma resposta por meio do raciocínio dedutivo: explique, por exemplo, que o copo de iogurte pode ser reciclado apenas se estiver limpo, pois resíduos orgânicos impedem esse processo. Então, proponha o seguinte desafio: “¿El papel sucio puede reciclarse si lo lavamos?”. Leve os estudantes a concluírem que o papel contaminado com alimentos ou líquidos não é reciclável, pois se desfaz ao ser lavado, diferentemente do plástico.

1. b) Sugestões de resposta: Conscientizar a população; disponibilizar pontos de coleta; incentivar programas de reutilização de materiais.

Con base en tus conocimientos y en el texto leído, discute las siguientes preguntas con tus compañeros.

a ) ¿Para dónde se llevan los residuos que no son reciclados?

Resposta: Para os aterros sanitários. Comentários nas orientações ao professor.

b ) ¿Qué es lo que imaginas que podría hacerse para mejorar el proceso de reciclaje de los residuos?

c ) ¿Por qué los beneficios del reciclaje mencionados son tan importantes para la sociedad y el medio ambiente?

Sugestões de resposta: Porque protege o meio ambiente e seus recursos naturais; melhora a qualidade de vida das pessoas e cria empregos.

Ordenamos nuestras ideas 2

Mediante el reciclaje, determinados residuos se transforman en materia prima para la fabricación de nuevos productos. Para ser reciclado, el residuo debe estar libre de otros materiales. Por este motivo, los residuos que estén contaminados con restos de alimentos o productos químicos no se pueden reciclar. Con tus compañeros, analiza los siguientes objetos y responde las preguntas.

a ) ¿Cuáles de estos objetos se pueden reciclar después de ser desechados?

Resposta: Alternativas A; C; D; E; H; I

b ) ¿Cuáles de estos objetos no pueden reciclarse? ¿Por qué?

2. c) Resposta nas orientações ao professor

c ) De los objetos que pueden reciclarse, ¿qué podemos hacer para garantizar que tengan un destino adecuado?

2. b) Resposta: Alternativas B, F e G. Porque estão contaminados com outros materiais ou alguma sujeira.

Respostas - Ordenamos nuestras ideas

2. c) Sugestão de resposta: Porque el reciclaje protege al medio ambiente y sus recursos naturales; mejora la calidad de vida de las personas y genera empleos

Todo empieza por la recolección selectiva: las personas separan sus desechos en diferentes contenedores, cada uno de un color diferente. Sobre este asunto, habla con tus compañeros sobre las siguientes preguntas.

d ) Pista 20 Escucha el audio y responde: ¿por qué es tan importante clasificar los residuos al desecharlos?

Resposta: Para tornar possível a

reutilização, a reciclagem ou o reaproveitamento dos resíduos.

e ) ¿Tú y tu familia tienen el hábito de separar y clasificar los residuos al desecharlos? ¿Cómo lo hacen?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

f ) Analiza los siguientes contenedores. ¿Qué tipo de residuo debería desecharse en cada uno de ellos?

CONTENEDORES DE RECICLAJE

Resposta nas orientações ao professor.

PAPELPLÁSTICOMETALVIDRIO ORGÁNICO

Los colores de los contenedores pueden variar en cada país. Investiga cuáles son los colores usados en otros países y comparte los resultados con tus compañeros.

Comentários nas orientações ao professor

g ) En tu escuela, ¿hay este tipo de contenedores? ¿La comunidad escolar realiza el desecho de los residuos correctamente?

h ) Analicen los siguientes elementos. ¿En qué contenedor ustedes colocarían cada uno de estos residuos?

• lata de conserva

• botella de vidrio

• pedazo de cartón

• caja de zapatos

• resto de sándwich

g) Resposta pessoal. Se possível, explore o ambiente escolar com a turma, verificando se há coletores específicos para resíduos recicláveis.

Resposta nas orientações ao professor

• pedazo de pan

• envase de plástico

• tarro de vidrio

• botella PET

• restos de comida

i ) Ahora piensen en una situación en la que tengan que desechar los siguientes elementos y escriban el proceso correcto para lograrlo.

Resposta nas orientações ao professor

tarro de vidrio con una tapa de metal

vaso de plástico de yogur con restos de alimento

Respostas - Ordenamos nuestras ideas

f) Resíduos de papel, como jornais e revistas, ou resíduos de papelão, como caixas, devem ser descartados na lixeira azul; produtos de plástico, como sacolas e recipientes de produtos para cabelo, na lixeira vermelha; itens como latas de alimentos e bebidas, na lixeira amarela; vidro, como garrafas de vidro e recipientes que contenham perfume, na lixeira verde; e restos de comida, na lixeira marrom.

h) Lata de conserva – amarillo (metal); botella de vidrio y tarro de vidrio – verde (vidrio); pedazo de

24/09/2025 09:41:05

cartón y caja de zapatos – azul (papel); resto de sándwich y pedazo de pan – marrón (orgánico); envase de plástico y botella PET – rojo (plástico).

i) Sugestão de respostas: tarro de vidrio con una tapa de metal: separar as partes, colocando o pote de vidro no recipiente verde (vidro) e a tampa metálica no recipiente amarelo (metal); vaso de plástico de yogur con restos de este alimento dentro suyo: lavar o copo de plástico antes de colocá-lo no recipiente vermelho (de plástico).

• No item e , incentive os estudantes a comentarem como é feita a gestão de resíduos onde vivem. Considere também a política de coleta de reciclados do local e analise se é feita ou não, por exemplo. Valorize todas as respostas, acolhendo realidades diversas e incentivando reflexões sobre o que já é feito e o que ainda pode melhorar.

• Leia o item f, destacando que esse é o padrão de cores usado no Brasil, mas que outros países podem seguir padrões diferentes. Incentive uma pesquisa comparativa dos sistemas em diferentes países.

• No item g, incentive-os a explorar informações relacionadas à escola, ao bairro e à cidade onde moram: há coleta seletiva? Os resíduos são descartados corretamente? Essa investigação pode ser registrada em um relatório ou cartaz.

• No item i, proponha uma conversa em grupos ou em roda sobre quando e como descartariam cada objeto. Ao tratar do vidro, alerte para os cuidados no descarte do material. Explique que ele deve estar limpo, sem tampas, etiquetas ou restos de alimentos e ser embalado com segurança, a fim de proteger os coletores.

• Comece mostrando aos estudantes as imagens da página, nas quais aparecem diferentes possibilidades e destinações para materiais recicláveis. Proponha uma conversa sobre o potencial criativo e sustentável da reutilização de materiais. Pergunte quais objetos lhes parecem mais interessantes, úteis ou criativos e por quê.

• A seguir, apresente o passo a passo do livro para a confecção dos objetos e organização da exposição. Incentive o trabalho em grupos, promovendo uma divisão de tarefas justa, que respeite e considere as habilidades e os ritmos de aprendizagem de todos, em uma prática de inclusão e colaboração. Por exemplo, aqueles que tiverem necessidades educativas especiais podem participar do planejamento, da pintura ou da escrita das placas de identificação conforme suas possibilidades.

• Para a apresentação da exposição à comunidade escolar, às outras turmas ou aos familiares, incentive o uso da língua espanhola, com vocabulário específico de materiais recicláveis e expressões simples, como “Hicimos este objeto porque...”, “Elegimos este material porque... ”, “ Este objeto está hecho con...”. Para expandir a experiência dos assistentes da exposição, proponha uma oficina em que eles ensinem como criar objetos recicláveis.

• Caso a escola ainda não conte com um sistema de coleta seletiva, verifique com a equipe de gestão escolar a possibilidade de construir coletores coloridos com o auxílio dos estu-

Encontramos soluciones 3

Pensando en formas de cuidar el medio ambiente, el grupo va a crear una exposición en la escuela destacando la importancia del reciclaje. Para ello, van a mostrar de qué forma los residuos reciclables pueden usarse con otros fines, como utensilios, o incluso, ¡como arte! ¡Revisen los siguientes ejemplos!

Portalápices hecho con materiales reciclables.

Mosaico hecho con materiales reciclables.

Juguete hecho con materiales reciclables.

Para organizar y ejecutar la exposición, confirmen las siguientes etapas.

Comentários nas orientações ao professor

a ) Recojan residuos reciclables en la casa o en la escuela.

b ) Formen grupos y decidan cuál será el producto final. Hagan un plan, considerando los materiales que serán necesarios.

c ) Confeccionen sus productos según el plan.

d ) Hagan una placa de identificación para su producto, anotando el nombre, los materiales utilizados y la inspiración para confeccionarlo.

e ) Escojan un lugar de la escuela para hacer la exposición.

f ) Confeccionen carteles e invitaciones para distribuir en la comunidad escolar, llamando a las personas a visitar la exposición.

Si es posible, hablen con los visitantes de la exposición, destaquen para ellos el proceso de creación de los productos y expliquen por qué es importante separar los residuos. ¡Invítenlos a reciclar y a hacer sus propios productos!

dantes, de preferência utilizando materiais reaproveitados. Essa ação amplia a atuação cidadã e reforça a prática de reciclagem como parte da rotina escolar.

• Finalize com uma roda de conversa, em que os grupos compartilhem como foi a experiência, quais foram os desafios enfrentados e o que aprenderam. Valorize a oralidade, o respeito às ideias dos colegas e as iniciativas de cooperação.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Nesta etapa final, os estudantes colocarão em prática o que aprenderam por meio da criação de uma exposição colaborativa com itens feitos utilizando materiais reaproveitados, proporcionando um trabalho interdisciplinar com componente curricular de Arte.

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Vivirlosparques es una página web turística, patrimonial y educativa que te permite conocer una gran cantidad de parques y jardines españoles. ¡Accede al mapa interactivo y diviértete!

VIVIRLOSPARQUES. Disponible en: https://www.vivirlosparques.es/inicio. Acceso el: 14 jul. 2025.

A seção ¡Descubre más! oferece sugestões para ampliar os conhecimentos dos estudantes que podem estar relacionadas ao conteúdo ou a contextos trabalhados no volume, além de temas atuais ligados ao convívio social. Verifique se na biblioteca da escola há exemplares dos livros indicados, por exemplo, e disponibilize-os para os estudantes manusearem.

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TRANSCRIPCIONES

Unidad 1 – Los pueblos hispanohablantes

Pista 01

Hoy, treinta y uno de agosto, celebramos el día de la persona negra y la cultura afrocostarricense, su riqueza cultural, su música, su gastronomía y su gente. Desde el pasado fin de semana, la comunidad limonense festejó con desfiles y lució sus mejores galas para mostrar y recordar su cultura y sus raíces. [...]

DESFILE Día de la Persona Negra y la Cultura Afrocostarricense Cahuita, 2022. 0 s-29 s Ande, 31 agosto 2022. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=dlgSQ-eruds. Acceso el: 18 jun. 2025.

Unidad 1 – Los pueblos hispanohablantes

Pista 03

[...] El carnaval de Barranquilla en Colombia

Esta fiesta que se celebra cada año antes del miércoles de ceniza tiene sus raíces en las festividades europeas del siglo diecinueve, influenciadas por las tradiciones africanas e indígenas traídas por los esclavos y los nativos locales. Durante el carnaval, la ciudad se convierte en un escenario de música, danza y disfraces que reflejan la diversidad cultural de la región. [...]

ORÍGENES de 4 fiestas populares en Latinoamérica.

29 s-1 min Todo en Breve, 2 sept. 2024. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=twXswyhM-Xs. Acceso el: 18 jun. 2025.

Unidad 1 – Los pueblos hispanohablantes

Pista 04

[...] Assim, quando eu tive na capital, em Montevidéu, passei umas experiências lá que... Por exemplo, hoje na rua mandando um áudio... e, assim, falando... bem pleno, né [risas], falando em portunhol com meus amigos, e as pessoas ficavam olhando estranho, como que fosse uma pessoa estrangeira, mas eu sou daqui, né [inaudible] do interior o... quem sabia o po... quem conhece portunhol sabe que você é do interior, né, só de escutar falando, dizendo “Ah, você é de Rivera o de Artigas? De onde tu é? Ah, por que você fala assim? Você é do interior, né? Você não é da... da capital”. O também de pessoas falar que o tono do portunhol é um tono grosseiro de falar. [...]

VOZES das Margens. 5 min 49 s-6 min 27 s LaCamarita, 21 marzo 2023. Disponible en: https://www. youtube.com/watch?v=qiLLmm117nU. Acceso el: 18 jun. 2025.

Unidad 2 – La tecnología y nosotros

Pista 05

[...] ¿Sabías que seis de cada diez niños trabajarán en un futuro en una profesión que ahora mismo aún no existe? ¿Y que además estará vinculada a las transformaciones que traen las nuevas tecnologías?

Esto puede ser una oportunidad positiva, pero también trae consigo algunos retos, por lo que tener buenas competencias acerca de los medios digitales será una habilidad clave a desarrollar. [...]

TALLER: uso responsable de nuevas tecnologías.

1 min 6 s-1 min 25 s Servicio de Atención a la Familia, 26 abr. 2023. Disponible en: https://www. youtube.com/watch?v=Rz4zRW2FW90.

Acceso el: 23 jun. 2025.

Unidad 2 – La tecnología y nosotros

Pista 07

La tecnología abre una ventana a un sinfín de conocimientos y también a formas más atractivas de aprender. Para muchos, es la única forma de acceder a una educación, como ocurrió durante la pandemia. Nos ayuda a obtener nuevas ideas, nos permite probarlas, compartirlas e interactuar con otras personas. Pero seguimos sin sacar provecho de todo el potencial de la tecnología. Muchos siguen sin tener acceso, no pueden utilizarla ni enseñar con ella. La tecnología no siempre es apta para el aprendizaje, puede ser un obstáculo en vez de un apoyo. [...]

TECNOLOGÍA en la educación. 0 s-39 s GEM Report

Unesco, 25 jul. 2023. Disponible en: https://www. youtube.com/watch?app=desktop&v=LPnOR9Uhjdw. Acceso el: 23 jun. 2025.

Unidad 2 – La tecnología y nosotros

Pista 08

[...] Nuestros antepasados sabían de la

gran utilidad de las matemáticas, por lo que era muy importante que todos supieran cómo usarlas, así que en un inicio este conocimiento se extendió por toda África, Europa y Asia. Al compartir sus saberes matemáticos entre pueblos, las matemáticas se enriquecieron y se hicieron más complejas, ayudando a resolver problemas cada vez más difíciles. Existieron culturas, como la árabe, que, más que enseñar, se dedicaron a investigar y descubrir nuevas formas de usar y aplicar las matemáticas. [...]

¿COMO aprendian matematicas en la antigüedad?

Super facil - Para todos. 15 s-47 s Daniel Carreón, 22 oct. 2021. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=9S11cbHpL5U. Acceso el: 23 jun. 2025.

Unidad 3 – El mundo mágico de la lectura

Pista 09

[...] En un lugar de La Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, vivía un... un hidalgo de esos, de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Tenía en su casa un ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte. Contaba nuestro hidalgo con unos... cincuenta años. Era seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza. Pero, de pronto, se puso a leer libros de caballería andante, y se le pasaban los días y las noches en eso y así del poco dormir y del mucho leer, pues, se le secó el cerebro y perdió el juicio. Y

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no se le ocurrió mejor cosa (ja), que hacerse él mismo caballero andante en imitación de tanto caballero fantástico cuyas hazañas había leído en esos libros. [...]

EL INGENIOSO hidalgo Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes Saavedra: audiolibro completo. 3 min 19 s-4 min 23 s El Arte de los Libros, 16 nov. 2022. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=8E_IVm1o_nk. Acceso el: 3 jul. 2025.

Unidad 3 – El mundo mágico de la lectura

Pista 12

[...] Miguel de Cervantes es uno de los más grandes escritores que el mundo ha visto. Escribió nada más y nada menos que Don Quijote de La Mancha. Con esta obra, una de las más importantes de la literatura universal, se convirtió en fundador de la novela moderna, marcando un antes y un después en la literatura de su época. Lamentablemente, su vida no reflejaba el gran éxito de su obra, no cosechó el reconocimiento que merecía ni mucho menos la recompensa económica por desarrollar su mejor talento. [...]

MIGUEL de Cervantes: la biografia. Descubre el Mundo de la Literatura. 27 s-58 s InfoLibros, 28 enero 2022. Disponible en: https://www.youtube. com/watch?v=djw7pqd9FP4. Acceso el: 3 jul. 2025.

Unidad 3 – El mundo mágico de la lectura

Pista 13

La luna llena

La luna más que redonda Hoy está llena

Tiene la cara hinchada

Como el que tiene Dolor de muelas

DÁVILA, José A. La luna llena. In: ROZAS REYES, Miguel (coord.). Compartiendo nuestros juegos y fantasías: manual del monitor. Santiago: Ministerio de Educación, 1998. p. 73.

Unidad 3 – El mundo mágico de la lectura

Pista 14

[...] El veintiuno de febrero se conmemora el Día Internacional de la Lengua Materna. La lengua materna es el primer idioma que aprende un niño. Para los pueblos indígenas, la lengua es su identidad; revitalizarla y fortalecerla mantiene viva su cultura y enriquece la diversidad de nuestro país. [...]

DÍA INTERNACIONAL de la Lengua Indígena. 21 s-40 s Ministerio de Educación Gobierno de Chile, 18 feb. 2019. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=pXf5bepynO4&t=7s. Acceso el: 3 jul. 2025.

Unidad 4 – ¡A cuidar la naturaleza!

Pista 15

[...] los árboles juegan un papel muy importante como pequeños ecosistemas donde interactúan pequeños animales, insectos y aves. Además, son el hogar de muchos animales, protegiéndolos de la lluvia y el sol. Y son excelentes lugares donde las aves y otros animales guardan su comida [...].

RAZONES para sembrar árboles: beneficios e importancia. 40 s-1 min 4 s Arbolizados, 28 jul. 2021. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=vxpn4S6TrXA. Acceso el: 17 jul. 2025.

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Unidad 4 – ¡A cuidar la naturaleza!

Pista 18

[...] Acordate de las famosas tres erres: reducir, reutilizar y reciclar. Vamos con la primera: reducir es tratar de consumir solo lo necesario para así generar menos residuos. Una buena forma de empezar a reducir es eligiendo productos sueltos, es decir, que no utilicen envases. Por ejemplo, en vez de comprar las manzanas en una bandeja envuelta en plástico, podés llevar una ecobolsa para guardarlas. De esta manera, después no vas a tener ningún envase para tirar cuando vuelvas a tu casa. La segunda erre es reutilizar, es decir, darle un nuevo uso a algo que pensabas que ya no servía. Hay muchos ejemplos de reutilización: una botella que se convierte en florero, una lata que se transforma en lapicero y hasta un cajón de verduras que sirve como estante. La última de las tres erres es reciclar. O sea, aprovechar aquellos materiales que ya no sirven para transformarlos en materias primas con las cuales fabricar nuevos objetos. Por ejemplo, el plástico de un balde roto puede reciclarse para transformarse en el plástico con el que se fabrica un juguete nuevo [...].

REDUCIR, reciclar y reutilizar. 36 s-1 min 49 s Ministerio de Espacio Público e Higiene Urbana, 14 oct. 2020. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=3eD7-Px6A7g. Acceso el: 17 jul. 2025.

Unidad 4 – ¡A cuidar la naturaleza!

Pista 19

La palabra ecoturismo se forma de las palabras ecología y turismo. El ecoturismo o turismo ecológico es un tipo de turismo enfocado en disfrutar de la naturaleza y preservar el equilibrio del medio ambiente. Es una nueva forma de turismo que no afecta de manera negativa el lugar donde se visita y cuidando los recursos que ahí existen. El ecoturismo busca desarrollar conciencia en el turista sobre el uso racional de los lugares que visita para generar el menor impacto posible [...].

¿QUÉ ES EL ECOTURISMO?: Fácil y Rápido. 10 s-44 s GeografiAndo, 28 marzo 2022. Disponible en: https:// www.youtube.com/watch?v=StBJKnnHI4Y. Acceso el: 17 jul. 2025.

¡En conjunto! – La importancia del reciclaje

Pista 20

[...] Pero ¿qué importancia tiene la clasificación de la basura por colores? Es importante clasificar la basura ya que de esta manera podemos reutilizarla, reciclarla o aprovecharla. Como en el caso de los residuos orgánicos, podemos compostarla, mientras que en el caso de la inorgánica podemos reciclarla o reutilizar [...]

CLASIFICACIÓN de basura por colores para niños ¿Cómo reciclar? Guía completa de reciclaje. 1 min 48 s-2 min 10s Sustentando Ando – Ingenieria Ambiental, 3 marzo 2022. Disponible en: https://www. youtube.com/watch?v=RERmEhr89Wc. Acceso el: 2 jul. 2025. 63 24/09/2025 09:35:57

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec. gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 21 ago. 2025. Esse documento normativo define os direitos de aprendizagem, as competências e as habilidades que devem ser garantidos ao longo da Educação Básica e orienta a elaboração de currículos, sendo fundamental para guiar o trabalho do professor.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/ implementacao/contextualizacao_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 21 ago. 2025.

O documento trata da consolidação dos temas contemporâneos transversais na BNCC e de como a mobilização dessas temáticas vem sendo desenvolvida ao longo das últimas décadas a fim de promover uma educação mais inclusiva, contextualizada e transformadora.

DI TULLIO, Ángela. Manual de gramática del español. 2. ed. Buenos Aires: Waldhuter Editores, 2014. O manual apresenta a descrição de elementos fundamentais da sintaxe da língua espanhola, bem como a sua relação com o discurso. O livro é destinado a estudantes e professores do idioma.

NADIN, Odair Luiz. O uso do dicionário nas aulas de espanhol como língua estrangeira: reflexões teórico-práticas.

In: NADIN, Odair Luiz; LUGLI, Viviane Cristina Poletto (org.). Espanhol como língua estrangeira: reflexões teóricas

e propostas práticas. Campinas: Mercado de Letras, 2013. p. 139-150. Esse capítulo de livro apresenta o dicionário como um importante recurso didático para o ensino e a aprendizagem de língua espanhola, oferecendo propostas práticas de atividades em sala de aula.

OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Paulo Freire: gênese da educação intercultural no Brasil. Curitiba: CRV, 2025.

Na obra, a autora e pesquisadora discorre sobre a relevância dos estudos freirianos para a compreensão e a abordagem do multiculturalismo e do interculturalismo em sala de aula.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Tradução de Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 1999.

A obra discute os desafios das práticas de avaliação no ambiente escolar, defendendo a ideia de que ela seja processual e significativa para estudantes e professores.

RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola, 2016.

Nesse livro, a professora e pesquisadora Ana Elisa Ribeiro promove reflexões sobre modos de estimular e engajar a leitura e a produção de textos multimodais nas aulas dedicadas ao estudo da linguagem.

ROJO, Roxane (org.). Escola conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013.

O livro apresenta artigos de renomados pesquisadores que discutem as múltiplas possibilidades do ciberespaço, considerando a realidade do estudante do século XXI.

MANUAL DO PROFESSOR

Este Manual do Professor é um complemento à primeira parte do Livro do Professor, oferecendo um suporte para o desenvolvimento docente e para o dia a dia em sala de aula. Neste manual, você encontrará uma série de informações importantes, como a estrutura da BNCC, sugestões para desenvolver um trabalho interdisciplinar, informações sobre conceitos, objetivos e instrumentos de avaliação, reflexões sobre o papel do professor e a prática docente, e a fundamentação teórico-metodológica da coleção. Além disso, encontrará um quadro de distribuição dos conteúdos com as

habilidades, competências gerais e específicas de cada componente curricular e os temas contemporâneos transversais da BNCC que estão sendo desenvolvidos em cada unidade, além de sugestões de cronogramas bimestrais, trimestrais e semestrais. Ao final desta parte, são também apresentadas sugestões de referências complementares para a prática docente e as referências bibliográficas comentadas utilizadas como consulta para a produção das orientações ao professor e deste Manual do Professor

A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)

Desde a publicação da Constituição Federal de 1988, o artigo 210 já previa a necessidade de uma base comum para a educação brasileira. Em 1996, com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), as discussões sobre um documento que orientasse os currículos da Educação Básica em todo o Brasil ganharam ainda mais força. Em 2018, após um amplo processo de debates e contribuições de educadores e da sociedade, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi homologada.

A BNCC propõe uma progressão de aprendizagens que visa à formação humana integral dos estudantes e à construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. O documento estabelece um aprendizado mínimo e comum, orientado por competências e habilidades que devem ser desenvolvidas em cada etapa de ensino.

Na BNCC, as áreas de conhecimento são compostas de componentes curriculares. Por meio de unidades

temáticas, objetos de conhecimento e habilidades, esses componentes têm o objetivo de desenvolver as competências gerais e específicas.

AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

A BNCC orienta que, ao longo da Educação Básica, os estudantes desenvolvam dez competências gerais, que envolvem a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Essas competências são o alicerce, definindo o que se espera que o estudante desenvolva em toda a Educação Básica. Nesta coleção, elas são trabalhadas por meio de temas, discussões e atividades que incentivam a reflexão crítica, com sugestões nas orientações ao professor

A seguir, apresentamos as competências gerais da BNCC.

Competências gerais da Educação Básica

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9-10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 14 ago. 2025.

A BNCC propõe que o conteúdo chegue à sala de aula de forma contextualizada, o que exige novas estratégias do professor, como a transposição didática. Isso significa converter o conteúdo científico em uma linguagem acessível e adaptada à realidade dos estudantes. Para isso, o estudo e a reavaliação constante da prática docente são essenciais.

Competência geral 1:

A seguir, apresentamos algumas ações que podem ser aplicadas para desenvolver as competências gerais em sala de aula.

Sugestões de ações docentes para as competências gerais

Incentive os estudantes a reconhecerem a importância dos conhecimentos já adquiridos, mostrando como eles servem de base para a compreensão da realidade e para a construção de novos saberes.

Competência geral 2:

Exercite a curiosidade intelectual, levando os estudantes a usarem a abordagem científica para investigar, levantar hipóteses, resolver problemas e analisar os resultados por meio de experiências e observações.

Competência geral 3:

Proporcione o contato com diferentes manifestações culturais em âmbito local, regional e global e promova atividades artísticas, como grupos de dança, elaboração de roteiros e atuação em peças de teatro, festivais musicais e saraus.

Competência geral 4:

Dê subsídios para que os estudantes se comuniquem por meio de diferentes linguagens, ajudando-os a selecionar a mais apropriada para cada situação.

Competência geral 5:

Utilize de forma intencional e pedagógica diversas tecnologias em sala de aula, verificando o conhecimento prévio dos estudantes e diversificando os recursos metodológicos.

Competência geral 6:

Ajude os estudantes a refletirem sobre o futuro e a importância da liberdade, autonomia e consciência crítica em suas escolhas profissionais e pessoais, valorizando a diversidade de saberes e experiências.

Competência geral 7:

Ofereça subsídios para que os estudantes desenvolvam a capacidade de argumentar com base em fatos e dados confiáveis, sabendo selecionar e verificar a origem de diferentes fontes para negociar pontos de vista e defender ideias.

Competência geral 8:

Leve os estudantes a se compreenderem e se valorizarem dentro da diversidade, reconhecendo suas emoções e as dos outros, e exercitando a autocrítica.

Competência geral 9:

Promova o exercício da empatia, do diálogo e da cooperação, incentivando os estudantes a resolverem conflitos de forma respeitosa e democrática.

Competência geral 10:

Contribua para que os estudantes ajam de modo responsável, guiados por princípios éticos e de cidadania, e conscientes de que suas ações devem estar alinhadas à tomada de decisões inclusivas, sustentáveis e solidárias.

Nesta coleção, as competências gerais que são desenvolvidas nos textos, atividades e seções que permeiam os conteúdos são destacadas nas orientações ao professor e são listadas no Quadro de distribuição dos conteúdos

OS TEMAS CONTEMPORÂNEOS

TRANSVERSAIS

Para enriquecer o trabalho com as habilidades e competências da BNCC e contextualizar o ensino, as propostas pedagógicas devem abordar os temas

Educação ambiental

Meio ambiente

Educação para o consumo

contemporâneos transversais (TCT). Esses temas são assuntos relevantes para a formação cidadã dos estudantes e para a construção de uma sociedade mais justa, ética e sustentável. São temas com caráter interdisciplinar, que conectam os conteúdos escolares com o cotidiano dos estudantes e com questões importantes em discussão na sociedade.

De acordo com o documento Temas Contemporâneos Transversais da BNCC, publicado em 2019, esses temas são de relevância local, regional e global e estão organizados em seis macroáreas.

Trabalho

Economia

Educação financeira

Educação fiscal

Saúde

Saúde

Educação alimentar e nutricional

Multiculturalismo

Ciência e tecnologia

Diversidade cultural

Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

Ciência e tecnologia

Nesta coleção, esses temas são explorados em diferentes momentos no desenvolvimento dos conteúdos e recebem destaque na seção ¡En conjunto!, contribuindo

Cidadania e civismo

Vida familiar e social

Educação para o trânsito

Educação em direitos humanos

Direitos da criança e do adolescente

Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

para a formação cidadã dos estudantes por meio de reflexões e propostas de resoluções para problemas, de modo que eles sejam atuantes na sociedade em que vivem.

INTEGRAÇÃO ENTRE OS COMPONENTES CURRICULARES

Desde a década de 1990, o trabalho interdisciplinar tem ganhado relevância no Brasil, sendo incentivado em todos os níveis da Educação Básica. A interdisciplinaridade é a relação entre dois ou mais componentes curriculares que se unem para obter um conhecimento mais amplo e unificado. Essa abordagem vai além da simples comunicação de ideias; ela integra conceitos, metodologias e terminologias para que o conhecimento se torne mais significativo e conectado à realidade dos estudantes.

Ao integrar os diversos componentes, a interdisciplinaridade amplia a compreensão da realidade e contribui para a formação integral dos estudantes como cidadãos. No ambiente escolar, essa abordagem gera resultados positivos, pois incentiva a colaboração e a contextualização de temas, garantindo que o aprendizado esteja alinhado à vivência dos estudantes.

No desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, tanto o professor quanto os estudantes devem estabelecer conexões entre saberes mais amplos e os conteúdos específicos dos diferentes componentes curriculares. Com base nessa articulação, espera-se que consigam construir uma síntese que amplie sua compreensão, superando o nível de entendimento inicial.

Para que esse processo ocorra de forma efetiva, é imprescindível que o professor assuma um papel mediador nesse percurso, sendo o primeiro a exercitar esse movimento de integração. Nesse contexto, o professor deve mobilizar algumas competências, como:

[...]

• diferenciação, comparação e contraste entre diferentes perspectivas disciplinares, profissionais e interdisciplinares;

• identificação de pontos comuns e esclarecimento de como as diferenças se relacionam com a tarefa a ser cumprida;

• delineamento de um entendimento holístico baseado nos pontos comuns, mas que continua suscetível às diferenças.

[...]

KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. p. 121. (Coleção Práxis).

Além disso, para realizar um trabalho interdisciplinar de maneira significativa, é essencial que ele esteja pautado nas experiências, no cotidiano e nos interesses dos estudantes. Isso implica aproveitar as situações que emergem naturalmente em sala de aula, por exemplo: perguntas formuladas por eles, projetos em andamento, investigações e demais práticas pedagógicas, como oportunidades para articular diferentes saberes.

Nas propostas interdisciplinares, é comum que os estudantes atuem em grupo, promovendo a interação entre eles. Essa prática fortalece habilidades importantes como a argumentação, a escuta ativa e a organização de ideias.

Essa abordagem exige metodologias mais dinâmicas e colaborativas, favorecendo a construção coletiva

do saber. Ao promover a articulação entre os conteúdos curriculares, ela amplia as possibilidades de leitura e interpretação do mundo, tanto para os professores quanto para os estudantes, permitindo uma compreensão do conhecimento como algo vivo, em constante transformação.

Nesta coleção, você encontrará atividades cujo propósito é integrar diferentes componentes curriculares. As seções ¡En conjunto! e ¡Vamos a conectar culturas!, por exemplo, trazem temas e reflexões que possibilitam um trabalho integrado. Além disso, o boxe Articulando conhecimentos detalha algumas integrações nas orientações ao professor, contribuindo para o aumento da criatividade e para a formação crítica e responsável dos estudantes na construção de seu conhecimento.

A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR

E O TRABALHO COM PROJETOS

INTERDISCIPLINARES

Para planejar um trabalho interdisciplinar, o ponto de partida é definir os objetivos de aprendizagem. Com base nisso, se for o caso, é importante dialogar com o professor de outros componentes para planejar estratégias conjuntas, considerando os objetivos previamente levantados, os conhecimentos prévios dos estudantes e como os conteúdos podem ser abordados de forma integrada. Quando não for possível contar com a colaboração do professor de outros componentes curriculares, cabe a você orientar os estudantes nas pesquisas, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e adequadas à proposta, a fazer registros relevantes, a organizar as informações obtidas e a planejar como os resultados das pesquisas serão entregues.

PROJETOS INTERDISCIPLINARES

Projetos investigativos e pesquisas também são exemplos de atividades que favorecem o trabalho interdisciplinar em sala de aula, pois envolvem tarefas que integram conhecimentos de diferentes áreas, como planejamento, levantamento de hipóteses, coletas de dados, análises, deduções e conclusões.

Os projetos oferecem aos estudantes oportunidades concretas de participação ativa no processo de construção do conhecimento, contribuindo diretamente para o desenvolvimento de diversas competências, como o pensamento crítico e reflexivo, a argumentação, a valorização do pluralismo de ideias, a criatividade, a cooperação, a autonomia e a comunicação.

Nesse contexto, você continua sendo o mediador, orientando e acompanhando os estudantes para que atuem com autonomia e sejam protagonistas do desenvolvimento do projeto.

É importante ressaltar que a estrutura de um projeto não deve ser encarada como um modelo fixo ou engessado. Os projetos podem assumir diferentes formatos, conforme os objetivos e os contextos de aplicação. Em geral, iniciam-se com uma situação-problema ou uma questão orientadora, que dá origem a um conjunto de etapas organizadas de forma lógica. A seguir, apresentamos um modelo com etapas fundamentais que podem nortear a construção de um projeto interdisciplinar.

Planejamento

• Definição da situação-problema ou da questão norteadora.

• Conversa sobre o tema e levantamento de hipóteses.

• Elaboração de questões norteadoras com base na situação-problema.

• Formação das equipes, distribuição de tarefas e estabelecimento de metas e prazos.

• Consulta de diversas fontes e coleta de informações.

Execução

• Organização, testes e execução do trabalho.

• Realização de ajustes finais.

• Avaliação durante o processo.

• Definição da participação dos integrantes que conduzirão a apresentação.

Divulgação

• Apresentação dos resultados para a comunidade escolar.

• Publicação do trabalho final.

Avaliação

• Avaliação dos resultados do projeto.

• Realização de autoavaliação.

• Verificação do desempenho e do desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes.

Fonte de pesquisa: BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Tradução de Fernando de Siqueira Rodrigues. Porto Alegre: Penso, 2014. p. 61.

AVALIAÇÃO

A avaliação tem papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem, pois é uma oportunidade de investigar, diagnosticar, refletir e intervir sobre o processo e acompanhar o desenvolvimento dos estudantes e sua atuação como docente.

É fundamental compreender que a avaliação não deve ocorrer apenas em situações isoladas. O acompanhamento do percurso de aprendizagem dos estudantes precisa ser contínuo, tendo como base observações frequentes e diversificadas. Nesse sentido, o processo

avaliativo deve fazer parte das práticas pedagógicas do dia a dia, de modo integrado ao planejamento e às atividades desenvolvidas em sala de aula.

A você, a avaliação possibilita observar e refletir sobre sua prática docente e a oportunidade de readequar e reajustar atividades, práticas e estratégias para alcançar determinados objetivos, com a participação ativa dos estudantes nesse processo. Desse modo, é de grande importância a interpretação dos resultados para que, com base neles, você possa refletir sobre intervenções a serem feitas para sanar possíveis defasagens e, assim, auxiliar no processo de construção do conhecimento, identificando possibilidades de recuperação e progressão do aprendizado.

É essencial que a avaliação seja compreendida como uma ferramenta de inclusão e de apoio ao processo de ensino-aprendizagem, evitando que seja usada apenas como forma de analisar a eficiência e classificar os estudantes. Avaliar não deve ser sinônimo de rotular ou excluir, mas sim de compreender os percursos formativos deles.

Para que a avaliação realmente contribua para identificar os progressos, as dificuldades e as possíveis lacunas

Avaliação diagnóstica

no desenvolvimento das aprendizagens, é necessário que os critérios sejam previamente compartilhados e discutidos com os estudantes, pois isso favorece a compreensão dos objetivos da avaliação e promove uma participação mais ativa por parte deles.

O planejamento das avaliações deve estar alinhado aos conteúdos e às atividades efetivamente trabalhados em sala de aula, com uma abordagem reflexiva e contextualizada. É essencial considerar os processos de aprendizagem mais adequados à turma e considerar a diversidade de perfis entre os estudantes. Além disso, é recomendável diversificar os instrumentos utilizados, não se restringindo a provas e testes, e incluir diferentes formas de expressão do conhecimento. Entre as possibilidades, destacam-se atividades em grupo, debates, produções escritas e orais, atividades práticas, questões objetivas e dissertativas, entre outros formatos que respeitem as múltiplas formas de aprender e se comunicar dos estudantes.

Nesta coleção, a ação avaliativa do processo de ensino-aprendizagem propõe três tipos principais: a avaliação diagnóstica, a avaliação formativa e a avaliação somativa.

A avaliação diagnóstica é o momento de identificar os conhecimentos que os estudantes trazem consigo, além de suas necessidades e dificuldades.

Essa etapa é fundamental para você reajustar as rotas e os objetivos de ensino. É importante ressaltar que a avaliação diagnóstica não precisa de um registro formal; a simples observação de uma atividade em sala de aula, por exemplo, já permite que você identifique as habilidades que precisam ser desenvolvidas ou aperfeiçoadas. Onde ocorre

Nesta coleção, a avaliação diagnóstica pode ser feita no início de cada unidade, pois as atividades das páginas de abertura possibilitam diagnosticar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os temas e os conteúdos que serão abordados.

Avaliação formativa

A avaliação formativa acontece ao longo do período letivo. São os processos contínuos pelos quais você obtém indicadores a respeito da aprendizagem dos estudantes. Desse modo, esse tipo de avaliação possibilita que você realize intervenções, propondo novas estratégias e procedimentos que visam à melhoria e/ou ao aprofundamento dos conhecimentos por parte dos estudantes.

A avaliação formativa pode ter um papel fundamental na melhoria das aprendizagens de todos os alunos. A sua utilização sistemática deve permitir que os alunos conheçam bem: a) o que têm de aprender no final de um dado período de tempo; b) a situação em que se encontram quanto às aprendizagens que têm de desenvolver; e c) os esforços que têm de fazer para aprenderem o que está previsto e descrito nos documentos curriculares. Para tal, a comunicação entre professores e alunos é fundamental, pois é através dela que os alunos podem receber orientações que os ajudam a aprender. [...]

FERNANDES, Domingos. Avaliação formativa: Folha de apoio à formação: Projeto de Monitorização Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (Maia). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação, 2021. p. 4.

Onde ocorre

Nesta coleção, a avaliação formativa é um processo contínuo e integrado. A seção Repaso, ao final de cada unidade do Livro do Estudante, oferece atividades que retomam os principais conceitos e noções trabalhados para verificar a aprendizagem com relação aos objetivos estabelecidos.

Nas orientações ao professor, o boxe Avaliando complementa essa prática com propostas de atividades avaliativas adicionais. Ele inclui objetivos e estratégias de intervenção, caso seja necessária a retomada de conteúdos e conceitos.

Além disso, é importante o hábito de transitar pela sala de aula e observar os estudantes durante as atividades propostas. Esse acompanhamento mais próximo contribui para que eles se reconheçam como parte do processo de ensino-aprendizagem, desenvolvam sua autonomia e busquem aprimoramento contínuo.

Avaliação somativa

A avaliação somativa é realizada ao final de um período de estudos, em consonância com as práticas pedagógicas da escola. Com base nas respostas a essa avaliação, você poderá refletir sobre ações a serem tomadas para sanar possíveis dificuldades dos estudantes.

Por ser comumente associada a testes e notas que visam classificar o desempenho dos estudantes, é fundamental que ela não seja o único foco do processo avaliativo. A nota é apenas uma das muitas formas de representar os resultados, e essa etapa deve ser considerada a consequência natural das avaliações diagnóstica e formativa já realizadas.

Ao analisar os resultados, você pode refletir sobre as ações necessárias para sanar possíveis dificuldades, utilizando o desempenho como um indicativo para a retomada de conteúdos e a definição de novas estratégias.

Dessa forma, resultados abaixo do esperado não são uma sentença, mas sim um ponto de partida para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem.

Onde ocorre

Nesta coleção, caso queira, a avaliação somativa pode ser feita na seção Repaso. Essa seção oferece atividades que permitem a você verificar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes no decorrer do ano letivo. Nas orientações ao professor, você encontra sugestões de intervenção para analisar as respostas e identificar a necessidade de estratégias de remediação, garantindo que os objetivos pedagógicos sejam alcançados.

Para um sistema de avaliação eficiente, é recomendável a combinação das três modalidades, além de usar diferentes instrumentos que auxiliem a obter informações

Provas e testes

Seminários e debates

Portfólios

Saraus

sobre o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. Apresentamos a seguir alguns exemplos.

Instrumentos de avaliação

Podem ser elaborados com questões abertas, análise de situações, questões objetivas e quizzes e realizados de forma regular, abordando conteúdos específicos ou referentes a determinado período.

Possibilitam a você perceber o desenvolvimento de habilidades relacionadas a tarefas como pesquisa, síntese das informações, pensamento crítico e comunicação.

A elaboração de portfólios com base em suas observações e registros em fichas avaliativas contribui não só para analisar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, mas também a maneira como cada um aprende, com atenção especial às habilidades que eles desenvolvem com mais facilidade e as que demandam mais atenção e auxílio para serem desenvolvidas.

Permite a você verificar o desenvolvimento de habilidades relacionadas a interação social, capacidade de expressão, criatividade, sensibilidade e conhecimento cultural.

Ditados

Autoavaliação

Possibilita que você acompanhe as principais dificuldades dos estudantes com relação à escuta e à escrita.

Incentiva o desenvolvimento da autonomia dos estudantes levando-os a refletir sobre sua participação nas atividades, suas dificuldades e seus aspectos que devem ser melhorados. Com base nessas informações, você pode debater com eles os caminhos para gerar mudanças no planejamento e melhorias para toda a turma.

Para auxiliar o monitoramento das aprendizagens, sugerimos a utilização de uma ficha de avaliação de acompanhamento individual, como a que apresentamos a seguir. Essa ferramenta permite registrar a trajetória de cada estudante, observando seu desenvolvimento com relação aos objetivos e às habilidades trabalhados.

A ficha usa um sistema de marcação simples para identificar o nível de desenvolvimento do estudante.

• S (Sim): o estudante demonstrou ter alcançado o objetivo.

• P (Parcialmente): o estudante atingiu o objetivo de forma incompleta, necessitando de intervenção para avançar.

Escola: preencher com o nome da escola.

Professor(a): preencher com o nome do professor.

Estudante: preencher com o nome do estudante.

Turma: preencher com a indicação da turma.

• N (Não): o estudante não alcançou o objetivo, sendo necessária uma intervenção imediata.

Quando o objetivo é alcançado e marcado com S, você deve incentivar o estudante a aprofundar seus saberes.

Se a marcação for P ou N, a ficha serve como um diagnóstico claro, indicando a necessidade de planejar intervenções para que o estudante progrida nos estudos.

Você pode usar esse tipo de ficha para registrar observações feitas durante o trabalho com a seção Repaso e o boxe Ahora puedo... do Livro do Estudante, e com o boxe Avaliando das orientações ao professor

Período letivo do registro: preencher com o período do planejamento.

Ficha de acompanhamento individual das aprendizagens

Objetivos ou habilidades avaliados S P N Observações

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

MODELO

O PAPEL DO PROFESSOR E A PRÁTICA DOCENTE

No contexto atual da educação, o papel do professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental vai além da transmissão de conteúdo. Ele deve atuar como mediador do conhecimento, incentivando a autonomia dos estudantes e formando leitores e pensadores críticos. Acima de tudo, o professor é um agente essencial na construção da base educacional e emocional dos estudantes.

Essa etapa da escolarização é marcada por profundas transformações no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos estudantes. Por isso, a prática pedagógica exige sensibilidade e escuta ativa. Você deve estar atento às necessidades individuais dos estudantes, respeitando seus ritmos de aprendizagem e suas realidades.

A construção de vínculos afetivos é fundamental para fortalecer a autoestima e a autonomia, pois são eles que criam um ambiente acolhedor, em que o erro é considerado parte do processo de aprendizagem e todos os estudantes se sentem seguros para se expressarem.

Sua atuação docente envolve uma reflexão constante sobre os conteúdos, as metodologias e, principalmente, sobre como os estudantes aprendem. Ao aproximar o conteúdo escolar dos conhecimentos prévios deles, você torna o aprendizado mais significativo e prazeroso. Essa abordagem, que valoriza a bagagem cultural e as experiências dos estudantes, é fundamental na construção de uma relação positiva deles com o ato de estudar.

O planejamento pedagógico é o ponto de partida, mas a prática em sala de aula é dinâmica e não linear. É no dia a dia que você conhece os perfis, as necessidades e os ritmos da turma, e que a flexibilidade e a capacidade de adaptação se tornam essenciais. O diálogo constante com a equipe pedagógica e a participação em formações continuadas são atitudes que favorecem o desenvolvimento de uma prática docente mais eficaz e alinhada às reais demandas da turma.

Nessa jornada, você é o principal organizador das ações pedagógicas. É quem acolhe, engaja e dá oportunidade para que os estudantes verbalizem seu raciocínio, escrevam e desenvolvam, no coletivo da turma, a compreensão sobre os motivos das atividades e a realização das respostas. O livro didático não é apenas um guia, mas um instrumento cultural que serve como mediador entre você e o estudante, auxiliando na construção do conhecimento. Com autonomia, é você quem dá vida a esse material, ajustando-o às necessidades de cada turma para que os estudantes se tornem os protagonistas de sua aprendizagem.

A PRÁTICA PEDAGÓGICA EM AÇÃO

A sala de aula é marcada pela diversidade. Cada estudante traz consigo um conjunto de experiências, saberes e modos de aprender. Essa diversidade se expressa em aspectos comportamentais, cognitivos, afetivos e socioculturais, que influenciam diretamente o modo como cada um constrói o conhecimento. Já as trajetórias individuais são moldadas por fatores como o contexto familiar, as vivências culturais e o ambiente social em que estão inseridos. É seu papel e da equipe escolar acolher essas diferenças. Nesse sentido, compreender o desenvolvimento dos estudantes exige atenção ao contexto em que vivem, às suas práticas cotidianas e à maneira como atribuem significado às suas experiências. Por isso, uma das grandes questões que se impõe ao trabalho docente é: como planejar intervenções pedagógicas que deem conta da heterogeneidade na sala de aula, sobretudo em turmas numerosas?

Diante desse desafio, é essencial que você reconheça que não há um único caminho para a aprendizagem. As interações, os ritmos e os interesses variam, e é seu papel estar atento a essas diferenças, promovendo práticas pedagógicas flexíveis e inclusivas. Só assim será possível garantir que todos os estudantes tenham oportunidades reais de desenvolvimento, respeitando suas singularidades sem comprometer a qualidade do processo de ensino-aprendizagem. A seguir, apresentamos sugestões para auxiliar seu dia a dia, promovendo a adequação de atividades e a progressão do aprendizado, para que os estudantes avancem no próprio ritmo, com o apoio necessário para superar desafios.

A PEGA DO LÁPIS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Como os estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental estão no processo de alfabetização, é importante que você os auxilie na apropriação do sistema de escrita. Uma das intervenções relevantes nesse processo é a orientação sobre a pega funcional do lápis. A pega de três pontos, também conhecida como pega tripoide ou trípode, é uma técnica considerada funcional, pois favorece movimentos mais precisos, fluidos e controlados, o que é essencial para o desenvolvimento da escrita e evita fadiga muscular. Para orientar os estudantes, incentive-os a:

• posicionar o lápis de forma relaxada, sem forçar os dedos;

• segurar o lápis entre a ponta do polegar e a lateral do dedo indicador;

• apoiar o lápis no dedo médio para dar suporte e estabilidade;

• deixar os outros dedos (anelar e mínimo) levemente dobrados na palma da mão, servindo de apoio.

É fundamental acompanhar o processo individualmente, observando se a pega está firme, mas não tensa. No entanto, trata-se de um desenvolvimento, desse modo, inicialmente não é recomendada a correção direta da pega, mas sim uma observação atenta para compreender como cada estudante está se apropriando desses movimentos e o que pode ser feito para progredir.

O desenvolvimento da pega do lápis não se resume apenas a segurar o instrumento. Ele é resultado de uma coordenação motora fina bem desenvolvida. Para auxiliar nesse processo, é importante incluir atividades lúdicas e variadas na rotina da sala de aula que ajudam a fortalecer a musculatura das mãos e dos dedos, como brincar com massinha de modelar ou argila, rasgar papel com as mãos, rasgar papel em pedaços pequenos e fazer bolinhas com as pontas dos dedos, cortar com tesoura de pontas arredondadas e colar pedaços de papel pequenos.

O LETRAMENTO MATEMÁTICO

Com relação ao letramento matemático, é fundamental que ele ocorra de forma integrada com todos os componentes curriculares. Para isso, ao abordar os

conteúdos, procure criar situações didáticas contextualizadas que incentivem os estudantes a desenvolverem o raciocínio lógico e a aplicarem o conhecimento matemático na busca de soluções para situações-problema do cotidiano. Essa abordagem facilita a compreensão dos conceitos e reforça sua relevância.

Além disso, as atividades a seguir contribuem para o letramento matemático, por exemplo:

• contagem de objetos usando materiais concretos, como tampinhas e lápis;

• uso e escrita de algarismos por meio de jogos e brincadeiras;

• compreensão do conceito de números; realização de operações básicas; reconhecimento de formas geométricas na identificação de quantidades e na ordenação de elementos;

• comparação de medidas com o uso de instrumentos não padronizados, como palmos e passos;

• leitura e interpretação de gráficos e tabelas com dados reais sobre a turma e a escola.

A INCLUSÃO NAS ESCOLAS

Garantir a inclusão de estudantes com deficiência na escola regular não é apenas um dever legal, mas um compromisso ético e pedagógico com a equidade e a justiça social. A legislação brasileira, incluindo a Constituição Federal (1988), a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) (2015) e as Diretrizes da Política Nacional de Educação Especial (2008), reforça o papel da escola em assegurar que todos os estudantes tenham acesso a uma educação de qualidade.

Contudo, a inclusão vai além de permitir o acesso físico à sala de aula. Ela exige a participação ativa dos estudantes no cotidiano escolar, promovendo aprendizagens significativas e respeitando suas particularidades. Para isso, é essencial o envolvimento de toda a comunidade escolar na construção de um ambiente que valorize as diferenças e que favoreça as interações e o respeito à diversidade. Nesse contexto, o papel do professor é central, como mediador e agente de transformação.

O primeiro passo mais importante é levar ao professor o reconhecimento das diversas dificuldades que deverá encontrar, suas especificidades, suas formas de atuação e como identificá-las em seus alunos. Neste processo, ao professor caberá a autonomia de reconhecer as dificuldades e intervencionar, em sala de aula, para a aplicação de novas metodologias e saberes, para a chegada da cognição.

JOIA, Michele. A inclusão de crianças na escola: o papel do educador diante das dificuldades de aprendizagem. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2023. p. 41.

A prática pedagógica inclusiva deve reconhecer que todo estudante tem a capacidade de aprender, desde que seja incentivado por vínculos afetivos e em um ambiente acolhedor. Para isso, as estratégias precisam ser flexíveis e adaptadas às necessidades individuais.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS

A seguir, sugerimos algumas ações que podem ser aplicadas em sala de aula para promover a inclusão.

• Materiais concretos e táteis: utilize materiais com diferentes texturas e relevos para que os estudantes possam explorar o conteúdo de forma sensorial. Ao utilizar recursos visuais, sempre descreva as imagens com clareza, indicando posições e características dos objetos.

• Comunicação clara: apresente os enunciados das atividades de forma clara e direta, evitando ambiguidades, figuras de linguagem ou construções muito complexas. Divida as tarefas em etapas menores e forneça uma instrução por vez. Durante as explicações, posicione-se de frente para os estudantes, facilitando a atenção à sua fala.

• Flexibilização e ritmo: ofereça prazos flexíveis para a entrega de atividades, respeitando o tempo de aprendizagem de cada estudante. Incentive a leitura compartilhada de textos e enunciados para promover a compreensão coletiva e o apoio mútuo.

• Incentivo à expressão: incentive a expressão oral, quando possível, e a organização do pensamento dos estudantes, auxiliando na estruturação das ideias. Ferramentas como alfabeto móvel e banco de palavras são ótimas aliadas para a alfabetização e o fortalecimento da participação dos estudantes no processo de aprendizagem.

• Uso de tecnologia: quando possível, adote recursos tecnológicos que atendem às necessidades específicas dos estudantes, ampliando as possibilidades de acesso ao conteúdo e tornando o aprendizado mais dinâmico e acessível.

• Valorização de estratégias de resolução de problemas: apresente e valorize diferentes estratégias para a resolução de problemas, respeitando a forma única de compreensão e de elaboração de soluções.

O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS

O uso de metodologias ativas favorece o engajamento dos estudantes e o desenvolvimento de diversas habilidades. A prática pedagógica exige um planejamento cuidadoso, momentos de discussão em grupo, atividades colaborativas e trocas de saberes, sobretudo quando o objetivo é fortalecer competências como leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático.

[...]

Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendi-

zagem, de forma flexível, interligada e híbrida. As metodologias ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino híbridos, com muitas possíveis combinações. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz contribuições importantes para o desenho de soluções atuais

Pensar-conversar-compartilhar

para os aprendizes de hoje.

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 4. A seguir, apresentamos três metodologias ativas que promovem o protagonismo e a autonomia dos estudantes.

É uma estratégia eficaz para aumentar o engajamento dos estudantes, pois promove o pensamento individual e a colaboração, permitindo que todos participem ativamente da aula. A fase individual garante que todos os estudantes tenham oportunidade de organizar suas ideias e de se expressarem. A fase em duplas e a discussão geral mantêm os estudantes ativos e envolvidos no processo de aprendizagem, incentivando o pensamento crítico, a argumentação e a formulação de ideias. Para iniciar, você deve fazer uma pergunta ou lançar um desafio relacionado ao conteúdo da aula e estipular um tempo para os estudantes pensarem sozinhos na resposta. É o momento de organizar as ideias e formular uma primeira hipótese. Depois do tempo de reflexão individual, os estudantes se juntam a um colega. Em duplas, eles devem conversar, compartilhar ideias e chegar a uma conclusão, consolidando o raciocínio e construindo o conhecimento de forma colaborativa. Na etapa final, o professor deve escolher algumas duplas, ou todas, para apresentarem suas ideias, incentivando a participação de todos, levando-os a perceber que há diferentes formas de pensar e de resolver o mesmo problema.

Vire e fale

Essa estratégia é eficaz para aumentar o engajamento e a participação dos estudantes, pois modifica o formato de pergunta e resposta e cria um espaço para que eles possam expressar suas ideias. A conversa em duplas incentiva os estudantes a organizarem suas ideias e a praticarem a escuta ativa. É uma estratégia rápida e simples que pode ser utilizada várias vezes durante a aula para checar a compreensão e manter o ritmo de forma dinâmica e interativa. Para começar, faça uma pergunta clara e direta relacionada ao conteúdo que está sendo trabalhado, que possa ser respondida em cinco minutos. Imediatamente após a pergunta, peça aos estudantes que virem para um dos colegas para conversarem sobre a pergunta, tentando chegar a uma resposta em até cinco minutos. Esse é o momento em que eles devem verbalizar suas ideias uns para os outros, escutando o que o outro tem a dizer e chegando juntos a uma conclusão. Após a conversa em duplas, escolha alguns estudantes, ou todos, para compartilharem as ideias que surgiram nas duplas e faça intervenções quando julgar necessário.

Caminhada na galeria

Essa é uma estratégia colaborativa que envolve a produção de cartazes sobre os conteúdos estudados que devem ser expostos como em uma galeria de arte. A atividade foge da rotina da sala de aula e envolve movimento, o que é indicado para essa faixa etária. Os estudantes aprendem uns com os outros e desenvolvem a capacidade de escutar e argumentar, além de aprimorar a comunicação, o raciocínio e a organização de ideias de forma lúdica e prática, aprofundando os conteúdos que aprenderam. Para trabalhar com essa metodologia, organize a turma em grupos e proponha um tema, uma pergunta ou um problema para ser trabalhado em cada grupo. Oriente os grupos a fazerem pesquisas sobre o assunto e a registrarem as conclusões em cartazes. Depois de prontos, os cartazes devem ser fixados na sala de aula, como se fossem obras de arte, e cada grupo deve escolher um apresentador que ficará ao lado para explicar o trabalho. O restante da turma, em grupos, começa a caminhada pela galeria, observando e analisando as produções dos colegas. Após todos os grupos visitarem as obras da galeria, reúna os estudantes e incentive uma conversa sobre o que foi aprendido. Esse é o momento para discutir as diferentes soluções encontradas, os pontos em comum e o que mais chamou a atenção deles.

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO

Para a organização do trabalho pedagógico em sala de aula, é essencial considerar a disposição do espaço e promover um ambiente pautado pela empatia, pelo respeito mútuo e pela valorização do coletivo, o que contribui para a construção de uma sala de aula acolhedora, na qual o desenvolvimento da autonomia dos estudantes seja incentivado de forma constante.

A fim de promover um ambiente mais dinâmico, inclusivo e colaborativo, você pode alterar a organização tradicional da sala de aula, que tem carteiras enfileiradas e o professor ocupando o papel central como único detentor

do saber. Ao repensar a organização da sala de aula como um recurso pedagógico, você amplia as possibilidades de interação, cooperação e construção coletiva do conhecimento, aproximando a prática docente das demandas reais da turma. A seguir, apresentamos algumas sugestões para organizar a sala de aula de diferentes maneiras. Disposição em grupo: indicada para atividades que exigem colaboração direta e trocas constantes entre os estudantes, como trabalhos em equipe, debates e projetos que precisam de divisão de tarefas, pois a proximidade física facilita a comunicação e o apoio mútuo, incentivando a resolução de problemas de forma coletiva.

Representação de carteiras dispostas em grupo.

Disposição em círculo: indicada para atividades que priorizam a participação de todos, a escuta ativa e a criação de um ambiente de igualdade, como rodas de conversa, discussões sobre temas específicos, contação de histórias e compartilhamento de experiências, permitindo que a construção do conhecimento, a troca de experiências e a comunicação sejam mais diretas e isonômicas entre você e os estudantes.

Em círculo

Representação de carteiras dispostas em círculo.

Disposição em U: indicada para apresentações orais, demonstrações, debates supervisionados ou quando você precisa circular entre as carteiras para dar assistência individual, pois combina sua visibilidade com a possibilidade de interação entre os estudantes, permitindo que todos mantenham o foco na atividade.

Em U

Representação de carteiras dispostas em U.

Disposição de frente uns para os outros: parecida com a disposição em grupo, mas pode ser utilizada para trabalhos em duplas, entrevistas ou atividades de reflexão, pois promove uma interação mais focada e próxima, permitindo aos estudantes que se concentrem na troca de

informações e ideias entre si, sem a dispersão que um grupo maior poderia causar.

De frente uns para os outros

Representação de carteiras dispostas de frente umas para as outras.

Outra estratégia que ajuda a aproximar o currículo da vida dos estudantes é incentivar a utilização de outros espaços dentro e fora da sala de aula para divulgar o trabalho desenvolvido pela turma, como os murais e as paredes, explorando diferentes recursos e estratégias.

A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA

ROTINA ESCOLAR

Além da organização do espaço físico, é fundamental atentar à gestão do tempo e da rotina em sala de aula. Estabelecer uma rotina clara e bem estruturada favorece a execução do planejamento pedagógico, garantindo que os horários e as atividades sejam conduzidos de forma sequencial e coerente, sempre respeitando as particularidades e os diferentes ritmos de aprendizagem dos estudantes.

Planejar a prática pedagógica de acordo com a proposta curricular proporciona um ambiente mais estável e acolhedor, no qual os estudantes sabem o que esperar e se sentem mais seguros diante das estratégias utilizadas no dia a dia. Além de facilitar a condução do trabalho docente, essa organização contribui para equilibrar e diversificar as atividades ao longo da semana, ampliando as possibilidades de aprendizagem.

Além das aulas nas quais os conteúdos e as atividades são abordados, é importante que você inclua atividades diversificadas em seu planejamento de rotina, como as sugeridas a seguir.

• Rodas de conversa: podem ser realizadas no começo ou no final da aula para solicitar aos estudantes que relatem alguma vivência pessoal (como forma de explorar os conhecimentos prévios) ou exponham o que aprenderam, quais dificuldades tiveram ou o que gostariam de aprender na próxima aula.

• Momentos de leitura: esses momentos podem ser conduzidos tanto por você, por meio da leitura em voz alta, quanto pelos próprios estudantes, com a leitura compartilhada ou um de cada vez. É importante reservar intervalos de tempo específicos na rotina para a leitura de diferentes textos com a intenção de proporcionar momentos

de apreciação e, ao mesmo tempo, ampliar o repertório e os conhecimentos dos estudantes.

• Momentos de registro: essa estratégia consiste em reservar, ao final das aulas, alguns minutos para que os estudantes expressem o que aprenderam. Esse registro pode ser feito por meio da escrita, de esquemas visuais, de desenhos ou até pela oralidade, com gravações em áudio ou vídeo. Essa etapa funciona como uma forma de verificação da aprendizagem, permitindo a você identificar o que foi compreendido e o que ainda precisa ser retomado em aulas futuras ou em atividades de reforço. Os registros podem ser realizados individualmente, em duplas ou em pequenos grupos, de acordo com os objetivos da proposta.

• Visitas guiadas a diferentes espaços de aprendizagem: a sala de aula não é o único ambiente para o aprendizado dos estudantes, por isso é importante sugerir atividades em outros espaços na escola, como laboratórios, biblio-

Escola: preencher com o nome da escola.

Professor(a): preencher com o nome do professor.

tecas, pátio, auditório e jardim, e fora da escola, como teatros, museus, espaços públicos, centros de pesquisas, cinema e centros culturais. Em casos de atividades em espaços fora da escola, é necessário que você solicite, com antecedência, as autorizações para a direção e para os pais ou responsáveis dos estudantes, e com o acompanhamento de outros profissionais da escola, bem como a orientação do uso de filtro solar, da ingestão de água e do uso de repelentes e de vestimentas e calçados adequados, visando à segurança, à integridade física e ao bem-estar dos estudantes.

Além dessas atividades, o planejamento de rotina deve incluir atividades lúdicas que incentivem a interação social e momentos que envolvam alimentação e higiene pessoal.

Apresentamos a seguir um exemplo de planejamento de rotina, que pode ser adaptado de acordo com as suas necessidades, as dos estudantes e as da escola.

Componente curricular: preencher com o nome do componente curricular.

Turma: preencher com a indicação da turma.

Data: preencher com o período do planejamento.

Planejamento de rotina

Horário Local Atividade

7h30 - 8h00Sala de aulaAcolhimento e roda de conversa.

8h00 - 9h30Sala de aula

9h30 - 10h00 Refeitório, banheiro e pátio

10h00 - 11h00 Quadra

Leitura compartilhada de textos e atividades dirigidas de escrita.

Lanche, escovar os dentes, lavar as mãos e recreio.

Brincadeiras tradicionais e jogos cooperativos.

11h00 - 11h30 Sala de aulaRoda de leitura e fechamento.

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Outro recurso pedagógico que pode auxiliar a gestão do tempo e o planejamento de rotina é a sequência didática. Uma sequência didática é um plano de ensino estruturado, composto de um conjunto de atividades ordenadas e interligadas que são desenvolvidas ao longo de várias aulas. A elaboração de sequências didáticas é um recurso pedagógico que pode tornar o planejamento mais eficaz e alinhado às necessidades dos estudantes. Por meio delas, você consegue organizar o processo de ensino de maneira

Objetivos

Promover a socialização e desenvolver a oralidade.

Desenvolver habilidades de leitura e de escrita.

Momento de descanso, alimentação, higiene e interação livre.

Desenvolver a expressão corporal e a coordenação motora.

Desenvolver a escuta ativa, retomar as aprendizagens do dia e organizar a sala de aula.

intencional e progressiva, estruturando atividades e estratégias de forma coerente e articulada.

Ao planejar uma sequência didática, você estabelece etapas claras e encadeadas que favorecem a construção do conhecimento ao longo do tempo, seja em alguns dias, seja em semanas ou até meses. Essa organização permite flexibilizar o percurso, ajustando-o conforme o ritmo de aprendizagem da turma e as particularidades do contexto escolar. É fundamental que as sequências estejam alinhadas aos objetivos de ensino, considerando também os

recursos didáticos disponíveis e a realidade da escola. Outro aspecto essencial é a inclusão de estratégias de avaliação que permitam acompanhar e refletir sobre o avanço dos estudantes ao longo do processo, verificando seu envolvimento e observando as dificuldades que possam surgir. Sempre que julgar necessário, faça intervenções que contribuam para ampliar a compreensão dos conteúdos.

Ao término da sequência didática, registre suas considerações sobre o processo de aprendizagem dos estudantes, destacando avanços e aspectos que ainda precisam ser desenvolvidos.

A seguir, apresentamos uma sugestão de modelo de sequência didática que pode servir como referência. Sinta-se à vontade para adaptá-lo conforme as necessidades da sua turma e os conteúdos que pretende desenvolver.

Planejamento de sequência didática

Escola: preencher com o nome da escola.

Professor(a): preencher com o nome do professor.

Componente curricular: preencher com o nome do componente curricular.

Turma: preencher com a indicação da turma.

Data: preencher com o período estimado para o desenvolvimento da sequência didática.

Assunto/conteúdo: preencher com os assuntos ou conteúdos a serem desenvolvidos.

Quantidade de aulas: preencher com a estimativa da quantidade de aulas que será necessária para desenvolver todas as atividades.

1. Objetivos gerais: definir o que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer ao final da sequência didática.

2. Competências gerais da BNCC: identificar as competências gerais da BNCC que serão trabalhadas.

3. Materiais necessários: fazer uma lista detalhada de todos os materiais que serão necessários para desenvolver as atividades.

4. Etapas da sequência didática: detalhar as etapas de cada aula, organizando as atividades em uma ordem lógica e progressiva.

• Aula 1: descrever o início do trabalho com a sequência didática, que pode ser uma atividade para verificar o que os estudantes já sabem sobre o assunto; pode ser uma roda de conversa, uma dinâmica ou uma pergunta deflagradora para despertar a curiosidade deles.

• Aula 2 em diante: descrever as atividades intermediárias que ajudarão os estudantes a construírem o novo conhecimento; podem ser pesquisas, leituras, discussões, atividades práticas, entre outras dinâmicas.

• Aula final: descrever a última aula, a culminância da sequência didática; planejar uma atividade final para que os estudantes coloquem em prática tudo o que aprenderam; pode ser a produção de um texto, a apresentação de um trabalho ou a criação de um projeto.

5. Avaliação: definir os critérios (o que será observado) e os instrumentos (como será registrado) que serão utilizados para avaliar a aprendizagem dos estudantes ao longo da sequência didática; a avaliação deve ser contínua e não apenas ao final.

6. Autoavaliação: após a execução da sequência didática, verificar se ela foi eficaz, se os objetivos foram alcançados, quais desafios surgiram, o que pode ser mudado para a próxima vez e anotar essas reflexões para aprimorar suas práticas pedagógicas.

O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

A presença das tecnologias digitais no cotidiano das pessoas é cada vez mais comum, inclusive entre crianças e adolescentes. No entanto, a maneira como esses recursos, sobretudo os dispositivos móveis como os celulares, têm sido utilizados nas escolas tem gerado muitos debates. O foco dessas discussões recai, principalmente, sobre

os efeitos negativos do uso inadequado desses aparelhos no processo de aprendizagem e no desenvolvimento integral dos estudantes.

Estudos recentes reforçam essas preocupações, apontando prejuízos que vão desde a distração em sala de aula até impactos mais sérios, como problemas de saúde física e mental, que incluem aumento da ansiedade,

distúrbios do sono, dificuldades de atenção, entre outros. Essas evidências contribuíram para a criação da Lei nº 15.100, de 13 de janeiro de 2025, que estabelece diretrizes para o uso de celulares nas escolas brasileiras.

Os desafios enfrentados com o uso inadequado e desregulado das tecnologias digitais não se restringem ao ambiente escolar. A Unesco destaca riscos que vão desde o enfraquecimento das relações humanas até ameaças à democracia e aos direitos fundamentais, como a disseminação de discursos de ódio e a violação da privacidade. Tais aspectos mostram que a tecnologia, sem orientação adequada, pode acentuar desigualdades e comprometer valores essenciais.

No contexto escolar, o uso excessivo e sem propósito de recursos digitais tem mostrado efeitos prejudiciais, como o isolamento social, a dependência de redes sociais e a dispersão durante as aulas. Por isso, torna-se indispensável repensar o papel desses recursos na educação.

Por outro lado, quando inserida de maneira planejada e intencional no cotidiano escolar, a tecnologia pode se tornar uma ferramenta poderosa para o processo de ensino-aprendizagem. Recursos como computadores, tablets e celulares, quando utilizados com orientação pedagógica, promovem o acesso à informação, favorecem o desenvolvimento de habilidades críticas e éticas e ampliam o alcance da educação, sobretudo em contextos de vulnerabilidade.

A proposta, portanto, não é excluir a tecnologia do ambiente escolar, mas sim incorporá-la com responsabilidade, sempre pautada em objetivos pedagógicos claros e alinhados às competências e aos conteúdos previstos no currículo.

Você tem um papel fundamental nesse processo. Cabe a você planejar atividades que façam uso significativo da tecnologia, promovendo a aprendizagem ativa e a reflexão crítica por parte dos estudantes. A intencionalidade no uso desses recursos deve estar presente desde o momento da escolha da ferramenta até a avaliação dos resultados.

Além disso, é importante lembrar que tecnologias educacionais não se limitam às mais recentes. Televisão, rádio, lousa, projetores e outros dispositivos já fazem parte da rotina escolar há décadas e desempenham papel importante na mediação pedagógica.

BOAS PRÁTICAS NO USO DE TECNOLOGIAS

NA EDUCAÇÃO

Para que a utilização de ferramentas tecnológicas

seja eficaz e enriquecedora, é fundamental adotar algumas práticas pedagógicas intencionais. A seguir, apresentamos algumas dicas.

Planejamento pedagógico do uso de recursos tecnológicos

• Definir com clareza os objetivos de aprendizagem.

• Escolher as ferramentas tecnológicas adequadas para alcançar esses objetivos.

• Garantir que o uso dos recursos esteja articulado aos conteúdos e às competências curriculares.

Desenvolvimento de habilidades críticas

• Propor atividades que incentivem a análise crítica de fontes de informação pelos estudantes.

• Levar os estudantes a refletirem sobre o impacto da tecnologia no cotidiano.

• Incentivar o uso consciente, seguro e responsável da internet.

Integração com outras metodologias

• Combinar o uso de tecnologias com estratégias convencionais, como leitura, escrita e pesquisa de campo.

• Incentivar experiências interativas, como a visita a museus virtuais e o uso de acervos digitais, que ampliam o repertório cultural dos estudantes e fortalecem vínculos com a memória coletiva.

Em resumo, o uso da tecnologia na educação não deve ser encarado como uma solução isolada ou um fim em si mesmo. Ela deve estar a serviço do processo de ensino-aprendizagem e contribuir para a formação crítica, ética e cidadã dos estudantes. Seu olhar pedagógico enquanto docente é essencial para transformar esses recursos em verdadeiros aliados do conhecimento.

Para auxiliar na utilização de recursos digitais em consonância com seu planejamento pedagógico, a fim de complementar e enriquecer o desenvolvimento dos conteúdos, esta coleção apresenta alguns objetos educacionais digitais, como áudios.

A lista com os áudios sugeridos em cada volume encontra-se no sumário. Além disso, os momentos de utilização desses recursos foram indicados nas páginas do Livro do Estudante por meio de ícones. Para acessá-los, basta clicar sobre os ícones indicados nas páginas da versão digital do Livro do Estudante

O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

FUNDAMENTOS

TEÓRICO‑METODOLÓGICOS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

O PROCESSO DE ENSINO ‑APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Nas últimas décadas, o acelerado avanço das tecnologias de informação ampliou as possibilidades de

interação e comunicação. Nesse cenário, a aprendizagem de línguas estrangeiras tornou-se ainda mais imprescindível para acessar informações, produzi-las e compartilhá-las com segurança e ética em um mundo interconectado, contribuindo, assim, para a transformação social.

A escola, nesse processo, exerce papel fundamental. Ao oferecer aos estudantes a oportunidade de aprender a usar as línguas estrangeiras como meio de acesso a

informações de outras regiões, mobiliza conhecimentos que possibilitam o desenvolvimento de habilidades e competências e reforça a importância do aprendizado linguístico-cultural para a formação cidadã.

Os Anos Iniciais da Educação Básica constituem um momento propício para o contato e a aprendizagem de outras línguas. De acordo com os pesquisadores Jonathas Chaguri e Juliana Tonelli (2019, p. 286), a oferta de Línguas Estrangeiras (LE) nessa etapa visa:

(1) apresentar a diferença cultural de nosso país confrontada à cultura do país da língua-alvo;

(2) possibilitar a compreensão dos valores e interesses por outras culturas;

(3) desenvolver nos estudantes a capacidade de adquirir novos conhecimentos;

(4) construir sua cidadania, de forma a explorar a cultura da LE, buscando novos saberes, novas ideias e uma nova visão de diferentes lugares, costumes e pessoas;

(5) apreciar costumes e valores de outra cultura que contribuem para desenvolver a percepção da própria cultura por meio da compreensão da LE.

É nessa perspectiva que esta coleção oferece conteúdos, temas e práticas contextualizados, atrativos capazes de incentivar o interesse dos estudantes dos Anos Iniciais. Sua abordagem, guiada pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) vigente, favorece a continuidade e a progressão das aprendizagens, articulando-as com as experiências prévias e valorizando o aspecto lúdico. Afinal,

[...] a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 59. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025.

Assim, nosso maior objetivo é oferecer a você, professor, uma coleção didática que:

• aborde o multilinguismo e a interculturalidade, essenciais no desenvolvimento pleno dos estudantes;

• reconheça os benefícios do aprendizado de língua estrangeira no processo de alfabetização;

• promova a aprendizagem de língua estrangeira visando à ampliação do conhecimento e da proficiência em língua materna;

• favoreça o desenvolvimento de competências socioemocionais;

• promova a formação cidadã dos educandos.

Breve histórico do ensino de língua espanhola no Brasil

A legislação vigente propõe que, nos Anos Iniciais,

seja garantida aos estudantes a aprendizagem de pelo menos uma língua estrangeira, incluindo esse componente, na parte diversificada do currículo escolar.

Diversos fatores, como a posição geográfica do país e as relações econômicas, culturais e sociais que o Brasil mantém com os países hispanofalantes, influenciam o interesse dos brasileiros em aprender espanhol. Ao longo do tempo, o ensino de espanhol no Brasil passou por diferentes fases, diretamente influenciadas pelo contexto histórico-político de cada período. Em 1919, o renomado Colégio Pedro II, referência educacional na época, foi pioneiro na oferta de espanhol como língua estrangeira. Essa inserção resultou de um acordo entre Brasil e Uruguai, que também abriu espaço para o ensino de português naquele país.

No entanto, mudanças recorrentes no cenário político nacional afetaram a oferta do idioma, levando-a a um período de declínio. Durante a Era Vargas, por exemplo, o ministro Francisco Campos promoveu uma reforma estrutural no sistema de ensino. Apesar de reconhecer a importância do contato com a cultura dos países hispano-americanos, o estudo do espanhol permaneceu limitado, restrito ao conhecimento literário na formação do cidadão brasileiro.

Em 1936, uma nova reforma educacional, conduzida pelo então ministro Gustavo Capanema, marcou avanços significativos. O espanhol passou a integrar o currículo do ginásio (atual Anos Finais do Ensino Fundamental), ganhando relevância para o desenvolvimento dos estudantes. Nesse período, também ocorreram importantes publicações em língua espanhola, como Gramática española, de Adolfo Pozo y Pozo, publicada em 1943; Español básico, de José Ramón Calleja Alvarez, publicada em 1946; e Teatro de Cervantes, de José Carlos Lisboa, publicada em 1952.

A primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB), aprovada em 1961, previu a inclusão de línguas estrangeiras modernas como disciplinas optativas no ciclo ginasial, entre elas o espanhol. Contudo, nesse momento, inglês e francês tornaram-se as línguas mais estudadas no contexto escolar, o que reduziu novamente o espaço do espanhol.

O ensino de espanhol seguiu, nas décadas seguintes, um movimento de avanços e retrocessos. Ainda que sua relevância política e econômica fosse amplamente reconhecida, a oferta variava bastante entre estados e regiões do país, como ocorre ainda hoje. Em 2005, a Lei nº 11.161 determinou sua oferta obrigatória no Ensino Médio, com matrícula facultativa para os estudantes. Paralelamente, aumentou a quantidade de cursos de licenciatura voltados à formação de professores de espanhol. Esse movimento conferiu mais visibilidade ao idioma, favorecendo sua inclusão em diferentes instâncias do sistema educacional brasileiro. No entanto, a Lei nº 11.161 foi revogada com a Lei nº 13.415 (conhecida como Reforma do Ensino Médio): com isso, o ensino do espanhol deixou de ser obrigatório.

Ainda assim, o espanhol resiste. Como observa Corrêa (2024), embora a BNCC valorize a aprendizagem de línguas estrangeiras, ainda não há uma menção específica

ao espanhol como componente obrigatório, o que leva sua presença nas escolas a depender fortemente de políticas estaduais, municipais e de ações da sociedade civil organizada, contando com a mobilização de professores e pesquisadores que defendem a importância dessa aprendizagem para a formação integral dos estudantes.

A inclusão do livro didático de Língua Espanhola no PNLD simboliza a força dessa união, comprometida com o direito à educação linguística, ao fortalecimento da cidadania e ao estreitamento de laços culturais com os países hispanofalantes, muitos deles vizinhos latino-americanos. Além disso, reforça o reconhecimento do multilinguismo que caracteriza o Brasil, evidente na diversidade de idiomas que formam o seu panorama linguístico, como a língua portuguesa, a Libras, as línguas indígenas, regionais, locais e híbridas (FERREIRA, 2019), e, de forma significativa, o espanhol, língua de comunicação com grande parte de nossa região continental.

A APRENDIZAGEM DE LÍNGUA

ESPANHOLA NOS ANOS INICIAIS

A aprendizagem de uma língua estrangeira nos Anos Iniciais traz benefícios significativos, sobretudo para a formação integral dos estudantes. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil destaca que

Por meio da linguagem, o ser humano pode ter acesso a outras realidades sem passar, necessariamente, pela experiência concreta. Por exemplo, alguém que more no sul do Brasil pode saber coisas sobre a floresta ou povos da Amazônia sem que nunca tenha ido ao Amazonas, simplesmente se baseando em relatos de viajantes, ou em livros. Com esse recurso, a criança tem acesso a mundos distantes e imaginários.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educação infantil: formação pessoal e social. Brasília: MEC: SEF, 1998. v. 2. p. 24-25. Disponível em: https://portal.mec.gov.br/ seb/arquivos/pdf/volume2.pdf. Acesso em: 10 set. 2025. Essa concepção está diretamente ligada à ideia de que, ao oferecer o aprendizado de Língua Espanhola aos estudantes, abre-se a oportunidade de ampliar sua capacidade criativa, desenvolver o imaginário, favorecer a socialização e cultivar a empatia: benefícios próprios de ambientes multilíngues.

Nessa perspectiva, o aprendizado de espanhol nos Anos Iniciais amplia a visão de mundo dos estudantes e exige que as sequências didáticas mobilizem a ludicidade, a reflexão, a imaginação e o pensamento crítico, artístico e científico, garantindo trilhas de aprendizagem significativas. Além disso, ao explorar a língua e a cultura de outros povos, os estudantes desenvolvem sua capacidade comunicativa e aprofundam o conhecimento sobre a própria língua. Isso ocorre porque o estudo de línguas estrangeiras possibilita que o estudante se observe e construa sua identidade por meio do contato e do confronto com realidades diferentes, promovendo o reconhecimento e o respeito pela diversidade (BRASIL, 2006).

Diante dessas contribuições, é fundamental refletir de que maneira abordar a diversidade do espanhol no processo de ensino para essa faixa etária. Não se trata de adotar uma metodologia única ou exclusiva, mas de mobilizar concepções de língua, linguagem, língua estrangeira e ensino que orientem as práticas pedagógicas de forma contextualizada. O espanhol, marcado por um rico mosaico cultural e histórico, é língua oficial em 21 países, cada qual com a própria história, tradições e cultura. Essa multiplicidade mostra que não faz sentido considerar apenas o espanhol europeu como referência de prestígio. Ao contrário, as variantes hispano-americanas merecem valorização, sobretudo pelas relações de fronteira políticas e culturais que esses países mantêm com o Brasil.

É igualmente importante lembrar que eventuais manifestações preconceituosas com relação às variedades da língua devem ser compreendidas como resultado de uma formação histórica, uma vez que a língua é um produto de diversas contribuições e usos linguísticos que surgiram em momentos e contextos específicos (BRASIL, 2006). É natural reconhecer diferenças entre idiomas ou modos de falar, mas o ensino deve incentivar atitudes positivas diante da diversidade linguística, evitando demonstrar favoritismo por uma variedade em detrimento das demais, o que implica não as classificar como superiores ou inferiores, atitude que frequentemente resulta na manifestação de preconceitos e estigmas (FERREIRA, 2019).

Por ser uma etapa decisiva da Educação Básica, o ensino de espanhol também deve contribuir para o fortalecimento da alfabetização e do letramento, articulando-se a teorias e práticas pedagógicas adequadas a esse período formativo.

AS ETAPAS DE ALFABETIZAÇÃO E CONSOLIDAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO

A alfabetização, etapa fundamental da infância, deve proporcionar aos estudantes experiências significativas de leitura e escrita que favoreçam o desenvolvimento de competências e habilidades ligadas ao raciocínio lógico, criativo, científico e reflexivo. Ao mesmo tempo, é um momento que mobiliza atitudes e valores essenciais para uma atuação cidadã responsável, solidária, justa e pautada na empatia. Assim, a escola tem papel central na formação de sujeitos capazes de cuidar de si, do outro e do meio ambiente de maneira ética e democrática.

Mais do que ensinar a ler e a escrever, a alfabetização envolve um conjunto de aprendizagens essenciais que contribuem para a formação plena dos estudantes. Por isso, esta coleção adota abordagens que valorizam o letramento e os multiletramentos, levando em conta as demandas do mundo contemporâneo e as possibilidades trazidas pelas tecnologias digitais, que, quando integradas ao ensino, tornam as práticas mais atrativas e próximas da realidade dos estudantes dos Anos Iniciais.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, conforme aponta a BNCC, os estudantes ampliam suas experiências com as linguagens oral e escrita, vivenciando práticas

metalinguísticas de estudo da língua, que se intensificam a partir do 3º ano. Nesse período, atividades como cantar cantigas e recitar parlendas e quadrinhas, ouvir e recontar contos, seguir regras de jogos e receitas, jogar, relatar experiências e experimentos são progressivamente ampliadas e complexificadas, direcionando-se para gêneros secundários com textos mais densos e estruturados (BRASIL, 2018, p. 89). Assim, as atividades didático-pedagógicas devem ser organizadas de forma gradual, respeitando a complexidade de cada nível.

A professora e linguista Magda Soares (2009) define letramento como a situação vivenciada por aqueles que participam ativamente das múltiplas e diversificadas práticas sociais que envolvem o uso da leitura e da escrita. Ela ainda afirma que esse conceito representa um conjunto de habilidades e comportamentos relacionados à leitura e à escrita, os quais derivam de uma visão sobre os propósitos, os métodos, os momentos e as razões para ler e escrever.

Nessa perspectiva, as práticas de letramento assumem uma abordagem dialógica, entendendo o texto como materialização das práticas discursivas construídas nas interações humanas. Com base nisso, esta coleção propõe que o estudo da língua espanhola parta da leitura de textos verbais e não verbais, com o objetivo de desenvolver objetos de conhecimento específicos e, ao mesmo tempo, promover a formação integral dos estudantes.

Essa visão está em consonância com as orientações da BNCC para o Ensino Fundamental, que destacam a necessidade de garantir a integração e a continuidade das aprendizagens na transição entre Educação Infantil e Ensino Fundamental (BRASIL, 2019). Nesse sentido, os componentes curriculares devem considerar as culturas infantis (tradicionais e contemporâneas) e propor práticas que mobilizem diferentes linguagens, tanto verbal quanto não verbal.

Os textos motivadores selecionados para esta coleção dialogam com o universo dos estudantes e abordam temáticas sociais relevantes, relacionadas a áreas como saúde, educação, vida social e arte.

Dessa forma, os conhecimentos desenvolvidos por meio das atividades propostas ampliam as possibilidades de acesso a informações, de construção de repertório e de formação cidadã, fortalecendo a capacidade de compreender fenômenos, analisar, refletir, agir e transformar a realidade, objetivos que dialogam diretamente com as competências gerais e específicas da BNCC.

ABORDAGEM DO TEXTO PARA UM ENSINO PRÁTICO E SIGNIFICATIVO

As pesquisas sobre o processo de ensino-aprendizagem de linguagens indicam que as práticas didáticas devem trabalhar os gêneros textuais em situações concretas de uso, representando práticas sociais reais. Essa concepção, presente na BNCC, considera que a

Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma

a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 67. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025. Na coleção, gêneros como contos, cantigas, quadrinhas populares, textos informativos e tirinhas funcionam como ponto de partida para atividades de leitura e escrita, mobilizando diferentes práticas de letramento. Ao trabalhar distintos objetos de conhecimento, considera-se a multimodalidade característica dos textos que circulam socialmente, sobretudo em contextos digitais. Sobre essa característica, a BNCC orienta que as atividades didáticas devem

[...] realizar reflexões que envolvam o exercício de análise de elementos discursivos, composicionais e formais de enunciados nas diferentes semioses – visuais (imagens estáticas e em movimento), sonoras (música, ruídos, sonoridades), verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) e corporais (gestuais, cênicas, dança).

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 486. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025.

Considerando essas múltiplas formas de linguagem presentes nos textos, reconhecemos a importância de trabalhar a multimodalidade em sala de aula. Como aponta Coscarelli,

[...] para atuar nas mais diversas interlocuções que a BNCC prevê, não apenas aquelas do ambiente digital, a multimodalidade precisa ser considerada na abordagem da compreensão e da produção de textos, porque as nossas práticas discursivas são sempre multimodais. Nesse sentido, a posição até então central do modo oral e escrito na escola é desafiada por outros modos de construção de significados como o imagético, o gestual, o layout e a imagem em movimento, que deveriam se tornar mais frequentes nas práticas pedagógicas.

PAIVA, Francis Arthuso; COSCARELLI, Carla Viana. Primeiros passos em direção aos multiletramentos: um roteiro de perguntas para o professor de linguagens. Kiri-Kerê – Pesquisa em Ensino, São Mateus, v. 1, n. 8, ago. 2022. p. 22. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/kirikere/article/ view/37968/25509. Acesso em: 19 ago. 2025.

A contemporaneidade é marcada pelas novas tecnologias que influenciam diretamente a forma como nos comunicamos, produzimos e compartilhamos textos. Por isso, o ensino precisa abranger não apenas o letramento, mas também o letramento digital: é fundamental ampliar o aprendizado e o desenvolvimento dos estudantes por meio de recursos digitais que vão além do mero uso de textos disponíveis na internet. Por essa razão, a coleção propõe a exploração integrada dessas ferramentas,

articulando os conteúdos e os temas das unidades à realidade digital dos estudantes e promovendo práticas pedagógicas mais significativas e contextualizadas.

Todas essas premissas e abordagens se conectam à forma como os conteúdos de Língua Espanhola foram selecionados, organizados e trabalhados na coleção. Para que a experiência de aprendizagem seja coerente com os estudos sobre o ensino e a aprendizagem do espanhol, é necessário considerar algumas perspectivas teóricas e metodológicas, tema do próximo tópico destas orientações ao professor

PERSPECTIVAS E ABORDAGENS TEÓRICO ‑ METODOLÓGICAS PARA

O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

Oferecer oportunidade de aprender a língua espanhola de maneira contextualizada, valorizando o multilinguismo e a interculturalidade intrínsecos a ela, é muito mais do que ensinar a se comunicar nesse idioma. Por isso, é importante compreender que os conceitos de aquisição e aprendizagem do idioma não são sinônimos: enquanto a aprendizagem refere-se ao processo consciente, mediante a instrução formal ou informal, a aquisição é um processo inconsciente, que ocorre de maneira intuitiva e natural, seja no caso da primeira língua ou de uma adicional, independentemente do contexto em que ocorra (ECKERT; FROSI, 2015).

As atividades propostas nesta coleção desenvolvem práticas que valorizam a escuta ativa, a leitura, a escrita e a oralidade, além de privilegiar situações que envolvem ludicidade e prazer. Na criação das sequências didáticas que compõem as unidades, ressaltamos a importância de considerar as experiências prévias dos estudantes e suas necessidades de aprendizagem, criando expectativas que os motivam a se engajarem nas propostas. Essa atenção às vivências e necessidades individuais permite contextualizar os conteúdos, favorecendo a construção de sentido, a apropriação significativa do conhecimento, o protagonismo e o fortalecimento da autoestima e da confiança dos estudantes no processo de aprendizagem.

Ao longo desta trilha didática, os estudantes são incentivados por diferentes estratégias, como brincadeiras cantadas, trava-línguas, jogos e cantigas de diversos países hispanofalantes, as quais expressam suas respectivas tradições e culturas, tornando o aprendizado mais dinâmico, inclusivo e culturalmente enriquecedor.

Cultura, nesse contexto, é um conceito central. Considerando sua complexidade, adotamos a visão de que ela é produto da interação humana, transmitida de forma intergeracional ao longo do tempo e moldada pelas relações interpessoais. Como os sujeitos transitam por múltiplos contextos e grupos sociais, acumulam diferentes traços culturais por diferentes traços culturais. Essa pluralidade torna o conceito de cultura dinâmico e flexível, dando origem à noção de interculturalidade.

A interculturalidade é parte importante da abordagem metodológica adotada nesta coleção, o que se evidencia pela presença de uma seção fixa a cada unidade (¡Vamos

a conectar culturas!, cujo principal objetivo é promover reflexões ligadas às trocas culturais) e de diversos elementos que permeiam outras seções da coleção. Partimos do entendimento de que o estudante deve ser convidado continuamente a conhecer e a interagir com as diversas culturas que compõem o universo hispânico. É fundamental que tenha acesso à arte, à literatura, à história e às demais manifestações culturais desses povos. Ao conhecer o outro, amplia sua compreensão de si mesmo, fortalece sua identidade e se reconhece como cidadão do mundo.

A sala de aula, pela própria natureza, configura-se como um espaço multicultural e intercultural, onde convivem e interagem estudantes com diferentes modos de vida e referências culturais. Nesse cenário, a abordagem intercultural favorece o contato entre a língua/cultura-alvo. Conforme Assis, o termo intercultural

[...] pode ser entendido como sinônimo de interação entre mundos culturais distintos, promovendo o respeito ao outro e à diversidade cultural. [...] No diálogo entre culturas, é fundamental entender quem sou no mundo. Conhecendo-nos, temos condições de reconhecer o outro e, nesse encontro, transformar a subjetividade em intersubjetividade.

ASSIS, Joziane Ferraz de. Interculturalidade e ensino de espanhol Instrumento, Juiz de Fora, v. 13, n. 1, p. 67, jan./jun. 2011. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/revistainstrumento/article/ view/18704/9822. Acesso em: 19 ago. 2025. Um ensino pautado por essa perspectiva reforça valores ligados à cultura de paz, à democracia, à justiça e ao respeito. Para colocá-la em prática, a interdisciplinaridade desempenha papel fundamental, pois torna as experiencias de aprendizagem mais concretas e significativas. De acordo com a BNCC, essa perspectiva favorece o desenvolvimento pleno do estudante [...] para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível, atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções, conviver e aprender com as diferenças e as diversidades.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 14. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025.

Na abordagem dos objetos de conhecimento, a coleção preza pelo ensino intercultural, valorizando a diversidade cultural como caminho para ampliar o aprendizado da língua espanhola e o desenvolvimento integral, o protagonismo e a autoestima dos estudantes.

SUGESTÕES PARA A PRÁTICA DOCENTE

Este tópico reúne orientações práticas para apoiar e potencializar o trabalho docente com esta coleção.

Planeje suas aulas

O planejamento, etapa essencial da prática pedagógica, é o momento que o professor seleciona os materiais mais adequados às necessidades de aprendizagem dos estudantes e define como trabalhar os conteúdos. Um planejamento de aula eficiente deve contemplar:

• seleção do objeto de conhecimento;

• definição dos recursos didáticos necessários;

• levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes;

• organização da abordagem da aula;

• escolha dos métodos e instrumentos avaliativos;

• definição dos momentos de avaliação.

Além do livro didático, procure articular conteúdos e atividades que despertem interesse e incentivem a participação ativa dos estudantes.

Use estratégias de mediação de leitura

Ao trabalhar textos, considere atividades que envolvam as três etapas da leitura: pré-leitura, leitura e pós-leitura. Algumas práticas úteis são:

• escolher a forma de leitura (silenciosa, compartilhada, expressiva etc.);

• antecipar dúvidas;

• criar objetivos claros para a leitura;

• relacionar o texto aos conhecimentos prévios dos estudantes;

• estimular a reflexão crítica e criativa;

• promover contato constante com a língua espanhola em diferentes contextos.

Essas estratégias tornam a leitura mais significativa e próxima da realidade dos estudantes, favorecendo tanto a compreensão quanto o interesse pelo espanhol.

QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS

O quadro apresentado a seguir mostra a progressão dos conteúdos deste volume, destacando as habilidades, as competências e os temas contemporâneos transversais da BNCC trabalhados em cada unidade.

Trata-se de um quadro que pode ser utilizado para ter uma visão geral dos conteúdos das unidades, assim como facilitar a busca por orientações e comentários de práticas pedagógicas sugeridas nas orientações ao professor correspondentes ao Livro do Estudante.

Quadro de distribuição dos conteúdos – 5º ano

Unidade Tema Conteúdos Competências gerais Temas contemporâneos transversais

1 – Los pueblos hispanohablantes

Cultura dos povos hispanofalantes

2 – La tecnología y nosotros Aparelhos tecnológicos

• las empanadas; el pastel de choclo; los moros y cristianos; los llapingachos; el pepián; los tacos; los hojaldres; las chipas; el ceviche; la paella; las arepas; el chivito.

• Preposiciones de o en + artículos definidos

• Los visores de realidad virtual; el teléfono móvil; la computadora portátil; la videocámara; la impresora 3D; el dron; la tableta; el reloj inteligente; los auriculares inalámbricos.

• Perífrasis verbal “estar + gerundio”.

• Este; esta; estos; estas.

CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG9

¡Em conjunto! – El uso de pantallas

Uso saudável da tecnologia

CG1; CG2; CG4; CG5; CG6; CG7; CG9 CG10

Diversidade cultural; s Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras; Diversidade cultural; Educação alimentar e nutricional; Educação em direitos humanos

Trabalho; Ciência e tecnologia; Vida familiar e social; Educação em direitos humanos; Direitos da criança e do adolescente; Saúde; Diversidade cultural

CG2; CG4; CG5; CG8; CG10 Saúde; Ciência e Tecnologia; Vida familiar e social

Unidade Tema

3 – El mundo mágico de la lectura

4 – ¡A cuidar la naturaleza!

Literatura

Quadro de distribuição dos conteúdos – 5º ano

Conteúdos

• La fábula; la biografía; el poema; el cómic; el cuento clásico; la fantasía.

• Aquel; aquellos; aquella; aquellas.

• Verbo encantar

Meio ambiente

¡Em conjunto! – La importancia del reciclaje Reciclagem

• Plantar árboles para purificar el aire; Conservar limpios los mares y los ríos; Reutilizar los materiales reciclables; Utilizar el agua con responsabilidad; Ahorrar energía; Tirar los residuos en el lugar correcto.

• Formas verbales debemos y necesitamos

Competências gerais

CG1; CG2; CG3; CG4; CG6; CG7; CG5; CG9; CG10

CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG9; CG10

Temas contemporâneos transversais

Diversidade cultural; Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras; Educação em direitos humanos

Educação ambiental; Vida familiar e social; Ciência e tecnologia

CG2; CG4; CG7; CG10

SUGESTÕES DE CRONOGRAMAS

Educação ambiental; Educação para o consumo; Vida familiar e social

As propostas de cronogramas apresentadas a seguir têm como objetivo orientar a distribuição das unidades em planejamentos bimestrais, trimestrais e semestrais, respeitando a organização dos volumes anteriormente mencionada.

Cabe destacar que essas sugestões não contemplam outras atividades que possam surgir ao longo do ano letivo, como projetos, eventos escolares ou avaliações institucionais, e que devem ser incorporadas ao planejamento de forma articulada.

Para elaborar essas sugestões, consideramos 200 dias letivos de aula, ou 40 semanas; no entanto, o cronograma deve ser ajustado conforme as especificidades de cada turma, levando em consideração o contexto, o ritmo de aprendizagem dos estudantes e o uso de diferentes recursos e estratégias pedagógicas, que vão além do livro didático.

Sugestão de planejamento bimestral

Bimestre Unidades

1º bimestre

2º bimestre

3º bimestre

4º bimestre

Unidad 1

Unidad 2

¡En conjunto!

Unidad 3

Unidad 4

¡En conjunto!

Sugestão de planejamento trimestral

Trimestre Unidades

1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

Unidad 1

Unidad 2

¡En conjunto!

Unidad 3

Unidad 4

¡En conjunto!

Sugestão de planejamento semestral

Trimestre Unidades

1º semestre

2º semestre

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

¡En conjunto!

Unidad 4 ¡En conjunto!

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES PARA A PRÁTICA DOCENTE

BARROS, Cristiano; COSTA, Elzimar (org.). O espanhol no ensino básico. Belo Horizonte: FALE/ UFMG, 2009.

A publicação apresenta 13 artigos que trazem reflexões e discussões a respeito de abordagens, práticas e experiência de ensino-aprendizagem de língua espanhola na Educação Básica brasileira.

FANJUL, Adrián (org.). Gramática de español paso a paso: con ejercicios. São Paulo: Santillana, 2005.

O livro aborda fonética, semântica e sintaxe da língua espanhola de forma prática, além de apresentar atividades voltadas para a consolidação de conhecimentos.

LIMA, Aurilia de Brito et al. (org.). Políticas de inclusão na educação básica. Curitiba: Appris, 2024.

Coletânea de textos que abordam os principais marcos das políticas públicas relacionadas à inclusão, desde as temáticas mais amplas até as mais específicas.

MIRANDA, Elaine (coord.). Educação inclusiva e a parceria da família: uma dimensão terapêutica. São Paulo: Literare Books International, 2021.

Nesse livro, a autora aborda aspectos da inclusão com base em evidências científicas. Além disso, ela busca evidenciar a importância da participação da família na educação inclusiva.

MORENO, Concha; FERNÁNDEZ, Eres Gretel. Gramática contrastiva del español para brasileños. São Paulo: SGEL, 2007.

Dedicada ao estudante brasileiro, essa gramática propõe uma abordagem contrastiva entre as línguas espanhola e portuguesa, ou seja, que visa promover uma reflexão sobre as semelhanças e as diferenças entre ambos os idiomas.

NADIN, Odair Luiz. O uso do dicionário nas aulas de espanhol como língua estrangeira: reflexões teórico-práticas. In: NADIN, Odair Luiz; LUGLI, Viviane Cristina Poletto (org.). Espanhol como língua estrangeira: reflexões teóricas e propostas práticas. Campinas: Mercado de Letras, 2013. p. 139-150.

Esse capítulo de livro apresenta o dicionário como um importante recurso didático para o ensino e a aprendizagem de língua espanhola, oferecendo propostas práticas de atividades em aula.

OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Paulo Freire: gênese da educação intercultural no Brasil. Curitiba: CRV, 2025.

Na obra, a autora e pesquisadora discorre sobre a relevância dos estudos freirianos para a compreensão e a abordagem do multiculturalismo e do interculturalismo na sala de aula.

SEDYCIAS, João (org.). O ensino do espanhol no Brasil: passado, presente, futuro. São Paulo: Parábola, 2005.

O livro reúne artigos que problematizam o ensino de espanhol no Brasil, tratando de metodologias, abordagens, materiais e teorias que subsidiam o estudo do idioma pelos brasileiros.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS –LIVRO DO PROFESSOR

ASSIS, Joziane Ferraz de. Interculturalidade e ensino de espanhol. Instrumento, Juiz de Fora, v. 13, n. 1, p. 63-69, jan./jun. 2011. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/ revistainstrumento/article/view/18704/9822. Acesso em: 19 ago. 2025.

O artigo aborda a importância da interculturalidade, discutindo como a incorporação de elementos culturais no processo de aprendizagem contribui para uma compreensão mais ampla e significativa da língua espanhola, promovendo o respeito e a valorização das diversas culturas hispanofalantes.

BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

Esse livro apresenta a importância das estratégias de metodologias ativas para desenvolver a autonomia dos estudantes, valorizando a participação efetiva deles no processo de aprendizado.

BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Tradução de Fernando de Siqueira Rodrigues. Porto Alegre: Penso, 2014.

Nesse livro, o autor destaca as diretrizes práticas para o trabalho com projetos em sala de aula, fornecendo subsídios para o professor planejar aulas mais eficazes e motivadoras.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 30 maio 2025.

Esse documento normativo define os direitos de aprendizagem, as competências e as habilidades que devem ser garantidos ao longo da Educação Básica e orienta a elaboração de currículos, sendo fundamental para guiar o trabalho do professor.

BRASIL. Ministério da Educação. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC: Saeb, 2006. (Orientações Curriculares para o Ensino Médio, 1).

O documento, anterior à BNCC, buscava traçar perspectivas para a abordagem dos objetos de conhecimento na etapa do Ensino Médio da Educação Básica. Até a publicação da BNCC, era um dos principais marcos referenciais para a organização dos currículos nas escolas.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 30 maio 2025.

O documento trata da consolidação dos temas contemporâneos transversais na BNCC e de como a mobilização dessas temáticas vem sendo desenvolvida ao longo das últimas décadas a fim de promover uma educação mais inclusiva, contextualizada e transformadora.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educação infantil: formação pessoal e social. Brasília: MEC: SEF, 1998. v. 2.

Nesse volume, são apresentadas orientações para o desenvolvimento da formação pessoal e social na educação infantil, com foco em elementos como identidade, autonomia e convivência.

CHAGURI, Jonathas de Paula; TONELLI, Juliana Reichert Assunção. Políticas de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras para crianças no Brasil: (re)discutindo fundamentos. Linhas, Florianópolis, v. 20, n. 42, p. 281–302, jan./abr. 2019. Disponível em: https://www.revistas. udesc.br/index.php/linhas/article/view/1984723820422019281/pdf. Acesso em: 18 ago. 2025.

Nesse estudo, os autores convidam os professores a refletirem sobre o ensino de línguas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, entendendo-o não apenas como instrumento técnico, mas como um espaço de construção de valores, de culturas e de novas formas de pensar, elementos essenciais para a formação cidadã.

CORRÊA, Priscila Mota. O ensino do espanhol após a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na Secretaria Estadual de Educação (SEEDUC) do Rio de Janeiro. 2024. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Ensino de Espanhol) – Programa de Pós-graduação em Ensino de Espanhol, Colégio Pedro II, Rio de Janeiro.

A autora discute como a ausência de menção explícita ao espanhol como componente curricular obrigatório gera desafios para sua permanência nas escolas públicas, destacando a importância das políticas e da mobilização social. O trabalho contribui para compreender o lugar da língua espanhola no cenário educacional brasileiro contemporâneo.

ECKERT, Kleber; FROSI, Vitalina Maria. Aquisição e aprendizagem de línguas estrangeiras: princípios teóricos e conceitos-chave. Domínios de Lingu@gem, Uberlândia, v. 9, n. 1, p. 198-216, jan./mar. 2015. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/ view/28385/16869. Acesso em: 19 ago. 2025.

O artigo discute os processos de aquisição e aprendizagem de línguas estrangeiras, destacando as diferenças entre eles e suas implicações no ensino, além de oferecer subsídios para práticas pedagógicas mais conscientes e eficazes no ensino de línguas.

FAZENDA, Ivani (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis).

O livro apresenta as contribuições de vários autores sobre os temas da interdisciplinaridade e da didática, nos quais o professor, com base no cotidiano de suas práticas, segue o caminho da invenção, da descoberta, da pesquisa e da construção.

FERNANDES, Domingos. Avaliação formativa: folha de apoio à formação: Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (Maia). Ministério da Educação: Direção-Geral da Educação, 2021. Disponível em: https://apoioescolas.dge.mec.pt/ sites/default/files/2021-02/folha_avaliacao_formativa.pdf. Acesso em: 6 set. 2025.

Esse material apresenta ações práticas que podem auxiliar o professor no planejamento das estratégias de avaliação.

FERREIRA, Cláudia Cristina (org.). Vade Mecum do ensino das línguas estrangeiras/adicionais Campinas: Pontes Editores, 2019.

A coletânea oferece uma variedade de contribuições teórico-práticas sobre o ensino e a aprendizagem de “línguas adicionais”, termo utilizado para desestigmatizar o conceito de “língua estrangeira” e integrá-la mais efetivamente ao contexto social e educacional dos aprendizes.

JOIA, Michele. A inclusão de crianças na escola: o papel do educador diante das dificuldades de aprendizagem. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2023.

Nesse livro, a autora fornece dicas sobre a inclusão na escola com base em conhecimentos que ela construiu com base em sua experiência em sala de aula.

PAIVA, Francis Arthuso; COSCARELLI, Carla Viana. Primeiros passos em direção aos multiletramentos: um roteiro de perguntas para o professor de linguagens. Kiri-Kerê – Pesquisa em Ensino, São Mateus, v. 1, n. 8, ago. 2022. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/kirikere/ article/view/37968/25509. Acesso em: 19 ago. 2025.

Os autores discutem os multiletramentos e apresentam perguntas orientadoras para professores, visando promover práticas pedagógicas reflexivas e contextualizadas. O artigo destaca a importância de considerar a diversidade de textos e os contextos dos estudantes na promoção da alfabetização, do letramento e da participação crítica.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.

O livro explora as múltiplas dimensões do letramento e sua relação com a alfabetização. A autora discute a evolução do termo letramento e sua importância para a educação, destacando como as práticas de leitura e escrita se inserem em um contexto social e cultural mais amplo.