Plantar_Espanhol_volume 3 by FTD Educação

Espanhol

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Editora responsável: Nara Luiza Bital Chiappara

Organizadora:

EDITORA NOVO RUMO Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo.

Componente curricular: Língua Espanhola

Espanhol

Organizadora:

EDITORA NOVO RUMO

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo.

Editora responsável:

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Componente curricular: Língua Espanhola

1ª edição Londrina, 2025

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Edição Isabela Ventura Silvério Biz

Assistência editorial Brunna Caciolato Carbonera, Marissa Kimura

Revisão técnica John Lionel O’kuinghttons Rodriguez

Preparação e revisão Moisés Manzano da Silva (coord.)

Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi

Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa

Assistência de produção editorial Lorena França Fernandes Pelisson

Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo

Edição de arte Felipe Grigoli

Projeto gráfico e design Dayane Barbieri, Keithy Mostachi, Laís Garbelini

Projeto de capa Marcela Pialarissi

Ilustrações de capa Giovana Medeiros

Coordenação de diagramação Adenilda Alves de França Pucca - Nil

Diagramação Laryssa Dias Almeron dos Santos, Teclas editorial

Autorização de recursos João Henrique Pedrão Feliciano

Iconografia Alessandra Roberta Arias, Vinícius Costa (trat. imagens)

Coletânea de áudios

Gerência de produção Erick Lopes de Almeida

Produção Cristiano Prazeres, Carlos Cassemiro, Leticia Nakadomari

Direção Lisa Pignoti

Locução Alexandra Paul, Gonzalo Duran, Lucas Yaipen, Kawa Lihuen

Edição, mixagem e masterização Tiago Brustoloni, Raphael Gazal

Estúdio de gravação Rockets Audio

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Plantar espanhol : 3º ano : anos iniciais do ensino fundamental / organizadora Editora Novo Rumo ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo ; editora responsável Nara Luiza Bital Chiappara. -- 1. ed. -Londrina, PR : Editora Novo Rumo, 2025. Componente curricular: Língua espanhola.

ISBN 978-65-5158-030-7(livro do estudante)

ISBN 978-65-5158-045-1(livro do professor)

ISBN 978-65-5158-025-3(livro do estudante HTML5)

ISBN 978-65-5158-028-4(livro do professor HTML5)

1. Língua espanhola (Ensino fundamental) I. Chiappara, Nara Luiza Bital. II. Série.

25-299070.0

CDD-372.6

Índices para catálogo sistemático:

1. Língua espanhola : Ensino fundamental 372.6

Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380

Avenida Doutor Adhemar Pereira de Barros, 1500, sala 804 - Bela Suíça - Londrina-PR CEP 86047-250 - Tel. (43) 3367-2030 contato@editoranovorumo.com.br

Elaboração de originais

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Carolina Maria Martins

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pela Universidade Estadual do Tocantins (Unitins-TO).

Elaboradora de materiais didáticos.

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

APRESENTAÇÃO

Acreditamos que o aprendizado em Língua Espanhola é essencial para que os estudantes se tornem cidadãos ativos e capazes de pensar de forma autônoma e crítica. Esta coleção foi cuidadosamente pensada para ser uma parceira nessa missão, proporcionando uma abordagem integrada e relevante.

Ao longo de cada unidade, o conteúdo se conecta diretamente com a realidade dos estudantes, valorizando o que eles já sabem e incentivando a construção de novos conhecimentos. Nessa dinâmica, o professor não é apenas um detentor do saber, mas um guia e um mediador, orientando os estudantes a serem os protagonistas de sua aprendizagem.

Para apoiar essa jornada, apresentamos este Livro do Professor. Na primeira parte dele, você encontra informações sobre a estrutura da coleção e a Reprodução do Livro do Estudante com as orientações ao professor nas laterais e nos rodapés das páginas reproduzidas, com comentários práticos para auxiliar no dia a dia em sala de aula, como orientações sobre os conteúdos das unidades, atividades extras, momentos sugeridos de avaliação, entre outros subsídios. Na segunda parte, apresentamos o Manual do Professor, onde você encontra desde a estrutura da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e fundamentos teórico-metodológicos da coleção até recursos práticos, como estratégias de avaliação diversificadas, modelos de planejamento de rotina e de sequência didática, quadro de distribuição dos conteúdos e sugestões de cronogramas que contribuem para o desenvolvimento docente.

É importante ressaltar que as sugestões podem ser adequadas de acordo com a realidade da turma e da escola. Esperamos que seja uma ferramenta útil e enriquecedora no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando a formação de cidadãos críticos e participativos na sociedade.

Desejamos a você um ótimo ano letivo!

SUMÁRIO

MANUAL DO PROFESSOR ....................... VI

CONHEÇA A COLEÇÃO ................................ VI O LIVRO DO ESTUDANTE ................................ VI

PÁGINAS DE ABERTURA ............................. VI

¡VAMOS A LEER! .......................................... VI

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA! ............. VI

¡VAMOS A ESCUCHAR! ................................ VI

¡VAMOS A ESCRIBIR! ................................... VI

¡VAMOS A CONVERSAR! ............................. VI

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS! ............ VI

REPASO ......................................................... VI

GLOSARIO .................................................... VII

AHORA PUEDO... ........................................ VII

¡EN CONJUNTO! .......................................... VII

¡DESCUBRE MÁS! ........................................ VII

TRANSCRIPCIONES VII

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COMENTADAS ............................................. VII

ÍCONE DE RESPOSTA ORAL ...................... VII

ÍCONE PISTA ............................................... VII

O LIVRO DO PROFESSOR .............................. VII

OBJETIVOS DA UNIDADE .......................... VIII

SUGESTÃO

A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR

E O TRABALHO COM PROJETOS

INTERDISCIPLINARES ................................... XIII

PROJETOS INTERDISCIPLINARES ........... XIII

Planejamento XIII

Execução XIII

Divulgação XIII

Avaliação XIII

AVALIAÇÃO ................................................ XIII

O PAPEL DO PROFESSOR E A PRÁTICA

DOCENTE ................................................... XVI

A PRÁTICA PEDAGÓGICA EM AÇÃO .......... XVII

A PEGA DO LÁPIS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ...................................... XVII

O LETRAMENTO MATEMÁTICO ............... XVII

A INCLUSÃO NAS ESCOLAS ....................... XVIII

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

INCLUSIVAS .............................................. XVIII

O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS .......... XVIII

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ..................... XIX

A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA ROTINA ESCOLAR .................................... XX

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS ............................. XXI

O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS ........... XXII

BOAS PRÁTICAS NO USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO .............. XXIII

O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA ..... XXIII

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA ....... XXIII

O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS ................. XXIII

Breve histórico do ensino de língua espanhola no brasil XXIV

A APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESPANHOLA NOS ANOS INICIAIS......................................XXV

AS ETAPAS DE ALFABETIZAÇÃO E CONSOLIDAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO ......................................XXV

ABORDAGEM DO TEXTO PARA UM

ENSINO PRÁTICO E SIGNIFICATIVO ..... XXVI

PERSPECTIVAS E ABORDAGENS TEÓRICO -METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA ........ XXVII

SUGESTÕES PARA A PRÁTICA DOCENTE ................................................ XXVII

Planeje suas aulas XXVIII

Use estratégias de mediação de leitura XXVIII

QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO

DOS CONTEÚDOS ................................ XXVIII

SUGESTÕES DE CRONOGRAMAS ........ XXIX

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES PARA A PRÁTICA DOCENTE ................... XXX

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS – LIVRO

DO PROFESSOR...................................... XXXI

A COLEÇÃO MANUAL DO PROFESSOR

CONHEÇA

Os volumes de 3º, 4º e 5º anos desta coleção são destinados aos estudantes e professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Cada volume é organizado em unidades que, por sua vez, são subdivididas em seções que desenvolvem as competências gerais propostas pela BNCC. Além disso, durante o desenvolvimento dos conteúdos, a coleção aborda os temas contemporâneos transversais, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e atuantes na sociedade.

Além dos volumes impressos, a coleção apresenta a versão digital do Livro do Estudante e do Livro do Professor. Esses materiais digitais apresentam recursos acessíveis, favorecendo a utilização por todos os estudantes.

O LIVRO DO ESTUDANTE

A seguir, apresentamos a estrutura do Livro do Estudante, explicando as características das seções e de outros elementos que compõem a coleção.

PÁGINAS DE ABERTURA

Têm como objetivos marcar o início de cada unidade, despertar a atenção dos estudantes para o que será abordado e relacionar os conteúdos aos conhecimentos prévios e à sua realidade próxima.

¡VAMOS A LEER!

Seção que apresenta textos verbais e não verbais relacionados à temática da unidade e ao cotidiano dos estudantes. Após a leitura, são propostas atividades de interpretação com o objetivo de levar os estudantes a refletirem sobre o gênero e os conteúdos apresentados.

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

Apresenta o vocabulário e alguns pontos gramaticais relacionados à temática da unidade. As atividades propostas englobam aspectos, como a ludicidade e a interdisciplinaridade, e disponibiliza recursos, como as faixas de áudio, para introduzir a pronúncia e a prática do vocabulário estudado.

¡VAMOS A ESCUCHAR!

Propõe desenvolver a compreensão oral dos estudantes. Para isso, são sugeridas atividades relacionadas às temáticas apresentadas nos capítulos que visam à compreensão de textos orais.

¡VAMOS A ESCRIBIR!

Seção apresentada que propõe desenvolver a habilidade escrita dos estudantes. É o momento de produção de textos relacionados à temática estudada na unidade. As atividades são propostas para serem feitas individualmente ou em grupos, a fim de propiciar aos estudantes o desenvolvimento do trabalho coletivo.

¡VAMOS A CONVERSAR!

Seção que propõe atividades dinâmicas praticadas em duplas ou grupos, como jogos, questionários, dramatizações de cenas, entre outras, que proporcionam aos estudantes a prática oral do conteúdo apresentado na unidade.

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

Por meio de diferentes recursos, como textos, imagens e áudios, esta seção apresenta elementos da cultura dos países hispanofalantes, sempre relacionados ao tema da unidade. Nela, os estudantes vão conhecer mais da cultura desses países e relacioná-la com os costumes e a cultura do Brasil.

REPASO

Nesta seção, são apresentadas atividades para revisar os conteúdos estudados na unidade. Os estudantes podem fazê-las em sala de aula ou como tarefa para casa.

GLOSARIO

Apresenta o significado de alguns termos que os estudantes podem desconhecer.

TECNOLOGÍA

Neste boxe, são apresentados recursos e sugestões de softwares e sites para uso da tecnologia para ampliar o aprendizado da língua espanhola.

AHORA PUEDO...

Propõe uma autoavaliação para que os estudantes façam uma reflexão sobre os conteúdos estudados ao longo da unidade. Por meio dessa autoavaliação, você poderá orientar os estudantes a verificarem, diante das opções dadas, se obtiveram sucesso parcial ou total em sua aprendizagem, percebendo a necessidade de dedicarem-se mais àqueles conteúdos em que sentiram mais dificuldades.

¡EN CONJUNTO!

Explora os temas contemporâneos transversais, contribuindo para a formação cidadã dos estudantes por meio de reflexões e propostas de resoluções de problemas, de modo que eles sejam atuantes na sociedade em que vivem. É subdividida em Identificamos el problema, Ordenamos nuestras ideas e Encontramos soluciones para que, assim, os estudantes tenham contato com uma situação-problema, reflitam sobre ela e busquem uma solução prática. O tema contemporâneo transversal desenvolvido é identificado nas orientações ao professor

¡DESCUBRE MÁS!

Apresenta sugestões de recursos extras, como livros, visitas, filmes e sites. Cada sugestão é acompanhada de uma breve sinopse.

TRANSCRIPCIONES

Seção que disponibiliza textos transcritos de áudios que não estão nas páginas em que foram trabalhados.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS

Presente ao final do livro, apresenta referências comentadas de livros, artigos e sites que foram consultadas na elaboração do Livro do Estudante.

ÍCONE DE RESPOSTA ORAL

Indica que os estudantes devem responder à atividade oralmente.

ÍCONE PISTA

Indica que há faixa de áudio que auxilia os estudantes no estudo de alguns assuntos.

O LIVRO DO PROFESSOR

Este Livro do Professor é organizado em duas partes. Esta primeira parte apresenta a estrutura da coleção e a Reprodução do Livro do Estudante, que se refere à reprodução das páginas do Livro do Estudante em tamanho reduzido, com respostas e possíveis comentários para você. Nas laterais e nos rodapés dessas páginas, as orientações ao professor propõem comentários, sugestões de condução para as atividades e respostas de algumas atividades que não foram apresentadas na reprodução da página do Livro do Estudante. Essas orientações colaboram para a prática docente e seu dia a dia em sala de aula e foram elaboradas de modo a explicitar os procedimentos das aulas de forma prática e ao mesmo tempo detalhada, oferecendo suporte à prática docente.

A segunda parte, apresentada após a Reprodução do Livro do Estudante, é intitulada Manual do Professor. Ela apresenta a estrutura da BNCC, a fundamentação teórico-metodológica da coleção e aborda diversos assuntos que contribuem para o desenvolvimento docente e para o dia a dia em sala de aula. Além disso, apresenta um quadro de distribuição dos conteúdos com as competências gerais e os temas contemporâneos transversais da BNCC que estão sendo desenvolvidas em cada unidade e sugestões de cronogramas bimestrais, trimestrais e semestrais. Ao final dessa parte, são apresentadas sugestões de referências complementares para a prática docente e as referências bibliográficas comentadas utilizadas como consulta para a produção das orientações ao professor e do Manual do Professor

Observe a seguir como as orientações ao professor, que constam na primeira parte deste Livro do Professor, estão estruturadas.

OBJETIVOS DA UNIDADE

Destaca os objetivos pedagógicos de cada unidade do Livro do Estudante.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Fornece dicas para que você possa iniciar as aulas, abordar alguns conteúdos ou realizar uma avaliação diagnóstica de maneira diferente da que foi apresentada no Livro do Estudante.

BNCC

Apresenta competências e temas contemporâneos transversais da BNCC que estão sendo desenvolvidos em cada conteúdo, destacando as relações entre esses elementos e o conteúdo.

COMENTÁRIOS DIVERSOS

Os comentários e as explicações de caráter prático referentes às atividades do Livro do Estudante e as considerações pedagógicas a respeito de possíveis dificuldades dos estudantes na resolução das atividades, bem como alternativas para consolidar conhecimentos, são inseridos em tópicos ao longo da unidade. Nas orientações ao professor da seção ¡En conjunto!, apresentamos os objetivos pedagógicos e as orientações sobre como desenvolver os conteúdos e as atividades da seção com os estudantes.

RESPOSTAS

Apresenta as sugestões de respostas de algumas atividades e questões indicadas no Livro do Estudante

ATIVIDADE EXTRA

Apresenta sugestões de atividades complementares que contribuem para diversificar as estratégias de aprendizagem.

OBJETIVOS

Lista os objetivos pedagógicos de algumas seções do Livro do Estudante

AVALIANDO

Propõe avaliações formativas para que você possa acompanhar a aprendizagem dos estudantes em diferentes momentos, possibilitando, se for o caso, intervenções no ensino. Para facilitar a avaliação, esse boxe apresenta os objetivos das atividades e as sugestões de intervenção, com foco na recuperação da aprendizagem.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Destaca momentos em que é possível estabelecer relações entre componentes curriculares de diferentes áreas do conhecimento, além de orientações práticas sobre como realizar as articulações entre os conteúdos.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Fornece sugestões de livros, sites, entre outros recursos, contribuindo para a sua formação.

SUGESTÃO CULTURAL

Fornece sugestões de brincadeiras, jogos, lendas, músicas, entre outros recursos culturais visando desenvolver a interculturalidade e ampliar o repertório cultural dos estudantes.

LIVRO DO ESTUDANTE

Espanhol

Organizadora:

EDITORA NOVO RUMO

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo.

Editora responsável:

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Componente curricular: Língua Espanhola

1ª edição

Londrina, 2025

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Reprodução do Livro do Estudante

Esta parte do Livro do Professor contém a Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido, com respostas das atividades e possíveis comentários para você. Além disso, nas laterais e rodapés há as orientações ao professor que servem como um guia para a prática pedagógica apresentando sugestões sobre como trabalhar as atividades, além de apresentar as respostas que não foram incluídas na reprodução das páginas. Para deixar mais evidente o sentido de leitura, em algumas páginas utilizamos as indicações e .

11/09/2025 14:10:49

Edição Isabela Ventura Silvério Biz

Assistência editorial Brunna Caciolato Carbonera, Marissa Kimura

Revisão técnica John Lionel O’kuinghttons Rodriguez

Preparação e revisão Moisés Manzano da Silva (coord.)

Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi

Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa

Assistência de produção editorial Lorena França Fernandes Pelisson

Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo

Edição de arte Felipe Grigoli

Projeto gráfico e design Dayane Barbieri, Keithy Mostachi, Laís Garbelini

Projeto de capa Marcela Pialarissi

Ilustrações de capa Giovana Medeiros

Coordenação de diagramação Adenilda Alves de França Pucca - Nil

Diagramação Laryssa Dias Almeron dos Santos, Teclas editorial

Autorização de recursos João Henrique Pedrão Feliciano

Iconografia Alessandra Roberta Arias, Vinícius Costa (trat. imagens)

Coletânea de áudios

Gerência de produção Erick Lopes de Almeida

Produção Cristiano Prazeres, Carlos Cassemiro, Leticia Nakadomari

Direção Lisa Pignoti

Locução Alexandra Paul, Gonzalo Duran, Lucas Yaipen, Kawa Lihuen

Edição, mixagem e masterização Tiago Brustoloni, Raphael Gazal

Estúdio de gravação Rockets Audio

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

ISBN 978-65-5158-030-7(livro do estudante)

ISBN 978-65-5158-045-1(livro do professor)

ISBN 978-65-5158-025-3(livro do estudante HTML5)

ISBN 978-65-5158-028-4(livro do professor HTML5)

1. Língua espanhola (Ensino fundamental) I. Chiappara, Nara Luiza Bital. II. Série.

CDD-372.6

25-299070.0

Índices para catálogo sistemático:

1. Língua espanhola : Ensino fundamental 372.6 Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380

Avenida Doutor Adhemar Pereira de Barros, 1500, sala 804 - Bela Suíça - Londrina-PR CEP 86047-250 - Tel. (43) 3367-2030 contato@editoranovorumo.com.br

Elaboração de originais

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Carolina Maria Martins

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pela Universidade Estadual do Tocantins (Unitins-TO).

Elaboradora de materiais didáticos.

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

PRESENTACIÓN

¡HOLA, ESTUDIANTE!

Na vida, a gente aprende e ensina o tempo todo. Provavelmente você já aprendeu muito com seus professores, amigos e conhecidos

Neste livro, há momentos tanto para você compartilhar o que já viveu quanto para novas descobertas. Você vai ler e produzir textos em língua espanhola, resolver problemas, entender como funcionam certos processos sociais e culturais, entre outros assuntos.

Esperamos que você interaja com seus colegas e participe das atividades, desenvolvendo o gosto particular por novas descobertas. E não se esqueça de que sempre poderá tirar as suas dúvidas com o professor.

Aproveite cada momento para tornar esse aprendizado mais rico e divertido

¡Que tengas buen estudio!

16/09/2025 15:25:50

¿CÓMO ES TU LIBRO?

A seguir, apresentamos a organização do seu livro e indicamos como isso vai ajudar em seus estudos.

ABERTURA DE UNIDADE

Estas páginas apresentam imagens e perguntas relacionadas ao que você vai estudar na unidade. Dessa forma, você já fica preparado para o que vai aprender

¡VAMOS A LEER!

Nesta seção, você vai conhecer diferentes textos em língua espanhola e fazer atividades sobre eles

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

Nesta seção, você vai conhecer palavras e expressões em língua espanhola e aprender mais sobre esse idioma

¡VAMOS A ESCUCHAR!

Nesta seção, você vai ouvir áudios para trabalhar a sua compreensão oral da língua espanhola

¡VAMOS A ESCRIBIR!

Nesta seção, você vai praticar a escrita em língua espanhola por meio da produção de diferentes textos.

¡VAMOS A CONVERSAR!

Nesta seção, são apresentadas atividades, brincadeiras ou jogos para você conversar em língua espanhola com seus colegas

¡VAMOS

A CONECTAR CULTURAS!

Por meio de diferentes recursos, como textos, imagens e áudios, esta seção apresenta informações da cultura dos países que falam a língua espanhola. Nela, você vai conhecer mais da cultura desses países e relacioná-la com os costumes e a cultura do Brasil

REPASO

Nesta seção, são apresentadas atividades para revisar os conteúdos estudados na unidade

¡EN CONJUNTO!

Nesta seção, você e os colegas vão refletir sobre temas importantes para a convivência em sociedade. Nela, é apresentada uma situação-problema para que, coletivamente, vocês reflitam e busquem soluções práticas.

¡DESCUBRE

MÁS!

Esta seção apresenta indicações de livros, filmes e sites para você se divertir e ampliar seus conhecimentos a respeito dos temas trabalhados no volume.

TRANSCRIPCIONES

Nesta seção, você poderá ler o texto dos áudios que não apareceram por escrito nas unidades

BOXES E ÍCONES

RESPOSTA ORAL

Indica que a atividade deve ser feita oralmente

AHORA PUEDO...

Neste boxe, que aparece ao final de cada unidade, você vai refletir sobre seu aprendizado

TECNOLOGIA

Este boxe apresenta diferentes dicas relacionadas ao uso da tecnologia para ampliar seu aprendizado de língua espanhola.

GLOSARIO

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Esta seção contém as referências de livros, revistas e sites que foram utilizados na elaboração do seu livro

Este boxe vai ajudar você a conhecer o significado de algumas palavras.

PISTA

Aparece em atividades que necessitam da reprodução de áudio

Este ícone é acompanhado pela numeração da faixa, facilitando a localização da gravação

Os sites indicados neste livro podem mostrar imagens e textos diferentes dos que foram pensados para o seu estudo. Isso acontece porque o conteúdo disponível on-line pode ser alterado com o tempo e variar conforme o histórico de pesquisa do usuário. Por isso, não temos como controlar as imagens e os textos que aparecem nesses sites

16/09/2025 15:25:53

SUMÁRIO

UNIDAD

¡VAMOS

OBJETIVOS DA UNIDADE

UNIDAD1

¡A COMER!

Respostas e comentários nas orientações ao professor

Quais são os pratos típicos da sua região? 1. 2. 3.

Mulher preparando o mole, prato tradicional da cozinha mexicana, em Puebla, México, 2021.

Pista 01 Escute o áudio e comente com os colegas se você já experimentou algum dos pratos mencionados.

O mole é um prato típico do México. Quais outras receitas de países que falam espanhol você conhece?

Respostas

1. Resposta pessoal. Caso os estudantes não tenham experimentado nenhum dos pratos mencionados, incentive-os a comentar se gostariam de fazê-lo e a relacioná-los com alimentos que conheçam.

2. Resposta pessoal. Se necessário, faça uma pesquisa com os estudantes ou fale alguns pra-

13/09/2025 15:07:57

tos típicos, como empanada, ceviche, pastel de choclo e paella, e pergunte-lhes se os conhecem.

3. Resposta pessoal. Promova um levantamento dos pratos tradicionais da região onde os estudantes vivem e direcione-os a comentar suas preferências.

O tema desta unidade é la alimentación. Nela, serão abordadas as três principais refeições diárias e será trabalhado o gênero textual receita culinária. Espera-se que os estudantes leiam e interpretem uma receita; aprendam vocabulário referente a café da manhã, almoço e jantar; expressem preferências alimentares usando os verbos querer e preferir no presente do indicativo; ouçam e interpretem a descrição da estrutura de uma receita culinária; completem a receita de um prato mexicano ao escreverem os nomes de seus ingredientes.

• Inicie a unidade analisando a fotografia com os estudantes, levando-os a perceber que a preparação do mole está sendo realizada tradicionalmente em uma panela de barro (cazuela). Oriente-os a analisar a cor e a textura do alimento e a desenvolver hipóteses acerca dos ingredientes utilizados. Por fim, diga-lhes que se trata de um molho que, embora acompanhe pratos salgados, é feito com chocolate.

• Após reproduzir o áudio, comente a relação entre a expressão hacer agua la boca e a expressão brasileira dar água na boca.

OBJETIVOS

• Ler e compreender uma receita culinária.

• Compreender a estrutura de uma receita culinária escrita.

• Antes de iniciar a seção com os estudantes, promova um momento de revisão do vocabulário relativo a legumes, verduras e frutas. Assegure-se de que recordam o significado dos vocábulos lechuga (alface) e limón (limão) e aproveite a oportunidade para esclarecer o significado dos termos espinaca (espinafre) e pimienta (pimenta).

• Depois da conversa proposta na atividade 1, faça a leitura coletiva da receita, explorando as palavras parecidas ou cognatas. Depois, auxilie os estudantes com possíveis dúvidas de vocabulário, como taza (xícara) e trozos (pedaços), além de verbos como exprimir (espremer), mezclar (misturar), revolver (mexer) e rociar (regar).

• Explore o primeiro passo do modo de preparação, ressaltando a necessidade de higienizarmos as verduras e as frutas antes de comê-las. Em seguida, dê um tempo para que a turma realize as demais atividades da página, corrigindo-as coletivamente.

• Finalize perguntando aos estudantes quais outros ingredientes adicionariam a uma salada. Incentive a criatividade e a menção ao uso de frutas, grãos e especiarias, garantindo a compreensão de que saladas podem ser bastante saborosas. Ajude-os com o vocabulário em língua espanhola que não conheçam, orientando o uso do dicionário se considerar pertinente.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Converse com os estudantes sobre alimentação saudável, verificando se

¡VAMOS

A LEER!

RECETA DE ENSALADA

Escreva as respostas no caderno.

1. ¿Conoces alguna receta culinaria? ¿Cuál? Explica a tus compañeros cómo se prepara ese plato.

2. Lee y responde.

Ensalada de lechuga y espinaca

Ingredientes

• 1 taza de lechuga

• 1 2 taza de espinaca

Preparación

• 1 2 limón

• Pimienta al gusto

1. Lave y desinfecte las verduras y el limón.

2. Corte en trozos la lechuga y la espinaca.

3. Exprima el limón.

4. Mezcle el jugo con la pimienta.

5. Revuelva las verduras y rocíeles el jugo de limón.

Fuente de información: MÉXICO. Secretaría de Educación Pública. Recetas para la escuela y el hogar Ciudad de México: Escuelas de Tiempo Completo, 2015. p. 112-113. Disponible en: https://educacionbasica.sep.gob. mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201611/201611-3-RSC-zixAj6b2Oe-recetas_para_la_escuela_ok.pdf. Acceso el: 25 feb. 2025.

¿Qué objetivo tiene esta receta?

Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilharem também como aprenderam a receita, se alguém ensinou, se leram, viram um vídeo etc. Resposta: Enseñar al lector a preparar una ensalada.

• Enseñar al lector a preparar una ensalada.

• Incentivar el lector a llevar una alimentación saludable.

3. ¿Cuáles son los ingredientes necesarios para preparar esta receta?

Resposta: La lechuga, la espinaca el limón y la pimienta.

4. Ordena las imágenes de acuerdo con los pasos de la receta.

Resposta: C, B, E, A, D.

eles têm o hábito de comer verduras e legumes variados. Explique-lhes a importância do consumo desses alimentos para a saúde sem, no entanto, julgar os hábitos alimentares que possam apresentar. Se possível, faça a integração com o componente curricular de Ciências, elucidando como verduras, legumes e frutas beneficiam o nosso corpo.

BNCC

A condução da seção proporciona o desenvolvimento das Competências gerais 8 e 10 da BNCC ao propor o cuidado com a própria saúde

e a tomada de ações responsáveis e sustentáveis, além de abordar os temas contemporâneos transversais Saúde e Educação alimentar e nutricional.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Este livro bem-humorado sobre verduras que se cansam de ser preteridas pelas crianças pode ajudar a abordar a alimentação saudável de maneira lúdica em sala de aula.

ACEITUNO, David; GALÁN, Daniel Montero. La rebelión de las verduras. Barcelona: Lumen, 2016.

D. B. E. C.

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

LOS ALIMENTOS Y LAS COMIDAS DEL DÍA

1. Pista 02 Escucha y repite.

Professor, professora: Se necessário, auxilie os estudantes na pronúncia das palavras, corrigindo-os conforme as repetirem.

leche

El desayuno El almuerzo y la cena

la ensalada

OBJETIVOS

• Aprender vocabulário relacionado às três principais refeições diárias.

• Compreender o uso dos verbos querer e preferir no presente do indicativo.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

mantequilla

yogur natural la carne las frutas el huevo frito

sopa

associados a elas, ajudando-os nessa compreensão.

• Prossiga para a atividade 1, reproduzindo o áudio e fazendo pausas entre os vocábulos para que a turma possa repeti-los. Se necessário, reproduza o áudio mais uma ou duas vezes.

• Quando os estudantes estiverem mais familiarizados com o vocabulário, apresente a escrita e a pronúncia de algumas refeições, como lanche (la merienda) e sobremesa (el postre), exemplificando-as com alimentos que as compõem; prefira usar o vocabulário já apresentado na página para que não seja necessária a assimilação de um grande volume de novas palavras de uma só

jugo

vez. Por exemplo, associe alimentos como frutas (las frutas) e iogurte natural (el yogur natural) à sobremesa e ao lanche. Além deles, é possível relacionar ao lanche alimentos que costumam ser associados ao café da manhã, como pão (el pan), queijo (el queso) e suco (el jugo).

• Incentive a análise do gênero e do número dos substantivos que formam o vocabulário apresentado, certificando-se de que os estudantes percebem as diferenças entre a língua espanhola e a língua portuguesa quanto ao gênero da palavra leite (la leche/o leite) e ao número da palavra feijão (los frijoles/o feijão).

Antes de iniciar a seção, distribua uma folha de papel sulfite para cada estudante e peça à turma que desenhe um prato com os alimentos que costumam comer em alguma refeição do dia. Dê um tempo para que façam o desenho e depois peça a eles que mostrem aos colegas, explicando os alimentos. Essa atividade ajudará a ativar os conhecimentos prévios da turma. Você pode retomar as produções após a apresentação do vocabulário, pedindo aos estudantes que nomeiem os alimentos que desenharam em língua espanhola.

• Inicie a seção pedindo aos estudantes que analisem as imagens e leiam o nome de cada alimento representado. Em seguida, pergunte-lhes o nome desses alimentos em língua portuguesa, auxiliando-os na análise de contrastes e similaridades nesse sentido. Depois, convide-os a inferir a que refeições se referem os vocábulos desayuno (café da manhã), almuerzo (almoço) e cena (jantar), com base nos alimentos

• Na atividade 2, oriente os estudantes a pensarem nas refeições desayuno (café da manhã), almuerzo (almoço) e cena (janta). Durante a socialização das respostas, acolha a diversidade que possa haver e promova um espaço respeitoso para que eles exponham suas preferências alimentares sem constrangimento. Caso haja pessoas com algumas particularidades, como o Transtorno do Espectro Autista (TEA) e oTranstorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), tenha atenção e cuidado especiais ao abordar o tema, pois diferentes graus de seletividade alimentar podem fazer parte da vida deles, provocando tanto o consumo de combinações alimentares consideradas incomuns quanto um padrão de repetição no cardápio cotidiano. Nesse sentido, mais uma vez, incentive o respeito e o acolhimento entre todos.

• Para a atividade 3, organize a turma em duplas e reproduza o áudio. Depois, oriente os estudantes a encenarem os diálogos, apoiando-se na leitura da página. Se necessário, faça correções de pronúncia, respeitando a diversidade variacional que possa haver em relação ao dígrafo ll na palavra mantequilla (manteiga). Se julgar oportuno, explique à turma que, na língua espanhola, essa combinação de letras pode apresentar diferentes sons, dependendo da região hispanofalante. Para tornar essa informação menos abstrata, uma sugestão é pronunciar o termo de modos variados e propor uma analogia com os diferentes sotaques brasileiros.

2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes separem os alimentos considerando as refeições que fazem durante o dia.

2. Asocia los alimentos con las comidas del día según tu alimentación.

3. Pista 03 Escucha y dramatiza.

2. Professor, professora: As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.

3. Professor, professora: Peça aos estudantes que formem duplas e dramatizem os diálogos. Auxilie-os na pronúncia, se necessário.

A. B. ¿Y tú, hija? ¿Quieres queso en el pan hoy?

No, mamá, gracias. Hoy solo quiero mantequilla y pan.

Para beber, ¿prefieres jugo de naranja o limonada, Miguel?

SUGESTÃO CULTURAL

Ao lerem adivinhas uruguaias sobre os alimentos, os estudantes testam seus conhecimentos em língua espanhola, ao mesmo tempo que se divertem tentando resolver os enigmas. É uma ótima forma de ampliar o repertório dos estudantes acerca da cultura dos países hispânicos.

ADIVINANZAS. In: HERNÁNDEZ, Hazel (coord.). Voces de Latinoamérica: antología de cantos, poemas y cuentos. Cartago, Costa Rica: Fundación Leer/IBBY Costa Rica, 2021. p. 179. Disponível em: https://www.ibbychile.cl/wp -content/uploads/2022/04/Antologia-IBBY.pdf. Acesso em: 25 ago. 2025.

Prefiero el jugo de naranja, Emilia.

4. Lee el cuadro y completa los diálogos.

Resposta: A – quiero; B – prefiere, prefiero.

Verbos querer y preferir

Pronombre

Verbo querer

Verbo preferir

Yo quiero prefiero

Tú quieres prefieres

Vos querés preferís

Él/Ella/Usted quiere prefiere

Nosotros/Nosotrasqueremos preferimos

Vosotros/Vosotras queréis preferís

Ellos/Ellas/Ustedes quieren prefieren

¡Hola, Marta!

¿Qué te gustaría cenar hoy?

¿Qué tal, Miguel? ■ la sopa de frijoles, por favor.

En el desayuno, mi mamá ■ leche y yo ■ jugo.

errados, verifique se ao menos foram conjugados corretamente, o que indica que entenderam uma parte do conteúdo. Se necessário, dê outros exemplos de frase para auxiliá-los no entendimento desses verbos.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

13/09/2025 15:08:21

Este livro explora culturas de diferentes lugares do mundo por meio de seus mercados, mostrando como a comida reflete tradições. É uma excelente forma de aprofundar em sala de aula os aspectos culturais, sociais e ambientais da gastronomia.

CASSANY, Mia. Mercados del mundo. Ilustrações de Beatriz Castro. Barcelona: Mosquito Books, 2019.

• Inicie a atividade 4 apresentando aos estudantes o quadro com a conjugação no presente do indicativo dos verbos querer e preferir Nessa etapa do aprendizado escolar, não é relevante o foco no padrão da conjugação em si; portanto, busque priorizar a compreensão do uso contextualizado desses verbos.

• Caso os estudantes tenham alguma dúvida ou curiosidade a respeito dos pronomes pessoais vosotros e vosotras, explique-lhes que são usados mais comumente na Espanha e na Guiné Equatorial como equivalentes de vocês. Nos demais países hispanofalantes, o pronome pessoal ustedes é usado com essa função.

AVALIANDO

Utilize a atividade 4 para avaliar a compreensão dos estudantes quanto ao uso dos verbos querer e preferir Oriente-os a copiar e completar as falas com esses verbos, depois corrija individualmente. Caso os estudantes utilizem o verbo preferir no item A, ajude-os a perceber que o garçom está perguntando à moça o que ela quer pedir, não o que ela prefere, portanto, a resposta correta é quiero. Já no item B, caso os estudantes utilizem o verbo querer, leve-os a perceber que a menina está expondo uma preferência sua e uma de sua mãe, portanto deve-se usar o verbo preferir Caso utilizem os verbos

OBJETIVOS

• Escutar e compreender a descrição da estrutura de uma receita culinária escrita.

• Compreender o caráter instrucional da receita culinária.

• Conhecer as funções dos segmentos que compõem uma receita culinária escrita.

• Inicie perguntando aos estudantes se sabem quais são as partes de uma receita culinária escrita e qual é a função de cada uma delas. Acolha todas as hipóteses sem corrigi-las nesse momento. Depois, reproduza o áudio e oriente a realização da atividade 1, que explora o caráter instrucional da receita culinária. Após a correção, investigue se eles conhecem outros textos instrucionais, levando-os a perceber que regras de jogos e manuais de instruções, por exemplo, fazem parte dessa categoria.

• Verifique se os estudantes conseguiram inferir pelo contexto o sentido da expressão llevar a cabo, associando-a à ação de realizar. Caso contrário, auxilie-os fornecendo exemplos. Depois, oriente a realização das atividades 2 e 3 e conduza a turma a analisar se as hipóteses anteriormente levantadas foram confirmadas.

• Na atividade 4, caso os estudantes tenham alguma dificuldade em relação ao termo recetario, lembre-os de que sua definição foi dada no áudio escutado e, se necessário, reproduza-o novamente.

BNCC

A verificação das hipóteses contribui para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC ao exercitar a curiosidade intelectual por meio de uma abordagem reflexiva própria das ciências.

¡VAMOS A ESCUCHAR!

LA RECETA CULINARIA

Escreva as respostas no caderno.

1. Cuando lees una receta, ¿qué información esperas encontrar?

Sugestão de resposta: O nome do prato, os ingredientes necessários e o modo de fazer.

2. Pista 04 Escucha y haz las actividades.

a ) Indica qué tipo de texto es una receta culinaria.

• Un texto narrativo.

Resposta: Un texto instructivo.

• Un texto instructivo.

b ) ¿La información de una receta era lo que esperabas? Comenta con tus compañeros.

Resposta pessoal. Retome com os estudantes as respostas da atividade 1

3. Observa la imagen y escribe los nombres de las partes de una receta.

Resposta: A – Título; B – Ingredientes; C – Modo de preparación.

Modo de preparación • Ingredientes • Título

• 1 banana

• 5 frutillas

• 1 naranja

• 1 manzana

MODELO MODELO

• Lavar y cortar las frutas.

• Colocar todas las frutas en un bol.

• Servir con yogur natural.

Texto producido para este libro.

4. Relaciona cada parte de la receta con su función.

Professor, professora:

Oriente os estudantes a considerarem as partes da receita apresentadas na atividade 3

título • ingredientes • modo de preparación

a ) Explicar cómo se debe preparar el alimento.

Resposta: Modo de preparación.

b ) Nombrar el alimento que se va a preparar.

Resposta: Título.

c ) Especificar qué se necesita para preparar el alimento.

Resposta: Ingredientes.

13/09/2025 15:08:21

A ESCRIBIR!

RECETA DE GUACAMOLE

1. Observa la imagen del guacamole, un plato típico de México, y comenta con tus compañeros qué ingredientes crees que componen esta receta.

Cuenco de guacamole acompañado de nachos.

2. Ahora sigue estos pasos para escribir la receta de guacamole.

• Busca una receta en internet.

1. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

• Busca en el diccionario el significado de palabras desconocidas.

• En tu cuaderno, copia y completa la siguiente receta.

Guacamole

•1 ■ mediano

•1 ■ pequeña

•1 ■ mediano

• Jugo de 1 ■

2. Sugestão de resposta: Ingredientes; aguacate; cebolla; tomate; limón; cilantro; sal; Modo de

preparación; aguacate; limón; cebolla; tomate; cilantro; sal.

• 1 2 manojo de ■

• Aceite de oliva al gusto

• Chile jalapeño al gusto

• ■ al gusto

1. Corta el ■ en trozos y aplástalos. Pon este puré en un cuenco grande y exprime el ■ allí.

2. Pica la ■ y el ■ en cubos y ponlos en el cuenco.

3. Pica las hojas del ■ y añádelas a la mezcla en el cuenco

4. Agrega ■ y chile jalapeño al gusto, añade un poco de aceite de oliva, mezcla todo y ¡listo! Sírvelo con nachos.

3. Revisa tu receta y compártela con tu familia.

Texto producido para este libro.

Professor, professora: Se possível, oriente os estudantes a prepararem a receita em casa e, depois, compartilharem a experiência com a turma.

TECNOLOGÍA

Accede a esta biblioteca multimedia del gobierno argentino para encontrar recursos audiovisuales sobre nutrición saludable y seguridad alimentaria.

BIBLIOTECA Multimedia. Argentina.gob.ar. Disponible en: https://www.argentina.gob.ar/ alimentarsaberes/biblioteca. Acceso el: 2 abr. 2025.

na mão (no contexto, 1/2 molho de coentro).

Comente a diferença de gênero do substantivo sal em relação à língua portuguesa (la sal/o sal).

• Finalize o trabalho de produção escrita com a atividade 3, propondo a correção coletiva e incentivando os estudantes a prepararem a receita com os familiares ou responsáveis. Pelo fato de a pimenta-jalapenho não ser tão acessível no Brasil, a pimenta dedo-de-moça é frequentemente usada na versão brasileira do guacamole. Por isso, oriente-os a fazer essa substituição em casa ou excluir esse ingrediente do preparo.

OBJETIVOS

• Escrever os ingredientes de uma receita culinária.

• Inicie a atividade 1 pedindo aos estudantes que analisem a imagem e proponham hipóteses dos ingredientes presentes, encorajando-os a falar cada um deles em língua espanhola e auxiliando-os com o vocabulário. É possível que parte da turma conheça o prato e saiba que leva abacate como principal ingrediente.

• Caso haja dúvida em relação ao acompanhamento do prato mencionado na legenda da fotografia, esclareça que nachos mexicanos são tortilhas de milho crocantes, geralmente apimentadas, e que costumam ser servidas como aperitivo em diferentes pratos da culinária do país.

• Inicie a atividade 2 orientando a pesquisa da receita em língua espanhola, em fontes confiáveis, e oferecendo subsídios importantes à compreensão dos textos pesquisados. Depois, conduza a leitura da receita disposta na página e, com base na pesquisa, oriente a cópia no caderno, completando-a com as palavras faltantes. Incentive os estudantes a buscarem no dicionário vocábulos desconhecidos, como aplastar (amassar) e añadir (adicionar), e auxilie-os no entendimento de que manojo significa molho, isto é, uma porção que pode ser contida

13/09/2025 15:08:24

• Incentive a turma a acessar o link disponível na página para explorar os recursos multimídia sobre alimentação saudável selecionados pelo governo argentino.

BNCC

Nesta seção, os estudantes vão completar e aprender como se prepara o guacamole, prato típico da cultura mexicana, trabalho que oportuniza a abordagem do tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Ao prepararem a receita em casa com familiares ou responsáveis, eles também desenvolvem o tema contemporâneo transversal Vida familiar e social

OBJETIVOS

• Expressar hábitos e preferências alimentares usando os verbos querer e preferir

• Após a realização e a correção da atividade 1, volte a averiguar os hábitos alimentares dos estudantes, agora de forma mais aprofundada, perguntando-lhes seus pratos preferidos e o que costumam comer no dia a dia. Caso perceba que eles extrapolam o vocabulário estudado na unidade, oriente-os a fazer uma pesquisa em dicionários bilíngues para coletar termos que os ajudem a descrever seus hábitos e preferências alimentares. Sugira a eles que registrem os vocábulos no caderno para que possam tê-los como fonte de consulta.

• Inicie a atividade 2 propondo uma leitura conjunta do enunciado e dos tópicos apresentados. Depois, organize os estudantes em duplas, unindo os de diferentes perfis, a fim de garantir mais diversidade na troca de experiências. Oriente as duplas na realização da atividade, praticando a língua espanhola com os estudantes para que se sintam encorajados a também fazê-lo. Para isso, é importante criar um ambiente respeitoso e acolhedor. Leve-os a considerar em suas conversas as frases apresentadas na página e auxilie-os com a pronúncia e o vocabulário durante suas falas, evitando interrompê-los no processo de produção oral. Explique-lhes que, caso esqueçam ou desconheçam o significado de uma palavra, podem tentar explicar em língua espanhola o que ela significa, a fim de incentivar um contato mais fluido com a língua.

¡VAMOS A CONVERSAR!

¿QUÉ COMES?

Escreva as respostas no caderno.

1. Professor, professora: As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.

1. Asocia las imágenes con las comidas del día. el desayuno • el almuerzo • la cena

Sugestão de resposta: A – el almuerzo/la cena; B – el desayuno; C – la cena.

A. B. C.

2. Conversa con un compañero sobre tu comida preferida del día.

• Piensa en los tipos de comidas que sueles hacer cada día.

• Explica a tu compañero cuál es tu alimento preferido.

• Luego, escucha a tu compañero.

Comentários nas orientações ao professor

• Utilicen frases como las siguientes:

Mi comida preferida es… En la cena, como…

En el almuerzo, como… Prefiero el/la… al/a la…

3. ¿Tu comida preferida del día es similar o diferente a la de tu compañero? Coméntalo con el curso.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam pequenas variações entre as refeições de ambos, mas que mantenham uma base alimentar comum.

GLOSARIO

Allí: lá.

Bol: tigela.

Cuenco: tigela.

Hablas: falas.

Hojas: folhas.

Mediano: médio.

Sueles: costuma.

Taza: xícara.

Trozos: pedaços.

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

La comida argentina

2. a) Resposta: Alternativa C. Foi possível identificá-lo pela presença de maíz (milho), descrito no áudio.

1. Observa las imágenes de la actividad 2. ¿Conoces alguno de estos platos? En tu opinión, ¿qué ingredientes tienen?

Resposta pessoal.

Anote as respostas dos estudantes e retome-as após ouvirem o áudio.

2. Pista 05 Ahora escucha el audio y responde las preguntas.

a ) ¿Cuál de los siguientes platos es el locro? ¿Cómo pudiste identificarlo?

b ) ¿Cuáles de los platos mencionados conoces? ¿Ya has probado alguno? Comenta con tus compañeros.

3. Lee y responde las preguntas.

Resposta pessoal. Caso algum estudante tenha

provado um dos pratos, peça-lhe que descreva-o aos colegas, dizendo se gostou ou não e em que situação o provou.

La gastronomía como patrimonio cultural de los argentinos

El dulce de leche, la empanada y el asado llevan el sello de Patrimonio Cultural, Alimentario y Gastronómico Argentino por ser típicamente argentinos y porque su consumo está generalizado en todo el país.

[...]

3. a) Porque são tipicamente argentinos e consumidos de forma generalizada em todo o país.

LA GASTRONOMÍA como patrimonio cultural de los argentinos. Secretaría de Cultura, 16 jul. 2020. Disponible en: https://www.cultura.gob.ar/patrimonio-cultural-alimentario-gastronomico-9264/. Acceso el: 17 marzo 2025.

a ) ¿Por qué los platos mencionados son patrimonios culturales?

b ) Investiga sobre alimentos brasileños que sean patrimonios culturales y comparte tus resultados con tus compañeros.

Resposta nas orientações ao professor

4. Brasil y Argentina son países fronterizos. Investiga cómo influye esa cercanía en la gastronomía de ambos.

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.

e a economia local. No item b, enfatize que não apenas os alimentos podem se tornar patrimônios culturais, mas também sua forma de preparo, o que, além de preservar saberes tradicionais, contribui para o fortalecimento das comunidades locais envolvidas nesses processos.

• Na atividade 4, os estudantes podem identificar alimentos que são consumidos no Brasil e na Argentina, como o churrasco, o mate e o doce de leite. Peça-lhes que reflitam sobre essa questão, perguntando os fatores envolvidos nisso além da proxi-

midade geográfica. As atividades econômicas e os povos que ajudaram a formar cada região, por exemplo, podem ter contribuído para essa proximidade culinária.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

A atividade 3 permite o trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Geografia. Para isso, apresente aos estudantes um mapa que mostre a proximidade geográfica entre Argentina e Brasil e explique-lhes que esses países fazem uma extensa fronteira, abrangendo os estados

OBJETIVOS

• Elaborar associações entre as culturas alimentares argentina e brasileira.

• Refletir sobre a importância da gastronomia como patrimônio cultural.

• Inicie perguntando aos estudantes o que eles conhecem da Argentina, se sabem onde o país está localizado e se identificam alguma comida típica de lá. Depois, proponha a realização coletiva da atividade 1, incentivando-os a nomear os ingredientes em língua espanhola.

• Em seguida, reproduza o áudio e oriente os estudantes na realização da atividade 2. No item a, as legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem o desenvolvimento da atividade.

• Após a correção, explore com a turma os vocábulos relativos aos ingredientes do locro que possam ser desconhecidos: maíz (milho) e calabaza (abóbora). Essa também é uma excelente oportunidade para explorar a variação linguística frijoles/porotos, explicando que as duas palavras fazem referência à mesma comida, mas variam conforme a região hispanofalante.

• Na atividade 3, comente com os estudantes que essa classificação contribui para a valorização da identidade cultural, preserva saberes e práticas tradicionais e impulsiona o turismo

13/09/2025 15:08:32

brasileiros Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paraná. Leve-os a perceber que essa referência geográfica facilita os fluxos migratórios entre as regiões, favorecendo o intercâmbio cultural.

Respostas

3. b) Possíveis respostas: A cajuína (Piauí); o uso do azeite de dendê pelas baianas de acarajé (Bahia); a preparação artesanal do queijo Minas (Minas Gerais); e a tradição doceira de Pelotas (Rio Grande do Sul).

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos ao longo da unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Conduza a realização das atividades individualmente, incentivando a autonomia dos estudantes na revisão dos conteúdos estudados nesta unidade, auxiliando-os quando necessário. Aproveite a correção para verificar o nível de compreensão de cada um acerca dos tópicos abordados até este momento, utilizando-a como uma avaliação formativa.

• Ao final, de acordo com as dificuldades dos estudantes, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para as próximas unidades.

ATIVIDADE EXTRA

Ao final da unidade, proponha aos estudantes a preparação de um suco que misture frutas e verduras. Caso a escola disponha de cozinha, reserve-a com antecedência. Se possível, providencie os alimentos necessários ou divida entre os estudantes a responsabilidade de levá-los. Avalie a quantidade de cada ingrediente de acordo com o tamanho da turma.

Ingredientes

• maçãs cortadas em cubos

• cenouras cortadas em cubos

• pepinos cortados em cubos

• água

No dia agendado, antes de iniciar, converse com a turma sobre a importância da higienização dos alimentos e das mãos antes do preparo das receitas, aproveitando para mostrar aos estudantes como fazê-los

REPASO

Escreva as respostas no caderno.

1. Resposta pessoal. Oriente os estudantes a retomarem o vocabulário de alimentos e refeições.

1. Escribe qué comes en cada una de las comidas del día.

desayuno cena almuerzo

2. Elige la opción adecuada para cada frase.

a ) Daniel, Emilia y yo queremos/queréis tomar la rica sopita que hace nuestra abuela Ana.

Resposta: queremos.

b ) Ana, ¿prefiero/prefieres el arroz a los frijoles?

Resposta: prefieres.

c ) Ellos preferís/prefieren cenar ensalada.

Resposta: prefieren.

d ) Chicas, ¿quieren/quieres un poco de queso también?

Resposta: quieren.

3. Sobre el texto instructivo receta culinaria, completa los enunciados con las palabras de la caja.

título • imagen • ingredientes

• modo de preparación

a ) El ■ explica al lector cómo elaborar el alimento.

Resposta: modo de preparación.

b ) La ■ del alimento es un elemento opcional.

Resposta: imagen.

c ) Los ■ indican qué se necesita para preparar el alimento.

Resposta: ingredientes.

d ) El ■ indica qué alimento se va a preparar.

Resposta: título.

AHORA PUEDO...

• leer y entender una receta de ensalada;

• nombrar los alimentos y las comidas del día;

• expresar mis preferencias alimentarias;

• escuchar y entender un audio que habla de recetas;

• completar una receta de guacamole;

• hablar de mis comidas favoritas;

• conocer la gastronomía de otro país.

corretamente. Depois, higienize os ingredientes, descasque e corte em cubos. Junte tudo no liquidificador, com a água, e bata. Durante a preparação, mantenha o uso do liquidificador sob sua responsabilidade. Ao terminar, avalie se será necessário coar os sucos para garantir uma experiência mais confortável. Por fim, deguste a receita com os estudantes, motivando-os a expressar suas opiniões sobre a experiência.

UNIDAD

ASÍ SOY YO 2

Crianças peruanas com roupas tradicionais andinas, em Pisac, 2024.

Respostas e comentários nas orientações ao professor

E quanto às semelhanças, quais você acredita que podem existir? 1. 2. 3.

As roupas das crianças da imagem são tradicionais da cultura andina. Você conhece roupas tradicionais da sua região ou de outras regiões do Brasil? E de outras culturas?

Além das roupas, que outras diferenças você acha que existem entre crianças da imagem e as que você conhece?

coloridas, feitas de lã, são usadas por seus descendentes e consideradas parte importante de sua cultura, ajudando a manter vivas suas tradições.

• Aproveite o momento para apresentar à turma a língua quéchua (ou quíchua), falada por parte desses povos. Diga que se trata de uma língua indígena reconhecida como uma das mais faladas das Américas e é considerada uma língua oficial no Peru e na Bolívia. Foi difundida durante o Império Inca, embora já existisse antes desse período em algumas regiões.

• As atividades da página podem servir como avaliação diagnóstica, permitindo identificar co-

OBJETIVOS DA UNIDADE

O tema desta unidade é los datos personales . Nela, serão trabalhados a apresentação pessoal em língua espanhola e o gênero sinopse. Espera-se que os estudantes leiam e compreendam a sinopse de um livro; aprendam a dar e solicitar informações pessoais; conheçam os números de 30 a 50; ouçam e compreendam apresentações pessoais; produzam uma sinopse de livro; conversem sobre uma obra literária; e reflitam e conversem sobre movimentos migratórios.

• Inicie a unidade convidando os estudantes a analisarem a fotografia, perguntando “¿Cuántos años creen que tienen estos niños?”; “¿Cómo creen que se llaman?”; “¿Qué creen que les gusta hacer?”. Acolha as respostas com abertura e curiosidade e, em seguida, faça a leitura coletiva da legenda, verificando se, ao descobrir a nacionalidade das crianças, a turma gostaria de revisar as ideias iniciais.

• Na atividade 1, explique que as crianças estão usando roupas tradicionais dos povos originários da região dos Andes, uma cadeia de montanhas que atravessa vários países da América do Sul. Comente que esses povos eram civilizações que viviam na região antes da chegada dos colonizadores e que ainda hoje as roupas

13/09/2025 15:18:00

nhecimentos prévios dos estudantes acerca do tema da unidade.

Respostas

1. Resposta pessoal. Espera-se que mencionem trajes de influência indígena, árabe, alemã etc.

2. Resposta pessoal. Espera-se que mencionem elementos como a língua falada ou o tipo de alimentação cotidiana.

3. Resposta pessoal. Espera-se que infiram que as crianças peruanas têm os mesmos interesses que as brasileiras, como brincar, desenhar, ouvir música e aproveitar momentos em família.

OBJETIVOS

• Ler e compreender a sinopse de um livro.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Converse com os estudantes sobre o universo literário, perguntando quais livros já leram e que tipo de leitura preferem. Valorize as respostas e aprofunde o diálogo, motivando-os a explicar do que tratam os livros lidos por eles e gerando um ambiente inclusivo a quem responder negativamente às perguntas iniciais, pois essa é uma maneira de incentivar a curiosidade da turma e o gosto pela leitura.

• Depois da realização da atividade 1, proponha a leitura coletiva da sinopse, na atividade 2. Auxilie os estudantes na compreensão do vocabulário desconhecido, como valientes (corajosos), mirada (olhar), convertirse (tornar-se) e reto (objetivo); explore a inferência de significados pelo contexto e a busca autônoma por conhecimento. Aproveite o momento para questioná-los sobre os tipos de produções artísticas em que são encontradas as sinopses, verificando se mencionam contracapas de livros, sites que apresentam programação de cinema e plataformas de streaming de produções audiovisuais.

• No item a da atividade 2, assegure-se de que os estudantes compreendem que a sinopse de um livro apresenta a obra sem antecipar os detalhes da história porque tem o objetivo de despertar o interesse do leitor.

• Durante a correção da atividade 3 , solicite-lhes que indiquem os elementos visuais que os ajudaram a escolher a resposta correta: a caracterização da criança representada na imagem B e o local onde ela está.

• Na atividade 5, verifique

¡VAMOS A LEER!

Escreva as respostas no caderno.

5. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem situações como algumas brincadeiras durante o recreio, conhecer novas

LA SINOPSIS DE UN LIBRO

1. Lee el título del texto. ¿Qué te imaginas que hace un explorador?

Resposta pessoal. Destaque para os estudantes que a palavra explorador tem o

2. Lee y responde.

mesmo significado em português. pessoas, resolver problemas de Matemática etc.

Exploradores

Me llamo Juan y soy un explorador.

Cada mañana preparo mi mochila y salgo de aventura. Los exploradores somos muy valientes. ¡Nada nos detiene!

¡E ir a la escuela cada día también puede ser una aventura!

Este libro nos hace ver desde la mirada de un niño cómo las acciones más cotidianas pueden convertirse en grandes aventuras repletas de emociones. Y cómo, cuando las cosas no salen como esperamos, siempre las podemos encajar ¡como un nuevo reto que estaremos deseosos de superar! [...]

EXPLORADORES. Editorial Juventud. Disponible en: https://www.editorialjuventud.es/ exploradores-9788426146915/. Acceso el: 24 abr. 2025.

a ) El objetivo de la sinopsis de un libro es:

Resposta: presentar los elementos principales sin contar toda la historia.

• contar toda la historia del libro.

• presentar los elementos principales sin contar toda la historia.

• describir todos los personajes principales.

b ) Según el texto, ¿cuáles son las características de un explorador?

Resposta: Son muy valientes.

3. Indica quién sería Juan.

Resposta: Alternativa B

4. En tu opinión, ¿cómo puede ser una aventura ir a la escuela?

5. Relee y escribe tu versión: usa tu nombre y una característica tuya.

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

Me llamo Juan y soy un explorador.

se seguem o modelo proposto. Espera-se que usem a estrutura da frase para se apresentar, escrevendo seus nomes e uma característica que os defina, que pode ser um substantivo como estudiante ou um adjetivo como valiente ou inteligente

• Para ampliar o trabalho proposto na seção, retome o trecho final da sinopse lida e proponha uma conversa com base na pergunta disparadora: “¿Cómo sueles reaccionar cuando las cosas no salen como esperas?”.

BNCC

Esta seção contribui para o desenvolvimento das Competências gerais 3 e 9 da BNCC, além de abordar o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural ao incentivar a valorização de uma manifestação artística espanhola e promover momentos de diálogo pautados na empatia e no respeito entre os estudantes.

A. B. C.

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS

A EXPLORAR EL IDIOMA!

LOS DATOS PERSONALES

1. Pista 06 Escucha y dramatiza.

¿Cuántos años tienes?

¿De dónde eres?

Yo tengo ocho años.

Soy de La Habana, Cuba.

Professor, professora: Organize os estudantes em duplas para que possam encenar os diálogos. Auxilie-os na pronúncia, se necessário.

¿Cómo te llamas? ¿Y cuál es tu apellido?

Yo me llamo Valeria y mi apellido es López.

Juliana, ¿cuál es tu apodo?

SUGESTÃO CULTURAL

O cancioneiro a seguir apresenta várias canções tradicionais da Costa Rica e de outros países hispanofalantes. Por meio deles, os estudantes ampliam o vocabulário em língua espanhola, assim como conhecem mais a cultura dos países da América Latina.

ESQUIVEL BENÍTEZ, Natalia. Nana de la aluna: poemas y música para cantar, jugar y soñar. San José: N. Esquivel B., 2020. v. 1. Disponível em: https://sinabi.go.cr/biblioteca%20digital/ libros%20completos/Esquivel%20Natalia/Nana%20 de%20la%20Luna.pdf. Acesso em: 3 set. 2025.

Mi apodo es Juli.

OBJETIVOS

• Aprender a dar e solicitar informações pessoais.

• Conhecer os números de 30 a 50.

• Conduza os estudantes na análise das cenas e na leitura dos diálogos apresentados na página 23 e no início da página 24. Em seguida, reproduza o áudio pela primeira vez, verificando se há dúvidas de compreensão oral e oferecendo apoio quando necessário. Depois, reproduza o áudio novamente, pausando a cada fala, para que a turma repita o que escutou.

• Organize os estudantes em duplas para encenar os diálogos e, durante a atividade, oriente a pronúncia quando preciso, sem interferir nas particularidades da fala, como o desenvolvimento do próprio sotaque.

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A. C. B. D.

• As atividades da página proporcionam aos estudantes a oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos na etapa anterior ao compartilhar informações pessoais.

• Na atividade 2, eles devem responder às perguntas por escrito, informando nome, idade, sobrenome (apellido), país, estado ou cidade de nascimento, apelido (apodo), nomes ou relações de parentesco das pessoas com quem moram e se têm algum animal de estimação. Certifique-se de que escrevam respostas completas. Se necessário, auxilie-os a se referirem a seus animais de estimação em língua espanhola, apresentando-lhes vocábulos como perro (cachorro), gato , pájaro (pássaro) e pez (peixe). Faça também o registro dessas palavras na lousa.

• Na atividade 3, organize os estudantes em duplas e oriente-os a praticar oralmente tanto as perguntas quanto as respostas da atividade anterior. Verifique se demonstram compreensão e fluência ao interagir e assegure-se de que todos tenham a oportunidade de perguntar e responder. Caso surjam apelidos desrespeitosos ou que reforcem estereótipos, desencoraje essas atitudes de forma cuidadosa e conduza uma conversa com a turma sobre a importância do respeito às identidades e às diferentes formas de ser e de se apresentar. Incentive os estudantes a refletirem sobre a importância de os apelidos expressarem afeto e respeito, preservando a dignidade de cada um.

BNCC

Conversar com os estudantes sobre o uso respeitoso de apelidos contribui para o desenvolvimento das Competências gerais 8 e 9 da BNCC ao incentivar o autoconhecimento, a empatia e o respeito à diversidade.

¿Con quién vives?

¿Tienes una mascota?

Sí, tengo un perro que se llama Pancho.

Con mi mamá y mi hermana.

Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor

¿Cómo te llamas?

¿Cuál es tu apellido?

¿Con quién vives?

3. Ahora preséntate a un compañero.

¿Cuántos años tienes?

¿De dónde eres?

¿Tienes alguna mascota?

Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor

(Yo) Me llamo…

Mi apellido es…

(Yo) Vivo con…

(Yo) Tengo… años.

(Yo) Soy de…

Sí, tengo…/No, no tengo una mascota.

Los apodos suelen ser cariñosos y salen de los nombres de las personas, como Juli y Juliana. Los apodos deben ser respetuosos y nunca usarse sin que la persona quiera.

Além disso, contempla os temas contemporâneos transversais Educação em direitos humanos e Vida familiar e social ao propor práticas de convivência que valorizem a dignidade de cada indivíduo e rejeitem atitudes discriminatórias.

2. Responde con tus datos personales.

LOS NÚMEROS DEL 30 AL 50

1. Pista 07 Escucha y repite.

Comentários nas orientações ao professor

¿Cuántos años tienen ustedes?

Tengo treinta años, ella tiene treinta y tres y él tiene treinta y cinco.

Yo tengo cincuenta años y mi hija tiene veintitrés.

2. Pista 08 Escucha y completa.

30 – treinta

31 – treinta y uno

32 – ■

33 – treinta y ■

34 – ■ y cuatro

35 – treinta y ■

36 – treinta y seis

37 – treinta y ■

38 – treinta y ■

39 – treinta y ■

40 – cuarenta

Resposta: 32treinta y dos; 33 - treinta y tres; 34treinta y cuatro; 35 - treinta y cinco; 37 - treinta y siete; 38 - treinta y ocho; 39 - treinta y nueve; 41 - cuarenta y uno; 42 - cuarenta y dos; 44 - cuarenta y cuatro; 45cuarenta y cinco; 47 - cuarenta y siete; 48cuarenta y ocho; 49 - cuarenta y nueve

Nosotras tenemos treinta y siete años.

Somos hermanos, pero él nació ocho años antes que yo. Tengo cuarenta años y él cuarenta y ocho.

41 – ■ y uno

42 – cuarenta y ■

43 – cuarenta y tres

44 – cuarenta y ■

45 – cuarenta y ■

46 – cuarenta y seis

47 – cuarenta y ■

48 – ■ y ocho

49 – cuarenta y ■

50 – cincuenta

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

13/09/2025 15:18:27

As atividades desta página permitem a integração com o componente curricular de Matemática dantes que realizem a atividade no caderno.

• Corrija a atividade coletivamente, registrando na lousa a grafia dos números de 30 a 50. Leve os estudantes a perceberem que, a partir de 30, os números que não são redondos passam a ser escritos com mais de uma palavra. Compare essa estrutura com a dos números 21 a 29, grafados de forma aglutinada, e destaque a diferença em relação aos números 31 a 39 e 41 a 49, que seguem uma estrutura composta.

• Por fim, oriente a turma a ler em voz alta os números registrados na lousa.

• Reproduza o áudio da atividade 1 e encoraje os estudantes a repetirem cada fala. Em seguida, revise com a turma a grafia e a pronúncia dos números de 0 a 29.

• 0 – Cero

• 1 – Uno

• 2 – Dos

• 3 – Tres

• 4 – Cuatro

• 5 – Cinco

• 6 – Seis

• 7 – Siete

• 8 – Ocho

• 9 – Nueve

• 10 – Diez

• 11 – Once

• 12 – Doce

• 13 – Trece

• 14 – Catorce

• 15 – Quince

• 16 – Dieciséis

• 17 – Diecisiete

• 18 – Dieciocho

• 19 – Diecinueve

• 20 – Veinte

• 21 – Veintiuno

• 22 – Veintidós

• 23 – Veintitrés

• 24 – Veinticuatro

• 25 – Veinticinco

• 26 – Veintiséis

• 27 – Veintisiete

• 28 – Veintiocho

• 29 – Veintinueve

• Então, reproduza o áudio da atividade 2 uma primeira vez para que a turma se familiarize com os números mencionados. Depois, proponha a repetição oral de cada número durante uma segunda escuta. Na sequência, solicite aos estu-

C. B. D.

OBJETIVOS

• Ouvir e compreender apresentações pessoais.

• Conduza os estudantes na análise das fotografias da atividade 2 e criem juntos hipóteses sobre as pessoas e os animais representados. Incentive a criatividade com perguntas como: “¿Cómo creen que se llaman estas personas? ¿Y los gatos?”; “¿Cuántos años creen que tienen?”; “¿De dónde creen que son? ”; “ ¿Creen que viven solas o con su familia?”; “ ¿Tendrán hijos? ”; “ ¿Los gatos serán de alguna de ellas?”. Acolha as hipóteses com interesse e explique que poderão confirmá-las ou refutá-las ao ouvir o áudio em que essas pessoas se apresentam.

• Reproduza o áudio uma primeira vez, incentivando os estudantes a comentarem quais de suas hipóteses foram confirmadas. Reproduza o áudio novamente e oriente a realização da atividade 2. Repita o mesmo procedimento para a atividade 3. Em seguida, corrija as duas coletivamente.

AVALIANDO

Para avaliar a compreensão que os estudantes tiveram do áudio e da oralidade e da pronúncia, proponha uma ampliação do trabalho da seção. Para isso, peça aos estudantes que imaginem ser um dos filhos de Roberto Castro, por isso devem se apresentar oralmente com base nas informações do áudio (nome, cidade onde nasceu e pessoas com quem mora). Espera-se que usem uma das seguintes estruturas: (Yo) Me llamo Carolina y soy de Buenos Aires, Argentina. Vivo con mi papá, Roberto, y mi hermano, Carlos. / (Yo) Me llamo Carlos y soy de Buenos Aires, Argentina. Vivo con mi papá, Roberto, y mi hermana, Carolina.

¡VAMOS A ESCUCHAR!

LA PRESENTACIÓN

Escreva as respostas no caderno.

1. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensarem em nomes, idades, onde moram, entre

PERSONAL

1. Pista 09 Vas a escuchar un audio de personas presentándose. Mira las imágenes de la actividad 2. ¿Qué piensas que esas personas dirán de sí mismas?

2. Escucha y relaciona.

Resposta: Roberto – D; Juan – A; Penélope – B; Pepe y Leopolda – C.

3. Identifica los países mencionados en el audio.

Resposta: Alternativas B, C, D, F outras possibilidades de informações sobre as pessoas das imagens.

Roberto Juan Pepe y Leopolda Penélope Colombia

C. D.

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS A ESCRIBIR!

MI SINOPSIS DE UN LIBRO

1. Lee la siguiente sinopsis y haz las actividades.

El viaje de Ilombe

Este libro de la escritora

Alejandra Ntutumu cuenta la historia de Ilombe, una niña de Guinea Ecuatorial que decide ir en busca de su madre cuando esta no regresa a casa. En ese viaje, Ilombe vivirá diferentes aventuras para alcanzar su objetivo!

a ) ¿Qué crees que pasa en esta historia?

Resposta pessoal. Se necessário, auxilie os estudantes a compreenderem a sinopse.

b ) Teniendo en cuenta la sinopsis, ¿te gustaría leer este libro? ¿Por qué?

Resposta pessoal. Incentive-os a justificar suas respostas expondo suas preferências.

2. Sigue las instrucciones para escribir la sinopsis de un libro.

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

a ) Elige el libro sobre el cual vas a escribir.

b ) Identifica datos como:

• el título de la obra;

• el nombre del autor y su nacionalidad;

• los nombres de los personajes;

• el lugar donde ocurre la historia;

• un resumen general de la trama sin revelar detalles.

c ) Escribe tu sinopsis.

d ) Con la ayuda del profesor, revisa y reescribe tu texto.

3. Ahora, sigue las instrucciones del profesor para crear el libro de sinopsis del grupo.

Comentários nas orientações ao professor

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

O trabalho com o gênero sinopse e de apreciação literária permite a integração com o componente curricular de Língua Portuguesa

OBJETIVOS

• Produzir a sinopse de um livro.

• Leia com os estudantes a sinopse da atividade 1 e auxilie-os na compreensão. Se possível, providencie o livro e leia-o para a turma, de modo que conheçam a história completa.

• Para a produção da sinopse na atividade 2, se necessário, permita que seja feita em duplas. Aproveite o momento para unir estudantes de diferentes perfis e estágios de aprendizagem para que haja diversidade na troca de experiências. Para a escolha do livro do qual farão a sinopse, disponibilize um momento no cantinho da leitura ou na biblioteca da escola, caso disponha. Auxilie os estudantes na revisão e na reescrita das sinopses e execute essa etapa individualmente, analisando e remediando as dificuldades de cada um.

• Na atividade 3, para a socialização das sinopses, oriente os estudantes a lerem suas produções para os colegas. Em seguida, junte as sinopses e, com a turma, produza um livro, com capa e sumário. Ao final, disponibilize-o no cantinho da leitura ou na biblioteca da escola para que possam consultar sempre que tiverem interesse. Além disso, os estudantes podem, um por vez, levar o livro para casa para mostrá-lo aos responsáveis.

BNCC

Esta seção contribui para o desenvolvimento da Competência geral 3 da BNCC e aborda o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural ao incentivar a valorização de manifestações artísticas hispanofalantes. A ampliação da atividade 1 possibilita o desenvolvimento da Competência geral 4 ao propor o uso da Língua Brasileira de Sinais para expressar ideias.

13/09/2025 15:18:33

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Estas obras são excelentes oportunidades para os estudantes desenvolverem o conhecimento de língua espanhola e terem contato com autores de países hispanofalantes.

REGUERA, Raquel Díaz. ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa? Barcelona: Thule, 2017.

NTUTUMU, Alejandra S. El viaje de Ilombe. Ilustrações de Lydia Mba. Murcia: Potopoto, 2017.

Portada del libro El viaje de Ilombe, de Alejandra Ntutumu, Editorial Potopoto, 2017.

OBJETIVOS

• Conversar sobre uma obra literária.

• Na atividade 1 , retome com os estudantes as sinopses produzidas na seção anterior. Depois de corrigir o item a, incentive-os a responder ao item b, refletindo sobre os pontos apresentados. Registre na lousa modelos de resposta como os seguintes para auxiliá-los nesse momento de autoexpressão.

• Lo que más me gusta de esta historia es…

• Mi personaje favorito es… porque…

• Recomiendo este libro porque…

• Organize os estudantes em duplas e oriente a realização da atividade 2. Caminhe pela sala de aula, verificando se estão usando os pontos indicados para guiar a conversa, e intervenha quando necessário.

• Por fim, incentive-os a acessar a ferramenta digital indicada na seção. Se possível, promova esse acesso na escola para que explorem juntos alguns dos livros disponíveis, aproveitando o momento para explicar que o náuatle é uma língua indígena falada por diversos povos originários de territórios hoje conhecidos como México, El Salvador, Honduras e Nicarágua e que continua viva até hoje, sendo utilizada por mais de um milhão de pessoas.

¡VAMOS A CONVERSAR!

ASÍ ES ESTE LIBRO…

Escreva as respostas no caderno.

1. a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes tenham mencionado o título da obra, o nome do autor/da autora e sua nacionalidade, os nomes dos personagens principais, o local onde a história se dá e uma prévia do seu enredo.

1. Retoma la sinopsis que escribiste y responde. a ) ¿Qué datos de la obra presentaste en tu texto?

b ) ¿Por qué elegiste este libro? Reflexiona sobre estos puntos.

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

• ¿Qué te gusta más de su historia?

• ¿Quién es tu personaje favorito? ¿Por qué?

• ¿Cómo recomendarías este libro a otra persona?

2. Presenta el libro elegido a un compañero.

Comentários nas orientações ao professor.

a ) Cuenta de qué trata la historia y explica por qué elegiste esta obra.

b ) Cuenta cuál es tu personaje favorito y por qué.

c ) Recuerda mencionar datos como los nombres de los personajes y el lugar donde ocurre la historia. Niños leyendo.

TECNOLOGÍA

Tripulantes de la lectura es una biblioteca digital con libros organizados por nivel escolar. Todos están en español, y algunos también en náhuatl, la lengua del antiguo Imperio azteca que aún se habla en varias regiones de México.

TRIPULANTES de la lectura. Gobierno de México. Disponible en: https://web.archive.org/ web/20250722174101/https://tripulantes.sep.gob.mx/. Acceso el: 17 mar. 2025.

GLOSARIO

Aún: ainda.

Detiene: detém.

Empieza: começa.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Mirada: olhar.

Resumen: resumo.

Reto: desafio.

O livro a seguir é uma inspiradora autobiografia que mistura memórias, reflexões e a arte do bordado. Nele, você poderá conhecer informações pessoais da autora, Srta. Lylo.

SRTA LYLO. Diario de una bordadora. Barcelona: Lumen, 2023.

Os estudantes podem aprender um pouco mais sobre diversidade e respeito com o livro a seguir, além de se divertirem com uma leitura encantadora.

REY, Isabel. Chumfley. Madri: Jaguar, 2016.

Salen: saem.

Salgo: saio.

Sorda: surda.

3. b) Resposta pessoal. Caso na escola tenha alguém de outro país, se possível, peça que compartilhe suas experiências com os estudantes.

¡VAMOS

A CONECTAR CULTURAS!

La migración

2. c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam que muitas pessoas migram em busca de melhores condições de vida.

1. Pista 10 Escucha el audio y explica con tus palabras qué es la inmigración

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes elaborem suas respostas com base nas informações do áudio.

2. Lee el texto y responde las preguntas.

[...]

Mi nombre es Julio Rodríguez, vivo en Uruguay y busco familiares de mi abuelo en Canarias, que se llamaba Matías Sixto Rodríguez Perera, nacido en Antigua, Fuerteventura, entre los años 1880 y 1887, hijo de Domingo Rodríguez Romano y María de los Ángeles Perera y Abreu. [...]

BÚSQUEDA de familiares y antepasados. Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones. Disponible en: https://www.inclusion.gob.es/web/cartaespana/-/busqueda-de-familiares-y-antepasados. Acceso el: 17 marzo 2025.

a ) ¿A quién busca el autor?

Resposta: Familiares de su abuelo, Matías Sixto Rodríguez Perera.

b ) En el pasado, la familia de Julio migró de país. ¿Cuál fue posiblemente la ruta que tomaron?

Resposta: De las Islas Canarias a Uruguay.

c ) En tu opinión, ¿qué lleva a las personas a migrar?

3. Lee las siguientes informaciones y responde las preguntas.

Las nacionalidades latinoamericanas más presentes en Brasil en 2015

OBJETIVOS

• Ler e interpretar um texto de busca por antepassados.

• Ouvir e compreender um áudio informativo sobre migração.

• Refletir sobre movimentos migratórios na América do Sul.

• Antes de reproduzir o áudio da atividade 1, pergunte aos estudantes o que eles entendem por imigração, acolhendo as hipóteses e explicando-lhes que ouvirão a explicação desse conceito. Ao corrigir a atividade, verifique o nível de compreensão da turma e registre na lousa o conceito apresentado na última parte do áudio, assegurando-se de que todos compreendem o sentido das palavras desplazamiento (deslocamento) e temporal (temporário).

Fuente de información: WEJSA, Shari; LESSER, Jeffrey. Migration in Brazil: the making of a multicultural society. Migration Policy Institute, 29 marzo 2018. Disponible en: https://www.migrationpolicy.org/article/ migration-brazil-making-multicultural-society. Acceso el: 24 abr. 2025.

3. a) Resposta pessoal. Cuide para que não sejam feitos comentários preconceituosos ou xenofóbicos. Destaque a importância do respeito nas discussões.

a ) ¿Por qué motivos imaginas que las personas de otros países vinieron a vivir a Brasil?

b ) ¿Conoces a alguien que sea de otro país y que viva en Brasil? ¿Qué es lo que esta persona trajo de su propia cultura?

c ) ¿Qué influencias culturales de los países mencionados puedes identificar en la cultura brasileña? 1

Resposta pessoal. Sugira aos estudantes que pesquisem elementos dessa cultura.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

A discussão sobre imigração e o reconhecimento de influências de outras culturas em nossos hábitos culturais permitem uma integração com os componentes curriculares de Geografia e História

BNCC

13/09/2025 15:18:35

Ao explorar os movimentos migratórios, a seção promove a valorização da diversidade cultural latino-americana e o respeito a essa diversidade, contribuindo para o desenvolvimento das Competências gerais 1 e 9 da BNCC e dos temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Educação em direitos humanos

• No item a da atividade 3, auxilie os estudantes na compreensão de que diversos fatores podem levar alguém a imigrar, como questões familiares, trabalho ou busca por melhores condições de vida. Enfatize que a proximidade geográfica pode ser um fator facilitador na decisão de mudança de país. No item b, valorize o contato direto com pessoas imigrantes, enfatizando que a imigração contribui para a diversidade cultural presente em nosso cotidiano. Por fim, no item c, motive os estudantes a perceberem influências culturais na culinária, na música, nas festividades populares e na própria língua.

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos ao longo da unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Oriente individualmente a realização das atividades, promovendo a autonomia dos estudantes na retomada e sistematização dos conteúdos trabalhados ao longo da unidade. Aproveite esse momento para avaliar o nível de compreensão de cada estudante sobre os temas abordados, utilizando esta etapa como uma oportunidade de avaliação formativa. A correção das atividades permitirá identificar avanços, lacunas e possíveis conteúdos que ainda precisem ser retomados antes de seguir com o aprendizado.

• Ao final, proponha a leitura do boxe de autoavaliação, motivando os estudantes a registrarem no caderno qual indicativo consideram pertinente ao seu desempenho em cada um dos tópicos. Àqueles que considerarem seu desempenho insatisfatório, oriente que compartilhem quais foram suas maiores dificuldades e proponha atividades extras para remediar as defasagens identificadas.

• Finalizada a unidade, de acordo com as dificuldades dos estudantes, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para as próximas unidades.

ATIVIDADE EXTRA

Ao final da unidade, como atividade de verificação de aprendizagem, proponha a brincadeira a seguir. Providencie fichas com cálculos matemáticos, organizando-as na mesa com os cálculos voltados para baixo. Chame um estudante por vez para pegar uma ficha, resolver o cálculo na

3. a) Resposta: treinta y cuatro; cuarenta y dos; treinta y seis; cuarenta y ocho; treinta y dos; treinta; treinta y nueve; cuarenta y cuatro.

REPASO

Escreva as respostas no caderno.

1. Completa las preguntas.

De dónde • Cuántos • Cuál • Con quién • Cómo • Cuál

a ) ¿■ te llamas?

Resposta: Cómo.

b ) ¿■ es tu apellido?

Resposta: Cuál.

c ) ¿■ años tienes?

Resposta: Cuántos.

d ) ¿■ vives?

Resposta: Con quién.

e ) ¿■ eres?

Resposta: De dónde.

f ) ¿■ es tu apodo?

Resposta: Cuál.

2. Elige un familiar o responsable y completa las frases con sus datos personales.

a ) Se llama ■.

b ) Su apellido es ■.

c ) Tiene ■ años.

3. Lee y responde.

d ) Vive con ■.

e ) Es de ■.

f ) Su apodo es ■.

2. Respostas pessoais. Peça aos estudantes que façam esta atividade como tarefa para casa.

Me llamo Camila y tengo 34 años. Vivo con mis amigas: Juli, que tiene, 42 años; Carmen, que tiene 36; Clara, que tiene 48; Silvia, que tiene 32; y Lucía, que tiene 30. Estos días estamos recibiendo a las hermanas de Juli: Martina, que tiene 39 años, y Alejandra, que tiene 44.

Texto producido para este libro.

a ) Escribe con palabras todos los números mencionados.

b ) Ordena los nombres de las personas mencionadas según su edad de menor a mayor.

Resposta: Lucía, Silvia, Camila, Carmen, Martina, Juli, Alejandra.

AHORA PUEDO...

• leer y comprender la sinopsis de un libro;

• dar mis datos personales y pedir los de los demás;

• decir los números del 30 al 50;

• escuchar y comprender a personas que se presentan;

• producir una sinopsis de libro;

• presentar un libro a un compañero;

• conversar y reflexionar sobre el tema inmigración.

lousa e falar o resultado em língua espanhola. Se necessário, esclareça as dúvidas de vocabulário e de pronúncia durante a atividade.

Confira as sugestões de cálculos a seguir. Exclua as respostas antes de apresentá-los aos estudantes.

• 25 + 25 = 50

• 10 + 18 = 28

• 7 3 = 4

• 28 25 = 3

• 30 + 20 = 50

• 19 + 19 = 38

• 22 + 27 = 49

• 29 8 = 21

• 8 + 8 = 16

• 48 46 = 2

• 13 + 9 = 22

• 49 5 = 44

• 7 + 36 = 43

• 33 26 = 7

• 50 16 = 34

¡EN CONJUNTO!

Lee los textos a continuación, que tratan sobre el desperdicio de alimentos. ¡No tires, aprovecha!

Identificamos el problema 1

Professor, professora: Peça aos estudantes que façam uma primeira leitura silenciosa do texto, depois, verifique se há dúvidas de vocabulário

Principal causa de desecho alimentario

e faça a leitura coletiva.

El deterioro de los alimentos es la principal causa del desperdicio alimentario, motivado principalmente por una mala gestión que hace que se tiren pequeñas cantidades de manera frecuente, y por la compra excesiva de productos perecederos que terminan en la basura antes de haber sido consumidos. [...]

EL 70 % DE LOS HOGARES con niños desperdicia alimentos habitualmente. SINC, 19 jul. 2024. Disponible en: https://www.agenciasinc.es/Noticias/El-70-de-los-hogares-con-ninos-desperdicia -alimentos-habitualmente. Acceso el: 31 mayo 2025.

Según estudios, el desperdicio de alimentos se genera principalmente en los hogares (61%) y en los servicios de restauración (26%), como los comedores escolares, hogares de ancianos, hospitales, hoteles y restaurantes. Es importante reconocer que en cada uno existen diversos factores que causan el desperdicio de alimentos. Por ejemplo, alguno de los contribuyentes a este problema en hogares y servicios de restauración incluyen la falta de planificación, falta de conocimiento sobre la vida útil de los alimentos y la falta de habilidades culinarias.

[...]

QUEZADA-FIGUEROA, Gladys et al. Desperdicio de alimentos en comedores escolares de una región de la zona centro sur de Chile: percepciones de manipuladoras de alimentos del Programa de Alimentación Escolar. Revista Chilena de Nutrición, Santiago, v. 50, n. 6, 2023. p. 644. Disponible en: https://www.scielo. cl/pdf/rchnut/v50n6/0717-7518-rchnut-50-06-0643.pdf. Acceso el: 31 mayo 2025.

a ) Según el texto A, ¿cuál es la causa principal del desperdicio de alimentos?

Resposta: El deterioro de los alimentos.

b ) También según el texto A, ¿cuáles son los principales factores que contribuyen al desperdicio?

Resposta: La mala gestión y la compra excesiva de productos perecederos.

OBJETIVOS

• Ampliar o vocabulário e a capacidade de leitura e interpretação de textos em língua espanhola.

• Compreender causas e consequências do desperdício de alimentos por meio da leitura de textos informativos.

• Desenvolver consciência crítica sobre hábitos de consumo e alimentação.

• Propor soluções práticas para redução do desperdício de alimentos no contexto escolar.

• Criar uma campanha de conscientização que valorize atitudes sustentáveis.

1. IDENTIFICAMOS EL PROBLEMA

• Inicie propondo uma roda de conversa sobre os hábitos alimentares dos estudantes. Pergunte-lhes, por exemplo, o que costumam comer no lanche da escola, se já presenciaram o descarte de comida no refeitório e como se sentem ao presenciar o desperdício de comida. Essa introdução visa conectar o tema à realidade deles, facilitando o engajamento com os textos e as atividades.

• Depois, proponha a eles que façam a leitura silenciosa do texto e, em seguida, oriente-os a compartilhar o que entenderam, auxiliando-os com possíveis dúvidas de vocabulário. Então, promova a leitura em voz alta, feita por você ou por

alguns estudantes, conforme o ritmo da turma. Sempre que possível, incentive o uso da língua espanhola para as interações orais em sala de aula, ainda que com frases simples, fazendo perguntas como: “¿Quién quiere leer el texto A?”; “¿Qué palabra no comprenden?”; “¿Qué opinan de esto?”.

• Ao final, promova um momento de socialização das respostas para cada item, retomando as informações centrais dos textos e relacionando-as às vivências e opiniões da turma acerca do desperdício de alimentos.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Este trabalho permite abordagens interdisciplinares com Ciências (hábitos alimentares e saúde), Geografia (cadeia alimentar, consumo e descarte de resíduos sólidos) e Matemática (quantificação de desperdício).

BNCC

As atividades da seção favorecem o desenvolvimento das Competências gerais 1, 2, 4, 6, 7, 8 e 10 ao promover a compre-

13/09/2025 15:47:27

ensão da realidade por meio de diferentes linguagens, a investigação e a busca ativa e coletiva por soluções, o uso crítico da informação, o respeito às opiniões diversas e a atuação responsável em relação à coletividade e ao meio ambiente, além dos temas contemporâneos transversais Educação alimentar e nutricional, Educação ambiental e Educação para o consumo ao incentivar hábitos sustentáveis, escolhas conscientes e atitudes solidárias diante do desperdício de alimentos.

• Ao conversar sobre os itens e, f e g, incentive os estudantes a levantarem hipóteses com base em seus conhecimentos prévios e nas informações dos textos lidos. Leve-os a considerar fatores como armazenamento inadequado, compras em excesso ou exposição a fontes de calor (sol, fogão e/ou forno aceso etc.).

• Finalize a etapa com uma reflexão mais ampla sobre os impactos social e econômico do desperdício, relacionando-os ao direito constitucional à alimentação.

ARTICULANDO

CONHECIMENTOS

Relacione essas ideias ao conceito de decomposição dos alimentos, permitindo a integração com o componente curricular de Ciências Explique à turma que o desperdício de alimentos ocorre não só após a aquisição do alimento pelo consumidor, mas também em outras etapas da cadeia produtiva, desde a produção até a comercialização. Por isso, além de repensar hábitos familiares e de consumo, é importante uma reavaliação de todo o processo até a comercialização final dos alimentos. Esse vínculo permite o trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Geografia

2. ORDENAMOS

NUESTRAS IDEAS

• Nesta etapa, os estudantes vão trabalhar com uma situação-problema fictícia, colaborando em grupos para pensar soluções possíveis. Oriente-os a anotar suas ideias no caderno, pois serão retomadas posteriormente. Incentive o uso de diferentes fontes de informação, como livros e internet, se disponíveis, sempre com orientação para o uso seguro e adequado. Para isso, caso a escola disponha, leve-os até a biblioteca

c) Resposta: En los hogares, en los servicios de restauración, como los comedores escolares, hogares de ancianos, hospitales, hoteles y restaurantes.

c ) Según el texto B, ¿dónde ocurre principalmente el desperdicio de alimentos?

d) Resposta: La falta de planificación, falta de conocimiento sobre la vida útil de los alimentos y la falta de

d ) También según el texto B, ¿qué factores contribuyen al desperdicio de alimentos en esos lugares?

Considerando tus conocimientos previos y los textos leídos, responde las siguientes preguntas.

e) Sugestão de resposta: Porque existem microrganismos, como bactérias e fungos, que agem nos alimentos,

e ) ¿Por qué crees que los alimentos se deterioran?

habilidades culinarias. degradando suas propriedades, além da oxidação natural.

f ) ¿Qué crees que se podría hacer para evitar que esto ocurra?

g ) ¿Cuáles son las consecuencias del desperdicio de alimentos?

Sugestão de resposta: O desperdício de alimentos aumenta a desigualdade social, a fome e os impactos ambientais e gera mais resíduos sólidos.

Ordenamos nuestras ideas 2

f) Sugestão de resposta: Armazenar corretamente, respeitar o tempo de consumo, comprar alimentos menos maduros, consumir antes o que estraga primeiro.

Ahora imagina que estudias en una escuela donde los responsables identificaron que las frutas y verduras se están deteriorando con frecuencia, lo que impide su consumo y provoca mucho desperdicio. Los encargados de la escuela y los estudiantes decidieron actuar al respecto. En grupos, conversen sobre los siguientes puntos.

¿Cómo evitar que alimentos, como frutas, verduras y legumbres se deterioren antes de ser consumidos?

¿Cómo pueden colaborar los estudiantes para reducir el desperdicio de alimentos?

¿Qué acciones pueden tomar los responsables de la escuela para evitar el desperdicio de alimentos?

¿Qué se puede hacer para evitar que se desperdicien los alimentos ya preparados o las sobras?

2. Professor, professora: Organize a turma em grupos de até cinco integrantes e oriente-os a anotar suas conclusões no caderno, para retomar as respostas posteriormente.

ou o laboratório de informática. Se não for possível, instrua-os para uma pesquisa que poderá ser feita em casa para discussão na aula seguinte.

• Para turmas com estudantes com deficiência visual, descreva detalhadamente a imagem proposta na página, abordando minuciosamente os personagens, os objetos, as ações e a disposição dos elementos. Visando à inclusão de estudantes com TEA e/ou TDAH, proponha prazos flexíveis para a realização das atividades em grupo e, se necessário, ofereça apoio visual (como quadros de etapas com figuras) ou roteiros.

Encontramos soluciones 3

Después de reflexionar sobre los puntos propuestos, ha llegado la hora de poner en práctica las ideas presentadas. Para eso, tú y tus compañeros van a realizar una campaña contra el desperdicio de alimentos. Revisa las siguientes etapas.

Professor, professora: Passe a lista de sugestões com a turma, verificando se

concordam e o motivo. Depois, peça que pensem em outras sugestões.

a ) Retomen las discusiones anteriores y hagan una lista de acciones para evitar el desperdicio. A continuación, se presentan algunas sugerencias.

Estudiantes

• Servirse solamente lo que se va a consumir.

• Separar los residuos orgánicos para usarlos en el compostaje.

Personal del comedor

• Prestar atención a la fecha de vencimiento de los productos.

• Utilizar primero los alimentos que se deterioran más rápidamente.

• Cocinar solo las cantidades necesarias.

• Almacenar los alimentos correctamente.

• Aprovechar los alimentos al máximo.

• Separar los residuos orgánicos para usarlos en el compostaje.

Directivos y responsables de las compras

• Comprar productos frescos semanalmente.

• Evitar comprar en exceso productos perecederos solo porque están en oferta.

• Elaborar listas de los alimentos que se necesitan.

• Revisar la fecha de vencimiento al recibir los productos.

Todos

• Crear una huerta comunitaria.

• Hacer el compostaje con cáscaras y hojas.

• Verificar si es posible donar los alimentos que no serán consumidos.

b ) Ahora, en grupos, van a hacer carteles para la campaña contra el desperdicio de alimentos.

Reúnan los siguientes materiales.

• cartulinas

• lápices de colores

• tijeras de punta redonda

• marcadores de colores

• revistas y periódicos

• témperas y pinceles

Professor, professora: Auxilie os estudantes a providenciarem os materiais necessários e na confecção dos cartazes, orientando-os a escrever as mensagens em espanhol.

13/09/2025 15:47:27

3. ENCONTRAMOS SOLUCIONES

• Nesta etapa, os estudantes terão a oportunidade de colocar em prática o que pesquisaram e discutiram nas atividades anteriores ao planejar uma campanha de conscientização contra o desperdício de alimentos. A proposta visa integrar conteúdos, valores e atitudes, promovendo o engajamento social e o uso da língua espanhola em contexto real.

• Leia com a turma a lista de atitudes sugeridas e debata cada item: os estudantes devem analisar se as medidas são adequadas à realidade da escola e, caso contrário, sugerir outras que considerem mais pertinentes. Esse momento de reflexão crítica é essencial para que se apropriem das propostas e entendam sua relevância, recomendando soluções e fazendo conexões com a vida real.

• Organize a turma em grupos para a produção dos cartazes e incentive a colaboração e a divisão de tarefas. Garanta que as mensagens sejam escritas em língua espanhola, orientando os estudantes quanto à ortografia e ao vocabulário.

KEITHY MOSTACHI/ARQUIVO

• Para a confecção dos cartazes, providencie os materiais necessários ou combine com os estudantes o que podem levar de casa. Incentive-os a pensar em frases de acordo com as ideias que tiveram para a campanha; se necessário, auxilie-os a escrevê-las em língua espanhola. Nesse momento, permita que trabalhem livremente, limitando-se a assegurar que todos participem e se sintam incluídos na atividade.

• Oriente o uso responsável dos materiais, promovendo o reaproveitamento de papel, revistas e outros elementos visuais. Adapte os tempos e as estratégias conforme o engajamento da turma, garantindo que todos possam contribuir significativamente para essa aprendizagem, que combina cidadania e sustentabilidade.

• Ao final, se possível, exponha os cartazes nos espaços comuns da escola, como refeitório ou corredores, convidando outras turmas a refletirem sobre o tema. Conte com a participação dos estudantes para escolher locais onde os cartazes terão mais visibilidade.

• Para o item d, antes da reunião, promova um momento de organização com os estudantes, orientando-os a pensar nas ideias que querem propor. Depois, escolha um ou dois porta-vozes que se sintam confortáveis para representar a turma, definindo um voluntário para redigir um pequeno documento com as principais sugestões do grupo, em linguagem clara e respeitosa. Oriente a turma quanto à importância da escuta e do diálogo, destacando que a intenção deve ser colaborar com a escola.

• Converse com a equipe gestora e com os responsáveis pela alimentação para verificar a viabilidade das sugestões dos estudantes,

Confeccionen los carteles ilustrando y escribiendo algunos mensajes de concientización. Miren algunas sugerencias.

¡SÍRVETE SOLO LO QUE VAS A COMER!

¡SEPARA LOS RESIDUOS ORGÁNICOS!

¡APROVECHA TODAS LAS PARTES DE LOS ALIMENTOS!

c) Professor, professora: Auxilie os estudantes a exporem os cartazes

¡COMPRA SOLO LO NECESARIO!

¡REVISA LA FECHA DE VENCIMIENTO DE LOS PRODUCTOS!

¡DONA LO QUE SOBRA!

em locais visíveis da escola, como nos corredores, na cantina e na biblioteca.

c ) Una vez que los carteles estén listos, pónganlos en un lugar visible de la escuela, para que toda la comunidad escolar pueda participar en la campaña.

d ) Con el profesor, pónganse de acuerdo para conversar con el personal del comedor y los administradores de la escuela, a fin de exponer sus ideas para evitar el desperdicio de alimentos.

Professor, professora: Converse com a direção da escola sobre a possibilidade de colocar as ideias dos estudantes em prática.

reforçando o protagonismo juvenil e a conexão entre escola e comunidade. Esse movimento valoriza a participação democrática, promovendo o exercício da cidadania ativa.

UNIDAD3

OBJETIVOS DA UNIDADE

¿QUÉ HACES?

Respostas e comentários nas orientações ao professor

Pista 11 Escute o áudio e responda: você já pensou na profissão que gostaria de ter no futuro? Em caso positivo, qual?

O que chama a sua atenção nessa profissão? Por quê?

Em sua opinião, por que algumas profissões são mais valorizadas do que outras, ainda que todas tenham sua importância para a sociedade?

momentos voltados para a expressão de desejos e ideações profissionais, na medida em que promovem autoconhecimento e respeito à diversidade, abordam os temas contemporâneos transversais Trabalho, Educação em direitos humanos e Diversidade cultural e desenvolvem as Competências gerais 1, 6, 8 e 9

Respostas

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem a profissão que gostariam de ter no futuro. Caso apresentem dificuldade, sugira que mencionem as profissões que mais os atraem.

13/09/2025 15:55:44

2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes ampliem as justificativas apresentadas na atividade 1, especificando exatamente quais aspectos de suas escolhas chamam sua atenção e explicando o porquê.

3. Resposta pessoal. Chame a atenção dos estudantes para o fato de algumas profissões serem mais valorizadas por alguns fatores, como visibilidade social, remuneração ou nível de especialização exigido; e explique-lhes que isso nem sempre reflete a real importância delas, já que cada trabalho contribui de forma única para o funcionamento da sociedade.

O tema desta unidade é las profesiones. Nela, será abordado o gênero textual informativo por meio do trabalho com o universo das profissões. Espera-se que os estudantes leiam e compreendam um texto informativo; aprendam o vocabulário referente a profissões; conheçam características e especificidades de diferentes profissões; ouçam e compreendam um áudio informativo; escrevam quais são seus desejos profissionais e conversem sobre eles; e reflexionem sobre a importância do ofício de professor.

• Inicie solicitando aos estudantes que analisem atentamente a imagem de abertura e os elementos que compõem a cena retratada. Em seguida, reproduza o áudio e incentive-os a inferir informações sobre ele. Verifique se a turma compreende a expressão es lo suyo, que, no contexto, indica a habilidade ao desempenhar determinada atividade. Caso apresentem dúvidas sobre o sentido de alguns termos, como pizarra, vecina e delante, solicite que consultem o Glosario da unidade.

BNCC

O trabalho com vocabulário referente às profissões, a exploração de suas diferentes características e os

Coletores trabalhando, em Cali, na Colômbia, em 2025.

OBJETIVOS

• Ler e compreender um texto informativo.

• Após a conversa sugerida pela atividade 1, proponha que a primeira leitura do texto apresentado na atividade 2 seja realizada coletivamente, pois as leituras guiadas e em revezamento são essenciais na etapa de aprendizado escolar em que a turma se encontra. Nesse momento, enfatize a importância da leitura sem interrupções e comente que muitas dúvidas de vocabulário podem ser resolvidas analisando o contexto. Depois da leitura, auxilie os estudantes a sanarem possíveis dúvidas de vocabulário, propondo o uso do dicionário.

• Na correção da atividade 2, evidencie para a turma que os textos informativos expõem dados sobre determinado tema ou assunto, levando conhecimento ao público leitor. No item a, retome as hipóteses iniciais dos estudantes coletivamente para que comprovem se as inferências que fizeram estavam corretas.

• Na atividade 3, leve os estudantes a perceberem que o termo peluquero pode se referir, em língua portuguesa, tanto ao cabeleireiro quanto ao barbeiro.

BNCC

Ao apresentar um texto informativo sobre uma profissão e levar os estudantes a refletirem sobre o mundo profissional, esta seção aborda o tema contemporâneo transversal Trabalho e desenvolve a Competência geral 1

¡VAMOS A LEER!

EL TEXTO INFORMATIVO

1. ¿Qué crees que hace un peluquero?

Escreva as respostas no caderno.

Resposta pessoal. Acolha as hipóteses

levantadas sem corrigi-las ainda; os estudantes deverão retomá-las na atividade 2.

2. Ahora lee el folleto de un curso profesionalizante y responde.

Peluquero

Se denomina peluquero a la persona que tiene por profesión el arreglo del cabello de las personas incluyendo operaciones como lavado, corte, peinado, teñido, etc.

Los peluqueros están generalmente especializados en el tratamiento del cabello de un género específico, masculino o femenino, si bien cada vez abundan más los establecimientos unisex dedicados indistintamente a personas de cualquier sexo. En el caso de peluquerías masculinas, el peluquero se ocupa también del arreglo de la barba y bigote de los clientes recibiendo igualmente el nombre de barbero.

[...]

3. As legendas não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.

CORPORÁN, Pilar. Peluquero (Barbería). Santo Domingo: Infotep: Minerd, 2010. (Serie Apoyo a la Formación Laboral). Disponible en: https://oei.int/wp-content/uploads/2010/05/10-peluquero-barberia.pdf. Acceso el: 17 marzo 2025.

a ) ¿Se confirmaron tus hipótesis de la actividad 1 después de leer el texto? Explica.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes, após a leitura do texto, consigam avaliar se as hipóteses levantadas na atividade 1 estão corretas ou incorretas.

b ) El texto tiene el objetivo de:

Resposta: informar al lector.

• divertir al lector.

• informar al lector.

c ) ¿A quiénes les podría interesar un texto como este?

Sugestão de resposta: A personas interesadas en trabajar como peluqueras

3. ¿Cuál de estas imágenes muestra el trabajo de un peluquero?

A. B.

Resposta: Alternativa C

4. ¿Cuáles son las herramientas que usa este profesional?

Sugestão de resposta: Tijeras, peine, secador de pelo. Auxilie os estudantes com o vocabulário.

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

LAS PROFESIONES

Comentários nas orientações ao professor

la periodista y el periodista

la electricista y el electricista

la albañil y el albañil

la cajera y el cajero

la plomera y el plomero

la enfermera y el enfermero

la cantante y el cantante

la actriz y el actor

la mesera y el mesero

la dentista y el dentista

la abogada y el abogado

la médica y el médico

ATIVIDADES EXTRAS

Proponha uma roda de conversa com a turma sobre paridade de gênero no âmbito profissional, visando à desconstrução de estereótipos de gênero. Inicie perguntando: “¿ Creen que tanto hombres cuanto mujeres pueden ejercer cualquier profesión?”. Em seguida, especifique algumas profissões que sejam tradicionalmente associadas somente a homens, como bombeiro, mecânico e eletricista, e incentive a reflexão, fazendo perguntas, como: “¿Por que creen que algunas personas piensan que hay profesiones ‘para hombres’ y profesiones ‘para mujeres’?”;

OBJETIVOS

• Aprender vocabulário referente a profissões.

• Descrever as atividades ligadas às profissões estudadas.

• Na atividade 1 , oriente os estudantes a ouvirem e repetirem os vocabulários apresentados. Se houver dúvida, esclareça para a turma que cada profissão é apresentada no feminino e no masculino, e leve-os a perceber que algumas delas têm a mesma grafia para ambos os gêneros. Analisem juntos as ilustrações das profissões apresentadas a fim de reconhecê-las.

• Aproveite o momento para explorar a variedade linguística presente na temática em estudo. Explique aos estudantes que, a depender do local, algumas das palavras apresentadas na página podem ser substituídas; é o caso, por exemplo, de mesero e plomero, que na Espanha dão lugar a camarero e fontanero, respectivamente.

• Caso demonstrem curiosidade em relação a nomes de outras profissões em língua espanhola, incentive os estudantes a pesquisá-los em dicionários e fazerem uma lista coletiva com esses novos vocábulos para ser exposta na sala de aula. Essa produção poderá auxiliar na realização de posteriores atividades da unidade.

13/09/2025 15:55:53

“Creen que eso tiene sentido? ¿Por qué?”. Essa conversa aborda a escolha profissional como direito humano, desestabilizando estereótipos de gênero de maneira adequada à faixa etária.

BNCC

Ao promover o respeito aos demais, a valorização da diversidade, a paridade de gênero e a reflexão sobre os direitos humanos, esta seção aborda o tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos e desenvolve as Competências gerais 6 e 9

1. Pista 12 Escucha y repite.

J. B. K.

D. E.

• Na atividade 2, os estudantes devem se apoiar tanto na imagem quanto nas informações apresentadas para fazer a conexão entre ambas. Algumas palavras que podem ser desconhecidas para a turma, como películas e enfermedad, constam no Glosario da unidade. Sempre que possível, permita também que eles tenham acesso ao dicionário.

REFERÊNCIAS

COMPLEMENTARES

Este texto expositivo sobre as profissões, escrito em língua espanhola, pode ser um recurso para animar os estudantes na descoberta do tema, ampliando o olhar deles para a diversidade laboral ao apresentar profissões, como cuidador de animais em zoológico, arquiteto de pontes, dentista de cavalos etc.

GOROSTIS, Emilie. Las profesiones . Biblioteca para Mentes Curiosas. Ideaka Edelvives.

Resposta: A – La electricista; B – El actor; C – El mesero; D – La médica.

2. Relaciona las descripciones de las profesiones con las imágenes. Me encargo de que las personas puedan usar electrodomésticos y dispositivos electrónicos sin problemas. Yo participo en telenovelas y películas. Trabajo en un restaurante sirviendo comidas y bebidas a los clientes.

Examino a las personas y les indico el mejor tratamiento para su enfermedad.

SUGESTÃO CULTURAL

Com essa canção popular espanhola chamada “La panadera”, os estudantes vão conhecer a descrição de uma profissão de forma poética em língua espanhola.

LA PANADERA. In: SIMÓN, Montserrat Sanuy (dir.). Canciones populares e infantiles españolas 2. ed. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, 1984. p. 128-129. Disponível em: https://www. libreria.educacion.gob.es/libro/canciones -populares-e-infantiles-espanolas_184973/. Acesso em: 25 ago. 2025.

La médica.

El actor.

El mesero.

La electricista.

Resposta: A - La plomera; B - El enfermero; C - La periodista; D - El dentista.

3. Pista 13 Escucha y adivina la profesión.

Yo arreglo caños y dejo todo funcionando en cocinas y baños. ¿Cuál es mi profesión?

Yo busco noticias y escribo para contar lo que pasa en el mundo. ¿Cuál es mi profesión?

Yo tomo la temperatura, pongo inyecciones y cuido a las personas en el hospital. ¿Cuál es mi profesión?

Yo cuido los dientes y la salud dental de las personas. ¿Cuál es mi profesión?

4. ¿Qué profesiones tienen el mismo nombre para hombres y mujeres?

Resposta: Alternativas a, b, d, e, k

a ) periodista

b ) electricista

c ) enfermero

d ) dentista

e ) cantante

f ) abogado

g ) actor

h ) plomero

i ) médico

j ) cajero

k ) albañil

l ) mesero

13/09/2025 15:56:05

• Para realizar a atividade 3, oriente a escuta atenta do áudio e repita-o uma vez, pedindo aos estudantes que o acompanhem fazendo uma leitura em voz alta. Para relacionar cada descrição à profissão correspondente, eles podem se basear tanto na fotografia quanto nas informações apresentadas. Auxilie-os a compreender o sentido de termos que possam ser desconhecidos para eles, como caños e inyecciones, incentivando inferências por meio da análise do contexto.

AVALIANDO

Aproveite a atividade 4 como avaliação formativa da compreensão dos estudantes em relação ao uso dos artigos el e la. Espera-se que consolidem o aprendizado de que os artigos el e la se relacionam, respectivamente, com os gêneros masculino e feminino em língua espanhola.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Este manual oferece exercícios para promover a igualdade de gênero em sala de aula, grupos comunitários ou no ambiente familiar. As atividades buscam combater discriminações e incentivar uma visão renovada sobre as funções de homens e mulheres no dia a dia, na sociedade e no mercado de trabalho. FINK, Nadia; MERCHÁN, Cecilia. Infancias libres : talleres y actividades para educación en géneros. Zaragoza: Chirimbote Editorial, 2019.

OBJETIVOS

• Escutar e compreender um áudio informativo.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Antes de reproduzir o áudio, faça à turma a pergunta da atividade 1. Nesse momento de conversa, priorize a utilização da língua espanhola. Espera-se que levantem ideias, como a preparação física para estar em um lugar de gravidade zero e para se locomover em um foguete, conhecer o funcionamento do foguete, alimentar-se de forma especial etc.

• Posteriormente, para a atividade 2, solicite a escuta atenta. Reproduza o áudio quantas vezes forem necessárias, inclusive fazendo pausas estratégicas para garantir que os estudantes compreendam as informações apresentadas. Caso algum deles tenha dificuldade nesse processo, considere adaptá-lo, lendo a transcrição em voz alta e fazendo pausas ao final das frases, checando o entendimento de uma por vez.

• Auxilie os estudantes na compreensão de termos como largo (longo), evaluaciones (avaliações), vuelo (voo), caminatas (caminhadas), despegue (decolagem), lejano (distante) e sencillo (simples).

• A atividade 2 também pode ser utilizada como avaliação do desenvolvimento da habilidade de escuta em língua espanhola. Para isso, avalie a capacidade dos estudantes de compreender e interpretar as informações contidas no áudio e valorize seu progresso nesse aspecto.

Escreva as respostas no caderno.

1. Resposta pessoal. Incentive a criatividade dos estudantes e acolha as hipóteses sem corrigi-las, pois eles as retomarão no final da seção.

LA PREPARACIÓN DE UN ASTRONAUTA ¡VAMOS A ESCUCHAR!

1. ¿Cómo crees que se preparan los astronautas para ir al espacio?

2. Pista 14 Escucha e identifica qué actividades forman parte de esta preparación.

Resposta: Alternativas A, B, D

3. El proceso de preparación de un astronauta es: a ) rápido y eficiente.

Resposta: Alternativa b

b ) largo y riguroso. c ) improvisado y sencillo.

4. Retoma tu respuesta a la actividad 1 e identifica las etapas que no habías considerado antes de escuchar el audio.

a ) El estudio de ciencias y tecnología espacial.

b ) La realización de evaluaciones médicas.

c ) El uso de simuladores de vuelo.

d ) El entrenamiento de supervivencia en condiciones extremas.

e ) El uso de piscinas que recrean la microgravedad.

f ) La práctica regular de ejercicios.

Resposta pessoal. Todas as alternativas indicam etapas mencionadas no áudio. Auxilie os estudantes a reconhecerem quais delas não foram consideradas nas hipóteses levantadas.

• A atividade 3 propõe a interpretação do conteúdo do áudio: coletivamente, com base no que ouviu, os estudantes devem perceber que a preparação dos astronautas é longa e rigorosa. Se desejar, peça a eles que levantem outros adjetivos que descrevam as atividades desenvolvidas pelos astronautas, apoiando-os, quando necessário, na tradução dos termos à língua espanhola.

• Por fim, a atividade 4 traz uma proposta de retomada das hipóteses desenvolvidas pelo

grupo no início da seção. Promova um momento de compartilhamento das respostas e, se necessário, reproduza o áudio mais uma vez para que a turma possa fazer a autocorreção.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

O trabalho desta seção pode ser ampliado por meio de integração com o componente curricular de Ciências, a fim de que a turma explore as particularidades do espaço e das missões espaciais.

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS A ESCRIBIR!

CUANDO SEA MAYOR, QUIERO SER…

1. Lee el texto y responde las preguntas.

¡Hola! Me llamo Carlos, tengo 9 años y cuando sea mayor, quiero ser astronauta. Me gustaría viajar al espacio para conocer nuevos planetas y �er las estrellas de cerca. Pero, para alcanzar mi sueño, necesito estudiar ciencias y aprender más sobre los astros.

a ) ¿Qué profesión quiere tener Carlos cuando crezca?

Resposta: Astronauta.

b ) ¿Por qué Carlos quiere tener esa profesión?

Resposta: Para conocer nuevos planetas y ver las estrellas de cerca.

c ) ¿Qué tiene que hacer Carlos para cumplir su sueño?

Resposta: Estudiar ciencias y aprender sobre los astros.

2. Ahora vas a escribir sobre la profesión que te gustaría tener en el futuro.

Comentários nas orientações ao professor

a ) Piensa en qué profesión te gustaría tener en el futuro.

b ) Reflexiona sobre por qué quieres esa profesión.

c ) Investiga qué necesitas hacer para seguir ese camino.

d ) Consigue una imagen que represente la profesión que elegiste.

3. Escribe tu texto. Luego, con la ayuda de tu profesor, revísalo y reescríbelo haciendo los ajustes necesarios.

4. Sigue las instrucciones de tu profesor para crear el libro de profesiones del grupo.

Comentários nas orientações ao professor

TECNOLOGÍA

Accede al siguiente juego y descubre si las palabras son juguetes, profesiones o actividades!

EL JUEGO de los estereotipos. Juegos por la igualdad. Disponible en: https://juegosporlaigualdad.com/juegos/el-juego-de-los-estereotipos/. Acceso el: 10 jun. 2025.

3. Professor, professora: Oriente os estudantes a usarem o texto da atividade 1 como modelo. Auxilie-os individualmente na revisão dos textos, observando as dificuldades específicas.

sam auxiliar nessa etapa. Deixe-os livres para construir a capa coletivamente, seja por meio de desenho, seja por meio de colagem. Uma possibilidade é que cada um desenhe um instrumento relacionado à profissão que escolheu ao redor do título Libro de profesiones

• Incentive os estudantes a acessarem o jogo proposto no boxe Tecnología e explique-lhes que o objetivo da brincadeira é classificar profissões, atividades e brinquedos de forma que não reforce estereótipos de gênero.

BNCC

Esta seção promove o desenvolvimento das Competências gerais 6 e 8, ao levar os estudantes a refletirem sobre suas escolhas futuras relacionadas ao mundo do trabalho, com consciência e preocupação com seu bem-estar.

ATIVIDADES EXTRAS

Promova a apresentação do Libro de profesiones às famílias e à comunidade

OBJETIVOS

• Escrever sobre a profissão que gostaria de ter no futuro.

• Na atividade 2, apoie os estudantes no planejamento das produções escritas. No item a , incentive-os a retomar as profissões mencionadas na página de abertura da unidade, mas permita a escolha de uma nova profissão a quem desejar fazê-lo. Proponha a realização dos itens c e d na sala de informática, se possível. Se não houver esse espaço na escola, providencie uma forma viável de realização das pesquisas, por exemplo, por meio do uso de materiais impressos ou do acesso à internet em outro local.

• Durante a escrita e a revisão do texto, na atividade 3, mostre-se disponível para auxiliar a turma no que for preciso. Oriente correções e melhorias quando necessário, mas respeite sempre a criatividade de cada estudante.

• Para a atividade 4, uma vez que os textos estejam finalizados, reúna toda a turma para compartilhá-los entre si; nesse momento, promova um ambiente acolhedor e respeitoso para a troca. Depois, convide os estudantes para confeccionar o Libro de profesiones. Para isso, disponha de cartolina, lápis de cor, caneta hidrocor, tesoura com pontas arredondadas, cola escolar e outros materiais que pos-

13/09/2025 15:56:13

escolar em um dia especial. Nessa ocasião, os estudantes poderão compartilhar, em língua espanhola, o que aprenderam sobre as diferentes profissões e áreas do saber. Para tornar o momento ainda mais significativo, oriente os familiares a levarem objetos, roupas ou ferramentas relacionados a suas profissões. Essa vivência contribuirá para reforçar a conexão entre o conteúdo estudado e a realidade dos estudantes, tornando a aprendizagem mais enriquecedora e o conteúdo da unidade menos abstrato.

KATHARINE

FROTA/ ARQUIVO DA EDITORA

OBJETIVOS

• Conversar sobre a profissão que gostaria de ter no futuro.

• No item b da atividade 1, retome com os estudantes a discussão sobre a importância social das profissões, anteriormente proposta na abertura da unidade. É importante compreenderem que o ofício de uma pessoa enfermeira é tão importante quanto o de uma pessoa médica. Nesse sentido, desencoraje qualquer julgamento baseado na hierarquização de ambas as profissões ou em estereótipos. Mais uma vez, leve-os a perceber que todas as profissões são importantes, porque cada uma cumpre ao menos uma função necessária ao espaço social.

• Para tornar essa compreensão menos abstrata, você pode perguntar aos estudantes como seria a cidade em que vivem se não houvesse a atividade de determinada profissão. Para isso, escolha profissões que não gozem de prestígio social; o objetivo é fazer os alunos perceberem quão importantes são funções menos prestigiadas ou até negligenciadas socialmente. Paralelamente, enfatize que o prestígio social de algumas profissões muitas vezes está relacionado ao retorno salarial e explique que isso gera um ciclo: se uma profissão não goza de prestígio social, ela não será bem remunerada. Oriente os estudantes no desenvolvimento de uma postura crítica, responsável e propositiva.

• Na atividade 2, os estudantes devem ampliar o trabalho da seção ao refletir sobre as formas como a profissão anteriormente escolhida pode contribuir com a sociedade. Durante sua realização, caminhe entre as duplas, garantindo o uso da língua espanhola e a retomada de conteúdos já estudados.

¡VAMOS A CONVERSAR!

MI FUTURA PROFESIÓN

1. Observa y responde.

Escreva as respostas no caderno.

a ) ¿Qué profesión está imitando la niña?

1. b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes concluam que a profissão de médico ou enfermeiro é muito importante para o mundo, já que esses profissionais cuidam da saúde das pessoas, em muitos casos salvando vidas.

Resposta: La niña está imitando la actividad de una médica o enfermera.

b ) ¿Crees que esta profesión es importante para el mundo? ¿Por qué?

2. Escribe el nombre de una profesión que te gustaría tener en el futuro y habla sobre ella con un compañero.

Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor

a ) ¿Por qué te gustaría tener esta profesión?

b ) ¿Por qué esta profesión es importante para el mundo?

c ) Usa los modelos de frases:

• Cuando sea mayor, quiero ser… porque…

• Mi futura profesión es importante para el mundo porque…

GLOSARIO

Baños: banheiros.

Caños: canos.

Enfermedad: doença.

Inyecciones: injeções.

Lavado: lavagem.

Peinado: penteado.

Películas: filmes.

Supervivencia: sobrevivência.

Teñido: coloração.

El día del maestro y de la maestra ¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

1. Lee el título del texto y observa la ilustración en la actividad 2. ¿De qué crees que trata este poema?

Resposta pessoal. Se necessário, faça a análise da imagem com a turma.

2. Ahora, lee el texto y responde las preguntas.

Maestro

Tienes en tu mente el color del saber.

Con todo el tiempo encima tus palabras son la luz de la esperanza del que anhelante las escucha. Has caminado por la ruta que conduce a la cúspide. [...]

OBJETIVOS

• Refletir sobre a importância social do ofício de professor.

• Na atividade 2, proponha a leitura coletiva do poema. Sugira a cada estudante que leia uma frase e, finalizado esse momento, faça a leitura de todo o poema em voz alta. Antes de orientar a realização da atividade, assegure-se de que não haja dúvidas quanto ao significado de possíveis palavras desconhecidas e de que todos tenham compreendido o argumento central do poema.

MUÑEZ, David Zabala. Trece poemas, un maestro: Maestro. Publicaciones Icesi, Cali, n. 53, oct./dic. 1994. p. 67. Disponible en: https://repository.icesi.edu.co/server/api/core/bitstreams/c70ec31e-c176-41d2-ae7b-6fbadd950c24/ content. Acceso el: 17 marzo 2025.

a ) ¿De qué profesional trata el texto?

Resposta: Del maestro

b ) ¿Por qué crees que el autor compara al profesional con "la luz de la esperanza"?

3. Responde las preguntas según el texto.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam que os professores ensinam coisas que podem nos ajudar a ser pessoas melhores e a alcançar nossos sonhos no futuro.

a ) ¿La profesión mencionada parece ser importante para el autor del poema? Explica usando ejemplos.

b ) ¿Qué importancia tienen esos profesionales en tu vida?

4. Pista 15 Escucha el audio y responde.

a ) ¿Qué países son mencionados?

Resposta: Colombia y México.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam a importância dos professores na vida deles. que a escolha das datas comemorativas pode ser influenciada por fatos históricos, religiosos,

b ) En esos países, ¿cuándo se celebra el Día del Maestro? ¿Y en Brasil?

Resposta: Na Colômbia e no México, comemora-se o Dia dos

3. a) Resposta: Sim. Os estudantes podem citar passagens do texto para justificar a resposta, como “tus palabras son la luz de la esperanza/del que anhelante las escucha”. culturais ou por homenagens a pessoas que marcaram a história de cada país.

Professores em 15 de maio. No Brasil, essa comemoração é no dia 15 de outubro.

5. ¿Qué crees que influye en la elección de las fechas conmemorativas en diferentes culturas?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes concluam

tante de um país a outro, servindo como uma forma de ilustrar a questão trabalhada na atividade 5. Por exemplo: na Argentina, comemora-se o Dia do Professor em 11 de setembro; no Chile, em 16 de outubro; no Peru, em 6 de julho; no Uruguai, em 22 de setembro; no Equador, em 13 de abril; na Venezuela, em 15 de janeiro; na Guatemala, em 25 de junho; em Honduras, em 17 de setembro; na Nicarágua, em 29 de junho; e em Cuba, em 22 de dezembro.

BNCC

13/09/2025 15:56:15

Ao trabalhar um poema de escritor de língua espanhola, relacionado à profissão de professor, propondo aos estudantes a reflexão acerca da importância dessa profissão, esta seção aborda o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural e as Competências gerais 1 e 6.

• Se julgar pertinente, comente com a turma que, em língua espanhola, há os vocábulos maestro e profesor para designar o ofício de professor. Na Espanha, costuma-se usar o termo maestro para os profissionais da educação infantil e do ensino primário, enquanto profesor se refere a docentes dos ensinos médio e superior. Já em muitos países da América Latina, essa distinção não é tão marcada, sendo maestro frequentemente utilizado de forma ampla.

ATIVIDADES EXTRAS

Proponha uma pesquisa coletiva ou em grupos sobre as datas de Dia do Professor em diferentes países hispanofalantes. Esta é uma atividade interessante porque a data escolhida para essa comemoração varia bas -

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos ao longo da unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Proponha que as atividades sejam feitas individualmente, incentivando a autonomia dos estudantes na revisão e organização dos conteúdos da unidade. Utilize esse momento para verificar a compreensão de cada um sobre os temas, como uma avaliação formativa. A correção ajudará a identificar progressos, dificuldades e pontos que precisam ser revisados antes de avançar.

• Ao concluir, oriente a leitura da seção de autoavaliação e peça aos estudantes que anotem no caderno o indicador que melhor reflete seu desempenho em cada item. Os que se avaliarem como insatisfatórios devem relatar suas principais dificuldades; ofereça, então, atividades complementares para sanar essas lacunas.

ATIVIDADE EXTRA

Se considerar necessário, para consolidar o conteúdo, proponha aos estudantes que façam uma pesquisa em revistas e jornais de pessoas em trajes profissionais. Oriente-os a recortarem essas imagens e disponibilize uma cartolina para a turma. Chame cada estudante individualmente para colar a imagem que recortou e escrever o nome da profissão. Faça a atividade de forma coletiva, de maneira que todos ajudem na grafia dos nomes.

REPASO

1.

Escreva as respostas no caderno.

Adivina la profesión y escribe su nombre.

Recibo pagos, doy el cambio y cuido del dinero. ¿Cuál es mi profesión?

Resposta: El cajero.

Coloco ladrillos, construyo paredes y ayudo a hacer casas y edificios. ¿Cuál es mi profesión?

Resposta: La albañil.

AHORA PUEDO...

Ayudo a las personas a defender sus derechos y busco justicia en los tribunales. ¿Cuál es mi profesión?

Resposta: La abogada.

Ensayo, grabo canciones y me presento al público. ¿Cuál es mi profesión?

Resposta: El cantante.

• leer y comprender un texto informativo;

• nombrar algunas profesiones;

• describir las actividades de estos profesionales;

• escuchar y comprender un audio sobre la profesión de astronauta;

• escribir y conversar sobre la profesión que me gustaría tener en el futuro;

• reflexionar sobre la importancia de la profesión de maestro.

1. 2. 3.

4 ¡MUÉVETE!

Criança jogando basquete.

Respostas e comentários nas orientações ao professor

Qual é o seu esporte preferido? Comente.

Você gosta de jogar basquete? Por quê?

Pista 16 Escute o áudio. O basquete que você joga no Brasil também segue essas regras?

ambiente de escuta ativa e respeito às diferentes vivências. Na atividade 3, destaque o significado de palavras-chave como baloncesto (basquete), jugadores (jogadores) e puntos (pontos) após a reprodução do áudio. Quanto ao termo árbitro, que pode ser desconhecido para a turma mesmo em língua portuguesa, destaque que este designa o que conhecemos como juiz no contexto esportivo.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Esta unidade permite o trabalho interdisciplinar com o componente curricular de

Educação Física, promovendo o incentivo à prática esportiva e ampliando o conhecimento dos estudantes em relação a atletas de diferentes países.

Respostas

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem esportes como futebol/futsal, voleibol, basquete e corrida, ou atividades corporais como dança e capoeira.

2. Resposta pessoal. Conduza a questão para que os estudantes estejam aptos a

O tema desta unidade é los deportes. Nela, será abordado o mundo dos esportes por meio do trabalho com o gênero textual entrevista, para conhecerem novas modalidades, a explorarem entrevistas com atletas latino-americanas e a reconhecerem o valor do esporte como direito e ferramenta de inclusão social. Dessa maneira, espera-se que leiam e compreendam uma entrevista; adquiram vocabulário referente a esportes; conheçam os números ordinais de primeiro a décimo; escutem e compreendam uma entrevista; entrevistem um colega e preencham uma ficha com os dados coletados; e reflitam sobre o incentivo ao esporte no Brasil e na Venezuela.

• Inicie propondo a análise da imagem da abertura. Para isso, oriente os estudantes a descreverem o esporte retratado e a mencionarem suas principais características. É possível perguntar, por exemplo, “¿Es este un deporte colectivo o individual?”, “¿Qué se necesita para jugarlo?”; “¿Cómo se juega?”; e “¿Cuántas personas se necesitan para jugar un partido?”.

• Nas atividades 1 e 2, incentive os estudantes a compartilharem suas opiniões e experiências, valorizando os saberes do grupo e promovendo um

13/09/2025 16:05:37

mencionar características do esporte, a fim de justificar a resposta dada.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam que as regras do basquete são universais, ainda que alguns elementos possam ser adaptados ao contexto, como o número de jogadores disponíveis para a partida.

OBJETIVOS

• Ler e compreender uma entrevista.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Antes de iniciar a seção, proponha aos estudantes que, em duplas, conversem brevemente sobre conquistas pessoais. Guie a turma na elaboração de uma ou duas perguntas para averiguarem qual foi a conquista pessoal da qual o colega mais se orgulha e por quê. Destaque que as respostas podem ser conquistas do cotidiano, como ganhar um jogo, tirar uma nota boa, ler um livro ou aprender uma habilidade, como andar de bicicleta ou montar um quebra-cabeças difícil. Depois, proponha o compartilhamento oral das respostas, auxiliando-os a utilizar a língua espanhola. Essa atividade possibilita maior aproximação com o gênero textual trabalhado e incentiva a oralidade e a empatia.

• Inicie lendo o enunciado da atividade 1 e pedindo aos estudantes que, analisando o contexto, proponham significados para a palavra comillas (aspas). Se necessário, oriente-os a consultar o Glosario da unidade para verificar suas hipóteses. Prossiga explorando o título da entrevista e a expressão entre aspas, perguntando o que imaginam que ela significa e incentivando a criatividade da turma.

• Na atividade 2, realize a leitura coletiva do texto e, em seguida, pergunte se alguém já conhecia Kimberly García, uma atleta peruana da modalidade marcha atlética, reconhecida internacionalmente por suas conquistas. Ela iniciou sua trajetória no esporte ainda na infância e, ao longo dos anos, destacou-se em competições de alto nível.

• Oriente a realização das atividades e, depois, cor-

¡VAMOS A LEER!

Escreva as respostas no caderno.

2. Professor, professora: Após a leitura, retome as hipóteses levantadas. Ajude os estudantes a concluírem que a fala indica que a atleta não desistiu quando a situação se tornou difícil.

LA ENTREVISTA

2. c) Resposta: El atletismo. Explique que a atleta compete na marcha atlética, em que os atletas devem caminhar o mais rápido possível, sempre mantendo um dos pés no chão.

1. Lee el título del texto en la actividad 2. ¿Qué crees que quiere decir la frase entre comillas?

2. Ahora lee y responde.

Resposta pessoal. Explique aos estudantes que a forma verbal di equivale a dei em português (tempo passado do verbo dar) e acolha as hipóteses levantadas, sem corrigi-las nesse momento.

Kimberly García [...]: “No me di por vencida”

Desde que empezó en el atletismo con cinco años, Kimberly García ya pensaba en hacer historia: en medallas mundiales, en batir récords del mundo, en convertirse en campeona olímpica.

[...]

¿Cuándo te marcaste el objetivo de estar entre las mejores del mundo?

Con mi papá mirábamos los Juegos Olímpicos, los Mundiales de Atletismo, y le decía “Papá, yo también quiero llegar ahí”. Él me decía que entrenando y siendo disciplinada iba a llegar ahí. Eso fue algo que se quedó marcado en mí y empezó ese sueño de llegar al Mundial, a los Juegos Olímpicos... Lo hice, y el siguiente sueño ya no era llegar, sino ser protagonista de esos campeonatos.

[...]

La atleta Kimberly García, en los Juegos Olímpicos de Paris, Francia, 2024.

2. b) Resposta pessoal. Se necessário, oriente os estudantes a concluírem que a fala no me di por vencida indica que Kimberly García não desistiu quando as situações se tornaram difíceis.

MARTIN, Marta. Kimberly García, de pensar en el retiro a ser la esperanza olímpica de Perú: “No me di por vencida”. Olympics.com, 16 abr. 2024. Disponible en: https://www.olympics.com/es/noticias/kimberly-garcia-entrevista-retiro -oro-peru-marcha-atletica-paris-2024. Acceso el: 5 abr. 2025.

a ) ¿Cuál es el objetivo de la entrevista?

Sugestão de resposta: Presentar la experiencia de alguien.

b ) ¿Qué otra información, aparte del título, se resalta en el texto?

Resposta: La pregunta del entrevistador.

c ) ¿Cuál es el deporte practicado por la entrevistada?

3. Kimberly tenía un sueño. En tu opinión, ¿es importante creer en los sueños? Conversa con tus compañeros.

Resposta pessoal. Leve os

estudantes a refletirem sobre o que nos move, fazendo-os perceber que nossos sonhos podem ser o fator norteador das nossas escolhas de vida.

rija-as coletivamente. No item b da atividade 2, amplie o trabalho propondo a identificação dos elementos que compõem uma entrevista. Além disso, leve os estudantes a perceberem que esse tipo de texto circula em diferentes mídias: rádio, televisão, internet etc.

BNCC

Ao valorizar trajetórias de persistência e apresentar a história de uma atleta peruana, trabalham-se os temas contemporâneos transversais Educação em direitos humanos e Diversidade cultural

Escreva as respostas no caderno.

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

LOS DEPORTES

1. Pista 17 Escucha y repite.

Professor, professora: Se necessário, auxilie os estudantes na pronúncia, sempre respeitando e valorizando as diversidades cultural e linguística.

OBJETIVOS

• Adquirir vocabulário referente a atividades esportivas.

• Conhecer os números ordinais de primeiro a décimo.

el vóleibol el ciclismo el fútbol

el tenis la gimnasia rítmica el yudo

el patinaje el esquí el tenis de mesa el surf el baloncesto la natación

• Inicie a atividade 1 reproduzindo o áudio com os nomes dos esportes e solicite à turma que turma acompanhe a escuta por meio da leitura da página. Em seguida, retome o áudio e faça uma pausa ao fim de cada termo, incentivando a repetição coletiva. Se houver estudantes com deficiência visual na turma, descreva as imagens detalhadamente e, se possível, leve à sala de aula objetos relacionados aos esportes em questão, como raquetes e bolas diversas para propor a exploração coletiva do tato.

• Aproveite a introdução ao tema para realizar uma conversa sobre a relação entre a prática de esportes e a saúde física e emocional. Pergunte aos estudantes, por exemplo: “ ¿Qué beneficios creen que tiene hacer deporte para el cuerpo?”; “¿Y para las emociones?”; e “¿Cómo se sienten depués de practicar un deporte que les gusta?”. Valorize todas as participações, incentivando o compartilhamento de experiências pessoais ligadas ao bem-estar, à superação de dificuldades e ao prazer de estar em movimento. Durante a mediação, promova a escuta ativa e o respeito às diferentes percepções sobre o corpo, o esforço físico e os sentimentos despertados pelo esporte, considerando as especificidades de cada um. Ao destacar como a atividade esportiva auxilia no cuidado com o corpo, foque em abordar a regulação emocional e as capacidades físicas como desenvolvimento de força e flexibilidade, evitando relacionar a prática de atividade física a um corpo magro ou a uma recompensa estética.

BNCC

Ao promover o autoconhecimento e a valorização da saúde integral, esta proposta trabalha o tema contemporâneo transversal Saúde. Além

13/09/2025 16:05:48

disso, possibilita o desenvolvimento da Competência geral 8 ao fomentar o reconhecimento das próprias emoções e o desenvolvimento da autoestima.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Cheia de fotografias e personagens divertidos, esta obra leva os leitores a mergulharem no universo dos esportes, explorando as Olimpíadas e suas diversas modalidades. STILTON, Geronimo. El gran libro de los deportes Barcelona: Destino, 2016.

• Na atividade 3, reforce a leitura dos termos antes da escrita. Se julgar pertinente, divida a turma em duplas para a realização da atividade, o que favorece a cooperação e a segurança na escrita. Permita que os estudantes com dificuldades motoras, transtornos relacionados à atenção ou dislexia ditem os nomes a um colega ou usem modelos visuais de apoio.

• A atividade 4 pode ser realizada de forma escrita ou oral. É importante auxiliar os estudantes a resolverem possíveis dúvidas lexicais, sugerindo buscar algumas das palavras possivelmente desconhecidas pela turma no Glosario da unidade. Durante a correção, incentive-os a justificar suas respostas usando as informações da própria atividade, por exemplo: ao corrigir o item a, pergunte “¿Por qué creen que se refiere al tenis, y no al tenis de mesa?” e espere que mencionem o fato de a raquete usada ser grande, e não pequena, como exige o tenis de mesa. Depois, proponha que criem novas descrições coletivas ou individuais de esportes não mencionados na atividade. Essa é uma oportunidade para encorajar a escrita criativa e reforçar o uso contextualizado do vocabulário.

REFERÊNCIAS

COMPLEMENTARES

Este material destaca a importância da prática regular de atividades físicas para o desenvolvimento integral de crianças e adolescentes, abordando benefícios físicos, mentais e sociais. Além disso, oferece recomendações práticas para promover hábitos saudáveis no ambiente escolar e familiar. FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA. La actividad física en niños, niñas y adolescentes : practicas necesarias para la vida. Panamá: Unicef, 2019. Disponível em:

2. Relaciona los deportes con las imágenes.

Resposta: fútbol – C; ciclismo – D; yudo – B; voleibol – A.

ciclismo

3. Escribe el nombre de los deportes.

yudo

Resposta: A – La gimnasia rítmica; B – La natación; C – El baloncesto.

4. Adivina y escribe el nombre del deporte.

3. Professor, professora: As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.

a ) Para jugar al ■, necesitamos una pelota pequeña y una raqueta grande.

Resposta: Para jugar al tenis, necesitamos una pelota pequeña y una raqueta grande.

b ) Para practicar el ■, se necesita una tabla larga, ligera y curva, y buenas olas.

Resposta: Para practicar el surf, se necesita una tabla larga, ligera y curva, y buenas olas.

c ) Para practicar el ■, se necesita un tipo de zapato con ruedas.

Resposta: Para practicar el patinaje, se necesita un tipo de zapato con ruedas.

d ) Para practicar el ■, necesitamos unas tablas delgadas que se deslizan sobre la nieve.

Resposta: Para practicar el esquí, necesitamos unas tablas delgadas que deslizan sobre la nieve.

e ) Jugamos al ■ golpeando una pelota ligera sobre la mesa con una raqueta pequeña.

Resposta: Jugamos al tenis de mesa, golpeando una pelota ligera sobre la mesa con una raqueta pequeña.

f ) Un judogi nos permite practicar el ■ con seguridad.

Resposta: Un judogi nos permite practicar el yudo con seguridad.

https://www.unicef.org/uruguay/media/2276/ file/La%20actividad%20f%C3%ADsica%20 en%20ni%C3%B1os,%20ni%C3%B1as%20y%20 adolescentes.pdf. Acesso em: 29 maio 2025.

A. C.

LOS NUMERALES ORDINALES

1. Pista 18 Escucha y lee la explicación a continuación.

Quedé en segundo lugar. Gané la medalla de plata. Es mi cuarta competición… estoy muy contenta.

¡Fui la primera en la competición! ¡Gané la medalla de oro! Entrené un montón para esto.

Yo fui la tercera. Gané la medalla de bronce. No me importa el puesto… ¡lo más importante es competir!

1. Professor, professora: Auxilie os estudantes na compreensão dos números ordinais de 1º a 10º. Enfatize as diferenças de grafia em relação ao português, como a ausência de i na segunda sílaba de primero e tercero, a letra c inicial em cuarto e a letra p em séptimo.

Los numerales ordinales

5º décimo 10º séptimo 7º segundo 2º

2. Observa la imagen y completa las frases.

a ) La nadadora de Panamá está en el ■ carril.

Resposta: La nadadora de Panamá está en el octavo carril.

b ) El nadador de Guatemala está en el ■ carril.

Resposta: El nadador de Guatemala está en el séptimo carril.

c ) El nadador de la República Dominicana está en el ■ carril.

Resposta: El nadador de la República Dominicana está en el noveno carril.

• Na atividade 1, reproduza o áudio e oriente os estudantes a acompanharem visualmente os balões de fala das atletas e a relacionarem as colocações com as medalhas ouro, prata e bronze. Após a escuta, retome cada balão com o grupo, reforçando o significado dos ordinais no contexto esportivo. Esse momento pode ser aproveitado para discutir valores como esforço, dedicação e participação. Para aqueles com necessidades específicas, utilize recursos visuais, como cartazes com medalhas, números grandes ou imagens que representem cada posição no pódio. Na sequência, leia com eles os numerais ordinais de primero a décimo, pedindo que os repitam.

• Depois de corrigir a atividade 2, solicite a eles que utilizem os numerais ordinais para explorar a ilustração, auxiliando-os na identificação dos países que correspondem às bandeiras não mencionadas na atividade, e oriente-os a indicar em que raia está cada um desses competidores (na raia 6, Bolívia, e na raia 10, Uruguai). Incentive também a indicação das posições dos competidores por meio de frases como “Entre los cuatro nadadores, la de Guatemala, en el octavo carril, está en primer lugar”. Nesse momento, explique aos estudantes que as palavras primero e tercero mudam de forma quando vêm antes de um substantivo masculino. Ilustre esse processo na lousa, usando como exemplo o substantivo lugar: primer e tercer

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Ao promover a identificação de países hispanofalantes por suas bandeiras, a atividade 2 permite integração com o componente Geografia

AVALIANDO

Como forma de avaliar a compreensão dos estudantes quanto ao uso dos números ordinais, chame dez voluntários à frente da sala de aula

13/09/2025 16:05:53

e organize-os em fila. Então, fale o nome de um estudante que não está na fila e, em língua espanhola, oriente-o a trocar de lugar com um integrante da fila, mencionando a posição em que esse último se encontra. Por exemplo, você pode falar “Pedro, cámbiate de lugar con el tercer estudiante de la fila.”. Então o “Pedro” deverá ir até a fila e indicar quem é o terceiro estudante para trocar de lugar com ele. O terceiro estudante, por sua vez, deverá retornar ao seu lugar. Faça várias rodadas da dinâmica, variando as posições para troca, até que todos tenham tido a oportunidade de participar.

OBJETIVOS

• Escutar e compreender uma entrevista.

• Retome com os estudantes as informações lidas sobre Kimberly García na seção de leitura. Explique-lhes que ouvirão um fragmento de entrevista com essa mesma atleta e, em seguida, reproduza o áudio uma primeira vez. Em seguida, oriente a realização da atividade 1, repita a reprodução do áudio uma ou duas vezes para que a turma possa responder à atividade. Se julgar pertinente, antes da correção coletiva, reproduza uma última vez para que eles próprios verifiquem suas respostas.

• Para estudantes surdos, ofereça apoio com a transcrição do áudio e a leitura em voz alta com acompanhamento visual. Aqueles com dificuldades de leitura podem ser agrupados com colegas em duplas de apoio.

• Organize a turma em círculo para a realização oral das atividades 2 e 3, promovendo um ambiente respeitoso e acolhedor para que os estudantes possam se expressar com autonomia. Na atividade 2, proponha analogias com o contexto brasileiro, mencionando atletas contemporâneos como Rayssa Leal e Rebeca Andrade. Se possível, apresente à turma uma entrevista escrita ou oral em que uma delas se posicione sobre suas conquistas no esporte ou sobre o orgulho que os brasileiros sentem do seu trabalho.

SUGESTÃO CULTURAL

Nessa tradicional brincadeira, conhecida na Argentina como El tira y afloja, os estudantes conhecerão mais da cultura desse país, assim como aprenderão comandos em língua espanhola e se divertirão juntos. EL TIRA y afloja In: CORRAL, Julián Gómez. Juegos

¡VAMOS A ESCUCHAR!

Escreva as respostas no caderno.

2. Resposta pessoal. Comente com os estudantes que Kimberly García é considerada uma dos atletas mais importantes do Peru e motivo de orgulho por suas conquistas.

LAS CONQUISTAS DE KIMBERLY GARCÍA

1. Pista 19 Leíste una entrevista con Kimberly García. Ahora vas a escuchar un audio sobre uno de los logros de la atleta. Luego, realiza las actividades.

Professor, professora: Reproduza o áudio mais de uma vez para que os estudantes realizem a atividade.

a ) ¿Cuál es el país que la atleta representa?

Resposta: Perú.

España Perú

b ) ¿En qué disciplina compitió la atleta?

Maratón de Lima, Perú, 2023.

c ) ¿Qué medalla ganó la atleta?

1. b) Resposta: 20 km de marcha. As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade. Se

Resposta: La medalla de oro.

considerar oportuno, leia-as para os estudantes após a realização da atividade.

20 km de marcha, Santiago, Chile, 2023.

d ) ¿En qué año ocurrió la competencia mencionada? ¿Y en qué año la atleta logró el mismo resultado?

Resposta: 2024 y 2023.

e ) ¿En cuánto tiempo Kimberly completó la prueba? ¿Qué significa ese tiempo para ella?

Resposta: 1 hora con 26 minutos y 40 segundos. Es su récord personal.

2. En tu opinión, ¿qué importancia tiene el logro de Kimberly García para su país?

3. ¿Cómo te imaginas que fue la preparación de la atleta para este logro? Coméntalo con tus compañeros.

Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilharem

como imaginam ser a preparação de um atleta para competições. Se possível, leve uma pessoa que participa de competições esportivas para compartilhar suas experiências com eles.

tradicionales interculturales. Toledo: Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha: Fondo Social Europeo: Diputación de Toledo: Obra Social la Caixa, 2020. p. 25. Disponível em: https:// www.alganda.org/webalganda/wp-content/ uploads/2019/12/Juegos-tradicionales-Intercul turales.pdf. Acesso em: 20 ago. 2025.

Ecuador

OBJETIVOS

A CONVERSAR!

Escreva as respostas no caderno.

ENTREVISTANDO A UN COMPAÑERO ¡VAMOS

1. Resposta: Beatriz Souza, judoca brasileña – C; Marileidy

Paulino, atleta dominicana – A; Donovan Carrillo, patinador mexicano – B. Se necessário, peça aos estudantes que façam uma pesquisa antes de responderem à atividade.

1. Relaciona los nombres con las imágenes.

Professor, professora: As legendas das imagens não

foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.

Beatriz Souza, judoca brasileña.

Marileidy Paulino, atleta dominicana.

Donovan Carrillo, patinador mexicano.

2. Ahora vas a entrevistar a un compañero. Sigue estos pasos.

Comentários nas orientações ao professor

a ) Escribe las preguntas que vas a hacer. Mira los ejemplos.

• ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál?

• ¿Cuál es tu deporte o deportista favorito? ¿Por qué?

b ) Entrevista a tu compañero y registra sus respuestas.

c ) Ahora te toca a ti responder a las preguntas. Guarda tus apuntes, los necesitarás más adelante.

• Sí, practico… / No, no practico ningún deporte.

• Mi deporte / deportista favorito es… porque…

TECNOLOGÍA

¿Alguna vez has pensado en cómo era la práctica deportiva en el pasado? Ingresa a este sitio web y explora antiguas revistas deportivas. REVISTAS deportivas. Chile para Niños. Disponible en: https://www.chileparaninos.gob.cl/639/w3article-627156.html. Acceso el: 5 abr. 2025.

BNCC

• Entrevistar um colega.

• Na atividade 1, valorize as diferentes origens e modalidades dos atletas e, sempre que possível, aborde o protagonismo feminino no esporte, buscando combater estereótipos de gênero cristalizados nesse âmbito, como a ideia de que somente homens podem jogar bem futebol e de que apenas mulheres podem ser boas ginastas. Após a atividade, apresente a legenda de cada imagem:

A. A atleta Marileidy Paulino celebrando o ouro na prova dos 400 m nos Jogos Olímpicos de Paris, França, 2024. B. O atleta Donovan Carrillo competindo no Campeonato Mundial de Patinação Artística no Gelo, nos Estados Unidos, em 2025.

C. A atleta Beatriz Souza no pódio dos Jogos Olímpicos de Paris 2024, na França, após conquistar a medalha de ouro.

• Na atividade 2, oriente os estudantes a trabalharem em duplas, alternando os papéis de pessoa entrevistadora e pessoa entrevistada. As perguntas sugeridas funcionam como modelo, mas podem ser ampliadas ou alteradas. Durante a realização da entrevista, a ênfase deve ser na interação em língua espanhola com o colega, por isso é importante incentivá-los a anotar palavras-chave das respostas, como nomes de esportes ou atletas, sem se preocuparem em registrar frases completas.

• Conduza a turma no acesso ao link disponibilizado no boxe Tecnología para exploração das revistas chilenas antigas de esporte. Essa é uma excelente maneira de consolidar o aprendizado do conteúdo vocabular da unidade e se aproximar do uso real da língua.

A proposta contribui para o desenvolvimento das Competências gerais 1, 4 e 6 ao integrar linguagem oral e escrita em outro idioma em um contexto real de comunicação.

ATIVIDADE EXTRA

Organize um ranking esportivo da turma. Para isso, solicite aos estudantes que vol-

13/09/2025 16:05:58

tem à página 47 e releiam as modalidades esportivas apresentadas. Cada um deve indicar, entre as doze modalidades apontadas, suas três preferidas. Então, a turma deve montar um quadro coletivo com os três esportes mais votados, especificando qual modalidade levou o primeiro, o segundo e o terceiro lugares. Além de possibilitar a revisão dos números ordinais e reforçar as noções de preferência e opinião, a atividade permite um trabalho integrado com Matemática

A. B. C.

OBJETIVOS

• Preencher ficha com dados coletados em entrevista realizada previamente.

• Esta seção amplia o trabalho da seção anterior, uma vez que propõe o registro das informações coletadas na entrevista em uma ficha estruturada, consolidando o vocabulário e promovendo o uso funcional da língua escrita.

• Retome rapidamente a seção ¡Vamos a conversar! e verifique se todos têm suas anotações organizadas. Na atividade 1, é possível apresentar a ficha do livro como modelo e pedir aos estudantes que a copiem no caderno ou em uma folha avulsa, ou confeccionar previamente as fichas e distribuí-las entre todos. Nesse caso, se houver na turma estudantes com deficiência visual leve, prepare cópias ampliadas para garantir sua inclusão na atividade.

• Organize a turma em duplas, garantindo que sejam formadas as mesmas duplas da seção anterior. Explique cada campo da ficha e, na lousa, escreva exemplos de preenchimento para apoiar estudantes com dificuldades na escrita ou com necessidades específicas de aprendizagem. Oriente um primeiro preenchimento em um rascunho e incentive o uso de vocabulário correto, mas não exija a escrita de construções complexas, pois é importante que todos consigam se expressar, ainda que com apoio, se necessário. A depender das necessidades específicas, o texto pode ser ditado ou gravado em áudio.

• Após o preenchimento do rascunho, oriente as duplas a fazerem uma revisão das produções. Para isso, disponibilize dicionários bilíngues, auxilie-as na consulta ao Glosario da unidade e sugira correções e/ou melhorias na escrita. Incentive

¡VAMOS A ESCRIBIR!

Escreva as respostas no caderno.

MI COMPAÑERO Y EL DEPORTE

1. Copia la ficha y usa tus registros de la sección anterior para completarla.

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

a ) Retoma tus apuntes de la entrevista que le hiciste a tu compañero.

b ) Copia la ficha en tu cuaderno y complétala con los datos que anotaste.

c ) Revisa tu producción con la ayuda del profesor y corrige lo que sea necesario.

d ) Pasa en limpio tu ficha en una hoja aparte.

e ) Dibuja a tu compañero en el espacio correspondiente.

2. Sigue las instrucciones del profesor para crear el libro deportivo del grupo usando las fichas de entrevista producidas.

Comentários nas orientações ao professor

GLOSARIO

antiguas: antigas.

apuntes: anotações.

batir: bater, alcançar. convertirse: tornar-se.

comillas: aspas.

delgadas: finas.

iba: ia.

judogi: uniforme de judô.

a troca de pareceres entre colegas, preocupando-se sempre em garantir que as impressões sejam trocadas de modo respeitoso. Em seguida, os estudantes devem passar a ficha a limpo e ilustrar o colega entrevistado, o que contribui para a personalização do material e o desenvolvimento da autoria. Mais uma vez, desencoraje qualquer possível demonstração de desrespeito, dessa vez em relação à aparência dos colegas.

• Na atividade 2, promova o compartilhamento

larga: longa.

ligera: leve.

pelota: bola.

raqueta: raquete.

das produções entre os estudantes e reúna toda a turma para a organização do Libro deportivo, composto das fichas produzidas. Essa coletânea pode ser disponibilizada na biblioteca da escola, se houver; apresentada a outras turmas; ou, ainda, socializada com familiares ou responsáveis.

MODELO

OBJETIVOS

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

Yulimar Rojas: un oro latinoamericano

1. Lee el texto y contesta las preguntas.

Yulimar Rojas: la atleta venezolana rompe su propio récord mundial en triple salto femenino

[...]

La atleta venezolana Yulimar Rojas estableció este domingo un nuevo récord mundial en la disciplina de triple salto femenino con una marca de 15,74 metros que le otorgaron el oro en los Campeonatos Mundiales en Pista Cubierta de Belgrado.

Con este nuevo registro, Rojas superó el récord mundial de 15,67 metros que ella misma había establecido en agosto pasado durante los Juegos Tokyo 2020, cuando estableció una nueva marca olímpica y mundial.

[...]

Yulimar Rojas en Hungría, en 2023.

YULIMAR Rojas: la atleta venezolana rompe su propio récord mundial en triple salto

BBC News Mundo, 20 marzo 2022. Disponible en: https://www.bbc.com/mundo/deportes-60816003. Acceso el: 6 abr. 2025.

a ) ¿Qué modalidad deportiva pratica Yulimar Rojas?

b ) ¿De qué país es la deportista?

Resposta: Venezuela.

Resposta: El triple salto.

2. Pista 20 Escucha el audio y responde las preguntas.

a ) En tu opinión, ¿por qué Rojas dice que es difícil superarse en Venezuela?

b ) ¿Crees que las personas que desean ser atletas enfrentan desafíos parecidos en Brasil? ¿Por qué?

c ) ¿Qué acciones o cambios crees que podrían ayudar a los atletas y aspirantes a tener más oportunidades en esos países?

Respostas e comentários nas orientações ao professor.

micamente privilegiado, especialmente quando há acesso a políticas públicas de incentivo, como bolsas de apoio a atletas. Nesse momento, valorize a trajetória desses atletas sem incorrer na romantização dos desafios enfrentados por eles.

Respostas

3. a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que Rojas está se referindo às dificuldades sociais e econômicas que atletas enfrentam para dar continuidade ao seu sonho, como a falta de investimentos públicos no esporte e as desigualdades estruturais que limitam o acesso a recursos e infraestrutura.

13/09/2025 16:06:00

3. b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes façam conexões entre a realidade da Venezuela e a do Brasil, apontando possíveis semelhanças, como dificuldades no acesso a recursos e apoio, além dos obstáculos sociais que atletas enfrentam.

3. c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes sugiram medidas como maior investimento público no âmbito esportivo, criação de projetos esportivos nas escolas, patrocínio a atletas e construção de espaços adequados para a prática esportiva.

• Refletir sobre o incentivo ao esporte no Brasil e na Venezuela.

• Na atividade 1, realize a leitura do texto em voz alta, parando a cada período para verificar a compreensão da turma e auxiliar os estudantes a sanarem possíveis dúvidas de vocabulário. Oriente a realização dos itens a e b e, em seguida, corrija a atividade coletivamente.

• Explique aos estudantes que ouvirão um fragmento de entrevista com a atleta mencionada no texto e reproduza o áudio da atividade 2 uma ou duas vezes. Depois, faça mediação da atividade oral, que propõe uma reflexão sobre as semelhanças entre Brasil e Venezuela no que tange ao incentivo público ao esporte. Espera-se que, com base nas falas de Rojas, os estudantes concluam que ambos os países enfrentam desafios nesse sentido, de modo que o esporte se torne mais acessível à parte da população que pode arcar com os custos envolvidos. Ainda assim, a turma deve reconhecer que tanto Rojas na Venezuela quanto vários atletas brasileiros (como a ginasta Rebeca Andrade, a judoca Rafaela Silva e o nadador Gabriel Santos) são exemplos de que, apesar disso, é possível tornar-se atleta profissional sem fazer parte de um grupo econo-

femenino.

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos ao longo da unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Leia os enunciados das atividades 1 e 2 em voz alta, garantindo que os estudantes compreendam o que é pedido, e oriente-os a realizá-las individualmente. Utilize esta seção como avaliação formativa e, após a correção, proponha atividades para resolver possíveis defasagens, garantindo oportunidades de remediação no processo de ensino-aprendizagem antes de prosseguir.

• Finalize a unidade com a autoavaliação proposta, incentivando os estudantes a refletirem sobre os conhecimentos adquiridos e as habilidades desenvolvidas. Leia cada item em voz alta e oriente-os a indicar individualmente o próprio desempenho, pois a prática de autoavaliação fortalece a autoestima ao permitir que o próprio estudante analise sua trajetória e se sinta responsável por ela. Valorize cada manifestação, reconhecendo o esforço e o progresso individuais e reforce para a turma que aprender é um processo contínuo.

• Ao final, de acordo com as dificuldades dos estudantes, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e desenvolvimento das atividades, verificando o que pode ser revisto ou apresentado de outra forma para que o desempenho seja o mais satisfatório.

ATIVIDADE EXTRA

Promova uma pesquisa coletiva para que a turma, em grupos, crie fichas ilustradas com informações básicas sobre cada esporte trabalhado na unidade (por exemplo: nome, país de origem e quando foi criado). Depois de escritas, as fichas devem ser ilustradas e ex-

REPASO

Escreva as respostas no caderno.

1. Relaciona los deportes con las imágenes.

Resposta: el ciclismo – B; el baloncesto – A; el patinaje –F; el yudo – H; el fútbol –G; el vóleibol – E; la natación – C; el tenis de mesa – D.

el ciclismo el baloncesto el patinaje el yudo

el vóleibol

el fútbol

la natación el tenis de mesa

2. Escribe con palabras los números ordinales que faltan.

Resposta: Primera, tercera, cuarta, sexta, séptima, octava, novena, décima.

El colegio organizó una “Semana del Deporte” con diez actividades. La ■ fue una carrera de obstáculos; la segunda, un partido de vóleibol. La ■ fue salto largo; la ■, una clase de yoga; y la quinta, un campeonato de fútbol. La ■ fue una salida en bici por el parque. Nuestra ■ actividad fue jugar al tenis. En la ■ tuvimos una charla sobre deportes de invierno. La ■ fue un partido de baloncesto; y la ■, una feria deportiva que cerró el programa.

AHORA PUEDO...

• leer y comprender una entrevista;

• nombrar algunos deportes;

• usar los números ordinales del primero al décimo;

• entrevistar a un compañero y completar una ficha con sus datos;

• reflexionar sobre el apoyo al deporte en Venezuela y Brasil.

postas nos espaços compartilhados da escola, a fim de instigar o interesse de outras turmas pelos esportes mencionados e valorizar a diversidade das práticas esportivas. Se desejar ampliar a proposta, sugira aos estudantes que incluam, na pesquisa e na produção das fichas, os principais benefícios à saúde que cada esporte oferece.

C. B. D.

¡EN CONJUNTO!

La buena salud

Identificamos el problema 1

Lee el cartel a continuación.

1. b) Resposta pessoal. Oriente os estudantes a justificarem com base na explicação dada no cartaz.

1. c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes considerem os benefícios para a saúde.

Cartel de la campaña ¿Qué es el sedentarismo?, de la Institución Administradora de Fondos de Aseguramiento en Salud (Iafas-Fosmar), 2025.

a ) Según el cartel, ¿qué es el sedentarismo?

Resposta: Falta de actividad

b ) ¿Te consideras una persona sedentaria? ¿Por qué?

OBJETIVOS

• Compreender o que é sedentarismo e quais são seus impactos na saúde.

• Refletir sobre os próprios hábitos de movimentação.

• Desenvolver atitudes colaborativas de conscientização.

• Aprimorar a habilidade de trabalhar em equipe.

1. IDENTIFICAMOS EL PROBLEMA

• Inicie lendo o cartaz em voz alta. Em seguida, assegure-se de que os estudantes tenham compreendido a mensagem e, se necessário, auxilie-os a sanar possíveis dúvidas, como acerca do significado do termo contrarrestar (combater). Oriente-os a analisarem o cartaz, ajudando na interpretação da imagem e nas conexões entre ela e o texto escrito.

c ) En tu opinión, ¿por qué es importante practicar actividad física?

d ) ¿Qué consejos le darías a alguien que quiere dejar de ser sedentario? física regular o participación insuficiente en actividades físicas.

Resposta pessoal. Sugira aos estudantes que pensem que conselhos gostariam de receber caso fossem sedentários.

BNCC

• Guie as respostas orais ou escritas dos itens a, b, c e d, motivando a criação de hipóteses e o compartilhamento de experiências. Durante a etapa de responder oralmente ou de compartilhar as respostas escritas, promova a escuta ativa e o acolhimento, valorizando respostas diversas e incentivando o respeito a realidades distintas. Conduza o uso de vocabulário e expressões em língua espanhola trabalhados na unidade anterior.

• Depois, encoraje a turma a analisar suas rotinas e a refletir sobre a presença ou a ausência de atividade física regular no seu cotidiano. Nesse momento, é fundamental adotar uma postura acolhedora e educativa, sem recorrer a discursos punitivos nem ameaçadores. Destaque que sempre é possível começar a olhar com mais carinho para a própria saúde e que praticar alguma atividade física é sempre melhor do que não praticar nenhuma.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Esta seção possibilita o trabalho interdisciplinar com os componentes curriculares Ciências e Educação Física

13/09/2025 16:09:30

Ao propor a identificação de um problema social, sua investigação e análise, a reflexão sobre ele e a posterior realização de uma campanha de conscientização que tematiza o cuidado com a saúde, a seção mobiliza as Competências gerais 1, 2, 4, 5, 7, 8 e 10 da BNCC. Além disso, explora os temas contemporâneos transversais Saúde, Vida familiar e social e Direitos da criança e do adolescente em discussões sobre qualidade de vida, inclusão, acessibilidade e respeito às diferenças.

• Promova a leitura coletiva da situação hipotética apresentada e oriente a realização dos itens a, b e c O item a pode ser feito em pequenos grupos ou coletivamente, com toda a turma. É válido incentivar a empatia na criação de hipóteses e reforçar que a prática de atividades físicas deve ser prazerosa, possível e segura para todas as pessoas. Nesse contexto, converse sobre a importância da acessibilidade e do respeito às diferenças; por exemplo, uma pessoa com deficiência pode precisar de apoio, equipamento adaptado ou um ambiente acessível para poder se exercitar.

• No item b, retome as respostas ao item d da página 55 e incentive os estudantes a pensarem em barreiras e soluções que dialoguem com a realidade, especialmente considerando a diversidade de corpos, habilidades, contextos e rotinas. Destaque a importância de propor soluções inclusivas.

• Para o item c, organize os estudantes em grupos de 3 ou 4 pessoas e oriente primeiro a leitura do quadro de exemplo e depois o comando da atividade. Auxilie os grupos a decidirem sobre qual atividade física querem falar e incentive-os a retomarem as práticas esportivas trabalhadas na unidade. Contudo, uma vez que as informações produzidas farão parte do material Guía de actividades físicas para principiantes, a ser compartilhado com a comunidade escolar para incentivá-la a adotar uma das atividades abordadas, garanta que as atividades selecionadas pelos estudantes possam ser praticadas pelos leitores do material. Portanto, vete opções que apresentem impossibilidades em relação ao contexto local, como

Ordenamos nuestras ideas 2

Comentários nas orientações ao professor.

Imagina que en tu escuela hay muchos estudiantes sedentarios. Preocupada por esto, la dirección de la escuela, con la ayuda de los estudiantes, decidió hacer una campaña contra el sedentarismo para motivarlos a practicar más actividad física.

a ) Con tus compañeros, investiguen los siguientes puntos y anoten las conclusiones en el cuaderno.

Los daños de ser sedentario.

Los beneficios de practicar actividad física.

b ) Ahora piensen en consejos que podrían dar a quienes quieren dejar de ser sedentarios y hagan una lista en el cuaderno. Lean algunas sugerencias.

Empezar poco a poco.

Aprovechar los momentos del día para moverse más.

Participar en las actividades que ofrece la escuela.

Realizar movimientos y ejercicios de acuerdo con las posibilidades de cada persona, como estiramientos suaves.

c ) Comenzar una actividad tiene sus beneficios, pero también puede presentar algunos obstáculos. Juntos, elijan una actividad física y escriban los siguientes datos.

• Nombre en español de la actividad física.

• Beneficios de esta actividad física.

• Qué puede dificultar su práctica.

• Soluciones para esos obstáculos. Mira el siguiente ejemplo.

Baloncesto beneficios obstáculos soluciones

• Hacer amigos.

• Fortalecer el cuerpo.

• No conocer las reglas.

• No se puede jugar solo.

atividades que envolvam neve ou, em caso de cidades não litorâneas, mar.

• Durante toda a atividade, incentive o trabalho em equipe na elaboração do quadro, assim como o respeito à opinião do colega, promovendo adaptações conforme as necessidades da turma. Uma possibilidade é permitir que aqueles com deficiência visual participem oralmente e que estudantes com dificuldades de escrita colaborem com colagens, desenhos ou narração de ideias para o grupo. Certifique-se de que todos possam se expressar durante o processo criativo.

• Buscar videos explicativos sobre las reglas del juego.

• Encontrar otras personas que quieran jugar al baloncesto.

13/09/2025 16:09:30

Encontramos soluciones 3

Comentários nas orientações ao professor.

Ahora llegó el momento de preparar los materiales de la campaña contra el sedentarismo. Para eso, van a producir una guía de actividades físicas para principiantes y carteles que puedan exponerse en la escuela.

Guía de actividades físicas para principiantes

Para elegir una actividad física para practicar y dejar el sedentarismo es necesario conocerla mejor. Con la información que ya tienen, cada grupo debe crear una página para la guía de actividades físicas.

a ) La página de la guía sobre la actividad física elegida debe incluir las siguientes informaciones.

• ¿Cómo se practica la actividad física propuesta?

• ¿Esta actividad física se practica en grupo o de forma individual?

• ¿Dónde se puede practicarla?

• ¿Cuáles son sus beneficios?

Consejo: Acuérdense de hacer la investigación en sitios web confiables.

• ¿Qué adaptaciones son necesarias para que las personas con discapacidad puedan realizarla?

b ) Tengan en cuenta las dificultades identificadas previamente y revisen si las soluciones propuestas son fáciles de aplicar.

c ) Escriban la página de la guía en una hoja de papel bond. Acuérdense de incluir una imagen relacionada con la actividad física elegida.

d ) Junten las páginas de curso y armen la guía, para luego compartirla con la comunidad escolar.

tação para diferentes públicos, como crianças pequenas, pessoas com deficiência ou idosos. Incentive os estudantes a buscarem imagens que representem bem a atividade escolhida, evitando estereótipos e considerando a diversidade de corpos da população brasileira.

• Finalize reunindo as páginas criadas para montar o guia coletivo. Decida com o grupo se desejam digitalizar o material e compartilhá-lo on-line

13/09/2025 16:09:30

com a comunidade escolar, se preferem disponibilizar o exemplar manuscrito ou, ainda, distribuir cópias impressas. Caso a divulgação seja on-line, supervisione e acompanhe os estudantes nessa etapa. A existência de um produto concreto do aprendizado fortalece o senso de pertencimento e amplia o impacto do trabalho coletivo do grupo para beneficiar toda a comunidade escolar.

• Nesta etapa, os aprendizados anteriores serão transformados em ação. Os grupos retomarão o trabalho realizado anteriormente e ampliarão seu conteúdo, criando as páginas do material Guía de actividades físicas para principiantes

• Inicie explicando aos estudantes que eles vão produzir um material escrito para compor a campanha de conscientização a ser elaborada por eles. Em seguida, explique também que esse material contará com as informações produzidas pelos grupos na etapa Ordenamos nuestras ideas e terá o objetivo de ajudar as pessoas da comunidade escolar a saírem do sedentarismo, informando-as sobre uma gama de atividades físicas e passos para começar a realizá-las.

• Instrua os estudantes a pesquisarem os tópicos do item a em fontes confiáveis, considerando a orientação do item b

• Para o item c, os grupos podem dividir as tarefas que envolvem essa etapa. Se julgar pertinente, oriente-os, primeiro, a elaborar um rascunho. Nesse caso, ajude-os com a revisão de texto posterior e reforce que o guia deve ser informativo, escrito em língua espanhola e com uma linguagem acessível, podendo incluir informações objetivas e sugestões criativas de adap-

• Nesta etapa final, os estudantes produzirão e divulgarão cartazes para a campanha de conscientização contra o sedentarismo e divulgarão o guia criado. Este momento é essencial para consolidar os aprendizados e permitir a expressão de ideias de forma criativa, utilizando tanto a linguagem verbal quanto a não verbal para divulgar as descobertas, fortalecendo o protagonismo e promovendo o engajamento com a comunidade escolar.

• Organize a turma em pequenos grupos e oriente a seleção de frases de impacto em língua espanhola que chamem a atenção para a importância de se manter ativo, como as dos exemplos disponíveis no livro. Em seguida, oriente os estudantes a resumirem os dados pesquisados sobre os benefícios das atividades físicas, na etapa Ordenamos nuestras ideas, e a escolherem ou criarem imagens que representem, com respeito e diversidade, a prática de atividades físicas. Explique-lhes que não devem usar imagens caricatas, pejorativas ou que reforcem estereótipos. Ao contrário, as ilustrações devem incluir diferentes corpos, idades, gêneros e contextos para representar a ideia de que qualquer pessoa pode e deve se movimentar, respeitando suas possibilidades.

• Oriente os grupos a indicarem claramente nos cartazes de que forma a comunidade escolar pode acessar o material Guía de actividades físicas para principiantes . Depois, combine com a turma e a equipe escolar uma data para a exposição dos cartazes, considerando que deve ser um momento de interação com a comunidade escolar, no qual os estudantes devem estar disponíveis para comentar suas produções.

Afiches de campaña

Comentários nas orientações ao professor

Ahora van a elaborar carteles para la campaña contra el sedentarismo con el fin de motivar a la comunidad escolar a practicar actividades físicas. Tengan en cuenta las siguientes indicaciones.

e ) Piensen en una frase de impacto. Revisen algunas sugerencias.

No te quedes quieto, ¡muévete!

Evita el sedentarismo, ¡actívate!

¿Sedentarismo? ¡No!

¡Muévete más!

f ) Dibujen o impriman imágenes para usar en el cartel. Recuerden no usar representaciones negativas ni caricaturas exageradas.

g ) Si quieren, incluyan en el cartel algunos de los datos investigados, como los beneficios de la actividad física.

h ) Incluyan la información de que la Guía de actividades físicas para principiantes está disponible para la comunidad escolar.

Con el profesor, elijan un día para exponer los carteles en la escuela. Si pueden, permanezcan cerca de ellos y hablen con las personas que se detengan a leerlos. Explíquenles los daños del sedentarismo y los beneficios de practicar actividad física.

• Sugira aos grupos que, no momento da exposição, contem às pessoas interessadas a importância do tema, expliquem como funcionou o projeto do qual a campanha é produto etc. Encerre com uma roda de conversa sobre o que aprenderam e como pretendem aplicar esses conhecimentos no cotidiano, fomentando uma troca que fortaleça a oralidade, a empatia e a escuta ativa sobre o processo de aprendizagem.

¡DESCUBRE MÁS!

¡Pasión por el fútbol!

Amadeo es un chico al que le encanta el futbolín. Un día algo mágico le pasa cuando un muchacho del barrio lo desafía a un partido de fútbol. Su juego de futbolín cobra vida y todo será una gran aventura.

METEGOL, de Juan José Campanella. Argentina/España, 2013 (106 min).

Diversión en la cocina

En esta unidad, aprendiste a leer recetas en español. ¿Ahora qué te parece poner manos a la obra? El libro Cocina divertida para niños trae recetas ilustradas y fáciles de hacer.

GARCÍA, Ángela. Cocina divertida para niños. Madrid: Susaeta, 2015.

¡Cuando crezca, quiero ser...!

¿Ya imaginaste qué vas a ser cuando crezcas? En el Museo de Bomberos de Santiago, vas a poder conocer más sobre esta profesión, su historia y su importancia. Sabe más sobre el museo visitando el sitio.

MUSEO de Bomberos de Santiago. Santo Domingo, 978. Santiago, Chile. Disponible en: https://www.mubo.cl/. Acceso el: 9 jun. 2025.

¡Muévete y respira aire puro!

El Parque Tanguá, en Curitiba, es uno de los lugares más bonitos de la ciudad. Allí, puedes caminar, andar en bicicleta o hacer un picnic. ¡Anímate a visitarlo o busca un parque cercano de donde vives para moverte y disfrutar al aire libre!

PARQUE Tanguá. Disponible en: https://www.parquetangua.com/. Acceso el: 17 jul. 2025.

Comida y cultura

La comida es una parte muy importante de la cultura de cada país. En este sitio, podrás conocer más sobre la culinaria chilena, sus platos típicos y su historia. Podrás incluso experimentar hacer uno de los platos: Mote con huesillo

COCINA chilena. Chile para Niños. Disponible en: https://www.chileparaninos.gob.cl/639/w3-article-321237.html. Acceso el: 9 jun. 2025.

A seção ¡Descubre más! oferece sugestões para ampliar os conhecimentos dos estudantes que podem estar relacionadas ao conteúdo ou a contextos trabalhados no volume, além de temas atuais ligados ao convívio social. Verifique se na biblioteca da escola há exemplares dos livros indicados, por exemplo, e disponibilize-os para os estudantes manusearem.

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TRANSCRIPCIONES

Unidad 1

¡A comer!

Pista 01

Ahora hablaremos de algo delicioso: ¡la comida mexicana! ¿A quién no le encanta un buen taco? ¡Mmm! ¿Y qué tal unas quesadillas con salsa picante? ¿O unos ricos tacos? ¡Uff! Se me hace agua la boca. La comida mexicana es famosa en todo el mundo por su sabor único y sus ingredientes coloridos y frescos.

EXPLORANDO México (Video Educativo Animado). 45 s-1 min 6 s Cerebros Traviesos TV, 11 feb. 2024. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=nv2CyA0lRBM. Acceso el: 3 abr. 2025.

Unidad 1

¡A comer!

Pista 04

Una receta es un portador de texto. Es un instructivo porque en ella se especifican las instrucciones, los pasos a seguir de manera ordenada para preparar un alimento. Las partes de una receta es: el título, que es el nombre del alimento a preparar; los ingredientes, donde especifica qué necesitamos para poderlo preparar; y

el modo de preparación, donde explica paso a paso cómo lo vamos a preparar. Algunas recetas incluyen imágenes para que sea más fácil llevarlo a cabo.

Los libros que tienen varias recetas se llaman recetarios

LA RECETA. partes de una receta. ¿Que es una receta? PARA NIÑOS. 13s-1 min 3s Maestra Ady, 20 abr. 2021. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=hkjLtCOKTWE. Acceso el: 3 abr. 2025.

Unidad 1 ¡A comer!

Pista 05

[...]

Hoy aprenderemos con nuestro libro sobre… ¡gastronomía argentina! Los platos típicos argentinos son: choripán, locro y asado. El locro tiene maíz, carne, calabaza, patatas y frijoles o porotos.

[...]

ARGENTINA para niños. 4 min 13s-4 min 40s Addo Educa, 2 marzo 2022. Disponible en: https://www. youtube.com/watch?v=VZPFrsSnlao. Acceso el: 3 abr. 2025.

Unidad 2

Así soy yo

Pista 08

treinta treinta y uno

treinta y dos treinta y tres treinta y cuatro treinta y cinco treinta y seis treinta y siete treinta y ocho treinta y nueve cuarenta cuarenta y uno cuarenta y dos cuarenta y tres cuarenta y cuatro cuarenta y cinco cuarenta y seis cuarenta y siete cuarenta y ocho cuarenta y nueve cincuenta

Texto producido para este libro.

Unidad 2

Así soy yo

Pista 09

Roberto: Yo me llamo Roberto Castro, tengo cuarenta y cinco años y soy de Buenos Aires, Argentina. Vivo con mis dos hijos, Carolina y Carlos.

Juan: Me llamo Juan Gómez y tengo ocho años. Soy de San José, Costa

Rica, y vivo con mi familia, es decir, con mi papá y mi mamá. Mi padre se llama Mario y mi madre se llama Lisa.

Penélope: Soy Penélope González. Tengo treinta y cuatro años y soy de Quito, Ecuador, aunque ahora vivo en Caracas, Venezuela. Ah, vivo con mis mascotas, Pepe y Leopolda, dos hermosos gatitos.

Texto producido para este libro.

Unidad 2

Así soy yo

Pista 10

En el mundo, las personas están en constante movimiento. Seguramente sabes de alguien que se ha mudado a otra ciudad, otro estado o incluso a otro país. A este movimiento de personas se le llama migración. Entonces, ¿qué es la migración? Migración es el desplazamiento temporal o permanente de las personas, ya sea de un país a otro, de una ciudad a otra o de un pueblo a otro.

[...]

MIGRACIÓN, inmigración y emigración, explicación para niños. 3 s-38 s Voni Rom, 19 abr. 2021. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=FF8uOiDOhA8. Acceso el: 24 abr. 2025.

Unidad 3

¿Qué haces?

Pista 11

13/09/2025 16:14:44

Cuando la profe escribió en la pizarra el tema sobre el que teníamos que hacer nuestra redacción, me quedé paralizado: “¿Qué quieres ser de mayor?”

Muchas veces me habían hecho esa pregunta, pero nunca había sabido responderla. Me decía siempre Luisa, la vecina de mi abuela: “Supongo que querrás ser futbolista, como todos los niños de tu edad, ¿a que sí, Pepo?”.

La verdad es que me encanta el fútbol, me pasaría horas y horas jugando, pero también hay muchas otras cosas que me gustan muchísimo. En cambio, mi amiga Irene sí que lo tiene muy claro: el fútbol es lo suyo. Desde los ocho años juega en el equipo del cole y sueña con ser futbolista… y conseguir marcar un gol en un estadio enorme delante de miles de personas. [...]

SUPER Pepo: ¿Qué quieres ser de mayor? 1 min-2 min Manos Unidas, 27 feb. 2013. Disponible en: https://www. youtube.com/watch?v=n4kHZgkks_c. Acceso el: 11 jun. 2025.

Unidad 3

¿Qué haces?

Pista 14

Los astronautas necesitan de un largo y riguroso proceso de preparación antes de estar listos para viajar. Este proceso

abarca cosas como el estudio de ciencias y tecnología espacial, evaluaciones médicas, entrevistas, ejercicios regulares, horas en simuladores de vuelo, entre otras más. Por ejemplo, utilizan piscinas gigantes que recrean la sensación de la microgravedad para así acostumbrarse a las caminatas espaciales. Pasan horas y horas en simuladores que recrean situaciones como un aterrizaje o un despegue. También tienen un entrenamiento de supervivencia por si aterrizan en un lugar lejano y de condiciones extremas.

[...]

ASTRONAUTAS y naves espaciales: ¡explorando el Universo!: para niños. 1 min 26 s-2 min 9 s Plurimus, 8 oct. 2023. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=LQLhVkOcFJQ. Acceso el: 2 jul. 2025.

Unidad 3

¿Qué haces?

Pista 15

El día del maestro se celebra en todo el mundo, pero el origen y día de la celebración varían dependiendo del país. En Colombia y México, el día mundial del maestro es el quince de mayo, día para conmemorar a todas las personas que profesionalmente dedican su vida a enseñar.

[...]

DÍA DEL MAESTRO para niños resumen: 15 de Mayo: feliz Día del Maestro. 0 s-17 s Piensa Rápido, 14 mayo 2021. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=vi8a5I3R6HI. Acceso el: 2 jul. 2025.

Unidad 4

¡Muévete!

Pista 16 [...]

El baloncesto es un deporte de equipo. Cada equipo tiene doce jugadores como máximo, de los cuales cinco entran a jugar y los demás serán los suplentes. El equipo ganador será el que consiga más puntos antes de que termine el partido. Para que las reglas se cumplan durante el partido, hay tres árbitros que se encargarán de mantener un juego limpio.

[...]

¿CÓMO se juega al baloncesto?: explicado para niños y niñas. 19 s-42 s Addo Educa, 5 dic. 2024. Disponible en: https://www.youtube.com/ watch?v=JSovHosnxOM&t=3s. Acceso el: 2 jul. 2025

Unidad 4

¡Muévete!

Pista 19

[...]

La destacada atleta peruana Kimberly García ha logrado una vez más demostrar su dominio en la disciplina de los 20 km de marcha al conseguir la medalla de oro en el Gran Premio Cantones 2024. Esta victoria, que representa su bicampeonato en este prestigioso evento, se suma a su triunfo en la edición de 2023. García completó la prueba en un tiempo

impresionante de 1 hora con 26 minutos y 40 segundos, igualando su récord personal.

[...]

¡ORGULLO mundial! La atleta peruana Kimberly Garcia impresiona a españoles y gana oro en La Coruña. 19 s-46 s Rivera Perú, 18 mayo 2024. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ZiQFGwG3wJs. Acceso el: 12 jun. 2025.

Unidad 4

¡Muévete!

Pista 20 [...]

Entrevistadora: Actualmente posees el récord de salto mundial por saltar quince con setenta y cuatro metros, aproximadamente el tamaño de un autobús entero. ¿Qué se siente tener esta clase de superpoderes?

Yulimar Rojas: Guau... [Risas] Eh... maravilloso. Estoy orgullosa de donde vengo y, a pesar que vengo de un... de un país donde... es difícil superarse, puedo decir que lo he hecho y... y eso me... me da mucha felicidad.

[...]

YULIMAR, medallista olímpica que saltó un autobús: Voces de cambio. 0 s-24 s Vogue México y Latinoamérica, 9 jul. 2024. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v= TTnoAVFxPH8. Acceso el: 12 jun. 2025. 63 13/09/2025 16:14:44

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec. gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 21 ago. 2025. Esse documento normativo define os direitos de aprendizagem, as competências e as habilidades que devem ser garantidos ao longo da Educação Básica e orienta a elaboração de currículos, sendo fundamental para guiar o trabalho do professor.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/ implementacao/contextualizacao_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 21 ago. 2025.

O documento trata da consolidação dos temas contemporâneos transversais na BNCC e de como a mobilização dessas temáticas vem sendo desenvolvida ao longo das últimas décadas a fim de promover uma educação mais inclusiva, contextualizada e transformadora.

DI TULLIO, Ángela. Manual de gramática del español. 2. ed. Buenos Aires: Waldhuter Editores, 2014. O manual apresenta a descrição de elementos fundamentais da sintaxe da língua espanhola, bem como a sua relação com o discurso. O livro é destinado a estudantes e professores do idioma.

NADIN, Odair Luiz. O uso do dicionário nas aulas de espanhol como língua estrangeira: reflexões teórico-práticas.

In: NADIN, Odair Luiz; LUGLI, Viviane Cristina Poletto (org.). Espanhol como língua estrangeira: reflexões teóricas

e propostas práticas. Campinas: Mercado de Letras, 2013. p. 139-150. Esse capítulo de livro apresenta o dicionário como um importante recurso didático para o ensino e a aprendizagem de língua espanhola, oferecendo propostas práticas de atividades em sala de aula.

OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Paulo Freire: gênese da educação intercultural no Brasil. Curitiba: CRV, 2025.

Na obra, a autora e pesquisadora discorre sobre a relevância dos estudos freirianos para a compreensão e a abordagem do multiculturalismo e do interculturalismo em sala de aula.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Tradução de Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 1999.

A obra discute os desafios das práticas de avaliação no ambiente escolar, defendendo a ideia de que ela seja processual e significativa para estudantes e professores.

RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola, 2016.

Nesse livro, a professora e pesquisadora Ana Elisa Ribeiro promove reflexões sobre modos de estimular e engajar a leitura e a produção de textos multimodais nas aulas dedicadas ao estudo da linguagem.

ROJO, Roxane (org.). Escola conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013.

O livro apresenta artigos de renomados pesquisadores que discutem as múltiplas possibilidades do ciberespaço, considerando a realidade do estudante do século XXI.

MANUAL DO PROFESSOR

Este Manual do Professor é um complemento à primeira parte do Livro do Professor, oferecendo um suporte para o desenvolvimento docente e para o dia a dia em sala de aula. Neste manual, você encontrará uma série de informações importantes, como a estrutura da BNCC, sugestões para desenvolver um trabalho interdisciplinar, informações sobre conceitos, objetivos e instrumentos de avaliação, reflexões sobre o papel do professor e a prática docente, e a fundamentação teórico-metodológica da coleção. Além disso, encontrará um quadro de distribuição dos conteúdos com as

habilidades, competências gerais e específicas de cada componente curricular e os temas contemporâneos transversais da BNCC que estão sendo desenvolvidos em cada unidade, além de sugestões de cronogramas bimestrais, trimestrais e semestrais. Ao final desta parte, são também apresentadas sugestões de referências complementares para a prática docente e as referências bibliográficas comentadas utilizadas como consulta para a produção das orientações ao professor e deste Manual do Professor

A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)

Desde a publicação da Constituição Federal de 1988, o artigo 210 já previa a necessidade de uma base comum para a educação brasileira. Em 1996, com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), as discussões sobre um documento que orientasse os currículos da Educação Básica em todo o Brasil ganharam ainda mais força. Em 2018, após um amplo processo de debates e contribuições de educadores e da sociedade, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi homologada.

A BNCC propõe uma progressão de aprendizagens que visa à formação humana integral dos estudantes e à construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. O documento estabelece um aprendizado mínimo e comum, orientado por competências e habilidades que devem ser desenvolvidas em cada etapa de ensino.

Na BNCC, as áreas de conhecimento são compostas de componentes curriculares. Por meio de unidades

temáticas, objetos de conhecimento e habilidades, esses componentes têm o objetivo de desenvolver as competências gerais e específicas.

AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

A BNCC orienta que, ao longo da Educação Básica, os estudantes desenvolvam dez competências gerais, que envolvem a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Essas competências são o alicerce, definindo o que se espera que o estudante desenvolva em toda a Educação Básica. Nesta coleção, elas são trabalhadas por meio de temas, discussões e atividades que incentivam a reflexão crítica, com sugestões nas orientações ao professor

A seguir, apresentamos as competências gerais da BNCC.

Competências gerais da Educação Básica

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9-10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 14 ago. 2025.

A BNCC propõe que o conteúdo chegue à sala de aula de forma contextualizada, o que exige novas estratégias do professor, como a transposição didática. Isso significa converter o conteúdo científico em uma linguagem acessível e adaptada à realidade dos estudantes. Para isso, o estudo e a reavaliação constante da prática docente são essenciais.

Competência geral 1:

A seguir, apresentamos algumas ações que podem ser aplicadas para desenvolver as competências gerais em sala de aula.

Sugestões de ações docentes para as competências gerais

Incentive os estudantes a reconhecerem a importância dos conhecimentos já adquiridos, mostrando como eles servem de base para a compreensão da realidade e para a construção de novos saberes.

Competência geral 2:

Exercite a curiosidade intelectual, levando os estudantes a usarem a abordagem científica para investigar, levantar hipóteses, resolver problemas e analisar os resultados por meio de experiências e observações.

Competência geral 3:

Proporcione o contato com diferentes manifestações culturais em âmbito local, regional e global e promova atividades artísticas, como grupos de dança, elaboração de roteiros e atuação em peças de teatro, festivais musicais e saraus.

Competência geral 4:

Dê subsídios para que os estudantes se comuniquem por meio de diferentes linguagens, ajudando-os a selecionar a mais apropriada para cada situação.

Competência geral 5:

Utilize de forma intencional e pedagógica diversas tecnologias em sala de aula, verificando o conhecimento prévio dos estudantes e diversificando os recursos metodológicos.

Competência geral 6:

Ajude os estudantes a refletirem sobre o futuro e a importância da liberdade, autonomia e consciência crítica em suas escolhas profissionais e pessoais, valorizando a diversidade de saberes e experiências.

Competência geral 7:

Ofereça subsídios para que os estudantes desenvolvam a capacidade de argumentar com base em fatos e dados confiáveis, sabendo selecionar e verificar a origem de diferentes fontes para negociar pontos de vista e defender ideias.

Competência geral 8:

Leve os estudantes a se compreenderem e se valorizarem dentro da diversidade, reconhecendo suas emoções e as dos outros, e exercitando a autocrítica.

Competência geral 9:

Promova o exercício da empatia, do diálogo e da cooperação, incentivando os estudantes a resolverem conflitos de forma respeitosa e democrática.

Competência geral 10:

Contribua para que os estudantes ajam de modo responsável, guiados por princípios éticos e de cidadania, e conscientes de que suas ações devem estar alinhadas à tomada de decisões inclusivas, sustentáveis e solidárias.

Nesta coleção, as competências gerais que são desenvolvidas nos textos, atividades e seções que permeiam os conteúdos são destacadas nas orientações ao professor e são listadas no Quadro de distribuição dos conteúdos

OS TEMAS CONTEMPORÂNEOS

TRANSVERSAIS

Para enriquecer o trabalho com as habilidades e competências da BNCC e contextualizar o ensino, as propostas pedagógicas devem abordar os temas

Educação ambiental

Meio ambiente

Educação para o consumo

contemporâneos transversais (TCT). Esses temas são assuntos relevantes para a formação cidadã dos estudantes e para a construção de uma sociedade mais justa, ética e sustentável. São temas com caráter interdisciplinar, que conectam os conteúdos escolares com o cotidiano dos estudantes e com questões importantes em discussão na sociedade.

De acordo com o documento Temas Contemporâneos Transversais da BNCC, publicado em 2019, esses temas são de relevância local, regional e global e estão organizados em seis macroáreas.

Trabalho

Economia

Educação financeira

Educação fiscal

Saúde

Educação alimentar e nutricional

Multiculturalismo

Ciência e tecnologia

Diversidade cultural

Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

Ciência e tecnologia

Nesta coleção, esses temas são explorados em diferentes momentos no desenvolvimento dos conteúdos e recebem destaque na seção ¡En conjunto!, contribuindo

Cidadania e civismo

Vida familiar e social

Educação para o trânsito

Educação em direitos humanos

Direitos da criança e do adolescente

Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

para a formação cidadã dos estudantes por meio de reflexões e propostas de resoluções para problemas, de modo que eles sejam atuantes na sociedade em que vivem.

INTEGRAÇÃO ENTRE OS COMPONENTES CURRICULARES

Desde a década de 1990, o trabalho interdisciplinar tem ganhado relevância no Brasil, sendo incentivado em todos os níveis da Educação Básica. A interdisciplinaridade é a relação entre dois ou mais componentes curriculares que se unem para obter um conhecimento mais amplo e unificado. Essa abordagem vai além da simples comunicação de ideias; ela integra conceitos, metodologias e terminologias para que o conhecimento se torne mais significativo e conectado à realidade dos estudantes.

Ao integrar os diversos componentes, a interdisciplinaridade amplia a compreensão da realidade e contribui para a formação integral dos estudantes como cidadãos. No ambiente escolar, essa abordagem gera resultados positivos, pois incentiva a colaboração e a contextualização de temas, garantindo que o aprendizado esteja alinhado à vivência dos estudantes.

No desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, tanto o professor quanto os estudantes devem estabelecer conexões entre saberes mais amplos e os conteúdos específicos dos diferentes componentes curriculares. Com base nessa articulação, espera-se que consigam construir uma síntese que amplie sua compreensão, superando o nível de entendimento inicial.

Para que esse processo ocorra de forma efetiva, é imprescindível que o professor assuma um papel mediador nesse percurso, sendo o primeiro a exercitar esse movimento de integração. Nesse contexto, o professor deve mobilizar algumas competências, como:

[...]

• diferenciação, comparação e contraste entre diferentes perspectivas disciplinares, profissionais e interdisciplinares;

• identificação de pontos comuns e esclarecimento de como as diferenças se relacionam com a tarefa a ser cumprida;

• delineamento de um entendimento holístico baseado nos pontos comuns, mas que continua suscetível às diferenças.

[...]

KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. p. 121. (Coleção Práxis).

Além disso, para realizar um trabalho interdisciplinar de maneira significativa, é essencial que ele esteja pautado nas experiências, no cotidiano e nos interesses dos estudantes. Isso implica aproveitar as situações que emergem naturalmente em sala de aula, por exemplo: perguntas formuladas por eles, projetos em andamento, investigações e demais práticas pedagógicas, como oportunidades para articular diferentes saberes.

Nas propostas interdisciplinares, é comum que os estudantes atuem em grupo, promovendo a interação entre eles. Essa prática fortalece habilidades importantes como a argumentação, a escuta ativa e a organização de ideias.

Essa abordagem exige metodologias mais dinâmicas e colaborativas, favorecendo a construção coletiva

do saber. Ao promover a articulação entre os conteúdos curriculares, ela amplia as possibilidades de leitura e interpretação do mundo, tanto para os professores quanto para os estudantes, permitindo uma compreensão do conhecimento como algo vivo, em constante transformação.

Nesta coleção, você encontrará atividades cujo propósito é integrar diferentes componentes curriculares. As seções ¡En conjunto! e ¡Vamos a conectar culturas!, por exemplo, trazem temas e reflexões que possibilitam um trabalho integrado. Além disso, o boxe Articulando conhecimentos detalha algumas integrações nas orientações ao professor, contribuindo para o aumento da criatividade e para a formação crítica e responsável dos estudantes na construção de seu conhecimento.

A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR

E O TRABALHO COM PROJETOS

INTERDISCIPLINARES

Para planejar um trabalho interdisciplinar, o ponto de partida é definir os objetivos de aprendizagem. Com base nisso, se for o caso, é importante dialogar com o professor de outros componentes para planejar estratégias conjuntas, considerando os objetivos previamente levantados, os conhecimentos prévios dos estudantes e como os conteúdos podem ser abordados de forma integrada. Quando não for possível contar com a colaboração do professor de outros componentes curriculares, cabe a você orientar os estudantes nas pesquisas, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e adequadas à proposta, a fazer registros relevantes, a organizar as informações obtidas e a planejar como os resultados das pesquisas serão entregues.

PROJETOS INTERDISCIPLINARES

Projetos investigativos e pesquisas também são exemplos de atividades que favorecem o trabalho interdisciplinar em sala de aula, pois envolvem tarefas que integram conhecimentos de diferentes áreas, como planejamento, levantamento de hipóteses, coletas de dados, análises, deduções e conclusões.

Os projetos oferecem aos estudantes oportunidades concretas de participação ativa no processo de construção do conhecimento, contribuindo diretamente para o desenvolvimento de diversas competências, como o pensamento crítico e reflexivo, a argumentação, a valorização do pluralismo de ideias, a criatividade, a cooperação, a autonomia e a comunicação.

Nesse contexto, você continua sendo o mediador, orientando e acompanhando os estudantes para que atuem com autonomia e sejam protagonistas do desenvolvimento do projeto.

É importante ressaltar que a estrutura de um projeto não deve ser encarada como um modelo fixo ou engessado. Os projetos podem assumir diferentes formatos, conforme os objetivos e os contextos de aplicação. Em geral, iniciam-se com uma situação-problema ou uma questão orientadora, que dá origem a um conjunto de etapas organizadas de forma lógica. A seguir, apresentamos um modelo com etapas fundamentais que podem nortear a construção de um projeto interdisciplinar.

Planejamento

• Definição da situação-problema ou da questão norteadora.

• Conversa sobre o tema e levantamento de hipóteses.

• Elaboração de questões norteadoras com base na situação-problema.

• Formação das equipes, distribuição de tarefas e estabelecimento de metas e prazos.

• Consulta de diversas fontes e coleta de informações.

Execução

• Organização, testes e execução do trabalho.

• Realização de ajustes finais.

• Avaliação durante o processo.

• Definição da participação dos integrantes que conduzirão a apresentação.

Divulgação

• Apresentação dos resultados para a comunidade escolar.

• Publicação do trabalho final.

Avaliação

• Avaliação dos resultados do projeto.

• Realização de autoavaliação.

• Verificação do desempenho e do desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes.

Fonte de pesquisa: BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Tradução de Fernando de Siqueira Rodrigues. Porto Alegre: Penso, 2014. p. 61.

AVALIAÇÃO

A avaliação tem papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem, pois é uma oportunidade de investigar, diagnosticar, refletir e intervir sobre o processo e acompanhar o desenvolvimento dos estudantes e sua atuação como docente.

É fundamental compreender que a avaliação não deve ocorrer apenas em situações isoladas. O acompanhamento do percurso de aprendizagem dos estudantes precisa ser contínuo, tendo como base observações frequentes e diversificadas. Nesse sentido, o processo

avaliativo deve fazer parte das práticas pedagógicas do dia a dia, de modo integrado ao planejamento e às atividades desenvolvidas em sala de aula.

A você, a avaliação possibilita observar e refletir sobre sua prática docente e a oportunidade de readequar e reajustar atividades, práticas e estratégias para alcançar determinados objetivos, com a participação ativa dos estudantes nesse processo. Desse modo, é de grande importância a interpretação dos resultados para que, com base neles, você possa refletir sobre intervenções a serem feitas para sanar possíveis defasagens e, assim, auxiliar no processo de construção do conhecimento, identificando possibilidades de recuperação e progressão do aprendizado.

É essencial que a avaliação seja compreendida como uma ferramenta de inclusão e de apoio ao processo de ensino-aprendizagem, evitando que seja usada apenas como forma de analisar a eficiência e classificar os estudantes. Avaliar não deve ser sinônimo de rotular ou excluir, mas sim de compreender os percursos formativos deles.

Para que a avaliação realmente contribua para identificar os progressos, as dificuldades e as possíveis lacunas

Avaliação diagnóstica

no desenvolvimento das aprendizagens, é necessário que os critérios sejam previamente compartilhados e discutidos com os estudantes, pois isso favorece a compreensão dos objetivos da avaliação e promove uma participação mais ativa por parte deles.

O planejamento das avaliações deve estar alinhado aos conteúdos e às atividades efetivamente trabalhados em sala de aula, com uma abordagem reflexiva e contextualizada. É essencial considerar os processos de aprendizagem mais adequados à turma e considerar a diversidade de perfis entre os estudantes. Além disso, é recomendável diversificar os instrumentos utilizados, não se restringindo a provas e testes, e incluir diferentes formas de expressão do conhecimento. Entre as possibilidades, destacam-se atividades em grupo, debates, produções escritas e orais, atividades práticas, questões objetivas e dissertativas, entre outros formatos que respeitem as múltiplas formas de aprender e se comunicar dos estudantes.

Nesta coleção, a ação avaliativa do processo de ensino-aprendizagem propõe três tipos principais: a avaliação diagnóstica, a avaliação formativa e a avaliação somativa.

A avaliação diagnóstica é o momento de identificar os conhecimentos que os estudantes trazem consigo, além de suas necessidades e dificuldades.

Essa etapa é fundamental para você reajustar as rotas e os objetivos de ensino. É importante ressaltar que a avaliação diagnóstica não precisa de um registro formal; a simples observação de uma atividade em sala de aula, por exemplo, já permite que você identifique as habilidades que precisam ser desenvolvidas ou aperfeiçoadas. Onde ocorre

Nesta coleção, a avaliação diagnóstica pode ser feita no início de cada unidade, pois as atividades das páginas de abertura possibilitam diagnosticar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os temas e os conteúdos que serão abordados.

Avaliação formativa

A avaliação formativa acontece ao longo do período letivo. São os processos contínuos pelos quais você obtém indicadores a respeito da aprendizagem dos estudantes. Desse modo, esse tipo de avaliação possibilita que você realize intervenções, propondo novas estratégias e procedimentos que visam à melhoria e/ou ao aprofundamento dos conhecimentos por parte dos estudantes.

A avaliação formativa pode ter um papel fundamental na melhoria das aprendizagens de todos os alunos. A sua utilização sistemática deve permitir que os alunos conheçam bem: a) o que têm de aprender no final de um dado período de tempo; b) a situação em que se encontram quanto às aprendizagens que têm de desenvolver; e c) os esforços que têm de fazer para aprenderem o que está previsto e descrito nos documentos curriculares. Para tal, a comunicação entre professores e alunos é fundamental, pois é através dela que os alunos podem receber orientações que os ajudam a aprender. [...]

FERNANDES, Domingos. Avaliação formativa: Folha de apoio à formação: Projeto de Monitorização Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (Maia). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação, 2021. p. 4.

Onde ocorre

Nesta coleção, a avaliação formativa é um processo contínuo e integrado. A seção Repaso, ao final de cada unidade do Livro do Estudante, oferece atividades que retomam os principais conceitos e noções trabalhados para verificar a aprendizagem com relação aos objetivos estabelecidos.

Nas orientações ao professor, o boxe Avaliando complementa essa prática com propostas de atividades avaliativas adicionais. Ele inclui objetivos e estratégias de intervenção, caso seja necessária a retomada de conteúdos e conceitos.

Além disso, é importante o hábito de transitar pela sala de aula e observar os estudantes durante as atividades propostas. Esse acompanhamento mais próximo contribui para que eles se reconheçam como parte do processo de ensino-aprendizagem, desenvolvam sua autonomia e busquem aprimoramento contínuo.

Avaliação somativa

A avaliação somativa é realizada ao final de um período de estudos, em consonância com as práticas pedagógicas da escola. Com base nas respostas a essa avaliação, você poderá refletir sobre ações a serem tomadas para sanar possíveis dificuldades dos estudantes.

Por ser comumente associada a testes e notas que visam classificar o desempenho dos estudantes, é fundamental que ela não seja o único foco do processo avaliativo. A nota é apenas uma das muitas formas de representar os resultados, e essa etapa deve ser considerada a consequência natural das avaliações diagnóstica e formativa já realizadas.

Ao analisar os resultados, você pode refletir sobre as ações necessárias para sanar possíveis dificuldades, utilizando o desempenho como um indicativo para a retomada de conteúdos e a definição de novas estratégias.

Dessa forma, resultados abaixo do esperado não são uma sentença, mas sim um ponto de partida para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem.

Onde ocorre

Nesta coleção, caso queira, a avaliação somativa pode ser feita na seção Repaso. Essa seção oferece atividades que permitem a você verificar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes no decorrer do ano letivo. Nas orientações ao professor, você encontra sugestões de intervenção para analisar as respostas e identificar a necessidade de estratégias de remediação, garantindo que os objetivos pedagógicos sejam alcançados.

Para um sistema de avaliação eficiente, é recomendável a combinação das três modalidades, além de usar diferentes instrumentos que auxiliem a obter informações

Provas e testes

Seminários e debates

Portfólios

Saraus

sobre o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. Apresentamos a seguir alguns exemplos.

Instrumentos de avaliação

Podem ser elaborados com questões abertas, análise de situações, questões objetivas e quizzes e realizados de forma regular, abordando conteúdos específicos ou referentes a determinado período.

Possibilitam a você perceber o desenvolvimento de habilidades relacionadas a tarefas como pesquisa, síntese das informações, pensamento crítico e comunicação.

A elaboração de portfólios com base em suas observações e registros em fichas avaliativas contribui não só para analisar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, mas também a maneira como cada um aprende, com atenção especial às habilidades que eles desenvolvem com mais facilidade e as que demandam mais atenção e auxílio para serem desenvolvidas.

Permite a você verificar o desenvolvimento de habilidades relacionadas a interação social, capacidade de expressão, criatividade, sensibilidade e conhecimento cultural.

Ditados

Autoavaliação

Possibilita que você acompanhe as principais dificuldades dos estudantes com relação à escuta e à escrita.

Incentiva o desenvolvimento da autonomia dos estudantes levando-os a refletir sobre sua participação nas atividades, suas dificuldades e seus aspectos que devem ser melhorados. Com base nessas informações, você pode debater com eles os caminhos para gerar mudanças no planejamento e melhorias para toda a turma.

Para auxiliar o monitoramento das aprendizagens, sugerimos a utilização de uma ficha de avaliação de acompanhamento individual, como a que apresentamos a seguir. Essa ferramenta permite registrar a trajetória de cada estudante, observando seu desenvolvimento com relação aos objetivos e às habilidades trabalhados.

A ficha usa um sistema de marcação simples para identificar o nível de desenvolvimento do estudante.

• S (Sim): o estudante demonstrou ter alcançado o objetivo.

• P (Parcialmente): o estudante atingiu o objetivo de forma incompleta, necessitando de intervenção para avançar.

Escola: preencher com o nome da escola.

Professor(a): preencher com o nome do professor.

Estudante: preencher com o nome do estudante.

Turma: preencher com a indicação da turma.

• N (Não): o estudante não alcançou o objetivo, sendo necessária uma intervenção imediata.

Quando o objetivo é alcançado e marcado com S, você deve incentivar o estudante a aprofundar seus saberes.

Se a marcação for P ou N, a ficha serve como um diagnóstico claro, indicando a necessidade de planejar intervenções para que o estudante progrida nos estudos.

Você pode usar esse tipo de ficha para registrar observações feitas durante o trabalho com a seção Repaso e o boxe Ahora puedo... do Livro do Estudante, e com o boxe Avaliando das orientações ao professor

Período letivo do registro: preencher com o período do planejamento.

Ficha de acompanhamento individual das aprendizagens

Objetivos ou habilidades avaliados S P N Observações

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

MODELO

O PAPEL DO PROFESSOR E A PRÁTICA DOCENTE

No contexto atual da educação, o papel do professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental vai além da transmissão de conteúdo. Ele deve atuar como mediador do conhecimento, incentivando a autonomia dos estudantes e formando leitores e pensadores críticos. Acima de tudo, o professor é um agente essencial na construção da base educacional e emocional dos estudantes.

Essa etapa da escolarização é marcada por profundas transformações no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos estudantes. Por isso, a prática pedagógica exige sensibilidade e escuta ativa. Você deve estar atento às necessidades individuais dos estudantes, respeitando seus ritmos de aprendizagem e suas realidades.

A construção de vínculos afetivos é fundamental para fortalecer a autoestima e a autonomia, pois são eles que criam um ambiente acolhedor, em que o erro é considerado parte do processo de aprendizagem e todos os estudantes se sentem seguros para se expressarem.

Sua atuação docente envolve uma reflexão constante sobre os conteúdos, as metodologias e, principalmente, sobre como os estudantes aprendem. Ao aproximar o conteúdo escolar dos conhecimentos prévios deles, você torna o aprendizado mais significativo e prazeroso. Essa abordagem, que valoriza a bagagem cultural e as experiências dos estudantes, é fundamental na construção de uma relação positiva deles com o ato de estudar.

O planejamento pedagógico é o ponto de partida, mas a prática em sala de aula é dinâmica e não linear. É no dia a dia que você conhece os perfis, as necessidades e os ritmos da turma, e que a flexibilidade e a capacidade de adaptação se tornam essenciais. O diálogo constante com a equipe pedagógica e a participação em formações continuadas são atitudes que favorecem o desenvolvimento de uma prática docente mais eficaz e alinhada às reais demandas da turma.

Nessa jornada, você é o principal organizador das ações pedagógicas. É quem acolhe, engaja e dá oportunidade para que os estudantes verbalizem seu raciocínio, escrevam e desenvolvam, no coletivo da turma, a compreensão sobre os motivos das atividades e a realização das respostas. O livro didático não é apenas um guia, mas um instrumento cultural que serve como mediador entre você e o estudante, auxiliando na construção do conhecimento. Com autonomia, é você quem dá vida a esse material, ajustando-o às necessidades de cada turma para que os estudantes se tornem os protagonistas de sua aprendizagem.

A PRÁTICA PEDAGÓGICA EM AÇÃO

A sala de aula é marcada pela diversidade. Cada estudante traz consigo um conjunto de experiências, saberes e modos de aprender. Essa diversidade se expressa em aspectos comportamentais, cognitivos, afetivos e socioculturais, que influenciam diretamente o modo como cada um constrói o conhecimento. Já as trajetórias individuais são moldadas por fatores como o contexto familiar, as vivências culturais e o ambiente social em que estão inseridos. É seu papel e da equipe escolar acolher essas diferenças. Nesse sentido, compreender o desenvolvimento dos estudantes exige atenção ao contexto em que vivem, às suas práticas cotidianas e à maneira como atribuem significado às suas experiências. Por isso, uma das grandes questões que se impõe ao trabalho docente é: como planejar intervenções pedagógicas que deem conta da heterogeneidade na sala de aula, sobretudo em turmas numerosas?

Diante desse desafio, é essencial que você reconheça que não há um único caminho para a aprendizagem. As interações, os ritmos e os interesses variam, e é seu papel estar atento a essas diferenças, promovendo práticas pedagógicas flexíveis e inclusivas. Só assim será possível garantir que todos os estudantes tenham oportunidades reais de desenvolvimento, respeitando suas singularidades sem comprometer a qualidade do processo de ensino-aprendizagem. A seguir, apresentamos sugestões para auxiliar seu dia a dia, promovendo a adequação de atividades e a progressão do aprendizado, para que os estudantes avancem no próprio ritmo, com o apoio necessário para superar desafios.

A PEGA DO LÁPIS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Como os estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental estão no processo de alfabetização, é importante que você os auxilie na apropriação do sistema de escrita. Uma das intervenções relevantes nesse processo é a orientação sobre a pega funcional do lápis. A pega de três pontos, também conhecida como pega tripoide ou trípode, é uma técnica considerada funcional, pois favorece movimentos mais precisos, fluidos e controlados, o que é essencial para o desenvolvimento da escrita e evita fadiga muscular. Para orientar os estudantes, incentive-os a:

• posicionar o lápis de forma relaxada, sem forçar os dedos;

• segurar o lápis entre a ponta do polegar e a lateral do dedo indicador;

• apoiar o lápis no dedo médio para dar suporte e estabilidade;

• deixar os outros dedos (anelar e mínimo) levemente dobrados na palma da mão, servindo de apoio.

É fundamental acompanhar o processo individualmente, observando se a pega está firme, mas não tensa. No entanto, trata-se de um desenvolvimento, desse modo, inicialmente não é recomendada a correção direta da pega, mas sim uma observação atenta para compreender como cada estudante está se apropriando desses movimentos e o que pode ser feito para progredir.

O desenvolvimento da pega do lápis não se resume apenas a segurar o instrumento. Ele é resultado de uma coordenação motora fina bem desenvolvida. Para auxiliar nesse processo, é importante incluir atividades lúdicas e variadas na rotina da sala de aula que ajudam a fortalecer a musculatura das mãos e dos dedos, como brincar com massinha de modelar ou argila, rasgar papel com as mãos, rasgar papel em pedaços pequenos e fazer bolinhas com as pontas dos dedos, cortar com tesoura de pontas arredondadas e colar pedaços de papel pequenos.

O LETRAMENTO MATEMÁTICO

Com relação ao letramento matemático, é fundamental que ele ocorra de forma integrada com todos os componentes curriculares. Para isso, ao abordar os

conteúdos, procure criar situações didáticas contextualizadas que incentivem os estudantes a desenvolverem o raciocínio lógico e a aplicarem o conhecimento matemático na busca de soluções para situações-problema do cotidiano. Essa abordagem facilita a compreensão dos conceitos e reforça sua relevância.

Além disso, as atividades a seguir contribuem para o letramento matemático, por exemplo:

• contagem de objetos usando materiais concretos, como tampinhas e lápis;

• uso e escrita de algarismos por meio de jogos e brincadeiras;

• compreensão do conceito de números; realização de operações básicas; reconhecimento de formas geométricas na identificação de quantidades e na ordenação de elementos;

• comparação de medidas com o uso de instrumentos não padronizados, como palmos e passos;

• leitura e interpretação de gráficos e tabelas com dados reais sobre a turma e a escola.

A INCLUSÃO NAS ESCOLAS

Garantir a inclusão de estudantes com deficiência na escola regular não é apenas um dever legal, mas um compromisso ético e pedagógico com a equidade e a justiça social. A legislação brasileira, incluindo a Constituição Federal (1988), a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) (2015) e as Diretrizes da Política Nacional de Educação Especial (2008), reforça o papel da escola em assegurar que todos os estudantes tenham acesso a uma educação de qualidade.

Contudo, a inclusão vai além de permitir o acesso físico à sala de aula. Ela exige a participação ativa dos estudantes no cotidiano escolar, promovendo aprendizagens significativas e respeitando suas particularidades. Para isso, é essencial o envolvimento de toda a comunidade escolar na construção de um ambiente que valorize as diferenças e que favoreça as interações e o respeito à diversidade. Nesse contexto, o papel do professor é central, como mediador e agente de transformação.

O primeiro passo mais importante é levar ao professor o reconhecimento das diversas dificuldades que deverá encontrar, suas especificidades, suas formas de atuação e como identificá-las em seus alunos. Neste processo, ao professor caberá a autonomia de reconhecer as dificuldades e intervencionar, em sala de aula, para a aplicação de novas metodologias e saberes, para a chegada da cognição.

JOIA, Michele. A inclusão de crianças na escola: o papel do educador diante das dificuldades de aprendizagem. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2023. p. 41.

A prática pedagógica inclusiva deve reconhecer que todo estudante tem a capacidade de aprender, desde que seja incentivado por vínculos afetivos e em um ambiente acolhedor. Para isso, as estratégias precisam ser flexíveis e adaptadas às necessidades individuais.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS

A seguir, sugerimos algumas ações que podem ser aplicadas em sala de aula para promover a inclusão.

• Materiais concretos e táteis: utilize materiais com diferentes texturas e relevos para que os estudantes possam explorar o conteúdo de forma sensorial. Ao utilizar recursos visuais, sempre descreva as imagens com clareza, indicando posições e características dos objetos.

• Comunicação clara: apresente os enunciados das atividades de forma clara e direta, evitando ambiguidades, figuras de linguagem ou construções muito complexas. Divida as tarefas em etapas menores e forneça uma instrução por vez. Durante as explicações, posicione-se de frente para os estudantes, facilitando a atenção à sua fala.

• Flexibilização e ritmo: ofereça prazos flexíveis para a entrega de atividades, respeitando o tempo de aprendizagem de cada estudante. Incentive a leitura compartilhada de textos e enunciados para promover a compreensão coletiva e o apoio mútuo.

• Incentivo à expressão: incentive a expressão oral, quando possível, e a organização do pensamento dos estudantes, auxiliando na estruturação das ideias. Ferramentas como alfabeto móvel e banco de palavras são ótimas aliadas para a alfabetização e o fortalecimento da participação dos estudantes no processo de aprendizagem.

• Uso de tecnologia: quando possível, adote recursos tecnológicos que atendem às necessidades específicas dos estudantes, ampliando as possibilidades de acesso ao conteúdo e tornando o aprendizado mais dinâmico e acessível.

• Valorização de estratégias de resolução de problemas: apresente e valorize diferentes estratégias para a resolução de problemas, respeitando a forma única de compreensão e de elaboração de soluções.

O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS

O uso de metodologias ativas favorece o engajamento dos estudantes e o desenvolvimento de diversas habilidades. A prática pedagógica exige um planejamento cuidadoso, momentos de discussão em grupo, atividades colaborativas e trocas de saberes, sobretudo quando o objetivo é fortalecer competências como leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático.

[...]

Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendi-

zagem, de forma flexível, interligada e híbrida. As metodologias ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino híbridos, com muitas possíveis combinações. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz contribuições importantes para o desenho de soluções atuais

Pensar-conversar-compartilhar

para os aprendizes de hoje.

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 4. A seguir, apresentamos três metodologias ativas que promovem o protagonismo e a autonomia dos estudantes.

É uma estratégia eficaz para aumentar o engajamento dos estudantes, pois promove o pensamento individual e a colaboração, permitindo que todos participem ativamente da aula. A fase individual garante que todos os estudantes tenham oportunidade de organizar suas ideias e de se expressarem. A fase em duplas e a discussão geral mantêm os estudantes ativos e envolvidos no processo de aprendizagem, incentivando o pensamento crítico, a argumentação e a formulação de ideias. Para iniciar, você deve fazer uma pergunta ou lançar um desafio relacionado ao conteúdo da aula e estipular um tempo para os estudantes pensarem sozinhos na resposta. É o momento de organizar as ideias e formular uma primeira hipótese. Depois do tempo de reflexão individual, os estudantes se juntam a um colega. Em duplas, eles devem conversar, compartilhar ideias e chegar a uma conclusão, consolidando o raciocínio e construindo o conhecimento de forma colaborativa. Na etapa final, o professor deve escolher algumas duplas, ou todas, para apresentarem suas ideias, incentivando a participação de todos, levando-os a perceber que há diferentes formas de pensar e de resolver o mesmo problema.

Vire e fale

Essa estratégia é eficaz para aumentar o engajamento e a participação dos estudantes, pois modifica o formato de pergunta e resposta e cria um espaço para que eles possam expressar suas ideias. A conversa em duplas incentiva os estudantes a organizarem suas ideias e a praticarem a escuta ativa. É uma estratégia rápida e simples que pode ser utilizada várias vezes durante a aula para checar a compreensão e manter o ritmo de forma dinâmica e interativa. Para começar, faça uma pergunta clara e direta relacionada ao conteúdo que está sendo trabalhado, que possa ser respondida em cinco minutos. Imediatamente após a pergunta, peça aos estudantes que virem para um dos colegas para conversarem sobre a pergunta, tentando chegar a uma resposta em até cinco minutos. Esse é o momento em que eles devem verbalizar suas ideias uns para os outros, escutando o que o outro tem a dizer e chegando juntos a uma conclusão. Após a conversa em duplas, escolha alguns estudantes, ou todos, para compartilharem as ideias que surgiram nas duplas e faça intervenções quando julgar necessário.

Caminhada na galeria

Essa é uma estratégia colaborativa que envolve a produção de cartazes sobre os conteúdos estudados que devem ser expostos como em uma galeria de arte. A atividade foge da rotina da sala de aula e envolve movimento, o que é indicado para essa faixa etária. Os estudantes aprendem uns com os outros e desenvolvem a capacidade de escutar e argumentar, além de aprimorar a comunicação, o raciocínio e a organização de ideias de forma lúdica e prática, aprofundando os conteúdos que aprenderam. Para trabalhar com essa metodologia, organize a turma em grupos e proponha um tema, uma pergunta ou um problema para ser trabalhado em cada grupo. Oriente os grupos a fazerem pesquisas sobre o assunto e a registrarem as conclusões em cartazes. Depois de prontos, os cartazes devem ser fixados na sala de aula, como se fossem obras de arte, e cada grupo deve escolher um apresentador que ficará ao lado para explicar o trabalho. O restante da turma, em grupos, começa a caminhada pela galeria, observando e analisando as produções dos colegas. Após todos os grupos visitarem as obras da galeria, reúna os estudantes e incentive uma conversa sobre o que foi aprendido. Esse é o momento para discutir as diferentes soluções encontradas, os pontos em comum e o que mais chamou a atenção deles.

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO

Para a organização do trabalho pedagógico em sala de aula, é essencial considerar a disposição do espaço e promover um ambiente pautado pela empatia, pelo respeito mútuo e pela valorização do coletivo, o que contribui para a construção de uma sala de aula acolhedora, na qual o desenvolvimento da autonomia dos estudantes seja incentivado de forma constante.

A fim de promover um ambiente mais dinâmico, inclusivo e colaborativo, você pode alterar a organização tradicional da sala de aula, que tem carteiras enfileiradas e o professor ocupando o papel central como único detentor

do saber. Ao repensar a organização da sala de aula como um recurso pedagógico, você amplia as possibilidades de interação, cooperação e construção coletiva do conhecimento, aproximando a prática docente das demandas reais da turma. A seguir, apresentamos algumas sugestões para organizar a sala de aula de diferentes maneiras. Disposição em grupo: indicada para atividades que exigem colaboração direta e trocas constantes entre os estudantes, como trabalhos em equipe, debates e projetos que precisam de divisão de tarefas, pois a proximidade física facilita a comunicação e o apoio mútuo, incentivando a resolução de problemas de forma coletiva.

Representação de carteiras dispostas em grupo.

Disposição em círculo: indicada para atividades que priorizam a participação de todos, a escuta ativa e a criação de um ambiente de igualdade, como rodas de conversa, discussões sobre temas específicos, contação de histórias e compartilhamento de experiências, permitindo que a construção do conhecimento, a troca de experiências e a comunicação sejam mais diretas e isonômicas entre você e os estudantes.

Em círculo

Representação de carteiras dispostas em círculo.

Disposição em U: indicada para apresentações orais, demonstrações, debates supervisionados ou quando você precisa circular entre as carteiras para dar assistência individual, pois combina sua visibilidade com a possibilidade de interação entre os estudantes, permitindo que todos mantenham o foco na atividade.

Em U

Representação de carteiras dispostas em U.

Disposição de frente uns para os outros: parecida com a disposição em grupo, mas pode ser utilizada para trabalhos em duplas, entrevistas ou atividades de reflexão, pois promove uma interação mais focada e próxima, permitindo aos estudantes que se concentrem na troca de

informações e ideias entre si, sem a dispersão que um grupo maior poderia causar.

De frente uns para os outros

Representação de carteiras dispostas de frente umas para as outras.

Outra estratégia que ajuda a aproximar o currículo da vida dos estudantes é incentivar a utilização de outros espaços dentro e fora da sala de aula para divulgar o trabalho desenvolvido pela turma, como os murais e as paredes, explorando diferentes recursos e estratégias.

A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA

ROTINA ESCOLAR

Além da organização do espaço físico, é fundamental atentar à gestão do tempo e da rotina em sala de aula. Estabelecer uma rotina clara e bem estruturada favorece a execução do planejamento pedagógico, garantindo que os horários e as atividades sejam conduzidos de forma sequencial e coerente, sempre respeitando as particularidades e os diferentes ritmos de aprendizagem dos estudantes.

Planejar a prática pedagógica de acordo com a proposta curricular proporciona um ambiente mais estável e acolhedor, no qual os estudantes sabem o que esperar e se sentem mais seguros diante das estratégias utilizadas no dia a dia. Além de facilitar a condução do trabalho docente, essa organização contribui para equilibrar e diversificar as atividades ao longo da semana, ampliando as possibilidades de aprendizagem.

Além das aulas nas quais os conteúdos e as atividades são abordados, é importante que você inclua atividades diversificadas em seu planejamento de rotina, como as sugeridas a seguir.

• Rodas de conversa: podem ser realizadas no começo ou no final da aula para solicitar aos estudantes que relatem alguma vivência pessoal (como forma de explorar os conhecimentos prévios) ou exponham o que aprenderam, quais dificuldades tiveram ou o que gostariam de aprender na próxima aula.

• Momentos de leitura: esses momentos podem ser conduzidos tanto por você, por meio da leitura em voz alta, quanto pelos próprios estudantes, com a leitura compartilhada ou um de cada vez. É importante reservar intervalos de tempo específicos na rotina para a leitura de diferentes textos com a intenção de proporcionar momentos

ILUSTRAÇÕES: IVY NUNES/ ARQUIVO DA EDITORA

de apreciação e, ao mesmo tempo, ampliar o repertório e os conhecimentos dos estudantes.

• Momentos de registro: essa estratégia consiste em reservar, ao final das aulas, alguns minutos para que os estudantes expressem o que aprenderam. Esse registro pode ser feito por meio da escrita, de esquemas visuais, de desenhos ou até pela oralidade, com gravações em áudio ou vídeo. Essa etapa funciona como uma forma de verificação da aprendizagem, permitindo a você identificar o que foi compreendido e o que ainda precisa ser retomado em aulas futuras ou em atividades de reforço. Os registros podem ser realizados individualmente, em duplas ou em pequenos grupos, de acordo com os objetivos da proposta.

• Visitas guiadas a diferentes espaços de aprendizagem: a sala de aula não é o único ambiente para o aprendizado dos estudantes, por isso é importante sugerir atividades em outros espaços na escola, como laboratórios, biblio-

Escola: preencher com o nome da escola.

Professor(a): preencher com o nome do professor.

tecas, pátio, auditório e jardim, e fora da escola, como teatros, museus, espaços públicos, centros de pesquisas, cinema e centros culturais. Em casos de atividades em espaços fora da escola, é necessário que você solicite, com antecedência, as autorizações para a direção e para os pais ou responsáveis dos estudantes, e com o acompanhamento de outros profissionais da escola, bem como a orientação do uso de filtro solar, da ingestão de água e do uso de repelentes e de vestimentas e calçados adequados, visando à segurança, à integridade física e ao bem-estar dos estudantes.

Além dessas atividades, o planejamento de rotina deve incluir atividades lúdicas que incentivem a interação social e momentos que envolvam alimentação e higiene pessoal.

Apresentamos a seguir um exemplo de planejamento de rotina, que pode ser adaptado de acordo com as suas necessidades, as dos estudantes e as da escola.

Componente curricular: preencher com o nome do componente curricular.

Turma: preencher com a indicação da turma.

Data: preencher com o período do planejamento.

Planejamento de rotina

Horário Local Atividade

7h30 - 8h00Sala de aulaAcolhimento e roda de conversa.

8h00 - 9h30Sala de aula

9h30 - 10h00 Refeitório, banheiro e pátio

10h00 - 11h00 Quadra

Leitura compartilhada de textos e atividades dirigidas de escrita.

Lanche, escovar os dentes, lavar as mãos e recreio.

Brincadeiras tradicionais e jogos cooperativos.

11h00 - 11h30 Sala de aulaRoda de leitura e fechamento.

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Outro recurso pedagógico que pode auxiliar a gestão do tempo e o planejamento de rotina é a sequência didática. Uma sequência didática é um plano de ensino estruturado, composto de um conjunto de atividades ordenadas e interligadas que são desenvolvidas ao longo de várias aulas. A elaboração de sequências didáticas é um recurso pedagógico que pode tornar o planejamento mais eficaz e alinhado às necessidades dos estudantes. Por meio delas, você consegue organizar o processo de ensino de maneira

Objetivos

Promover a socialização e desenvolver a oralidade.

Desenvolver habilidades de leitura e de escrita.

Momento de descanso, alimentação, higiene e interação livre.

Desenvolver a expressão corporal e a coordenação motora.

Desenvolver a escuta ativa, retomar as aprendizagens do dia e organizar a sala de aula.

intencional e progressiva, estruturando atividades e estratégias de forma coerente e articulada.

Ao planejar uma sequência didática, você estabelece etapas claras e encadeadas que favorecem a construção do conhecimento ao longo do tempo, seja em alguns dias, seja em semanas ou até meses. Essa organização permite flexibilizar o percurso, ajustando-o conforme o ritmo de aprendizagem da turma e as particularidades do contexto escolar. É fundamental que as sequências estejam alinhadas aos objetivos de ensino, considerando também os

recursos didáticos disponíveis e a realidade da escola. Outro aspecto essencial é a inclusão de estratégias de avaliação que permitam acompanhar e refletir sobre o avanço dos estudantes ao longo do processo, verificando seu envolvimento e observando as dificuldades que possam surgir. Sempre que julgar necessário, faça intervenções que contribuam para ampliar a compreensão dos conteúdos.

Ao término da sequência didática, registre suas considerações sobre o processo de aprendizagem dos estudantes, destacando avanços e aspectos que ainda precisam ser desenvolvidos.

A seguir, apresentamos uma sugestão de modelo de sequência didática que pode servir como referência. Sinta-se à vontade para adaptá-lo conforme as necessidades da sua turma e os conteúdos que pretende desenvolver.

Planejamento de sequência didática

Escola: preencher com o nome da escola.

Professor(a): preencher com o nome do professor.

Componente curricular: preencher com o nome do componente curricular.

Turma: preencher com a indicação da turma.

Data: preencher com o período estimado para o desenvolvimento da sequência didática.

Assunto/conteúdo: preencher com os assuntos ou conteúdos a serem desenvolvidos.

Quantidade de aulas: preencher com a estimativa da quantidade de aulas que será necessária para desenvolver todas as atividades.

1. Objetivos gerais: definir o que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer ao final da sequência didática.

2. Competências gerais da BNCC: identificar as competências gerais da BNCC que serão trabalhadas.

3. Materiais necessários: fazer uma lista detalhada de todos os materiais que serão necessários para desenvolver as atividades.

4. Etapas da sequência didática: detalhar as etapas de cada aula, organizando as atividades em uma ordem lógica e progressiva.

• Aula 1: descrever o início do trabalho com a sequência didática, que pode ser uma atividade para verificar o que os estudantes já sabem sobre o assunto; pode ser uma roda de conversa, uma dinâmica ou uma pergunta deflagradora para despertar a curiosidade deles.

• Aula 2 em diante: descrever as atividades intermediárias que ajudarão os estudantes a construírem o novo conhecimento; podem ser pesquisas, leituras, discussões, atividades práticas, entre outras dinâmicas.

• Aula final: descrever a última aula, a culminância da sequência didática; planejar uma atividade final para que os estudantes coloquem em prática tudo o que aprenderam; pode ser a produção de um texto, a apresentação de um trabalho ou a criação de um projeto.

5. Avaliação: definir os critérios (o que será observado) e os instrumentos (como será registrado) que serão utilizados para avaliar a aprendizagem dos estudantes ao longo da sequência didática; a avaliação deve ser contínua e não apenas ao final.

6. Autoavaliação: após a execução da sequência didática, verificar se ela foi eficaz, se os objetivos foram alcançados, quais desafios surgiram, o que pode ser mudado para a próxima vez e anotar essas reflexões para aprimorar suas práticas pedagógicas.

O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

A presença das tecnologias digitais no cotidiano das pessoas é cada vez mais comum, inclusive entre crianças e adolescentes. No entanto, a maneira como esses recursos, sobretudo os dispositivos móveis como os celulares, têm sido utilizados nas escolas tem gerado muitos debates. O foco dessas discussões recai, principalmente, sobre

os efeitos negativos do uso inadequado desses aparelhos no processo de aprendizagem e no desenvolvimento integral dos estudantes.

Estudos recentes reforçam essas preocupações, apontando prejuízos que vão desde a distração em sala de aula até impactos mais sérios, como problemas de saúde física e mental, que incluem aumento da ansiedade,

distúrbios do sono, dificuldades de atenção, entre outros. Essas evidências contribuíram para a criação da Lei nº 15.100, de 13 de janeiro de 2025, que estabelece diretrizes para o uso de celulares nas escolas brasileiras.

Os desafios enfrentados com o uso inadequado e desregulado das tecnologias digitais não se restringem ao ambiente escolar. A Unesco destaca riscos que vão desde o enfraquecimento das relações humanas até ameaças à democracia e aos direitos fundamentais, como a disseminação de discursos de ódio e a violação da privacidade. Tais aspectos mostram que a tecnologia, sem orientação adequada, pode acentuar desigualdades e comprometer valores essenciais.

No contexto escolar, o uso excessivo e sem propósito de recursos digitais tem mostrado efeitos prejudiciais, como o isolamento social, a dependência de redes sociais e a dispersão durante as aulas. Por isso, torna-se indispensável repensar o papel desses recursos na educação.

Por outro lado, quando inserida de maneira planejada e intencional no cotidiano escolar, a tecnologia pode se tornar uma ferramenta poderosa para o processo de ensino-aprendizagem. Recursos como computadores, tablets e celulares, quando utilizados com orientação pedagógica, promovem o acesso à informação, favorecem o desenvolvimento de habilidades críticas e éticas e ampliam o alcance da educação, sobretudo em contextos de vulnerabilidade.

A proposta, portanto, não é excluir a tecnologia do ambiente escolar, mas sim incorporá-la com responsabilidade, sempre pautada em objetivos pedagógicos claros e alinhados às competências e aos conteúdos previstos no currículo.

Você tem um papel fundamental nesse processo. Cabe a você planejar atividades que façam uso significativo da tecnologia, promovendo a aprendizagem ativa e a reflexão crítica por parte dos estudantes. A intencionalidade no uso desses recursos deve estar presente desde o momento da escolha da ferramenta até a avaliação dos resultados.

Além disso, é importante lembrar que tecnologias educacionais não se limitam às mais recentes. Televisão, rádio, lousa, projetores e outros dispositivos já fazem parte da rotina escolar há décadas e desempenham papel importante na mediação pedagógica.

BOAS PRÁTICAS NO USO DE TECNOLOGIAS

NA EDUCAÇÃO

Para que a utilização de ferramentas tecnológicas

seja eficaz e enriquecedora, é fundamental adotar algumas práticas pedagógicas intencionais. A seguir, apresentamos algumas dicas.

Planejamento pedagógico do uso de recursos tecnológicos

• Definir com clareza os objetivos de aprendizagem.

• Escolher as ferramentas tecnológicas adequadas para alcançar esses objetivos.

• Garantir que o uso dos recursos esteja articulado aos conteúdos e às competências curriculares.

Desenvolvimento de habilidades críticas

• Propor atividades que incentivem a análise crítica de fontes de informação pelos estudantes.

• Levar os estudantes a refletirem sobre o impacto da tecnologia no cotidiano.

• Incentivar o uso consciente, seguro e responsável da internet.

Integração com outras metodologias

• Combinar o uso de tecnologias com estratégias convencionais, como leitura, escrita e pesquisa de campo.

• Incentivar experiências interativas, como a visita a museus virtuais e o uso de acervos digitais, que ampliam o repertório cultural dos estudantes e fortalecem vínculos com a memória coletiva.

Em resumo, o uso da tecnologia na educação não deve ser encarado como uma solução isolada ou um fim em si mesmo. Ela deve estar a serviço do processo de ensino-aprendizagem e contribuir para a formação crítica, ética e cidadã dos estudantes. Seu olhar pedagógico enquanto docente é essencial para transformar esses recursos em verdadeiros aliados do conhecimento.

Para auxiliar na utilização de recursos digitais em consonância com seu planejamento pedagógico, a fim de complementar e enriquecer o desenvolvimento dos conteúdos, esta coleção apresenta alguns objetos educacionais digitais, como áudios.

A lista com os áudios sugeridos em cada volume encontra-se no sumário. Além disso, os momentos de utilização desses recursos foram indicados nas páginas do Livro do Estudante por meio de ícones. Para acessá-los, basta clicar sobre os ícones indicados nas páginas da versão digital do Livro do Estudante

O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

FUNDAMENTOS

TEÓRICO‑METODOLÓGICOS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

O PROCESSO DE ENSINO ‑APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Nas últimas décadas, o acelerado avanço das tecnologias de informação ampliou as possibilidades de

interação e comunicação. Nesse cenário, a aprendizagem de línguas estrangeiras tornou-se ainda mais imprescindível para acessar informações, produzi-las e compartilhá-las com segurança e ética em um mundo interconectado, contribuindo, assim, para a transformação social.

A escola, nesse processo, exerce papel fundamental. Ao oferecer aos estudantes a oportunidade de aprender a usar as línguas estrangeiras como meio de acesso a

informações de outras regiões, mobiliza conhecimentos que possibilitam o desenvolvimento de habilidades e competências e reforça a importância do aprendizado linguístico-cultural para a formação cidadã.

Os Anos Iniciais da Educação Básica constituem um momento propício para o contato e a aprendizagem de outras línguas. De acordo com os pesquisadores Jonathas Chaguri e Juliana Tonelli (2019, p. 286), a oferta de Línguas Estrangeiras (LE) nessa etapa visa:

(1) apresentar a diferença cultural de nosso país confrontada à cultura do país da língua-alvo;

(2) possibilitar a compreensão dos valores e interesses por outras culturas;

(3) desenvolver nos estudantes a capacidade de adquirir novos conhecimentos;

(4) construir sua cidadania, de forma a explorar a cultura da LE, buscando novos saberes, novas ideias e uma nova visão de diferentes lugares, costumes e pessoas;

(5) apreciar costumes e valores de outra cultura que contribuem para desenvolver a percepção da própria cultura por meio da compreensão da LE.

É nessa perspectiva que esta coleção oferece conteúdos, temas e práticas contextualizados, atrativos capazes de incentivar o interesse dos estudantes dos Anos Iniciais. Sua abordagem, guiada pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) vigente, favorece a continuidade e a progressão das aprendizagens, articulando-as com as experiências prévias e valorizando o aspecto lúdico. Afinal,

[...] a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 59. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025.

Assim, nosso maior objetivo é oferecer a você, professor, uma coleção didática que:

• aborde o multilinguismo e a interculturalidade, essenciais no desenvolvimento pleno dos estudantes;

• reconheça os benefícios do aprendizado de língua estrangeira no processo de alfabetização;

• promova a aprendizagem de língua estrangeira visando à ampliação do conhecimento e da proficiência em língua materna;

• favoreça o desenvolvimento de competências socioemocionais;

• promova a formação cidadã dos educandos.

Breve histórico do ensino de língua espanhola no Brasil

A legislação vigente propõe que, nos Anos Iniciais,

seja garantida aos estudantes a aprendizagem de pelo menos uma língua estrangeira, incluindo esse componente, na parte diversificada do currículo escolar.

Diversos fatores, como a posição geográfica do país e as relações econômicas, culturais e sociais que o Brasil mantém com os países hispanofalantes, influenciam o interesse dos brasileiros em aprender espanhol. Ao longo do tempo, o ensino de espanhol no Brasil passou por diferentes fases, diretamente influenciadas pelo contexto histórico-político de cada período. Em 1919, o renomado Colégio Pedro II, referência educacional na época, foi pioneiro na oferta de espanhol como língua estrangeira. Essa inserção resultou de um acordo entre Brasil e Uruguai, que também abriu espaço para o ensino de português naquele país.

No entanto, mudanças recorrentes no cenário político nacional afetaram a oferta do idioma, levando-a a um período de declínio. Durante a Era Vargas, por exemplo, o ministro Francisco Campos promoveu uma reforma estrutural no sistema de ensino. Apesar de reconhecer a importância do contato com a cultura dos países hispano-americanos, o estudo do espanhol permaneceu limitado, restrito ao conhecimento literário na formação do cidadão brasileiro.

Em 1936, uma nova reforma educacional, conduzida pelo então ministro Gustavo Capanema, marcou avanços significativos. O espanhol passou a integrar o currículo do ginásio (atual Anos Finais do Ensino Fundamental), ganhando relevância para o desenvolvimento dos estudantes. Nesse período, também ocorreram importantes publicações em língua espanhola, como Gramática española, de Adolfo Pozo y Pozo, publicada em 1943; Español básico, de José Ramón Calleja Alvarez, publicada em 1946; e Teatro de Cervantes, de José Carlos Lisboa, publicada em 1952.

A primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB), aprovada em 1961, previu a inclusão de línguas estrangeiras modernas como disciplinas optativas no ciclo ginasial, entre elas o espanhol. Contudo, nesse momento, inglês e francês tornaram-se as línguas mais estudadas no contexto escolar, o que reduziu novamente o espaço do espanhol.

O ensino de espanhol seguiu, nas décadas seguintes, um movimento de avanços e retrocessos. Ainda que sua relevância política e econômica fosse amplamente reconhecida, a oferta variava bastante entre estados e regiões do país, como ocorre ainda hoje. Em 2005, a Lei nº 11.161 determinou sua oferta obrigatória no Ensino Médio, com matrícula facultativa para os estudantes. Paralelamente, aumentou a quantidade de cursos de licenciatura voltados à formação de professores de espanhol. Esse movimento conferiu mais visibilidade ao idioma, favorecendo sua inclusão em diferentes instâncias do sistema educacional brasileiro. No entanto, a Lei nº 11.161 foi revogada com a Lei nº 13.415 (conhecida como Reforma do Ensino Médio): com isso, o ensino do espanhol deixou de ser obrigatório.

Ainda assim, o espanhol resiste. Como observa Corrêa (2024), embora a BNCC valorize a aprendizagem de línguas estrangeiras, ainda não há uma menção específica

ao espanhol como componente obrigatório, o que leva sua presença nas escolas a depender fortemente de políticas estaduais, municipais e de ações da sociedade civil organizada, contando com a mobilização de professores e pesquisadores que defendem a importância dessa aprendizagem para a formação integral dos estudantes.

A inclusão do livro didático de Língua Espanhola no PNLD simboliza a força dessa união, comprometida com o direito à educação linguística, ao fortalecimento da cidadania e ao estreitamento de laços culturais com os países hispanofalantes, muitos deles vizinhos latino-americanos. Além disso, reforça o reconhecimento do multilinguismo que caracteriza o Brasil, evidente na diversidade de idiomas que formam o seu panorama linguístico, como a língua portuguesa, a Libras, as línguas indígenas, regionais, locais e híbridas (FERREIRA, 2019), e, de forma significativa, o espanhol, língua de comunicação com grande parte de nossa região continental.

A APRENDIZAGEM DE LÍNGUA

ESPANHOLA NOS ANOS INICIAIS

A aprendizagem de uma língua estrangeira nos Anos Iniciais traz benefícios significativos, sobretudo para a formação integral dos estudantes. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil destaca que

Por meio da linguagem, o ser humano pode ter acesso a outras realidades sem passar, necessariamente, pela experiência concreta. Por exemplo, alguém que more no sul do Brasil pode saber coisas sobre a floresta ou povos da Amazônia sem que nunca tenha ido ao Amazonas, simplesmente se baseando em relatos de viajantes, ou em livros. Com esse recurso, a criança tem acesso a mundos distantes e imaginários.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educação infantil: formação pessoal e social. Brasília: MEC: SEF, 1998. v. 2. p. 24-25. Disponível em: https://portal.mec.gov.br/ seb/arquivos/pdf/volume2.pdf. Acesso em: 10 set. 2025. Essa concepção está diretamente ligada à ideia de que, ao oferecer o aprendizado de Língua Espanhola aos estudantes, abre-se a oportunidade de ampliar sua capacidade criativa, desenvolver o imaginário, favorecer a socialização e cultivar a empatia: benefícios próprios de ambientes multilíngues.

Nessa perspectiva, o aprendizado de espanhol nos Anos Iniciais amplia a visão de mundo dos estudantes e exige que as sequências didáticas mobilizem a ludicidade, a reflexão, a imaginação e o pensamento crítico, artístico e científico, garantindo trilhas de aprendizagem significativas. Além disso, ao explorar a língua e a cultura de outros povos, os estudantes desenvolvem sua capacidade comunicativa e aprofundam o conhecimento sobre a própria língua. Isso ocorre porque o estudo de línguas estrangeiras possibilita que o estudante se observe e construa sua identidade por meio do contato e do confronto com realidades diferentes, promovendo o reconhecimento e o respeito pela diversidade (BRASIL, 2006).

Diante dessas contribuições, é fundamental refletir de que maneira abordar a diversidade do espanhol no processo de ensino para essa faixa etária. Não se trata de adotar uma metodologia única ou exclusiva, mas de mobilizar concepções de língua, linguagem, língua estrangeira e ensino que orientem as práticas pedagógicas de forma contextualizada. O espanhol, marcado por um rico mosaico cultural e histórico, é língua oficial em 21 países, cada qual com a própria história, tradições e cultura. Essa multiplicidade mostra que não faz sentido considerar apenas o espanhol europeu como referência de prestígio. Ao contrário, as variantes hispano-americanas merecem valorização, sobretudo pelas relações de fronteira políticas e culturais que esses países mantêm com o Brasil.

É igualmente importante lembrar que eventuais manifestações preconceituosas com relação às variedades da língua devem ser compreendidas como resultado de uma formação histórica, uma vez que a língua é um produto de diversas contribuições e usos linguísticos que surgiram em momentos e contextos específicos (BRASIL, 2006). É natural reconhecer diferenças entre idiomas ou modos de falar, mas o ensino deve incentivar atitudes positivas diante da diversidade linguística, evitando demonstrar favoritismo por uma variedade em detrimento das demais, o que implica não as classificar como superiores ou inferiores, atitude que frequentemente resulta na manifestação de preconceitos e estigmas (FERREIRA, 2019).

Por ser uma etapa decisiva da Educação Básica, o ensino de espanhol também deve contribuir para o fortalecimento da alfabetização e do letramento, articulando-se a teorias e práticas pedagógicas adequadas a esse período formativo.

AS ETAPAS DE ALFABETIZAÇÃO E CONSOLIDAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO

A alfabetização, etapa fundamental da infância, deve proporcionar aos estudantes experiências significativas de leitura e escrita que favoreçam o desenvolvimento de competências e habilidades ligadas ao raciocínio lógico, criativo, científico e reflexivo. Ao mesmo tempo, é um momento que mobiliza atitudes e valores essenciais para uma atuação cidadã responsável, solidária, justa e pautada na empatia. Assim, a escola tem papel central na formação de sujeitos capazes de cuidar de si, do outro e do meio ambiente de maneira ética e democrática.

Mais do que ensinar a ler e a escrever, a alfabetização envolve um conjunto de aprendizagens essenciais que contribuem para a formação plena dos estudantes. Por isso, esta coleção adota abordagens que valorizam o letramento e os multiletramentos, levando em conta as demandas do mundo contemporâneo e as possibilidades trazidas pelas tecnologias digitais, que, quando integradas ao ensino, tornam as práticas mais atrativas e próximas da realidade dos estudantes dos Anos Iniciais.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, conforme aponta a BNCC, os estudantes ampliam suas experiências com as linguagens oral e escrita, vivenciando práticas

metalinguísticas de estudo da língua, que se intensificam a partir do 3º ano. Nesse período, atividades como cantar cantigas e recitar parlendas e quadrinhas, ouvir e recontar contos, seguir regras de jogos e receitas, jogar, relatar experiências e experimentos são progressivamente ampliadas e complexificadas, direcionando-se para gêneros secundários com textos mais densos e estruturados (BRASIL, 2018, p. 89). Assim, as atividades didático-pedagógicas devem ser organizadas de forma gradual, respeitando a complexidade de cada nível.

A professora e linguista Magda Soares (2009) define letramento como a situação vivenciada por aqueles que participam ativamente das múltiplas e diversificadas práticas sociais que envolvem o uso da leitura e da escrita. Ela ainda afirma que esse conceito representa um conjunto de habilidades e comportamentos relacionados à leitura e à escrita, os quais derivam de uma visão sobre os propósitos, os métodos, os momentos e as razões para ler e escrever.

Nessa perspectiva, as práticas de letramento assumem uma abordagem dialógica, entendendo o texto como materialização das práticas discursivas construídas nas interações humanas. Com base nisso, esta coleção propõe que o estudo da língua espanhola parta da leitura de textos verbais e não verbais, com o objetivo de desenvolver objetos de conhecimento específicos e, ao mesmo tempo, promover a formação integral dos estudantes.

Essa visão está em consonância com as orientações da BNCC para o Ensino Fundamental, que destacam a necessidade de garantir a integração e a continuidade das aprendizagens na transição entre Educação Infantil e Ensino Fundamental (BRASIL, 2019). Nesse sentido, os componentes curriculares devem considerar as culturas infantis (tradicionais e contemporâneas) e propor práticas que mobilizem diferentes linguagens, tanto verbal quanto não verbal.

Os textos motivadores selecionados para esta coleção dialogam com o universo dos estudantes e abordam temáticas sociais relevantes, relacionadas a áreas como saúde, educação, vida social e arte.

Dessa forma, os conhecimentos desenvolvidos por meio das atividades propostas ampliam as possibilidades de acesso a informações, de construção de repertório e de formação cidadã, fortalecendo a capacidade de compreender fenômenos, analisar, refletir, agir e transformar a realidade, objetivos que dialogam diretamente com as competências gerais e específicas da BNCC.

ABORDAGEM DO TEXTO PARA UM ENSINO PRÁTICO E SIGNIFICATIVO

As pesquisas sobre o processo de ensino-aprendizagem de linguagens indicam que as práticas didáticas devem trabalhar os gêneros textuais em situações concretas de uso, representando práticas sociais reais. Essa concepção, presente na BNCC, considera que a

Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma

a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 67. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025. Na coleção, gêneros como contos, cantigas, quadrinhas populares, textos informativos e tirinhas funcionam como ponto de partida para atividades de leitura e escrita, mobilizando diferentes práticas de letramento. Ao trabalhar distintos objetos de conhecimento, considera-se a multimodalidade característica dos textos que circulam socialmente, sobretudo em contextos digitais. Sobre essa característica, a BNCC orienta que as atividades didáticas devem

[...] realizar reflexões que envolvam o exercício de análise de elementos discursivos, composicionais e formais de enunciados nas diferentes semioses – visuais (imagens estáticas e em movimento), sonoras (música, ruídos, sonoridades), verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) e corporais (gestuais, cênicas, dança).

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 486. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025.

Considerando essas múltiplas formas de linguagem presentes nos textos, reconhecemos a importância de trabalhar a multimodalidade em sala de aula. Como aponta Coscarelli,

[...] para atuar nas mais diversas interlocuções que a BNCC prevê, não apenas aquelas do ambiente digital, a multimodalidade precisa ser considerada na abordagem da compreensão e da produção de textos, porque as nossas práticas discursivas são sempre multimodais. Nesse sentido, a posição até então central do modo oral e escrito na escola é desafiada por outros modos de construção de significados como o imagético, o gestual, o layout e a imagem em movimento, que deveriam se tornar mais frequentes nas práticas pedagógicas.

PAIVA, Francis Arthuso; COSCARELLI, Carla Viana. Primeiros passos em direção aos multiletramentos: um roteiro de perguntas para o professor de linguagens. Kiri-Kerê – Pesquisa em Ensino, São Mateus, v. 1, n. 8, ago. 2022. p. 22. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/kirikere/article/ view/37968/25509. Acesso em: 19 ago. 2025.

A contemporaneidade é marcada pelas novas tecnologias que influenciam diretamente a forma como nos comunicamos, produzimos e compartilhamos textos. Por isso, o ensino precisa abranger não apenas o letramento, mas também o letramento digital: é fundamental ampliar o aprendizado e o desenvolvimento dos estudantes por meio de recursos digitais que vão além do mero uso de textos disponíveis na internet. Por essa razão, a coleção propõe a exploração integrada dessas ferramentas,

articulando os conteúdos e os temas das unidades à realidade digital dos estudantes e promovendo práticas pedagógicas mais significativas e contextualizadas.

Todas essas premissas e abordagens se conectam à forma como os conteúdos de Língua Espanhola foram selecionados, organizados e trabalhados na coleção. Para que a experiência de aprendizagem seja coerente com os estudos sobre o ensino e a aprendizagem do espanhol, é necessário considerar algumas perspectivas teóricas e metodológicas, tema do próximo tópico destas orientações ao professor

PERSPECTIVAS E ABORDAGENS TEÓRICO ‑ METODOLÓGICAS PARA

O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

Oferecer oportunidade de aprender a língua espanhola de maneira contextualizada, valorizando o multilinguismo e a interculturalidade intrínsecos a ela, é muito mais do que ensinar a se comunicar nesse idioma. Por isso, é importante compreender que os conceitos de aquisição e aprendizagem do idioma não são sinônimos: enquanto a aprendizagem refere-se ao processo consciente, mediante a instrução formal ou informal, a aquisição é um processo inconsciente, que ocorre de maneira intuitiva e natural, seja no caso da primeira língua ou de uma adicional, independentemente do contexto em que ocorra (ECKERT; FROSI, 2015).

As atividades propostas nesta coleção desenvolvem práticas que valorizam a escuta ativa, a leitura, a escrita e a oralidade, além de privilegiar situações que envolvem ludicidade e prazer. Na criação das sequências didáticas que compõem as unidades, ressaltamos a importância de considerar as experiências prévias dos estudantes e suas necessidades de aprendizagem, criando expectativas que os motivam a se engajarem nas propostas. Essa atenção às vivências e necessidades individuais permite contextualizar os conteúdos, favorecendo a construção de sentido, a apropriação significativa do conhecimento, o protagonismo e o fortalecimento da autoestima e da confiança dos estudantes no processo de aprendizagem.

Ao longo desta trilha didática, os estudantes são incentivados por diferentes estratégias, como brincadeiras cantadas, trava-línguas, jogos e cantigas de diversos países hispanofalantes, as quais expressam suas respectivas tradições e culturas, tornando o aprendizado mais dinâmico, inclusivo e culturalmente enriquecedor.

Cultura, nesse contexto, é um conceito central. Considerando sua complexidade, adotamos a visão de que ela é produto da interação humana, transmitida de forma intergeracional ao longo do tempo e moldada pelas relações interpessoais. Como os sujeitos transitam por múltiplos contextos e grupos sociais, acumulam diferentes traços culturais por diferentes traços culturais. Essa pluralidade torna o conceito de cultura dinâmico e flexível, dando origem à noção de interculturalidade.

A interculturalidade é parte importante da abordagem metodológica adotada nesta coleção, o que se evidencia pela presença de uma seção fixa a cada unidade (¡Vamos

a conectar culturas!, cujo principal objetivo é promover reflexões ligadas às trocas culturais) e de diversos elementos que permeiam outras seções da coleção. Partimos do entendimento de que o estudante deve ser convidado continuamente a conhecer e a interagir com as diversas culturas que compõem o universo hispânico. É fundamental que tenha acesso à arte, à literatura, à história e às demais manifestações culturais desses povos. Ao conhecer o outro, amplia sua compreensão de si mesmo, fortalece sua identidade e se reconhece como cidadão do mundo.

A sala de aula, pela própria natureza, configura-se como um espaço multicultural e intercultural, onde convivem e interagem estudantes com diferentes modos de vida e referências culturais. Nesse cenário, a abordagem intercultural favorece o contato entre a língua/cultura-alvo. Conforme Assis, o termo intercultural

[...] pode ser entendido como sinônimo de interação entre mundos culturais distintos, promovendo o respeito ao outro e à diversidade cultural. [...] No diálogo entre culturas, é fundamental entender quem sou no mundo. Conhecendo-nos, temos condições de reconhecer o outro e, nesse encontro, transformar a subjetividade em intersubjetividade.

ASSIS, Joziane Ferraz de. Interculturalidade e ensino de espanhol Instrumento, Juiz de Fora, v. 13, n. 1, p. 67, jan./jun. 2011. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/revistainstrumento/article/ view/18704/9822. Acesso em: 19 ago. 2025. Um ensino pautado por essa perspectiva reforça valores ligados à cultura de paz, à democracia, à justiça e ao respeito. Para colocá-la em prática, a interdisciplinaridade desempenha papel fundamental, pois torna as experiencias de aprendizagem mais concretas e significativas. De acordo com a BNCC, essa perspectiva favorece o desenvolvimento pleno do estudante [...] para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível, atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções, conviver e aprender com as diferenças e as diversidades.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 14. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025.

Na abordagem dos objetos de conhecimento, a coleção preza pelo ensino intercultural, valorizando a diversidade cultural como caminho para ampliar o aprendizado da língua espanhola e o desenvolvimento integral, o protagonismo e a autoestima dos estudantes.

SUGESTÕES PARA A PRÁTICA DOCENTE

Este tópico reúne orientações práticas para apoiar e potencializar o trabalho docente com esta coleção.

Planeje suas aulas

O planejamento, etapa essencial da prática pedagógica, é o momento que o professor seleciona os materiais mais adequados às necessidades de aprendizagem dos estudantes e define como trabalhar os conteúdos. Um planejamento de aula eficiente deve contemplar:

• seleção do objeto de conhecimento;

• definição dos recursos didáticos necessários;

• levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes;

• organização da abordagem da aula;

• escolha dos métodos e instrumentos avaliativos;

• definição dos momentos de avaliação.

Além do livro didático, procure articular conteúdos e atividades que despertem interesse e incentivem a participação ativa dos estudantes.

Use estratégias de mediação de leitura

Ao trabalhar textos, considere atividades que envolvam as três etapas da leitura: pré-leitura, leitura e pós-leitura. Algumas práticas úteis são:

• escolher a forma de leitura (silenciosa, compartilhada, expressiva etc.);

• antecipar dúvidas;

• criar objetivos claros para a leitura;

• relacionar o texto aos conhecimentos prévios dos estudantes;

• estimular a reflexão crítica e criativa;

• promover contato constante com a língua espanhola em diferentes contextos.

Essas estratégias tornam a leitura mais significativa e próxima da realidade dos estudantes, favorecendo tanto a compreensão quanto o interesse pelo espanhol.

QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS

O quadro apresentado a seguir mostra a progressão dos conteúdos deste volume, destacando as habilidades, as competências e os temas contemporâneos transversais da BNCC trabalhados em cada unidade.

Trata-se de um quadro que pode ser utilizado para ter uma visão geral dos conteúdos das unidades, assim como facilitar a busca por orientações e comentários de práticas pedagógicas sugeridas nas orientações ao professor correspondentes ao Livro do Estudante.

Quadro de distribuição dos conteúdos – 3º ano

Unidade Tema Conteúdos Competências gerais

1 – ¡A comer! Alimentaçãoe refeições do dia

• El desayuno: la leche; el yogur natural; el pan; el queso; las frutas; la mantequilla; el té; el jugo.

• El almuerzo y la cena: la ensalada; la carne; el arroz; los frijoles; el huevo frito; la sopa; las patatas asadas; el pollo asado.

• Verbos querer y preferir.

Temas contemporâneos transversais

CG2; CG8; CG10Saúde; Educação alimentar e nutricional; Diversidade cultural; Vida familiar e social;

2 – Así soy yo Informações pessoais

¡Em conjunto! – ¡No tires, aprovecha! Desperdício de alimentos

• ¿Cuántos años tienes?; ¿Cómo te llamas?; ¿Cuál es tu apellido?; ¿De dónde eres?; ¿Cuál es tu apodo?; ¿Con quién vives?; ¿Tienes una mascota?

• Yo tengo... años; Yo me llamo...; Mi apellido es...; Soy de...; Mi apodo es...; Con mi...; Sí/no, tengo un/una...

CG1; CG3; CG4 CG8; CG9 Diversidade cultural; Educação em direitos humanos; Vida familiar e social

CG1; CG2; CG4; CG7; CG8; CG10

Educação alimentar e nutricional; Educação ambiental; Educação para o consumo

Unidade Tema

Quadro de distribuição dos conteúdos – 3º ano

Conteúdos Competências gerais Temas contemporâneos transversais

3 – ¿Qué haces? Profissões • la periodista y el periodista; la plomera y el plomero; la mesera y el mesero; la electricista y el electricista; la enfermera y el enfermero; la dentista y el dentista; la albañil y el albañil; la cantante y el cantante; la abogada y el abogado; la cajera y el cajero; la actriz y el actor; la periodista y el periodista; la plomera y el plomero; la mesera y el mesero; la médica y el médico.

4 – ¡Muévete! Esportes • el surf; el baloncesto; la natación; el vóleibol; el ciclismo; el fútbol; el tenis; la gimnasia rítmica; el yudo; el patinaje; el esquí; el tenis de mesa.

• Los numerales ordinales: primero; segundo; tercer; cuarto; quinto; sexto; séptimo; octavo; noveno; décimo.

CG1; CG6; CG8; CG9 Trabalho; Educação em direitos Humanos; Diversidade cultural

CG1; CG4; CG6; CG8 Educação em direitos humanos; Diversidade Cultural; Saúde

¡Em conjunto! – La buena salud Sedentarismo

SUGESTÕES DE CRONOGRAMAS

CG1; CG2; CG4; CG5; CG7; CG8; CG10 Saúde; Vida familiar e social; Direitos da criança e do adolescente

As propostas de cronogramas apresentadas a seguir têm como objetivo orientar a distribuição das unidades em planejamentos bimestrais, trimestrais e semestrais, respeitando a organização dos volumes anteriormente mencionada. Cabe destacar que essas sugestões não contemplam outras atividades que possam surgir ao longo do ano letivo, como projetos, eventos escolares ou avaliações institucionais, e que devem ser incorporadas ao planejamento de forma articulada. Para elaborar essas sugestões, consideramos 200 dias letivos de aula, ou 40 semanas; no entanto, o cronograma deve ser ajustado conforme as especificidades de cada turma, levando em consideração o contexto, o ritmo de aprendizagem dos estudantes e o uso de diferentes recursos e estratégias pedagógicas, que vão além do livro didático.

Sugestão de planejamento bimestral

Bimestre Unidades

1º bimestre

2º bimestre

3º bimestre

4º bimestre

Unidad 1

Unidad 2 ¡En conjunto!

Unidad 3

Unidad 4 ¡En conjunto!

Sugestão de planejamento trimestral

Trimestre Unidades

1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

Unidad 1

¡En conjunto!

Unidad 4

Unidad 2

Unidad 3

¡En conjunto!

Sugestão de planejamento semestral

Trimestre Unidades

1º semestre

2º semestre

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

¡En conjunto!

Unidad 4 ¡En conjunto!

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES PARA A PRÁTICA DOCENTE

BARROS, Cristiano; COSTA, Elzimar (org.). O espanhol no ensino básico. Belo Horizonte: FALE/ UFMG, 2009.

A publicação apresenta 13 artigos que trazem reflexões e discussões a respeito de abordagens, práticas e experiência de ensino-aprendizagem de língua espanhola na Educação Básica brasileira.

FANJUL, Adrián (org.). Gramática de español paso a paso: con ejercicios. São Paulo: Santillana, 2005.

O livro aborda fonética, semântica e sintaxe da língua espanhola de forma prática, além de apresentar atividades voltadas para a consolidação de conhecimentos.

LIMA, Aurilia de Brito et al. (org.). Políticas de inclusão na educação básica. Curitiba: Appris, 2024.

Coletânea de textos que abordam os principais marcos das políticas públicas relacionadas à inclusão, desde as temáticas mais amplas até as mais específicas.

MIRANDA, Elaine (coord.). Educação inclusiva e a parceria da família: uma dimensão terapêutica. São Paulo: Literare Books International, 2021.

Nesse livro, a autora aborda aspectos da inclusão com base em evidências científicas. Além disso, ela busca evidenciar a importância da participação da família na educação inclusiva.

MORENO, Concha; FERNÁNDEZ, Eres Gretel. Gramática contrastiva del español para brasileños. São Paulo: SGEL, 2007.

Dedicada ao estudante brasileiro, essa gramática propõe uma abordagem contrastiva entre as línguas espanhola e portuguesa, ou seja, que visa promover uma reflexão sobre as semelhanças e as diferenças entre ambos os idiomas.

NADIN, Odair Luiz. O uso do dicionário nas aulas de espanhol como língua estrangeira: reflexões teórico-práticas. In: NADIN, Odair Luiz; LUGLI, Viviane Cristina Poletto (org.). Espanhol como língua estrangeira: reflexões teóricas e propostas práticas. Campinas: Mercado de Letras, 2013. p. 139-150.

Esse capítulo de livro apresenta o dicionário como um importante recurso didático para o ensino e a aprendizagem de língua espanhola, oferecendo propostas práticas de atividades em aula.

OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Paulo Freire: gênese da educação intercultural no Brasil. Curitiba: CRV, 2025.

Na obra, a autora e pesquisadora discorre sobre a relevância dos estudos freirianos para a compreensão e a abordagem do multiculturalismo e do interculturalismo na sala de aula.

SEDYCIAS, João (org.). O ensino do espanhol no Brasil: passado, presente, futuro. São Paulo: Parábola, 2005.

O livro reúne artigos que problematizam o ensino de espanhol no Brasil, tratando de metodologias, abordagens, materiais e teorias que subsidiam o estudo do idioma pelos brasileiros.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS –LIVRO DO PROFESSOR

ASSIS, Joziane Ferraz de. Interculturalidade e ensino de espanhol. Instrumento, Juiz de Fora, v. 13, n. 1, p. 63-69, jan./jun. 2011. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/ revistainstrumento/article/view/18704/9822. Acesso em: 19 ago. 2025.

O artigo aborda a importância da interculturalidade, discutindo como a incorporação de elementos culturais no processo de aprendizagem contribui para uma compreensão mais ampla e significativa da língua espanhola, promovendo o respeito e a valorização das diversas culturas hispanofalantes.

BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

Esse livro apresenta a importância das estratégias de metodologias ativas para desenvolver a autonomia dos estudantes, valorizando a participação efetiva deles no processo de aprendizado.

BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Tradução de Fernando de Siqueira Rodrigues. Porto Alegre: Penso, 2014.

Nesse livro, o autor destaca as diretrizes práticas para o trabalho com projetos em sala de aula, fornecendo subsídios para o professor planejar aulas mais eficazes e motivadoras.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 30 maio 2025.

Esse documento normativo define os direitos de aprendizagem, as competências e as habilidades que devem ser garantidos ao longo da Educação Básica e orienta a elaboração de currículos, sendo fundamental para guiar o trabalho do professor.

BRASIL. Ministério da Educação. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC: Saeb, 2006. (Orientações Curriculares para o Ensino Médio, 1).

O documento, anterior à BNCC, buscava traçar perspectivas para a abordagem dos objetos de conhecimento na etapa do Ensino Médio da Educação Básica. Até a publicação da BNCC, era um dos principais marcos referenciais para a organização dos currículos nas escolas.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 30 maio 2025.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educação infantil: formação pessoal e social. Brasília: MEC: SEF, 1998. v. 2.

Nesse volume, são apresentadas orientações para o desenvolvimento da formação pessoal e social na educação infantil, com foco em elementos como identidade, autonomia e convivência.

CHAGURI, Jonathas de Paula; TONELLI, Juliana Reichert Assunção. Políticas de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras para crianças no Brasil: (re)discutindo fundamentos. Linhas, Florianópolis, v. 20, n. 42, p. 281–302, jan./abr. 2019. Disponível em: https://www.revistas. udesc.br/index.php/linhas/article/view/1984723820422019281/pdf. Acesso em: 18 ago. 2025.

Nesse estudo, os autores convidam os professores a refletirem sobre o ensino de línguas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, entendendo-o não apenas como instrumento técnico, mas como um espaço de construção de valores, de culturas e de novas formas de pensar, elementos essenciais para a formação cidadã.

CORRÊA, Priscila Mota. O ensino do espanhol após a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na Secretaria Estadual de Educação (SEEDUC) do Rio de Janeiro. 2024. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Ensino de Espanhol) – Programa de Pós-graduação em Ensino de Espanhol, Colégio Pedro II, Rio de Janeiro.

A autora discute como a ausência de menção explícita ao espanhol como componente curricular obrigatório gera desafios para sua permanência nas escolas públicas, destacando a importância das políticas e da mobilização social. O trabalho contribui para compreender o lugar da língua espanhola no cenário educacional brasileiro contemporâneo.

ECKERT, Kleber; FROSI, Vitalina Maria. Aquisição e aprendizagem de línguas estrangeiras: princípios teóricos e conceitos-chave. Domínios de Lingu@gem, Uberlândia, v. 9, n. 1, p. 198-216, jan./mar. 2015. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/ view/28385/16869. Acesso em: 19 ago. 2025.

O artigo discute os processos de aquisição e aprendizagem de línguas estrangeiras, destacando as diferenças entre eles e suas implicações no ensino, além de oferecer subsídios para práticas pedagógicas mais conscientes e eficazes no ensino de línguas.

FAZENDA, Ivani (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis).

O livro apresenta as contribuições de vários autores sobre os temas da interdisciplinaridade e da didática, nos quais o professor, com base no cotidiano de suas práticas, segue o caminho da invenção, da descoberta, da pesquisa e da construção.

FERNANDES, Domingos. Avaliação formativa: folha de apoio à formação: Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (Maia). Ministério da Educação: Direção-Geral da Educação, 2021. Disponível em: https://apoioescolas.dge.mec.pt/ sites/default/files/2021-02/folha_avaliacao_formativa.pdf. Acesso em: 6 set. 2025.

Esse material apresenta ações práticas que podem auxiliar o professor no planejamento das estratégias de avaliação.

FERREIRA, Cláudia Cristina (org.). Vade Mecum do ensino das línguas estrangeiras/adicionais Campinas: Pontes Editores, 2019.

A coletânea oferece uma variedade de contribuições teórico-práticas sobre o ensino e a aprendizagem de “línguas adicionais”, termo utilizado para desestigmatizar o conceito de “língua estrangeira” e integrá-la mais efetivamente ao contexto social e educacional dos aprendizes.

JOIA, Michele. A inclusão de crianças na escola: o papel do educador diante das dificuldades de aprendizagem. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2023.

Nesse livro, a autora fornece dicas sobre a inclusão na escola com base em conhecimentos que ela construiu com base em sua experiência em sala de aula.

PAIVA, Francis Arthuso; COSCARELLI, Carla Viana. Primeiros passos em direção aos multiletramentos: um roteiro de perguntas para o professor de linguagens. Kiri-Kerê – Pesquisa em Ensino, São Mateus, v. 1, n. 8, ago. 2022. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/kirikere/ article/view/37968/25509. Acesso em: 19 ago. 2025.

Os autores discutem os multiletramentos e apresentam perguntas orientadoras para professores, visando promover práticas pedagógicas reflexivas e contextualizadas. O artigo destaca a importância de considerar a diversidade de textos e os contextos dos estudantes na promoção da alfabetização, do letramento e da participação crítica.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.

O livro explora as múltiplas dimensões do letramento e sua relação com a alfabetização. A autora discute a evolução do termo letramento e sua importância para a educação, destacando como as práticas de leitura e escrita se inserem em um contexto social e cultural mais amplo.