Plantar_Espanhol_ volume 1

Espanhol

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Editora responsável: Nara Luiza Bital Chiappara

Organizadora:

EDITORA NOVO RUMO Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo.

Componente curricular: Língua Espanhola

Espanhol

Organizadora:

EDITORA NOVO RUMO

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo.

Editora responsável:

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Componente curricular: Língua Espanhola

1ª edição Londrina, 2025

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Copyright © Editora Novo Rumo, 2025.

Edição Isabela Ventura Silvério Biz

Assistência editorial Brunna Caciolato Carbonera, Marissa Kimura

Revisão técnica John Lionel O’kuinghttons Rodriguez

Preparação e revisão Moisés Manzano da Silva (coord.)

Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi

Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa

Assistência de produção editorial Lorena França Fernandes Pelisson

Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo

Edição de arte Felipe Grigoli

Projeto gráfico e design Dayane Barbieri, Keithy Mostachi, Laís Garbelini

Projeto de capa Marcela Pialarissi

Ilustrações de capa Giovana Medeiros

Coordenação de diagramação Adenilda Alves de França Pucca - Nil

Diagramação Laryssa Dias Almeron dos Santos, Teclas editorial

Autorização de recursos João Henrique Pedrão Feliciano

Iconografia Alessandra Roberta Arias, Vinícius Costa (trat. imagens)

Coletânea de áudios

Gerência de produção Erick Lopes de Almeida

Produção Cristiano Prazeres, Carlos Cassemiro, Leticia Nakadomari

Direção Lisa Pignoti

Locução Alexandra Paul, Gonzalo Duran, Lucas Yaipen, Kawa Lihuen

Edição, mixagem e masterização Tiago Brustoloni, Raphael Gazal

Estúdio de gravação Rockets Audio

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Plantar espanhol : 1º ano : anos iniciais do ensino fundamental : organizadora Editora Novo Rumo ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo ; editora responsável Nara Luiza Bital Chiappara. -- 1. ed. -- Londrina, PR : Editora Novo Rumo, 2025. Componente curricular: Língua espanhola.

ISBN 978-65-5158-011-6(livro do estudante)

ISBN 978-65-5158-012-3(livro do professor)

ISBN 978-65-5158-000-0(livro do estudante HTML5)

ISBN 978-65-5158-007-9(livro do professor HTML5)

1. Língua espanhola (Ensino fundamental) I. Chiappara, Nara Luiza Bital. II. Série.

25-299036.0

CDD-372.6

Índices para catálogo sistemático:

1. Língua espanhola : Ensino fundamental 372.6

Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA NOVO RUMO.

Avenida Doutor Adhemar Pereira de Barros, 1500, sala 804 - Bela Suíça - Londrina-PR CEP 86047-250 - Tel. (43) 3367-2030 contato@editoranovorumo.com.br

Elaboração de originais

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Carolina Maria Martins

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pela Universidade Estadual do Tocantins (Unitins-TO).

Elaboradora de materiais didáticos.

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

APRESENTAÇÃO

Acreditamos que o aprendizado em Língua Espanhola é essencial para que os estudantes se tornem cidadãos ativos e capazes de pensar de forma autônoma e crítica. Esta coleção foi cuidadosamente pensada para ser uma parceira nessa missão, proporcionando uma abordagem integrada e relevante.

Ao longo de cada unidade, o conteúdo se conecta diretamente com a realidade dos estudantes, valorizando o que eles já sabem e incentivando a construção de novos conhecimentos. Nessa dinâmica, o professor não é apenas um detentor do saber, mas um guia e um mediador, orientando os estudantes a serem os protagonistas de sua aprendizagem.

Para apoiar essa jornada, apresentamos este Livro do Professor. Na primeira parte dele, você encontra informações sobre a estrutura da coleção e a Reprodução do Livro do Estudante com as orientações ao professor nas laterais e nos rodapés das páginas reproduzidas, com comentários práticos para auxiliar no dia a dia em sala de aula, como orientações sobre os conteúdos das unidades, atividades extras, momentos sugeridos de avaliação, entre outros subsídios. Na segunda parte, apresentamos o Manual do Professor, onde você encontra desde a estrutura da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e fundamentos teórico-metodológicos da coleção até recursos práticos, como estratégias de avaliação diversificadas, modelos de planejamento de rotina e de sequência didática, quadro de distribuição dos conteúdos e sugestões de cronogramas que contribuem para o desenvolvimento docente.

É importante ressaltar que as sugestões podem ser adequadas de acordo com a realidade da turma e da escola. Esperamos que seja uma ferramenta útil e enriquecedora no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando a formação de cidadãos críticos e participativos na sociedade.

Desejamos a você um ótimo ano letivo!

SUMÁRIO

MANUAL DO PROFESSOR ....................... VI

CONHEÇA A COLEÇÃO ................................ VI

O LIVRO DO ESTUDANTE ................................ VI

PÁGINAS DE ABERTURA ............................. VI

¡VAMOS A LEER! .......................................... VI

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA! ............. VI

¡VAMOS A ESCUCHAR! ................................ VI

¡VAMOS A ESCRIBIR! ................................... VI

¡VAMOS A CONVERSAR! ............................. VI

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS! ............ VI

REPASO ......................................................... VI

GLOSARIO .................................................... VII

AHORA PUEDO... ........................................ VII

¡EN CONJUNTO! .......................................... VII

¡DESCUBRE MÁS! ........................................ VII

TRANSCRIPCIONES VII

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COMENTADAS ............................................. VII

ÍCONE DE RESPOSTA ORAL ...................... VII

ÍCONE PISTA ............................................... VII

O LIVRO DO PROFESSOR .............................. VII

OBJETIVOS DA UNIDADE .......................... VIII

SUGESTÃO

EXTRA ..................................... VIII

................................................. VIII

INTEGRAÇÃO ENTRE OS

COMPONENTES CURRICULARES ............. XII

A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR

E O TRABALHO COM PROJETOS

INTERDISCIPLINARES ................................... XIII

PROJETOS INTERDISCIPLINARES ........... XIII

Planejamento XIII

Execução XIII

Divulgação XIII

Avaliação XIII

AVALIAÇÃO ................................................ XIII

O PAPEL DO PROFESSOR E A PRÁTICA

DOCENTE ................................................... XVI

A PRÁTICA PEDAGÓGICA EM AÇÃO .......... XVII

A PEGA DO LÁPIS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ...................................... XVII

O LETRAMENTO MATEMÁTICO ............... XVII

A INCLUSÃO NAS ESCOLAS ....................... XVIII

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

INCLUSIVAS .............................................. XVIII

O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS .......... XVIII

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ..................... XIX

A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA ROTINA ESCOLAR .................................... XX

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS ............................. XXI

O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS ........... XXII

BOAS PRÁTICAS NO USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO .............. XXIII

O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA ..... XXIII

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA ....... XXIII

O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS ................. XXIII

Breve histórico do ensino de língua espanhola no brasil XXIV

A APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESPANHOLA NOS ANOS INICIAIS......................................XXV

AS ETAPAS DE ALFABETIZAÇÃO E CONSOLIDAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO ......................................XXV

ABORDAGEM DO TEXTO PARA UM ENSINO PRÁTICO E SIGNIFICATIVO ..... XXVI

PERSPECTIVAS E ABORDAGENS TEÓRICO -METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA ........ XXVII

SUGESTÕES PARA A PRÁTICA DOCENTE ................................................ XXVII

Planeje suas aulas XXVIII

Use estratégias de mediação de leitura XXVIII

QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS ................................ XXVIII

SUGESTÕES DE CRONOGRAMAS ........ XXIX

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

PARA A PRÁTICA DOCENTE ................... XXX

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COMENTADAS – LIVRO DO PROFESSOR...................................... XXXI

A COLEÇÃO MANUAL DO PROFESSOR

CONHEÇA

Os volumes de 1º e 2º anos desta coleção são destinados aos estudantes e professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Cada volume é organizado em unidades que, por sua vez, são subdivididas em seções que desenvolvem as competências gerais propostas pela BNCC. Além disso, durante o desenvolvimento dos conteúdos, a coleção aborda os temas contemporâneos transversais, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e atuantes na sociedade.

Além dos volumes impressos, a coleção apresenta a versão digital do Livro do Estudante e do Livro do Professor. Esses materiais digitais apresentam recursos acessíveis, favorecendo a utilização por todos os estudantes.

O LIVRO DO ESTUDANTE

A seguir, apresentamos a estrutura do Livro do Estudante, explicando as características das seções e de outros elementos que compõem a coleção.

PÁGINAS DE ABERTURA

Têm como objetivos marcar o início de cada unidade, despertar a atenção dos estudantes para o que será abordado e relacionar os conteúdos aos conhecimentos prévios e à sua realidade próxima.

¡VAMOS A LEER!

Seção que apresenta textos verbais e não verbais relacionados à temática da unidade e ao cotidiano dos estudantes. Após a leitura, são propostas atividades de interpretação com o objetivo de levar os estudantes a refletirem sobre o gênero e os conteúdos apresentados.

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

Apresenta o vocabulário e alguns pontos gramaticais relacionados à temática da unidade. As atividades propostas englobam aspectos, como a ludicidade e a interdisciplinaridade, e disponibiliza recursos, como as faixas de áudio, para introduzir a pronúncia e a prática do vocabulário estudado.

¡VAMOS A ESCUCHAR!

Propõe desenvolver a compreensão oral dos estudantes. Para isso, são sugeridas atividades relacionadas às temáticas apresentadas nos capítulos que visam à compreensão de textos orais.

¡VAMOS A ESCRIBIR!

Seção apresentada que propõe desenvolver a habilidade escrita dos estudantes. É o momento de produção de textos relacionados à temática estudada na unidade. As atividades são propostas para serem feitas individualmente ou em grupos, a fim de propiciar aos estudantes o desenvolvimento do trabalho coletivo.

¡VAMOS A CONVERSAR!

Seção que propõe atividades dinâmicas praticadas em duplas ou grupos, como jogos, questionários, dramatizações de cenas, entre outras, que proporcionam aos estudantes a prática oral do conteúdo apresentado na unidade.

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

Por meio de diferentes recursos, como textos, imagens e áudios, esta seção apresenta elementos da cultura dos países hispanofalantes, sempre relacionados ao tema da unidade. Nela, os estudantes vão conhecer mais da cultura desses países e relacioná-la com os costumes e a cultura do Brasil.

REPASO

Nesta seção, são apresentadas atividades para revisar os conteúdos estudados na unidade. Os estudantes podem fazê-las em sala de aula ou como tarefa para casa.

GLOSARIO

Apresenta o significado de alguns termos que os estudantes podem desconhecer.

AHORA PUEDO...

Propõe uma autoavaliação para que os estudantes façam uma reflexão sobre os conteúdos estudados ao longo da unidade. Por meio dessa autoavaliação, você poderá orientar os estudantes a verificarem, diante das opções dadas, se obtiveram sucesso parcial ou total em sua aprendizagem, percebendo a necessidade de dedicarem-se mais àqueles conteúdos em que sentiram mais dificuldades.

¡EN CONJUNTO!

Explora os temas contemporâneos transversais, contribuindo para a formação cidadã dos estudantes por meio de reflexões e propostas de resoluções de problemas, de modo que eles sejam atuantes na sociedade em que vivem. É subdividida em Identificamos el problema, Ordenamos nuestras ideas e Encontramos soluciones para que, assim, os estudantes tenham contato com uma situação-problema, reflitam sobre ela e busquem uma solução prática. O tema contemporâneo transversal desenvolvido é identificado nas orientações ao professor.

¡DESCUBRE MÁS!

Apresenta sugestões de recursos extras, como livros, visitas, filmes e sites. Cada sugestão é acompanhada de uma breve sinopse.

TRANSCRIPCIONES

Seção que disponibiliza textos transcritos de áudios que não estão nas páginas em que foram trabalhados.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS

Presente ao final do livro, apresenta referências comentadas de livros, artigos e sites que foram consultadas na elaboração do Livro do Estudante.

ÍCONE DE RESPOSTA ORAL

Indica que os estudantes devem responder à atividade oralmente.

ÍCONE PISTA

Indica que há faixa de áudio que auxilia os estudantes no estudo de alguns assuntos.

O LIVRO DO PROFESSOR

Este Livro do Professor é organizado em duas partes. Esta primeira parte apresenta a estrutura da coleção e a Reprodução do Livro do Estudante, que se refere à reprodução das páginas do Livro do Estudante em tamanho reduzido, com respostas e possíveis comentários para você. Nas laterais e nos rodapés dessas páginas, as orientações ao professor propõem comentários, sugestões de condução para as atividades e respostas de algumas atividades que não foram apresentadas na reprodução da página do Livro do Estudante. Essas orientações colaboram para a prática docente e seu dia a dia em sala de aula e foram elaboradas de modo a explicitar os procedimentos das aulas de forma prática e ao mesmo tempo detalhada, oferecendo suporte à prática docente.

A segunda parte, apresentada após a Reprodução do Livro do Estudante, é intitulada Manual do Professor. Ela apresenta a estrutura da BNCC, a fundamentação teórico-metodológica da coleção e aborda diversos assuntos que contribuem para o desenvolvimento docente e para o dia a dia em sala de aula. Além disso, apresenta um quadro de distribuição dos conteúdos com as competências gerais e os temas contemporâneos transversais da BNCC que estão sendo desenvolvidas em cada unidade e sugestões de cronogramas bimestrais, trimestrais e semestrais. Ao final dessa parte, são apresentadas sugestões de referências complementares para a prática docente e as referências bibliográficas comentadas utilizadas como consulta para a produção das orientações ao professor e do Manual do Professor

Observe a seguir como as orientações ao professor, que constam na primeira parte deste Livro do Professor, estão estruturadas.

OBJETIVOS DA UNIDADE

Destaca os objetivos pedagógicos de cada unidade do Livro do Estudante

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Fornece dicas para que você possa iniciar as aulas, abordar alguns conteúdos ou realizar uma avaliação diagnóstica de maneira diferente da que foi apresentada no Livro do Estudante.

BNCC

Apresenta competências e temas contemporâneos transversais da BNCC que estão sendo desenvolvidos em cada conteúdo, destacando as relações entre esses elementos e o conteúdo.

COMENTÁRIOS DIVERSOS

Os comentários e as explicações de caráter prático referentes às atividades do Livro do Estudante e as considerações pedagógicas a respeito de possíveis dificuldades dos estudantes na resolução das atividades, bem como alternativas para consolidar conhecimentos, são inseridos em tópicos ao longo da unidade. Nas orientações ao professor da seção ¡En conjunto!, apresentamos os objetivos pedagógicos e as orientações sobre como desenvolver os conteúdos e as atividades da seção com os estudantes.

RESPOSTAS

Apresenta as sugestões de respostas de algumas atividades e questões indicadas no Livro do Estudante.

ATIVIDADE EXTRA

Apresenta sugestões de atividades complementares que contribuem para diversificar as estratégias de aprendizagem.

OBJETIVOS

Lista os objetivos pedagógicos de algumas seções do Livro do Estudante

AVALIANDO

Propõe avaliações formativas para que você possa acompanhar a aprendizagem dos estudantes em diferentes momentos, possibilitando, se for o caso, intervenções no ensino. Para facilitar a avaliação, esse boxe apresenta os objetivos das atividades e as sugestões de intervenção, com foco na recuperação da aprendizagem.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Destaca momentos em que é possível estabelecer relações entre componentes curriculares de diferentes áreas do conhecimento, além de orientações práticas sobre como realizar as articulações entre os conteúdos.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Fornece sugestões de livros, sites, entre outros recursos, contribuindo para a sua formação.

SUGESTÃO CULTURAL

Fornece sugestões de brincadeiras, jogos, lendas, músicas, entre outros recursos culturais visando desenvolver a interculturalidade e ampliar o repertório cultural dos estudantes.

LIVRO DO ESTUDANTE

Espanhol

Organizadora:

EDITORA NOVO RUMO

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo.

Editora responsável:

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Componente curricular: Língua Espanhola

1ª edição

Londrina, 2025

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Reprodução do Livro do Estudante

Esta parte do Livro do Professor contém a Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido, com respostas das atividades e possíveis comentários para você. Além disso, nas laterais e rodapés há as orientações ao professor que servem como um guia para a prática pedagógica apresentando sugestões sobre como trabalhar as atividades, além de apresentar as respostas que não foram incluídas na reprodução das páginas. Para deixar mais evidente o sentido de leitura, em algumas páginas utilizamos as indicações e .

11/09/2025 14:09:16

Copyright © Editora Novo Rumo, 2025.

Edição Isabela Ventura Silvério Biz

Assistência editorial Brunna Caciolato Carbonera, Marissa Kimura

Revisão técnica John Lionel O’kuinghttons Rodriguez

Preparação e revisão Moisés Manzano da Silva (coord.)

Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi

Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa

Assistência de produção editorial Lorena França Fernandes Pelisson

Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo

Edição de arte Felipe Grigoli

Projeto gráfico e design Dayane Barbieri, Keithy Mostachi, Laís Garbelini

Projeto de capa Marcela Pialarissi

Ilustrações de capa Giovana Medeiros

Coordenação de diagramação Adenilda Alves de França Pucca - Nil

Diagramação Laryssa Dias Almeron dos Santos, Teclas editorial

Autorização de recursos João Henrique Pedrão Feliciano

Iconografia Alessandra Roberta Arias, Vinícius Costa (trat. imagens)

Coletânea de áudios

Gerência de produção Erick Lopes de Almeida

Produção Cristiano Prazeres, Carlos Cassemiro, Leticia Nakadomari

Direção Lisa Pignoti

Locução Alexandra Paul, Gonzalo Duran, Lucas Yaipen, Kawa Lihuen

Edição, mixagem e masterização Tiago Brustoloni, Raphael Gazal

Estúdio de gravação Rockets Audio

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Plantar espanhol : 1º ano : anos iniciais do ensino fundamental : organizadora Editora Novo Rumo ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Novo Rumo ; editora responsável Nara Luiza Bital Chiappara. -- 1. ed. -- Londrina, PR : Editora Novo Rumo, 2025. Componente curricular: Língua espanhola.

ISBN 978-65-5158-011-6(livro do estudante)

ISBN 978-65-5158-012-3(livro do professor)

ISBN 978-65-5158-000-0(livro do estudante HTML5)

ISBN 978-65-5158-007-9(livro do professor HTML5)

1. Língua espanhola (Ensino fundamental) I. Chiappara, Nara Luiza Bital. II. Série.

CDD-372.6

25-299036.0

Índices para catálogo sistemático:

1. Língua espanhola : Ensino fundamental 372.6 Eliete Marques da Silva - Bibliotecária - CRB-8/9380

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA NOVO RUMO.

Avenida Doutor Adhemar Pereira de Barros, 1500, sala 804 - Bela Suíça - Londrina-PR CEP 86047-250 - Tel. (43) 3367-2030 contato@editoranovorumo.com.br

Elaboração de originais

Nara Luiza Bital Chiappara

Mestra em Letras pela Universidade Federal de Viçosa (UFV-MG).

Especialista em Língua Portuguesa - Leitura e Produção de Textos pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pelo Centro Universitário de Belo Horizonte (UniBH-MG).

Editora e elaboradora de materiais didáticos.

Carolina Maria Martins

Licenciada em Letras, com habilitação em Português/ Espanhol e Respectivas Literaturas, pela Universidade Estadual do Tocantins (Unitins-TO).

Elaboradora de materiais didáticos.

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

PRESENTACIÓN

¡HOLA, ESTUDIANTE!

NA VIDA, A GENTE APRENDE E ENSINA O TEMPO TODO. PROVAVELMENTE VOCÊ JÁ APRENDEU MUITO COM SEUS PROFESSORES, AMIGOS E CONHECIDOS.

NESTE LIVRO, HÁ MOMENTOS TANTO PARA VOCÊ

COMPARTILHAR O QUE JÁ VIVEU QUANTO PARA NOVAS DESCOBERTAS. VOCÊ VAI LER E PRODUZIR TEXTOS EM LÍNGUA ESPANHOLA, RESOLVER

PROBLEMAS, ENTENDER COMO FUNCIONAM CERTOS PROCESSOS SOCIAIS E CULTURAIS, ENTRE OUTROS ASSUNTOS.

ESPERAMOS QUE VOCÊ INTERAJA COM

SEUS COLEGAS E PARTICIPE DAS ATIVIDADES, DESENVOLVENDO O GOSTO PARTICULAR POR NOVAS DESCOBERTAS. E NÃO SE ESQUEÇA DE QUE SEMPRE PODERÁ TIRAR AS SUAS DÚVIDAS COM O PROFESSOR.

APROVEITE CADA MOMENTO PARA TORNAR ESSE APRENDIZADO MAIS RICO E DIVERTIDO.

¡QUE TENGAS BUEN ESTUDIO!

19/09/2025 18:51:30

¿CÓMO ES TU LIBRO?

SEGUIR, APRESENTAMOS A ORGANIZAÇÃO DO SEU LIVRO

INDICAMOS COMO ISSO VAI AJUDAR EM SEUS ESTUDOS.

ABERTURA DE UNIDADE

ESTAS PÁGINAS APRESENTAM

IMAGENS E PERGUNTAS

RELACIONADAS AO QUE VOCÊ VAI

ESTUDAR NA UNIDADE. DESSA FORMA, VOCÊ JÁ FICA PREPARADO PARA O QUE VAI APRENDER

¡VAMOS A LEER!

NESTA SEÇÃO, VOCÊ VAI CONHECER DIFERENTES

TEXTOS EM LÍNGUA ESPANHOLA E FAZER ATIVIDADES SOBRE ELES

¡VAMOS A EXPLORAR

EL IDIOMA!

NESTA SEÇÃO, VOCÊ VAI

CONHECER PALAVRAS E EXPRESSÕES EM LÍNGUA ESPANHOLA E APRENDER MAIS SOBRE ESSE IDIOMA

¡VAMOS A ESCUCHAR!

NESTA SEÇÃO, VOCÊ VAI OUVIR ÁUDIOS PARA TRABALHAR A SUA COMPREENSÃO ORAL DA LÍNGUA ESPANHOLA

¡VAMOS A ESCRIBIR!

NESTA SEÇÃO, VOCÊ VAI PRATICAR A ESCRITA EM LÍNGUA ESPANHOLA POR MEIO DA PRODUÇÃO DE DIFERENTES TEXTOS. 4

19/09/2025 18:51:31

¡VAMOS A CONVERSAR!

NESTA SEÇÃO, SÃO APRESENTADAS

ATIVIDADES, BRINCADEIRAS OU JOGOS PARA VOCÊ CONVERSAR EM LÍNGUA ESPANHOLA COM SEUS COLEGAS

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

POR MEIO DE DIFERENTES RECURSOS, COMO TEXTOS, IMAGENS E ÁUDIOS, ESTA SEÇÃO APRESENTA INFORMAÇÕES DA CULTURA DOS

PAÍSES QUE FALAM A LÍNGUA ESPANHOLA. NELA, VOCÊ VAI CONHECER MAIS DA CULTURA DESSES

PAÍSES E RELACIONÁ-LA COM OS COSTUMES E A CULTURA DO BRASIL

1.

REPASO

NESTA SEÇÃO, SÃO

APRESENTADAS ATIVIDADES PARA REVISAR OS CONTEÚDOS ESTUDADOS NA UNIDADE.

¡EN CONJUNTO!

NESTA SEÇÃO, VOCÊ E OS COLEGAS VÃO REFLETIR SOBRE TEMAS IMPORTANTES PARA A CONVIVÊNCIA EM SOCIEDADE. NELA, É APRESENTADA UMA SITUAÇÃO-PROBLEMA PARA QUE, COLETIVAMENTE, VOCÊS

REFLITAM E BUSQUEM SOLUÇÕES PRÁTICAS.

¡DESCUBRE MÁS!

ESTA SEÇÃO APRESENTA INDICAÇÕES DE LIVROS, FILMES E SITES PARA VOCÊ

SE DIVERTIR E AMPLIAR

SEUS CONHECIMENTOS A RESPEITO DOS TEMAS

TRABALHADOS NO VOLUME

TRANSCRIPCIONES

NESTA SEÇÃO, VOCÊ

PODERÁ LER O TEXTO

DOS ÁUDIOS QUE

NÃO APARECERAM

POR ESCRITO NAS UNIDADES

BOXES E ÍCONES

RESPOSTA ORAL INDICA QUE A ATIVIDADE DEVE SER FEITA ORALMENTE

GLOSARIO

REFERÊNCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

ESTA SEÇÃO CONTÉM AS REFERÊNCIAS DE LIVROS, REVISTAS E SITES QUE FORAM UTILIZADOS NA ELABORAÇÃO DO SEU LIVRO.

ESTE BOXE VAI AJUDAR VOCÊ A CONHECER O SIGNIFICADO DE ALGUMAS PALAVRAS.

AHORA PUEDO... PISTA

NESTE BOXE, QUE APARECE AO FINAL DE CADA UNIDADE, VOCÊ VAI REFLETIR SOBRE SEU APRENDIZADO.

APARECE EM ATIVIDADES QUE NECESSITAM DA REPRODUÇÃO DE ÁUDIO. ESTE ÍCONE É ACOMPANHADO PELA NUMERAÇÃO DA FAIXA, FACILITANDO A LOCALIZAÇÃO DA GRAVAÇÃO

Os sites indicados neste livro podem mostrar imagens e textos diferentes dos que foram pensados para o seu estudo. Isso acontece porque o conteúdo disponível on-line pode ser alterado com o tempo e variar conforme o histórico de pesquisa do usuário. Por isso, não temos como controlar as imagens e os textos que aparecem nesses sites

UNIDAD

UNIDAD

¡VAMOS

¡VAMOS

DE PISTAS

1 ¡HOLA, CHICAS Y CHICOS!

CRIANÇAS ESCREVENDO EM UM CARTAZ.

1. 2. 3.

Respostas e comentários nas orientações ao professor

O QUE VOCÊ ACHA QUE A PALAVRA HOLA SIGNIFICA?

COMO VOCÊ COSTUMA CUMPRIMENTAR AS PESSOAS?

COMO VOCÊ IMAGINA QUE AS PESSOAS DE OUTROS PAÍSES

SE CUMPRIMENTAM?

• Na atividade 3, destaque que essa é apenas uma forma de cumprimentar as pessoas em língua espanhola e que, além das palavras, há gestos, como abraços, beijos e acenos. Se possível, pesquise com eles outras formas de cumprimento em diversas partes do mundo e dramatizem algumas delas em sala de aula, levando-os a conhecer as características de outras culturas.

Respostas

19/09/2025 17:56:59

1. Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a compreenderem que a expressão equivale a olá em língua portuguesa.

2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que cumprimentam as pessoas falando oi, olá, com apertos de mão, beijos ou abraços.

3. Resposta pessoal. Incentive-os a refletir sobre as diversas formas possíveis de cumprimentar uma pessoa. Aceite diferentes respostas, desde que sem prejuízo de valor.

OBJETIVOS DA UNIDADE

O tema desta unidade é saludos y despedidas , além de expressões de apresentação pessoal. O trabalho será desenvolvido, principalmente, por meio da oralidade, da escuta e da escrita, assim como da leitura e da produção do gênero capa de livro. Espera-se que os estudantes aprendam as expressões de saudação, despedida e apresentação pessoal, leiam, compreendam e produzam uma capa de livro.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Inicie a unidade fazendo um aquecimento com os estudantes. Para isso, peça-lhes que falem os nomes das letras da palavra do balão de fala. Então, leia a expressão ¡HOLA! e peça a eles que respondam à atividade 1 Explique que a expressão é um cumprimento em língua espanhola e ensine a eles como se dirigir a você e aos colegas, escrevendo na lousa ¡HOLA, MAESTRA! e ¡HOLA, COMPAÑERO!

• Caso algum estudante questione o uso do ponto de exclamação no início da frase, comente que essa é uma característica da língua espanhola, cujo objetivo é indicar que a leitura deve ter entonação de pergunta, surpresa ou alegria.

OBJETIVOS

• Ler e compreender uma capa de livro.

• Antes de iniciar a atividade 1, peça aos estudantes que analisem a imagem da capa. Ajude-os nomeando em língua espanhola alguns elementos que aparecem nela, como niña (menina), luna (lua), estrellas (estrelas), perro (cachorro). Solicite-lhes que deduzam o título do livro com base na capa e auxilie-os a pensar em possíveis títulos em língua espanhola. Se considerar oportuno, anote as ideias na lousa para retomar após a leitura da capa.

• Em seguida, leia para a turma a capa do livro e as perguntas em língua espanhola. Permita que respondam em língua portuguesa, mas, sempre que possível, faça a equivalência em língua espanhola. Por exemplo, no item A da atividade 2, ao responderem que a menina está dormindo, diga “la niña está durmiendo” e peça a eles que repitam. A comunicação em língua espanhola é essencial para que os estudantes desenvolvam o vocabulário e a prática do idioma.

• No item B da atividade 2, retome as respostas da atividade 1, auxiliando os estudantes a compreenderem a qual período do dia a imagem remete. Destaque o termo noche, explicando a eles que se trata do período do dia em que dormimos. Para auxiliá-los na leitura do título, transcreva-o na lousa utilizando letra bastão, com a qual eles estarão mais familiarizados. Logo abaixo, copie o título como está na capa, associando as letras das duas versões.

• Ao final, pergunte aos estudantes o que imaginam que acontece na história e se gostariam de ler o livro. Se possível, providencie a obra e leia-a para eles, possibilitando-lhes ter contato com produções de autores hispanofalantes, assim como com o idioma.

¡VAMOS A LEER!

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

Professor, professora: Ao logo da unidade, leia os enunciados e os textos para os estudantes,

auxiliando-os na compreensão das atividades e se comunicando com eles em espanhol sempre que possível.

LA PORTADA DE LIBRO

1. OBSERVA LA PORTADA DEL LIBRO. ¿CUÁL CREES QUE ES SU TÍTULO?

Resposta pessoal. Auxilie os estudantes na análise da capa do livro.

2. LEE LA PORTADA Y HAZ LAS ACTIVIDADES.

A ) ¿QUÉ HACE LA NIÑA?

Resposta: DUERME.

• COME.

B ) ¿CUÁL ES EL TÍTULO DEL LIBRO?

2. C) Resposta: UNA LUNA. Leve os estudantes a relacionarem a imagem da Lua ao período da noite.

MONTES, GRACIELA. BUENAS NOCHES ILUSTRACIONES DE NORA HILB. BUENOS AIRES: LOQUELEO, 2017.

• DUERME.

Resposta: Buenas noches. Retome

as respostas da atividade 1, verificando se as hipóteses se confirmaram.

C ) ¿EN LA PORTADA DEL LIBRO HAY UN SOL O UNA LUNA?

D ) ¿CUÁL ES EL ANIMAL EN LA PORTADA DEL LIBRO?

Resposta: PERRO.

BNCC

Ao levar os estudantes a lerem e interpretarem uma capa de livro de autor hispanofalante, incentivando o contato com a cultura e o idioma de outro país, essa seção contribui para o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Essa abordagem os leva a desenvolverem a tolerância e o respeito aos diferentes costumes, reconhecendo a importância da diversidade cultural para a sociedade. Além disso, ao ter contato com uma capa de livro, refletindo sobre o valor literário e a representação visual, os estudantes são levados a valorizar ma-

nifestações artísticas e culturais, desenvolvendo a Competência geral 3 da BNCC, além da Competência geral 4, utilizando a linguagem oral para manifestar seus conhecimentos e suas opiniões.

OBJETIVOS

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

SALUDOS Y DESPEDIDAS

1. PISTA 01 ESCUCHA Y REPITE.

Professor, professora: Reproduza o áudio mais de uma vez, solicitando aos estudantes que repitam a partir da segunda reprodução.

¡HOLA! YO SOY LAURA. Y TÚ, ¿CÓMO TE LLAMAS?

¡HOLA, LAURA! YO ME LLAMO CARLOS.

¡BUENAS TARDES! ¿CÓMO ESTÁN?

¡BUENOS DÍAS, GABRIEL! ¿QUÉ TAL?

ESTAMOS BIEN. BIEN, GRACIAS.

BUENAS NOCHES, PAPÁ. ¡HASTA MAÑANA!

AL MOMENTO DE DESPEDIRTE, TAMBIÉN PUEDES USAR LAS SIGUIENTES EXPRESIONES:

• ¡ADIÓS! • ¡CHAO! • ¡NOS VEMOS!

Professor, professora: Leia as expressões para os estudantes e peça a eles que as repitam, auxiliando-os na pronúncia.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Em cada unidade, é importante fazer a avaliação diagnóstica dos estudantes, verificando o que sabem do tema a ser trabalhado. Confira a indicação a seguir, com mais informações de como fazer essa avaliação.

BATISTA, Antônio Augusto Gomes et al Avaliação diagnóstica da alfabetização. Belo Horizonte: Ceale/FAE-UFMG, 2005. v. 3. E-book. 88p. (Instrumentos da alfabetização; 3).

19/09/2025 17:57:05

• Aprender o vocabulário relacionado a cumprimentos e despedidas.

• Aprender as expressões de cortesia em língua espanhola.

• A atividade 1 apresenta quatro diálogos simples para que os estudantes conheçam algumas formas de cumprimentar e se despedir em língua espanhola.

• Antes de reproduzir o áudio, leia as frases para eles e pergunte o que compreenderam. Enfatize que o pronome usted é mais usado em conversas com pessoas idosas ou desconhecidas, para demonstrar respeito. Caso julgue relevante, explique-lhes que, no Brasil, somos mais informais e, muitas vezes, cumprimentamos as pessoas da mesma maneira. No entanto, em outros países, essa informalidade pode ser considerada desrespeitosa.

• Em seguida, reproduza o áudio e peça-lhes que escutem atentamente. Solicite que falem primeiro as palavras que entenderam e de que se lembram. Então, reproduza-o novamente, pausando a cada frase para que os estudantes compartilhem o que ouviram. Repita esse procedimento quantas vezes considerar necessárias.

• Ao final, peça a voluntários que encenem os diálogos para os colegas. Possibilite a participação de todos que tiverem interesse. Incentive os mais tímidos, respeitando-os caso não queiram participar. Se considerar necessário para avaliar a compreensão deles, em outro momento, convide-os a se dirigirem até você, individualmente, e falarem algumas frases do vocabulário, sem expô-los.

• Antes de iniciar a atividade 2, peça aos estudantes que analisem as imagens, descrevendo o que está acontecendo nelas. Então, leia para eles o enunciado e as frases que acompanham as imagens, orientando-os a indicar a frase que se relaciona à imagem. Ao final desta atividade, oriente-os a praticar a leitura das frases, tanto da alternativa correta quanto das incorretas, levando-os a exercitar a pronúncia e o vocabulário.

• Aproveite a atividade 3 para unir estudantes de diferentes perfis, de forma que um possa auxiliar o outro. Inicie analisando as imagens e lendo as frases com a turma, para que compreendam o momento do dia em que elas são usadas.

REFERÊNCIAS

COMPLEMENTARES

Para ampliar o trabalho com as saudações e os cumprimentos, apresente estes livros aos estudantes, conduzindo-os a expandir o vocabulário e se divertirem com a leitura de textos em língua espanhola.

SQUILLONI, Arianna. El Libro de Los Saludos. Barcelona: Buen Paso, 2020.

NESQUENS, Daniel. Y tú, ¿cómo te llamas? Madri: Anaya, 2004.

2. ¿CUÁL ES LA FRASE CORRECTA PARA CADA MOMENTO DEL DÍA?

Resposta: ¡BUENOS DÍAS!

¡BUENAS NOCHES! ¡BUENAS NOCHES!

Resposta: ¡BUENAS NOCHES!

¡BUENOS DÍAS! ¡BUENAS TARDES!

3. PRACTICA CON UN COMPAÑERO.

Professor, professora: Oriente os estudantes a praticarem as frases em duplas.

¡BUENOS DÍAS!

¡BUENAS TARDES!

SUGESTÃO CULTURAL

O uso de canções populares é uma ferramenta importante para o desenvolvimento social dos estudantes. Ao utilizar músicas tradicionais de países hispanofalantes, é possível agregar o desenvolvimento social ao cultural, apresentando a eles elementos de outros povos. O documento a seguir disponibiliza várias canções populares por escrito e com links para os áudios.

¡BUENAS NOCHES!

¡HASTA MAÑANA!

CANTOS y juegos infantiles tradicionales de México. Ciudad de México: Secretaría de Educación Pública, 2025. Disponível em: https:// libros.conaliteg.gob.mx/2024/P001054.pdf. Acesso em: 25 ago. 2025.

4. LEE LOS PARLAMENTOS Y RESPONDE.

¡BUENOS DÍAS, MAESTRO!

¡BUENAS TARDES, MAESTRO!

¡HASTA MAÑANA, MAESTRO! ¡BUENAS NOCHES!

A ) ¿QUÉ DICES CUANDO TE VAS A DORMIR?

Resposta: ¡BUENAS NOCHES!

B ) ¿QUÉ DICES CUANDO LLEGAS A LA ESCUELA?

C ) ¿QUÉ DICES CUANDO TE VAS DE LA ESCUELA?

Resposta: ¡HASTA MAÑANA, MAESTRO!

5. ESCUCHA Y REPITE LAS DESPEDIDAS.

¡ADIÓS¡

¡CHAO!

Professor, professora: Leia as frases para os estudantes, solicitando a eles que as repitam.

¡HASTA LA VISTA!

¡HASTA PRONTO!

4. B) Resposta: ¡BUENOS DÍAS, MAESTRO! ou ¡BUENAS TARDES, MAESTRO! A resposta vai depender do horário em que os estudantes frequentam a escola.

ATIVIDADE EXTRA

• Para ampliar o trabalho com as saudações e avaliar a compreensão dos estudantes, proponha a seguinte atividade à turma. Antecipadamente, providencie imagens de jornais e revistas que mostrem pessoas se cumprimentando e confeccione flashcards.

• No momento da atividade, mostre um exemplo de flashcard aos estudantes e explique a eles que deverão formar duplas e encenarem o que está acontecendo na imagem, utilizando o vocabulário aprendido. Antes de iniciar a atividade, revise o vocabulário a ser usado, como: “Hola,

AVALIANDO

Aproveite a atividade 4 para avaliar a compreensão dos estudantes quanto ao vocabulário. Para isso, amplie a atividade e faça perguntas como: “O que vocês diriam ao sair de casa pela manhã?”; “O que vocês falam ao se despedirem de alguém à noite?”; “O que vocês falam para os colegas quando vão embora da escola, mas têm aula no dia seguinte?”. Também é válido pedir a eles que deem exemplos de situações em que usariam as frases da atividade.

• Na atividade 5, os estudantes vão conhecer novas formas de se despedir. Comente que as frases hasta la vista e adiós geralmente são usadas quando as pessoas vão ficar mais tempo sem se ver, como quando viajam. No dia a dia, entre amigos e familiares, é comum dizer chau ou hasta luego

19/09/2025 17:57:13

¿qué tal?”, “Muy bien”, “No muy bien”, “Yo me llamo...”, “Yo soy..., y tú, ¿cómo te llamas?”.

• Então, escolha aleatoriamente dois estudantes e peça-lhes que se dirijam à frente da sala de aula. Em seguida, mostre-lhes a imagem e oriente-os a encená-la. Repita a ação até que todos tenham participado. Se possível, refaça a atividade alterando as duplas.

OBJETIVOS

• Escutar e cantar uma música em língua espanhola.

• Compreender uma música em língua espanhola.

• Na atividade 1, os estudantes vão ouvir uma música. Diga a eles que o título é “¡Buenos días!” e pergunte qual eles acham que é o assunto da canção. Então, reproduza a música uma vez, orientando-os a escutá-la atentamente. Ao final, questione se suas hipóteses sobre o tema da música se confirmaram.

• Então, reproduza novamente, solicitando que fiquem atentos para responder às atividades. Leia cada enunciado, orientando-os quanto ao que devem fazer. Caso surjam dúvidas, reproduza o áudio quantas vezes forem necessárias para que eles consigam fazer as atividades e conferir as respostas.

• Ao final, converse com a turma sobre o que compreenderam da canção. Peça-lhes que compartilhem o que entenderam e escrevam no caderno as palavras que reconheceram. Se considerar necessário, oriente-os a consultar a transcrição da música ou copie-a na lousa. Em seguida, reproduza o áudio novamente, incentivando os estudantes a acompanharem cantando e se movimentando ao ritmo da canção. Para isso, com a ajuda deles, crie uma coreografia. Nesse momento, caso haja estudantes com deficiências motoras ou mobilidade reduzida, auxilie-os a executar a coreografia ou adapte-a de acordo com as necessidades deles.

¡VAMOS A ESCUCHAR!

SALUDOS Y DESPEDIDAS

1. PISTA 02 ESCUCHA Y CANTA.

Professor, professora: Elabore uma coreografia

ou alguns gestos para a canção e incentive os estudantes a usá-los durante a reprodução.

2. ¿QUÉ EXPRESIÓN REPITE LA CANCIÓN?

• BUENAS NOCHES.

Resposta: BUENOS DÍAS.

• BUENOS DÍAS.

3. ¿CUÁL ES EL MOMENTO DEL DÍA DE LA CANCIÓN?

Resposta: LA MAÑANA.

LA MAÑANA.

4. ¿QUÉ HACE LA NIÑA PARA CELEBRAR EL DÍA SEGÚN EL AUDIO? LA NOCHE.

Resposta: CANTA Y BAILA.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

A expressão por meio da música, da dança e da movimentação corporal permite a integração com os componentes curriculares de Arte e Educação física, ao levar os estudantes a terem contato com diferentes manifestações artísticas (dança e música) e a praticarem atividade física (dança).

BNCC

Ao cantar e dançar uma música em língua espanhola, expressando-se por meio de gestos e movimentos, e valorizando uma manifestação artística de outro país, os estudantes desenvolvem as Competências gerais 3 e 4 da BNCC. A interação com os colegas, com respeito e empatia, e a participação em uma atividade de movimentação corporal, que valoriza tanto a saúde física quanto mental, também os levam a desenvolverem as Competências gerais 8 e 9, além dos temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Vida familiar e social

HABLA SOBRE TI

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

1. ¿CUÁLES SON LAS PARTES DE UNA PORTADA DE LIBRO?

Resposta: B, C, D, E.

NÚMERO DE PÁGINAS. A. IMAGEN. B.

TÍTULO DEL LIBRO. C. NOMBRE DE LA EDITORIAL. D.

NOMBRE DEL AUTOR. E. FINAL DE LA HISTORIA. F.

2. COPIA Y COMPLETA LA PORTADA DE LIBRO.

Professor, professora: Comentários nas orientações ao professor

ESCRIBE EL TITULO DEL LIBRO

HAZ UN DIBUJO PARA

LA

PORTADA DEL LIBRO

ESCRIBE TU NOMBRE COMO EL AUTOR DEL LIBRO

ESCRIBE EL NOMBRE DE LA EDITORIAL DEL LIBRO

3. PRESENTA TU PORTADA A TUS COMPAÑEROS.

Professor, professora: Oriente os estudantes na socialização de suas produções.

mostre sua produção para os demais, lendo o título do livro. Nesse momento, destaque a importância de respeitar os colegas e o trabalho deles, apreciando e fazendo críticas de modo construtivo e empático. Aproveite para perguntar a eles sobre o desenho que fizeram de si mesmos, solicitando que expliquem, por exemplo, a escolha das cores. Se possível, fale em língua espanhola os nomes dos elementos que ilustraram e das cores que utilizaram. Ao final, exponha as produções da turma em um mural na escola.

BNCC

19/09/2025 17:57:17

Ao produzir uma capa de livro, focando na expressão pessoal e na criatividade, utilizando tanto a escrita quanto a representação por imagem, os estudantes desenvolvem as Competências gerais 3 e 4 da BNCC. Ao partilhar suas produções com os colegas, expondo suas ideias e opiniões, e ao ouvir a apresentação dos demais, com respeito e empatia, participando do coletivo, eles desenvolvem as Competências gerais 8 e 9

OBJETIVOS

• Produzir uma capa de livro.

• A seção auxilia os estudantes a desenvolverem habilidades de escrita, colocando em prática alguns conhecimentos construídos com as atividades anteriores.

• Na atividade 1, auxilie os estudantes a reconhecer os elementos presentes em uma capa de livro. Se necessário, retome a leitura da capa de livro da página 12

• Na atividade 2, explique que eles vão produzir uma capa de livro sobre si mesmos. Para isso, disponibilize duas folhas de papel sulfite para cada estudante, uma para rascunho e outra para a versão final. Instrua-os a copiar o modelo de capa apresentado na atividade e completá-la conforme as indicações. Se necessário, dê algumas sugestões de título, como “Mi nombre es... (nome do estudante)”; “El libro de... (nome do estudante)”; “Las historias de (nome do estudante)”. Escreva os exemplos na lousa, para que copiem.

• Oriente-os a fazer um primeiro esboço. Faça a correção individual dessa primeira etapa, indicando ajustes e melhorias. Depois, peça que passem a capa de livro a limpo na segunda folha sulfite.

• Na atividade 3, peça a um estudante por vez que vá até a frente da sala de aula e

OBJETIVOS

• Encenar diálogos de saudação e despedida.

• Na atividade 1, analise as imagens com os estudantes, pedindo que descrevam as situações representadas em cada uma delas.

• Então, oriente-os a formar duplas e explique que deverão encenar o que está representado nas imagens, utilizando as expressões que aprenderam.

• Antes de iniciarem, retome com eles o vocabulário da unidade, verificando se recordam as situações em que as expressões são usadas. Se considerar necessário, anote as expressões na lousa, para que a turma possa consultá-las durante a atividade.

• Oriente as duplas a encenarem. Nesse momento, aproveite para juntar estudantes em diferentes estágios de aprendizagem, para que ocorra uma troca de experiências. Ao longo da atividade, altere as duplas, levando-os a praticar com diferentes colegas.

• Durante a atividade, caminhe pela sala de aula, auxiliando aqueles que demonstrarem dificuldades de pronúncia e compreensão do vocabulário, avaliando a participação de cada um. É importante que os estudantes se sintam acolhidos e seguros para usar a língua espanhola de forma livre; por isso, acolha as tentativas usando palavras motivadoras, como ¡Muy bien! ¡Buenísimo!

• Dê um tempo para que pratiquem e, ao final, peça a uma dupla por vez que se dirija à frente da sala de aula e apresente um dos diálogos para a turma.

DIÁLOGO ENTRE AMIGOS ¡VAMOS A CONVERSAR!

Professor, professora: Oriente os estudantes a formarem pares ou trios, encenarem as situações representadas nas imagens e utilizarem o vocabulário aprendido na unidade.

1. MIRA LAS IMÁGENES Y DRAMATÍZALAS CON UN COMPAÑERO.

• Ao explorar o Glosario, leia as palavras para a turma e solicite aos estudantes que as repitam. Depois, pergunte a eles se têm dúvidas sobre alguma outra palavra na unidade e, caso haja, esclareça seu significado.

LA CANCIÓN POPULAR ¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

1. PISTA 03 ESCUTE E CANTE UMA CANTIGA.

Professor, professora: Elabore uma coreografia ou alguns

gestos para a canção e incentive os estudantes a usá-los durante a reprodução.

ESTE NIÑO TIENE SUEÑO

TIENE GANAS DE DORMIR

TIENE UN OJITO CERRADO

Y OTRO NO LO PUEDE ABRIR.

DUÉRMETE, MI NIÑO

DUÉRMETE, MI SOL

DUÉRMETE, PEDAZO DE MI CORAZÓN. ORIGEM POPULAR.

2. EM QUE MOMENTOS ESSA CANTIGA É MAIS USADA?

Resposta: Alternativa A

3. VOCÊ CONHECE ALGUMA CANTIGA POPULAR QUE TAMBÉM

PODE SER CANTADA NO MOMENTO DE DORMIR?

Os estudantes podem citar cantigas populares como “Brilha, brilha, estrelinha”.

4. QUEM ENSINOU CANTIGAS COMO ESSA PARA VOCÊ?

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

5. A CANTIGA QUE VOCÊ OUVIU É CANTADA EM ESPANHOL. VOCÊ

SABE ALGUM PAÍS QUE FALA ESSA LÍNGUA?

Resposta pessoal. Os estudantes podem citar países como Argentina, Paraguai, Uruguai, Chile, Espanha etc. É possível que se lembrem mais dos países que fazem fronteira com o Brasil. Os estudantes podem citar pessoas do convívio familiar, como irmãos, avós, tios e amigos.

• Nas atividades 3 e 4, incentive a participação dos estudantes e a conversação espontânea. Cite cantigas em língua portuguesa, como “Brilha, brilha, estrelinha” e “Alecrim dourado”.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

A atividade 5 permite a integração com o componente curricular de Geografia. Para isso, liste os países em que a língua espanhola é o idioma oficial (Argentina, Paraguai, Uruguai, Colômbia, Peru, Chile,

Equador, Bolívia, Venezuela, El Salvador, Nicarágua, Guatemala, Costa Rica, Cuba, Guiné Equatorial, Honduras, Panamá, República Dominicana, México e Espanha).

Potencialize a atividade mostrando um mapa, destacando os países que fazem fronteira com o Brasil (Argentina, Bolívia, Colômbia, Paraguai, Peru, Uruguai e Venezuela). Caso morem em região de fronteira, pergunte se conhecem o país vizinho e o que sabem dele.

OBJETIVOS

• Conhecer aspectos da cultura latina ao ouvir uma cantiga típica em língua espanhola.

• Relacionar aspectos da cultura de países latinos à cultura brasileira.

• Inicie a seção explicando aos estudantes que vão escutar uma cantiga popular em língua espanhola. Pergunte se sabem o que é uma cantiga popular e, se necessário, explique que são músicas simples, passadas de geração em geração, geralmente cantadas para ou por crianças em momentos de dormir, brincadeiras e festas.

• Na atividade 1, reproduza o áudio e, ao final, pergunte o que acharam da cantiga e o que sentiram ao ouvi-la. Incentive-os a dizer se a cantiga é tranquila, agitada, alegre, triste, entre outras emoções. Reproduza-a mais uma vez e, ao final, pergunte à turma qual é o tema dela.

• Explique aos estudantes que as cantigas fazem parte das culturas de língua espanhola e que ouviram uma de origem popular cantada em países como Argentina, Uruguai, Chile e Peru.

• Na atividade 2, é importante que associem a cantiga ao momento de dormir. Explique que é chamada de canción de cuna, ou seja, uma cantiga para dormir. Comente que em língua portuguesa é comum usar a expressão canção de ninar

19/09/2025 17:57:24

BNCC

A apresentação de uma música de origem popular de país hispanofalante, assim como a reflexão acerca das relações que levam à transmissão dessas músicas de geração em geração, levam ao desenvolvimento dos temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Vida familiar e social, além das Competências gerais 1, 3 e 4 da BNCC.

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos adquiridos ao longo da unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Esta seção tem como foco a sistematização dos conhecimentos adquiridos ao longo da unidade, verificando o progresso individual dos estudantes por meio da autoavaliação e identificando possíveis lacunas de aprendizagem.

• As atividades desta seção têm como finalidade retomar os aprendizados e levar os estudantes a praticá-los, a fim de que possam ser consolidados. A seção pode ser utilizada como avaliação formativa. Para isso, leia os enunciados para a turma e incentive-os a realizá-la individualmente.

• Faça a correção individual, identificando as dificuldades dos estudantes e, se necessário, providenciando atividades extras para remediar as dificuldades da turma.

• Ao final, peça aos estudantes que avaliem o próprio desempenho na unidade, marcando como se sentem em relação aos tópicos estudados.

• Finalize com o quadro Ahora puedo... como maneira de autoavaliação guiada. Leia os itens com a turma e proponha uma atividade de verificação de aprendizagem. Para isso, leia cada tópico e peça a um estudante por vez que comente o que aprendeu ou de que se recorda em relação a ele. Ao final, anote os assuntos sobre os quais há necessidade de retomada e revise-os com eles.

• Ao final, de acordo com as dificuldades dos estudantes, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e o desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para as próximas unidades.

REPASO

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

1. OBSERVA LAS IMÁGENES. DESPUÉS, COPIA Y COMPLETA LOS SALUDOS.

■ ¿QUÉ TAL?

Resposta: HOLA.

¡HASTA ■, MAMÁ!

Resposta: LUEGO.

2. ¿QUÉ FRASE DECIMOS POR LA MAÑANA?

Resposta: Alternativa A

¡BUENOS DÍAS, AMIGOS!

A. C. ¡BUENAS TARDES, AMIGO!

¡BUENAS NOCHES, MAMÁ!

B. D.

¡HASTA LUEGO!

3. COPIA LA FRASE QUE PREGUNTA CÓMO ESTÁ UNA PERSONA.

¡BUENOS DÍAS! ¿CÓMO ESTÁS? ¡HASTA LA VISTA!

Resposta: ¿CÓMO ESTÁS?

AHORA PUEDO...

• LER E COMPREENDER UMA CAPA DE LIVRO;

• FALAR QUAL É O MEU NOME;

• CUMPRIMENTAR, SAUDAR E ME DESPEDIR DE OUTRAS PESSOAS;

• PERGUNTAR COMO AS PESSOAS ESTÃO;

• ESCUTAR E COMPREENDER UMA MÚSICA;

• ESCREVER UMA CAPA DE LIVRO;

• ME APRESENTAR E ME DESPEDIR DOS MEUS COLEGAS;

• CANTAR UMA CANTIGA EM ESPANHOL.

OBJETIVOS DA UNIDADE

UNIDAD

LAS PALABRAS 2

LETRAS COLORIDAS.

Respostas e comentários nas orientações ao professor

POR QUÊ? 1. 2. 3.

NA IMAGEM, ESTÃO REPRESENTADAS LETRAS. PARA QUE

ELAS PODEM SER USADAS?

QUAIS LETRAS ESTÃO FALTANDO NA IMAGEM?

VOCÊ ACHA QUE OS SONS DAS LETRAS EM PORTUGUÊS E EM ESPANHOL SÃO OS MESMOS OU SÃO DIFERENTES?

Respostas

1. Sugestão de resposta: As letras podem ser usadas para formar palavras.

2. As letras A, E, I, O e U.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre a pronúncia das palavras em língua espanhola, que é diferente em língua portuguesa, e concluam que as letras têm sons diferentes.

ATIVIDADE EXTRA

Após a atividade 3, faça uma dinâmica com os estudantes, pedindo-lhes que pensem em pala-

19/09/2025 18:18:33

vras em língua espanhola que conseguem escrever sem repetir as letras do alfabeto. Dê um tempo para que reflitam, depois convide um de cada vez para ir até a lousa escrever a palavra em que pensou. Para facilitar, instrua-os a retomar as páginas da unidade 1 para encontrar as palavras. Se necessário, auxilie aqueles que não conseguiram se lembrar de nenhuma palavra, convidando-os a ir até a lousa e soletrando uma palavra para que a transcrevam. Ao final, faça a correção coletiva com a turma. Confira algumas sugestões de palavras para a atividade: YO; HOLA; NOMBRE; DÍA; NOCHE; LIBRO; SALUDO; BUENOS; DÍA; SOL; LUNA; BIEN; ADIÓS

Esta unidade introduz o alfabeto em língua espanhola e contribui para o desenvolvimento do letramento dos estudantes, visto que os leva a adquirirem as competências de escrita e de leitura. Além disso, de forma intercultural, eles são convidados a seguirem aprendendo a respeito da cultura dos povos falantes de língua espanhola e seus modos de ser, agir e viver.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Antes de iniciar a unidade, para fazer um aquecimento e uma avaliação diagnóstica dos estudantes, apresente-lhes o alfabeto e peça-lhes que falem os nomes das letras em língua portuguesa. Verifique se todos conhecem as letras e seus sons.

• Se possível, faça a atividade 2 de forma coletiva. Para isso, comece transcrevendo na lousa o alfabeto da imagem. Interrompa a cada letra que está faltando, solicitando-lhes que falem o nome dela. Dessa forma, é possível avaliar o conhecimento da turma em relação ao alfabeto.

OBJETIVOS

• Ler e compreender um cartum.

• Antes da leitura, pergunte aos estudantes quais personagens de histórias em quadrinhos, tirinhas e cartuns eles conhecem. Permita que exponham suas preferências livremente, dizendo por que gostam desses personagens.

• Leia o enunciado da atividade 1 com os estudantes e peça-lhes que analisem a cena representada. Pergunte se conhecem o personagem. Caso algum deles o conheça, oriente-o a compartilhar com os demais o que souber. Explique a eles que Gaturro é um personagem conhecido de tiras e histórias em quadrinhos de Cristian Dzwonik (Nik), um cartunista argentino reconhecido em vários países por suas tirinhas.

• Leia o balão de fala para os estudantes mais de uma vez, fazendo pausas, garantindo que todos estão acompanhando. Auxilie-os a compreender a expressão no te rindas, usada por Gaturro. Para isso, pergunte a eles o que fazem quando algo não dá certo, se desistem na primeira tentativa ou se tentam de novo. Leve-os a entender que essa expressão indica a segunda opção e que as letras apresentadas por Gaturro podem significar oportunidades para tentar de novo.

• No item B da atividade 2, verifique se os estudantes compreendem a diferença de sentido entre as palavras pocas e muchas. Se necessário, faça vários risquinhos na lousa e indique-os usando o termo muchos. Depois, apague quase todos e use o termo pocos. Aproveite para perguntar a eles se as letras do alfabeto são muitas ou poucas, conduzindo-os a perceber que as possibilidades de planos são muitas, pois, para Gaturro,

¡VAMOS A LEER!

EL CÓMIC

Professor, professora: Ao longo da unidade, leia os enunciados e os textos para os estudantes, auxiliando-os na compreensão das atividades e se comunicando com eles em espanhol sempre que possível.

1. MIRA LA IMAGEN. ¿QUÉ CREES QUE ESTÁ HACIENDO

EL PERSONAJE?

2. LEE Y HAZ LAS ACTIVIDADES.

Professor, professora: Analise a imagem com os estudantes e leia a fala do balão para eles, verificando se há dúvidas quanto ao significado de alguma palavra.

1. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a analisarem a imagem, dizendo o que está representado, onde o personagem está, sua expressão facial etc. Retome as hipóteses dos estudantes após a leitura, verificando se estavam condizentes com o texto.

NIK. GATURRO: PLAN. 2 MARZO 2017. DISPONIBLE EN: https://www.facebook.com/ photo.php?fbid=1015432553 9266304&id=333723386303 &set=a.33511380630 3&locale=nn_NO. ACCESO EL: 14 FEB. 2025.

A ) ¿QUÉ LETRAS GATURRO TIENE EN LAS MANOS?

Resposta: Las letras A y B

B ) GATURRO QUIERE DECIR QUE DEBEMOS INTENTAR:

Resposta: MUCHAS VECES.

• MUCHAS VECES.

• POCAS VECES.

3. EN EL CUADERNO, RELACIONA LOS PLANES Y LAS LETRAS.

EL PRIMER PLAN

EL SEGUNDO PLAN

EL ÚLTIMO PLAN Z A B

Resposta: EL PRIMER PLAN – A; EL SEGUNDO PLAN – B; EL ÚLTIMO PLAN – Z.

• Use a atividade 3 para fazer uma avaliação da compreensão dos estudantes em relação ao sentido do cartum, pois exige que eles tenham entendido o significado das expressões plan A e plan B. Se necessário, explique que em muitas situações precisamos mudar nossas ações para alcançar objetivos, mas não devemos desistir.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Ao explorar o gênero cartum e as preferências literárias dos estudantes, é possível fazer a integração com o componente curricular de Língua Portuguesa

BNCC

O contato com um elemento artístico-cultural de outro país, como um cartum, proporciona o desenvolvimento da Competência geral 3 da BNCC. contemplam todas as letras do alfabeto.

• Verifique se os estudantes demonstram habilidades de compreensão leitora, perguntando-lhes o motivo de as letras terem sido organizadas no cartum daquela maneira. Espera-se que reconheçam que elas são apresentadas na ordem alfabética.

OBJETIVOS

• Reconhecer alguns sons das letras do alfabeto.

Professor, professora: Oriente os estudantes a escutarem atentamente o áudio uma primeira vez, repetindo oralmente as palavras na segunda reprodução.

1. PISTA 04 ESCUCHA Y REPITE.

EN ESPAÑOL TAMBIÉN TENEMOS: ESCREVA AS

LL/ll (ELLE) CH/ch (CHE)

• O c e o z têm a pronúncia parecida com a do th em inglês. Todavia, em alguns casos, quando as palavras passam de interdental para alveolar, ocorre o que denominamos seseo, muito comum em quase toda a América, além de Andaluzia, Valência e Catalunha.

• Quando ocorre o seseo, não há diferença entre o c e o z, ou seja, o som é igual ao ss da língua portuguesa. Como exemplo, podemos citar os vocábulos cebra e zapato

• A consoante s tem uma pronúncia muito parecida com a do ss ou ç da língua portuguesa.

(DOBLE ERRE)

• Os grupos ge, gi, je, ji, jo e ju têm o som forte e se parecem muito com o h aspirado da língua inglesa (house).

• O v tem a pronúncia igual ao b da língua portuguesa.

• De acordo com a Real Academia Espanhola (RAE), no caso do y, também denominado i griega, o que se recomenda é o uso do “yeismo”, isto é, um som semelhante ao j da língua portuguesa.

• O uso do t com as vogais i e e tem o som de ti e te, parecido com as pronúncias de algumas regiões do Nordeste brasileiro e da cidade de Curitiba.

• Aprender a pronunciar alguns sons da língua espanhola.

• Na atividade 1, reproduza o áudio e oriente os estudantes a prestarem atenção na pronúncia das letras e das palavras. Em seguida, toque-o novamente e peça-lhes que repitam. Faça isso quantas vezes forem necessárias para que consigam assimilar a pronúncia dos sons em língua espanhola.

• Para ajudar na compreensão da pronúncia, confira algumas características da língua.

• O som das vogais a, e e o em língua espanhola é sempre fechado.

• O som das vogais i e u em língua espanhola corresponde ao som em língua portuguesa.

• O ll tem pronúncia muito semelhante ao lh da língua portuguesa. No entanto, argentinos, paraguaios, uruguaios e portenhos pronunciam esse dígrafo quase como o j da língua portuguesa.

• O d, quando aparece no final de uma palavra, apresenta o som mudo, como usted e verdad

• O ñ pronuncia-se como o nh da língua portuguesa.

• O som do r, quando no meio das palavras, é mais suave. No entanto, no início de palavras ou depois de n, s e l, é forte (rr).

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• O ch pronuncia-se como o tch da língua portuguesa.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

O livro a seguir é um dicionário ilustrado com palavras de destaque para o desenvolvimento socioemocional de crianças e adolescentes. Além de ampliar sua compreensão de mundo, enriquece o vocabulário.

RUELOS, Joanne. El libro de las palabras importantes. Tutifruti Editorial, 2024.

• Leia o enunciado da atividade 2 para os estudantes e explique-lhes que deverão completar a palavra com a letra inicial. Peça a eles que analisem as imagens e falem os nomes delas em língua espanhola, se souberem. Então, diga os nomes dos objetos em língua espanhola, pedindo-lhes que prestem atenção ao som inicial das palavras. Caso tenham dificuldade em reconhecer os sons, reproduza o áudio novamente e peça a eles que retornem à página 23

• Aproveite a atividade para fazer a correção coletiva. Para isso, solicite a voluntários que escrevam a palavra completa na lousa e pergunte à turma se está correta. Caso esteja errada, peça aos estudantes que indiquem a resposta correta.

• Para a realização da atividade 3, leia o enunciado para a turma, peça-lhes que analisem novamente as imagens e, caso saibam, falem os nomes delas em língua espanhola. Na sequência, leia as palavras da coluna da esquerda e solicite-lhes que digam o som inicial de cada uma. Depois, proceda da mesma forma com as palavras da coluna da direita. Após os estudantes reconhecerem o som inicial de todas as palavras, oriente-os a relacionar as que começam com o mesmo som.

• Aproveite a atividade para aprimorar a leitura e a pronúncia das palavras em língua espanhola. Para isso, fale cada uma delas e peça a um estudante por vez que a repita.

Resposta: TIJERA; UVA; CORBATA. Leia as palavras para os estudantes para que por meio do som eles saibam com qual letra devem completá-las.

2. ELIGE UNA LETRA Y ESCRIBE LAS PALABRAS.

3. EN EL CUADERNO, RELACIONA LAS PALABRAS QUE EMPIEZAN CON LA MISMA LETRA.

Resposta: VENTANA – VASO; LÁMPARA – LUPA; MALETA - MUÑECA; PELOTA – PAN.

SUGESTÃO CULTURAL

Nessa canção tradicional centro-americana conhecida como “Flores de mimé”, os estudantes poderão trabalhar o léxico folclórico de Honduras e aprender novas palavras em língua espanhola.

FLORES de mimé. Grupo Cántaro, 7 set. 2018. Disponível em: https://open.spotify.com/intl-pt/ track/2ljr6jQXcofjEzINmVnBMc. Acesso em: 19 ago. 2025.

4. PISTA 05 ESCUCHA Y ESCRIBE LAS PALABRAS QUE LOS NIÑOS APRENDIERON.

Resposta: Os estudantes devem escrever as palavras ESCUELA e ZUMO

ZAPATO ESCUELA VELA ZUMO

5. PISTA 06 ESCUCHA Y ADIVINA LA LETRA.

Resposta: A – Letra A; B – Letra I; C – Letra Ñ; D – Letra V.

YO FUI TU PRIMER SONIDO, CUANDO

EMPEZASTE A HABLAR, Y SOY LA PRIMERA LETRA QUE EN EL ALFABETO ESTÁ.

¿QUIÉN SOY?

SOY LARGO COMO UN PALITO, ALTO, ALTO Y DELGADITO, UN PALO MUY

DERECHITO Y EN LA CABEZA TENGO UN PUNTITO.

¿QUIÉN SOY?

ORIGEN POPULAR.

ORIGEN POPULAR.

ORIGEN POPULAR. A. B. C.

D.

ESTOY EN MEDIO DEL AÑO, Y CASI AL FINAL DEL CASTAÑO Y DEL OTOÑO.

¿QUIÉN SOY?

CON EL VIENTO, VOY Y VUELVO A LA PRIMERA. EN AVIÓN VUELO DE SEGUNDA Y EN EL MEDIO DEL CAMINO, AL REVÉS. ¿QUÉ LETRA SOY?

ORIGEN POPULAR.

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• Antes de iniciar a atividade 4, explique à turma que todos vão ouvir uma conversa entre uma professora e dois estudantes a respeito de como escrever algumas palavras. Ao reproduzir o áudio pela primeira vez, peça aos estudantes que escutem com atenção, atentando à pronúncia das palavras. Então, pergunte a eles se compreenderam o diálogo e, se necessário, reproduza-o outras vezes. Na sequência, solicite-lhes que transcrevam as palavras que os estudantes do áudio aprenderam.

ATIVIDADE EXTRA

Aproveite o diálogo da atividade 4 para fazer uma dramatização com a turma. Para isso, transcreva o diálogo na lousa ou providencie previamente cópias impressas dele. Então, organize grupos com três integrantes, um para interpretar a professora e dois para serem os estudantes. Caso algum grupo fique desfalcado, você pode interpretar um dos personagens. Então, oriente os grupos a ensaiarem para uma apresentação para a turma. Se considerar oportuno, escolha outras palavras para serem usadas no roteiro, ampliando as possibilidades de aprendizado.

OBJETIVOS

• Ouvir e completar ditados populares.

• Inicie a seção explicando aos estudantes que eles vão ouvir dois ditados populares em língua espanhola e perguntando-lhes o que sabem sobre esse tipo de texto. Esclareça que esse gênero tem função de promover entretenimento e brincadeira, compondo a cultura popular da tradição oral. Trata-se de uma prática social que leva as pessoas à interação e à diversão. Nesses momentos de exposição oral, é importante que os estudantes reconheçam os turnos de fala dos colegas e aguardem a sua vez de falar.

• Na atividade 2, reproduza o áudio uma vez e pergunte a eles o que acharam. Se necessário, reproduza-o outras vezes, pedindo-lhes que repitam e, depois, transcrevam os textos, completando-os com as palavras do quadro. Nesse momento, avalie o desempenho individual dos estudantes, verificando se conseguem transcrever os textos corretamente e completá-los de acordo com o que ouviram.

• Na atividade 3, peça aos estudantes que analisem as imagens e identifiquem os instrumentos. Pergunte a eles se os conhecem e se sabem como é o som deles. Se necessário, reproduza o áudio novamente. Depois, retome o texto, pedindo-lhes que identifiquem o nome de cada instrumento em língua espanhola e digam a qual imagem cada um se refere.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Ao levar os estudantes a reconhecerem os instrumentos e seus sons, a seção favorece a integração com o componente curricular de Arte. Se possível, apresente-lhes outros ins-

¡VAMOS A ESCUCHAR! DICHOS

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

1. VAS A ESCUCHAR DOS DICHOS POPULARES. ¿QUÉ DICHOS EN PORTUGUÉS CONOCES?

Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilharem seus conhecimentos com os colegas.

2. PISTA 07 ESCUCHA LOS DICHOS. DESPUÉS, COPIA Y COMPLETA CON LAS PALABRAS DE LA CAJA.

VACA • TAMBOR • PATAS • CAMPANITA

Resposta: TAMBOR, CAMPANITA.

ESTE TOCA EL ■

POM, POM.

ESTE LA GUITARRITA, ROM, ROM.

ESTE LOS PLATILLOS, CHIN, CHIN.

Y ESTE LA ■, TILÍN, TILÍN.

ORIGEN POPULAR.

Resposta: VACA, PATAS.

LA ■ ES UN ANIMAL

TODO FORRADO DE CUERO,

TIENE LAS ■ TAN LARGAS

QUE LE LLEGAN HASTA EL SUELO.

ORIGEN POPULAR

Professor, professora: Oriente os estudantes a ouvirem o áudio e, depois, copiarem os textos e completarem com as palavras que faltam.

3. ¿QUÉ SONIDO HACE CADA INSTRUMENTO MUSICAL?

Resposta: A – ROM, ROM; B – TILIN, TILIN; C – POM, POM; D – CHIN, CHIN.

POM, POM • ROM, ROM • CHIN, CHIN • TILIN, TILIN

B. C. D. A.

4. EL TEXTO B DESCRIBE UN ANIMAL. ¿CUÁL ES?

Resposta: Os estudantes devem indicar a imagem da vaca.

trumentos, mostrando seus sons e falando seus nomes em língua espanhola. Dê preferência aos relacionados à cultura hispânica, como a guitarra flamenca, as castanholas, o cajón e a bandurria.

BNCC

Ao trabalhar a manifestação cultural de outro país, conhecendo-a e respeitando-a, os estudantes desenvolvem a Competência geral 3 da BNCC e o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

O livro a seguir contém outros textos populares de vários países para serem trabalhados com os estudantes.

HERNÁNDEZ, Hazel (coord.). Voces de Latinoamérica: antología de cantos, poemas y cuentos. Cartago, Costa Rica: Fundación Leer/ IBBY Costa Rica, 2021. Disponível em: https:// www.ibbychile.cl/wp-content/uploads/2022/04/ Antologia-IBBY.pdf. Acesso em: 7 abr. 2025.

TRABALENGUAS

1. ESCUCHA Y REPITE.

Professor, professora: Leia os trava-línguas para os estudantes e, depois, peça-lhes que repitam.

EN UN PLATO DE TRIGO COMIERON TRIGO TRES TRISTES TIGRES.

ORIGEN POPULAR.

EL PERRO EN LA CARRETERA CORRETEÓ AL CABRITO.

ORIGEN POPULAR.

2. RELACIONA LAS PALABRAS CON LAS IMÁGENES.

Resposta: A – PERRO; B – TRIGO; C – TIGRE; D – CABRITO.

3. ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS IMÁGENES EN ORDEN ALFABÉTICO.

Resposta: CABRITO, PERRO, TIGRE, TRIGO. Oriente os estudantes a escreverem em ordem alfabética as palavras da atividade 2.

lousa. Enfatize que, para colocar as palavras em ordem alfabética, deve-se considerar a primeira letra de cada uma, seguindo a ordem em que estão no alfabeto.

BNCC

Ao propor a leitura de trava-línguas de outros países, promovendo um momento lúdico e estabelecendo relações com a cultura oral brasileira, a atividade garante o desenvolvimento dos temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Vida familiar e social. Além disso, o contato com a cultura em geral, a participação nas atividades com respeito e empatia pelos colegas

OBJETIVOS

• Ouvir e repetir trava-línguas.

• Identificar e escrever palavras de forma autônoma.

• Escrever palavras em ordem alfabética.

• Para iniciar a seção, explique aos estudantes que eles vão ouvir dois trava-línguas. Diga-lhes que esses textos são da tradição oral e usados como brincadeira.

• Para iniciar a atividade 1, leia os trava-línguas para a turma. Em seguida, releia-os lentamente, verificando se eles compreendem as palavras. Se necessário, tire as dúvidas de vocabulário antes de prosseguir. Depois, peça-lhes que tentem repeti-los, de forma rápida. Solicite a eles que tentem um por vez, permitindo que se divirtam com a atividade. Depois, pergunte se conhecem trava-línguas em língua portuguesa. É possível que muitos mencionem a versão do primeiro texto (três pratos de trigo para três tigres tristes).

• Na atividade 2, peça-lhes que analisem as imagens e, se souberem, falem os nomes delas em língua espanhola. Caso saibam, proponha que escrevam sem consultar o quadro de palavras.

• Na atividade 3, é importante retomar os conhecimentos dos estudantes a respeito do alfabeto e sua organização. Se necessário, explique a ordem alfabética com o apoio de um alfabeto móvel ou registrando-o na

19/09/2025 18:18:50

e o entretenimento provocado pelos textos favorecem o desenvolvimento das Competências gerais 1, 3 e 9 da BNCC.

OBJETIVOS

• Perguntar e responder como se diz uma palavra em língua espanhola.

• Praticar a conversação em língua espanhola.

• A atividade 1 apresenta várias palavras em língua espanhola. Para iniciar, peça aos estudantes que analisem as imagens, falando os nomes em língua espanhola das que souberem. Depois, leia-as e solicite-lhes que as repitam, treinando a pronúncia.

• Para a atividade 2, organize a turma em duplas. Nesse momento, aproveite para unir estudantes de diferentes perfis, visando à troca de experiências e ao auxílio mútuo. Se possível, alterne as duplas durante a atividade, variando a interação entre os colegas. Oriente-os a escolher palavras que aprenderam na unidade. Eles podem localizar as imagens e apontá-las, dizendo os nomes delas em língua portuguesa, reproduzindo a estrutura apresentada na atividade.

AVALIANDO

Aproveite esta atividade para avaliar a compreensão dos estudantes quanto ao nome e ao som das letras em língua espanhola. Para isso, caminhe pela sala de aula, avaliando o desempenho deles e auxiliando-os em caso de dúvidas. Se possível, chame as duplas individualmente e peça a cada integrante que escolha uma palavra para o colega falar em língua espanhola. Nesse momento, avalie o desempenho individual. Se considerar oportuno, faça esta atividade de forma coletiva, pedindo a um estudante por vez que escolha uma imagem ou palavra e pergunte aos colegas como se pronuncia em língua espanhola.

¡VAMOS

A CONVERSAR!

¿CÓMO SE DICE?

ESCREVA

1. Resposta: A – SILLA; B – TAZA; C – LLAVE; D – DADO; E – HOJA; F – PAPA.

1. RELACIONA LAS IMÁGENES CON SUS NOMBRES.

2. PREGUNTA Y RESPONDE.

Professor, professora: Oriente os estudantes a formarem duplas e, em turnos, escolherem uma palavra para o colega falar em espanhol.

¿CÓMO SE DICE PEIXE EN ESPAÑOL?

A CONECTAR CULTURAS!

HISTORIETAS DE TODO EL MUNDO

1. ANALISE AS FOTOGRAFIAS.

ESTÁTUA DA PERSONAGEM MAFALDA, EM OVIEDO, ESPANHA, 2021.

OBJETIVOS

• Conhecer um personagem popular argentino.

• Refletir sobre como as histórias em quadrinhos podem conectar culturas diferentes.

ESTÁTUA DA PERSONAGEM MAFALDA, EM LIMA, PERU, 2023.

A ) QUE SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS VOCÊ PERCEBE ENTRE ELAS?

B ) O QUE VOCÊ SABE SOBRE A PERSONAGEM MAFALDA, REPRESENTADA NAS FOTOGRAFIAS?

C ) POR QUE VOCÊ IMAGINA QUE ESSA PERSONAGEM GANHOU ESCULTURAS EM LUGARES DIFERENTES?

D ) DE QUE TIPO DE HISTÓRIAS VOCÊ IMAGINA QUE ELA PARTICIPA?

2. NO BRASIL, TAMBÉM HÁ MUITOS PERSONAGENS DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS.

Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor. Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor

A ) QUAIS PERSONAGENS DE HISTÓRIA EM QUADRINHOS BRASILEIROS VOCÊ CONHECE? QUAL É SEU PREFERIDO?

B ) QUAIS DESSES PERSONAGENS PODERIAM AGRADAR CRIANÇAS DE OUTROS PAÍSES? POR QUÊ?

3. PISTA 08 ASSIM COMO OS PERSONAGENS DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS, AS BRINCADEIRAS CANTADAS TAMBÉM FAZEM PARTE DA CULTURA DE MUITOS PAÍSES. CONHEÇA UMA BRINCADEIRA COMUM EM PAÍSES QUE FALAM ESPANHOL.

Professor, professora: Oriente os estudantes a formarem uma roda e se divertirem com a música.

é pelo fato de essa ser uma personagem muito famosa, o que lhe rendeu homenagens em diferentes países.

• A atividade 2 solicita aos estudantes que compartilhem experiências de leitura. Comente com a turma que, da mesma forma que personagens estrangeiros são conhecidos e queridos no Brasil, alguns de nossos personagens também fazem sucesso em países de língua espanhola. Se possível, providencie alguns gibis da biblioteca da escola e peça aos estudantes que

comentem se já os leram e se gostaram, permitindo que expressem suas opiniões.

• A atividade 3 amplia as possibilidades de abordagem intercultural por meio da brincadeira cantada. Para introduzi-la, comente que, além das histórias em quadrinhos, outras práticas divertidas são comuns em diferentes países, e uma delas é a brincadeira de roda. Reproduza o áudio e convide-os a brincar.

19/09/2025 18:18:57

BNCC

• Inicie a seção relembrando com os estudantes a abordagem das histórias em quadrinhos e dos personagens ocorrida na seção ¡Vamos a leer! . Explique que nesse momento eles vão conhecer outra personagem argentina famosa, Mafalda, criada pelo cartunista argentino Quino.

• Faça a atividade 1 de forma coletiva. Peça aos estudantes que analisem as fotografias e auxilie-os a ler as legendas. Pergunte se conhecem os países mencionados: Espanha e Peru. No item A, eles podem responder que a semelhança está no fato de ser a mesma personagem em ambas, além dos dois países terem a língua espanhola como idioma oficial. Quanto às diferenças, é possível que mencionem a cor do vestido em cada imagem e os locais onde as fotografias foram registradas.

• Nos itens B e D, se possível, apresente tirinhas da personagem para a turma. Explique que ela é uma menina esperta e faz perguntas questionando e levantando críticas acerca de assuntos que são comuns para os adultos. No item C, espera-se que percebam que

Ao conhecer elementos da cultura de outros países, como personagens de tirinhas e brincadeiras de roda, os estudantes desenvolvem o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural e a Competência geral 3 da BNCC. Sempre que possível, apresente outros elementos culturais típicos de países hispanofalantes para que os estudantes ampliem seu repertório cultural.

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos ao longo da unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Faça a leitura das atividades com os estudantes, verificando a autonomia deles e a forma como desenvolvem os exercícios propostos. Verifique se demonstram interesse em fazer as tarefas e se realizam os comandos com segurança.

• A atividade 1 retoma a pronúncia das palavras e dos sons das letras em língua espanhola. Leia as palavras e peça aos estudantes que as repitam, chamando a atenção especialmente para os sons das letras ll, j, ñ, ch, rr, z e s, que são diferentes na língua portuguesa.

• Utilize a atividade 2 para retomar também os nomes das letras em língua espanhola. Primeiro, oriente os estudantes a lerem as palavras e deixá-las em ordem alfabética. No momento da correção, peça-lhes que justifiquem a resposta. Por exemplo, pergunte com qual letra cada termo começa e por que a palavra CUADERNO está antes da palavra LENTES. Espera-se que eles respondam que a palavra cuaderno começa com c e a palavra lentes começa com l, e que a letra c vem antes da l no alfabeto. Lembre-os de falar as palavras e os nomes das letras em língua espanhola.

• Após esta atividade, caso os estudantes tenham dificuldades com os nomes e os sons das letras em língua espanhola, retome o alfabeto na página 23 e revise letra por letra. Depois, proponha outras atividades, como soletrar, para que pratiquem os nomes e sons das letras.

• No momento da autoavaliação, converse com os estudantes sobre os aprendizados construídos na unidade. Pergunte-lhes o que mais gostaram de aprender

REPASO

1. ESCUCHA Y REPITE.

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

ANILLO

Professor, professora: Leia as palavras para os estudantes para que repitam, de forma a praticarem a pronúncia das letras em espanhol.

2. ESCRIBE EN ORDEN ALFABÉTICO.

OSO • ZORRO • LENTES • CUADERNO

Resposta: CUADERNO, LENTES, OSO, ZORRO. Oriente os estudantes a escreverem as palavras do quadro em ordem alfabética.

AHORA PUEDO...

• LER UM CARTUM;

• RECONHECER AS LETRAS DO ALFABETO;

• FALAR ALGUMAS PALAVRAS E EXPRESSÕES;

• SOLETRAR AS PALAVRAS;

• ESCUTAR E COMPREENDER TEXTOS;

• ESCREVER NOMES DE OBJETOS EM ORDEM ALFABÉTICA;

• PERGUNTAR E RESPONDER COMO SE DIZ UMA PALAVRA;

• RECONHECER UM PERSONAGEM POPULAR ARGENTINO.

e peça a eles que citem aprendizados e atividades realizadas. Leia as perguntas do tópico e verifique se demonstram segurança para afirmar se reconhecem as letras e quais palavras aprenderam em língua espanhola.

• Ao final, de acordo com as dificuldades dos estudantes, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e o desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para as próximas unidades.

UNIDAD LA ESCUELA 3

CRIANÇA COM LÁPIS NA MÃO.

Respostas e comentários nas orientações ao professor

1. 2.

3.

O QUE O MENINO ESTÁ FAZENDO?

VOCÊ REALIZA ALGUMA ATIVIDADE PARECIDA? QUANDO?

EM SUA OPINIÃO, AS CRIANÇAS DE TODOS OS LUGARES

REALIZAM ATIVIDADES COMO ESSA?

“Vocês acham que as crianças de outro estado (mencione um estado vizinho) também vão à escola, fazem tarefa e pintam?”; “Vocês acham que as crianças de outro país (mencione países latinos) também vão à escola, fazem tarefa e pintam?”. Proporcione um momento de conversa livre de julgamentos, permitindo-lhes expor ideias de acordo com suas vivências e seus conhecimentos.

BNCC

Esse trabalho mobiliza a Competência geral 1, que trata da valorização e aplicação de conhecimentos históricos construídos para compreen-

der e explicar a realidade.

Respostas

OBJETIVOS DA UNIDADE

O tema desta unidade é la escuela. Nela, serão abordados alguns itens escolares e algumas cores, além do uso dos artigos el, la, los, las. Por meio dessa temática, os estudantes terão a oportunidade de vivenciar práticas de linguagem em língua espanhola, desenvolvendo o vocabulário e ampliando o repertório intercultural, envolvendo-se em práticas de letramento, que contribuirão diretamente com suas habilidades em língua materna. A unidade mobiliza atividades de leitura, escrita, oralidade e análise linguística. Além disso, são desenvolvidas habilidades de relacionamento e incentivo ao gosto por aprender, aproximando os estudantes da cultura dos povos latinos.

• Inicie a unidade lendo o título para os estudantes e perguntando o que esperam aprender nela. Anote as respostas na lousa e retome-as ao final, verificando com eles se estavam certos quanto às suposições.

• Na atividade 3, incentive os estudantes a levantarem hipóteses sobre a vida de outras crianças – mais especificamente, de outros países. Para isso, faça perguntas: “Vocês acham que as crianças de outra cidade (mencione uma cidade próxima) também vão à escola, fazem tarefa e pintam?”;

19/09/2025 18:23:36

1. O menino está escrevendo ou desenhando. 2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que sim, afirmando que realizam atividades semelhantes na escola ou ao fazerem as tarefas em casa.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre a importância de estudar e ir para a escola, considerando se tratar de um direito de todas as crianças.

OBJETIVOS

• Ler e compreender um cartaz institucional.

• Reconhecer as características do gênero textual cartaz institucional e sua função social.

• Refletir sobre o que é um direito.

• Inicie a seção pedindo aos estudantes que analisem e descrevam a imagem, levantando hipóteses acerca do assunto do cartaz. Anote as respostas e retome-as após a leitura.

• No item A da atividade 2, oriente-os a identificar a palavra ESCUELA no cartaz, assim como na alternativa correta. Leve-os a perceber que escuela é o local onde eles estão no momento, perguntando “¿Dónde están ahora? ¿Qué hacen aquí?”. No item B, auxilie-os a identificar a bandeira na imagem, ainda que não seja possível vê-la por completo. Pergunte o que sabem sobre o Paraguai.

• No item C, permita que respondam em língua portuguesa, caso não consigam formular uma resposta em língua espanhola. Nesse caso, repita as falas deles em língua espanhola. Se necessário, explique que direito é algo comum a todos, garantido por lei. Explique que, no Brasil, ir à escola é um direito de todos e é obrigação do Estado garantir esse acesso em qualquer etapa da vida.

• Ao final da atividade, pergunte à turma quais objetos eles imaginam que estão na mochila das crianças da imagem e se sabem esses nomes em língua espanhola. Pergunte se acham que esses objetos são parecidos com os que utilizam no Brasil. Essas perguntas antecipam os conteúdos de vocabulário da unidade e promovem o aprendizado intercultural.

¡VAMOS A LEER!

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

Professor, professora: Ao longo da unidade, leia os enunciados e os textos para os estudantes, auxiliando-os na compreensão das atividades

EL AFICHE DE CAMPAÑA

1. ¡MIRA LA IMAGEN! ¿A DÓNDE CREES QUE VAN LOS NIÑOS?

2. LEE EL TEXTO Y RESPONDE LAS PREGUNTAS.

A ) ¿A DÓNDE VAN LOS NIÑOS?

• A LA ESCUELA.

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes considerem as mochilas e falem que as crianças estão indo para a escola. e se comunicando com eles em espanhol sempre que possível.

AFICHE DE CAMPAÑA DEL MINISTERIO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA, 2020.

Resposta: A LA ESCUELA. Retome com os estudantes as hipóteses levantadas antes da leitura.

• A LA CASA

B ) ¿QUÉ BANDERA ESTÁ EN EL AFICHE?

Resposta: PARAGUAY.

BRASIL

PARAGUAY

C ) ¿QUÉ ES UN DERECHO? ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES?

Sugestão de resposta: Um direito é algo que a lei diz que todos devem ter. Eles são importantes para garantir que todos serão tratados de forma igual.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Usando um mapa, mostre a localização do Paraguai e sua proximidade com o Brasil. Explique que esse país faz fronteira com os estados brasileiros do Mato Grosso do Sul, Paraná e Santa Catarina. Esse trabalho permite a integração com o componente curricular de Geografia.

BNCC

A discussão sobre o que é direito contempla os temas contemporâneos transversais Educação em direitos humanos e Direitos da criança e do

adolescente. Se possível, apresente aos estudantes a Declaração Universal dos Direitos das Crianças, do Unicef, especificamente o Princípio 7º, referente ao direito à educação. Além disso, esse debate favorece o desenvolvimento das Competências gerais 1, 6 e 9 da BNCC.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Apresente o livro a seguir para os estudantes, levando-os a conhecer melhor seus direitos e deveres.

SGROI, Fabio. Ser criança é... Estatuto da Criança e do Adolescente para crianças. São Paulo: Bennu Editora, 2024.

OBJETIVOS

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

LOS ÚTILES Y LOS COLORES

Comentários nas orientações ao professor.

SUGESTÃO CULTURAL

A brincadeira Payaya, popular em países da América Latina, principalmente no Chile, permite aos estudantes se divertirem ao mesmo tempo que trabalham a coordenação motora e conhecem mais outras culturas, favorecendo o trabalho intercultural.

18:23:53

PAPAYA. In: CORRAL, Julián Gómez. Juegos tradicionales interculturales. Toledo: Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha: Fondo Social Europeo: Diputación de Toledo: Obra Social la Caixa, 2020. p. 23. Disponível em: https://www.alganda.org/webalganda/wp -content/uploads/2019/12/Juegos -tradicionales-Interculturales.pdf. Acesso em: 25 ago. 2025.

• Adquirir vocabulário referente aos materiais escolares.

• Adquirir vocabulário referente às cores.

• Reconhecer e utilizar os artigos definidos el, la, los, las

• Antes de iniciar a atividade 1, peça aos estudantes que analisem as imagens e verifiquem se reconhecem os objetos representados. Solicite-lhes que falem o nome em língua portuguesa de um por um e, caso saibam, o repitam em língua espanhola.

• Então, explique a eles que vão ouvir um áudio com os nomes desses objetos e das cores em língua espanhola. Oriente-os a escutar atentamente pela primeira vez. Então, peça-lhes que escutem pela segunda vez, acompanhando o nome por escrito. Incentive-os a seguir a leitura com o dedo, apontando as palavras que são pronunciadas. Ao final, pergunte se restaram dúvidas quanto a alguma pronúncia, sanando-as, caso haja.

• Reproduza o áudio uma última vez, pausando a cada palavra e pedindo aos estudantes que repitam. Aproveite o momento para avaliar e auxiliá-los na pronúncia.

• Para finalizar, pergunte a eles se há outros objetos e cores, além dos apresentados, cujos nomes gostariam de saber. Se houver, primeiro questione se algum deles sabe ou imagina qual seja o nome em língua espanhola. Depois, auxilie-os a pesquisar em um dicionário.

• Na atividade 2, auxilie os estudantes na escrita dos nomes dos objetos e de suas cores, orientando-os, se necessário, a retomar o vocabulário na página anterior. Se julgar pertinente, faça a atividade coletivamente, convidando um estudante por vez até a lousa para que, com a ajuda dos demais, escreva a resposta.

• A atividade 3 retoma o conhecimento do vocabulário voltado ao tema. Auxilie-os na análise da imagem, ajudando-os a identificar cada um dos itens escolares.

AVALIANDO

• Aproveite a atividade 4 para avaliar a compreensão dos estudantes em relação ao conteúdo e oferecer possíveis remediações para as dificuldades. Caso algum deles responda errado ao item A, pode ser que haja dúvidas quanto ao vocabulário voltado às cores. Para remediar, retome a apresentação desse tópico e, depois, fale algumas cores, pedindo aos estudantes que identifiquem objetos na sala de aula com essas cores. Se algum deles responder errado ao item B, pode indicar dificuldades no tópico de cores, ao confundir amarillo e rojo. Caso isso ocorra, proceda como no item A. Quanto ao vocabulário dos objetos escolares, se não identificarem que sacapuntas refere-se ao apontador, e não ao lápis que aparece na imagem, dirija-se à carteira do estudante e retome o tópico com ele, pedindo que identifique, em língua espanhola, os próprios objetos escolares.

ATIVIDADE EXTRA

Aproveite a atividade 2 e amplie o trabalho de escrita e identificação dos objetos e suas cores. Utilizando os materiais dos próprios estudantes, escolha alguns itens e mostre-os para a turma, pedindo a todos que

2. ESCRIBE LOS NOMBRES Y LOS COLORES DE LAS IMÁGENES.

A – GOMA VERDE; B – LIBRO ROJO; C – LÁPIZ NARANJA.

3. ¿QUÉ HAY EN LA MOCHILA?

Resposta: LA REGLA; EL SACAPUNTAS; EL CUADERNO.

LA REGLA

EL ESTUCHE

EL SACAPUNTAS

LOS LÁPICES DE COLORES

EL CUADERNO

LA GOMA

4. OBSERVA LA IMAGEN Y COPIA LA OPCIÓN CORRECTA.

Professor, professora: Leia as frases para os estudantes e oriente-os a copiar a frase correta em relação a cada imagem.

anotem no caderno o nome e a cor de cada um. Ao final, faça a correção individual, avaliando a escrita e a compreensão do idioma. Verifique as dificuldades e, se necessário, retome o vocabulário com a turma.

• EL LÁPIZ ES AMARILLO.

• EL LÁPIZ ES AZUL.

Resposta: EL LÁPIS ES AZUL.

• EL SACAPUNTAS ES AMARILLO.

• EL SACAPUNTAS ES ROJO. Resposta: EL SACAPUNTAS ES ROJO.

5. COPIA Y COMPLETA LOS NOMBRES CON LA O EL.

Professor, professora: Se necessário, oriente os estudantes a retomarem a página com o vocabulário para verificarem o gênero dos objetos.

Resposta: LA GOMA.

Resposta: LA MOCHILA.

Resposta: EL ESTUCHE.

• As atividades 5 e 6 fornecem subsídio para o desenvolvimento de habilidades comunicativas, preparando os estudantes para usar estruturas formadas por artigos e substantivos.

Resposta: EL LÁPIZ DE COLOR.

LÁPIZ DE COLOR

6. COPIA Y COMPLETA LOS NOMBRES CON LAS O LOS

Resposta: LAS GOMAS.

Resposta: LAS MOCHILAS.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

O trabalho com os artigos e o reconhecimento do gênero e do número dos substantivos permitem a integração com o componente curricular de Língua Portuguesa. Para isso, faça essa aproximação, perguntando aos estudantes como nos referimos, em língua portuguesa, a palavras femininas e masculinas, e no plural e singular, estabelecendo conexão entre os dois idiomas, facilitando a compreensão da língua espanhola.

• Sem abordar conceitos, inicie a atividade 5 registrando na lousa os artigos la e el, e, abaixo, as palavras apresentadas. Faça a atividade coletivamente, mostrando aos estudantes que, antes das palavras goma e mochila, usa-se la, por se tratar de palavras femininas; já antes de estuche e lápiz de color, usa-se el, por serem palavras masculinas. Escreva outras palavras na lousa para praticarem.

Resposta: LOS ESTUCHES.

Resposta: LOS LÁPICES DE COLORES.

DE COLORES

ATIVIDADE EXTRA

Materiais

• papeletas com os nomes dos objetos escolares

• saco plástico

Passo a passo

• Prepare com antecedência papeletas com os nomes de materiais escolares e coloque-as em um saco plástico.

• Escolha um estudante por vez e peça-lhe que sorteie uma papeleta. Verifique

19/09/2025 18:24:17

• Para a atividade 6, proceda da mesma maneira, transcrevendo na lousa os artigos las e los e as palavras da atividade. Destaque para eles que as palavras gomas e mochilas são femininas, mas, dessa vez, estão no plural, pois há mais de uma delas nas imagens; assim como estuches e lápices de colores , que continuam sendo palavras masculinas, mas agora no plural. Destaque que, diferentemente do que ocorre em língua portuguesa, a palavra lápiz em língua espanhola sofre alteração quando está no plural; e que o termo sacapuntas leva s no final, tanto no singular quanto no plural.

o nome do objeto que está escrito e desenhe-o na lousa.

• Os outros participantes deverão adivinhar o nome do objeto.

• Repita o procedimento quantas vezes julgar necessário, até que todos tenham participado.

OBJETIVOS

• Escutar a declamação do poema.

• Compreender um poema e reconhecer algumas características do gênero.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

• Antes de iniciar a atividade 1, explique aos estudantes que eles vão ouvir um poema, mas não fale o título, pois deverão reconhecê-lo ao ouvir a declamação. Então, pergunte se já ouviram a declamação de algum poema. Se a resposta for positiva, questione como era; em caso negativo, pergunte o que esperam ouvir. Se considerar pertinente, anote as respostas na lousa e retome-as após a reprodução do áudio, verificando com a turma se as hipóteses estavam corretas.

• Reproduza o áudio uma vez, orientando-os a prestar atenção na declamação. Em seguida, peça aos estudantes que compartilhem suas primeiras impressões e o que compreenderam do poema. Então, reproduza-o outra vez, para que falem qual é o título do poema. Depois, transcreva o título completo na lousa, levando-os a conferir como se escreve a palavra ESCUELA Se considerar necessário, oriente-os a copiar a resposta no caderno, de forma a treinar a escrita e fixar o vocabulário.

• Na atividade 2, peça aos estudantes que analisem as imagens e falem qual é a brincadeira em cada uma delas. Destaque para eles que, no caso da rayuela, o nome em língua portuguesa pode variar de acordo com a região do país, como Amarelinha, Maré, Sapata, Macaca, Avião e Academia. Se possível, leve-os ao pátio da escola e permita que brinquem um pouco, utilizando os números em língua espanhola.

¡VAMOS A ESCUCHAR!

¿QUÉ HACER EN LA ESCUELA?

1. PISTA 10 ESCUCHA Y DESCUBRE EL NOMBRE DEL POEMA.

1. Resposta: ME GUSTA IR A LA ESCUELA. Oriente os estudantes a escutarem o poema e falarem a palavra que falta.

ME GUSTA IR A LA...

2. ¿QUÉ JUEGO SE MENCIONA EN EL POEMA?

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO. LA PELOTA LA RAYUELA

Resposta: LA RAYUELA.

3. ¿QUÉ OBJETOS SE MENCIONAN EN EL POEMA?

Resposta: B - MOCHILA; D - LÁPICES DE COLORES; F - LIBROS.

4. ¿QUÉ PALABRAS RIMAN CON LOS NOMBRES?

MANUELA

SERAFÍN

JARDÍN

ESCUELA

Resposta: MANUELA – ESCUELA; SERAFÍN – JARDÍN.

• Na atividade 3, se necessário, reproduza o áudio outras vezes para que os estudantes identifiquem todos os objetos mencionados. No momento da correção, escreva as palavras na lousa, levando-os a assimilar a pronúncia e a escrita.

• A atividade 4 trabalha uma característica comum do gênero poema. Explique a eles que esse recurso costuma aparecer em poemas, mas que sua presença não é obrigatória. Se considerar oportuno, trabalhe com eles outras rimas em língua espanhola. Por exemplo, pergunte-lhes que palavra em língua espanhola rima com escuela Eles podem mencionar o termo rayuela, também presente no poema.

¡VAMOS A ESCRIBIR!

AFICHE DE CAMPAÑA

1. TÚ Y TUS COMPAÑEROS VAN A HACER UNA CAMPAÑA DE DONACIÓN DE ÚTILES ESCOLARES. MIRA EL EJEMPLO DE AFICHE PARA ESA CAMPAÑA.

Professor, professora: Analise o cartaz com os estudantes, ajudando-os a identificar

as partes principais, como título, imagem, informações de materiais a serem doados, local e organizador.

2. SIGAN LAS INSTRUCCIONES DEL PROFESOR Y HAGAN EL AFICHE DE CAMPAÑA DEL GRUPO. DESPUÉS, PONGAN EL AFICHE EN LA ESCUELA, RECIBAN LAS DONACIONES Y ENTRÉGUENLAS A QUIENES LAS NECESITAN.

Comentários nas orientações ao professor

dos materiais que podem ser doados, o local e o nome da turma, como no exemplo. Lembre-os de que o cartaz deve estar em língua espanhola.

• Finalizada essa etapa, na atividade 2, com a ajuda dos estudantes, pendure os cartazes na escola ou no bairro, se possível, dispondo, junto a eles, uma caixa para arrecadação. Quando houver materiais doados na caixa, combine com a direção e os estudantes um dia para levar as doações para uma instituição, uma biblioteca pública ou outro local que precise.

BNCC

O desenvolvimento de uma campanha social, levando os estudantes a participarem ativamente da sociedade, refletindo sobre seus problemas e colaborando com soluções práticas, contempla os temas contemporâneos transversais Educação em direitos humanos e Vida familiar e social, assim como as Competências gerais 1, 6 e 10 da BNCC. Já a produção de cartazes, exercitando a criatividade por meio de diferentes linguagens, leva os estudantes a

OBJETIVOS

• Desenvolver uma campanha de doação de materiais escolares.

• Produzir um cartaz de campanha.

• Explique à turma que ocorrerá uma campanha de doação de materiais escolares. Para isso, serão produzidos cartazes para serem pendurados na escola, incentivando as pessoas a doarem materiais em bom estado para quem precisa.

• Leia e analise com eles o cartaz da atividade 1. Verifique se compreendem a frase em destaque, que tem o objetivo de chamar a atenção e incentivar a doação; a ilustração dos materiais que podem ser doados e a lista com os nomes desses objetos; e as informações do ponto de coleta e dos organizadores da campanha.

• Organize a turma em grupos e explique a cada um que deverá produzir um cartaz para a campanha. Então, peça-lhes que deem sugestões em língua espanhola para o título da campanha, que deverá ser registrado no cartaz de cada grupo. Escreva as sugestões na lousa e faça uma votação para decidir o título.

• Disponibilize os materiais necessários para a produção dos cartazes, como cartolina, canetas coloridas e tinta guache. Explique que deverão fazer um desenho para ilustrar a campanha e, depois, completar a lista

19/09/2025 18:24:25

desenvolverem as Competências gerais 3 e 4 da BNCC.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

A produção do cartaz, exercitando a criatividade e o trabalho manual, permite a integração com o componente curricular de Arte.

OBJETIVOS

• Brincar com um jogo de perguntas e respostas.

• Praticar oralmente o vocabulário de materiais escolares e cores.

• Para esta seção, todos deverão formar duplas. Aproveite o momento para unir estudantes de diferentes perfis, visando ao auxílio mútuo na atividade.

• Antes de começar, entregue para cada estudante uma folha sulfite e lápis coloridos das cores que aprenderam na unidade (azul, vermelha, verde, preta, amarela e laranja). Oriente-os a desenhar seis itens de material escolar que aprenderam na unidade, cada um com uma das cores estudadas.

• Na sequência, em duplas, um integrante por vez deverá apontar para um dos desenhos que fez e perguntar ao colega “¿Qué es esto y de qué color es?”, como na ilustração da página. Então, esse colega deverá responder com o nome do objeto e a cor.

• Caso na turma haja estudantes cegos ou com baixa visão, você pode providenciar massa de modelar para que a dupla molde os objetos, possibilitando que falem os nomes em língua espanhola.

• Permita que brinquem livremente e, depois de um tempo, varie as duplas, possibilitando mais oportunidades de praticar. Durante a atividade, caminhe pela sala de aula, verificando a participação de todos e avaliando o desempenho individual.

• Ao final da atividade, peça-lhes que compartilhem as dificuldades que tiveram na atividade. Caso sejam problemas com o vocabulário, retome a seção ¡Vamos a explorar el idioma! e revise o conteúdo, passando atividades extras, principalmente para os que tiveram mais dificuldades.

• Esta atividade também

¡VAMOS A CONVERSAR!

¿DE QUÉ COLOR ES?

1. JUEGA A ¿DE QUÉ COLOR ES?

Comentários nas orientações ao professor

¿QUÉ ES ESTO Y DE QUÉ COLOR ES?

ES UN SACAPUNTAS AZUL.

GLOSARIO

pode ser feita em casa, envolvendo os familiares e responsáveis. Para isso, peça aos estudantes que os convidem a brincar com os desenhos que fizeram.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

O livro a seguir conta um pouco do vocabulário das cores dos povos tradicionais chilenos. Apresente-o aos estudantes, de forma a ampliar o repertório cultural deles e desenvolver o interesse por outros povos e culturas.

MOLINA, Maria Isabel. De todos colores. Santiago: Grafito, 2020.

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

UNA ESCUELA DIFERENTE

1. PISTA 11 ACOMPANHE A DECLAMAÇÃO DO POEMA E RESPONDA ÀS QUESTÕES.

LA ESCUELA DEL PANTANO

VAN LLEGANDO LOS ALUMNOS

A LA ESCUELA DEL PANTANO PUES EN EL MES DE DICIEMBRE

SE DAN CLASES EN VERANO.

[...]

SILENCIO, PIDE LA HORMIGA

PORQUE YA EMPIEZAN LAS CLASES

Y LO RETA AL CARACOL

PORQUE SIEMPRE LLEGA TARDE.

CINETTO, LILIANA. LA ESCUELA DEL PANTANO. IN: BUENOS AIRES EDUCACIÓN. POEMAS QUE CUENTAN HISTORIAS. ILUSTRAÇÕES DE VIVIANA BILOTTI. BUENOS AIRES: EUDEBA, 2012. P. 12-13. DISPONÍVEL EM: https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2021-05/ Tercer%20A%C3%B1o%20Poemas%20que%20cuentan%20historias.pdf. ACESSO EM: 21 FEV. 2025.

A ) ONDE FICA A ESCOLA CITADA NO TRECHO DO POEMA?

Resposta: A escola fica no pântano.

B ) QUAIS ANIMAIS APARECEM NO TRECHO DO POEMA?

OBJETIVOS

• Ouvir e compreender um poema.

• Ouvir e brincar com uma brincadeira cantada típica de língua espanhola.

• Inicie lendo o título da seção para os estudantes e, depois, o do poema da atividade 1. Pergunte como imaginam que seja a escola do poema. Permita-lhes que respondam livremente, compartilhando suas ideias.

• Na sequência, reproduza a leitura do poema uma vez e verifique o que eles compreenderam, auxiliando-os caso não conheçam ou não tenham entendido alguma palavra. Então, reproduza-a outra vez, orientando-os a acompanhar o texto com o dedo.

Resposta: Os estudantes devem indicar as imagens do caracol e da formiga.

C ) EM QUE ÉPOCA DO ANO ESTÁ ACONTECENDO A AULA? É IGUAL NA SUA ESCOLA? POR QUÊ?

Resposta: Em dezembro, no verão. É provável que falem que não é

igual à escola onde estudam, visto que no Brasil não é comum ter aulas em dezembro.

2. PISTA 12 VOCÊ LEU UM TRECHO DE POEMA DE UMA ESCRITORA ARGENTINA. ESCUTE AGORA UMA BRINCADEIRA CANTADA CHAMADA ¡VEO, VEO!, COMUM EM ESCOLAS DE PAÍSES QUE FALAM ESPANHOL, COMO A ARGENTINA. DEPOIS, BRINQUE COM OS COLEGAS! Comentários nas orientações ao professor

em outros idiomas, como em inglês (I spy with my little eye, something beginning with...) e em língua portuguesa (Eu vejo com meu olhinho algo começando com...).

• Na versão proposta para a atividade, o vocabulário foi adaptado para que os estudantes possam praticar os aprendizados da unidade. Após ouvirem o áudio, organize a turma em duplas, para que todos brinquem usando outros objetos.

BNCC

19/09/2025 18:24:27

A seção permite abordar o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Além disso, mobiliza as Competências gerais 3 e 4, pois leva à valorização e à fruição de conhecimentos artísticos e literários.

• Após a leitura, comente que o poema foi escrito por uma argentina, Liliana Cinetto. Explique aos estudantes que, independentemente de onde vivemos, podemos expressar emoções e sentimentos usando imaginação e criatividade. Diga-lhes que uma forma de conhecer mais outras culturas e outros países é lendo textos literários.

• A atividade 2 propõe uma brincadeira cantada para praticar o vocabulário da unidade, além de conhecer melhor a cultura de países de língua espanhola. Trata-se de ¡Veo veo!, uma brincadeira comum entre as crianças de países como Argentina, Uruguai e Colômbia, ocorrendo também

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos ao longo da unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Faça a leitura das atividades para os estudantes, verificando se há dúvidas em relação ao que deve ser feito em cada uma delas. Incentive a autonomia na realização das atividades propostas, a fim de que você possa avaliar os conhecimentos desenvolvidos.

• Oriente os estudantes a fazerem as atividades individualmente. Conforme finalizarem a seção, peça a um por vez que vá até você e faça a correção individual, verificando quais foram as dificuldades. Caso perceba grandes defasagens na turma, retome os conteúdos apresentados, reforçando-os com novas explicações e mais atividades.

• É possível, por meio de revistas, jornais e encartes de papelaria, auxiliar na defasagem dos estudantes. Para isso, distribua esses materiais para a turma e oriente cada um a pesquisar três imagens de itens de materiais escolares, recortá-los e colá-los no caderno. Na sequência, peça a todos que escrevam o nome do objeto e sua cor. Lembre-os de usar também os artigos, conforme aprenderam na página 35. Então, corrija a atividade de um estudante por vez, verificando sua compreensão do conteúdo, perguntando suas dificuldades e, se necessário, explicando novamente algum tópico.

• Por fim, promova uma roda de conversa com os estudantes para desenvolver a autoavaliação proposta ao final do percurso. Pergunte o que eles mais gostaram de estudar na unidade. Questione-os quais palavras aprenderam e quais conhecimentos armazenaram a respeito dos

REPASO

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

1. EN EL CUADERNO, RELACIONA LOS NOMBRES Y LOS COLORES DE LAS IMÁGENES.

Resposta: A – GOMA – ROJA; B – LÁPIZ – NEGRO; C – MOCHILA – AMARILLA.

2.

Resposta: LOS SACAPUNTAS; LA REGLA; EL ESTUCHE.

SACAPUNTAS

REGLA

ESTUCHE

AHORA PUEDO...

• LER UM CARTAZ DE CAMPANHA;

• NOMEAR OS OBJETOS ESCOLARES;

• NOMEAR ALGUMAS CORES;

• OUVIR E INTERPRETAR UM POEMA;

• PRODUZIR UM CARTAZ DE CAMPANHA;

• PERGUNTAR E RESPONDER A COR DE ALGUNS OBJETOS;

• LER UM POEMA E BRINCAR DE UM JOGO COMUM EM PAÍSES QUE FALAM ESPANHOL.

países abordados. Verifique quais objetos eles sabem nomear e as cores que reconhecem.

• Ao final, de acordo com as dificuldades dos estudantes, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e o desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para as próximas unidades.

A ORDENAR EL AULA

IDENTIFICAMOS EL PROBLEMA 1

A ORGANIZAÇÃO É MUITO IMPORTANTE EM QUALQUER AMBIENTE.

UMA SALA DE AULA ORGANIZADA, POR EXEMPLO, É UM AMBIENTE AGRADÁVEL E ADEQUADO PARA ESTUDANTES E PROFESSORES, PROPORCIONANDO MAIS CONCENTRAÇÃO E BEM-ESTAR.

Professor, professora: Oriente os estudantes a observarem a imagem, solicitando a eles que a descrevam.

OBSERVE A IMAGEM DA SALA DE AULA A SEGUIR.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Ao trabalhar a organização e as regras de convivência em sala de aula, a seção permite a integração com o componente curricular de Geografia

OBJETIVOS

• Desenvolver a consciência sobre a importância da organização.

• Refletir sobre a importância da coletividade.

• Coletivamente, propor ideias para a organização em sala de aula.

• Utilizar a língua espanhola no dia a dia em sala de aula.

1. IDENTIFICAMOS EL PROBLEMA

• Como aquecimento, leia o texto introdutório para os estudantes. Pergunte a eles se preferem estudar em um ambiente organizado ou bagunçado e peça-lhes que expliquem os motivos.

• Então, analise a imagem com a turma. Para isso, guie a percepção dos estudantes por meio das perguntas a seguir.

• Como as carteiras estão posicionadas?

• Os livros do cantinho da leitura estão guardados ou espalhados?

• As mochilas estão em local que atrapalha o trânsito de pessoas?

• Há sujeira no chão? Onde foi jogado o material descartado?

• Depois dessa análise, questione os estudantes sobre os benefícios que uma sala de aula organizada pode proporcionar.

BNCC

41

19/09/2025 18:25:47

A reflexão a respeito da organização e do papel de cada estudante na coletividade contempla o tema contemporâneo transversal Vida familiar e social. Além disso, favorece o desenvolvimento das Competências gerais 1, 6, 7, 8 e 10 ao levar os estudantes a pensarem no que é benéfico para eles e para o coletivo e trabalharem em prol da turma.

2. ORDENAMOS

NUESTRAS IDEAS

• Nesta etapa, leia as perguntas para os estudantes e incentive-os a debatê-las livremente, expondo suas impressões e opiniões com respeito às ideias dos colegas.

• Na questão A, se necessário, retome o trabalho de análise da ilustração feito na etapa anterior. Já para a questão B, se possível, anote as respostas na lousa para usar na próxima etapa.

• No item C, proponha uma dinâmica com a turma, convidando todos os estudantes a irem até a frente da sala de aula, analisando a organização, como a disposição das cadeiras, se há materiais espalhados, onde estão guardadas as mochilas e se há sujeira no chão.

Respostas

A. Está organizada, pois os materiais estão guardados em seu devido lugar, não há resíduos sólidos (lixo) espalhados e as carteiras estão alinhadas.

B. Os estudantes podem guardar os materiais nos locais corretos após o uso, sempre jogar os resíduos sólidos na lixeira, colocar as cadeiras no devido lugar e alinhá-las após os trabalhos em grupo.

C. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes avaliem se a sala de aula é organizada ou desorganizada. Retome com eles cada ação mencionada como resposta da questão anterior e reflita com eles sobre elas estarem ou não sendo realizadas na sala de aula. Se não estiverem, convide-os a começar esse processo de organização.

ORDENAMOS NUESTRAS IDEAS 2

CONVERSE COM OS COLEGAS E RESPONDAM ÀS QUESTÕES A SEGUIR.

Respostas e comentários nas orientações ao professor

A ) ESSA SALA DE AULA ESTÁ ORGANIZADA OU DESORGANIZADA? EXPLIQUE.

B ) O QUE OS ESTUDANTES PODEM FAZER PARA MANTER ESSE AMBIENTE SEMPRE ORGANIZADO?

C ) COMO É A SUA SALA DE AULA? O QUE É POSSÍVEL FAZER PARA QUE ELA ESTEJA SEMPRE ORGANIZADA?

ENCONTRAMOS SOLUCIONES 3

CONFIRA ALGUMAS ATITUDES QUE CONTRIBUEM PARA UMA SALA DE AULA ORGANIZADA.

AGORA, VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO CRIAR UM CARTAZ COM REGRAS PARA MANTER A SALA DE AULA ORGANIZADA E PLACAS INDICANDO ONDE GUARDAR CADA MATERIAL. PARA ISSO, SIGAM AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR.

Confira mais informações sobre a atividade nas orientações ao professor

3. ENCONTRAMOS SOLUCIONES

• Nesta etapa, analise as imagens coletivamente e leia as frases em espanhol para os estudantes, verificando se compreendem seu significado. Se necessário, explique-as por meio de gestos e encenações.

• Para a confecção das placas, providencie os materiais necessários, como cartolinas, canetas coloridas e fita adesiva. Proponha a eles que escrevam placas em espanhol identificando determinados locais da sala de aula, como onde são guardados os livros (libros), onde fica a lixeira (basurero), o local onde devem ficar as mochilas (mochilas) e os materiais escolares (útiles

escolares). Auxilie a turma na produção e na disposição das placas. Lembre-os diariamente da necessidade e importância de manter a sala de aula organizada.

LA FAMILIA 4

Respostas e comentários nas orientações ao professor

MULHER COM CRIANÇAS, EM CUSCO, PERU, 2024.

QUAL VOCÊ IMAGINA QUE SEJA A RELAÇÃO ENTRE AS PESSOAS DA IMAGEM? POR QUÊ?

ESSAS PESSOAS SÃO DA CIDADE DE CUSCO, NO PERU. O QUE VOCÊ SABE SOBRE ESSE PAÍS?

AS PESSOAS DA IMAGEM ESTÃO USANDO ROUPAS QUE FAZEM PARTE DA CULTURA DO PERU. VOCÊ CONHECE OUTRAS

ROUPAS TRADICIONAIS DE OUTROS LUGARES? QUAIS?

cas, abordando as antigas cidades de povos originários, como Machu Picchu, dos Incas, além de belezas naturais, como a Cordilheira dos Andes. Se possível, mostre a eles imagens desse país e localize-o em um mapa do continente americano. Esse trabalho permite a integração com os componentes curriculares de História e Geografia

BNCC

O trabalho com a imagem, abordando costumes de outro país e comparando-os

com a realidade dos estudantes, contempla o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Além disso, esse debate leva os estudantes a desenvolverem as Competências gerais 1 e 9

Respostas

1. Sugestão de resposta: São mãe e filhos. Aceite diferentes respostas, desde que façam sentido para o contexto da imagem.

2. Resposta pessoal. Se possível, faça uma breve pesquisa com a turma para que conheçam esse país.

OBJETIVOS DA UNIDADE

O tema desta unidade é la familia. Nela, serão abordados alguns membros da família e relações de parentesco, além de alguns adjetivos para descrever pessoas. Espera-se que os estudantes aprendam o vocabulário sobre família, relatem relações de parentesco e descrevam pessoas de maneira oral e escrita; leiam, escutem e interpretem poemas; e completem, ilustrem e declamem um poema.

• Inicie lendo o título da unidade para os estudantes e pergunte o que eles esperam aprender nela. Peça a eles que mencionem palavras e expressões relacionadas ao título e se conhecem alguma delas em língua espanhola.

• Então, solicite que analisem a imagem e a descrevam. Leia a legenda da imagem para a turma e, se considerar oportuno, proponha a atividade 2, permitindo que eles compartilhem o que sabem sobre o Peru. Use essa atividade para promover uma conversa, ativando os conhecimentos prévios, a curiosidade e o interesse pelo aprendizado.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Ao falar do Peru com os estudantes, apresente-lhes informações acerca de sua rica história e característi-

19/09/2025 18:32:07

3. Resposta pessoal. Se possível, mostre aos estudantes roupas típicas de outras culturas, levando-os a perceber de que maneira cada uma representa suas tradições e seus costumes. Ressalte que essas são vestimentas de grupos tradicionais do Peru, sobretudo dos povos indígenas que vivem na região dos Andes.

OBJETIVOS

• Ler e compreender um poema.

• Reconhecer algumas características do gênero textual poema.

• Refletir sobre as diferentes famílias.

• Na atividade 1, leia o título do poema para os estudantes e peça que levantem hipóteses a respeito do assunto explorado. Destaque a palavra familia, muito similar em língua portuguesa. Anote as respostas deles na lousa e retome-as após a leitura.

• Ao ler o poema para os estudantes, oriente-os a acompanhar as palavras com o dedo. Depois, verifique se há dúvidas quanto ao vocabulário e auxilie-os na compreensão, sem fazer a tradução literal.

• Ao ler o poema, considere que ele explora uma visão idealizada de família, por meio da perspectiva do eu lírico. Essa pode não ser a realidade de todos na turma, por isso, acolha aqueles que não se sentirem representados. Caso algum estudante apresente divergências em relação às ideias expressas no poema, acolha seus comentários e diga que as diferentes vivências podem influenciar a concepção de cada um sobre o conceito de família.

• No item B da atividade 2, ajude os estudantes a localizarem a palavra feliz e escreva-a na lousa. Auxilie-os a compreender que essa palavra se refere ao sentimento felicidade

• Se necessário, na atividade 3, explique que rimas são formadas por palavras com sons iguais ou parecidos, geralmente no final.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Para complementar, leia o poema para eles, enfatizando as rimas. Oriente-os a copiar no caderno os pares de rima, usando cores di-

¡VAMOS A LEER!

EL POEMA

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

Professor, professora: Ao longo da unidade, leia os enunciados e os textos para os estudantes, auxiliando-os na compreensão das atividades e se comunicando com eles em espanhol sempre que possível.

1. LEE EL TÍTULO DEL POEMA. ¿CUÁL CREES QUE ES SU TEMA?

Resposta pessoal. Espera-se que respondam que o poema fala sobre família.

2. PISTA 13 ACOMPAÑA LA DECLAMACIÓN DEL POEMA.

Professor, professora: Leia o poema para os estudantes, orientando-os a acompanhar a leitura com o dedo.

MI FAMILIA

CUANDO ME PONGO A SOÑAR EN MI FAMILIA ME GUSTA PENSAR.

CÓMO LOS QUIERO Y ME QUIEREN A MÍ, CUANDO ME ABRAZAN ME SIENTO FELIZ.

COMO MI FAMILIA, NO HAY OTRA IGUAL, CADA UNA ES ÚNICA Y ORIGINAL.

PEQUEÑAS O GRANDES, DIVERSAS O NO, SIEMPRE TU FAMILIA SERÁ LA MEJOR.

AMPAZA, XIMENA MONTILLA. MI FAMILIA. IN: UNICEF: COLOMBIA. 2020. DISPONIBLE EN: https://www.unicef.org/colombia/media/5201/file/CALENDARIO.pdf. ACCESO EL: 12 MARZO 2025.

A ) PINTA CÓMO SE SIENTE LA NIÑA DEL POEMA.

Resposta: Os estudantes devem indicar a ilustração da criança feliz.

B ) ¿CUÁL ES EL NOMBRE DE ESE SENTIMIENTO?

Resposta: Felicidade.

3. ¿QUÉ PALABRA RIMA CON CUÁL?

SOÑAR

ORIGINAL

Resposta: SOÑAR – PENSAR; ORIGINAL – IGUAL. Leia as palavras para os estudantes, para que possam identificar pelo som aquelas que rimam.

IGUAL

PENSAR

4. EN TU OPINIÓN ¿QUÉ SIGNIFICA LOS QUIERO?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

5. ¿ES TU FAMILIA ÚNICA Y ORIGINAL? ¿POR QUÉ?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

ferentes para cada par. Esse trabalho permite a integração com o componente curricular de Língua Portuguesa

• Na atividade 4 explique aos estudantes que, na língua espanhola, a palavra querer também tem sentido de amar. No caso do poema, a tradução literal é “eu os amo”, o que indica que a pessoa ama os familiares ou gosta muito deles.

• Na atividade 5, permita que exponham suas impressões, relatando o que pensam de suas famílias ou responsáveis. Nesse momento, é importante destacar que deve haver respeito por todos os tipos de família, independentemente da quantidade de membros ou da composição.

Lembre-os de que as famílias têm suas particularidades e seus costumes e que isso não diminui o seu valor. Caso algum estudante não queira compartilhar sua resposta, respeite, pois esse pode ser um tópico sensível para alguns deles.

BNCC

Ao conversar a respeito dos tipos de formação familiar, compreendendo que existem diferenças e que todas devem ser respeitadas, os estudantes desenvolvem o tema contemporâneo transversal Vida familiar e social. Além disso, ao lerem um poema e terem contato com uma manifestação artístico-cultural, contempla-se a Competência geral 3

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

LA FAMILIA

Professor, professora: Antes de reproduzir o áudio, oriente os estudantes a analisarem as imagens e leia as legendas com eles.

OBJETIVOS

• Adquirir vocabulário referente aos membros da família.

• Adquirir vocabulário referente a alguns adjetivos.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Para potencializar as atividades da seção, solicite previamente aos estudantes que levem fotografias de membros da família ou pessoas do convívio próximo com quem eles tenham esse tipo de relação. Peça auxílio aos responsáveis no sentido de disponibilizar essas imagens para que eles possam compartilhá-las e apresentá-las em sala de aula. Caso não seja possível o trabalho com fotografias, inicie a atividade solicitando aos estudantes que façam um desenho incluindo as pessoas que consideram fazer parte da família deles.

• Explique que a atividade consiste em ouvir e compreender a pronúncia de vocábulos em língua espanhola. Para começar, reproduza o áudio algumas vezes. Depois, reproduza-o novamente, dessa vez pausadamente, e peça aos estudantes que repitam as expressões em língua espanhola.

19/09/2025 18:32:14

• Se considerar pertinente, aproveite a atividade para apresentar outros dois graus de parentesco: madrasta e padrasto. Alguns estudantes podem ter essas relações na família. Nesse momento, retome a importância do respeito à diversidade de famílias.

• Na atividade 2, peça aos estudantes que descrevam a imagem e, depois, leia a legenda para eles. Explique que eles devem desenhar, no caderno, o membro da família que está faltando na ilustração, de acordo com a legenda. Se considerar oportuno, incentive-os a representar a cena inteira, reproduzindo a ilustração completa. Quando todos terminarem, solicite a eles que mostrem seus desenhos para os colegas e pronunciem os nomes dos membros da família representados.

• Na atividade 3 , faça a análise prévia das imagens com os estudantes, pedindo a eles que descrevam as pessoas representadas nelas. Pergunte a eles qual imaginam que seja a relação entre elas. Então, leia as alternativas e peça que identifiquem a qual imagem cada uma se refere. Oriente-os a usar a lógica para responder. Caso haja estudantes cegos ou com baixa visão na turma, divida a sala de aula em três grupos, de forma que cada um deles descreva com detalhes as pessoas em cada imagem, incluindo suas características físicas, ações e expressões. Leve-os a perceber que a fotografia 1 mostra um homem adulto e uma menina, e que, entre as alternativas, a única que se encaixa é a opção EL ABUELO Y LA NIETA; já a fotografia 2 revela um homem adulto e um menino, e a única alternativa com duas pessoas do sexo masculino é EL PADRE Y EL HIJO; a fotografia 3, por sua vez, apresenta duas crianças, e a única alternativa possível é HERMANO Y HERMANA. Caso eles falem que tanto na fotografia 1 quanto na fotografia 3 estão representadas uma pessoa do sexo masculino e outra do feminino, leve-os a perceber que o menino da fotografia 3 não tem idade para ser avô da menina, portanto, pelas alternativas, eles só podem ser irmãos.

2. LEE Y DIBUJA EN EL CUADERNO EL FAMILIAR QUE FALTA SEGÚN LA FRASE.

EL ABUELO Y LA ABUELA.

Resposta: Os estudantes devem desenhar uma mulher idosa (abuela).

LA MADRE Y LA HIJA.

Resposta: Os estudantes devem desenhar uma mulher (madre).

3. RELACIONA LAS DESCRIPCIONES CON LAS IMÁGENES.

EL PADRE Y EL HIJO.

EL HERMANO Y LA HERMANA.

EL ABUELO Y LA NIETA.

SUGESTÃO CULTURAL

• Nessa canção de ninar chamada “Duérmete, niña”, tradicional em países hispanofalantes, como a Colômbia, os estudantes poderão praticar o vocabulário e a pronúncia em língua espanhola ao cantarem três estrofes que se relacionam com a temática da família - mais especificamente, a relação de uma mãe com sua filha.

Resposta: A - 2; B - 3; C - 1.

• DUÉRMETE, niña. In : HERNÁNDEZ, Hazel (coord.). Voces de Latinoamérica: antología de cantos, poemas y cuentos. Cartago, Costa Rica: Fundación Leer/IBBY Costa Rica, 2021. p. 55. Disponível em: https://www.ibbychile.cl/ wp-content/uploads/2022/04/Antologia-IBBY. pdf. Acesso em: 19 ago. 2025.

Professor, professora: Leias as frases para os estudante e peça que as repitam.

MI TÍA ES GUAPA.

PISTA 15 ESCUCHA Y COPIA LA OPCIÓN CORRECTA.

Resposta: A – MI HERMANA ES LISTA. B – NUESTRA HIJA ES TRANQUILA.

• MI ABUELA ES LISTA.

• MI HERMANA ES LISTA.

• MI PAPÁ ES LISTO.

• NUESTRA HIJA ES TRANQUILA.

• MI PAPÁ ES JOVEN.

• MI MAMÁ ES LISTA.

19/09/2025 18:32:34

• Na atividade 4, após apresentar as frases, verifique se os estudantes compreendem os adjetivos propostos. Você pode perguntar a eles outros adjetivos que gostariam de aprender para se referir aos familiares e às pessoas próximas e, com o auxílio deles, pesquisar os termos no dicionário.

• Na atividade 5, antes de reproduzir o áudio, analise as imagens e pergunte aos estudantes qual imaginam ser a relação entre as pessoas representadas. Depois, leia as alternativas, para que eles tenham um suporte antes de ouvir. Reproduza o áudio e verifique se eles conseguem responder com essa primeira reprodução. Então, toque-o uma segunda vez, para que confirmem suas respostas. Auxilie-os na transcrição das respostas. Se considerar oportuno, transcreva-as na lousa para ajudá-los.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Acesse o link a seguir para conhecer mais a literatura infantil na América Latina, ampliando o repertório para o trabalho com os estudantes. JOSIOWICZ, Alejandra Judith; ZAPIOLA, Maria Carolina (org.). Literatura infantil na América Latina: a infância e a diversidade de imaginários (sociais, raciais e de gênero). Rio de Janeiro: Dialogarts, 2022. Disponível em: https:// www.dialogarts.uerj.br/wp -content/uploads/2022/09/ LitInfantAmerLat-1.pdf. Acesso em: 16 abr. 2025.

OBJETIVOS

• Escutar a declamação de um poema e compreendê-lo.

• Conhecer um poema de uma importante escritora espanhola.

• Reitere os aprendizados das seções anteriores, retomando com os estudantes o vocabulário da unidade. Relembre-os de que leram e escutaram um poema sobre a família na seção de leitura e diga-lhes que agora vão conhecer um poema, do mesmo tema, da escritora espanhola Gloria Fuertes.

• Se considerar oportuno, comente com os estudantes que Gloria Fuertes foi uma poeta espanhola (1917-1998), nascida em Madri, de família modesta, cuja mãe era costureira. Quando criança, adorava inventar histórias. Em seus poemas, defendia o meio ambiente, as mulheres e a paz entre as pessoas. Escreveu seu primeiro livro de poesias aos 17 anos.

• Na atividade 1, antes de reproduzir o áudio, antecipe para os estudantes o título do poema: “Mi abuela es un hada”. Verifique se compreendem o termo hada e, se necessário, esclareça por meio de mímicas ou exemplos de personagens famosos. Pergunte a eles por que imaginam que a autora do poema usou essa palavra para se referir à avó. Anote as respostas, para serem retomadas após a escuta do áudio.

• Prepare a turma para ouvir o áudio com a declamação do poema. Cuide para tornar o ambiente acolhedor e agradável. Sugira aos estudantes que fechem os olhos para imaginar o que escutam. Coloque o áudio algumas vezes e, depois, converse com eles sobre o que compreenderam.

• Faça a atividade 3 de forma coletiva. Para isso, transcreva os itens na lousa e, com a ajuda dos estu-

¡VAMOS A ESCUCHAR!

LA ABUELA

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

1. PISTA 16 VAS A ESCUCHAR UN POEMA LLAMADO “MI ABUELA ES UN HADA”. ¿DE QUÉ CREES QUE SE TRATA?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

2. ESCUCHA EL POEMA Y CONTESTA LAS PREGUNTAS.

A ) ¿CÓMO SE LLAMA LA ABUELA?

• ANA

Resposta: ANA.

• MARIANA • DAIANA

B ) ¿QUÉ HACE LA ABUELA?

Resposta: CUENTA CUENTOS; PEINA LA NIETA, PASEA EN EL CAMPO.

HACE UN PASTEL.

PEINA A LA NIETA.

CUENTA CUENTOS.

PASEA EN EL CAMPO.

3. COPIA Y COMPLETA LOS VERSOS DEL POEMA CON LAS PALABRAS DE LA CAJA.

DUCHA • LLEVA • PEINA • CUENTA

A ) ME ■ LOS CUENTOS

Resposta: ME CUENTA LOS CUENTOS.

B ) ME ■, ME ■

Resposta: ME PEINA, ME DUCHA.

C ) ME ■ AL CAMPO

Resposta: ME LLEVA AL CAMPO.

dantes, complete as respostas. Nesse momento, você pode chamar voluntários para registrar a resposta, aproveitando para avaliar o desempenho deles na escrita.

• Ao final, retome as respostas dos estudantes sobre o motivo de a autora chamar a avó de fada, verificando se elas se confirmaram após a escuta do poema. Pergunte também se concordam com o título e por quê, considerando o conteúdo do poema.

BNCC

Professor, professora: Reproduza o áudio novamente, para que os estudantes possam completar os versos.

Ao ouvir a declamação de um poema e ter contato com o texto de uma autora espanhola, os estudantes desenvolvem o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural e a Competência geral 3 da BNCC.

¡VAMOS A ESCRIBIR!

POEMA

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

1. Resposta: ABUELA, PAPÁ, TÍA, HERMANOS. Auxilie os estudantes na leitura do poema e das palavras do quadro. Auxilie-os também a identificar as respostas por meio do contexto do poema e dos artigos usados.

1. LEE EL POEMA. DESPUÉS, CÓPIALO EN EL CUADERNO Y COMPLÉTALO CON LAS PALABRAS DE LA CAJA.

HERMANOS • PAPÁ

ABUELA • TÍA

ANTES DE IR A LA ESCUELA, LOS NIETOS ALEGRES

VAN A LA CASA DE LA ■ MUY CONTENTOS VAN TAMBIÉN

LA MAMÁ Y EL ■

JUNTA ESTÁ LA FAMILIA, LOS NIETOS CONTENTOS

A VER AL TÍO Y A LA ■

DESPUÉS DE LOS ABRAZOS, A LA ESCUELA VAN LOS ■.

TEXTO PRODUCIDO PARA ESTE LIBRO.

A ) ¿DE QUÉ HABLA EL POEMA?

2. Sugestões de resposta: LA FAMILIA; LOS NIETOS ALEGRES; LA CASA DE LA ABUELA; MAÑANA EM FAMILIA; ANTES DE IR A CLASE.

Resposta: Fala de dois netos que visitam a avó antes da escola.

B ) ¿QUÉ FAMILIARES APARECEN EN EL POEMA?

Resposta: Los nietos, la abuela, la mamá, el papá, el tío, la tía.

C ) ¿QUÉ PALABRAS DEL POEMA RIMAN ENTRE SI?

Resposta: ESCUELA - ABUELA; FAMILIA - TÍA.

ESCUELA • FAMILIA

ABUELA • TÍA

2. EN EL CUADERNO, ESCRIBE UN TÍTULO PARA EL POEMA.

3. AHORA, COPIA EL POEMA EN UNA HOJA Y HAZ UN DIBUJO SOBRE ÉL. DESPUÉS, MUESTRA TU DIBUJO A TUS COMPAÑEROS.

Resposta pessoal. Os estudantes devem fazer uma ilustração do poema, revelando sua compreensão sobre ele.

inferior. Mostre como fazer a pega do lápis e, depois, escreva cada letra na lousa, evidenciando o movimento com a mão e a direção do traçado, utilizando setas indicativas para facilitar o entendimento dessa direção na escrita, caso julgue necessário. Repita o processo com estudantes canhotos, ensinando-os a empurrar o lápis para escrever.

• Após a atividade 3, peça que mostrem os desenhos aos colegas, descrevendo o que quiseram representar e sua relação com o

poema. Proponha a criação de um mural na própria sala de aula ou em outro local da escola. Indique que escrevam o título do poema junto ao desenho. Incentive-os a apreciar as produções dos colegas.

BNCC

Ao ler um poema e ilustrá-lo com base em sua interpretação e seus conhecimentos de mundo, os estudantes desenvolvem as Competências gerais 3 e 4 da BNCC.

OBJETIVOS

• Ler e compreender um poema.

• Completar e ilustrar um poema.

• Para a atividade 1, considere o desenvolvimento da turma. Leia o poema de forma pausada, omitindo os termos que faltam, solicitando aos estudantes que indiquem qual se adéqua a cada contexto. Caso precisem de mais suporte para identificar as palavras, leia o poema completo, incluindo as palavras que deverão ser escritas, e então peça que registrem o poema por escrito, inserindo as palavras lidas, verificando sua grafia no quadro de palavras.

• A atividade 2 propõe a produção colaborativa para o título do poema. Releia o texto para os estudantes e peça que falem sugestões de títulos. Anote as ideias e faça uma votação, depois registre na lousa apenas o título escolhido e oriente-os a copiá-lo. Aproveite para mostrar outro tipo de letra. Para isso, registre o título na lousa em letra cursiva e solicite que o copiem da mesma forma, para treinarem. Nesse momento, caminhe pela sala de aula, auxiliando-os na escrita. Verifique como seguram o lápis e, se necessário, ajude-os na pega adequada para a fluidez da escrita. Instrua-os a utilizar os dedos polegar e indicador, com o dedo médio apoiando na parte

19/09/2025 18:32:36

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

O livro a seguir é uma coletânea de poemas de autores de diversos países da América Latina. É uma ótima oportunidade para o contato com a produção cultural dos outros países do continente. BASTOS, Jorge Henrique (org.). Poesia da América Latina para Crianças. Ilustrações de Toni D´Agostinho. Edição bilíngue. São Paulo: B4 Kids, 2014.

OBJETIVOS

• Declamar um poema.

• Pesquisar e conhecer poetas de países de língua espanhola.

• Nesta seção, os estudantes vão declamar um poema. A atividade pode ser feita em pequenos grupos ou com a turma toda, a depender da quantidade de estudantes. Para iniciar a atividade 1, leia os nomes dos poetas e comente sobre eles. Para isso, confira as informações a seguir.

• Dulce María Loynaz (1902-1997): uma das mais importantes poetas cubanas. Em 1992, recebeu o Prêmio Miguel de Cervantes, do Ministério da Educação e Cultura da Espanha. Entre suas principais obras estão Versos, Juegos de agua e Poemas sin nombre

• Gabriela Mistral (1889-1957): poetisa, educadora e diplomata chilena, foi a primeira pessoa da América Latina a vencer o Prêmio Nobel de Literatura. Entre suas obras mais conhecidas estão Desolación , Ternura e Tala

• Rafael Pombo (1833-1912): poeta, jornalista e escritor colombiano. Autor de fábulas e poemas para crianças. Entre seus trabalhos mais populares estão Pastorcita , Juan matachín, Cutufato y su gato, El niño y la mariposa e Las siete vidas de gato

• Os estudantes podem escolher um poema dos autores citados ou pesquisar outros. Auxilie-os nessa pesquisa ou disponibilize livros e materiais da biblioteca da escola, caso haja.

• No momento de registrar o título do poema escolhido, transcreva-o na lousa para os estudantes copiarem e auxilie-os nesse processo.

• Após a escolha do poema, leia para eles o texto escolhido pela turma ou pelos grupos. Faça uma leitura dra-

¡VAMOS A CONVERSAR!

DECLAMAR POEMA

1. AHORA, TÚ Y TUS COMPAÑEROS VAN A DECLAMAR UN POEMA. PARA HACERLO, SIGAN ESTOS PASOS.

Comentários nas orientações ao professor

A ) ELIJAN UN POEMA Y ESCRIBAN SU TÍTULO. MIREN LOS NOMBRES DE ALGUNOS POETAS.

DULCE MARIA LOYNAZ (CUBA)

GABRIELA MISTRAL (CHILE)

RAFAEL POMBO (COLOMBIA)

Professor, professora: Oriente os estudantes a escolherem um poema e escreverem seu título, auxiliando-os nesse processo.

B ) ELIJAN LOS VERSOS QUE QUIEREN DECLAMAR.

C ) ENSAYEN BIEN. PRACTIQUEN LA POSTURA, LA ENTONACIÓN, EL VOLUMEN, EL RITMO Y LA PRONUNCIACIÓN.

D ) DECLAMEN EL POEMA A LOS COMPAÑEROS.

GLOSARIO

matizada, dando entonação às palavras. Depois, divida os versos entre os estudantes e auxilie-os a ensaiar, ajudando-os na pronúncia das palavras. Incentive-os a usar gestos e expressões faciais na declamação.

• Combine com os estudantes um dia para a apresentação e convide outras turmas e os familiares para assistirem à declamação. Se possível, registre a atividade e, com a autorização dos responsáveis, compartilhe-a nas mídias sociais da escola.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

O trabalho de pesquisa de poetas de língua es-

panhola e a declamação dos poemas utilizando elementos teatrais, como diferentes entonações de voz e fisicalidades, permitem a integração com o componente curricular de Arte.

BNCC

Ao pesquisar e conhecer autores de língua espanhola e escolher um poema para declamar em grupo, colaborando uns com os outros para o desenvolvimento da atividade, os estudantes são levados a aprimorar as Competências gerais 3, 4 e 9 da BNCC.

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

FAMILIAS DE TODO EL MUNDO

1. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR.

2. B) Resposta: Os estudantes podem

mencionar diferentes versões da canção infantil “Família dedo”.

FAMÍLIA EM CHACO, ARGENTINA, 2023.

EM ORINOCO, VENEZUELA, 2021.

A ) O QUE ESSAS FAMÍLIAS TÊM DE SEMELHANTE E DE DIFERENTE ENTRE ELAS?

Sugestão de resposta: Uma família é numerosa, a outra não. As pessoas de ambas parecem estar felizes.

B ) O QUE ELAS TÊM DE SEMELHANTE E DIFERENTE COM A SUA FAMÍLIA OU COM AS FAMÍLIAS QUE VOCÊ CONHECE?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.

C ) AS FAMÍLIAS DE TODOS OS LUGARES SÃO IGUAIS? POR QUÊ?

Resposta: Não, cada família tem seus costumes, jeito de ser e tamanho,

2. PISTA 17 AGORA, OUÇA UMA CANÇÃO.

A ) SOBRE O QUE FALA A CANÇÃO?

Resposta: Uma família.

assim como cada uma delas é influenciada pelas tradições de seu país de origem.

B ) COMO É A VERSÃO EM PORTUGUÊS PARA ESSA CANÇÃO?

C ) ESSA CANÇÃO É POPULAR EM PAÍSES QUE FALAM

ESPANHOL. EM SUA OPINIÃO, PORQUE ELA É COMUM EM DIFERENTES PAÍSES, INCLUSIVE NAQUELES QUE NÃO FALAM O MESMO IDIOMA?

Resposta pessoal.

Comentários nas orientações ao professor.

3. OUÇA A CANÇÃO NOVAMENTE E, NO CADERNO, FAÇA UM DESENHO DA SUA MÃO, ESCREVENDO EM ESPANHOL O NOME DOS MEMBROS DA FAMÍLIA.

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

dedo; no anelar, hermano dedo; e, no mínimo, bebé dedo. Após a produção dos desenhos, incentive-os a mostrá-los aos colegas, identificando oralmente, em língua espanhola, os membros da família que desenharam.

• Ao final da seção, reproduza o áudio para os estudantes mais algumas vezes. Crie uma coreografia com a turma, para que dancem enquanto cantam. Nesse momento, verifique a necessidade de diminuir o volume da música ou de disponibilizar fones para que aqueles com sensibilidade auditiva não se sintam desconfortáveis com o som alto.

BNCC

18:32:41

Ao trabalhar as diferenças e semelhanças entre famílias de vários países, com respeito às variadas composições e culturas, os estudantes desenvolvem os temas contemporâneos transversais Diversidade cultural, Vida familiar e social e Educação em direitos humanos, bem como as Competências gerais 4, 8 e 9 da BNCC.

OBJETIVOS

• Refletir sobre semelhanças e diferenças entre famílias de países distintos.

• Participar de uma brincadeira cantada.

• Inicie a seção pedindo aos estudantes que analisem as imagens. Solicite que as descrevam segundo suas impressões. Você pode direcionar a análise perguntando onde as pessoas estão, quantas há em cada imagem, se elas parecem felizes juntas, entre outros questionamentos. Depois, leia as legendas e peça a eles que comentem o que sabem sobre esses países. Se considerar oportuno, com a ajuda dos estudantes, faça uma breve pesquisa de informações desses lugares.

• Ao responder aos itens da atividade 1, principalmente ao item B, relembre-os da importância de respeitar todos os tipos de família, dizendo que, apesar das diferenças, nenhuma é melhor do que a outra.

• No item C da atividade 2, espera-se que os estudantes reflitam que as famílias existem em todos os lugares e que a música se popularizou por explorar um tema comum em qualquer país.

• Na atividade 3, os estudantes deverão desenhar uma mão e, no polegar, indicar papá dedo; no dedo indicador, mamá dedo ; no dedo médio, hermana

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos ao longo da unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Leia o enunciado da atividade e explique-a aos estudantes. Leia as frases e oriente-os a analisar as imagens. Depois, peça que copiem as frases no caderno, completando-as com o nome do familiar correspondente. Se necessário, instrua-os a retomar as páginas de apresentação de vocabulário e localizar as palavras.

• Finalize com o quadro Ahora puedo... como maneira de autoavaliação guiada. Leia os itens com os estudantes e promova uma conversa sobre o que mais gostaram de aprender na unidade, as palavras que descobriram e o que lembram das atividades interculturais e dos textos lidos, fazendo uma revisão oral. Reforce também como as brincadeiras, as músicas e os costumes apresentados na unidade ampliaram a visão deles acerca das culturas de países hispânicos. Incentive a expressão das dificuldades com naturalidade, reforçando que errar faz parte do processo de aprendizagem.

• Ao final, de acordo com as dificuldades dos estudantes, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e o desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para as próximas unidades.

AVALIANDO

Aproveite o encerramento da unidade para fazer uma avaliação da compreensão dos estudantes acerca do vocabulário relacionado à família e às características das pessoas. Para isso, combine com eles, na aula anterior a esta atividade, que levem para a

1. MIRA LAS IMÁGENES Y COPIA LA OPCIÓN QUE COMPLETA LA FRASE.

REPASO ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO. PADRE. MAMÁ. HIJA.

A ) LA MADRE Y EL…

HIJO.

Resposta: HIJO.

B ) EL HERMANO Y LA…

ABUELA.

HERMANA.

Resposta: HERMANA.

AHORA PUEDO...

• LER E COMPREENDER UM TRECHO DE POEMA;

• NOMEAR ALGUNS MEMBROS DA FAMÍLIA;

• DIZER ALGUMAS CARACTERÍSTICAS DOS MEMBROS DA FAMÍLIA;

• ESCUTAR E COMPREENDER UM TRECHO DE POEMA;

• COMPLETAR, DAR UM TÍTULO E ILUSTRAR UM POEMA;

• DECLAMAR UM POEMA;

• CONVERSAR SOBRE DIFERENTES FORMAÇÕES FAMILIARES.

sala de aula uma fotografia de um familiar ou de uma pessoa do convívio. Eles deverão mostrar a imagem aos colegas e falar sobre a pessoa que aparece nela. Nesse momento, cada um poderá apontar para a imagem, dizendo de quem se trata e explicando suas características (mi mamá es guapa, mi tío es listo). Caso algum estudante não possa compartilhar as fotografias da família, sugira a ele que faça um desenho de um dos familiares e fale sobre ele. Outra abordagem para a atividade é disponibilizar revistas e orientar que os estudantes recortem a imagem de uma pessoa que apareça nelas, criando informações sobre a pessoa representada.

LOS ANIMALES

Respostas e comentários nas orientações ao professor

QUAL É O ANIMAL REPRESENTADO NA PINTURA? COMO É O NOME DESSE ANIMAL EM ESPANHOL?

O QUE MAIS CHAMOU A SUA ATENÇÃO NESSA OBRA? COMENTE COM OS COLEGAS.

ESSA PINTURA FOI INSPIRADA EM UMA OBRA DA ARTISTA BRASILEIRA TARSILA DO AMARAL. O QUE VOCÊ SABE

SOBRE ESSA PINTORA OU A OBRA QUE A INSPIROU?

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

O trabalho com uma pintura que contém intertextualidade com a obra de Tarsila do Amaral permite uma integração com o componente curricular de Arte. Se possível, apresente aos estudantes a pintura Abaporu, de Tarsila do Amaral, para que percebam a relação entre ela e a imagem da página.

Respostas

1. Um cachorro, em língua espanhola, perro. Registre a palavra na lousa para

que os estudantes visualizem sua grafia.

2. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comentarem algumas características da obra, como a falta de proporção do cachorro e o cacto feito de ossos.

3. Resposta pessoal. Comente que Tarsila do Amaral foi uma importante artista brasileira que valorizava a cultura do país em suas obras. Comente que o nome Abaporu tem origem tupi-guarani e significa “homem que come”, representando alguém que se alimenta da cultura e a reinventa. Com isso, a obra se tornou um símbolo do movimento modernista brasileiro, do qual Tarsila fazia parte. Chame a atenção para

OBJETIVOS DA UNIDADE

O tema desta unidade é los animales. Nela serão abordados alguns nomes de animais e os números de 0 a 10. Além disso, os estudantes terão contato com uma pintura e uma escultura, ouvirão uma canção e uma declamação de poema, produzirão a própria obra de arte e praticarão a oralidade por meio de um jogo de adivinhação.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Como aquecimento, pergunte aos estudantes se eles têm ou gostariam de ter una mascota. Peça que desenhem no caderno o animal de estimação que tiverem ou gostariam de ter. Transcreva na lousa a expressão la mascota e solicite a eles que a registrem logo abaixo do desenho. Depois, oriente-os a mostrá-lo à turma, contando um pouco a respeito do animal.

Leia o título da unidade e pergunte o que esperam aprender nela. Questione-os se sabem o nome em língua espanhola de algum animal e, em caso positivo, anote-o na lousa. Caso não conheçam nenhum, pergunte quais gostariam de aprender e anote na lousa os nomes em língua portuguesa para retomar após a introdução do vocabulário. Oriente-os a analisar a imagem de abertura.

19/09/2025 18:36:03

o fato de o artista fazer uma brincadeira com o nome da obra e da própria Tarsila do Amaral, trocando algumas letras.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Aprenda mais sobre Tarsila do Amaral e conheça suas principais obras no site oficial. TARSILA do Amaral. Disponível em: https://www.tarsiladoamaral.com.br/. Acesso em: 23 abr. 2025.

OBJETIVOS

• Analisar uma fotografia de escultura.

• Refletir sobre a intenção do artista em fazer um alerta ambiental por meio de seu trabalho.

• Leia o enunciado da atividade 2 para os estudantes e convide-os a analisar e comentar o que está representado na imagem. Auxilie-os na descrição para incluir estudantes com deficiências visuais. É importante que eles mencionem a escultura do elefante, explorem a exposição das costelas e dos ossos das patas do elefante e citem as pessoas transitando e as construções ao fundo da imagem. Em seguida, leia a legenda da imagem e comente os materiais usados, hierro (ferro) e madera (madeira), e a altura da escultura, levando-os a perceber sua dimensão. Se considerar pertinente, apresente informações sobre o artista plástico Fernando González Sitges, um biólogo, explorador e documentarista espanhol.

• Após a realização do item A da atividade 2, chame a atenção da turma para o fato de o animal ter o mesmo nome em língua portuguesa e língua espanhola.

• No item C da atividade 2, pergunte aos estudantes como chegaram à resposta. Espera-se que considerem as posições das pernas, indicando que o animal está em movimento.

• Na atividade 3, por se tratar de perguntas mais reflexivas, permita-lhes que respondam em língua portuguesa caso não consigam elaborar as respostas em língua espanhola. No item B, leve-os a ponderar que os ossos aparentes do animal podem refletir sua fragilidade, chamando a atenção das pessoas para a necessidade de protegê-lo.

¡VAMOS A LEER!

LA ESCULTURA

ESCREVA

Professor, professora: Ao longo da unidade, leia os enunciados e os textos para os estudantes, auxiliando-os na compreensão das atividades e se comunicando com eles em espanhol sempre que possível.

1. ¿ALGUNA VEZ VISTE UNA ESCULTURA? ¿QUÉ REPRESENTABA?

2. OBSERVA LA FOTO Y HAZ LAS ACTIVIDADES.

Resposta pessoal. Caso os estudantes falem que nunca viram uma escultura, imaginam que as esculturas costumam representar.

EN HIERRO Y MADERA, 11 METROS DE LARGO Y 8 METROS DE ALTO. VALENCIA, ESPAÑA. 2018.

A ) ¿CUÁL ES EL NOMBRE DEL ANIMAL DE LA FOTO?

Resposta: ELEFANTE. pergunte a eles o que

PERRO GATO ELEFANTE

B ) COMPARADO CON LAS PERSONAS DE LA FOTO, ¿EL ANIMAL ES PEQUEÑO O GRANDE?

Resposta: GRANDE. Pergunte aos estudantes qual efeito imaginam que essa proporção provoca nas pessoas que passam pela escultura.

C ) ¿EL ANIMAL PARECE ESTAR CAMINANDO O PARADO? ¿POR QUÉ?

Resposta: CAMINANDO.

3. EL ANIMAL TIENE LOS HUESOS VISIBLES.

Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor

A ) ¿POR QUÉ CREES QUE EL ARTISTA HIZO ESO?

B ) ESTE ANIMAL ESTÁ EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN LA NATURALEZA. ¿CÓMO TE IMAGINAS QUE ESTA ESCULTURA PUEDE AYUDAR A CONCIENTIZAR A LA GENTE SOBRE ESO?

BNCC

O trabalho com uma escultura de um artista de outro país, sua apreciação e análise levam os estudantes a desenvolverem a Competência geral 3 e os temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Educação ambiental

OBJETIVOS

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

LOS ANIMALES

1. PISTA 18 ESCUCHA Y REPITE.

Comentários nas orientações ao professor

• Na sequência, peça aos estudantes que prestem atenção e reproduza o áudio uma vez. Então, reproduza-o novamente, fazendo pausas para que eles repitam. Nesse momento, verifique se algum deles demonstra dificuldade na pronúncia e auxilie-o, falando as palavras lentamente, sílaba a sílaba, para que ele repita.

• Ao abordar o termo tortuga, explique aos estudantes que ele pode ser usado para tartaruga marinha (tortuga marina), cágado (tortuga de agua dulce ou galápago) ou jabuti (tortuga terrestre).

BNCC

As ampliações de vocabulário que representam a variedade linguística da língua espanhola favorecem o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Diversidade cultural, bem como das Competências gerais 1 e 4

Além disso, a conscientização dos cuidados necessários com os animais de estimação e a colaboração nessas atividades permitem o trabalho com os temas contemporâneos transversais Educação ambiental e Vida familiar e social

• Adquirir vocabulário referente aos animais.

• Adquirir vocabulário referente aos números de 0 a 10.

• Antes de iniciar a seção, peça aos estudantes que analisem as imagens e identifiquem os animais, falando os nomes deles em língua portuguesa e, caso saibam, em língua espanhola. Retome a discussão da abertura da unidade e peça àqueles que têm mascotas que indiquem a imagem do animal, falando o nome que deram a ele. Solicite aos que não tiverem que indiquem qual gostariam de ter e qual nome lhe dariam.

• Aproveite a oportunidade para conversar sobre os cuidados com os animais de estimação. Durante essa conversa, verifique, entre aqueles que tiverem, se eles ajudam a cuidar do animal. Pergunte-lhes se trocam a água, se os alimentam e se verificam se o alojamento fica em um local confortável, entre outras ações. Além desses cuidados, explique que os animais de estimação precisam ser vacinados contra doenças que podem ser prejudiciais a eles e aos seres humanos.

• Como curiosidade, comente que em língua espanhola é comum o uso de palavras mais carinhosas para se referir aos animais de estimação, como animalitos, lomito ou michi

• Antes de iniciar a atividade 1, verifique se os estudantes reconhecem os numerais apresentados. Para incentivá-los e prepará-los para a atividade, pergunte-lhes, de forma aleatória, os números, pedindo que apontem o numeral que você citar. Em seguida, comente que vão aprender a dizer esses números em língua espanhola. Leia-os uma vez e verifique se todos compreenderam a pronúncia. Na sequência, releia algumas vezes, pedindo aos estudantes que repitam para praticar e consolidar aprendizagens.

• Na atividade 2, se necessário, peça aos estudantes que formem duplas para que um auxilie o outro na contagem dos animais e no registro das palavras. Instrua-os a consultar a escrita dos números na atividade 1 da mesma página, se julgarem necessário. Após a correção, solicite a eles que falem em língua espanhola os nomes dos animais representados, orientando-os a retomar a apresentação do vocabulário caso tenham dúvidas.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

O trabalho com os números e a contagem dos elementos favorecem a integração com o componente curricular de Matemática

ATIVIDADE EXTRA

Proponha aos estudantes uma brincadeira de contar elementos em língua espanhola, usando o vocabulário aprendido. Organize a turma em grupos e marque a pontuação de acertos na lousa: 2 pontos para o grupo que acertar o nome do objeto e a quantidade; 1 ponto para o que acertar só um elemento.

Instrua os grupos a responderem um de cada vez. Para isso, mostre, por exemplo, dois cadernos, solicitando

LOS NÚMEROS

1. ESCUCHA Y REPITE.

Professor, professora: Leia os números para os estudantes e peça que repitam.

2. CUENTA LOS ANIMALES Y ESCRIBE LAS CANTIDADES.

Resposta: TRES.

Resposta: UNO.

Resposta: DOS.

Resposta: CUATRO.

que digam em língua espanhola o nome do objeto e a quantidade (dos cuadernos). Confira a sugestão de vocabulário a seguir.

• Un lápiz.

• Dos cuadernos.

• Tres tijeras.

• Cuatro estuches.

• Cinco reglas.

• Seis libros.

4. Professor, professora: Oriente os estudantes a verificarem se há mais de um animal, para que usem o plural.

3. EN EL CUADERNO, RELACIONA LOS NOMBRES DE LOS ANIMALES CON LAS IMÁGENES.

Resposta: A - LEÓN; B - GALLINA; C - OSO; D - TORTUGA.

OSO

• LEÓN

• GALLINA • TORTUGA

4. ESCRIBE LOS NOMBRES Y LAS CANTIDADES DE LOS ANIMALES.

Resposta: DOS PÁJAROS.

AVALIANDO

Aproveite a atividade 4 para verificar a aprendizagem dos estudantes. Para isso, como exemplo, mostre à turma algumas imagens de animais e elabore uma frase que os contemple, registrando-a na lousa, como: “Yo tengo tres perros, dos gatos y dos conejos.”. Então, oriente-os a formar duplas e distribua imagens de outros animais, solicitando que elaborem uma frase relacionada a eles. Depois, peça a cada grupo que compartilhe sua frase com os demais.

Resposta: UNA SERPIENTE.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

19/09/2025 18:36:30

A exploração da formação do plural permite a integração com o componente curricular de Língua Portuguesa. Se considerar necessário, apresente esse conteúdo aos estudantes.

• Leia para os estudantes o enunciado da atividade 3 e os nomes dos animais. Explique a eles que deverão relacionar os nomes às imagens. Nesse momento, caminhe pela sala de aula, verificando o desempenho da turma e avaliando a assimilação do vocabulário.

• Na atividade 4, oriente-os a retomar a página com o vocabulário para consultar a grafia das palavras, se necessário. Chame a atenção deles para o uso do plural. Explique que tanto em língua espanhola quanto em língua portuguesa o plural das palavras costuma ser feito com a adição da letra s ao final da palavra. No caso do vocabulário apresentado na unidade, as exceções são pez (peces: trocar a letra z por c e adicionar -es) e león ( leones : adicionar -es ). Destaque também que o número uno varia de acordo com o gênero da palavra que vem depois; por isso, a resposta do item B é una serpiente . Se considerar necessário, cite outras palavras masculinas e femininas acompanhadas desse numeral, para compreenderem a associação.

OBJETIVOS

• Escutar e compreender uma canção.

• Ilustrar uma canção com base na compreensão.

• Antes de iniciar o trabalho com o áudio, peça aos estudantes que analisem as imagens da página e comentem como imaginam que os animais representados se locomovem.

• Reproduza o áudio para introduzir a atividade 2. Repita-o algumas vezes para que os estudantes se familiarizem com a melodia e aprendam a cantar. Depois, pergunte a eles quais animais foram mencionados e tire dúvidas de vocabulário.

Anote na lousa as palavras pajaritos, pececitos, aire, río e tierra. Por fim, incentive-os a cantar a música mais algumas vezes, verificando se conseguem pronunciar as palavras.

• No item B da atividade 2, se necessário, oriente-os a consultar a página com o vocabulário. Para essa atividade, aceite diferentes respostas, pois eles podem citar os nomes dos animais da forma como foram apresentados no áudio ou como foram introduzidos no vocabulário, podendo também utilizar a forma no plural. Independentemente do que escolherem, auxilie-os na resposta.

• Ao final da seção, após a produção dos desenhos na atividade 4, incentive os estudantes a mostrá-los à turma e comentarem suas escolhas. Depois, exponha os desenhos em um mural na escola ou na sala de aula, em um local visível, levando-os a apreciar as obras uns dos outros.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

O trabalho com a cantiga, incentivando tanto o envolvimento com a língua espanhola quanto o desenvolvimento artístico dos estu-

¡VAMOS A ESCUCHAR!

EN LA NATURALEZA

ESCREVA

1. Sugestão de resposta: Os animais podem se locomover voando, nadando, correndo ou rastejando. Peça aos estudantes que falem exemplos de animais para cada forma de locomoção.

1. ¡VAS A ESCUCHAR UNA CANCIÓN! PERO ANTES PIENSA: ¿CÓMO SE MUEVEN LOS ANIMALES?

2. PISTA 19 ESCUCHA LA CANCIÓN Y HAZ LAS ACTIVIDADES.

A ) ¿QUÉ ANIMALES SE MENCIONAN EN LA CANCIÓN?

Resposta: Animais 2 e 4.

B ) ESCRIBE LOS NOMBRES DE LOS ANIMALES DE LA CANCIÓN.

3. MIRA LAS IMÁGENES Y RESPONDE LAS PREGUNTAS.

Resposta: PÁJARO; PEZ. Chame a atenção para o fato de no áudio serem usados os termos no diminutivo (pajaritos e pececitos).

B. C. 3. 4.

A ) ¿QUÉ ANIMAL SE MUEVE EN CADA IMAGEN DE ACUERDO CON LA CANCIÓN?

Resposta: A – PÁJARO; B – PEZ; C – ANIMALES QUE VAN POR LA TIERRA.

B ) SEGÚN LA CANCIÓN, ¿CÓMO SE LLAMAN ESOS LUGARES?

Resposta: A – AIRE; B – RÍO; C – TIERRA.

4. EN TU CUADERNO, HAZ UN DIBUJO SOBRE LA CANCIÓN. DESPUÉS, MUESTRA TU DIBUJO A TUS COMPAÑEROS.

Resposta pessoal. Incentive os estudantes a representarem as cenas descritas na canção.

dantes, permite a integração com o componente curricular de Arte

BNCC

As atividades com cantigas e brincadeiras em língua estrangeira possibilitam o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Diversidade cultural

¡VAMOS A ESCRIBIR!

MI OBRA DE ARTE

1. MIRA LA IMAGEN Y RESPONDE LAS PREGUNTAS.

A ) ¿QUÉ ANIMALES LOGRASTE IDENTIFICAR?

Resposta pessoal. Aceite diferentes interpretações para a imagem.

B ) ¿CUÁL DE LOS ANIMALES TE GUSTÓ MÁS? ¿QUÉ NOMBRE LE PONDRÍAS?

Resposta pessoal. Anote os nomes sugeridos na lousa.

2. AHORA, VAS A CREAR UNA OBRA DE ARTE INSPIRADA EN UN ANIMAL. SIGUE ESTOS PASOS.

OBJETIVOS

• Produzir e nomear uma obra de arte.

• Aborde a atividade 1 retomando a pintura da abertura da unidade. Relembre com os estudantes a análise e a discussão realizadas, explicando que o artista se inspirou na obra de Tarsila do Amaral. Então, peça a eles que analisem a imagem e falem a que animais ela pode ser relacionada. A ideia é que priorizem o vocabulário da unidade, mas, caso algum deles mencione um animal diferente, apresente à turma o nome dele em língua espanhola.

• Então, explique que eles vão escolher um animal e fazer uma obra de arte inspirada nele, com base nas imagens da unidade. Para isso, disponibilize diversos materiais que considerar pertinentes, como folhas para desenho, canetas e lápis coloridos, materiais recicláveis para as esculturas, tesouras com pontas arredondadas, barbante, cola escolar e massa de modelar.

escolher um animal e fazer uma obra de arte inspirada nele.

A ) ELIGE UN ANIMAL QUE TE GUSTE.

B ) HAZ UN DIBUJO O UNA ESCULTURA INSPIRADA EN ESE ANIMAL.

C ) PONLE UN NOMBRE A TU OBRA DE ARTE.

3. ENSEÑA TU OBRA DE ARTE A TUS COMPAÑEROS.

Resposta pessoal. Os estudantes devem Comentários nas orientações ao professor

faça uma nova lista na lousa, incentivando a ampliação de vocabulário de toda a turma.

• Na atividade 3, peça a um estudante por vez que vá à frente da sala de aula e apresente sua obra de arte, falando o nome do animal e por que o escolheu. Solicite à turma que faça comentários sobre o trabalho do colega, indicando do que mais gostaram e o que mais lhes chamou a atenção. Lembre-os de agir com respeito ao colega e à atividade produzida por ele, assim como aos turnos de fala.

BNCC

19/09/2025 18:36:39

Ao se envolverem em práticas de produções artísticas, os estudantes desenvolvem as Competências gerais 3 e 4. Ao comentarem com respeito os trabalhos dos colegas e aceitarem comentários sobre sua produção, eles trabalham as Competências gerais 8 e 9.

• No item C da atividade 2, peça aos estudantes que nomeiem sua obra de arte. Eles podem utilizar o nome do animal que escolheram representar ou inventar outro. Nesse caso, auxilie-os a registrar o nome. Caso tenham optado por outros animais além dos aprendidos, ajude-os a pesquisar os nomes em um dicionário e

OBJETIVOS

• Praticar a oralidade por meio de um jogo.

• Explique aos estudantes que eles farão um jogo de adivinhação, em que vão analisar uma imagem com uma parte de um animal para identificá-lo e falar o nome dele em língua espanhola.

• Organize a turma em duplas. Um integrante de cada dupla deve mostrar ao outro uma das imagens da página e perguntar “¿Qué animal es este?”. O outro, por sua vez, deve responder “Es un...”, completando com o nome do respectivo animal.

• Durante a atividade, caminhe pela sala de aula, verificando o desempenho dos estudantes e auxiliando-os em possíveis dúvidas.

• Se considerar oportuno, troque as duplas depois de um tempo. Dessa forma, eles podem ter contato com outros colegas e praticar mais.

• Ao final, se necessário, ajude os estudantes a identificarem os animais: A –tortuga (tartaruga); B – pez (peixe); C – gallina (galinha); D – perro (cachorro); E – oso (urso); F – serpiente (cobra/ serpente); G – león (leão); H – conejo (coelho); I – rata (rato).

• Caso queira, amplie a atividade recortando outras imagens de animais e disponibilizando-as para a turma.

¡VAMOS A CONVERSAR!

¿QUÉ ANIMAL ES ESTE?

1. JUEGA CON TU COMPAÑEROS.

Comentários nas orientações ao professor

¿QUÉ ANIMAL ES ESTE?

GLOSARIO

ES UN... / ES UNA...

BNCC

Ao trabalharem em duplas, mobilizando habilidades de relacionamento, a reflexão, a criatividade e a imaginação para participar do jogo, os estudantes desenvolvem as Competências gerais 1, 2 e 9

SUGESTÃO CULTURAL

Nessa brincadeira tradicional de países hispanofalantes chamada Juguemos en el bosque, os estudantes poderão praticar a pronúncia em língua espanhola, assim como ampliar o vocabulário e ter um importante momento de socialização com os colegas.

JUGUEMOS en el bosque. Bogotanitos. Disponível em: https://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/es/bogotanitos/juguemos-en-el-bosque/juguemos-en-el-bosque. Acesso em: 25 ago. 2025.

OBJETIVOS

• Ouvir e compreender a declamação de um poema.

• Ouvir e brincar com uma cantiga típica de países de língua espanhola.

1. PISTA 20 OUÇA A DECLAMAÇÃO DE UM POEMA DO ESCRITOR PABLO NERUDA.

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS! ¿QUÉ TE GUSTARÍA SER? [...]

Professor, professora: Leia os enunciados e os textos para os estudantes, auxiliando-os na compreensão das atividades e se comunicando com eles em espanhol sempre que possível.

EL HOMBRE QUIERE SER PESCADO Y PÁJARO,

LA SERPIENTE QUISIERA TENER ALAS, EL PERRO ES UN LEÓN DESORIENTADO,

EL INGENIERO QUIERE SER POETA, LA MOSCA ESTUDIA PARA GOLONDRINA, EL POETA TRATA DE IMITAR A LA MOSCA,

PERO EL GATO

QUIERE SER SÓLO GATO

Y TODO GATO ES GATO

DESDE BIGOTE A COLA [...]

NERUDA, PABLO. ODA AL GATO (FRAGMENTO). IN: ROSAS, ISABEL CÓRDOVA (ED). PABLO NERUDA PARA NIÑOS. ILUSTRAÇÕES DE ÁLVARO LA ROSA. 2. ED. MADRI: EDICIONES DE LA TORRE, 1996. P. 89. (COLEÇÃO ALBA Y MAYO. SERIE POESÍA, 32).

A ) DE ACORDO COM O POEMA, O QUE O HOMEM QUER SER?

Resposta: Pescado y pájaro.

B ) QUAL ANIMAL DO POEMA NÃO QUER SER DIFERENTE?

Resposta: Gato.

2. PABLO NERUDA É UM POETA CHILENO MUITO CONHECIDO. COM O PROFESSOR, PESQUISE OUTROS POEMAS DELE E LEIA COM OS COLEGAS.

Comentários nas orientações ao professor

3. EM PORTUGUÊS TAMBÉM HÁ POEMAS QUE FALAM DE ANIMAIS. PESQUISE UM E COMPARTILHE COM OS COLEGAS.

Comentários nas orientações ao professor

4. PISTA 21 ALÉM DOS POEMAS, OS ANIMAIS SÃO TEMA DE MÚSICAS E CANTIGAS. ESCUTE UMA CANÇÃO CHAMADA LOS POLLITOS, DE OUTRO POETA CHILENO.

Comentários nas orientações ao professor

• Na atividade 2, se possível, leve para sala de aula livros do autor a fim de que os estudantes tenham contato com sua obra. Selecione os textos com cuidado, visto que nem todos são adequados à faixa etária da turma.

• Ao abordar a atividade 3, caso os estudantes não conheçam nenhum poema, amplie a discussão perguntando se conhecem alguma cantiga em língua portuguesa que mencione animais.

• A atividade 4 explora a canção, outra forma de expressão da poesia e da arte. Com a ajuda dos estudantes, crie uma coreografia para a canção, incentivando-os a acompanhar a reprodução dançando.

BNCC

19/09/2025 18:36:47

Ao lerem o poema em língua espanhola de um importante autor da cultura chilena, os estudantes desenvolvem o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural e a Competência geral 3

• Na atividade 1, explique aos estudantes que vão ouvir a declamação do poema. Instrua-os a apenas ouvir o áudio na primeira reprodução. Depois, peça a eles que falem o que entenderam e quais palavras reconheceram. Então, explique-lhes que o áudio será reproduzido novamente e que, dessa vez, devem acompanhá-lo fazendo a leitura no livro.

• Em seguida, leia um verso de cada vez, analisando-o com os estudantes. No primeiro verso, chame a atenção para o desejo do homem de ser peixe e pássaro (o peixe que explora o mar e o pássaro que está no ar, voando); no segundo verso, cite as características da cobra, que rasteja, e a capacidade de voar garantida pelas asas; e assim por diante: o cachorro que deseja ser um leão; o engenheiro que quer ser poeta; a mosca que quer ser uma pomba; o poeta que quer imitar a mosca. O sétimo verso, introduzido pela palavra pero (mas, em língua portuguesa), promove uma ruptura nos sentidos: antes, cada um queria e desejava ser outra coisa, mas o gato só quer ser gato. Ressalte que o verso expressa o orgulho do gato com seus bigodes e seu rabo.

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos ao longo da unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Faça a leitura da atividade com os estudantes, verificando se compreenderam o que deve ser feito. Então, disponibilize um tempo para que respondam. Nesta atividade, eles devem demonstrar a capacidade de identificar e de contar os elementos, escrevendo por extenso o número que expressa a quantidade de animais e os nomes deles.

• Conforme os estudantes finalizarem a atividade, chame um por vez até você e faça a correção individual, avaliando o desempenho e as dificuldades deles. Se necessário, proponha outras atividades para remediar as dificuldades.

• Como atividade de autoavaliação, promova uma conversa com os estudantes sobre os aprendizados construídos na unidade. Pergunte-lhes o que mais gostaram de aprender e peça a eles que citem aprendizados e atividades realizadas. Leia o boxe de autoavaliação e verifique se eles demonstram segurança ao afirmar que aprenderam o vocabulário dos animais, bem como se reconhecem os numerais de 0 a 10.

• Ao final, de acordo com as dificuldades dos estudantes, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e o desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados para a próxima unidade.

REPASO

1. CUENTA LOS ANIMALES Y ESCRIBE SUS CANTIDADES Y NOMBRES.

Resposta: A – DOS LEONES; B – CUATRO SERPIENTES; C – OCHO RATAS; D – CINCO TORTUGAS.

AHORA PUEDO...

• ANALISAR UMA OBRA DE ARTE;

• FALAR O NOME DE ALGUNS ANIMAIS;

• FALAR O NOME DOS NUMERAIS DE 0 A 10;

• ESCUTAR E COMPREENDER UMA CANÇÃO;

• DESENHAR UMA OBRA DE ARTE E ESCREVER UMA LEGENDA;

• BRINCAR DE ADIVINHAR OS ANIMAIS;

• CONHECER TEXTOS CHILENOS SOBRE ANIMAIS.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

O livro indicado a seguir apresenta importantes discussões sobre a abordagem desse gênero literário na sala de aula, contribuindo diretamente para o trabalho do professor ao conduzir os estudantes a desenvolverem competências leitoras. PILATI, Alexandre. Poesia na sala de aula: subsídios para pensar o lugar e a função da literatura em ambientes de ensino. São Paulo: Pontes, 2017.

Este livro reúne fábulas e contos ambientados na selva. O autor aborda a fauna, a flora e a relação do ser humano com o meio ambiente.

QUIROGA, Horacio. Cuentos de la selva. Madri: Anaya Infantil y Juvenil, 2001.

UNIDAD

FRUTAS VARIADAS.

LA BUENA SALUD

Respostas e comentários nas orientações ao professor

QUAIS DAS FRUTAS MOSTRADAS NA FOTOGRAFIA SÃO

MAIS COMUNS NA REGIÃO ONDE VOCÊ VIVE?

QUAL É SUA FRUTA FAVORITA? COMENTE COM OS COLEGAS.

PARA VOCÊ, POR QUE É IMPORTANTE PARA A SAÚDE

CONSUMIR FRUTAS NO DIA A DIA?

eles reflitam a respeito dos benefícios desse tipo de alimento para a saúde. Na atividade 3, enfatize a importância do consumo equilibrado de frutas, seu alto valor nutritivo e o fato de serem saudáveis.

BNCC

A conscientização dos estudantes acerca da importância das frutas na dieta alimentar, bem como de seus benefícios para a saúde, favorece os temas contemporâneos transversais Saúde e Educação alimentar e nutricional, além de contemplar a Competência geral 8 da BNCC.

Respostas

19/09/2025 18:39:56

1. Resposta pessoal. As respostas dos estudantes vão variar de acordo com o local onde moram.

2. Resposta pessoal. Incentive-os a compartilhar o motivo de escolherem essas frutas como suas preferidas.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes considerem as vitaminas e fibras das frutas importantes para o bom funcionamento do organismo.

OBJETIVOS DA UNIDADE

O tema desta unidade é las frutas. Nela, serão abordados os nomes de algumas frutas, além do trabalho com o gênero folheto de mercado. Espera-se que os estudantes aprendam o vocabulário referente às frutas, falem sobre suas preferências, leiam e entendam um folheto de mercado, ouçam e compreendam uma música e produzam um gráfico das frutas preferidas da turma. Além disso, eles terão contato com a obra de uma importante artista mexicana e outras manifestações culturais de países falantes da língua espanhola.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Como aquecimento para o trabalho com a unidade, peça aos estudantes que analisem a imagem da abertura. Solicite-lhes que falem quais frutas conhecem ou já provaram e comentem se gostam delas ou não, explicando o motivo. Se necessário, auxilie-os no reconhecimento de algumas frutas, como caju, abacaxi, kiwi, seriguela, morango, maçã, ameixa, romã e banana.

Leia o título da unidade e verifique se o compreendem. Depois, pergunte a eles se concordam que as frutas estão relacionadas a uma buena salud. Espera-se que

OBJETIVOS

• Reconhecer e compreender a função textual do gênero folheto de mercado.

• Ler e compreender um folheto de mercado.

SUGESTÃO DE ESTRATÉGIA INICIAL

Antes de iniciar a seção, se possível, disponibilize para os estudantes folhetos de mercados diferentes em que constem algumas frutas. Peça a eles que os analisem, identificando suas características, como as imagens das frutas, seus preços e o nome do mercado. Esse contato favorece a compreensão do uso social da escrita alfabética e de outros sistemas de representação, como os símbolos do dinheiro.

• Ao ler o título, explique que é comum, em contextos hispanofalantes, referir-se ao lugar onde são comercializadas frutas e verduras como puesto. Pergunte aos estudantes quais estabelecimentos desse mesmo modelo eles já visitaram. Eles podem, inclusive, citar mercados ou vendas perto da escola ou da vizinhança.

• Leia o enunciado da atividade 1 e, antes da leitura do texto, proponha que o analisem, observando a disposição das imagens, dos números e das palavras. Pergunte a eles se já viram ou leram algum texto parecido com esse. Explique que se trata de um folheto de ofertas e solicite-lhes que comentem quais informações esperam encontrar nele. Registre as respostas na lousa e retome-as após a leitura, verificando se estavam certas ou não.

• Faça a leitura oral e coletiva do texto, fazendo pausas sempre que necessário. Se houver voluntários, incentive-os a ler algumas partes. Aproveite para retomar os conhecimentos anteriores,

¡VAMOS A LEER!

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

Professor, professora: Ao longo da unidade, leia os enunciados e os textos para os estudantes, auxiliando-os na compreensão das atividades e se comunicando com eles em espanhol sempre

EL FOLLETO DE MERCADO

1. VAS A LEER UN FOLLETO DE MERCADO. ¿QUÉ INFORMACIÓN SUELEN TENER ESOS FOLLETOS?

1. Sugestão de resposta: Los productos disponibles en el mercado, sus precios, promociones.

2. LEE EL FOLLETO Y CONTESTA LAS PREGUNTAS.

TEXTO PRODUCIDO PARA ESTE LIBRO.

A ) ¿PARA QUÉ SIRVE EL FOLLETO?

Possível resposta: MOSTRAR LAS OFERTAS.

• ENSEÑAR UNA RECETA.

• MOSTRAR LAS OFERTAS.

B ) ¿CUÁNTAS FRUTAS ESTÁN DE OFERTA?

C ) ¿CUÁL ES LA FRUTA MÁS CARA?

Resposta: UVA.

D ) ¿CUÁL ES LA FRUTA MÁS BARATA?

Resposta: LIMÓN.

Resposta: OCHO. Se necessário, retome os numerais estudados na unidade anterior.

3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CONSULTAR FOLLETOS COMO ESE AL HACER COMPRAS?

Sugestões de resposta: Para saber cuáles son los que possível.

productos disponibles en el establecimiento; para saber los precios de los productos; para ver en qué lugares los precios están mejores.

incentivando a turma a pronunciar tanto os nomes das frutas quanto os numerais em língua espanhola. Explique também a função do símbolo $, indicativo de preço. Comente que os países adotam símbolos específicos relativos à moeda usada no local.

• Use o item A da atividade 2 para abordar os sentidos construídos na leitura. Os estudantes deverão, por meio da interpretação textual, concluir que esse gênero pretende divulgar produtos e incentivar as pessoas a comprá-los. Mostre e enfatize a informação “ofertas del día”: com essa informação, o consumidor deduzirá que a oferta

é daquele dia, ou seja, que em outros dias o preço pode variar. Explique que essa prática visa motivar a compra imediata.

OBJETIVOS

¡VAMOS A EXPLORAR EL IDIOMA!

LAS FRUTAS

1. PISTA 22 ESCUCHA Y REPITE.

Professor, professora: Reproduza o áudio mais de uma vez, solicitando aos estudantes que repitam a partir da segunda reprodução.

são os que predominam nas regiões, mas pode haver variações também entre estados e até mesmo entre municípios, a depender da realidade cultural e histórica de cada local.

• Registre as palavras frutilla, piña, aguacate e banana na lousa ou em uma cartolina. Explique que na Espanha frutilla é chamada de fresa; já a fruta conhecida como piña é ananá em alguns países, como no Uruguai e na Argentina. Nesses mesmos países, aguacate é chamado de palta Na Espanha, banana e plátano são dois tipos de banana diferentes.

BNCC

Ao trabalhar a variedade linguística em relação aos nomes das frutas em língua espanhola, contempla-se o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Se considerar oportuno, mencione para os estudantes outras frutas além das apresentadas na unidade e pesquise como são chamadas em diferentes países de língua espanhola.

• Adquirir vocabulário referente às frutas.

• Na atividade 1, os estudantes ouvirão um áudio nomeando algumas frutas. Reproduza-o algumas vezes, pausadamente, para que eles pronunciem as palavras após as ouvirem.

• Depois, peça-lhes que localizem na página suas frutas preferidas. Caso a fruta não esteja contemplada na unidade, proponha que façam uma pesquisa para encontrar o vocabulário, usando um dicionário físico ou on-line. É possível que, caso seja uma fruta tipicamente brasileira, seu nome não tenha sido traduzido para a língua espanhola.

• Comente que em alguns países os nomes das frutas mudam, já que na língua espanhola também há variedades linguísticas. Para tornar esse conceito ainda mais contextualizado para o estudante, exemplifique com nomes de frutas, legumes e verduras brasileiras que mudam conforme a região. Por exemplo: mandioca (no Centro-Oeste e parte do Norte, Sul e Sudeste), macaxeira (no Nordeste, com exceção da Bahia, e parte do Norte) e aipim (em parte do Sul e Sudeste e predominantemente na Bahia); abóbora (no Sul, Sudeste e Centro-Oeste) e jerimum (no Norte e Nordeste). Explique que esses nomes

• Na atividade 3, os estudantes deverão reorganizar as sílabas para formar os nomes das frutas. Dependendo do nível em que se encontra o grupo no processo de aquisição de habilidades leitoras e de escrita, é possível lançar mão de diversos recursos didáticos para apoiar esse momento, como a lousa (realizando a atividade em conjunto), letras móveis (para desenvolvê-la em duplas ou individualmente) ou pedaços de papel preparados antecipadamente (para fazê-la em grupos), cada um contendo uma das sílabas trabalhadas, de modo que os estudantes possam manuseá-los e formular suas hipóteses de combinações.

ATIVIDADE EXTRA

• Combine com a turma um dia para fazer uma vitamina. Previamente, solicite aos estudantes que levem uma fruta que gostariam de colocar no preparo. No dia combinado, leve-os à cozinha da escola ou providencie um liquidificador. Com a ajuda deles, faça o passo a passo da vitamina: higienizar as frutas, descascá-las (se necessário), picá-las (fique responsável por esse processo), colocá-las no liquidificador, acrescentar água ou leite, bater e servir. Depois, ainda com a ajuda deles, limpe o local e lave os equipamentos utilizados.

• Durante a atividade, não permita aos estudantes que manuseiem equipamentos como o liquidificador e a faca; no entanto, não deixe de lembrá-los da importância de tomar cuidado ao manuseá-los.

• A cada fruta utilizada no preparo da vitamina, chame a atenção dos estudantes para os benefícios de seu consumo diário. Incentive-os a também realizar a atividade em casa, com os responsáveis.

2. RELACIONA LOS NOMBRES DE LAS FRUTAS CON SUS IMÁGENES.

Resposta: A – MANGO; B – LIMÓN; C – SANDÍA; D – NARANJA; E – MANZANA; F – PAPAYA.

3. ORGANIZA LAS SÍLABAS Y ESCRIBE LOS NOMBRES DE LAS FRUTAS.

Resposta: A – PERA; B – PIÑA; C – UVA; D – BANANA; E – LIMÓN; F – SANDÍA.

4. PISTA 23 ESCUCHA E INDICA LAS IMÁGENES DE LAS FRUTAS MENCIONADAS.

HIJA, ¿QUÉ FRUTAS LE PONGO A TU LICUADO?

¡QUIERO BANANA, FRUTILLA Y PAPAYA, POR FAVOR, MAMÁ!

HOY TENGO QUE COMPRAR MANZANAS, NARANJAS Y AGUACATES. LAS NARANJAS ME PARECEN BUENAS.

Resposta: Itens A, C, D

Resposta: Itens A, D, E.

• A atividade 4 deve ser realizada com o apoio de um recurso de áudio. Reproduza-o diversas vezes para os estudantes, propondo a eles que dramatizem os diálogos, levando-os a praticar a pronúncia e as habilidades orais. Explique que licuado é uma bebida batida no liquidificador que pode ser feita com água ou leite, e que, em língua portuguesa, é chamada de vitamina.

AVALIANDO

• Para avaliar a compreensão dos estudantes quanto ao vocabulário introduzido, faça um jogo de adivinhação. Para isso, descreva algumas frutas para que eles adivinhem e anotem os nomes em língua espanhola no caderno. Nesse momento, considere o desenvolvimento da turma e decida se as descrições serão feitas em língua espanhola ou língua portuguesa. Por exemplo, diga “essa fruta é amarela, normalmente fina e comprida, é necessário descascá-la antes de comer” (banana); “essa fruta é quase redonda, pode ser vermelha ou verde e pode ser comida com casca” (maçã). Ou em língua espanhola: “esta fruta es amarilla, normalmente delgada y alargada. Hay que pelarla antes de comérsela” (banana) e “esta fruta es casi redonda, puede ser roja o verde, y se puede se comer con cáscara” (manzana). • Descreva várias frutas. Depois, corrija a atividade individualmente, verificando se há estudantes com dificuldades e se elas estão relacionadas ao vocabulário ou à grafia dos nomes. Se necessário, proponha outras atividades de prática como remediação para as defasagens identificadas.

OBJETIVOS

• Escutar e compreender uma música.

• Conhecer os nomes de outras frutas em espanhol.

• Na atividade 1, se necessário, explique aos estudantes que Cuba é um país de grande incentivo a espaços culturais. A música cubana é marcada por influências espanhola e africana e, além da conga, destaca-se por ritmos como a rumba, o bolero e a salsa. No esporte, o país tem tradição histórica principalmente no beisebol, no atletismo, no boxe e no vôlei. Além disso, é uma ilha conhecida por suas belas praias e os carros antigos, que predominam no país devido às restrições econômicas e tendem a atrair muitos turistas. Depois, pergunte a eles se sabem o que é a conga. Permita que compartilhem seus conhecimentos ou suas hipóteses. Explique que se trata de um tradicional ritmo de música muito comum em Cuba, no México e em outros países hispanofalantes. O som do tambor é bem expressivo nesse estilo musical, e torna o baile alegre e divertido.

• Para a atividade 2, reproduza a canção algumas vezes e convide-os a dançar e cantar junto. Permita que se movimentem pela sala de aula ao ritmo da música. Caso na turma haja estudantes com dificuldades de mobilidade que impossibilitem a movimentação pelo espaço, permita que participem desse momento utilizando instrumentos musicais improvisados semelhantes a maracas, chocalhos ou baquetas que possam bater nas mesas no ritmo da canção.

¡VAMOS A ESCUCHAR!

¡A BAILAR LA CONGA!

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

2. B) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam ao menos as frutas apresentadas no vocabulário da unidade.

1. LA CONGA ES UN RITMO MUSICAL CUBANO. ¿CONOCES OTRO ELEMENTO DE LA CULTURA DE CUBA?

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

2. PISTA 24 ESCUCHA UN FRAGMENTO DE LA CANCIÓN “CONGA DE LAS FRUTAS” Y HAZ LAS ACTIVIDADES.

A ) ¿CÓMO TE SENTISTE AL ESCUCHAR LA CANCIÓN?

Resposta pessoal.

Peça aos estudantes que falem o motivo de se sentirem da forma como indicaram.

B ) ¿QUÉ FRUTAS RECONOCISTE EN LA CANCIÓN?

3. MIRA LAS FRUTAS DE QUE HABLA LA CANCIÓN.

FRESA

CEREZA

DURAZNO BANANA

NARANJA PIÑA

3. A) Resposta pessoal. Se necessário,

A ) ¿CUÁL DE ESTAS FRUTAS YA HAS COMIDO?

identificarem o nome em português das frutas que não estão no vocabulário da unidade.

B ) ¿CUÁL ES EL OTRO NOMBRE EN ESPAÑOL DE LA FRUTA FRESA?

Resposta: Frutilla.

C ) DIBUJA LAS FRUTAS MENCIONADAS CON LOS COLORES DE LA CANCIÓN.

Resposta: Vermelho – morango e cereja; verde – maçã e pera; amarelo – banana e abacaxi; roxo – figo e uva; alaranjado –pêssego e laranja; branco – coco e lichia. auxilie os estudantes a

O trabalho com as atividades da seção permite o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Diversidade cultural e mobiliza as Competências gerais 1, 3, 4 e 8, que envolvem habilidades relacionadas à apreciação cultural e artística, bem como ao relacionamento. Incentive o diálogo e a participação nas atividades, encorajando os estudantes a se expressarem por meio da dança e dos movimentos corporais. Além disso, chame a atenção deles para o respeito à diversidade e às diferentes formas de expressar opiniões, emoções e sentimentos.

¡VAMOS A ESCRIBIR!

¿QUÉ FRUTAS TE GUSTAN?

1. ANALIZA EL GRÁFICO Y RESPONDE LAS PREGUNTAS.

FRUTAS PREFERIDAS DEL GRUPO

BANANAPERAPIÑA UVA

A ) ¿CUÁL ES LA FRUTA PREFERIDA DEL GRUPO?

B ) ¿QUÉ FRUTA TUVO MENOS VOTOS?

Resposta: BANANA.

Resposta: PIÑA.

2. CON LA AYUDA DEL PROFESOR, HAGAN UN CARTEL CON EL GRÁFICO DE LAS FRUTAS PREFERIDAS DEL GRUPO. SIGAN ESTOS PASOS.

Comentários nas orientações ao professor

A ) HAGAN UNA LISTA DE LAS FRUTAS PREFERIDAS DEL GRUPO E INDIQUEN CUÁNTAS VECES SE MENCIONÓ CADA UNA.

B ) DIBUJEN EL GRÁFICO, COMO EN EL EJEMPLO.

C ) PINTEN EL GRÁFICO SEGÚN LAS PREFERENCIAS DEL GRUPO.

D ) ESCRIBAN EL NOMBRE EN ESPAÑOL Y HAGAN UN DIBUJO DE CADA FRUTA EN SU BARRA CORRESPONDIENTE.

3. SEGÚN EL GRÁFICO, ¿CUÁL ES LA FRUTA FAVORITA DE TU GRUPO?

Resposta pessoal. Se necessário, auxilie os estudantes na análise do gráfico.

4. INVESTIGA LOS BENEFICIOS DE TU FRUTA FAVORITA PARA LA SALUD Y COMPÁRTELOS CON TUS COMPAÑEROS.

Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

A seção permite a integração com os componentes curriculares de Matemática e Ciências ao levar os estudantes a analisarem e produzirem um gráfico com as frutas preferidas da turma, assim como ao propor que, juntos, façam uma pesquisa a respeito dos benefícios das frutas para a saúde.

BNCC

Ao propor a análise e a produção de um gráfico e, na sequência, a pesquisa e a reflexão sobre os benefícios das frutas para a saúde, a seção leva os estudantes a desenvolverem as Competências gerais 1, 2, 4, 7 e 8, além de contemplar os temas contemporâneos transversais Saúde e Educação alimentar e nutricional

19/09/2025 18:40:48

OBJETIVOS

• Analisar e compreender um gráfico.

• Produzir um gráfico coletivamente.

• Pesquisar os benefícios das frutas para a saúde.

• Leia o enunciado da atividade 1 para os estudantes e oriente-os a analisar o gráfico. Chame a atenção deles para as imagens, os nomes das frutas e a quantidade de quadrinhos pintada em cada coluna.

• Antes de iniciar a atividade 2, verifique se eles compreenderam a estrutura do gráfico e como ele foi preenchido. Inicie as etapas com a ajuda dos estudantes. Caso haja frutas que não foram apresentadas na unidade, auxilie-os a pesquisar seus nomes em língua espanhola utilizando um dicionário bilíngue impresso ou on-line Para a confecção do gráfico no item B, disponibilize cartolina, lápis e canetas coloridas.

• Para a atividade 4, se possível, disponibilize livros para a pesquisa ou leve os estudantes à biblioteca ou ao laboratório de informática da escola, se houver. Em último caso, peça-lhes que façam a pesquisa em casa e compartilhem suas descobertas na próxima aula. Promova um momento de socialização das respostas, para que percebam que as frutas podem ter benefícios variados, incentivando-os a consumi-las.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

O livro a seguir apresenta informações variadas a respeito dos benefícios das frutas para a saúde, mencionando seus nutrientes e como manejá-las em casa, além de compartilhar receitas de sucos nutritivos e com propriedades importantes para o bom funcionamento do organismo.

MORALES, Albert Ronald; GONZÁLEZ, Jeanette Jaime. Frutoterapia: los frutos que dan vida. Bogotá: Ecoe Ediciones, 2016.

OBJETIVOS

• Usar a língua espanhola para compartilhar gostos e preferências.

• Retomar e consolidar o vocabulário aprendido.

• A atividade 1 possibilita a abordagem de um texto oral que representa uma interação familiar, desenvolvendo a sensibilidade para a diversidade cultural e linguística, visando ao desenvolvimento processual da cidadania. Pode-se iniciar esse momento perguntando aos estudantes quem costuma preparar comidas ou sobremesas na casa deles, permitindo que expressem suas vivências. Preferencialmente, faça as perguntas em língua espanhola, incentivando-os a fazer o mesmo em suas respostas, considerando suas capacidades atuais.

• Em seguida, leia o diálogo algumas vezes para a turma, orientando-os a acompanhar a leitura na página. Depois, peça-lhes que identifiquem quem são os participantes da conversa. Espera-se que identifiquem um avô e dois netos. Na sequência, solicite-lhes que repitam ou encenem um diálogo com os colegas, praticando a pronúncia das estruturas apresentadas.

• Para abordar a atividade 2, escreva na lousa a pergunta “¿Qué hay en la ensalada?” e o início da resposta “En la ensalada hay... ”, para auxiliar os estudantes na conversa. Então, oriente a turma a formar duplas. Um integrante deve perguntar ao outro o que há na salada de frutas, o outro deve escolher até três itens e responder de acordo com as frases propostas. Eles devem se alternar no diálogo e repeti-lo várias vezes. Se possível, varie as duplas. Durante a atividade, caminhe pela sala de aula, auxiliando-os na pronúncia ou nas dúvidas que surgirem. Se considerar oportuno, oriente os estu-

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

¡VAMOS A CONVERSAR!

imagem quais frutas o menino imagina que serão usadas na salada de frutas. Espera-se

¿QUÉ FRUTAS HAY EN LA ENSALADA?

1. ESCUCHA Y REPITE.

¿QUÉ FRUTAS HAY EN LA ENSALADA DE FRUTAS, ABUELO?

Professor, professora: Leia o diálogo para os estudantes, depois peça que apontem na que indiquem as bananas, os morangos e as uvas.

¡TIENEN QUE ADIVINAR!

PIENSO QUE HAY BANANA, FRUTILLAS Y UVAS.

2. PREGUNTA A UN COMPAÑERO Y APUNTA LAS FRUTAS.

Comentários nas orientações ao professor

GLOSARIO

dantes a retomarem a página de apresentação do vocabulário e a incluírem outras frutas nos diálogos.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

O livro a seguir apresenta cinco contos que vão despertar nos estudantes a consciência para a boa alimentação, inclusive com relação ao consumo de frutas.

GARCÍA, Conchi. Tina disfruta comiendo Ilustrações de Natàlia Juan Abelló. Barcelona: Timun Mas Infantil, 2023.

OBJETIVOS

¡VAMOS A CONECTAR CULTURAS!

EL ARTE Y LAS FRUTAS

1. PISTA 25 OBSERVE A PINTURA E OUÇA O ÁUDIO.

A ) O QUE VOCÊ SABE SOBRE A ARTISTA MEXICANA FRIDA KAHLO? COMENTE COM OS COLEGAS.

Comentários nas orientações ao professor. 1. B) Resposta: Uma melancia. Os estudantes podem responder que a artista optou por pintar essa fruta por gostar de seu sabor ou de sua aparência, por exemplo.

B ) QUE FRUTA ESTÁ REPRESENTADA NESSA PINTURA? POR QUE VOCÊ IMAGINA QUE A ARTISTA A ESCOLHEU?

C ) PESQUISE OBRAS DOS ARTISTAS BRASILEIROS A SEGUIR E ENCONTRE OUTRAS PINTURAS QUE APRESENTAM FRUTAS.

Comentários nas orientações ao professor

TARSILA DO AMARAL ALDEMIR MARTINS DJANIRA DA MOTTA E SILVA

2. PISTA 26 AS FRUTAS TAMBÉM SÃO TEMA DE CANTIGAS COMUNS EM PAÍSES QUE FALAM ESPANHOL.

A ) QUAL É A FRUTA MENCIONADA NA CANTIGA?

Resposta: Manzana (maçã).

B ) POR QUE A CRIANÇA DA CANTIGA ESTAVA CHORANDO?

Resposta: Porque perdeu sua maçã.

página. Para o trabalho desenvolvido na unidade, sugerimos as seguintes obras:

• Tarsila do Amaral – O vendedor de frutas, Natureza-morta, A feira II e O mamoeiro;

• Aldemir Martins – Cesta com frutas, Vaso com flores e frutas, Flores e frutas e Frutas;

• Djanira da Motta e Silva – Figuras e frutas, Colheita de banana e Vendedor de frutas.

• Aborde a atividade 2 de forma coletiva, perguntando aos estudantes de que maneira a música pode mobilizar temas diferentes – como, no caso, as frutas. Para começar, questione se eles conhecem alguma canção sobre frutas. Depois, reproduza o áudio, convidando os estudantes a

19/09/2025 18:41:22

escutarem com atenção. Indague em que situação a cantiga poderia ser cantada, a fim de que relacionem o ritmo e a letra ao momento de descanso. Ao final, com a participação da turma, crie uma coreografia para a canção, com o intuito de que eles cantem e dancem juntos.

BNCC

A seção permite abordar o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Além disso, mobiliza as Competências gerais 3 e 4, pois leva à valorização e à fruição de conhecimentos artísticos e literários.

• Conhecer e apreciar uma obra de arte.

• Conhecer uma artista mexicana.

• Explorar cantiga de origem popular que aborda o tema das frutas.

• Na atividade 1, reproduza o áudio e convide a turma a analisar a pintura Viva la vida. Leia a legenda com o título da obra e seu ano de produção. Reproduza o áudio mais de uma vez e peça a eles que verbalizem o que entenderam e interpretaram. No item A, pode ser que os estudantes conheçam representações de Frida, bem como suas flores na cabeça ou sua sobrancelha característica. Caso não conheçam, comente com eles que Frida Kahlo (1907-1954) foi uma artista mexicana que, além de pintar elementos da natureza, como frutas, era muito conhecida por pintar o próprio retrato e o de pessoas de sua vida.

• Para o item B, peça-lhes que citem, em língua espanhola, as cores predominantes na pintura (azul, rojo e verde) e a fruta representada (sandía).

• O item C tem o objetivo de ampliar a aprendizagem dos estudantes, levando-os a analisar obras de artistas brasileiros que abordam elementos de brasilidade por meio das frutas. Se possível, apresente obras dos artistas mencionados na

OBJETIVOS

• Retomar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos ao longo da unidade.

• Fazer uma autoavaliação.

• Faça a leitura do enunciado da atividade para os estudantes. Por ser uma atividade avaliativa, é recomendável que a realizem individualmente. No entanto, caso precisem de apoio, permita que revisitem materiais da unidade antes da atividade. Lembre-se de que o primordial, neste momento de desenvolvimento da alfabetização, ainda é a oralidade. Portanto, verifique a plena aquisição do vocabulário de maneira oral (identificação da fruta e associação com seu nome em língua espanhola), ainda que possam ter insegurança ou pouca autonomia no comando da escrita.

• Ao final, promova um momento de conversa coletiva sobre os aprendizados construídos na unidade. Leia os itens e verifique se os estudantes demonstram segurança ao afirmar que aprenderam o vocabulário das frutas, bem como os aspectos culturais hispanofalantes e demais temas trabalhados.

• Pergunte-lhes sobre o que mais gostaram de aprender e permita que citem suas atividades preferidas. Relembre o percurso de aprendizagem da unidade, revisitando canções, atividades e propostas realizadas pelo grupo nesse período, ressaltando e valorizando sua progressão nos estudos.

• Ao final, de acordo com as dificuldades dos estudantes, reavalie os métodos de apresentação dos conteúdos e o desenvolvimento das atividades, verificando se precisam ser ajustados ou adaptados.

REPASO

ESCREVA AS RESPOSTAS NO CADERNO.

1. ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS FRUTAS.

MANZANA • SANDÍA

Resposta: SANDÍA.

AGUACATE • NARANJA

Resposta: NARANJA.

LIMÓN • UVA

Resposta: LIMÓN.

AHORA PUEDO...

Professor, professora: Ao corrigir a atividade, peça aos estudantes que localizem na unidade imagens das frutas que não são as respostas corretas, para verificar também o conhecimento que eles têm desses elementos.

MANGO • PAPAYA

Resposta: MANGO.

PIÑA • PERA

Resposta: PERA.

BANANA • FRUTILLA

Resposta: FRUTILLA.

• LER E COMPREENDER UM FOLHETO DE MERCADO;

• DIZER O NOME DE ALGUMAS FRUTAS;

• ESCUTAR E COMPREENDER UM TRECHO DE MÚSICA;

• ESCREVER A LISTA DAS TRÊS FRUTAS PREFERIDAS DA TURMA;

• ESCOLHER AS FRUTAS PARA UMA SALADA DE FRUTAS;

• CONHECER UMA OBRA DE ARTE DA ARTISTA FRIDA KAHLO E UMA CANTIGA TÍPICA DE UM PAÍS QUE FALA ESPANHOL.

SUGESTÃO CULTURAL

A canção infantil Corro de la patata, tradicional em países de língua espanhola, é uma ótima oportunidade para brincar de roda com os estudantes. Ao mesmo tempo que se divertem, participam de uma atividade intercultural e praticam a oralidade em língua espanhola.

CORRO de la patata. Higueruela, mi Pueblo, tu Pueblo, nuestro Pueblo . Disponível em: https://aminguez.higueruela.es/cancionesinfan/ infan0009.html. Acesso em: 25 ago. 2025.

19/09/2025 18:41:36

COMER BIEN PARA VIVIR MEJOR

IDENTIFICAMOS EL PROBLEMA 1

OS PROFESSORES DE UMA ESCOLA, PREOCUPADOS COM A ALIMENTAÇÃO DOS ESTUDANTES, DECIDIRAM SUGERIR MELHORIAS NO CARDÁPIO DA CANTINA, COM MAIS OPÇÕES SAUDÁVEIS, COMO FRUTAS.

PARA DESCOBRIR QUAIS ERAM AS PREFERÊNCIAS DOS ESTUDANTES, ELES PREPARARAM UMA MESA COM OPÇÕES DE FRUTAS E BEBIDAS SAUDÁVEIS. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

Ao trabalhar os benefícios do consumo de frutas para a saúde, a seção permite a interdisciplinaridade com o componente curricular de Ciências

BNCC

19/09/2025 18:42:29

Ao refletirem sobre sua alimentação, conhecendo e analisando alternativas alimentares mais saudáveis e nutritivas, os estudantes desenvolvem as Competências gerais 1 e 8 da BNCC, assim como os temas contemporâneos transversais Saúde e Educação alimentar e nutricional.

OBJETIVOS

• Refletir sobre os próprios hábitos alimentares.

• Observar a realidade escolar acerca da alimentação dos estudantes.

• Propor ações que contribuam para a educação alimentar e a saúde dos estudantes.

1. IDENTIFICAMOS EL PROBLEMA

• Antes de iniciar a seção, proponha aos estudantes que compartilhem o que, para eles, faz parte de uma alimentação saudável. Depois, questione se consideram seus hábitos alimentares bons e o que acreditam que podem fazer para melhorar. Destaque para eles a importância de comer alimentos nutritivos para se manterem saudáveis. Se possível, apresente os valores nutricionais de alguns alimentos, comparando-os com frutas e vegetais. Proponha uma pesquisa dos benefícios do consumo de frutas.

• Então, leia o texto introdutório, orientando-os a analisar a imagem. Peça-lhes que identifiquem os elementos da imagem e nomeiem em língua espanhola os alimentos que souberem. Sugira que pesquisem em um dicionário aqueles que não conhecerem.

2. ORDENAMOS NUESTRAS IDEIAS

• No item A, analise a imagem com eles, ajudando-os a identificar as frutas. Peça também que mencionem frutas que costumam ver e/ou consumir diariamente que não estão na imagem, principalmente as típicas da região. No item D, incentive-os a compartilhar suas ideias, anotando-as na lousa. Permita a todos que falem, cuidando para que a troca de ideias seja feita com respeito entre eles.

3. ENCONTRAMOS SOLUCIONES

• Inicie esta etapa explicando que eles vão escrever uma carta ao diretor propondo melhorias na alimentação da escola. Para isso, conduza a produção, apresentando aos estudantes a estrutura do gênero e as informações necessárias.

• Para a escrita da carta, retome as respostas do item D da etapa anterior e ajude-os a decidir quais medidas vão incluir na carta. Para definirem as frutas a serem incluídas, faça um levantamento, anotando-as na lousa. Para isso, retome as respostas da atividade B do item anterior, pedindo a cada estudante que fale suas três frutas preferidas e anotando as que tiverem mais votos. Ajude-os a contabilizar os votos e a pesquisar os nomes em língua espanhola das frutas mais votadas para incluí-las na carta. Depois, redija a carta coletivamente, anotando-a na lousa. Nesse momento, avalie o conhecimento da turma e decida se a carta pode ser escrita em língua espanhola ou se é mais adequado redigi-la em língua portuguesa. Após revisá-la, peça a um voluntário que a copie em uma folha separada e combine um dia com a turma para entregá-la ao diretor.

ORDENAMOS NUESTRAS IDEAS 2

CONVERSE COM OS COLEGAS E RESPONDAM ÀS QUESTÕES A SEGUIR.

Respostas e comentários nas orientações ao professor

A) QUAIS SÃO AS FRUTAS REPRESENTADAS NA ILUSTRAÇÃO?

B) QUAIS SÃO SUAS FRUTAS FAVORITAS? POR QUÊ?

C) QUAIS SÃO AS OPÇÕES DE LANCHES NA SUA ESCOLA?

D) COMO VOCÊ ACHA QUE A ESCOLA PODE AJUDAR OS ESTUDANTES A TEREM UMA ALIMENTAÇÃO MAIS SAUDÁVEL?

ENCONTRAMOS SOLUCIONES 3

AGORA, VOCÊ E OS COLEGAS VÃO ESCREVER UMA CARTA PARA O DIRETOR DA ESCOLA, SOLICITANDO MELHORIAS NA ALIMENTAÇÃO DOS ESTUDANTES. ALÉM DISSO, DEVEM LISTAR NA CARTA AS TRÊS FRUTAS QUE A TURMA MAIS GOSTA PARA SEREM ADICIONADAS AO CARDÁPIO. CONFIRA ALGUMAS OPÇÕES.

ARTICULANDO CONHECIMENTOS

O trabalho de escrita do gênero carta permite a integração com o componente curricular de Língua Portuguesa

BNCC

Ao pensarem em formas de melhorar a alimentação escolar, exercitando a análise crítica e a criatividade, debatendo e respeitando as ideias dos colegas, os estudantes desenvolvem as Competências gerais 2 e 7 da BNCC. Além disso, são contempladas as Competências gerais 6, 9 e 10, visto que eles deverão trabalhar em conjunto,

aceitando e respeitando opiniões diversas.

Respostas

A. Goiaba, caju, banana, mamão, maracujá, maçã, abacate, jabuticaba, abacaxi, graviola, laranja e uva.

B. Resposta pessoal. Possibilite a todos os estudantes a oportunidade de responder a esta questão, compartilhando suas preferências com os colegas.

C. Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a identificarem os alimentos fornecidos pela escola.

D. Resposta pessoal. Peça aos estudantes que justifiquem suas respostas.

¡DESCUBRE MÁS!

¡DIVIÉRTETE APRENDIENDO EL ALFABETO!

NO LIVRO LAS LETRAS LOCAS, CONHEÇA NOVAS PALAVRAS EM LÍNGUA ESPANHOLA. CADA LETRA APRESENTADA É ACOMPANHADA DE DIVERTIDAS ILUSTRAÇÕES!

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¡UNA AVENTURA LITERARIA!

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VOCÊ JÁ VISITOU UM MUSEU DE HISTÓRIA NATURAL? NO MUSEO DE HISTORIA NATURAL DA CIDADE DO MÉXICO, VOCÊ PODE CONHECER OS TIPOS DE ANIMAIS QUE VIVERAM NO PLANETA TERRA AO LONGO DOS ANOS E APRENDER MAIS SOBRE ELES.

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POESÍA PARA ALIMENTAR EL ÁNIMO

NO LIVRO MI PRIMER LIBRO DE POESÍA, CONHEÇA ALGUNS POEMAS DE AUTORES ESPANHÓIS E LATINO-AMERICANOS.

FERRIS, JOSÉ LUIS (ORG.). MI PRIMER LIBRO DE POESÍA ILUSTRAÇÕES DE BETANIA ZACARIAS. MADRI: ANAYA, 2017.

• A seção ¡Descubre más! oferece sugestões paraampliar os conhecimentosdos estudantes que podem estar relacionadas ao conteúdo ou a contextos trabalhados no volume, além de temas atuais ligados ao convívio social. Verifique se na biblioteca da escola há exemplares dos livros indicados, por exemplo, e disponibilize-os para os estudantes manusearem.

19/09/2025 18:43:16

TRANSCRIPCIONES

UNIDAD 1 – ¡HOLA, CHICAS Y CHICOS!

PISTA 02

BUENOS DÍAS, BUENOS DÍAS, LLEGA LA MAÑANA, BUENOS DÍAS, BUENOS DÍAS, ABRO LA VENTANA BUENOS DÍAS, BUENOS DÍAS, EL SOL YA LLEGÓ, PARA CELEBRAR EL DÍA, CANTO Y BAILO ESTA CANCIÓN PARA CELEBRAR EL DÍA, CANTO Y BAILO ESTA CANCIÓN

BUENOS DÍAS A MI FAMILIA, BUENOS DÍAS A MI VECINA, BUENOS DÍAS PARA TI, ¡SI CANTAMOS JUNTOS ES MEJOR! BUENOS DÍAS A MIS AMIGOS, BUENOS DÍAS PARA MÍ,

BUENOS DÍAS A TODO EL MUNDO, ¡HOY SERÁ UN GRAN DÍA! [...]

THE GROW UP SINGING BAND - ¡BUENOS DÍAS! (VIDEOCLIPE OFICIALE). 14 S-1 MIN. GROW UP SINGING, 10 DIC. 2021. DISPONIBLE EN: https://www. youtube.com/watch?v=Z5zzZyNQBr0. ACCESO EL: 11 MARZO 2025.

UNIDAD 2 – LAS PALABRAS

PISTA 05

NIÑO: PROFESORA, ¿CÓMO SE DICE

ESCOLA EN ESPAÑOL?

PROFESORA: SE DICE ESCUELA.

NIÑO: ¿PUEDE DELETREARLA, POR FAVOR?

PROFESORA: ¡CLARO! E - ESE - CE - U - E - ELE – A.

NIÑA: PROFESORA, ¿QUÉ SIGNIFICA LA PALABRA ZUMO?

PROFESORA: ZUMO SIGNIFICA SUCO

NIÑA: ¿Y CÓMO SE ESCRIBE ZUMO, CON ZETA O CON ESE?

PROFESORA: CON ZETA.

TEXTO PRODUCIDO PARA ESTE LIBRO.

UNIDAD 2 – LAS PALABRAS

PISTA 07

ESTE TOCA EL TAMBOR, POM, POM.

ESTE LA GUITARRITA, ROM, ROM.

ESTE LOS PLATILLOS, CHIN, CHIN.

Y ESTE LA CAMPANITA, TILÍN, TILÍN

ORIGEN POPULAR.

LA VACA ES UN ANIMAL

TODO FORRADO DE CUERO, TIENE LAS PATAS TAN LARGAS

QUE LE LLEGAN HASTA EL SUELO.

ORIGEN POPULAR.

UNIDAD 2 – LAS PALABRAS

PISTA 08

VAMOS A LA HUERTA

DEL TORO TORONJIL

A VER A DOÑA ANA CORTANDO PEREJIL.

DOÑA ANA NO ESTÁ AQUÍ

ESTÁ EN SU VERGEL

ABRIENDO LA ROSA Y CERRANDO EL CLAVEL.

DAREMOS LA VUELTA

AL TORO TORONJIL

A VER A DOÑA ANA SEMBRANDO PEREJIL.

DOÑA ANA NO ESTÁ AQUÍ

ESTÁ EN SU VERGEL

ABRIENDO LA ROSA Y CERRANDO EL CLAVEL.

ORIGEN POPULAR.

UNIDAD 3 – LA ESCUELA

PISTA 10

ME GUSTA IR A LA ESCUELA

ME GUSTA IR A LA ESCUELA A JUGAR A LA RAYUELA

CUENTOS LINDOS PARA LEER

ME GUSTA MUCHO APRENDER

ME GUSTA IR A LA ESCUELA

EN LA MOCHILA VAN MIS LIBROS VAN TAMBIÉN MIS LÁPICES DE COLORES

PARA TODAS LAS LECCIONES

ME GUSTA IR A LA ESCUELA

A JUGAR CON MI AMIGA MANUELA

TAMBIÉN VIENEN SERAFÍN Y MARTÍN

A JUGAR EN EL JARDÍN.

TEXTO PRODUCIDO PARA ESTE LIBRO.

UNIDAD 3 – LA ESCUELA

PISTA 12

NIÑO: ¡VEO, VEO!

NIÑA: ¿QUÉ VES?

NIÑO: UNA COSITA.

NIÑA: ¿Y QUÉ COSITA ES?

NIÑO: EMPIEZA CON LA ESE

NIÑA: ¿QUÉ SERÁ?, ¿QUÉ SERÁ?, ¿QUÉ SERÁ?

NIÑO: ¡EL SACAPUNTAS!

NIÑA: ¡VEO, VEO!

NIÑO: ¿QUÉ VES?

NIÑA: UNA COSITA.

NIÑO: ¿Y QUÉ COSITA ES?

NIÑA: EMPIEZA CON LA E

NIÑO: ¿QUÉ SERÁ?, ¿QUÉ SERÁ?, ¿QUÉ SERÁ?

NIÑOS: ¡EL ESTUCHE!

ORIGEN POPULAR.

UNIDAD 4 – LA FAMILIA

PISTA 15

NIÑO: MI HERMANA ES MUY

LISTA. LE ENCANTA LEER LIBROS DE FANTASÍA Y APRENDER COSAS

NUEVAS EN LA ESCUELA.

¡LA QUIERO MUCHO!

19/09/2025 18:44:50

MUJER: NUESTRA HIJA ES MUY TRANQUILA. LE GUSTA JUGAR CON SUS MUÑECAS Y DIVERTIRSE CON SUS AMIGOS. ¡ESTAMOS SÚPER ORGULLOSOS DE ELLA!

TEXTO PRODUCIDO PARA ESTE LIBRO.

UNIDAD 4 – LA FAMILIA

PISTA 16

MI ABUELA ES UN HADA [...]

MI ABUELA MARIANA, ME CUENTA LOS CUENTOS SIEMPRE A SU MANERA.

YO LA QUIERO MUCHO, YO LA QUIERO TANTO... ME DUCHA, ME PEINA

Y ME LLEVA AL CAMPO. [...]

FUERTES, GLORIA. MI ABUELA ES UN HADA. GLORIA FUERTES. LEYENDO SE ENTIENDE LA GENTE DISPONIBLE EN: https://leseg.unav.edu/2017/07/26/ mi-abuela-mariana-es-un-hada-gloria-fuertes/. ACCESO EL: 16 ABR. 2025.

UNIDAD 4 – LA FAMILIA

PISTA 17

PAPÁ DEDO, PAPÁ DEDO, ¿DÓNDE ESTÁS?

AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY, ¿CÓMO TE VA?

MAMÁ DEDO, MAMÁ DEDO, ¿DÓNDE ESTÁS?

AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY, ¿CÓMO TE VA?

HERMANA DEDO, HERMANA DEDO, ¿DÓNDE ESTÁS?

AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY, ¿CÓMO TE VA?

HERMANO DEDO, HERMANO DEDO, ¿DÓNDE ESTÁS?

AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY, ¿CÓMO TE VA?

BEBÉ DEDO, BEBÉ DEDO, ¿DÓNDE ESTÁS?

AQUÍ ESTOY, AQUÍ ESTOY, ¿CÓMO TE VA?

ORIGEN POPULAR.

UNIDAD 5 – LOS ANIMALES

PISTA 19

LOS PAJARITOS QUE VAN POR EL AIRE VUELAN, VUELAN, VUELAN, VUELAN, VUELAN.

LOS PECECITOS QUE VAN POR EL RÍO

NADAN, NADAN, NADAN, NADAN, NADAN.

LOS ANIMALES QUE VAN POR LA TIERRA

CORREN, CORREN, CORREN, CORREN, CORREN.

Y NOSOTROS LOS PEQUEÑOS JUGAMOS AL CORRO EN EL JARDÍN. ORIGEN POPULAR.

UNIDAD 5 – LOS ANIMALES

PISTA 21

LOS POLLITOS DICEN PÍO, PÍO, PÍO

CUANDO TIENEN HAMBRE

CUANDO TIENEN FRÍO. LA GALLINA BUSCA EL MAÍZ Y EL TRIGO

LES DA LA COMIDA Y LES

PRESTA ABRIGO.

BAJO DE SUS ALAS, ACURRUCADITOS

DUERMEN LOS POLLITOS HASTA EL OTRO DÍA!

PARRAGUEZ, ISMAEL. LOS POLLITOS DICEN. IN: PARRAGUEZ, ISMAEL. POESÍAS INFANTILES SANTIAGO: IMPRENTA UNIVERSITARIA, 1911. P. 7. DISPONIBLE EN: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/ libros/00040113/00040113.pdf. ACCESO EL: 23 ABR. 2025.

UNIDAD 6 – LA BUENA SALUD

PISTA 24 [...]

FRUTAS ROJAS, FRESAS Y CEREZAS, FRUTAS VERDES, MANZANAS Y PERAS,

FRUTAS AMARILLAS, BANANAS Y PIÑAS,

FRUTAS MORADAS, HIGOS Y UVAS, FRUTAS ANARANJADAS, DURAZNOS Y NARANJAS,

FRUTAS BLANCAS, COCOS Y LICHI. CONGA, CONGA, CONGA DE COLORES, CONGA, CONGA, CONGA DE SABORES, PARA ENSALADAS, PARA PALETAS Y AGUAS FRESCAS.

[...]

OROZCO, JOSÉ-LUIS. CONGA DE LAS FRUTAS. IN: OROZCO, JOSÉ-LUIS. ¡COME BIEN! WASHINGTON: SMITHSONIAN FOLKWAYS RECORDINGS, 2015. DISPONIBLE EN: https://folkways-media.si.edu/docs/ folkways/artwork/SFW45077.pdf. ACCESO EL: 26 MARZO 2025.

UNIDAD 6 – LA BUENA SALUD

PISTA 25

LA OBRA “VIVA LA VIDA” ES UNA

PINTURA DE LA ARTISTA MEXICANA

FRIDA KAHLO QUE MUESTRA LA FRUTA SANDÍA CORTADA DE DIFERENTES FORMAS. EN ESTA OBRA, LA PINTORA USÓ TRES COLORES MUY ALEGRES: EL VERDE, EL ROJO Y EL AZUL. CON ESTA PINTURA, LA ARTISTA QUISO MOSTRAR SU AMOR POR LA VIDA CON MUCHO OPTIMISMO.

TEXTO PRODUCIDO PARA ESTE LIBRO.

UNIDAD 6 – LA BUENA SALUD

PISTA 26

SEÑORA SANTANA

¿POR QUÉ LLORA EL NIÑO?

POR UNA MANZANA

QUE SE LE HA PERDIDO YO LE DARÉ UNA, YO LE DARÉ DOS, UNA PARA EL NIÑO OTRA PARA VOS.

ORIGEN POPULAR.

19/09/2025 18:44:50

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec. gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 21 ago. 2025. Esse documento normativo define os direitos de aprendizagem, as competências e as habilidades que devem ser garantidos ao longo da Educação Básica e orienta a elaboração de currículos, sendo fundamental para guiar o trabalho do professor.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/ implementacao/contextualizacao_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 21 ago. 2025.

O documento trata da consolidação dos temas contemporâneos transversais na BNCC e de como a mobilização dessas temáticas vem sendo desenvolvida ao longo das últimas décadas a fim de promover uma educação mais inclusiva, contextualizada e transformadora.

DI TULLIO, Ángela. Manual de gramática del español. 2. ed. Buenos Aires: Waldhuter Editores, 2014. O manual apresenta a descrição de elementos fundamentais da sintaxe da língua espanhola, bem como a sua relação com o discurso. O livro é destinado a estudantes e professores do idioma.

NADIN, Odair Luiz. O uso do dicionário nas aulas de espanhol como língua estrangeira: reflexões teórico-práticas.

In: NADIN, Odair Luiz; LUGLI, Viviane Cristina Poletto (org.). Espanhol como língua estrangeira: reflexões teóricas

e propostas práticas. Campinas: Mercado de Letras, 2013. p. 139-150. Esse capítulo de livro apresenta o dicionário como um importante recurso didático para o ensino e a aprendizagem de língua espanhola, oferecendo propostas práticas de atividades em sala de aula.

OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Paulo Freire: gênese da educação intercultural no Brasil. Curitiba: CRV, 2025.

Na obra, a autora e pesquisadora discorre sobre a relevância dos estudos freirianos para a compreensão e a abordagem do multiculturalismo e do interculturalismo em sala de aula.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Tradução de Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 1999.

A obra discute os desafios das práticas de avaliação no ambiente escolar, defendendo a ideia de que ela seja processual e significativa para estudantes e professores.

RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola, 2016.

Nesse livro, a professora e pesquisadora Ana Elisa Ribeiro promove reflexões sobre modos de estimular e engajar a leitura e a produção de textos multimodais nas aulas dedicadas ao estudo da linguagem.

ROJO, Roxane (org.). Escola conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013.

O livro apresenta artigos de renomados pesquisadores que discutem as múltiplas possibilidades do ciberespaço, considerando a realidade do estudante do século XXI.

MANUAL DO PROFESSOR

Este Manual do Professor é um complemento à primeira parte do Livro do Professor, oferecendo um suporte para o desenvolvimento docente e para o dia a dia em sala de aula. Neste manual, você encontrará uma série de informações importantes, como a estrutura da BNCC, sugestões para desenvolver um trabalho interdisciplinar, informações sobre conceitos, objetivos e instrumentos de avaliação, reflexões sobre o papel do professor e a prática docente, e a fundamentação teórico-metodológica da coleção. Além disso, encontrará um quadro de distribuição dos conteúdos com as

habilidades, competências gerais e específicas de cada componente curricular e os temas contemporâneos transversais da BNCC que estão sendo desenvolvidos em cada unidade, além de sugestões de cronogramas bimestrais, trimestrais e semestrais. Ao final desta parte, são também apresentadas sugestões de referências complementares para a prática docente e as referências bibliográficas comentadas utilizadas como consulta para a produção das orientações ao professor e deste Manual do Professor

A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)

Desde a publicação da Constituição Federal de 1988, o artigo 210 já previa a necessidade de uma base comum para a educação brasileira. Em 1996, com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), as discussões sobre um documento que orientasse os currículos da Educação Básica em todo o Brasil ganharam ainda mais força. Em 2018, após um amplo processo de debates e contribuições de educadores e da sociedade, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi homologada.

A BNCC propõe uma progressão de aprendizagens que visa à formação humana integral dos estudantes e à construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. O documento estabelece um aprendizado mínimo e comum, orientado por competências e habilidades que devem ser desenvolvidas em cada etapa de ensino.

Na BNCC, as áreas de conhecimento são compostas de componentes curriculares. Por meio de unidades

temáticas, objetos de conhecimento e habilidades, esses componentes têm o objetivo de desenvolver as competências gerais e específicas.

AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

A BNCC orienta que, ao longo da Educação Básica, os estudantes desenvolvam dez competências gerais, que envolvem a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Essas competências são o alicerce, definindo o que se espera que o estudante desenvolva em toda a Educação Básica. Nesta coleção, elas são trabalhadas por meio de temas, discussões e atividades que incentivam a reflexão crítica, com sugestões nas orientações ao professor

A seguir, apresentamos as competências gerais da BNCC.

Competências gerais da Educação Básica

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9-10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 14 ago. 2025.

A BNCC propõe que o conteúdo chegue à sala de aula de forma contextualizada, o que exige novas estratégias do professor, como a transposição didática. Isso significa converter o conteúdo científico em uma linguagem acessível e adaptada à realidade dos estudantes. Para isso, o estudo e a reavaliação constante da prática docente são essenciais.

Competência geral 1:

A seguir, apresentamos algumas ações que podem ser aplicadas para desenvolver as competências gerais em sala de aula.

Sugestões de ações docentes para as competências gerais

Incentive os estudantes a reconhecerem a importância dos conhecimentos já adquiridos, mostrando como eles servem de base para a compreensão da realidade e para a construção de novos saberes.

Competência geral 2:

Exercite a curiosidade intelectual, levando os estudantes a usarem a abordagem científica para investigar, levantar hipóteses, resolver problemas e analisar os resultados por meio de experiências e observações.

Competência geral 3:

Proporcione o contato com diferentes manifestações culturais em âmbito local, regional e global e promova atividades artísticas, como grupos de dança, elaboração de roteiros e atuação em peças de teatro, festivais musicais e saraus.

Competência geral 4:

Dê subsídios para que os estudantes se comuniquem por meio de diferentes linguagens, ajudando-os a selecionar a mais apropriada para cada situação.

Competência geral 5:

Utilize de forma intencional e pedagógica diversas tecnologias em sala de aula, verificando o conhecimento prévio dos estudantes e diversificando os recursos metodológicos.

Competência geral 6:

Ajude os estudantes a refletirem sobre o futuro e a importância da liberdade, autonomia e consciência crítica em suas escolhas profissionais e pessoais, valorizando a diversidade de saberes e experiências.

Competência geral 7:

Ofereça subsídios para que os estudantes desenvolvam a capacidade de argumentar com base em fatos e dados confiáveis, sabendo selecionar e verificar a origem de diferentes fontes para negociar pontos de vista e defender ideias.

Competência geral 8:

Leve os estudantes a se compreenderem e se valorizarem dentro da diversidade, reconhecendo suas emoções e as dos outros, e exercitando a autocrítica.

Competência geral 9:

Promova o exercício da empatia, do diálogo e da cooperação, incentivando os estudantes a resolverem conflitos de forma respeitosa e democrática.

Competência geral 10:

Contribua para que os estudantes ajam de modo responsável, guiados por princípios éticos e de cidadania, e conscientes de que suas ações devem estar alinhadas à tomada de decisões inclusivas, sustentáveis e solidárias.

Nesta coleção, as competências gerais que são desenvolvidas nos textos, atividades e seções que permeiam os conteúdos são destacadas nas orientações ao professor e são listadas no Quadro de distribuição dos conteúdos

OS TEMAS CONTEMPORÂNEOS

TRANSVERSAIS

Para enriquecer o trabalho com as habilidades e competências da BNCC e contextualizar o ensino, as propostas pedagógicas devem abordar os temas

Educação ambiental

Meio ambiente

Educação para o consumo

contemporâneos transversais (TCT). Esses temas são assuntos relevantes para a formação cidadã dos estudantes e para a construção de uma sociedade mais justa, ética e sustentável. São temas com caráter interdisciplinar, que conectam os conteúdos escolares com o cotidiano dos estudantes e com questões importantes em discussão na sociedade.

De acordo com o documento Temas Contemporâneos Transversais da BNCC, publicado em 2019, esses temas são de relevância local, regional e global e estão organizados em seis macroáreas.

Trabalho

Economia

Educação financeira

Educação fiscal

Saúde

Saúde

Educação alimentar e nutricional

Multiculturalismo

Ciência e tecnologia

Diversidade cultural

Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

Ciência e tecnologia

Nesta coleção, esses temas são explorados em diferentes momentos no desenvolvimento dos conteúdos e recebem destaque na seção ¡En conjunto!, contribuindo

Cidadania e civismo

Vida familiar e social

Educação para o trânsito

Educação em direitos humanos

Direitos da criança e do adolescente

Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

para a formação cidadã dos estudantes por meio de reflexões e propostas de resoluções para problemas, de modo que eles sejam atuantes na sociedade em que vivem.

INTEGRAÇÃO ENTRE OS COMPONENTES CURRICULARES

Desde a década de 1990, o trabalho interdisciplinar tem ganhado relevância no Brasil, sendo incentivado em todos os níveis da Educação Básica. A interdisciplinaridade é a relação entre dois ou mais componentes curriculares que se unem para obter um conhecimento mais amplo e unificado. Essa abordagem vai além da simples comunicação de ideias; ela integra conceitos, metodologias e terminologias para que o conhecimento se torne mais significativo e conectado à realidade dos estudantes.

Ao integrar os diversos componentes, a interdisciplinaridade amplia a compreensão da realidade e contribui para a formação integral dos estudantes como cidadãos. No ambiente escolar, essa abordagem gera resultados positivos, pois incentiva a colaboração e a contextualização de temas, garantindo que o aprendizado esteja alinhado à vivência dos estudantes.

No desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, tanto o professor quanto os estudantes devem estabelecer conexões entre saberes mais amplos e os conteúdos específicos dos diferentes componentes curriculares. Com base nessa articulação, espera-se que consigam construir uma síntese que amplie sua compreensão, superando o nível de entendimento inicial.

Para que esse processo ocorra de forma efetiva, é imprescindível que o professor assuma um papel mediador nesse percurso, sendo o primeiro a exercitar esse movimento de integração. Nesse contexto, o professor deve mobilizar algumas competências, como:

[...]

• diferenciação, comparação e contraste entre diferentes perspectivas disciplinares, profissionais e interdisciplinares;

• identificação de pontos comuns e esclarecimento de como as diferenças se relacionam com a tarefa a ser cumprida;

• delineamento de um entendimento holístico baseado nos pontos comuns, mas que continua suscetível às diferenças.

[...]

KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. p. 121. (Coleção Práxis).

Além disso, para realizar um trabalho interdisciplinar de maneira significativa, é essencial que ele esteja pautado nas experiências, no cotidiano e nos interesses dos estudantes. Isso implica aproveitar as situações que emergem naturalmente em sala de aula, por exemplo: perguntas formuladas por eles, projetos em andamento, investigações e demais práticas pedagógicas, como oportunidades para articular diferentes saberes.

Nas propostas interdisciplinares, é comum que os estudantes atuem em grupo, promovendo a interação entre eles. Essa prática fortalece habilidades importantes como a argumentação, a escuta ativa e a organização de ideias.

Essa abordagem exige metodologias mais dinâmicas e colaborativas, favorecendo a construção coletiva

do saber. Ao promover a articulação entre os conteúdos curriculares, ela amplia as possibilidades de leitura e interpretação do mundo, tanto para os professores quanto para os estudantes, permitindo uma compreensão do conhecimento como algo vivo, em constante transformação.

Nesta coleção, você encontrará atividades cujo propósito é integrar diferentes componentes curriculares. As seções ¡En conjunto! e ¡Vamos a conectar culturas!, por exemplo, trazem temas e reflexões que possibilitam um trabalho integrado. Além disso, o boxe Articulando conhecimentos detalha algumas integrações nas orientações ao professor, contribuindo para o aumento da criatividade e para a formação crítica e responsável dos estudantes na construção de seu conhecimento.

A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR

E O TRABALHO COM PROJETOS

INTERDISCIPLINARES

Para planejar um trabalho interdisciplinar, o ponto de partida é definir os objetivos de aprendizagem. Com base nisso, se for o caso, é importante dialogar com o professor de outros componentes para planejar estratégias conjuntas, considerando os objetivos previamente levantados, os conhecimentos prévios dos estudantes e como os conteúdos podem ser abordados de forma integrada. Quando não for possível contar com a colaboração do professor de outros componentes curriculares, cabe a você orientar os estudantes nas pesquisas, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e adequadas à proposta, a fazer registros relevantes, a organizar as informações obtidas e a planejar como os resultados das pesquisas serão entregues.

PROJETOS INTERDISCIPLINARES

Projetos investigativos e pesquisas também são exemplos de atividades que favorecem o trabalho interdisciplinar em sala de aula, pois envolvem tarefas que integram conhecimentos de diferentes áreas, como planejamento, levantamento de hipóteses, coletas de dados, análises, deduções e conclusões.

Os projetos oferecem aos estudantes oportunidades concretas de participação ativa no processo de construção do conhecimento, contribuindo diretamente para o desenvolvimento de diversas competências, como o pensamento crítico e reflexivo, a argumentação, a valorização do pluralismo de ideias, a criatividade, a cooperação, a autonomia e a comunicação.

Nesse contexto, você continua sendo o mediador, orientando e acompanhando os estudantes para que atuem com autonomia e sejam protagonistas do desenvolvimento do projeto.

É importante ressaltar que a estrutura de um projeto não deve ser encarada como um modelo fixo ou engessado. Os projetos podem assumir diferentes formatos, conforme os objetivos e os contextos de aplicação. Em geral, iniciam-se com uma situação-problema ou uma questão orientadora, que dá origem a um conjunto de etapas organizadas de forma lógica. A seguir, apresentamos um modelo com etapas fundamentais que podem nortear a construção de um projeto interdisciplinar.

Planejamento

• Definição da situação-problema ou da questão norteadora.

• Conversa sobre o tema e levantamento de hipóteses.

• Elaboração de questões norteadoras com base na situação-problema.

• Formação das equipes, distribuição de tarefas e estabelecimento de metas e prazos.

• Consulta de diversas fontes e coleta de informações.

Execução

• Organização, testes e execução do trabalho.

• Realização de ajustes finais.

• Avaliação durante o processo.

• Definição da participação dos integrantes que conduzirão a apresentação.

Divulgação

• Apresentação dos resultados para a comunidade escolar.

• Publicação do trabalho final.

Avaliação

• Avaliação dos resultados do projeto.

• Realização de autoavaliação.

• Verificação do desempenho e do desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes.

Fonte de pesquisa: BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Tradução de Fernando de Siqueira Rodrigues. Porto Alegre: Penso, 2014. p. 61.

AVALIAÇÃO

A avaliação tem papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem, pois é uma oportunidade de investigar, diagnosticar, refletir e intervir sobre o processo e acompanhar o desenvolvimento dos estudantes e sua atuação como docente.

É fundamental compreender que a avaliação não deve ocorrer apenas em situações isoladas. O acompanhamento do percurso de aprendizagem dos estudantes precisa ser contínuo, tendo como base observações frequentes e diversificadas. Nesse sentido, o processo

avaliativo deve fazer parte das práticas pedagógicas do dia a dia, de modo integrado ao planejamento e às atividades desenvolvidas em sala de aula.

A você, a avaliação possibilita observar e refletir sobre sua prática docente e a oportunidade de readequar e reajustar atividades, práticas e estratégias para alcançar determinados objetivos, com a participação ativa dos estudantes nesse processo. Desse modo, é de grande importância a interpretação dos resultados para que, com base neles, você possa refletir sobre intervenções a serem feitas para sanar possíveis defasagens e, assim, auxiliar no processo de construção do conhecimento, identificando possibilidades de recuperação e progressão do aprendizado.

É essencial que a avaliação seja compreendida como uma ferramenta de inclusão e de apoio ao processo de ensino-aprendizagem, evitando que seja usada apenas como forma de analisar a eficiência e classificar os estudantes. Avaliar não deve ser sinônimo de rotular ou excluir, mas sim de compreender os percursos formativos deles.

Para que a avaliação realmente contribua para identificar os progressos, as dificuldades e as possíveis lacunas

Avaliação diagnóstica

no desenvolvimento das aprendizagens, é necessário que os critérios sejam previamente compartilhados e discutidos com os estudantes, pois isso favorece a compreensão dos objetivos da avaliação e promove uma participação mais ativa por parte deles.

O planejamento das avaliações deve estar alinhado aos conteúdos e às atividades efetivamente trabalhados em sala de aula, com uma abordagem reflexiva e contextualizada. É essencial considerar os processos de aprendizagem mais adequados à turma e considerar a diversidade de perfis entre os estudantes. Além disso, é recomendável diversificar os instrumentos utilizados, não se restringindo a provas e testes, e incluir diferentes formas de expressão do conhecimento. Entre as possibilidades, destacam-se atividades em grupo, debates, produções escritas e orais, atividades práticas, questões objetivas e dissertativas, entre outros formatos que respeitem as múltiplas formas de aprender e se comunicar dos estudantes.

Nesta coleção, a ação avaliativa do processo de ensino-aprendizagem propõe três tipos principais: a avaliação diagnóstica, a avaliação formativa e a avaliação somativa.

A avaliação diagnóstica é o momento de identificar os conhecimentos que os estudantes trazem consigo, além de suas necessidades e dificuldades.

Essa etapa é fundamental para você reajustar as rotas e os objetivos de ensino. É importante ressaltar que a avaliação diagnóstica não precisa de um registro formal; a simples observação de uma atividade em sala de aula, por exemplo, já permite que você identifique as habilidades que precisam ser desenvolvidas ou aperfeiçoadas. Onde ocorre

Nesta coleção, a avaliação diagnóstica pode ser feita no início de cada unidade, pois as atividades das páginas de abertura possibilitam diagnosticar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os temas e os conteúdos que serão abordados.

Avaliação formativa

A avaliação formativa acontece ao longo do período letivo. São os processos contínuos pelos quais você obtém indicadores a respeito da aprendizagem dos estudantes. Desse modo, esse tipo de avaliação possibilita que você realize intervenções, propondo novas estratégias e procedimentos que visam à melhoria e/ou ao aprofundamento dos conhecimentos por parte dos estudantes.

A avaliação formativa pode ter um papel fundamental na melhoria das aprendizagens de todos os alunos. A sua utilização sistemática deve permitir que os alunos conheçam bem: a) o que têm de aprender no final de um dado período de tempo; b) a situação em que se encontram quanto às aprendizagens que têm de desenvolver; e c) os esforços que têm de fazer para aprenderem o que está previsto e descrito nos documentos curriculares. Para tal, a comunicação entre professores e alunos é fundamental, pois é através dela que os alunos podem receber orientações que os ajudam a aprender. [...]

FERNANDES, Domingos. Avaliação formativa: Folha de apoio à formação: Projeto de Monitorização Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (Maia). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação, 2021. p. 4.

Onde ocorre

Nesta coleção, a avaliação formativa é um processo contínuo e integrado. A seção Repaso, ao final de cada unidade do Livro do Estudante, oferece atividades que retomam os principais conceitos e noções trabalhados para verificar a aprendizagem com relação aos objetivos estabelecidos.

Nas orientações ao professor, o boxe Avaliando complementa essa prática com propostas de atividades avaliativas adicionais. Ele inclui objetivos e estratégias de intervenção, caso seja necessária a retomada de conteúdos e conceitos.

Além disso, é importante o hábito de transitar pela sala de aula e observar os estudantes durante as atividades propostas. Esse acompanhamento mais próximo contribui para que eles se reconheçam como parte do processo de ensino-aprendizagem, desenvolvam sua autonomia e busquem aprimoramento contínuo.

Avaliação somativa

A avaliação somativa é realizada ao final de um período de estudos, em consonância com as práticas pedagógicas da escola. Com base nas respostas a essa avaliação, você poderá refletir sobre ações a serem tomadas para sanar possíveis dificuldades dos estudantes.

Por ser comumente associada a testes e notas que visam classificar o desempenho dos estudantes, é fundamental que ela não seja o único foco do processo avaliativo. A nota é apenas uma das muitas formas de representar os resultados, e essa etapa deve ser considerada a consequência natural das avaliações diagnóstica e formativa já realizadas.

Ao analisar os resultados, você pode refletir sobre as ações necessárias para sanar possíveis dificuldades, utilizando o desempenho como um indicativo para a retomada de conteúdos e a definição de novas estratégias.

Dessa forma, resultados abaixo do esperado não são uma sentença, mas sim um ponto de partida para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem.

Onde ocorre

Nesta coleção, caso queira, a avaliação somativa pode ser feita na seção Repaso. Essa seção oferece atividades que permitem a você verificar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes no decorrer do ano letivo. Nas orientações ao professor, você encontra sugestões de intervenção para analisar as respostas e identificar a necessidade de estratégias de remediação, garantindo que os objetivos pedagógicos sejam alcançados.

Para um sistema de avaliação eficiente, é recomendável a combinação das três modalidades, além de usar diferentes instrumentos que auxiliem a obter informações

Provas e testes

Seminários e debates

Portfólios

Saraus

sobre o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. Apresentamos a seguir alguns exemplos.

Instrumentos de avaliação

Podem ser elaborados com questões abertas, análise de situações, questões objetivas e quizzes e realizados de forma regular, abordando conteúdos específicos ou referentes a determinado período.

Possibilitam a você perceber o desenvolvimento de habilidades relacionadas a tarefas como pesquisa, síntese das informações, pensamento crítico e comunicação.

A elaboração de portfólios com base em suas observações e registros em fichas avaliativas contribui não só para analisar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, mas também a maneira como cada um aprende, com atenção especial às habilidades que eles desenvolvem com mais facilidade e as que demandam mais atenção e auxílio para serem desenvolvidas.

Permite a você verificar o desenvolvimento de habilidades relacionadas a interação social, capacidade de expressão, criatividade, sensibilidade e conhecimento cultural.

Ditados

Autoavaliação

Possibilita que você acompanhe as principais dificuldades dos estudantes com relação à escuta e à escrita.

Incentiva o desenvolvimento da autonomia dos estudantes levando-os a refletir sobre sua participação nas atividades, suas dificuldades e seus aspectos que devem ser melhorados. Com base nessas informações, você pode debater com eles os caminhos para gerar mudanças no planejamento e melhorias para toda a turma.

Para auxiliar o monitoramento das aprendizagens, sugerimos a utilização de uma ficha de avaliação de acompanhamento individual, como a que apresentamos a seguir. Essa ferramenta permite registrar a trajetória de cada estudante, observando seu desenvolvimento com relação aos objetivos e às habilidades trabalhados.

A ficha usa um sistema de marcação simples para identificar o nível de desenvolvimento do estudante.

• S (Sim): o estudante demonstrou ter alcançado o objetivo.

• P (Parcialmente): o estudante atingiu o objetivo de forma incompleta, necessitando de intervenção para avançar.

Escola: preencher com o nome da escola.

Professor(a): preencher com o nome do professor.

Estudante: preencher com o nome do estudante.

Turma: preencher com a indicação da turma.

• N (Não): o estudante não alcançou o objetivo, sendo necessária uma intervenção imediata.

Quando o objetivo é alcançado e marcado com S, você deve incentivar o estudante a aprofundar seus saberes.

Se a marcação for P ou N, a ficha serve como um diagnóstico claro, indicando a necessidade de planejar intervenções para que o estudante progrida nos estudos.

Você pode usar esse tipo de ficha para registrar observações feitas durante o trabalho com a seção Repaso e o boxe Ahora puedo... do Livro do Estudante, e com o boxe Avaliando das orientações ao professor

Período letivo do registro: preencher com o período do planejamento.

Ficha de acompanhamento individual das aprendizagens

Objetivos ou habilidades avaliados S P N Observações

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

Preencher com o objetivo ou a habilidade.

MODELO

O PAPEL DO PROFESSOR E A PRÁTICA DOCENTE

No contexto atual da educação, o papel do professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental vai além da transmissão de conteúdo. Ele deve atuar como mediador do conhecimento, incentivando a autonomia dos estudantes e formando leitores e pensadores críticos. Acima de tudo, o professor é um agente essencial na construção da base educacional e emocional dos estudantes.

Essa etapa da escolarização é marcada por profundas transformações no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos estudantes. Por isso, a prática pedagógica exige sensibilidade e escuta ativa. Você deve estar atento às necessidades individuais dos estudantes, respeitando seus ritmos de aprendizagem e suas realidades.

A construção de vínculos afetivos é fundamental para fortalecer a autoestima e a autonomia, pois são eles que criam um ambiente acolhedor, em que o erro é considerado parte do processo de aprendizagem e todos os estudantes se sentem seguros para se expressarem.

Sua atuação docente envolve uma reflexão constante sobre os conteúdos, as metodologias e, principalmente, sobre como os estudantes aprendem. Ao aproximar o conteúdo escolar dos conhecimentos prévios deles, você torna o aprendizado mais significativo e prazeroso. Essa abordagem, que valoriza a bagagem cultural e as experiências dos estudantes, é fundamental na construção de uma relação positiva deles com o ato de estudar.

O planejamento pedagógico é o ponto de partida, mas a prática em sala de aula é dinâmica e não linear. É no dia a dia que você conhece os perfis, as necessidades e os ritmos da turma, e que a flexibilidade e a capacidade de adaptação se tornam essenciais. O diálogo constante com a equipe pedagógica e a participação em formações continuadas são atitudes que favorecem o desenvolvimento de uma prática docente mais eficaz e alinhada às reais demandas da turma.

Nessa jornada, você é o principal organizador das ações pedagógicas. É quem acolhe, engaja e dá oportunidade para que os estudantes verbalizem seu raciocínio, escrevam e desenvolvam, no coletivo da turma, a compreensão sobre os motivos das atividades e a realização das respostas. O livro didático não é apenas um guia, mas um instrumento cultural que serve como mediador entre você e o estudante, auxiliando na construção do conhecimento. Com autonomia, é você quem dá vida a esse material, ajustando-o às necessidades de cada turma para que os estudantes se tornem os protagonistas de sua aprendizagem.

A PRÁTICA PEDAGÓGICA EM AÇÃO

A sala de aula é marcada pela diversidade. Cada estudante traz consigo um conjunto de experiências, saberes e modos de aprender. Essa diversidade se expressa em aspectos comportamentais, cognitivos, afetivos e socioculturais, que influenciam diretamente o modo como cada um constrói o conhecimento. Já as trajetórias individuais são moldadas por fatores como o contexto familiar, as vivências culturais e o ambiente social em que estão inseridos. É seu papel e da equipe escolar acolher essas diferenças. Nesse sentido, compreender o desenvolvimento dos estudantes exige atenção ao contexto em que vivem, às suas práticas cotidianas e à maneira como atribuem significado às suas experiências. Por isso, uma das grandes questões que se impõe ao trabalho docente é: como planejar intervenções pedagógicas que deem conta da heterogeneidade na sala de aula, sobretudo em turmas numerosas?

Diante desse desafio, é essencial que você reconheça que não há um único caminho para a aprendizagem. As interações, os ritmos e os interesses variam, e é seu papel estar atento a essas diferenças, promovendo práticas pedagógicas flexíveis e inclusivas. Só assim será possível garantir que todos os estudantes tenham oportunidades reais de desenvolvimento, respeitando suas singularidades sem comprometer a qualidade do processo de ensino-aprendizagem. A seguir, apresentamos sugestões para auxiliar seu dia a dia, promovendo a adequação de atividades e a progressão do aprendizado, para que os estudantes avancem no próprio ritmo, com o apoio necessário para superar desafios.

A PEGA DO LÁPIS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Como os estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental estão no processo de alfabetização, é importante que você os auxilie na apropriação do sistema de escrita. Uma das intervenções relevantes nesse processo é a orientação sobre a pega funcional do lápis. A pega de três pontos, também conhecida como pega tripoide ou trípode, é uma técnica considerada funcional, pois favorece movimentos mais precisos, fluidos e controlados, o que é essencial para o desenvolvimento da escrita e evita fadiga muscular. Para orientar os estudantes, incentive-os a:

• posicionar o lápis de forma relaxada, sem forçar os dedos;

• segurar o lápis entre a ponta do polegar e a lateral do dedo indicador;

• apoiar o lápis no dedo médio para dar suporte e estabilidade;

• deixar os outros dedos (anelar e mínimo) levemente dobrados na palma da mão, servindo de apoio.

É fundamental acompanhar o processo individualmente, observando se a pega está firme, mas não tensa. No entanto, trata-se de um desenvolvimento, desse modo, inicialmente não é recomendada a correção direta da pega, mas sim uma observação atenta para compreender como cada estudante está se apropriando desses movimentos e o que pode ser feito para progredir.

O desenvolvimento da pega do lápis não se resume apenas a segurar o instrumento. Ele é resultado de uma coordenação motora fina bem desenvolvida. Para auxiliar nesse processo, é importante incluir atividades lúdicas e variadas na rotina da sala de aula que ajudam a fortalecer a musculatura das mãos e dos dedos, como brincar com massinha de modelar ou argila, rasgar papel com as mãos, rasgar papel em pedaços pequenos e fazer bolinhas com as pontas dos dedos, cortar com tesoura de pontas arredondadas e colar pedaços de papel pequenos.

O LETRAMENTO MATEMÁTICO

Com relação ao letramento matemático, é fundamental que ele ocorra de forma integrada com todos os componentes curriculares. Para isso, ao abordar os

conteúdos, procure criar situações didáticas contextualizadas que incentivem os estudantes a desenvolverem o raciocínio lógico e a aplicarem o conhecimento matemático na busca de soluções para situações-problema do cotidiano. Essa abordagem facilita a compreensão dos conceitos e reforça sua relevância.

Além disso, as atividades a seguir contribuem para o letramento matemático, por exemplo:

• contagem de objetos usando materiais concretos, como tampinhas e lápis;

• uso e escrita de algarismos por meio de jogos e brincadeiras;

• compreensão do conceito de números; realização de operações básicas; reconhecimento de formas geométricas na identificação de quantidades e na ordenação de elementos;

• comparação de medidas com o uso de instrumentos não padronizados, como palmos e passos;

• leitura e interpretação de gráficos e tabelas com dados reais sobre a turma e a escola.

A INCLUSÃO NAS ESCOLAS

Garantir a inclusão de estudantes com deficiência na escola regular não é apenas um dever legal, mas um compromisso ético e pedagógico com a equidade e a justiça social. A legislação brasileira, incluindo a Constituição Federal (1988), a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) (2015) e as Diretrizes da Política Nacional de Educação Especial (2008), reforça o papel da escola em assegurar que todos os estudantes tenham acesso a uma educação de qualidade.

Contudo, a inclusão vai além de permitir o acesso físico à sala de aula. Ela exige a participação ativa dos estudantes no cotidiano escolar, promovendo aprendizagens significativas e respeitando suas particularidades. Para isso, é essencial o envolvimento de toda a comunidade escolar na construção de um ambiente que valorize as diferenças e que favoreça as interações e o respeito à diversidade. Nesse contexto, o papel do professor é central, como mediador e agente de transformação.

O primeiro passo mais importante é levar ao professor o reconhecimento das diversas dificuldades que deverá encontrar, suas especificidades, suas formas de atuação e como identificá-las em seus alunos. Neste processo, ao professor caberá a autonomia de reconhecer as dificuldades e intervencionar, em sala de aula, para a aplicação de novas metodologias e saberes, para a chegada da cognição.

JOIA, Michele. A inclusão de crianças na escola: o papel do educador diante das dificuldades de aprendizagem. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2023. p. 41.

A prática pedagógica inclusiva deve reconhecer que todo estudante tem a capacidade de aprender, desde que seja incentivado por vínculos afetivos e em um ambiente acolhedor. Para isso, as estratégias precisam ser flexíveis e adaptadas às necessidades individuais.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS

A seguir, sugerimos algumas ações que podem ser aplicadas em sala de aula para promover a inclusão.

• Materiais concretos e táteis: utilize materiais com diferentes texturas e relevos para que os estudantes possam explorar o conteúdo de forma sensorial. Ao utilizar recursos visuais, sempre descreva as imagens com clareza, indicando posições e características dos objetos.

• Comunicação clara: apresente os enunciados das atividades de forma clara e direta, evitando ambiguidades, figuras de linguagem ou construções muito complexas. Divida as tarefas em etapas menores e forneça uma instrução por vez. Durante as explicações, posicione-se de frente para os estudantes, facilitando a atenção à sua fala.

• Flexibilização e ritmo: ofereça prazos flexíveis para a entrega de atividades, respeitando o tempo de aprendizagem de cada estudante. Incentive a leitura compartilhada de textos e enunciados para promover a compreensão coletiva e o apoio mútuo.

• Incentivo à expressão: incentive a expressão oral, quando possível, e a organização do pensamento dos estudantes, auxiliando na estruturação das ideias. Ferramentas como alfabeto móvel e banco de palavras são ótimas aliadas para a alfabetização e o fortalecimento da participação dos estudantes no processo de aprendizagem.

• Uso de tecnologia: quando possível, adote recursos tecnológicos que atendem às necessidades específicas dos estudantes, ampliando as possibilidades de acesso ao conteúdo e tornando o aprendizado mais dinâmico e acessível.

• Valorização de estratégias de resolução de problemas: apresente e valorize diferentes estratégias para a resolução de problemas, respeitando a forma única de compreensão e de elaboração de soluções.

O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS

O uso de metodologias ativas favorece o engajamento dos estudantes e o desenvolvimento de diversas habilidades. A prática pedagógica exige um planejamento cuidadoso, momentos de discussão em grupo, atividades colaborativas e trocas de saberes, sobretudo quando o objetivo é fortalecer competências como leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático.

[...]

Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendi-

zagem, de forma flexível, interligada e híbrida. As metodologias ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino híbridos, com muitas possíveis combinações. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz contribuições importantes para o desenho de soluções atuais

Pensar-conversar-compartilhar

para os aprendizes de hoje.

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 4. A seguir, apresentamos três metodologias ativas que promovem o protagonismo e a autonomia dos estudantes.

É uma estratégia eficaz para aumentar o engajamento dos estudantes, pois promove o pensamento individual e a colaboração, permitindo que todos participem ativamente da aula. A fase individual garante que todos os estudantes tenham oportunidade de organizar suas ideias e de se expressarem. A fase em duplas e a discussão geral mantêm os estudantes ativos e envolvidos no processo de aprendizagem, incentivando o pensamento crítico, a argumentação e a formulação de ideias. Para iniciar, você deve fazer uma pergunta ou lançar um desafio relacionado ao conteúdo da aula e estipular um tempo para os estudantes pensarem sozinhos na resposta. É o momento de organizar as ideias e formular uma primeira hipótese. Depois do tempo de reflexão individual, os estudantes se juntam a um colega. Em duplas, eles devem conversar, compartilhar ideias e chegar a uma conclusão, consolidando o raciocínio e construindo o conhecimento de forma colaborativa. Na etapa final, o professor deve escolher algumas duplas, ou todas, para apresentarem suas ideias, incentivando a participação de todos, levando-os a perceber que há diferentes formas de pensar e de resolver o mesmo problema.

Vire e fale

Essa estratégia é eficaz para aumentar o engajamento e a participação dos estudantes, pois modifica o formato de pergunta e resposta e cria um espaço para que eles possam expressar suas ideias. A conversa em duplas incentiva os estudantes a organizarem suas ideias e a praticarem a escuta ativa. É uma estratégia rápida e simples que pode ser utilizada várias vezes durante a aula para checar a compreensão e manter o ritmo de forma dinâmica e interativa. Para começar, faça uma pergunta clara e direta relacionada ao conteúdo que está sendo trabalhado, que possa ser respondida em cinco minutos. Imediatamente após a pergunta, peça aos estudantes que virem para um dos colegas para conversarem sobre a pergunta, tentando chegar a uma resposta em até cinco minutos. Esse é o momento em que eles devem verbalizar suas ideias uns para os outros, escutando o que o outro tem a dizer e chegando juntos a uma conclusão. Após a conversa em duplas, escolha alguns estudantes, ou todos, para compartilharem as ideias que surgiram nas duplas e faça intervenções quando julgar necessário.

Caminhada na galeria

Essa é uma estratégia colaborativa que envolve a produção de cartazes sobre os conteúdos estudados que devem ser expostos como em uma galeria de arte. A atividade foge da rotina da sala de aula e envolve movimento, o que é indicado para essa faixa etária. Os estudantes aprendem uns com os outros e desenvolvem a capacidade de escutar e argumentar, além de aprimorar a comunicação, o raciocínio e a organização de ideias de forma lúdica e prática, aprofundando os conteúdos que aprenderam. Para trabalhar com essa metodologia, organize a turma em grupos e proponha um tema, uma pergunta ou um problema para ser trabalhado em cada grupo. Oriente os grupos a fazerem pesquisas sobre o assunto e a registrarem as conclusões em cartazes. Depois de prontos, os cartazes devem ser fixados na sala de aula, como se fossem obras de arte, e cada grupo deve escolher um apresentador que ficará ao lado para explicar o trabalho. O restante da turma, em grupos, começa a caminhada pela galeria, observando e analisando as produções dos colegas. Após todos os grupos visitarem as obras da galeria, reúna os estudantes e incentive uma conversa sobre o que foi aprendido. Esse é o momento para discutir as diferentes soluções encontradas, os pontos em comum e o que mais chamou a atenção deles.

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO

Para a organização do trabalho pedagógico em sala de aula, é essencial considerar a disposição do espaço e promover um ambiente pautado pela empatia, pelo respeito mútuo e pela valorização do coletivo, o que contribui para a construção de uma sala de aula acolhedora, na qual o desenvolvimento da autonomia dos estudantes seja incentivado de forma constante.

A fim de promover um ambiente mais dinâmico, inclusivo e colaborativo, você pode alterar a organização tradicional da sala de aula, que tem carteiras enfileiradas e o professor ocupando o papel central como único detentor

do saber. Ao repensar a organização da sala de aula como um recurso pedagógico, você amplia as possibilidades de interação, cooperação e construção coletiva do conhecimento, aproximando a prática docente das demandas reais da turma. A seguir, apresentamos algumas sugestões para organizar a sala de aula de diferentes maneiras. Disposição em grupo: indicada para atividades que exigem colaboração direta e trocas constantes entre os estudantes, como trabalhos em equipe, debates e projetos que precisam de divisão de tarefas, pois a proximidade física facilita a comunicação e o apoio mútuo, incentivando a resolução de problemas de forma coletiva.

Representação de carteiras dispostas em grupo.

Disposição em círculo: indicada para atividades que priorizam a participação de todos, a escuta ativa e a criação de um ambiente de igualdade, como rodas de conversa, discussões sobre temas específicos, contação de histórias e compartilhamento de experiências, permitindo que a construção do conhecimento, a troca de experiências e a comunicação sejam mais diretas e isonômicas entre você e os estudantes.

Em círculo

Representação de carteiras dispostas em círculo.

Disposição em U: indicada para apresentações orais, demonstrações, debates supervisionados ou quando você precisa circular entre as carteiras para dar assistência individual, pois combina sua visibilidade com a possibilidade de interação entre os estudantes, permitindo que todos mantenham o foco na atividade.

Em U

Representação de carteiras dispostas em U.

Disposição de frente uns para os outros: parecida com a disposição em grupo, mas pode ser utilizada para trabalhos em duplas, entrevistas ou atividades de reflexão, pois promove uma interação mais focada e próxima, permitindo aos estudantes que se concentrem na troca de

informações e ideias entre si, sem a dispersão que um grupo maior poderia causar.

De frente uns para os outros

Representação de carteiras dispostas de frente umas para as outras.

Outra estratégia que ajuda a aproximar o currículo da vida dos estudantes é incentivar a utilização de outros espaços dentro e fora da sala de aula para divulgar o trabalho desenvolvido pela turma, como os murais e as paredes, explorando diferentes recursos e estratégias.

A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA

ROTINA ESCOLAR

Além da organização do espaço físico, é fundamental atentar à gestão do tempo e da rotina em sala de aula. Estabelecer uma rotina clara e bem estruturada favorece a execução do planejamento pedagógico, garantindo que os horários e as atividades sejam conduzidos de forma sequencial e coerente, sempre respeitando as particularidades e os diferentes ritmos de aprendizagem dos estudantes.

Planejar a prática pedagógica de acordo com a proposta curricular proporciona um ambiente mais estável e acolhedor, no qual os estudantes sabem o que esperar e se sentem mais seguros diante das estratégias utilizadas no dia a dia. Além de facilitar a condução do trabalho docente, essa organização contribui para equilibrar e diversificar as atividades ao longo da semana, ampliando as possibilidades de aprendizagem.

Além das aulas nas quais os conteúdos e as atividades são abordados, é importante que você inclua atividades diversificadas em seu planejamento de rotina, como as sugeridas a seguir.

• Rodas de conversa: podem ser realizadas no começo ou no final da aula para solicitar aos estudantes que relatem alguma vivência pessoal (como forma de explorar os conhecimentos prévios) ou exponham o que aprenderam, quais dificuldades tiveram ou o que gostariam de aprender na próxima aula.

• Momentos de leitura: esses momentos podem ser conduzidos tanto por você, por meio da leitura em voz alta, quanto pelos próprios estudantes, com a leitura compartilhada ou um de cada vez. É importante reservar intervalos de tempo específicos na rotina para a leitura de diferentes textos com a intenção de proporcionar momentos

de apreciação e, ao mesmo tempo, ampliar o repertório e os conhecimentos dos estudantes.

• Momentos de registro: essa estratégia consiste em reservar, ao final das aulas, alguns minutos para que os estudantes expressem o que aprenderam. Esse registro pode ser feito por meio da escrita, de esquemas visuais, de desenhos ou até pela oralidade, com gravações em áudio ou vídeo. Essa etapa funciona como uma forma de verificação da aprendizagem, permitindo a você identificar o que foi compreendido e o que ainda precisa ser retomado em aulas futuras ou em atividades de reforço. Os registros podem ser realizados individualmente, em duplas ou em pequenos grupos, de acordo com os objetivos da proposta.

• Visitas guiadas a diferentes espaços de aprendizagem: a sala de aula não é o único ambiente para o aprendizado dos estudantes, por isso é importante sugerir atividades em outros espaços na escola, como laboratórios, biblio-

Escola: preencher com o nome da escola.

Professor(a): preencher com o nome do professor.

tecas, pátio, auditório e jardim, e fora da escola, como teatros, museus, espaços públicos, centros de pesquisas, cinema e centros culturais. Em casos de atividades em espaços fora da escola, é necessário que você solicite, com antecedência, as autorizações para a direção e para os pais ou responsáveis dos estudantes, e com o acompanhamento de outros profissionais da escola, bem como a orientação do uso de filtro solar, da ingestão de água e do uso de repelentes e de vestimentas e calçados adequados, visando à segurança, à integridade física e ao bem-estar dos estudantes.

Além dessas atividades, o planejamento de rotina deve incluir atividades lúdicas que incentivem a interação social e momentos que envolvam alimentação e higiene pessoal.

Apresentamos a seguir um exemplo de planejamento de rotina, que pode ser adaptado de acordo com as suas necessidades, as dos estudantes e as da escola.

Componente curricular: preencher com o nome do componente curricular.

Turma: preencher com a indicação da turma.

Data: preencher com o período do planejamento.

Planejamento de rotina

Horário Local Atividade

7h30 - 8h00Sala de aulaAcolhimento e roda de conversa.

8h00 - 9h30Sala de aula

9h30 - 10h00 Refeitório, banheiro e pátio

10h00 - 11h00 Quadra

Leitura compartilhada de textos e atividades dirigidas de escrita.

Lanche, escovar os dentes, lavar as mãos e recreio.

Brincadeiras tradicionais e jogos cooperativos.

11h00 - 11h30 Sala de aulaRoda de leitura e fechamento.

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Outro recurso pedagógico que pode auxiliar a gestão do tempo e o planejamento de rotina é a sequência didática. Uma sequência didática é um plano de ensino estruturado, composto de um conjunto de atividades ordenadas e interligadas que são desenvolvidas ao longo de várias aulas. A elaboração de sequências didáticas é um recurso pedagógico que pode tornar o planejamento mais eficaz e alinhado às necessidades dos estudantes. Por meio delas, você consegue organizar o processo de ensino de maneira

Objetivos

Promover a socialização e desenvolver a oralidade.

Desenvolver habilidades de leitura e de escrita.

Momento de descanso, alimentação, higiene e interação livre.

Desenvolver a expressão corporal e a coordenação motora.

Desenvolver a escuta ativa, retomar as aprendizagens do dia e organizar a sala de aula.

intencional e progressiva, estruturando atividades e estratégias de forma coerente e articulada.

Ao planejar uma sequência didática, você estabelece etapas claras e encadeadas que favorecem a construção do conhecimento ao longo do tempo, seja em alguns dias, seja em semanas ou até meses. Essa organização permite flexibilizar o percurso, ajustando-o conforme o ritmo de aprendizagem da turma e as particularidades do contexto escolar. É fundamental que as sequências estejam alinhadas aos objetivos de ensino, considerando também os

recursos didáticos disponíveis e a realidade da escola. Outro aspecto essencial é a inclusão de estratégias de avaliação que permitam acompanhar e refletir sobre o avanço dos estudantes ao longo do processo, verificando seu envolvimento e observando as dificuldades que possam surgir. Sempre que julgar necessário, faça intervenções que contribuam para ampliar a compreensão dos conteúdos.

Ao término da sequência didática, registre suas considerações sobre o processo de aprendizagem dos estudantes, destacando avanços e aspectos que ainda precisam ser desenvolvidos.

A seguir, apresentamos uma sugestão de modelo de sequência didática que pode servir como referência. Sinta-se à vontade para adaptá-lo conforme as necessidades da sua turma e os conteúdos que pretende desenvolver.

Planejamento de sequência didática

Escola: preencher com o nome da escola.

Professor(a): preencher com o nome do professor.

Componente curricular: preencher com o nome do componente curricular.

Turma: preencher com a indicação da turma.

Data: preencher com o período estimado para o desenvolvimento da sequência didática.

Assunto/conteúdo: preencher com os assuntos ou conteúdos a serem desenvolvidos.

Quantidade de aulas: preencher com a estimativa da quantidade de aulas que será necessária para desenvolver todas as atividades.

1. Objetivos gerais: definir o que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer ao final da sequência didática.

2. Competências gerais da BNCC: identificar as competências gerais da BNCC que serão trabalhadas.

3. Materiais necessários: fazer uma lista detalhada de todos os materiais que serão necessários para desenvolver as atividades.

4. Etapas da sequência didática: detalhar as etapas de cada aula, organizando as atividades em uma ordem lógica e progressiva.

• Aula 1: descrever o início do trabalho com a sequência didática, que pode ser uma atividade para verificar o que os estudantes já sabem sobre o assunto; pode ser uma roda de conversa, uma dinâmica ou uma pergunta deflagradora para despertar a curiosidade deles.

• Aula 2 em diante: descrever as atividades intermediárias que ajudarão os estudantes a construírem o novo conhecimento; podem ser pesquisas, leituras, discussões, atividades práticas, entre outras dinâmicas.

• Aula final: descrever a última aula, a culminância da sequência didática; planejar uma atividade final para que os estudantes coloquem em prática tudo o que aprenderam; pode ser a produção de um texto, a apresentação de um trabalho ou a criação de um projeto.

5. Avaliação: definir os critérios (o que será observado) e os instrumentos (como será registrado) que serão utilizados para avaliar a aprendizagem dos estudantes ao longo da sequência didática; a avaliação deve ser contínua e não apenas ao final.

6. Autoavaliação: após a execução da sequência didática, verificar se ela foi eficaz, se os objetivos foram alcançados, quais desafios surgiram, o que pode ser mudado para a próxima vez e anotar essas reflexões para aprimorar suas práticas pedagógicas.

O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

A presença das tecnologias digitais no cotidiano das pessoas é cada vez mais comum, inclusive entre crianças e adolescentes. No entanto, a maneira como esses recursos, sobretudo os dispositivos móveis como os celulares, têm sido utilizados nas escolas tem gerado muitos debates. O foco dessas discussões recai, principalmente, sobre

os efeitos negativos do uso inadequado desses aparelhos no processo de aprendizagem e no desenvolvimento integral dos estudantes.

Estudos recentes reforçam essas preocupações, apontando prejuízos que vão desde a distração em sala de aula até impactos mais sérios, como problemas de saúde física e mental, que incluem aumento da ansiedade,

distúrbios do sono, dificuldades de atenção, entre outros. Essas evidências contribuíram para a criação da Lei nº 15.100, de 13 de janeiro de 2025, que estabelece diretrizes para o uso de celulares nas escolas brasileiras.

Os desafios enfrentados com o uso inadequado e desregulado das tecnologias digitais não se restringem ao ambiente escolar. A Unesco destaca riscos que vão desde o enfraquecimento das relações humanas até ameaças à democracia e aos direitos fundamentais, como a disseminação de discursos de ódio e a violação da privacidade. Tais aspectos mostram que a tecnologia, sem orientação adequada, pode acentuar desigualdades e comprometer valores essenciais.

No contexto escolar, o uso excessivo e sem propósito de recursos digitais tem mostrado efeitos prejudiciais, como o isolamento social, a dependência de redes sociais e a dispersão durante as aulas. Por isso, torna-se indispensável repensar o papel desses recursos na educação.

Por outro lado, quando inserida de maneira planejada e intencional no cotidiano escolar, a tecnologia pode se tornar uma ferramenta poderosa para o processo de ensino-aprendizagem. Recursos como computadores, tablets e celulares, quando utilizados com orientação pedagógica, promovem o acesso à informação, favorecem o desenvolvimento de habilidades críticas e éticas e ampliam o alcance da educação, sobretudo em contextos de vulnerabilidade.

A proposta, portanto, não é excluir a tecnologia do ambiente escolar, mas sim incorporá-la com responsabilidade, sempre pautada em objetivos pedagógicos claros e alinhados às competências e aos conteúdos previstos no currículo.

Você tem um papel fundamental nesse processo. Cabe a você planejar atividades que façam uso significativo da tecnologia, promovendo a aprendizagem ativa e a reflexão crítica por parte dos estudantes. A intencionalidade no uso desses recursos deve estar presente desde o momento da escolha da ferramenta até a avaliação dos resultados.

Além disso, é importante lembrar que tecnologias educacionais não se limitam às mais recentes. Televisão, rádio, lousa, projetores e outros dispositivos já fazem parte da rotina escolar há décadas e desempenham papel importante na mediação pedagógica.

BOAS PRÁTICAS NO USO DE TECNOLOGIAS

NA EDUCAÇÃO

Para que a utilização de ferramentas tecnológicas

seja eficaz e enriquecedora, é fundamental adotar algumas práticas pedagógicas intencionais. A seguir, apresentamos algumas dicas.

Planejamento pedagógico do uso de recursos tecnológicos

• Definir com clareza os objetivos de aprendizagem.

• Escolher as ferramentas tecnológicas adequadas para alcançar esses objetivos.

• Garantir que o uso dos recursos esteja articulado aos conteúdos e às competências curriculares.

Desenvolvimento de habilidades críticas

• Propor atividades que incentivem a análise crítica de fontes de informação pelos estudantes.

• Levar os estudantes a refletirem sobre o impacto da tecnologia no cotidiano.

• Incentivar o uso consciente, seguro e responsável da internet.

Integração com outras metodologias

• Combinar o uso de tecnologias com estratégias convencionais, como leitura, escrita e pesquisa de campo.

• Incentivar experiências interativas, como a visita a museus virtuais e o uso de acervos digitais, que ampliam o repertório cultural dos estudantes e fortalecem vínculos com a memória coletiva.

Em resumo, o uso da tecnologia na educação não deve ser encarado como uma solução isolada ou um fim em si mesmo. Ela deve estar a serviço do processo de ensino-aprendizagem e contribuir para a formação crítica, ética e cidadã dos estudantes. Seu olhar pedagógico enquanto docente é essencial para transformar esses recursos em verdadeiros aliados do conhecimento.

Para auxiliar na utilização de recursos digitais em consonância com seu planejamento pedagógico, a fim de complementar e enriquecer o desenvolvimento dos conteúdos, esta coleção apresenta alguns objetos educacionais digitais, como áudios.

A lista com os áudios sugeridos em cada volume encontra-se no sumário. Além disso, os momentos de utilização desses recursos foram indicados nas páginas do Livro do Estudante por meio de ícones. Para acessá-los, basta clicar sobre os ícones indicados nas páginas da versão digital do Livro do Estudante

O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

FUNDAMENTOS

TEÓRICO‑METODOLÓGICOS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

O PROCESSO DE ENSINO ‑APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Nas últimas décadas, o acelerado avanço das tecnologias de informação ampliou as possibilidades de

interação e comunicação. Nesse cenário, a aprendizagem de línguas estrangeiras tornou-se ainda mais imprescindível para acessar informações, produzi-las e compartilhá-las com segurança e ética em um mundo interconectado, contribuindo, assim, para a transformação social.

A escola, nesse processo, exerce papel fundamental. Ao oferecer aos estudantes a oportunidade de aprender a usar as línguas estrangeiras como meio de acesso a

informações de outras regiões, mobiliza conhecimentos que possibilitam o desenvolvimento de habilidades e competências e reforça a importância do aprendizado linguístico-cultural para a formação cidadã.

Os Anos Iniciais da Educação Básica constituem um momento propício para o contato e a aprendizagem de outras línguas. De acordo com os pesquisadores Jonathas Chaguri e Juliana Tonelli (2019, p. 286), a oferta de Línguas Estrangeiras (LE) nessa etapa visa:

(1) apresentar a diferença cultural de nosso país confrontada à cultura do país da língua-alvo;

(2) possibilitar a compreensão dos valores e interesses por outras culturas;

(3) desenvolver nos estudantes a capacidade de adquirir novos conhecimentos;

(4) construir sua cidadania, de forma a explorar a cultura da LE, buscando novos saberes, novas ideias e uma nova visão de diferentes lugares, costumes e pessoas;

(5) apreciar costumes e valores de outra cultura que contribuem para desenvolver a percepção da própria cultura por meio da compreensão da LE.

É nessa perspectiva que esta coleção oferece conteúdos, temas e práticas contextualizados, atrativos capazes de incentivar o interesse dos estudantes dos Anos Iniciais. Sua abordagem, guiada pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) vigente, favorece a continuidade e a progressão das aprendizagens, articulando-as com as experiências prévias e valorizando o aspecto lúdico. Afinal,

[...] a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 59. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025.

Assim, nosso maior objetivo é oferecer a você, professor, uma coleção didática que:

• aborde o multilinguismo e a interculturalidade, essenciais no desenvolvimento pleno dos estudantes;

• reconheça os benefícios do aprendizado de língua estrangeira no processo de alfabetização;

• promova a aprendizagem de língua estrangeira visando à ampliação do conhecimento e da proficiência em língua materna;

• favoreça o desenvolvimento de competências socioemocionais;

• promova a formação cidadã dos educandos.

Breve histórico do ensino de língua espanhola no Brasil

A legislação vigente propõe que, nos Anos Iniciais,

seja garantida aos estudantes a aprendizagem de pelo menos uma língua estrangeira, incluindo esse componente, na parte diversificada do currículo escolar.

Diversos fatores, como a posição geográfica do país e as relações econômicas, culturais e sociais que o Brasil mantém com os países hispanofalantes, influenciam o interesse dos brasileiros em aprender espanhol. Ao longo do tempo, o ensino de espanhol no Brasil passou por diferentes fases, diretamente influenciadas pelo contexto histórico-político de cada período. Em 1919, o renomado Colégio Pedro II, referência educacional na época, foi pioneiro na oferta de espanhol como língua estrangeira. Essa inserção resultou de um acordo entre Brasil e Uruguai, que também abriu espaço para o ensino de português naquele país.

No entanto, mudanças recorrentes no cenário político nacional afetaram a oferta do idioma, levando-a a um período de declínio. Durante a Era Vargas, por exemplo, o ministro Francisco Campos promoveu uma reforma estrutural no sistema de ensino. Apesar de reconhecer a importância do contato com a cultura dos países hispano-americanos, o estudo do espanhol permaneceu limitado, restrito ao conhecimento literário na formação do cidadão brasileiro.

Em 1936, uma nova reforma educacional, conduzida pelo então ministro Gustavo Capanema, marcou avanços significativos. O espanhol passou a integrar o currículo do ginásio (atual Anos Finais do Ensino Fundamental), ganhando relevância para o desenvolvimento dos estudantes. Nesse período, também ocorreram importantes publicações em língua espanhola, como Gramática española, de Adolfo Pozo y Pozo, publicada em 1943; Español básico, de José Ramón Calleja Alvarez, publicada em 1946; e Teatro de Cervantes, de José Carlos Lisboa, publicada em 1952.

A primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB), aprovada em 1961, previu a inclusão de línguas estrangeiras modernas como disciplinas optativas no ciclo ginasial, entre elas o espanhol. Contudo, nesse momento, inglês e francês tornaram-se as línguas mais estudadas no contexto escolar, o que reduziu novamente o espaço do espanhol.

O ensino de espanhol seguiu, nas décadas seguintes, um movimento de avanços e retrocessos. Ainda que sua relevância política e econômica fosse amplamente reconhecida, a oferta variava bastante entre estados e regiões do país, como ocorre ainda hoje. Em 2005, a Lei nº 11.161 determinou sua oferta obrigatória no Ensino Médio, com matrícula facultativa para os estudantes. Paralelamente, aumentou a quantidade de cursos de licenciatura voltados à formação de professores de espanhol. Esse movimento conferiu mais visibilidade ao idioma, favorecendo sua inclusão em diferentes instâncias do sistema educacional brasileiro. No entanto, a Lei nº 11.161 foi revogada com a Lei nº 13.415 (conhecida como Reforma do Ensino Médio): com isso, o ensino do espanhol deixou de ser obrigatório.

Ainda assim, o espanhol resiste. Como observa Corrêa (2024), embora a BNCC valorize a aprendizagem de línguas estrangeiras, ainda não há uma menção específica

ao espanhol como componente obrigatório, o que leva sua presença nas escolas a depender fortemente de políticas estaduais, municipais e de ações da sociedade civil organizada, contando com a mobilização de professores e pesquisadores que defendem a importância dessa aprendizagem para a formação integral dos estudantes.

A inclusão do livro didático de Língua Espanhola no PNLD simboliza a força dessa união, comprometida com o direito à educação linguística, ao fortalecimento da cidadania e ao estreitamento de laços culturais com os países hispanofalantes, muitos deles vizinhos latino-americanos. Além disso, reforça o reconhecimento do multilinguismo que caracteriza o Brasil, evidente na diversidade de idiomas que formam o seu panorama linguístico, como a língua portuguesa, a Libras, as línguas indígenas, regionais, locais e híbridas (FERREIRA, 2019), e, de forma significativa, o espanhol, língua de comunicação com grande parte de nossa região continental.

A APRENDIZAGEM DE LÍNGUA

ESPANHOLA NOS ANOS INICIAIS

A aprendizagem de uma língua estrangeira nos Anos Iniciais traz benefícios significativos, sobretudo para a formação integral dos estudantes. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil destaca que

Por meio da linguagem, o ser humano pode ter acesso a outras realidades sem passar, necessariamente, pela experiência concreta. Por exemplo, alguém que more no sul do Brasil pode saber coisas sobre a floresta ou povos da Amazônia sem que nunca tenha ido ao Amazonas, simplesmente se baseando em relatos de viajantes, ou em livros. Com esse recurso, a criança tem acesso a mundos distantes e imaginários.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educação infantil: formação pessoal e social. Brasília: MEC: SEF, 1998. v. 2. p. 24-25. Disponível em: https://portal.mec.gov.br/ seb/arquivos/pdf/volume2.pdf. Acesso em: 10 set. 2025. Essa concepção está diretamente ligada à ideia de que, ao oferecer o aprendizado de Língua Espanhola aos estudantes, abre-se a oportunidade de ampliar sua capacidade criativa, desenvolver o imaginário, favorecer a socialização e cultivar a empatia: benefícios próprios de ambientes multilíngues.

Nessa perspectiva, o aprendizado de espanhol nos Anos Iniciais amplia a visão de mundo dos estudantes e exige que as sequências didáticas mobilizem a ludicidade, a reflexão, a imaginação e o pensamento crítico, artístico e científico, garantindo trilhas de aprendizagem significativas. Além disso, ao explorar a língua e a cultura de outros povos, os estudantes desenvolvem sua capacidade comunicativa e aprofundam o conhecimento sobre a própria língua. Isso ocorre porque o estudo de línguas estrangeiras possibilita que o estudante se observe e construa sua identidade por meio do contato e do confronto com realidades diferentes, promovendo o reconhecimento e o respeito pela diversidade (BRASIL, 2006).

Diante dessas contribuições, é fundamental refletir de que maneira abordar a diversidade do espanhol no processo de ensino para essa faixa etária. Não se trata de adotar uma metodologia única ou exclusiva, mas de mobilizar concepções de língua, linguagem, língua estrangeira e ensino que orientem as práticas pedagógicas de forma contextualizada. O espanhol, marcado por um rico mosaico cultural e histórico, é língua oficial em 21 países, cada qual com a própria história, tradições e cultura. Essa multiplicidade mostra que não faz sentido considerar apenas o espanhol europeu como referência de prestígio. Ao contrário, as variantes hispano-americanas merecem valorização, sobretudo pelas relações de fronteira políticas e culturais que esses países mantêm com o Brasil.

É igualmente importante lembrar que eventuais manifestações preconceituosas com relação às variedades da língua devem ser compreendidas como resultado de uma formação histórica, uma vez que a língua é um produto de diversas contribuições e usos linguísticos que surgiram em momentos e contextos específicos (BRASIL, 2006). É natural reconhecer diferenças entre idiomas ou modos de falar, mas o ensino deve incentivar atitudes positivas diante da diversidade linguística, evitando demonstrar favoritismo por uma variedade em detrimento das demais, o que implica não as classificar como superiores ou inferiores, atitude que frequentemente resulta na manifestação de preconceitos e estigmas (FERREIRA, 2019).

Por ser uma etapa decisiva da Educação Básica, o ensino de espanhol também deve contribuir para o fortalecimento da alfabetização e do letramento, articulando-se a teorias e práticas pedagógicas adequadas a esse período formativo.

AS ETAPAS DE ALFABETIZAÇÃO E CONSOLIDAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO

A alfabetização, etapa fundamental da infância, deve proporcionar aos estudantes experiências significativas de leitura e escrita que favoreçam o desenvolvimento de competências e habilidades ligadas ao raciocínio lógico, criativo, científico e reflexivo. Ao mesmo tempo, é um momento que mobiliza atitudes e valores essenciais para uma atuação cidadã responsável, solidária, justa e pautada na empatia. Assim, a escola tem papel central na formação de sujeitos capazes de cuidar de si, do outro e do meio ambiente de maneira ética e democrática.

Mais do que ensinar a ler e a escrever, a alfabetização envolve um conjunto de aprendizagens essenciais que contribuem para a formação plena dos estudantes. Por isso, esta coleção adota abordagens que valorizam o letramento e os multiletramentos, levando em conta as demandas do mundo contemporâneo e as possibilidades trazidas pelas tecnologias digitais, que, quando integradas ao ensino, tornam as práticas mais atrativas e próximas da realidade dos estudantes dos Anos Iniciais.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, conforme aponta a BNCC, os estudantes ampliam suas experiências com as linguagens oral e escrita, vivenciando práticas

metalinguísticas de estudo da língua, que se intensificam a partir do 3º ano. Nesse período, atividades como cantar cantigas e recitar parlendas e quadrinhas, ouvir e recontar contos, seguir regras de jogos e receitas, jogar, relatar experiências e experimentos são progressivamente ampliadas e complexificadas, direcionando-se para gêneros secundários com textos mais densos e estruturados (BRASIL, 2018, p. 89). Assim, as atividades didático-pedagógicas devem ser organizadas de forma gradual, respeitando a complexidade de cada nível.

A professora e linguista Magda Soares (2009) define letramento como a situação vivenciada por aqueles que participam ativamente das múltiplas e diversificadas práticas sociais que envolvem o uso da leitura e da escrita. Ela ainda afirma que esse conceito representa um conjunto de habilidades e comportamentos relacionados à leitura e à escrita, os quais derivam de uma visão sobre os propósitos, os métodos, os momentos e as razões para ler e escrever.

Nessa perspectiva, as práticas de letramento assumem uma abordagem dialógica, entendendo o texto como materialização das práticas discursivas construídas nas interações humanas. Com base nisso, esta coleção propõe que o estudo da língua espanhola parta da leitura de textos verbais e não verbais, com o objetivo de desenvolver objetos de conhecimento específicos e, ao mesmo tempo, promover a formação integral dos estudantes.

Essa visão está em consonância com as orientações da BNCC para o Ensino Fundamental, que destacam a necessidade de garantir a integração e a continuidade das aprendizagens na transição entre Educação Infantil e Ensino Fundamental (BRASIL, 2019). Nesse sentido, os componentes curriculares devem considerar as culturas infantis (tradicionais e contemporâneas) e propor práticas que mobilizem diferentes linguagens, tanto verbal quanto não verbal.

Os textos motivadores selecionados para esta coleção dialogam com o universo dos estudantes e abordam temáticas sociais relevantes, relacionadas a áreas como saúde, educação, vida social e arte.

Dessa forma, os conhecimentos desenvolvidos por meio das atividades propostas ampliam as possibilidades de acesso a informações, de construção de repertório e de formação cidadã, fortalecendo a capacidade de compreender fenômenos, analisar, refletir, agir e transformar a realidade, objetivos que dialogam diretamente com as competências gerais e específicas da BNCC.

ABORDAGEM DO TEXTO PARA UM ENSINO PRÁTICO E SIGNIFICATIVO

As pesquisas sobre o processo de ensino-aprendizagem de linguagens indicam que as práticas didáticas devem trabalhar os gêneros textuais em situações concretas de uso, representando práticas sociais reais. Essa concepção, presente na BNCC, considera que a

Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma

a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 67. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025. Na coleção, gêneros como contos, cantigas, quadrinhas populares, textos informativos e tirinhas funcionam como ponto de partida para atividades de leitura e escrita, mobilizando diferentes práticas de letramento. Ao trabalhar distintos objetos de conhecimento, considera-se a multimodalidade característica dos textos que circulam socialmente, sobretudo em contextos digitais. Sobre essa característica, a BNCC orienta que as atividades didáticas devem

[...] realizar reflexões que envolvam o exercício de análise de elementos discursivos, composicionais e formais de enunciados nas diferentes semioses – visuais (imagens estáticas e em movimento), sonoras (música, ruídos, sonoridades), verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) e corporais (gestuais, cênicas, dança).

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 486. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025.

Considerando essas múltiplas formas de linguagem presentes nos textos, reconhecemos a importância de trabalhar a multimodalidade em sala de aula. Como aponta Coscarelli,

[...] para atuar nas mais diversas interlocuções que a BNCC prevê, não apenas aquelas do ambiente digital, a multimodalidade precisa ser considerada na abordagem da compreensão e da produção de textos, porque as nossas práticas discursivas são sempre multimodais. Nesse sentido, a posição até então central do modo oral e escrito na escola é desafiada por outros modos de construção de significados como o imagético, o gestual, o layout e a imagem em movimento, que deveriam se tornar mais frequentes nas práticas pedagógicas.

PAIVA, Francis Arthuso; COSCARELLI, Carla Viana. Primeiros passos em direção aos multiletramentos: um roteiro de perguntas para o professor de linguagens. Kiri-Kerê – Pesquisa em Ensino, São Mateus, v. 1, n. 8, ago. 2022. p. 22. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/kirikere/article/ view/37968/25509. Acesso em: 19 ago. 2025.

A contemporaneidade é marcada pelas novas tecnologias que influenciam diretamente a forma como nos comunicamos, produzimos e compartilhamos textos. Por isso, o ensino precisa abranger não apenas o letramento, mas também o letramento digital: é fundamental ampliar o aprendizado e o desenvolvimento dos estudantes por meio de recursos digitais que vão além do mero uso de textos disponíveis na internet. Por essa razão, a coleção propõe a exploração integrada dessas ferramentas,

articulando os conteúdos e os temas das unidades à realidade digital dos estudantes e promovendo práticas pedagógicas mais significativas e contextualizadas.

Todas essas premissas e abordagens se conectam à forma como os conteúdos de Língua Espanhola foram selecionados, organizados e trabalhados na coleção. Para que a experiência de aprendizagem seja coerente com os estudos sobre o ensino e a aprendizagem do espanhol, é necessário considerar algumas perspectivas teóricas e metodológicas, tema do próximo tópico destas orientações ao professor

PERSPECTIVAS E ABORDAGENS TEÓRICO ‑ METODOLÓGICAS PARA

O ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

Oferecer oportunidade de aprender a língua espanhola de maneira contextualizada, valorizando o multilinguismo e a interculturalidade intrínsecos a ela, é muito mais do que ensinar a se comunicar nesse idioma. Por isso, é importante compreender que os conceitos de aquisição e aprendizagem do idioma não são sinônimos: enquanto a aprendizagem refere-se ao processo consciente, mediante a instrução formal ou informal, a aquisição é um processo inconsciente, que ocorre de maneira intuitiva e natural, seja no caso da primeira língua ou de uma adicional, independentemente do contexto em que ocorra (ECKERT; FROSI, 2015).

As atividades propostas nesta coleção desenvolvem práticas que valorizam a escuta ativa, a leitura, a escrita e a oralidade, além de privilegiar situações que envolvem ludicidade e prazer. Na criação das sequências didáticas que compõem as unidades, ressaltamos a importância de considerar as experiências prévias dos estudantes e suas necessidades de aprendizagem, criando expectativas que os motivam a se engajarem nas propostas. Essa atenção às vivências e necessidades individuais permite contextualizar os conteúdos, favorecendo a construção de sentido, a apropriação significativa do conhecimento, o protagonismo e o fortalecimento da autoestima e da confiança dos estudantes no processo de aprendizagem.

Ao longo desta trilha didática, os estudantes são incentivados por diferentes estratégias, como brincadeiras cantadas, trava-línguas, jogos e cantigas de diversos países hispanofalantes, as quais expressam suas respectivas tradições e culturas, tornando o aprendizado mais dinâmico, inclusivo e culturalmente enriquecedor.

Cultura, nesse contexto, é um conceito central. Considerando sua complexidade, adotamos a visão de que ela é produto da interação humana, transmitida de forma intergeracional ao longo do tempo e moldada pelas relações interpessoais. Como os sujeitos transitam por múltiplos contextos e grupos sociais, acumulam diferentes traços culturais por diferentes traços culturais. Essa pluralidade torna o conceito de cultura dinâmico e flexível, dando origem à noção de interculturalidade.

A interculturalidade é parte importante da abordagem metodológica adotada nesta coleção, o que se evidencia pela presença de uma seção fixa a cada unidade (¡Vamos

a conectar culturas!, cujo principal objetivo é promover reflexões ligadas às trocas culturais) e de diversos elementos que permeiam outras seções da coleção. Partimos do entendimento de que o estudante deve ser convidado continuamente a conhecer e a interagir com as diversas culturas que compõem o universo hispânico. É fundamental que tenha acesso à arte, à literatura, à história e às demais manifestações culturais desses povos. Ao conhecer o outro, amplia sua compreensão de si mesmo, fortalece sua identidade e se reconhece como cidadão do mundo.

A sala de aula, pela própria natureza, configura-se como um espaço multicultural e intercultural, onde convivem e interagem estudantes com diferentes modos de vida e referências culturais. Nesse cenário, a abordagem intercultural favorece o contato entre a língua/cultura-alvo. Conforme Assis, o termo intercultural

[...] pode ser entendido como sinônimo de interação entre mundos culturais distintos, promovendo o respeito ao outro e à diversidade cultural. [...] No diálogo entre culturas, é fundamental entender quem sou no mundo. Conhecendo-nos, temos condições de reconhecer o outro e, nesse encontro, transformar a subjetividade em intersubjetividade.

ASSIS, Joziane Ferraz de. Interculturalidade e ensino de espanhol Instrumento, Juiz de Fora, v. 13, n. 1, p. 67, jan./jun. 2011. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/revistainstrumento/article/ view/18704/9822. Acesso em: 19 ago. 2025. Um ensino pautado por essa perspectiva reforça valores ligados à cultura de paz, à democracia, à justiça e ao respeito. Para colocá-la em prática, a interdisciplinaridade desempenha papel fundamental, pois torna as experiencias de aprendizagem mais concretas e significativas. De acordo com a BNCC, essa perspectiva favorece o desenvolvimento pleno do estudante [...] para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível, atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções, conviver e aprender com as diferenças e as diversidades.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 14. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 10 set. 2025.

Na abordagem dos objetos de conhecimento, a coleção preza pelo ensino intercultural, valorizando a diversidade cultural como caminho para ampliar o aprendizado da língua espanhola e o desenvolvimento integral, o protagonismo e a autoestima dos estudantes.

SUGESTÕES PARA A PRÁTICA DOCENTE

Este tópico reúne orientações práticas para apoiar e potencializar o trabalho docente com esta coleção.

Planeje suas aulas

O planejamento, etapa essencial da prática pedagógica, é o momento que o professor seleciona os materiais mais adequados às necessidades de aprendizagem dos estudantes e define como trabalhar os conteúdos. Um planejamento de aula eficiente deve contemplar:

• seleção do objeto de conhecimento;

• definição dos recursos didáticos necessários;

• levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes;

• organização da abordagem da aula;

• escolha dos métodos e instrumentos avaliativos;

• definição dos momentos de avaliação.

Além do livro didático, procure articular conteúdos e atividades que despertem interesse e incentivem a participação ativa dos estudantes.

Use estratégias de mediação de leitura

Ao trabalhar textos, considere atividades que envolvam as três etapas da leitura: pré-leitura, leitura e pós-leitura. Algumas práticas úteis são:

• escolher a forma de leitura (silenciosa, compartilhada, expressiva etc.);

• antecipar dúvidas;

• criar objetivos claros para a leitura;

• relacionar o texto aos conhecimentos prévios dos estudantes;

• estimular a reflexão crítica e criativa;

• promover contato constante com a língua espanhola em diferentes contextos.

Essas estratégias tornam a leitura mais significativa e próxima da realidade dos estudantes, favorecendo tanto a compreensão quanto o interesse pelo espanhol.

QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS

O quadro apresentado a seguir mostra a progressão dos conteúdos deste volume, destacando as habilidades, as competências e os temas contemporâneos transversais da BNCC trabalhados em cada unidade.

Unidade Tema

1 – ¡Hola, chicas y chicos! Saudações e despedidas

2 – Las palabras Alfabeto em língua espanhola

3 – La escuela Escola

Trata-se de um quadro que pode ser utilizado para ter uma visão geral dos conteúdos das unidades, assim como facilitar a busca por orientações e comentários de práticas pedagógicas sugeridas nas orientações ao professor correspondentes ao Livro do Estudante.

Quadro de distribuição dos conteúdos – 1º ano

Conteúdos

• ¡Hola!; ¡Buenos días!; ¡Buenas tardes!; ¡Buenas noches!; ¡Hasta mañana!

• Yo soy...; Yo me llamo...

• ¿Qué tal?; ¿Cómo están?

• ¡Adiós¡; ¡Chau!; ¡Hasta la vista!; ¡Hasta pronto!

• Letras do alfabeto de A a Z

• Pronúncia das letras em língua espanhola.

• La goma; el sacapuntas; el libro; el cuaderno; el lápiz; el lápiz de color; la mochila; la regla; el estuche.

• Azul; rojo; verde; negro; amarillo; naranja

• Artigos la, el; las; los

Competências gerais

CG1; CG3; CG4; CG8; CG9

Temas contemporâneos transversais

Diversidade cultural; Vida familiar e social

CG1; CG3; CG9Diversidade cultural; Vida familiar e social

CG1; CG3; CG4; CG6; CG9; CG10

¡Em conjunto! –A ordenar el aula Organização da sala de aula

CG1; CG6; CG7; CG8; CG10

Educação em direitos humanos; Direitos da criança e do adolescente; adolescente; Diversidade cultural

Vida familiar e social

Quadro de distribuição dos conteúdos – 1º ano

Unidade Tema

4 – La familia Família

5 – Los animales Animais

6 – La buena salud Frutas

¡Em conjunto! –

Comer bien para vivir mejor

Alimentação

Conteúdos Competências gerais Temas contemporâneos transversais

• La madre y el hijo; el padre y la hija; el hermano y la hermana; la tía y el tío; el abuelo y el nieto; la abuela y la nieta

• El pájaro; la tortuga; el pez; la gallina; el gato; el perro; el caballo; el oso; la serpiente; el león; el conejo; la rata

• Cero; uno; dos; tres; cuatro; cinco; seis; siete; ocho; nueve; diez

• La Naranja; la manzana; el limón; la sandía; la uva, la papaya; el aguacate; el mango; la banana; la pera; la piña; la frutilla.

CG1; CG3; CG4; CG8; CG9 Diversidade cultural; Vida familiar e social; Educação em direitos humanos

CG1; CG2; CG3; CG4; CG8; CG9 Diversidade cultural; Educação ambiental; Vida familiar e social

CG1; CG2; CG3; CG4; CG7; CG8 Saúde; Educação alimentar e nutricional; Diversidade cultural

CG1; CG2; CG6; CG7; CG8; CG9; CG10 Saúde; Educação alimentar e nutricional

SUGESTÕES DE CRONOGRAMAS

As propostas de cronogramas apresentadas a seguir têm como objetivo orientar a distribuição das unidades em planejamentos bimestrais, trimestrais e semestrais, respeitando a organização dos volumes anteriormente mencionada. Cabe destacar que essas sugestões não contemplam outras atividades que possam surgir ao longo do ano letivo, como projetos, eventos escolares ou avaliações institucionais, e que devem ser incorporadas ao planejamento de forma articulada. Para elaborar essas sugestões, consideramos 200 dias letivos de aula, ou 40 semanas; no entanto, o cronograma deve ser ajustado conforme as especificidades de cada turma, levando em consideração o contexto, o ritmo de aprendizagem dos estudantes e o uso de diferentes recursos e estratégias pedagógicas, que vão além do livro didático.

Sugestão de planejamento bimestral

Bimestre Unidades

1º bimestre

2º bimestre

3º bimestre

4º bimestre

Unidad 1

Unidad 3

¡En conjunto!

Unidad 4

Unidad 6

¡En conjunto!

Sugestão de planejamento trimestral

Trimestre Unidades

1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

Unidad 1

Unidad 3

¡En conjunto!

Unidad 5

Unidad 2

Unidad 5

Unidad 2

Unidad 4

Unidad 6

¡En conjunto!

Sugestão de planejamento semestral

Trimestre Unidades

1º semestre

2º semestre

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 3 ¡En conjunto!

Unidad 6 ¡En conjunto!

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES PARA A PRÁTICA DOCENTE

BARROS, Cristiano; COSTA, Elzimar (org.). O espanhol no ensino básico. Belo Horizonte: FALE/ UFMG, 2009.

A publicação apresenta 13 artigos que trazem reflexões e discussões a respeito de abordagens, práticas e experiência de ensino-aprendizagem de língua espanhola na Educação Básica brasileira.

FANJUL, Adrián (org.). Gramática de español paso a paso: con ejercicios. São Paulo: Santillana, 2005.

O livro aborda fonética, semântica e sintaxe da língua espanhola de forma prática, além de apresentar atividades voltadas para a consolidação de conhecimentos.

LIMA, Aurilia de Brito et al. (org.). Políticas de inclusão na educação básica. Curitiba: Appris, 2024.

Coletânea de textos que abordam os principais marcos das políticas públicas relacionadas à inclusão, desde as temáticas mais amplas até as mais específicas.

MIRANDA, Elaine (coord.). Educação inclusiva e a parceria da família: uma dimensão terapêutica. São Paulo: Literare Books International, 2021.

Nesse livro, a autora aborda aspectos da inclusão com base em evidências científicas. Além disso, ela busca evidenciar a importância da participação da família na educação inclusiva.

MORENO, Concha; FERNÁNDEZ, Eres Gretel. Gramática contrastiva del español para brasileños. São Paulo: SGEL, 2007.

Dedicada ao estudante brasileiro, essa gramática propõe uma abordagem contrastiva entre as línguas espanhola e portuguesa, ou seja, que visa promover uma reflexão sobre as semelhanças e as diferenças entre ambos os idiomas.

NADIN, Odair Luiz. O uso do dicionário nas aulas de espanhol como língua estrangeira: reflexões teórico-práticas. In: NADIN, Odair Luiz; LUGLI, Viviane Cristina Poletto (org.). Espanhol como língua estrangeira: reflexões teóricas e propostas práticas. Campinas: Mercado de Letras, 2013. p. 139-150.

Esse capítulo de livro apresenta o dicionário como um importante recurso didático para o ensino e a aprendizagem de língua espanhola, oferecendo propostas práticas de atividades em aula.

OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Paulo Freire: gênese da educação intercultural no Brasil. Curitiba: CRV, 2025.

Na obra, a autora e pesquisadora discorre sobre a relevância dos estudos freirianos para a compreensão e a abordagem do multiculturalismo e do interculturalismo na sala de aula.

SEDYCIAS, João (org.). O ensino do espanhol no Brasil: passado, presente, futuro. São Paulo: Parábola, 2005.

O livro reúne artigos que problematizam o ensino de espanhol no Brasil, tratando de metodologias, abordagens, materiais e teorias que subsidiam o estudo do idioma pelos brasileiros.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS –LIVRO DO PROFESSOR

ASSIS, Joziane Ferraz de. Interculturalidade e ensino de espanhol. Instrumento, Juiz de Fora, v. 13, n. 1, p. 63-69, jan./jun. 2011. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/ revistainstrumento/article/view/18704/9822. Acesso em: 19 ago. 2025.

O artigo aborda a importância da interculturalidade, discutindo como a incorporação de elementos culturais no processo de aprendizagem contribui para uma compreensão mais ampla e significativa da língua espanhola, promovendo o respeito e a valorização das diversas culturas hispanofalantes.

BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

Esse livro apresenta a importância das estratégias de metodologias ativas para desenvolver a autonomia dos estudantes, valorizando a participação efetiva deles no processo de aprendizado.

BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Tradução de Fernando de Siqueira Rodrigues. Porto Alegre: Penso, 2014.

Nesse livro, o autor destaca as diretrizes práticas para o trabalho com projetos em sala de aula, fornecendo subsídios para o professor planejar aulas mais eficazes e motivadoras.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 30 maio 2025.

Esse documento normativo define os direitos de aprendizagem, as competências e as habilidades que devem ser garantidos ao longo da Educação Básica e orienta a elaboração de currículos, sendo fundamental para guiar o trabalho do professor.

BRASIL. Ministério da Educação. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC: Saeb, 2006. (Orientações Curriculares para o Ensino Médio, 1).

O documento, anterior à BNCC, buscava traçar perspectivas para a abordagem dos objetos de conhecimento na etapa do Ensino Médio da Educação Básica. Até a publicação da BNCC, era um dos principais marcos referenciais para a organização dos currículos nas escolas.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 30 maio 2025.

O documento trata da consolidação dos temas contemporâneos transversais na BNCC e de como a mobilização dessas temáticas vem sendo desenvolvida ao longo das últimas décadas a fim de promover uma educação mais inclusiva, contextualizada e transformadora.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educação infantil: formação pessoal e social. Brasília: MEC: SEF, 1998. v. 2.

Nesse volume, são apresentadas orientações para o desenvolvimento da formação pessoal e social na educação infantil, com foco em elementos como identidade, autonomia e convivência.

CHAGURI, Jonathas de Paula; TONELLI, Juliana Reichert Assunção. Políticas de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras para crianças no Brasil: (re)discutindo fundamentos. Linhas, Florianópolis, v. 20, n. 42, p. 281–302, jan./abr. 2019. Disponível em: https://www.revistas. udesc.br/index.php/linhas/article/view/1984723820422019281/pdf. Acesso em: 18 ago. 2025.

Nesse estudo, os autores convidam os professores a refletirem sobre o ensino de línguas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, entendendo-o não apenas como instrumento técnico, mas como um espaço de construção de valores, de culturas e de novas formas de pensar, elementos essenciais para a formação cidadã.

CORRÊA, Priscila Mota. O ensino do espanhol após a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na Secretaria Estadual de Educação (SEEDUC) do Rio de Janeiro. 2024. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Ensino de Espanhol) – Programa de Pós-graduação em Ensino de Espanhol, Colégio Pedro II, Rio de Janeiro.

A autora discute como a ausência de menção explícita ao espanhol como componente curricular obrigatório gera desafios para sua permanência nas escolas públicas, destacando a importância das políticas e da mobilização social. O trabalho contribui para compreender o lugar da língua espanhola no cenário educacional brasileiro contemporâneo.

ECKERT, Kleber; FROSI, Vitalina Maria. Aquisição e aprendizagem de línguas estrangeiras: princípios teóricos e conceitos-chave. Domínios de Lingu@gem, Uberlândia, v. 9, n. 1, p. 198-216, jan./mar. 2015. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/ view/28385/16869. Acesso em: 19 ago. 2025.

O artigo discute os processos de aquisição e aprendizagem de línguas estrangeiras, destacando as diferenças entre eles e suas implicações no ensino, além de oferecer subsídios para práticas pedagógicas mais conscientes e eficazes no ensino de línguas.

FAZENDA, Ivani (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis).

O livro apresenta as contribuições de vários autores sobre os temas da interdisciplinaridade e da didática, nos quais o professor, com base no cotidiano de suas práticas, segue o caminho da invenção, da descoberta, da pesquisa e da construção.

FERNANDES, Domingos. Avaliação formativa: folha de apoio à formação: Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (Maia). Ministério da Educação: Direção-Geral da Educação, 2021. Disponível em: https://apoioescolas.dge.mec.pt/ sites/default/files/2021-02/folha_avaliacao_formativa.pdf. Acesso em: 6 set. 2025.

Esse material apresenta ações práticas que podem auxiliar o professor no planejamento das estratégias de avaliação.

FERREIRA, Cláudia Cristina (org.). Vade Mecum do ensino das línguas estrangeiras/adicionais Campinas: Pontes Editores, 2019.

A coletânea oferece uma variedade de contribuições teórico-práticas sobre o ensino e a aprendizagem de “línguas adicionais”, termo utilizado para desestigmatizar o conceito de “língua estrangeira” e integrá-la mais efetivamente ao contexto social e educacional dos aprendizes.

JOIA, Michele. A inclusão de crianças na escola: o papel do educador diante das dificuldades de aprendizagem. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2023.

Nesse livro, a autora fornece dicas sobre a inclusão na escola com base em conhecimentos que ela construiu com base em sua experiência em sala de aula.

PAIVA, Francis Arthuso; COSCARELLI, Carla Viana. Primeiros passos em direção aos multiletramentos: um roteiro de perguntas para o professor de linguagens. Kiri-Kerê – Pesquisa em Ensino, São Mateus, v. 1, n. 8, ago. 2022. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/kirikere/ article/view/37968/25509. Acesso em: 19 ago. 2025.

Os autores discutem os multiletramentos e apresentam perguntas orientadoras para professores, visando promover práticas pedagógicas reflexivas e contextualizadas. O artigo destaca a importância de considerar a diversidade de textos e os contextos dos estudantes na promoção da alfabetização, do letramento e da participação crítica.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.

O livro explora as múltiplas dimensões do letramento e sua relação com a alfabetização. A autora discute a evolução do termo letramento e sua importância para a educação, destacando como as práticas de leitura e escrita se inserem em um contexto social e cultural mais amplo.