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APRENDER PARA A VIDA ACONTECER

CRIANÇAS PEQUENAS II

EDUCAÇÃO INFANTIL

VOLUME

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APRENDER PARA A VIDA ACONTECER

CONEXÕES PEDAGÓGICAS: PRÁTICA E PLANEJAMENTO

CRIANÇAS PEQUENAS II 5 anos a 5 anos e 11 meses

EDUCAÇÃO INFANTIL

VOLUME

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1a edição – Educação Infantil ©Sesc Departamento Nacional, 2027 Sesc | Serviço Social do Comércio Presidente do Sistema CNC-Sesc-Senac José Roberto Tadros DEPARTAMENTO NACIONAL Diretor-geral José Carlos Cirilo Diretora de Saúde, Cultura, Lazer e Assistência Diana dos Santos Abreu (interina) Diretor de Educação, Pesquisa e Dados Érlei José de Araujo (interino) Diretor de Operações Compartilhadas Alan Carlo Lopes Valentim (interino) Gerente de Sistema de Ensino Sesc Júlio Henrique da Cunha Neto Gerente de Educação Luiz Fernando de Moraes Barros Gerente de Formação, Pesquisa e Dados Alberto d’Aurea Sobral Pereira Filho Diretor do Polo Educacional Sesc Carlos Alberto Tadeu Zanetti REDE SESC DE EDUCAÇÃO Concepção e Coordenação Pedagógica Nacional do Material Didático Gerência de Sistema de Ensino (Diretoria de Educação, Pesquisa e Dados | Departamento Nacional do Sesc) Especialistas de Educação Carla Rênes de Alencar Machado Fontenelle, Rodrigo Peixoto de Abreu, Ulício Pinto Júnior Coordenador de Conteúdo e Soluções Educacionais Lucas Lopez da Cruz Coordenador de Tecnologias Educacionais Isaac D'Césares de Carvalho Lima Analista de Educação Infantil Daiana Pereira das Chagas Assessor de Comunicação André Valle Coordenadora de Planejamento, Atendimento e Design Daniele Ornelas Atendimento Ana Paula Fernandes Diaz Designers Luiza Longuinho, Paloma de Mattos Analista Editorial Camilla Savoia

Diretor-geral Sandro Bonás Diretor-superintendente Maurício Zanforlin Diretora de Conteúdo e Performance Educacional Cintia Cristina Bagatin Lapa Diretora-adjunta de Sistemas de Ensino e Didáticos Cláudia Pedro Winterstein EXPEDIENTE Diretora-adjunta de Produção e Fornecedores Letícia Mendes de Souza (AGUARDANDO DEFINIÇÃO) DEPARTAMENTOS REGIONAIS DA REDE SESC Gerente de Conteúdo Ana Olívia Ramos Pires Justo DE EDUCAÇÃO Editora Gisele Meleiro Rodrigues Sesc Acre (AC), Sesc Alagoas (AL), Sesc Amapá (AP), Editoras-assistentes Belisa Monteiro, Carla Daniela Sesc Amazonas (AM), Sesc Bahia (BA), Sesc Ceará (CE), Araújo, Jaqueline Martinho dos Santos Sesc Distrito Federal (DF), Sesc Espírito Santo (ES), Editores-assistentes Colaboradores Sesc Goiás (GO), Sesc Maranhão (MA), Alessandra Ghellere Santos, Daniel Libarino, Sesc Mato Grosso (MT), Sesc Mato Grosso do Sul (MS), Lindiana Justiniano de Oliveira, Maria Tavares de Lima, Sesc Minas Gerais (MG), Sesc Pará (PA), Sesc Paraíba (PB), Patrícia Borges, Viviane Gonçalves Bruno Sesc Paraná (PR), Sesc Pernambuco (PE), Sesc Piauí (PI), Gerente de Eficiência e Analytics Sesc Rio de Janeiro (RJ), Sesc Rio Grande do Norte (RN), Sesc Rio Grande do Sul (RS), Sesc Rondônia (RO), Marcelo Henrique Ferreira Fontes Sesc Roraima (RR), Sesc Santa Catarina (SC), Gerente de Conteúdo Digital Thiago Coutinho-Silva Sesc São Paulo (SP), Sesc Sergipe (SE), Sesc Tocantins (TO) Gerente de Produção e Fornecedores Cláudio Espósito Godoy Telefone: (21) 2136-5555 Coordenadora de Fluxo e Qualidade Site: sesc.com.br Letícia Bovolon Bezerra Material didático desenvolvido pela Rede Sesc Coordenadora de Preparação e Revisão de Educação, iniciativa nacional do Serviço Social Adriana Soares de Souza do Comércio (Sesc), instituição privada criada e mantida pelas empresas do comércio de bens, serviços e turismo, integrante do Sistema Comércio. Esta obra expressa o compromisso do Sesc com a aprendizagem, a formação integral dos estudantes e a promoção de oportunidades educacionais de qualidade, contribuindo para o desenvolvimento social e econômico do Brasil. Agradecimento à Gerência de Educação (GED) Agradecemos à equipe técnica da Gerência de Educação (GED) pela colaboração na análise dos materiais, contribuindo para sua coerência pedagógica e alinhamento aos documentos orientadores da Rede Sesc de Educação, fortalecendo a qualidade e a identidade institucional dos conteúdos produzidos.

Supervisora de Preparação e Revisão Giselle Bianca Mussi de Moura Preparadora e Revisora Renata Favareto Callari Coordenador de Produção Editorial Fabiano dos Santos Mariano Supervisora de Produção e Arte Ingrid Velasques Assistente de Arte Talita Trevisan Tardone Coordenadora de Licenciamentos Marcia Berne Supervisora de Licenciamentos Márcia Alessandra Trindade Galvão Imagem e Licenciamento Rosely Ladeira Colaboradores Andreza dos Santos Marcos (Analista de fluxo), Angelo Tripodi (Design digital), Bruno Barrio (Edição digital), Caio Cardoso (editor de arte), Camila De Pieri Fernandes (Project Owner), Carolina Carmini (Licenciamento de texto), Fábio Luna (Capa e projeto gráfico), Fernanda Lowndes (Edição digital), José Fernandes de Almeida Júnior (Licenciamento de texto), Natália Maria Felício Coelho Nunes (Scrum Master), Rodolfo Santana (Supervisão de produção digital) Coordenadora de Arquivos, Publicação e Dados Fernanda de Lima Bernardes Supervisora de Arquivos de Segurança Silvia Regina E. Almeida Diretor de Operações e Produção Gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) FTD sistema de ensino: XXX. – 1. ed. – São Paulo: FTD, 2026. Vários autores: ISBN XXX-XX-XX-XXXXX-X (aluno) ISBN XXX-XX-XX-XXXXX-X (professor) 1. XXX XX-XXXXX CDD-XXX.X

Índices para catálogo sistemático: 1. Ensino integrado: Livros-texto: Ensino fundamental 372.19

Produção gráfica

Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo. As imagens e representações deste livro não correspondem à escala real de proporção ou de distância e apresentam cores fantasia.

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Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375 CNPJ: 61.186.490/0016-33

www.twosides.org.br

Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CRB-8/7964 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

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APRESENTAÇÃO Prezado professor, É com grande satisfação que apresentamos este material didático da Rede Sesc de Educação, desenvolvido para apoiar o trabalho pedagógico e fortalecer o compromisso institucional com ensino de excelência, humanizado e alinhado às necessidades das crianças brasileiras. O Sesc é uma instituição privada, criada e mantida pelas empresas do comércio de bens, serviços e turismo, com a missão de promover o bem-estar social, a qualidade de vida e o desenvolvimento dos trabalhadores do setor, de seus familiares e da sociedade. Nesse contexto, a educação ocupa papel estratégico como instrumento fundamental para ampliar oportunidades, fomentar o desenvolvimento humano e contribuir para a construção de uma sociedade mais justa e preparada para os desafios do presente e do futuro. Na Educação Infantil, aprender, brincar, conviver, explorar, expressar-se e participar são experiências indissociáveis. É nesse período que as crianças ampliam a compreensão do mundo, constroem vínculos, desenvolvem autonomia e vivenciam situações que contribuirão para toda a sua trajetória. Este material resulta do trabalho coletivo de educadores, especialistas e equipes técnicas, todos comprometidos com a construção de uma proposta educacional alinhada à identidade da Rede Sesc de Educação. Mais do que um conjunto de atividades, expressa uma concepção pedagógica centrada na criança, na valorização da infância e na promoção de experiências significativas de aprendizagem. Reconhecemos o papel essencial do professor na construção dessas experiências. É por meio de sua sensibilidade, competência e dedicação que os princípios educacionais ganham vida no cotidiano escolar. Rede Sesc de Educação

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CONHEÇA O SEU LIVRO Este material é dividido em duas partes. Na primeira, intitulada Planejamento das propostas pedagógicas, apresentamos o Mapa de conceitos e noções do volume e uma sugestão de Planejamento semanal para o semestre. Na segunda, intitulada Temas e orientações, há informações para o desenvolvimento de atividades, bem como orientações sobre as propostas sugeridas no Caderno da criança. Recursos gráficos, esquemas e quadros foram adotados ao longo do material para auxiliar na identificação de informações.

PARTE

PLANEJAMENTO DAS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS

PLANEJAMENTO SEMANAL

Para auxiliar no planejamento escolar, apresenta-se uma proposta de organização semanal das atividades que compõem o material, de modo a orientar o trabalho pedagógico no semestre.

Para auxiliar o trabalho do professor, as atividades propostas neste material foram organizadas semana a semana. Veja a seguir o quadro que apresenta uma proposta de planejamento semanal com os principais conceitos e noções que compõem este volume.

PARTE

No decorrer da primeira semana de aula, a proposta é de acolhida das crianças e familiares. Ela é dedicada a momentos para conhecer professores, colegas, espaços da escola e iniciar o trabalho de interação e socialização. Vale lembrar que a adaptação é um processo singular e contínuo, não restrito à primeira semana.

PLANEJAMENTO DAS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS

As sugestões de condução de trabalho consideram vínculos, segurança, pertencimento e participação progressiva das crianças. Semana

MAPAS DE CONCEITOS E NOÇÕES

Temática

Principais conceitos e noções

• Contato afirmativo com saberes das

Os quadros a seguir apresentam os principais conceitos e noções, bem como os objetivos de aprendizagem da Matriz Sesc propostos para cada tema deste volume.

Nesta unidade, as atividades e as sugestões de trabalho estão organizadas de acordo com os temas: Quando o Sol se esconde, No embalo de histórias e canções, Vida na fazenda, Vida na água, Os segredos dos animais e Cuidando dos animais.

Quando o Sol se esconde

Tema

Principais conceitos e noções • Contato afirmativo com saberes das matrizes indígenas. • Coordenação motora fina e artes visuais: pintura e apreciação de obra de arte.

• Coordenação motora fina: desenho, pintura, colagem, preensão, manipulação, dissociação dos movimentos dos dedos.

• Coordenação visiomotora. • Desenvolvimento do traçado gráfico. • Escrita espontânea. • Fenômenos naturais e artificiais: luz e sombra. • Gêneros textuais: cantiga, poema e texto instrucional. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito.

• Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: comunicação e roda de conversa. • Movimentos espontâneos e orientados: roda, dança, brincadeira de morto e vivo e mímica.

• Movimentos orientados e noção espacial: produção

de sombras. • Narrativa indígena. • Noções espaciais: dentro e fora. • Noções matemáticas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. • Noções temporais: dia e noite. • Reconhecimento e registro de numerais. • Rotina: ações realizadas durante o dia e a noite.

pintura e apreciação de obra de arte.

• Linguagem oral: comunicação e roda de

• Coordenação motora fina: desenho,

Unidade 1 – No ritmo da natureza a vida acontece

UNIDADE

matrizes indígenas.

• Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a

• Coordenação motora fina e artes visuais:

NO RITMO DA NATUREZA A VIDA ACONTECE

Objetivos de aprendizagem da Matriz Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG02.H2; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03TS03.H2; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.SESCEI03ET09.H1

Foco na Matriz Sesc

Quando o Sol se esconde

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SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG02.H2; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03TS03.H2; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

8 a 16

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.SESCEI03ET09.H1

conversa.

• Movimentos espontâneos e orientados:

• Coordenação motora ampla: saltar e

• Linguagem oral: comunicação, contação

• Coordenação motora fina: colagem,

• Movimentos orientados e noção espacial:

movimentos diversos ao som de cantiga. desenho, dissociação dos movimentos dos dedos, manipulação, pintura e preensão.

Quando o Sol se esconde

linguagem escrita.

pintura, colagem, preensão, manipulação, dissociação dos movimentos dos dedos. • Coordenação visiomotora. • Desenvolvimento do traçado gráfico. • Escrita espontânea. • Fenômenos naturais e artificiais: luz e sombra. • Gêneros textuais: cantiga, poema, conto e texto instrucional. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre texto oral e texto escrito.

• Coordenação visiomotora. • Escrita espontânea e coletiva: letras do

Atividades

Semana de acolhida e adaptação

alfabeto, nome próprio e nome dos colegas.

• Gênero textual: cantiga, sinopse, capa

de livro, conto, lista de convidados, texto instrucional e poema. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita.

roda, dança, brincadeira de morto e vivo e mímica. • Narrativa indígena. • Noções espaciais: dentro e fora. • Noções matemáticas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. • Noções temporais: dia e noite. • Reconhecimento e registro de numerais. • Rotina: ações realizadas durante o dia e a noite. de história, reconto e roda de conversa. produção de sombras.

• Noções espaciais: dentro e fora. • Noções estatísticas: gráfico (pesquisa de preferências)

• Noções de grandeza: maior e menor. • Noções matemáticas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos.

• Reconhecimento e registro de numerais • Registro espontâneo de quantidades. • Relações entre números e suas respectivas quantidades.

• otina: ações realizadas durante a noite. • Sons e ritmos: fontes sonoras (caixa de som) e brincadeiras cantadas.

XIV

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PARTE

MAPA DE CONCEITOS E NOÇÕES

PARTE

O Mapa de conceitos e noções apresenta, de forma sintética e organizada, os temas e os principais conceitos e noções trabalhados nas unidades, assim como os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Matriz Curricular Sesc contemplados em cada uma delas.

TEMAS E ORIENTAÇÕES

Apresenta uma breve introdução aos temas abordados no Caderno da Criança, além de orientações para a realização das atividades e sugestões de propostas complementares.

Ao longo desta parte 2 são apresentadas orientações específicas para as atividades do Caderno da criança com o objetivo de ampliar o repertório de exploração das proposições. O alvo é atribuir significado e intencionalidade pedagógica às atividades presentes em cada uma das unidades do volume a fim de que estas se convertam em oportunidades reais de aprendizagem e desenvolvimento para as crianças. Algumas orientações também incluem atividades complementares, favorecendo a diversificação de estratégias pedagógicas e das de confecção de materiais e brinquedos; também estão incluídas aqui orientações para organizar o espaço e indicações de livros e recursos midiáticos – sempre com a intenção de qualificar o processo e oferecer condições para um percurso formativo rico e significativo na Educação Infantil.

UNIDADE

ARTUR FUJITA

VII

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NO RITMO DA NATUREZA A VIDA ACONTECE A Unidade 1, No ritmo da natureza a vida acontece, é trabalhada em 6 temas com atividades variadas, elaboradas com base na etapa de desenvolvimento das crianças, de 5 anos a 5 anos e 11 meses, e nas orientações dos principais documentos oficiais do Ministério da Educação. Além disso, este material contempla referências contemporâneas sobre a Educação Infantil e documentos que norteiam o currículo da Rede Sesc de Educação. Os temas trabalhados consideram sempre a experiência mais próxima da criança e promovem o diálogo com o cotidiano para, então, ampliar o repertório das crianças com novas informações. O compromisso da Educação Infantil é o desenvolvimento das crianças nos diferentes aspectos: social, emocional, cognitivo, cultural, físico e motor. Para que essa etapa tão rica em potencial se desenrole de modo satisfatório, as proposições deste material buscam dar às crianças oportunidade de se expressar, de ouvir e ser ouvidas, de se sentir valorizadas e pertencentes a uma cultura, de ampliar saberes e experiências, de explorar os movimentos do corpo (descobrindo suas potencialidades) e de brincar e viver a infância em plenitude. Cantigas, brincadeiras, músicas, expressão oral, escrita, corporal, cênica e gráfica, desenhos, pinturas, dobraduras, experimentações envolvendo luz e sombra, jogos e diversas outras atividades foram elaboradas para

esta unidade com vistas a atender aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Matriz da Rede Sesc de Educação relacionados aos diversos campos de experiência da BNCC. É visível o entrelaçamento de diferentes campos de experiência nas propostas, o que contribui para que os direitos de aprendizagem (conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se) propostos sejam contemplados. Buscou-se atrelar fantasia e realidade, mobilizando contextos de investigação que despertem a curiosidade e o desejo de interagir com os colegas, com o professor e com os conhecimentos de mundo. A linguagem utilizada nos enunciados e as estratégias didáticas da unidade convidam a criança a participar ativamente das propostas, dialogando com os colegas e com o professor, levantando e defendendo hipóteses e ideias e planejando o uso dos materiais e dos espaços para as vivências – tornando-se, assim, protagonista de seu processo de aprendizagem. Algumas orientações ainda contemplam atividades complementares, favorecendo outras estratégias, sugestões para confeccionar materiais e brinquedos, organizar o espaço, referências de livros e recursos de mídia, sempre com a intenção de qualificar o processo e oferecer as melhores oportunidades para um percurso educativo de excelência na Educação Infantil. O material didático se recria nas mãos e no fazer educativo de cada professor. Ao planejar as atividades e ao adequar cada uma delas ao perfil da turma e de cada criança, o professor se torna coautor das proposições, trazendo as melhores oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem.

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Material destacável

CADERNO DA CRIANÇA

CARTONADOS ATIVIDADE

ESCUTE A FRASE E OBSERVE A FOTO ABAIXO.

4 2

Objetivos de desenvolvimento e aprendizagem do Sesc SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03EF09.H1

• VOCÊ SE LEMBRA DE QUANDO FOI SUA ÚLTIMA VACINA? CONTORNE UMA DAS Materiais necessários Matriz por Competências Matriz Socioemocional Sesc Principais conceitos e noções ALTERNATIVAS. para a Educação • Carteira de Vacinação da criança. Autoconsciência. Autogestão. Autocuidado: compreender a importância da Resposta pessoal.

A) SIM

B) NÃO

Empreendedora Sesc Pertencimento ao território. Geração de valor.

Consciência social. Habilidades de relacionamento. Tomada de decisão responsável.

vacinação. Identidade: documento pessoal. Leitura, observação e análise de foto. Linguagem oral: comunicação. Observação e interpretação de ilustrações e fotografia.

TODA CRIANÇA TEM DIREITO À PROTEÇÃO, À VIDA E À SAÚDE. (ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE)

• Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

SENTIR E CONVIVER

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

Ícone que indica propostas voltadas ao desenvolvimento das competências emocionais e relacionais das crianças.

NEW AFRICA/SHUTTERSTOCK.COM

1. O QUE ESTÁ ACONTECENDO NA FOTO? 2. VOCÊ JÁ TOMOU INJEÇÃO PARA SE VACINAR? EM QUAL PARTE DO CORPO ELA FOI Resposta APLICADA? pessoal. 3. POR QUE É IMPORTANTE TOMAR VACINA?

DEISE LINO

PÁGINA 43 31

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1. Espera-se que as crianças respondam que um médico está aplicando uma injeção na menina ou que a menina está recebendo uma injeção ou vacinação. 3. É importante que as crianças compreendam que a vacinação é uma forma de prevenção de doenças.

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Reprodução do Caderno da criança com respostas e informações organizadas de acordo com os seguintes itens: Objetivos e habilidades

Principais conceitos e noções

Lista dos seguintes objetivos e habilidades contemplados em cada proposta:

Principais conceitos e noções trabalhados em cada proposta.

y Códigos dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Matriz Curricular Sesc. y Objetivos de aprendizagem da BNCC Computação e seus códigos. y Habilidades da Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc. y Habilidades da Matriz Socioemocional Sesc.

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Nesta parte do volume, encontram‑se adesivos e materiais cartonados utilizados nas atividades.

Bibliografia BIBLIOGRAFIA

Materiais necessários

ALMANAQUE Ática-Recreio. São Paulo: Ática, 2011. p. 84.

Lista de itens sugeridos para a realização de cada atividade.

BARBOSA, Maria Carmen Silveira; RICHTER, Sandra Regina Simonis. Campos de experiência: uma possibilidade para interrogar o currículo. In: FINCO, Daniela; BARBOSA, Maria Carmem Silveira;

DUBOVIK, Alejandra; CIPPITELLI, Alejandra. Construção e construtividade: materiais naturais e artificiais nos jogos de construção. Tradução de Bruna Heringer de Souza Villar. São Paulo: Phorte, 2018. p. 20. (Coleção Experiências na Educação Infantil, 1).

BARROS, Manoel. Livro sobre nada. Rio de Janeiro: Companhia das Letras, 2016. BARROS, Manoel. Memórias inventadas: a infância. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2015. BARROS, Maria Isabel Amando (org.). Desemparedamento da infância: a escola como lugar de encontro com a natureza. 2. ed. Rio de Janeiro: Instituto Alana, 2018. Disponível em: https://criancaenatureza.org.br/wp-content/uploads/2018/08/Desemparedamento_ infancia.pdf. Acesso em: 25 jun. 2026 BIESTA, Gert. Para além da aprendizagem: Educação democrática para um futuro humano. Tradução: Rosaura Eichenberg. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013.

Sugestões de trabalho Propostas para o encaminhamento das atividades do Caderno da criança ou orientação para consulta à Parte 2 - Temas e orientações.

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BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 5 out. 1988. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 29 jun. 2026. BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei nº 8.069/90. São Paulo: Atlas, 1991. BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996. ESOPO. A Lebre e a Tartaruga. Runruneando. Disponível em: https://runruneando. com/pt-br/historias/a-grande-corrida-a-lebre-e-a-tartaruga. FALK, J. Educar os três primeiros anos: a experiência de Lóczy. Araraquara: J.M., 2004. FARIA, Ana Lúcia Goulart de. Campos de experiências na escola da infância: contribuições italianas para inventar um currículo de educação infantil brasileiro. Campinas: Leitura Crítica, 2015. FERREIRA, S. Imaginação e linguagem no desenho da criança. São Paulo: Papirus,1998. FERREIRO, Emília. O ingresso nas culturas da escrita. O coletivo infantil em creches e pré-escolas: falares e saberes. São Paulo: Cortez, 2007. p. 55-66. FOCHI, Paulo (org.) Mini-histórias: rapsódias da vida cotidiana nas escolas do Observatório daCultura Infantil – Obeci. Porto Alegre: Paulo Fochi Estudos Pedagógicos, 2019.

FOCHI, Paulo (org.) O brincar heurístico na creche. Porto Alegre: Estudos Pedagógicos, 2018. FOCHI, Paulo. Princípios de uma pedagogia que narra experiências das crianças. Pátio Educação Infantil, ano 10, n. 30, jan./mar. 2012. FOCHI, Paulo; PIVA, L. F. V. A documentação pedagógica como mote para a formação de professores: o caso de uma escola participante do OBECI. Crítica Educativa, Sorocaba, v. 2, n. 2, p. 165-177, jul./dez. 2016. FORNEIRO, Lina Iglesias. A organização dos espaços na Educação Infantil. In: ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educação infantil. Tradução Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998. FORTUNATI, Aldo. A educação infantil como um projeto da comunidade: crianças, educadores e pais nos novos serviços para a infância e a família. A experiência de San Miniato. Tradução: Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2009 HAKIY, Tiago. Awyató-pót: histórias indígenas para crianças. São Paulo: Paulinas, 2011. p. 10-17. MOURÃO, M. Os circuitos motores na Educação Infantil. Mimeo: São Paulo, 2016. NIZA, S. Formação cooperada: ensaio de autoavaliação dos efeitos da formação no Projeto Amadora. Lisboa: 1993. In: SCARPA, Regina. Era assim, agora não... Uma proposta de formação de professores leigos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998. OLIVEIRA, Z. R. et al. O trabalho do professor na Educação Infantil. São Paulo: Biruta, 2014. OLIVEIRA, Z. R. Perspectivas atuais: o currículo na educação infantil: o que propõem as novas diretrizes nacionais? In: SEMINÁRIO NACIONAL CURRÍCULO EM MOVIMENTO, 1., Belo Horizonte. Anais [...]. Belo Horizonte: [s. n.], 2010. OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia. Pedagogia(s) da infância: reconstruindo uma práxis de participação. In: OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia; KISHIMOTO, Tizuko Morchida; PINAZZA, Mônica Appezzato (org). Pedagogia(s) da infância: dialogando com o passado: construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007. OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia; PASCAL, Christiane. Documentação pedagógica e avaliação na educação infantil: um caminho para a transformação. Porto Alegre: Penso, 2019. SMOLE, Katia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 83.

XLVIII

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Reúne as obras de referência que fundamentam o conteúdo do livro. Auxilia o professor no aprofundamento das bases teórico-metodológicas e apoia sua prática pedagógica.

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SUMÁRIO

PARTE

PLANEJAMENTO DAS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS

Mapa de conceitos e noções............................................... VII Unidade 1 – No ritmo da natureza a vida acontece................. VII Unidade 2 – O mundo à nossa volta............................................ X Explorar e criar – Reciclagem de pap. . .................................... XIII

Planejamento semanal....................................................... XIV

PARTE

TEMAS E ORIENTAÇÕES

Unidade 1 – No ritmo da natureza a vida acontece..... XX Quando o Sol se esconde......................................................... XXI

Unidade 2 – O mundo à nossa volta. . ..................... XXXV Quem sou eu no mundo?.................................................. XXXV Explorando o tempo..................................................... XXXVIII Como as pessoas se comunicam?......................................... XL O dia a dia na escola. . ......................................................... XLII O que tem no meu bairro?. . ................................................ XLIV A vida em movimento........................................................ XLVI

Explorar e criar – Reciclagem de papel.................. XLVII Bibliografia.................................................................... XLVIII Caderno da criança............................................................... 1 Material destacável.. ....................................................... 161

No embalo de histórias e canções......................................... XXIV Vida na fazenda. . ................................................................. XXVIII Vida na água.......................................................................... XXXI Os segredos dos animais...................................................... XXXII Cuidando dos animais. . ........................................................ XXXIV

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PARTE

PLANEJAMENTO DAS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS

MAPA DE CONCEITOS E NOÇÕES Nos quadros a seguir, são apresentados os temas, os principais conceitos e noções abordados neste volume, bem como os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Matriz Curricular Sesc trabalhados nas unidades e na seção Explorar e criar.

UNIDADE

NO RITMO DA NATUREZA A VIDA ACONTECE Nesta unidade, as atividades e as sugestões de trabalho estão organizadas de acordo com os temas: Quando o Sol se esconde, No embalo de histórias e canções, Vida na fazenda, Vida na água, Os segredos dos animais e Cuidando dos animais.

Quando o Sol se esconde

Tema

Principais conceitos e noções

• Contato afirmativo com saberes das matrizes indígenas. • Coordenação motora fina: pintura, colagem, desenho,

traçado, preensão, manipulação, dissociação dos movimentos dos dedos. • Coordenação visomotora. • Escrita espontânea. • Fenômenos naturais e artificiais: observação da natureza; luz e sombra. • Gêneros textuais: cantiga, poema. • Hipóteses de causa e efeito. • Identificação de letras em contextos significativos.

• Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: comunicação, contação de história e roda de conversa.

• Movimentos espontâneos, orientados e noção espacial. • Noções espaciais: dentro e fora. • Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos.

• Noções temporais: dia e noite; rotina. • Reconhecimento e registro de numerais.

VII

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No embalo de histórias e canções

Tema

Principais conceitos e noções

• Coordenação motora ampla: saltar e movimentos diversos ao som de cantiga. • Coordenação motora fina: colagem, pintura, desenho, preensão, manipulação de objetos e dissociação dos movimentos dos dedos. • Coordenação visomotora. • Escrita espontânea e coletiva: letras do alfabeto, nome próprio e nomes dos colegas. • Gêneros textuais: cantiga, gibi, sinopse, capa de livro, conto, rótulo, lista, texto instrucional e poema. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita.

Vida na fazenda

de história e reconto.

• Movimentos espontâneos: gestos que combinem com os versos cantados.

• Movimentos orientados e noção espacial: deslocamento no ambiente com autonomia; brincadeira de pular.

• Noções de grandeza: maior e menor. • Noções estatísticas: gráfico (pesquisa de preferências). • Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos.

• Noções temporais: rotina. • Reconhecimento e registro de numerais. • Registro espontâneo de quantidades. • Relação entre números e suas respectivas quantidades. • Sons e ritmos: fontes sonoras e brincadeiras cantadas.

• Alimentação saudável: consumo de frutas; cultivo

• Linguagem oral: roda de conversa, comunicação, reconto

• Associação e relação. • Consciência ambiental e sustentabilidade. • Consumo consciente e redução do desperdício. • Coordenação motora fina: pintura, colagem, preensão,

• Movimentos espontâneos e orientados: dança e roda. • Noções de grandeza: maior e menor. • Noções de organização e conservação do espaço. • Noções espaciais: perto e longe; dentro e fora. • Noções numéricas: contagem oral e quantificação em

e produção agrícola.

Vida na água

• Linguagem oral: roda de conversa, comunicação, contação

manipulação de objetos e dissociação dos movimentos dos dedos. • Escrita espontânea. • Expressão corporal. • Fenômenos naturais: observação, crescimento e desenvolvimento de plantas (cultivo de horta). • Gêneros textuais: cantiga, fábula, cartaz e receita culinária. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita.

e contação de história.

diferentes contextos.

• Noções temporais: rápido e devagar; antes e depois. • Reconhecimento de padrão de uma sequência (passo a passo).

• Registro espontâneo de quantidades. • Relação de causa e efeito. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

• Associação entre imagem e sombra. • Consciência ambiental e sustentabilidade. • Coordenação motora fina: traçado, pintura, recorte,

• Linguagem oral: roda de conversa e comunicação. • Meio ambiente: cuidado, preservação e redução de resíduos. • Movimentos orientados e noção espacial: deslocamento

• Gênero textual: cantiga. • Hipóteses de causa e efeito. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o

• Noções numéricas: contagem oral e quantificação

manipulação e dissociação dos movimentos dos dedos.

texto escrito.

• Leitura, observação e análise de imagens.

no ambiente com autonomia. em diferentes contextos.

• Reconhecimento e registro de numerais. • Registro espontâneo de quantidades. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H3; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF02.H1; SESC.5.EI03EF03.H1; SESC.5.EI03EF04.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET06.H1; SESC.5.EI03ET06.H2; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET08.H2 SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS01.H1; SESC.5.EI03TS01.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.SESCEI03TS04.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF04.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.SESCEI03EF10.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI04ET08.H2; SESC.5.SESCEI03ET09.H1 SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS01.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF02.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET04.H3; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

VIII

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Cuidando dos animais

Os segredos dos animais

Tema

Principais conceitos e noções

• Associação e relação. • Coordenação motora fina: desenho, pintura, colagem

• Meio ambiente: cuidado e preservação. • Movimentos orientados e noção espacial: circuito, mímicas

• Escrita espontânea e coletiva. • Gêneros textuais: poema, cartaz, texto instrucional

• Noções estatísticas: gráfico (pesquisa de preferências). • Noções matemáticas: sequência numérica. • Noções numéricas: contagem oral e registro do número. • Observação e interpretação de ilustrações. • Percepção visual e simetria.

e dobradura. e entrevista.

• Identificação de letras em contextos significativos. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: roda de conversa e comunicação.

• Coordenação motora fina: pintura, modelagem, desenho e colagem. • Gênero textual: cartaz. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: roda de conversa e comunicação.

e imitações.

• Meio ambiente: cuidado com os seres vivos; práticas cotidianas de redução de resíduos e preservação.

• Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos, registro do número.

• Relação entre números e suas respectivas quantidades.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H3; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03TS03.H2; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET08.H2 SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET07.H1

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UNIDADE

O MUNDO À NOSSA VOLTA Nesta unidade, as atividades e as sugestões de trabalho estão organizadas de acordo com os temas: Quem sou eu no mundo?, Explorando o tempo, Como as pessoas se comunicam?, O dia a dia na escola, O que tem no meu bairro? e A vida em movimento.

Explorando o tempo

Quem sou eu no mundo?

Tema

Principais conceitos e noções

• Apreciação de obra de arte. • Apreciação e valorização das próprias produções artísticas e das dos colegas.

• Associação e relação entre símbolo e conceito. • Autoconhecimento: parte do corpo. • Autonomia crescente nos cuidados pessoais. • Convívio social e respeito à diversidade: coletividade. • Coordenação motora fina: desenho, dobradura, colagem, contorno, pintura e traçado.

• Diferentes tipos de moradia: casa no campo e casa na cidade.

• Associação e relação entre parentescos. • Coordenação motora fina: contorno, desenho, pintura

e traçado. • Escrita espontânea. • Escrita espontânea e coletiva: datas comemorativas. • Gênero textual: conto, conto de fadas, dedicatória, poema. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita.

• Escrita espontânea. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura, observação e análise de imagens. • Linguagem oral: comunicação e roda de conversa. • Noção de grandeza: maior e menor. • Noção de identidade e pertencimento. • Noção de quantidade: mais e menos. • Noção espacial: dentro e fora. • Noções numéricas: contagem oral, quantificação em diferentes contextos e registro do número.

• Linguagem oral: comunicação, roda de conversa e contação de histórias.

• Noção de identidade e pertencimento. • Noção estatística: gráfico. • Noção matemática: sequência numérica. • Noções numéricas: contagem oral, quantificação em diferentes contextos e registro do número.

• Noções temporais: calendário, instrumentos de medição do tempo, meses, ontem, hoje e amanhã, passagem do tempo e rotina. • Sons e ritmos: rima.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO05.H2; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H3; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET04.H2; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET06.H2; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET08.H1; SESC.5.EI03ET06.H1

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Como as pessoas se comunicam?

Tema

Principais conceitos e noções • Associação e relação entre animais e sons. • Associação e relação entre imagens. • Comunicação dos animais. • Coordenação motora fina: desenho, dissociação dos

movimentos dos dedos, dobradura, manipulação, pintura, preensão e traçado. • Coordenação visomotora. • Desenvolvimento tecnológico. • Escrita espontânea. • Gênero textual: carta, convite, fábula, instrucional e notícia de jornal. • Identificação de letras em contextos significativos. • Invenções. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. • Linha do tempo.

O dia a dia na escola

• Coordenação motora fina: colagem, dissociação dos

movimentos dos dedos, modelagem, preensão e traçado. • Coordenação visomotora. • Escrita espontânea. • Função social dos diferentes ambientes escolares. • Gêneros textuais: entrevista e receita. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: comunicação e roda de conversa.

• Linguagem oral: comunicação, contação de história, reconto e roda de conversa.

• Materiais e suas propriedades. • Meios de comunicação. • Movimentos orientados: mímicas e imitações. • Noção de identidade e pertencimento. • Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos.

• Produção textual com finalidade comunicativa. • Profissões e suas contribuições para a sociedade. • Reconhecimento e registro de numerais. • Registros visuais das sociedades antigas. • Relação entre números e suas respectivas quantidades. • Relações temporais: antigo e recente. • Segurança no uso da internet. • Sons e ritmos: brincadeiras e fontes sonoras. • Materiais e suas propriedades. • Movimentos espontâneos: “esconde-esconde”. • Noção espacial: posição. • Noção temporal: rotina. • Noções de medida: maior e menor. • Noções espaciais: dentro e fora, localização e orientação. • Observação e experimentação. • Produção escrita com apoio de modelos. • Profissionais da escola. • Relação entre espaço, função e uso. • Relação entre números e suas respectivas quantidades. • Sons e ritmos: rima.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS01.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF03.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET01.H2; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H4; SESC.5.EI03ET04.H3; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET06.H1 SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.SESCEI03TS04.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET04.H3; SESC.5.EI03ET04.H4; SESC.5.EI03ET06.H2; SESC.5.EI03ET07.H1

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O que tem no meu bairro?

Tema

Principais conceitos e noções • Alimentação: preferências alimentares. • Alimentação saudável: conscientização. • Associação e relação entre imagens. • Consciência ambiental e sustentabilidade. • Coordenação motora ampla: saltar. • Coordenação motora fina: colagem, desenho, pintura

• Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o

• Identificação de letras em contextos significativos.

texto escrito. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: comunicação e roda de conversa. • Meio ambiente: cuidado e preservação/conservação. • Movimentos orientados: brincadeira de trilha. • Noção temporal: antes e depois. • Noções de sistema monetário. • Noção espacial: deslocamento no ambiente com autonomia. • Noções numéricas: contagem oral, quantificação em diferentes contextos e registro do número. • Produção escrita com o apoio de modelos. • Relação entre números e suas respectivas quantidades. • Tipos de resíduos. • Verdadeiro e falso.

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H2; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF02.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET03.H4; SESC.5.EI03ET03.H5; SESC.5.EI03ET04.H4; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET07.H2

• Coordenação motora fina: colagem e traçado. • Coordenação visomotora. • Escrita espontânea. • Gêneros textuais: poema e contos de fada. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o

• Meios de transporte. • Noção de quantidade: mais e menos. • Noção espacial: dentro e fora. • Noção temporal: antes e depois. • Noções matemáticas: sequências numéricas. • Noções numéricas: contagem oral, quantificação em

• Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: comunicação, contação de história e roda

• Reconhecimento e registro de numerais. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H2; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.SESCEI03TS04.H1; SESC.5.EI03EF04.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET04.H4; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET06.H2; SESC.5.EI03ET07.H1

e traçado.

• Coordenação visomotora. • Cultura oral e transmissão de conhecimento. • Desenvolvimento do traçado gráfico. • Espaços de convivência: feira, parques e praças. • Escrita espontânea. • Expressão artística: fotomontagem. • Gêneros textuais: adivinha, cartaz, ditado popular, lista de compras, parlenda e tirinha.

A vida em movimento

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc

texto escrito.

de conversa.

diferentes contextos, registro do número.

XII

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23/10/2026 09:33

EXPLORAR E CRIAR

RECICLAGEM DE PAPEL Esta seção apresenta uma sugestão de trabalho cujo objetivo é desenvolver habilidades empreendedoras.

Principais conceitos e noções

• Autoavaliação. • Consciência ambiental e sustentabilidade. • Coordenação motora fina: dissociação dos movimentos dos dedos, manipulação, pintura e preensão.

• Gênero textual: instrucional. • Linguagem oral: comunicação. • Leitura, observação e análise de imagens. • Meio ambiente: cuidado e preservação/conservação.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO05.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.SESCEI03TS04.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET04.H1

XIII

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23/10/2026 09:33

PLANEJAMENTO SEMANAL Para auxiliar o trabalho do professor, as atividades propostas neste material foram organizadas semana a semana. Veja a seguir o quadro que apresenta uma proposta de planejamento semanal com os principais conceitos e noções que compõem este volume. No decorrer da primeira semana de aula, a proposta é de acolhida das crianças e familiares. Ela é dedicada a momentos para conhecer professores, colegas, espaços da escola e iniciar o trabalho de interação e socialização. Vale lembrar que a adaptação é um processo singular e contínuo, não restrito à primeira semana. As sugestões de condução de trabalho consideram vínculos, segurança, pertencimento e participação progressiva das crianças. Semana

Tema

Principais conceitos e noções

Unidade 1 – No ritmo da natureza a vida acontece

Quando o Sol se esconde

desenho, pintura, preensão e manipulação. • Coordenação visomotora. • Fenômenos artificiais: luz e sombra. • Gênero textual: cantiga e poema. • Linguagem oral: contação de história. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre texto oral e texto escrito. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita.

• Apreciação de obra de arte. • Coordenação motora fina: pintura,

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc

1a8

SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG02.H2; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03TS03.H2; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

9 a 16

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.SESCEI03ET09.H1

Semana de acolhida e adaptação • Coordenação motora fina: colagem,

Atividades

Quando o Sol se esconde

colagem, desenho, traçado, dissociação dos movimentos dos dedos. • Coordenação visomotora. • Escrita espontânea. • Fenômenos naturais e artificiais: luz e sombra. • Fenômenos naturais: observação e análise. • Hipóteses de causa e efeito. • Identificação de letras em contextos significativos.

• Movimentos orientados: brincadeiras de morto e vivo e mímica.

• Movimentos espontâneos e orientados: roda e dança.

• Narrativa indígena. • Noções espaciais: dentro e fora. • Noções numéricas: contagem oral e

quantificação em diferentes contextos. • Noções temporais: dia e noite; rotina. • Reconhecimento e registro de numerais.

• Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita.

• Linguagem oral: comunicação e roda de conversa.

• Movimentos orientados e noção espacial: produção de sombras.

• Noções numéricas: contagem oral e

quantificação em diferentes contextos.

XIV

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23/10/2026 09:33

Semana

Tema

Principais conceitos e noções • Coordenação motora ampla: saltar. • Coordenação motora fina: pintura. • Escrita espontânea e coletiva: letras do

alfabeto, nome próprio, nomes dos colegas.

• Gêneros textuais: conto, cantiga, capa de livro, lista, gibi e sinopse.

Unidade 1 – No ritmo da natureza a vida acontece

No embalo de histórias e canções

• Identificação de letras em contextos significativos.

• Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito.

• Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita.

• Linguagem oral: contação de história, reconto e roda de conversa.

• Coordenação motora ampla: movimentos

No embalo de histórias e canções

diversos ao som de cantiga. • Coordenação motora fina: desenho, pintura, colagem, preensão, manipulação de objetos e dissociação dos movimentos dos dedos. • Coordenação visomotora. • Escrita espontânea. • Gêneros textuais: cantiga, rótulo, poema e texto instrucional. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito.

• Associação e relação. • Coordenação motora fina: colagem,

Vida na fazenda

dissociação dos movimentos dos dedos, manipulação de objetos, preensão e pintura. • Expressão corporal. • Gêneros textuais: cantiga, cartaz e fábula. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: comunicação, contação de história, reconto e roda de conversa. • Movimentos espontâneos e orientados: dança (coreografia) e roda.

Atividades

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc

1a9

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H3; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF03.H1; SESC.5.EI03EF04.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET06.H2; SESC.5.EI03ET06.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET08.H2

10 a 16

SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF02.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

1a9

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS01.H1; SESC.5.EI03TS01.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.SESCEI03TS04.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF04.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET08.H2

• Movimentos espontâneos: gestos que

combinem com os versos cantados. • Movimentos orientados e noção espacial: deslocamento no ambiente com autonomia; brincadeira de pular. • Noções de grandeza: maior e menor. • Noções estatísticas: gráfico (pesquisa de preferências). • Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. • Noções temporais: rotina. • Reconhecimento e registro de numerais. • Registro espontâneo de quantidades. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

• Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita.

• Linguagem oral: comunicação e roda de conversa.

• Noções temporais: rotina. • Reconhecimento e registro de numerais. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

• Sons e ritmos: fontes sonoras e brincadeiras cantadas.

• Noções de grandeza: maior e menor. • Noções de organização e conservação

do espaço. • Noções espaciais: perto e longe, dentro e fora. • Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. • Noções temporais: rápido e devagar. • Reconhecimento de padrão de uma sequência (passo a passo). • Registro espontâneo de quantidades. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

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23/10/2026 09:33

Semana

Tema

Principais conceitos e noções • Alimentação saudável: consumo de frutas;

Unidade 1 – No ritmo da natureza a vida acontece

Vida na fazenda

cultivo e produção agrícola. • Associação e relação. • Consciência ambiental e sustentabilidade. • Consumo consciente e redução do desperdício. • Escrita espontânea. • Gênero textual: receita culinária. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita.

• Associação entre imagem e sombra. • Consciência ambiental e sustentabilidade. • Coordenação motora fina: pintura, traçado,

Vida na água

recorte, manipulação e dissociação dos movimentos dos dedos. • Gênero textual: cantiga. • Hipóteses de causa e efeito. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. • Leitura, observação e análise de imagens. • Linguagem oral: comunicação e roda de conversa.

• Associação e relação. • Coordenação motora fina: colagem,

Os segredos dos animais

Cuidando dos animais

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc

10 a 15

SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.SESCEI03EF10.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.SESCEI03ET09.H1

1a6

SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS01.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF02.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET04.H3; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

1a9

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H3; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03TS03.H2; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET08.H2

1a6

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET07.H1

• Linguagem oral: roda de conversa. • Noções de grandeza: maior e menor. • Noções de quantidade: mais e menos. • Noções numéricas: contagem oral, juntar

quantidades e quantificação em diferentes contextos. • Noções temporais: antes e depois. • Relação de causa e efeito. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

• Meio ambiente: cuidado e preservação, redução de resíduos.

• Movimentos orientados e noção espacial:

deslocamento no ambiente com autonomia. • Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. • Reconhecimento e registro de numerais. • Registro espontâneo de quantidades. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

• Linguagem oral: comunicação e roda de conversa.

desenho, dobradura e pintura. • Escrita espontânea e coletiva. • Gêneros textuais: cartaz, texto instrucional, entrevista e poema. • Identificação de letras em contextos significativos. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita.

• Meio ambiente: cuidado e preservação. • Movimentos orientados e noção espacial:

• Coordenação motora fina: desenho,

• Meio ambiente: conservação; práticas

colagem, modelagem e pintura. • Gênero textual: cartaz. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: comunicação e roda de conversa.

Atividades

circuito; mímica e imitações.

• Noções estatísticas: gráfico (pesquisa de

preferências). • Noções numéricas: contagem oral, registro do número e sequência. • Percepção e reconhecimento visual.

cotidianas de redução de resíduos; cuidado com os seres vivos. • Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos; registro do número. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

XVI

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23/10/2026 09:33

Semana

Tema

Principais conceitos e noções • Apreciação de obra de arte. • Apreciação e valorização das próprias

Quem sou eu no mundo?

• Convívio social e respeito à diversidade:

• Linguagem oral: comunicação. • Noção de identidade e pertencimento. • Noção de quantidade: mais e menos. • Noções numéricas: contagem oral,

desenho e traçado.

• Identificação de letras em contextos

Unidade 2 – O mundo à nossa volta

significativos.

• Leitura, observação e análise de imagens.

Explorando o tempo

Como as pessoas se comunicam?

quantificação em diferentes contextos e registro do número.

• Escrita espontânea. • Escrita espontânea e coletiva: datas

• Linguagem oral: comunicação e roda

7 a 11

SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET04.H2; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET08.H1

1a5

SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET01.H2; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET06.H1

de conversa.

• Noção de identidade e pertencimento. • Noção matemática: sequência numérica. • Noção numérica: registro do número. • Noção temporal: calendário. • Sons e ritmos: rima.

• Coordenação motora fina: desenho, pintura

• Noções numéricas: contagem oral,

dobradura, pintura e preensão. • Coordenação visomotora. • Escrita espontânea. • Gêneros textuais: carta e convite. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita.

1a6

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H3; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET04.H2; SESC.5.EI03ET06.H2; SESC.5.EI03ET07.H1

linguagem escrita.

comemorativas. • Gêneros textuais: conto, dedicatória e poema. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito.

e traçado. • Gênero textual: conto de fadas. • Leitura, observação e análise de imagens. • Linguagem oral: comunicação, contação de histórias e roda de conversa. • Noção estatística: gráfico.

9 a 13

SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO05.H2; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

quantificação em diferentes contextos.

• Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a

• Coordenação motora fina: desenho,

conversa.

• Noção de identidade e pertencimento. • Noção de grandeza: maior e menor. • Noção espacial: dentro e fora. • Noções numéricas: contagem oral e

• Associação e relação entre parentescos. • Coordenação motora fina: contorno, desenho e traçado.

1a8

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1

campo e casa na cidade.

• Escrita espontânea. • Leitura, observação e análise de imagens. • Leitura oral: comunicação e roda de

coletividade.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc

• Diferentes tipos de moradia: casa no

produções artísticas e das dos colegas. • Associação e relação entre símbolo e conceito. • Autoconhecimento: parte do corpo. • Autonomia crescente nos cuidados pessoais. • Coordenação motora fina: colagem, contorno, desenho, dobradura, pintura e traçado.

• Coordenação motora fina: colagem,

Atividades

quantificação em diferentes contextos e registro do número. • Noções temporais: instrumento de medição do tempo, meses, ontem, hoje e amanhã, passagem do tempo e rotina.

• Linguagem oral: comunicação e roda de

conversa. • Meios de comunicação. • Noção de identidade e pertencimento. • Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. • Produção textual com finalidade comunicativa. • Registros visuais das sociedades antigas. • Segurança no uso da internet.

XVII

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Semana

Tema

Principais conceitos e noções • Associação e relação entre animais e sons. • Associação e relação entre imagens. • Comunicação dos animais. • Coordenação motora fina: desenho,

Unidade 2 – O mundo à nossa volta

Como as pessoas se comunicam?

O dia a dia na escola

• Coordenação motora fina: colagem,

• Materiais e suas propriedades. • Movimentos espontâneos: “esconde-

O que tem no meu bairro?

e traçado. • Cultura oral e transmissão de conhecimento. • Desenvolvimento do traçado gráfico. • Espaços de convivência: parques e praças. • Escrita espontânea. • Gêneros textuais: cartaz, ditado popular e tirinha. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita.

6 a 11

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS01.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF03.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H4; SESC.5.EI03ET04.H3; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

1a9

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS04.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET04.H3; SESC.5.EI03ET04.H4; SESC.5.EI03ET06.H2; SESC.5.EI03ET07.H1

1a8

SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H2; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET03.H4; SESC.5.EI03ET03.H5; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

linguagem escrita.

• Linha do tempo. • Linguagem oral: comunicação, contação de

dissociação dos movimentos dos dedos, manipulação, pintura, preensão e traçado. • Coordenação visomotora. • Desenvolvimento tecnológico. • Escrita espontânea. • Gêneros textuais: carta, fábula, instrucional, notícia de jornal. • Identificação de letras em contextos significativos. • Invenções. • Leitura, observação e análise de imagens.

• Associação e relação entre imagens. • Consciência ambiental e sustentabilidade. • Coordenação motora ampla: saltar. • Coordenação motora fina: desenho, pintura

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc

• Levantamento de hipótese sobre a

história, reconto e roda de conversa. • Materiais e suas propriedades. • Movimentos orientados: mímicas e imitações. • Profissões e suas contribuições para a sociedade. • Reconhecimento e registro de numerais. • Relação entre números e suas respectivas quantidades. • Relações temporais: antigo e recente. • Sons e ritmos: brincadeiras e fontes sonoras.

dissociação dos movimentos dos dedos, modelagem, preensão e traçado. • Coordenação visomotora. • Escrita espontânea. • Função social dos diferentes ambientes escolares. • Gêneros textuais: entrevista e receita. • Identificação de letras em contextos significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: comunicação e roda de conversa.

Atividades

-esconde”.

• Noção espacial: posição. • Noção temporal: rotina. • Noções de medida: maior e menor. • Noções espaciais: dentro e fora, localização e orientação.

• Observação e experimentação. • Produção escrita com apoio de modelos. • Profissionais da escola. • Relação entre espaço, função e uso. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

• Sons e ritmos: rima.

• Linguagem oral: comunicação e roda de conversa.

• Meio ambiente: cuidado e preservação/ conservação.

• Movimentos orientados: brincadeira de trilha.

• Noções numéricas: contagem oral,

quantificação em diferentes contextos e registro do número. • Produção escrita com o apoio de modelos. • Relação entre números e suas respectivas quantidades. • Tipos de resíduos. • Verdadeiro e falso.

XVIII

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Semana

Tema

Principais conceitos e noções • Alimentação: preferências alimentares. • Alimentação saudável: conscientização. • Coordenação motora fina: colagem,

Unidade 2 – O mundo à nossa volta

O que tem no meu bairro?

A vida em movimento

Explorar e criar Reciclagem de papel

A vida em movimento

20 –

9 a 15

SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF02.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET04.H4; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H2

1a6

SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF04.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET04.H4; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET06.H2; SESC.5.EI03ET07.H1

7a9

SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET04.H4; SESC.5.EI03ET07.H1

A, B, C e D

SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO05.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS04.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET04.H1

linguagem escrita.

• Linguagem oral: comunicação e roda

• Coordenação motora fina: traçado. • Escrita espontânea. • Gêneros textuais: poema e contos de fada. • Identificação de letras em contextos

• Meios de transporte. • Noção de quantidade: mais e menos. • Noção espacial: dentro e fora. • Noção temporal: antes e depois. • Noções matemáticas: sequências

de conversa.

• Noção espacial: deslocamento no ambiente com autonomia. • Noção temporal: antes e depois. • Noções de sistema monetário. • Noção numérica: quantificação em diferentes contextos.

numéricas.

• Noções numéricas: contagem oral,

quantificação em diferentes contextos, registro do número. • Reconhecimento e registro de numerais. • Relação entre números e suas respectivas quantidades.

• Coordenação motora fina: colagem e traçado. • Coordenação visomotora. • Escrita espontânea. • Gênero textual: poema. • Identificação de letras em contextos

• Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a

significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito.

• Meios de transporte. • Reconhecimento e registro de numerais.

• Consciência ambiental e sustentabilidade. • Coordenação motora fina: dissociação

• Linguagem oral: comunicação. • Leitura, observação e análise de imagens. • Meio ambiente: cuidado e preservação/

dos movimentos dos dedos, manipulação, pintura e preensão. • Gênero textual: instrucional.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc

• Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a

desenho, pintura e traçado. • Coordenação visomotora. • Espaços de convivência: feira. • Expressão artística: fotomontagem. • Gêneros textuais: adivinha, lista de compras e parlendas. • Identificação de letras em contextos significativos.

significativos. • Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. • Leitura, observação e análise de imagens. • Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. • Linguagem oral: comunicação, contação de histórias e roda de conversa.

Atividades

linguagem escrita.

• Linguagem oral: comunicação e roda de conversa.

conservação.

XIX

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PARTE

TEMAS E ORIENTAÇÕES

Ao longo desta parte 2, são apresentadas orientações específicas para as atividades do Caderno da criança, ampliando o repertório de exploração das proposições.

Algumas orientações incluem atividades complementares, que favorecem a diversificação de estratégias pedagógicas; propostas de confecção de materiais e brinquedos; orientações para a organização do espaço e indicações de livros e recursos midiáticos. Esses conteúdos têm a finalidade de qualificar o processo educativo e proporcionar às crianças um percurso formativo rico e significativo na Educação Infantil.

UNIDADE

ARTUR FUJITA

O objetivo é atribuir significado e intencionalidade pedagógica às atividades presentes em cada uma das unidades do volume, a fim de convertê-las em reais oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento para as crianças.

NO RITMO DA NATUREZA A VIDA ACONTECE Esta unidade é trabalhada em seis temas com atividades variadas, elaboradas com base na etapa de desenvolvimento das crianças de 5 anos a 5 anos e 11 meses e nas orientações dos principais documentos oficiais do Ministério da Educação. Além disso, este material contempla referências contemporâneas sobre a Educação Infantil e documentos que norteiam o currículo da Rede Sesc de Educação. Os temas trabalhados consideram sempre a experiência mais próxima da criança e promovem o diálogo com o cotidiano para, então, ampliar o repertório das crianças com novas informações. O compromisso da Educação Infantil é o desenvolvimento das crianças nos diferentes aspectos: social, emocional, cognitivo, cultural, físico e motor. Para que essa etapa tão rica em potencial se desenrole de modo satisfatório, as proposições deste material buscam dar às crianças a oportunidade de se expressar, de ouvir e ser ouvidas, de se sentir valorizadas e pertencentes a uma cultura, de ampliar saberes e experiências, de explorar os movimentos do corpo (descobrindo suas potencialidades) e de brincar e viver a infância em plenitude. Cantigas, brincadeiras, músicas, expressão oral, escrita, corporal, cênica e gráfica, desenhos, pinturas, dobraduras, experimentações envolvendo luz e sombra, jogos e diversas outras atividades foram elaboradas para

esta unidade com vistas a atender aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Matriz da Rede Sesc de Educação relacionados aos diversos campos de experiência da BNCC. É visível o entrelaçamento de diferentes campos de experiência nas propostas, o que contribui para que os direitos de aprendizagem (conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se) propostos sejam contemplados. Buscou-se atrelar fantasia e realidade, mobilizando contextos de investigação que despertem a curiosidade e o desejo de interagir com os colegas, com o professor e com os conhecimentos de mundo. A linguagem utilizada nos enunciados e as estratégias didáticas da unidade convidam a criança a participar ativamente das propostas, dialogando com os colegas e com o professor, levantando e defendendo hipóteses e ideias e planejando o uso dos materiais e dos espaços para as vivências – tornando-se, assim, protagonista de seu processo de aprendizagem. Algumas orientações ainda contemplam atividades complementares, favorecendo outras estratégias, sugestões para confeccionar materiais e brinquedos, organizar o espaço, referências de livros e recursos de mídia, sempre com a intenção de qualificar o processo e oferecer as melhores oportunidades para um percurso educativo de excelência na Educação Infantil. O material didático se recria nas mãos e no fazer educativo de cada professor. Ao planejar as atividades e adequar cada uma delas ao perfil da turma e de cada criança, o professor se torna coautor das proposições, trazendo as melhores oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem.

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Quando o Sol se esconde O tema Quando o Sol se esconde propõe experiências que favorecem a observação e a exploração de fenômenos naturais relacionados à alternância entre dia e noite e às características do céu no período noturno. Por meio de situações de investigação, rodas de conversa, brincadeiras, histórias e registros em diferentes linguagens, as crianças são incentivadas a compartilhar vivências, a criar hipóteses, a fazer observações, a compreender que a rotina tem relação com o ritmo do dia e que, quando o Sol se esconde, a noite vem e, com ela, a rotina que circunda o momento de dormir. De maneira lúdica e contextualizada, as crianças percebem que, enquanto o Sol está iluminando a Terra, elas realizam diversas tarefas e estão geralmente mais ativas. Com a chegada da noite, percebem a Lua e diversas estrelas brilhando no céu, completam diferentes tarefas e se preparam para dormir. Além disso, percebem que a noite possibilita brincar de maneiras diversas, como usando lanterna e produzindo sombras.

Orientações complementares para as atividades ATIVI DAD E

Página 7

Distribuir folhas de papel sulfite e instrumentos riscantes e pedir às crianças que desenhem e pintem um céu azul e branco, de acordo com o que imaginaram ao apreciar a cantiga. Perguntar como se sentiram durante a brincadeira de roda ao som da cantiga e pedir que imaginem as cenas nela descritas. Deixar que expressem suas emoções. Expor as produções das crianças em sala. Para ampliar, é possível propor a criação de um audiovisual, demonstrando a coreografia que desenvolveram ao som da cantiga cantada por elas. Permitir que manuseiem o equipamento de filmagem, ligando-o, iniciando e pausando o vídeo, desligando-o e reproduzindo o vídeo ao concluir a filmagem.

ATIVI DAD E

Página 8

Analisar com as crianças as imagens e a escrita que consta em cada uma: DIA e NOITE, aproveitando para trabalhar o som das letras sozinhas e unidas. Explicar às crianças a brincadeira Dia e noite: quando você disser “dia”, elas devem ficar em pé; quando disser “noite”, devem se agachar. Informar que quem errar na brincadeira

precisará fazer a mímica de uma ação que realiza na rotina em períodos do dia ou da noite, a depender do movimento que errar durante o jogo; por exemplo, escovar os dentes ou pentear os cabelos. Em determinado momento, pedir às crianças que proponham variações dessa consequência ao errar o movimento. Incentivar cada conquista ao acertar o movimento e desafiar aqueles que errarem a se concentrar e a persistir. Se preferir, pode-se utilizar uma música instrumental ao fundo para deixar a brincadeira mais animada e realizar a atividade ao ritmo da música. Para isso, é interessante propor uma canção que tenha mudanças de ritmo (lento, rápido). Orientar as crianças a registrar a opinião delas sobre a brincadeira desenhando uma expressão, fazendo uma espécie de emoji. Se julgar interessante, é possível conversar com elas sobre esse tipo de representação e comunicação.

ATIVI DAD E

Página 9

Sugere-se realizar a Atividade complementar a seguir.

Atividade complementar LIVRO SANFONADO “MINHA ROTINA” Materiais necessários • Tiras de cartolina com 10 cm de largura (uma para cada criança).

• Riscantes diversificados, como lápis de cor e giz de cera atóxico.

• Lápis grafite.

Desenvolvimento Recortar tiras de cartolina com 10 cm de largura cada uma. Distribuir as tiras para as crianças e mostrar como fazer uma sanfona, dobrando uma vez o papel para frente e uma vez para trás. Esse será o suporte do livro sobre a rotina das crianças. Orientá-las a ilustrar a primeira parte da sanfona como a capa do livro. Registrar na lousa a expressão “MINHA ROTINA” e pedir às crianças que a reproduzam na parte superior da capa do livro. Se houver espaço, também devem escrever o nome delas na parte inferior.

ARTUR FUJITA

Destaca-se ainda a importância dos registros constantes das vivências. Por meio deles, é possível investigar as relações estabelecidas pelas crianças, identificar o perfil da turma e de cada criança para, então, fundamentar intervenções necessárias e qualificar futuras experiências.

Nas demais folhas/partes da sanfona, indicar às crianças que desenhem momentos de suas rotinas e busquem contemplar alguma ação que não estava nas imagens do Material destacável.

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ATIVI DAD E

Página 15

A atividade trata de uma narrativa indígena sobre a origem da noite. Antes de ler a narrativa transcrita a seguir, investigar o pensamento infantil sobre como imaginam que a noite tenha surgido por meio de uma roda de conversa. Ouvir as hipóteses e instigar as crianças para que todas participem e troquem ideias. Explicar que cada povo tem sua cultura e sua crença e, por isso, existem diferentes formas de explicar os acontecimentos e os aspectos do nosso mundo. Assim, a narrativa apresentada busca explicar o surgimento da noite considerando o ponto de vista de povos indígenas da etnia Sateré-Mawé. Ler a narrativa e, em seguida, pedir às crianças que manifestem suas opiniões sobre ela. Vale ressaltar que, em razão da data de publicação do texto, termos em desuso são observados, como “índios”, atualmente mencionados por meio do termo “indígenas”. No momento da leitura, é possível optar por trocá-los.

Awyató-pót e a origem da Noite Quando o grande Tupana terminou de criar o mundo, deu-o ao povo Mawé. Só não entregou a Noite, pois esta ele escondeu no fundo do rio. Sabedora do lugar onde a Noite estava, a Surucucu, silenciosamente, acompanhada de seus irmãos encantados, a usurpou. Assim, a velha e brava cobra aprisionou a Noite dentro de um caroço de tucumã, escondendo-o no fundo da sua casa, uma caverna no meio da floresta, vigiada pela Jararaca, pela Aranha-Caranguejeira, pelo Lacrau e pela Centopeia. Por causa disso, o povo Mawé vivia sempre cansado, pois o dia nunca chegava ao fim para que pudessem dormir. Os índios trabalhavam e caçavam o tempo todo. O sol nunca se escondia, o que significava que eles estavam sempre fazendo alguma coisa. Naquela aldeia morava Awyató-pót, que, por ser guerreiro valoroso, bom pescador, enganador de curupira e inventor de sonhos brabos, foi incumbido pelo painy de achar a Noite. Awyató-pót chamou seu povo e despediu-se. Pegou seu arco feito de paxiúba – madeira que não quebra fácil – e também suas flechas – belas flechas certeiras –, com as quais Awyató-pót tinha matado muita caça para saciar a fome de seu povo. Assim o bravo guerreiro seguiu pela floresta adentro para resgatar a Noite, a fim de que os Mawés pudessem dormir, descansar e, assim, sonhar. O destemido guerreiro andou... Passou muito tempo caminhando até chegar à caverna onde a Surucucu guardava a Noite. E da entrada ele falou:

— Surucucu velha, vim buscar a Noite para o meu povo. Aqui deixo em troca meu arco, para poder caçar e pegar o que desejar comer. A Surucucu olhou o guerreiro Mawé e lhe respondeu: — Infelizmente, não posso aceitar seu arco. Como vou poder fazer uso dele? Não tenho mãos! Não quero seu arco nem suas flechas, volte para o seu povo, a Noite continuará comigo. O valente Awyató-pót, embora não tivesse desistido, retornou à sua aldeia. Muito tempo depois, voltou à casa da Surucucu, levando em seu paneiro uns nhá’ãpé – uma espécie de chocalho que o povo Mawé utiliza em noite de festas, para chamar os espíritos bons da floresta. Surucucu, de longe, viu Awyató-pót chegar. — Aqui estão estes nhá’ãpé, que lhe trago. Amarre-os em sua perna, para enfeitá-la, e você ficará muito bonita e poderá dançar chocalhando. Surucucu olhou para a mão do Awyató-pót e respondeu: — Não tenho pernas! Não vê que me movo arrastando o corpo?! Mas pode amarrá-los em meu rabo, vai ficar bonito. Awyató-pót amarrou os chocalhos no rabo da Surucucu e, a partir de então, toda vez que a cobra fica brava, com vontade de morder, ela balança o rabo, fazendo chêeee, chêeee, chêeee, chocalhando para avisar que está por perto. A Surucucu gostou do presente, mas mesmo assim a esperta não entregou a Noite a Awyató-pót. O valente guerreiro voltou para a sua aldeia. Depois de um tempo, voltou trazendo potes de veneno. — Surucucu, eu lhe trouxe veneno... Me dá a Noite! — É de veneno que eu preciso, por isso vou lhe entregar a Noite — respondeu a cobra. Então a Surucucu chamou seus parentes encantados e dividiu com eles o veneno. Apenas duas irmãs suas não receberam: a Cutimboia e a Caninana; as duas eram bravas e estavam brigadas com a velha e brava cobra. Ela entrou na sua caverna, teceu uma cesta de inhambé-cipó grosso e resistente da floresta, colocou a Noite dentro e entregou a Awyató-pót. [...] Awyató-pót retornou à sua aldeia levando dentro do cesto a grande Noite. Então a entregou para os Mawés e, desde que isso aconteceu, eles puderam descansar, ver a Lua chegar, ouvir os sons dos pássaros noturnos e sonhar no escuro silencioso da Noite.

Tupana: Deus criador. Painy: pajé. Paxiúba: nome popular de uma palmeira da Amazônia e da América Central. Paneiro: cesto feito de cipó.

HAKIY, Tiago. Awyató-pót: histórias indígenas para crianças. São Paulo: Paulinas, 2011. p. 10-17.

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ATIVI DAD E

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Cortar quadrados de papel-celofane no tamanho 10 cm × 10 cm e distribuí-los às crianças. Pedir que realizem desenhos com canetas hidrográficas ou permanentes atóxicas. Sugerir desenhos simples, como um coração, um Sol, uma nuvem, entre outros. Prender os papéis desenhados com um elástico nos rolos de papel higiênico. Incentivar que persistam e tentem montar a estrutura sem ajuda, desenvolvendo autonomia e resiliência. Inserir, na extremidade oposta ao celofane, uma mini lanterna LED e prendê-la do lado interno, com fita adesiva. Dar asas à imaginação das crianças, incentivando-as a criar e a contar uma história durante a brincadeira com a lanterna; pode ser algo individual, em dupla ou em grupo, a depender das associações entre os desenhos escolhidos. Pedir às crianças que contribuam com ideias de imagens para confeccionar a lanterna mágica. Orientar as crianças na confecção da lanterna mágica, conforme o passo a passo indicado no material, e organizar os materiais ao finalizar a construção. Realizar o experimento proposto, tentando deixar a sala mais escura para que as crianças vejam os desenhos. Orientar as crianças a levar o instrumento para casa e a mostrar para os familiares como funciona a lanterna mágica.

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Antes de introduzir a atividade proposta, é importante desenvolver o conceito de sombra com as crianças. Para isso, propor brincadeiras que aproveitem a luz do Sol (caso não seja possível, usar luzes artificiais): iniciar propondo o mapeamento corporal, chamar a atenção das crianças para as sombras projetadas no chão e incentivá-las a fazer movimentos e posturas diferentes para que percebam a alteração da sombra. Depois, usar objetos de formatos diversos para que as crianças os observem e identifiquem a sombra correspondente a cada um deles. Em seguida, realizar a atividade reproduzindo as posições das mãos, descrevendo-as e fazendo questionamentos como: “Observem, parece a cabeça de um animal! Será que é de uma formiga ou de um esquilo?”; “Vejam! São as orelhas de um animal!”, e assim por diante. A cada posição, fazer um movimento que ajude a criança na identificação; por exemplo, balançar as mãos para imitar o bater das asas de um pássaro. Incentivar as crianças a formar as posições e as sombras. Ao retornar à sala, pedir às crianças que observem as imagens das sombras feitas com as mãos na atividade. Escurecer a sala e, com auxílio de lanternas ou de um dispositivo eletrônico com lanterna, convidar as crianças a projetar essas sombras na parede. Você pode aproveitar a lanterna produzida na atividade anterior, porém, é necessário que as crianças retirem o papel-celofane preso nela. Selecionar três crianças, uma de cada vez, e ajudá-las a reproduzir as sombras apresentadas na atividade, enquanto as demais tentam adivinhar qual é o animal. Se possível, pesquisar sombras de outros animais para que todas as crianças possam reproduzir a sombra de um animal diferente. Promover a mediação para que as crianças percebam que os resultados na projeção das sombras mudam de acordo com a posição e a distância, bem como de acordo com a luminosidade do local. Para isso, é possível mudar de lugar dentro

da escola e realizar simulações. Organizar uma roda de conversa para as crianças expressarem opiniões sobre a brincadeira realizada. Após a brincadeira, orientá-las a relacionar os animais das imagens da atividade às sombras correspondentes. Evidenciar a presença das legendas com as imagens de sombras e propor que “leiam” essas palavras, apontando cada parte conforme são pronunciadas.

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A atividade propõe às crianças correlacionar as imagens presentes no Material destacável às sombras na página do Caderno da criança. Elas deverão destacar as imagens e colá-las no espaço correto para cada elemento, além de escrever o nome de cada um deles. Para ajudar as crianças nessa associação, utilizar recortes de imagens de objetos e animais e projetar as sombras na parede para que elas as reconheçam e, após essa dinâmica, realizar a atividade proposta.

Atividade complementar DESENHO DE SOMBRAS CORPORAIS Material necessário • Giz de lousa.

Desenvolvimento Perguntar às crianças se é possível desenhar as sombras de objetos e pessoas. Convidá-las a realizar experimentações para testar hipóteses. Para isso, planejar a atividade em um local com incidência de raios solares. Providenciar giz de lousa. Orientar as crianças a observar as sombras formadas pela incidência do Sol sobre os colegas. Em seguida, organizá-las em duplas e entregar um giz de lousa a cada dupla. Explicar que uma criança deverá escolher certa posição, reproduzi-la e ficar parada como estátua, enquanto a outra fará o contorno de sua sombra no chão usando o giz. Após certo tempo, as duplas trocam de função.

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Na atividade, as crianças conhecerão alguns animais de hábitos noturnos. Explicar a elas que certos animais são mais ativos à noite e utilizam o período do dia para se esconder de predadores. Perguntar a elas se conhecem os animais apresentados no Material destacável: coruja, morcego, onça-pintada, tatu-canastra, macaco-da-noite e lobo-guará. Verificar em que local elas acreditam que cada animal costuma ficar por meio de perguntas como: “Quais animais você acredita que vivam nas árvores?”; “E qual animal você acha que escava tocas na terra?”. Incentivar as crianças a observar o formato da sombra de cada animal. Após verificar onde cada animal deve ficar na ilustração, pedir às crianças que os colem para completar o cenário da floresta. Se julgar interessante, pesquisar com as crianças, em livros ou na internet, outros animais de hábitos noturnos. Mostrar as imagens desses animais e escrever os nomes deles na lousa. XXIII

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Convidar as crianças a apreciar a reprodução da obra de arte. Incentivá-las a manifestar opiniões em uma roda de conversa. Solicitar que descrevam suas percepções, ajudando-as com questionamentos como: “O que vocês acham que o artista buscou representar nessa pintura?”. Explicar que se trata da reprodução de uma obra de arte chamada A noite estrelada sobre o Ródano, de Vincent Van Gogh. Depois, conversar com elas sobre a obra de arte e sobre o artista. É importante falar sobre Van Gogh e explorar as cores e os movimentos da obra com as crianças. Disponibilizar para as crianças, giz de cera e tinta atóxicos, lápis de cor e suportes variados (folhas de papel, papel-cartão, telas) e pedir a elas que pintem uma noite estrelada observada por elas. Se julgar interessante, motivar as crianças a observar o céu à noite e a representá-lo na aula seguinte. A pintura com as tintas pode ser feita usando pincéis ou dedos. Se desejar, para inspirá-las na produção a ser feita, apresentar outras obras de arte que representem o céu noturno, sobretudo estrelado, como a obra A noite estrelada, do mesmo artista, e a obra Noite estrelada, de Edvard Munch (1893). Explicar às crianças que elas podem escolher o material que preferirem para representar a noite, pois existem diferentes estilos de arte. Indicar às crianças que assinem suas produções. Organizar uma exposição com a ajuda das crianças e convidar a comunidade escolar para apreciar as obras produzidas. Se possível, convidá-las a elaborar o convite ou o cartaz da exposição.

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No embalo de histórias e canções O tema No embalo de histórias e canções valoriza momentos de escuta, imaginação, afeto e acolhimento, tendo como contexto as histórias e as canções que costumam fazer parte da rotina de descanso das crianças. Ao participar de situações de leitura, contação de histórias, cantigas de ninar e brincadeiras sonoras, elas ampliam seu repertório cultural, desenvolvem a linguagem oral, a imaginação e a sensibilidade, além de estabelecer relações entre suas vivências e as manifestações culturais presentes em diferentes contextos familiares e sociais. Depois que o Sol se esconde, as crianças iniciam, neste tema, uma rotina de calmaria e acalento enquanto se preparam para dormir no embalo de histórias e canções.

Orientações complementares para as atividades ATIVI DAD E

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A atividade faz parte de uma sequência de propostas em que as crianças vão interagir com livros e voltar a atenção para os gêneros textuais sinopse e capa de livro. A formação do leitor abrange a vivência literária nos mais diferentes sentidos e envolve a apreciação, a exploração tátil e visual, o levantamento de ideias, a emissão de opiniões, o conhecimento de diferentes estilos e autores e o estabelecimento de preferências, entre tantas outras possibilidades que o encontro com os livros promove.

Sugere-se realizar a Atividade complementar a seguir.

Lembrar-se de priorizar a escolha de livros que tenham o perfil da turma, pois é muito importante que as crianças se reconheçam positivamente nas personagens.

Atividade complementar

Sugere-se ler a sinopse do livro indicado na atividade e exibir, em outros livros, locais onde a sinopse costuma aparecer, comentando a função desse tipo de texto. Ampliar a atividade explicando a existência de outro formato que traz informações sobre o livro, o book trailer. Possivelmente as crianças já viram o trailer de um desenho ou filme, então convém explicar que o book trailer diz respeito à divulgação de um livro para despertar no leitor a vontade de saber mais sobre ele.

MÃO DE LUVA Materiais necessários • Luvas descartáveis. • Areia. • Fita para amarrar a luva (opcional).

Desenvolvimento Providenciar luvas descartáveis e preenchê-las com areia em quantidade que permita movimentar, por fora, os dedos da luva. Amarrar o punho da luva com uma fita ou dar um nó. Utilizar a luva nas atividades que fazem referência a números. No decorrer dos estudos, juntar outras luvas para compor quantidades maiores.

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Caso as crianças ainda não tenham um crachá, realizar a Atividade complementar a seguir antes de desenvolver essa atividade. Destacar que todas as letras do nome são importantes e que nenhuma delas pode faltar; além disso, a ordem em que elas aparecem na escrita do nome precisa ser mantida. Pode-se organizar, com as crianças, uma mostra das capas produzidas. Sugerir que brinquem de faz de conta de livraria, como se as capas produzidas por elas fossem os lançamentos e, por essa razão, precisassem ficar expostas.

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Atividade complementar CRACHÁ DA CRIANÇA Materiais necessários • Papel-cartão branco. • Giz de cera atóxico. • Caneta hidrográfica preta atóxica.

Desenvolvimento Separar um pedaço de papel-cartão no formato 15 cm x 10 cm para cada criança. Solicitar a cada criança que escreva seu nome e orientá-la a ilustrá-lo da maneira que desejar. Instruí-las a não riscar em cima do nome e a utilizar o restante do espaço em branco para a decoração.

Promover um momento para que manifestem suas percepções e comuniquem do que mais gostaram. Orientá-las a observar os balões nas diferentes histórias em quadrinhos e a perceber os diversos formatos, a exemplo do balão de pensamento presente no Caderno da criança. Explicar que cada formato de balão tem um sentido, podendo representar pensamento, grito, fala, cochicho etc. Em seguida, pedir que manuseiem os gibis e tentem localizar algum desses balões. Pedir que se reúnam em grupos e criem as próprias histórias em quadrinhos com o tema “Assim eu durmo”, contendo cerca de quatro cenas, e, depois, apresentem aos colegas. No momento do registro da quantidade, apresentar às crianças a relação entre número e quantidade, pedindo que ora escrevam o número 3, ora representem a quantidade usando objetos disponíveis na sala.

Atividade complementar CAIXA DE QUADRINHOS

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É muito importante ler contos de fadas para as crianças. Esse tipo de narrativa estimula a imaginação e a linguagem enquanto trabalha sentimentos como amor, inveja, ciúmes e medo, auxiliando no desenvolvimento da inteligência emocional, dos valores e do senso crítico. Convém estar aberto às possíveis reflexões que as crianças possam levantar sobre o comportamento das personagens durante essas leituras. É importante estar alerta para não apresentar juízo de valor. Evidenciar a presença dos títulos nas capas e propor às crianças que tentem ler cada um deles. Trata-se de uma importante experiência de leitura para essa fase em que muitas ainda não leem convencionalmente, pois pode-se chegar a reflexões sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabética. Para essa etapa da atividade, anotar cada título na lousa e ler um de cada vez, apontando para cada parte das palavras sendo pronunciadas e explicando o sentido da leitura (da esquerda para a direita). Sugerir às crianças que façam o mesmo em seus livros. Propor a elas que escrevam, como souberem, o título da história preferida delas. Nesse momento de escrita espontânea, será possível observar quais conhecimentos sobre o sistema de escrita são mobilizados pelas crianças: se registram da esquerda para a direita; se utilizam letras ou garatujas; se utilizam letras (e quais utilizam – as de seus próprios nomes ou um conjunto maior e mais diversificado); se grafam as letras convencionalmente; se elegem letras considerando os blocos sonoros da palavra, entre outros.

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Para explorar a atividade, providenciar gibis com o tema hora de dormir e reunir as crianças em uma roda de leitura. Sugere-se pedir que observem os gibis em duplas e troquem ideias com o colega.

Materiais necessários • Gibis (usados e danificados) para recorte. • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Tesouras com pontas arredondadas. • Caixa de papelão pequena com tampa. • Papel-cartão.

Desenvolvimento Para a produção da caixa de quadrinhos, serão utilizados os gibis mais antigos e muito usados, que tenham páginas danificadas. Para isso, solicitar, com antecedência, aos familiares que auxiliem na arrecadação desses materiais. Convidar as crianças a recortar os quadrinhos que preferirem usando tesouras com pontas arredondadas. Depois, auxiliá-las a colar os quadrinhos em cartões de papel com uma gramatura maior (por exemplo, papel-cartão) para que possam ser utilizados muitas vezes. Os cartões feitos com esses quadrinhos devem ser guardados em uma caixa. Recomenda-se organizar as crianças em grupos e disponibilizar determinada quantidade de quadrinhos para cada grupo. Orientá-las a selecionar três quadrinhos e a criar uma história para contar aos colegas. Como os materiais vêm de diferentes gibis, as crianças precisam ficar atentas à seleção de quadrinhos entre os que receberam, bem como negociar com o grupo e combinar o enredo. Por fim, devem apresentar a história para os demais colegas. Portanto, nessa proposta, são exploradas ações do pensamento que desenvolvem o discurso oral.

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Convidar as crianças a se sentar em semicírculo no chão ou no espaço de leitura para acompanhar a história “A Bela Adormecida”. Se achar conveniente, reproduzir um recurso digital (audiovisual), como a contação da história. É preciso verificar a melhor forma de atender às necessidades de toda a turma de maneira a incluir todas as crianças nesse momento de leitura ou de contação de histórias. Promover uma conversa sobre a história e incentivar a participação de toda a turma, emitindo percepções e ideias. XXV

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Se julgar interessante, além do reconto, organizar uma encenação da história, distribuindo algumas cenas e organizando o roteiro, as personagens e as falas de cada criança. Para dar continuidade à temática da história, apresente às crianças o livro A casa sonolenta, de Audrey Wood, explorando a capa e incentivando-as a levantar hipóteses sobre o enredo antes da leitura.

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Investigar com as crianças quantas letras formam o nome Aurora. Perguntar: “Quais são as letras que compõem o nome Aurora?”. Pedir, então, que localizem, olhando para os crachás ou lista de nomes da turma, nomes de colegas que tenham pelo menos uma das letras do nome Aurora. Após encontrarem, pedir que verbalizem os nomes e as letras iguais. Pedir a algumas crianças que registrem na lousa esses nomes. Depois, solicitar que escolham apenas um nome para registrar na atividade. Após esse momento, pedir que apontem no varal de letras a posição das letras A, U, R e O, realizando questionamentos como: “Qual é a primeira letra do alfabeto? E a última?”; “Que letra vem antes do R? E depois?”; entre outras. Depois, organizar uma dinâmica em grupo. Distribuir a cada grupo um jogo completo de letras do alfabeto móvel. Comunicar que você anunciará o momento em que devem espalhar o alfabeto na mesa e buscar todas as letras A existentes nele, recolhendo-as. Ao seu sinal, as crianças devem parar de procurar, e cada integrante do grupo mostra aos colegas quantas letras A conseguiu localizar. Repetir com as demais letras.

Atividade complementar HISTÓRIA DO NOME ILUSTRA CARTOON

Sugerir que, em casa, na hora de dormir, as crianças criem a própria história a partir das cenas e contem para seus responsáveis. Pedir aos adultos que ouviram a contação que anotem a história criada e enviem para a escola, para que seja feito um varal de histórias tendo as crianças como autoras. Pedir às crianças que se sentirem confortáveis que retomem com a turma a história que inventaram. Uma proposta complementar seria organizar as crianças em grupos e indicar que cada grupo escolha uma cena para interpretar. Caso uma mesma cena seja escolhida por mais de um grupo, fazer disso uma oportunidade para comparar interpretações. Em seguida, cada grupo deve recontar o trecho da história pelo qual ficou responsável.

Explicar às crianças que todos os nomes têm um significado, ou, ao menos, uma origem de fácil entendimento. Por exemplo, o nome Pedro significa “pedra, rocha”, e Agatha (do grego) significa “boa”. Se possível, buscar o significado do nome de todas as crianças. Escrever, antecipadamente, um bilhete na agenda pedindo aos familiares que escrevam a história do nome da criança. Comunicar que essa é uma atividade que as crianças realizarão na escola. Disponibilizar uma folha de papel sulfite para cada uma e pedir que escrevam o próprio nome. Em seguida, solicitar que levem a folha para casa e que peçam aos familiares para escrever nessa folha informações sobre o nome escolhido para elas, quem o escolheu e o motivo da escolha. Na data combinada, reunir as crianças para compartilhar com os colegas a história de seus nomes. Antes disso, verificar se todas as crianças trouxeram a folha preenchida (caso alguma família não tenha feito a atividade, buscar uma nova forma de comunicação, para evitar constrangimento no momento da atividade).

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Entende-se a língua em sua totalidade; por isso, a oportunidade de reflexão das crianças sobre a escrita de seus nomes e de outras palavras não pode ficar restrita à exploração sistemática das letras. Assim, nessa atividade, indicar às crianças que observem o varal de letras da sala ou as letras móveis, explicando que, com aquelas letras, podemos formar todas as palavras. Organizar as crianças em duplas; elas devem ter as letras iniciais dos nomes diferentes. Propor que escrevam na lista de convidados previamente organizada em papel kraft, o nome do colega da dupla, para que ele também possa ir à festa. Para isso, criar uma lista em ordem alfabética deixando linhas suficientes para a quantidade de nomes na turma que se iniciam com a letra correspondente. Como forma de ampliar o trabalho, sugere-se enviar um e-mail, tendo o professor como escriba, utilizando uma conta criada para a turma, visando enviar a lista de convidados à diretora da escola, para que ela organize o transporte da turma para a festa. A fim de tornar o faz de conta ainda mais lúdico, se possível, realizar uma simulação da festa da princesa Aurora. Entregar o alfabeto móvel e pedir às crianças que localizem as letras iniciais dos nomes delas.

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Atividade complementar

isso, ela não foi elencada. Perguntar às crianças se conhecem a erva citada na cantiga. Se possível, apresentar um raminho de alecrim para a turma.

AGRUPAMENTOS POR LETRAS

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Materiais necessários • Crachás. • Dispositivos para reprodução de música à escolha.

Desenvolvimento Organizar um espaço na sala ou no pátio da escola no qual as crianças possam se movimentar. Providenciar equipamentos para reprodução de áudio e selecionar algumas músicas para a brincadeira. As crianças devem estar com seus devidos crachás. Reproduzir a música e orientá-las a dançar enquanto ouvirem a canção. Quando a música parar, elas devem ouvir a chamada dos nomes para que se agrupem. Exemplos: • Nomes que começam com a letra A; • nomes que terminam com a letra A; • nomes que têm a letra A em alguma parte da escrita. A cada indicação e formação dos grupos, explorar com as crianças quais são os nomes corretos e localizar a escrita da letra A neles. Essa brincadeira pode ser realizada com as demais letras do alfabeto, conforme for oportuno.

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Convidar as crianças para cantar e brincar ao som da cantiga “Alecrim Dourado”. Se possível, pesquisar e reproduzir o recurso de áudio, incentivando as crianças a criar gestos e movimentos para acompanhar a música. Escrever na lousa a letra da música “Alecrim Dourado” para a leitura apontada. Pedir que cantem experimentando as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre). Para isso, organizar as crianças em grupos e indicar a cada grupo uma maneira de cantar a música: baixinho, com a voz forte, devagar, rápido, alto, com a voz fininha etc. Coordenar para que cada grupo faça essa experiência separadamente. Motivar as crianças a perceber a vibração do som no corpo durante a emissão das diferentes notas. É possível organizar um coral mesclando as diversas formas propostas de cantar a música. Explicar que você será o maestro e indicará cada trecho da música a um grupo para cantar. Caso haja alguma criança com sensibilidade auditiva, essa atividade precisará ser adaptada, focando experiências individuais e sons menos agudos, altos e/ou de alta vibração. Promover esse acolhimento e realizar adaptações que envolvam toda a turma, não tornando a experiência da criança algo isolado das demais. Depois, pedir que localizem a palavra “alecrim” no texto. Questionar se na letra da música existem outras palavras que se iniciam com a letra A. Incentivar as crianças a localizar na letra da música reproduzida na lousa as palavras alecrim, amor e assim. A letra A como artigo não precisa ser tratada como palavra neste momento, uma vez que as crianças não irão reconhecê-la como tal, por

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Providenciar os materiais necessários para os sachês e perguntar aos familiares se alguma criança é alérgica a alguma das ervas sugeridas. Recortar o tecido ou o TNT em quadrados de 15 cm x 15 cm. Pedir às crianças que escolham a erva de cujo cheiro mais gostarem e que coloquem um punhado (não mais que uma colher de sopa) no centro do tecido ou do TNT. Solicitar a elas que juntem as quatro pontas do tecido ou do TNT e girem o centro do material com o conteúdo das ervas para fechá-lo. Amarrar os sachês com barbante (ou fita de tecido). Incentivá-las a cheirar o próprio sachê e os dos colegas, tentando identificar de qual erva aromática cada um deles é constituído. Se possível, antes de montar os sachês, orientar as crianças a pegar um punhado de cada erva e esfregar e amassar o material nas mãos para extrair a essência delas e sentir o aroma. Assim, será mais fácil identificar cada erva em atividades futuras. As crianças devem participar ativamente de todo o processo. Contudo, os passos 1 e 5 serão feitos predominantemente pelo professor, porque as crianças ainda não têm habilidades manuais para realizá-los. Aproveitar todos os momentos para que experimentem as texturas e os aromas das ervas utilizadas. Indicar que levem os sachês confeccionados para casa e compartilhem sua produção com os familiares.

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Sugere-se realizar a Atividade complementar a seguir.

Atividade complementar ESPAÇO DO MERCADO Material necessário • Embalagens de produtos.

Desenvolvimento Os espaços na sala permitem que as crianças exercitem o jogo simbólico, um jogo de faz de conta caracterizado por recriar a realidade com o objetivo de instigar a imaginação delas. Alguns espaços são considerados permanentes; outros, transitórios. O que os define é a menor ou a maior possibilidade de exploração para atender aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, às temáticas de investigação eleitas para o ano e a outras que correspondam a um maior interesse das crianças de acordo com o perfil de cada turma. Os espaços também não nascem prontos; estão em constante elaboração, diversificação e ampliação de recursos. É muito importante a participação das crianças nesse movimento. As embalagens utilizadas para a atividade já podem servir como um início para esse espaço. Verificar com as crianças o que mais pode fazer parte dele e como pensam em organizá-lo. Sugere-se aproveitar para inaugurá-lo com uma brincadeira de mercado, na qual as crianças se dividirão entre clientes e funcionários. XXVII

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Vida na fazenda

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O tema Vida na fazenda convida as crianças a explorar aspectos do ambiente rural por meio da observação dos animais, das plantas e dos alimentos produzidos no campo. As propostas incentivam a investigação, a comparação e a identificação de características dos seres vivos e dos elementos que compõem esse espaço, favorecendo a construção de conhecimentos sobre a origem de muitos alimentos presentes no cotidiano e sobre as relações entre as pessoas, os animais e a natureza.

Orientações complementares para as atividades ATIVI DAD E

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Organizar o espaço da sala para uma brincadeira envolvendo música e movimento ou explorar outro ambiente da escola que seja propício. Nessa brincadeira, inicialmente, você será o pastor, e as crianças, as ovelhas. Orientá-las a se movimentar ao som da música, como se os carneirinhos estivessem soltos. Explicar que o pastor vai passar no meio delas; quem ele escolher deve formar uma fila atrás dele até que todas as crianças estejam enfileiradas atrás do pastor. Combinar com as crianças que, na repetição das notas musicais, sempre farão uma paradinha e baterão palmas ao ritmo da cantiga.

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Orientar que utilizem objetos para produzir sons e acompanhar a música. Incentivar as crianças a experimentar diferentes ritmos, cantando mais devagar, mais rápido, mais baixo, mais alto. Propor que brinquem de roda e cantem suas músicas preferidas em diferentes velocidades e intensidades. Ressalta-se a importância de sempre adaptar as atividades e brincadeiras às necessidades da turma. Caso a turma tenha crianças com mobilidade reduzida e sensibilidade sonora ou hiperacusia, é preciso realizar a brincadeira com todos sentados e reduzir os ruídos, por exemplo.

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Antes de realizar a atividade, preparar a sala com tapetes e almofadas, deixando-a bastante confortável, caso não haja um espaço de leitura. Em seguida, ler a fábula transcrita a seguir. Perguntar a opinião das crianças sobre a história e verificar o que acharam do comportamento do menino pastor. Se achar interessante, recontar a fábula com as crianças. Havia um menino pastor que costumava pastorear suas ovelhas longe do vilarejo. De vez em quando, ele fazia uma brincadeira de mau gosto com os moradores do vilarejo. Ele gritava: — Socorro! Lobos estão atacando minhas ovelhas! Ajudem-me! As pessoas corriam para ajudá-lo e, ao chegar ao local, percebiam que tinham sido enganadas, enquanto o pastorzinho gargalhava por tê-las enganado. Um dia, surgiram lobos no pasto e atacaram as ovelhas. O pastorzinho, desesperado, gritava a plenos pulmões: — Socorro! Lobos estão devorando minhas ovelhas! Socorro! Por favor, ajudem-me! Mas os moradores do vilarejo, ao ouvirem os gritos, acreditaram ser mais uma brincadeira e o ignoraram. Naquele dia, o pastorzinho compreendeu que ser mentiroso faz com que as pessoas não acreditem em você quando se diz a verdade. (Reconto elaborado especialmente para esta obra)

Orientar as crianças a retirar os quadros do Material destacável e a colá-los na atividade de acordo com a ordem da história. A cada quadro, incentivá-las a contar o que está acontecendo na imagem.

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Incentivar as crianças a comentar se já perderam algum animal de estimação ou se isso já aconteceu com pessoas conhecidas. Se a resposta for afirmativa, questionar de que modo agiram para encontrar o animal perdido. Questioná-las também se já perceberam cartazes com fotos de animais perdidos colados em postes e paredes das ruas. A conversa sobre animais de estimação perdidos pode despertar diferentes sentimentos e experiências pessoais. Por isso, é importante acolher as manifestações das crianças com sensibilidade, respeitando aquelas que não desejarem compartilhar suas experiências. Temas que mobilizam emoções fazem parte do cotidiano e, quando abordados de forma cuidadosa, contribuem para que as crianças reconheçam, expressem e aprendam a lidar com o que sentem, além de desenvolverem a empatia e a escuta. Evitar pressioná-las a falar sobre situações pessoais e valorizar diferentes formas de participação, garantindo um ambiente seguro e acolhedor.

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Ressaltar a função do gênero textual cartaz e suas características principais: texto curto; letras em tamanho grande; presença de imagens para chamar a atenção. Esses são os atributos indicados para abordar com crianças dessa faixa etária. Escrever a palavra “galinho” na lousa na mesma configuração da atividade, ou seja, deixando os espaços em branco para completar com as vogais A, I e O. Escrever abaixo da palavra as vogais faltantes e pedir às crianças que as nomeiem. Orientá-las a falar em voz alta a palavra “galinho” e, em seguida, a lê-la sílaba a sílaba. Perguntar qual letra tem o som que completa a primeira parte da palavra e, depois, a segunda. Outra proposta da atividade é pintar o galinho conforme as características descritas na atividade 4 da página 46: branco e amarelo, com crista vermelha.

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Antes de iniciar a atividade, sugere-se promover a brincadeira “Perto e longe”, que parece com a brincadeira “Quente e frio”. Combinar com as crianças qual objeto será escondido. Depois, escolher uma criança para achar o objeto; ela deverá sair por alguns momentos da sala para que esse objeto seja escondido. Ao retornar, deve procurá-lo, enquanto as demais darão dicas dizendo se está perto ou se está longe. Contudo, não serão usados os termos “quente” ou “frio”, mas as próprias palavras “perto” e “longe”. Em seguida, propiciar um momento de conversa para que as crianças expressem percepções da imagem, reconheçam e nomeiem os animais que existem nela. Aproveitar a imagem da atividade para explorar também outros conceitos, como dentro e fora, menor e maior. Questionar: “Quais animais estão dentro do lago?”; “Quem é maior: o pintinho ou o galo?” etc. Explicar novamente os conceitos perto e longe usando acontecimentos do cotidiano.

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Iniciar a atividade realizando quatro furos em um rolo de papel higiênico. Nesses furos, serão encaixados os palitos de sorvete para representar as pernas da ovelha ao final da produção – portanto, é recomendado usar a ponta de uma tesoura. Essa parte deverá ser feita por você, que entregará os rolos já preparados para as crianças. Pedir às crianças que colem algodão ao redor do rolo de papel higiênico para fazer o revestimento do corpo da ovelha. Solicitar que desenhem a face da ovelha no papel-cartão. Se necessário, auxiliá-las com o contorno ou realizar o desenho na lousa para que observem como fazer o traço. Com a face da ovelha pronta, pedir a elas que a colem no corpo feito com rolo de papel higiênico. Para finalizar a atividade, os palitos de sorvete devem ser inseridos nos quatro furos feitos previamente. Se achar conveniente, ajudá-las nessa etapa também. Se considerar interessante, pesquisar na internet esculturas da artista japonesa Natsumi Tomita e mostrar para as crianças os animais confeccionados por ela usando somente materiais que foram descartados.

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Assim como na pesquisa sobre a vaca, propor às crianças uma investigação sobre a galinha, a fim de ampliar seus conhecimentos sobre as características e os hábitos desse animal. Após a pesquisa, incentivá-las a registrar no livro uma informação que tenham descoberto. Nesse momento, valorizar a escrita espontânea como forma de registro, respeitando as hipóteses de escrita de cada criança e incentivando-as a expressar o que aprenderam.

Ler o enunciado da atividade e deixar que as crianças criem hipóteses.

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Depois, perguntar qual animal está mais perto do peru e solicitar que escrevam o nome do animal. Elaborar uma lista em um suporte amplo com os nomes dos animais que aparacem na ilustração do livro. Além disso, é possível trabalhar conceitos relacionados aos hábitos dos animais, revestimento do corpo etc.

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Ler o enunciado e o texto da receita para as crianças. Perguntar se elas conhecem os ingredientes indicados na receita de biscoito. Questionar se já fizeram alguma receita com os familiares e se costumam consultar algum livro/caderno ou sites de receitas para isso. Mostrar um caderno/livro de receitas e explorar a função desse suporte e do gênero textual receita. Mostrar também um site com receitas e vídeos de pessoas ensinando alguma receita. Orientar as crianças a verificar a numeração ao lado das xícaras e relacionar esse número à quantidade de ingrediente necessária: “Para a receita é necessária 1 xícara de leite, então qual é a quantidade de xícaras que devem ser pintadas?”. Incentivar as crianças a nomear os ingredientes apresentados nas imagens do item b. Depois, ler pausadamente a lista de ingredientes da receita para que elas identifiquem os itens que fazem parte dela. Se possível, seguir a receita dos biscoitos com as crianças. Aproveitar para explorar quantidades e medidas e a profissão de cozinheiro. Orientá-las a observar as misturas e as transformações à medida que o preparo da receita avança. Pedir XXIX

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que manifestem suas percepções. Destacar os cuidados de higiene e segurança no preparo de alimentos e enfatizar que crianças não podem cozinhar sozinhas.

Caso a escola disponha de local adequado, fazer uma horta com as crianças. Elas devem preparar a terra, plantar, cultivar e colher. A cada etapa, explicar o porquê de cada procedimento e o que acontecerá em seguida. Por exemplo, o preparo da terra é importante para deixá-la mais fofa, favorecendo o desenvolvimento das raízes e a absorção de água e nutrientes pelas plantas.

É importante verificar com os familiares, previamente, se alguma criança tem restrição alimentar. Em caso afirmativo, salienta-se a necessidade de fazer adaptações e de substituir ingredientes que precisam ser evitados por alimentos que permitam a participação de todas as crianças nesse momento de afeto e inclusão.

O plantio deve ser feito com cuidado, respeitando o espaço e a profundidade adequados para cada semente ou muda. Durante o cultivo, destacar a importância da rega, da luz solar e dos cuidados constantes para que as plantas cresçam saudáveis. Na colheita, conversar sobre como identificar o momento certo de retirar os alimentos, preservando a qualidade e evitando desperdícios.

Pode-se também indicar às crianças que façam essa receita ou outra de biscoito em casa, com a ajuda dos familiares.

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Aproveitar a atividade para ampliar a compreensão das crianças sobre o percurso dos alimentos até a mesa. Explicar que, antes do consumo, eles passam por diversas etapas, como o preparo do solo, o plantio, os cuidados diários, a colheita, a higienização, o transporte e a comercialização. Ressaltar a importância dos trabalhadores rurais, que dedicam tempo, conhecimento e esforço para produzir os alimentos do nosso dia a dia. Incentivar atitudes de valorização desse trabalho e de respeito aos alimentos, promovendo hábitos como evitar desperdício, consumir de forma consciente e reconhecer a importância da agricultura para a vida das pessoas.

Ler o enunciado e pedir às crianças que comentem a imagem. Perguntar se sabem o que é uma horta, se já estiveram em uma e que tipos de verduras e legumes estavam plantados nela. Escrever as palavras da atividade na lousa para que as crianças possam reproduzi-las no livro. Ressaltar que todos os nomes dos vegetais ilustrados se iniciam com vogal. Perguntar se elas conhecem outras verduras, legumes ou frutas que apresentam nomes iniciados por vogais (exemplos: abóbora, aipim, alho, escarola, urucum) e produzir uma lista tendo o professor como escriba ou convidando uma criança por vez para fazer o registro.

Atividade complementar MINI-HORTA Materiais necessários • Imagens de verduras e legumes em papel-cartão ou cartolina. • Papel kraft. • Pincel. • Tampas de caixas de papelão. • Tesoura com pontas arredondadas. • Tinta atóxica ou giz de cera atóxico marrom.

DEIS

E LIN

Modelo da hortinha.

Desenvolvimento

PARALAXIS/SHUTTERSTOCK.COM

Encapar as tampas de caixas com papel kraft e pintá-las com tinta ou giz de cera marrom. Fazer recortes de 3,5 cm nos quais serão encaixadas as imagens dos alimentos, simulando uma plantação. Mostrar as imagens dos alimentos e evidenciar o nome de cada um. Em seguida, brincar de colheita com as crianças. Formar pequenos grupos para cada “hortinha” produzida e, em cada turno, uma criança fará a colheita. Anunciar: “Agora precisamos colher as cenouras!”. Em seguida, as crianças devem encontrar as cenouras na horta e retirá-las. Esse momento pode ser importante para elas trabalharem cooperação e respeito ao turno do colega.

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Vida na água

Atividade complementar

O tema Vida na água convida as crianças a explorar o ambiente aquático, com destaque para a vida marinha e a diversidade de seres vivos que habitam mares e oceanos. Por meio de observações, histórias, brincadeiras, experiências e diferentes linguagens, as propostas incentivam a curiosidade sobre os animais marinhos, suas características, seus modos de vida e a importância da água para a manutenção da vida no planeta.

CAÇA QUEBRA-CABEÇA Materiais necessários

Orientações complementares para as atividades ATIVI DAD E

• Cola branca atóxica (líquida ou bastão).

• Impressora.

• Dispositivo com acesso à internet.

• Papel-cartão.

• Envelope.

• Tesoura com pontas arredondadas.

Desenvolvimento Pesquisar e imprimir imagens de praias, lagos e cachoeiras. Colá-las em uma folha de papel-cartão e, em seguida, recortar essa folha em seis partes. Guardar as peças de cada quebra-cabeça em envelopes.

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Agrupar as crianças de acordo com o número de quebra-cabeças confeccionados. Essa brincadeira pode ser feita em duplas e em grupos de até quatro crianças.

Ler a letra da cantiga “Caranguejo” para a turma. Questionar o que as crianças entenderam dessa letra. Perguntar quais animais são citados e quais movimentos são indicados na cantiga. Aproveitar o momento para perguntar se conhecem ou se costumam ir à praia, o que gostam de fazer nesse ambiente e como se sentem ao entrar na água do mar e ao ouvir o barulho das ondas quebrando. Questionar se já viram um caranguejo e diferenciá-lo dos siris, muito comuns nas areias do litoral brasileiro. É importante salientar que o caranguejo não é um peixe; explicar que ele pode, no entanto, respirar e se movimentar na água, assim como os peixes. Depois, pedir que observem a ilustração da página, apreciem-na e compartilhem suas impressões sobre ela.

Retirar uma ou duas peças dos quebra-cabeças de cada envelope. Organizar o espaço da sala para que as crianças possam se movimentar em busca das peças de seu quebra-cabeça. Entregar aos grupos os envelopes com os quebra-cabeças. Pedir a cada grupo que reconheça a imagem e verifique quais peças estão faltando. Concentrar o grupo e distribuir aleatoriamente para as crianças as peças dos quebra-cabeças retiradas dos envelopes. Comunicar que, ao seu sinal, elas devem buscar as peças que faltam para completar o quebra-cabeça.

Após a conversa inicial, levar as crianças a um local com espaço para brincadeiras envolvendo movimento e, se possível, reproduzir um recurso digital de áudio com a cantiga “Caranguejo”. Realizar uma brincadeira de roda com o áudio dessa cantiga, incentivando as crianças a bater palmas, a bater os pés e a girar ao cantar esse trecho da música.

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Pedir às crianças que comentem sobre os animais da imagem. Perguntar a elas se sabem o nome deles (polvo, peixes, tartaruga e caranguejo).

BEATRIZ MAYUMI

Após esse momento, organizar as crianças em grupos e distribuir um quebra-cabeça a cada grupo. Para isso, seguir as orientações da Atividade complementar.

Organizar uma roda de conversa para as crianças compartilharem conhecimentos sobre o fundo do mar e sobre os animais marinhos. Perguntar quais animais elas conheceram pessoalmente em aquário ou na praia e quais elas já viram em filmes ou vídeos. Aproveitar o momento para questionar se esse ambiente parece limpo ou poluído – espera-se que respondam que parece estar limpo. Então, discorrer sobre a importância da conservação dos ambientes aquáticos, para a vida marinha. Além disso, comentar que, no mar, nem todo local é propício para banho, pois alguns oferecem riscos, como ataques de tubarão e queimaduras de água-viva. Nesse momento, é importante que compreendam que nós estamos entrando no hábitat desses animais, e não o contrário. Pedir às crianças que observem os animais e escolham um deles para registrar o nome por meio da escrita espontânea. Depois, elas deverão desenhar um fundo do mar para os animais. Incentivá-las a inserir outros animais, plantas e corais. Reforçar que a imagem é ilustrativa e que no ambiente natural alguns desses animais não estariam tão próximos uns dos outros. XXXI

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Ler o enunciado da atividade convidando as crianças a identificar quais materiais estão poluindo o mar representado na imagem. Em seguida, analisar a imagem, questionando o que identificam no fundo do mar representado e orientá-las a manifestar as percepções sobre os erros encontrados. Perguntar: “Como esse lixo foi parar ali?”; “Esse lixo prejudica a vida marinha? De que maneira?”; “Podemos colaborar para que isso não aconteça?”. Escutar as hipóteses levantadas pelas crianças e indicar que utilizem o lápis grafite para contornar os cinco materiais que não deveriam estar no ambiente marinho. Solicitar que escrevam os nomes dos objetos intrusos: pato de borracha, garrafa plástica, sacolas e frasco de remédio.

Os segredos dos animais Os animais naturalmente despertam a curiosidade das crianças e oferecem inúmeras oportunidades para observar, investigar e fazer descobertas sobre o mundo natural. Nesse tema, Os segredos dos animais, as propostas exploram a diversidade do reino animal, apresentando diferentes espécies de animais selvagens, além de promover identificação e reflexões sobre os animais de estimação. É importante trazer para as vivências mais informações sobre seus modos de vida, suas características e seus hábitats. Ainda, esse tema oportuniza trabalhar a Páscoa, conforme orientação na atividade 9 da página 75 do Caderno da criança.

Orientações complementares para as atividades ATIVI DAD E

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H3; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF08.H1

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa.

Matriz Socioemocional Sesc

Materiais necessários • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Lápis grafite. • Imagens de animais ou brinquedos e pelúcias de animais. • Dispositivo com acesso à internet para reproduzir o vídeo ou a música “Ursinho Pimpão”. • Folha de papel sulfite.

Sugestões de trabalho Utilizar o poema para impulsionar o entendimento desse gênero textual. Escrever a palavra “ursinho” na lousa e perguntar às crianças se elas têm um ursinho ou outro animal de pelúcia, com o qual dormem ou não. Se possível, pesquisar, na plataforma de vídeos e músicas de sua preferência, a música “Ursinho Pimpão”, versão em português composta por Edgard Poças. Criar uma coreografia com a turma para cantar e dançar a música. Depois, ler o poema para as crianças, enfatizando as rimas para que elas percebam a musicalidade do texto. Conversar com as crianças sobre hábitos na hora de dormir. Perguntar: “Vocês dormem com algum objeto especial, brinquedo ou bichinho de pelúcia?”; “Esse objeto, brinquedo ou bichinho de pelúcia tem um nome?”. Averiguar se as crianças compreenderam o que ocorre com o ursinho da menina citada no poema. Perguntar, por exemplo: “Por que a menina diz ‘Hummmmmm, que cheirosinho!’?”. Essa questão pode fazê-las refletir e compreender que a mãe da menina havia levado o bichinho de pelúcia para lavar e, agora, o trazia limpo e perfumado. Solicitar que pensem em seu brinquedo favorito, em um bicho de pelúcia ou em outro objeto utilizado na hora de dormir e representem esse item em uma folha de papel. Deixar livre para que representem da maneira que desejarem, seja por meio de desenho, colagem, pintura, descrição etc. Reunir as crianças em um semicírculo para apresentar seus registros aos colegas. Para finalizar, realizar a brincadeira “Que animal é esse?”. Para isso, separar previamente imagens de animais ou brinquedos e pelúcias. Não deixar que as crianças os vejam. Selecionar um desses itens e dar dicas, por exemplo: “Este animal tem listras.”; “Este animal salta.”, entre outras, até que alguma criança adivinhe de qual animal você está falando. Perguntar quais características a ajudaram a desvendar o nome do animal. Após acertar, passar para o próximo item, mas agora as crianças darão as dicas. Seguir até que todas as crianças tenham participado da brincadeira.

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Principais conceitos e noções

Iniciar a atividade com uma roda de conversa sobre animais selvagens. Perguntar às crianças quais animais selvagens elas conhecem, qual é a diferença entre animais selvagens e animais de estimação e onde vivem os animais selvagens. Perguntar: “Devemos entrar em contato com animais selvagens?”; “Devemos interferir no local onde os animais selvagens vivem?”.

Gênero textual: poema. Coordenação motora fina: desenho e pintura. Linguagem oral: roda de conversa.

Com as crianças, pesquisar imagens de animais selvagens em sites na internet. Imprimir as imagens e orientar as crianças a recortá-las. Pedir a elas que colem as imagens no papel

Reconhecer, expressar e nomear emoções. Reconhecer preferências e interesses. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Respeitar as diferenças. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Reconhecer regras e combinados.

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Expor o cartaz para a comunidade escolar.

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A atividade propõe que as crianças organizem uma imagem tomando como referência a sequência de números de 1 a 5. Depois de formada a imagem, pedir a elas que observem e comentem detalhes a seu respeito. Orientá-las a nomear os animais que aparecem na cena. À medida que responderem, convidá-las a escrever os nomes desses animais na lousa. Aproveitar todos os momentos para estabelecer relações de escrita, como: “A letra inicial do nome desse animal é a mesma letra com que se inicia a palavra...”.

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ERIC ISSELEE/SHUTTERSTOCK.COM

Para enriquecer a atividade, providenciar imagens de animais e colá-las em papel-cartão. Deixar espaço nas partes superior e inferior. A imagem será recortada em frações correspondentes ao número de letras na escrita do nome desse animal. Na parte superior, colocar os números em sequência, um em cada parte; na inferior, as letras para o nome do animal. Reservar um momento para as crianças brincarem com esse material, deixando as partes dos animais misturadas para que encontrem os complementos e montem.

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Analisar a imagem da página junto com as crianças, perguntando a elas se sabem com que jogo as crianças da imagem estão brincando. Após ouvi-las, perguntar: “Quantas crianças estão brincando na imagem?”; “Vamos brincar com um jogo semelhante?”. Comentar que o jogo dessa aula será em duplas e aproveitar para formá-las. Ler o enunciado da atividade e indicar a elas que retirem as imagens do jogo da memória na página 169 do Material destacável. Pedir a elas que observem e nomeiem cada um dos animais. Solicitar às crianças que prestem atenção às regras do jogo enquanto as lê. Observar as crianças brincando e, se necessário, intervir para aprimorar a interação com o jogo e com os colegas. Direcioná-las a levar o jogo da memória para casa e a brincar com os familiares.

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Na atividade, as crianças colarão fotos de seus animais de estimação, caso tenham um, ou desenharão algum que gostariam de ter. No momento de compartilhar as produções, pedir a cada uma que, além de mostrar seu desenho, descreva seu animal de estimação, o que ele costuma fazer, como a criança brinca e se diverte com ele (se for o caso) e de quais cuidados cada animal precisa. Comentar com a turma que ter um animal de estimação requer responsabilidade, dedicação, carinho, espaço e dinheiro para as despesas com remédios, alimentação, banho (quando aplicável) etc. Explicar que as pessoas responsáveis precisam avaliar se existem condições reais e permanentes para uma convivência segura antes de adquirir um animal de estimação.

Atividade complementar MASCOTE DA TURMA Materiais necessários • Rolo de papel higiênico.

• Cola atóxica (líquida ou bastão).

• Tinta guache atóxica.

• Tesoura com pontas arredondadas.

• Feltro. • Caneta esferográfica ou hidrográfica preta (atóxicas).

Desenvolvimento Convidar as crianças a confeccionar um animal para ser a mascote da turma. Organizá-las em grupos para que cada um possa contribuir com a produção da mascote. Você pode organizar a turma de forma que um grupo seja responsável por fazer as orelhas e o rabinho de feltro, outro seja responsável pela pintura do corpo da mascote e assim por diante. Organizar uma votação para escolher o nome da mascote. Ela poderá participar das brincadeiras e das atividades, como ir ao parque com as crianças etc.

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STEFAN ROTTER/ SHUTTERSTOCK.COM

kraft. Depois, as crianças devem desenhar um cenário de natureza para contextualizar a cena. Talvez ocorra algum conflito durante a confecção do cartaz ao dividir os espaços ou os materiais; conversar com as crianças sobre compartilhar objetos e respeitar os colegas.

Modelo de mascote.

Página 74

Antes de distribuir os materiais e guiar o passo a passo da confecção de cada animal, entregar às crianças dobraduras finalizadas e permitir que explorem o papel já dobrado, observando e formulando hipóteses de como a dobradura foi realizada. Só depois dessa exploração inicial, conduzir as dobraduras com as crianças. Ao finalizar a dobradura, elas podem desenhar a face de cada animal. Realizar dobraduras é uma excelente maneira de desenvolver a imaginação, a criatividade e a coordenação motora fina. Atentar-se a possíveis dificuldades na realização da proposta, auxiliando as crianças que necessitarem e propondo alternativas. XXXIII

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Para ampliar essa atividade, criar “palitoches” com as dobraduras. Para isso, distribuir palitos de sorvete para as crianças e orientá-las a colá-los no verso das dobraduras usando fita adesiva. Propor que se reúnam em pequenos grupos para criar histórias com seus palitoches. Organizar um espaço adequado para que as crianças apresentem suas histórias aos colegas. Lembrar que elas ainda estão desenvolvendo habilidades manuais e que, por isso, as dobraduras podem não ficar iguais ao modelo. O importante nessa atividade é trabalhar a concentração, a coordenação motora, a paciência e a criatividade.

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Iniciar a atividade promovendo uma roda de conversa sobre os animais de estimação, perguntando de quais cuidados eles necessitam (alimentação, água, higiene, abrigo, carinho e acompanhamento veterinário) e por que é importante tratar todos os animais com respeito e responsabilidade. Como forma de sistematizar a conversa, propor a elaboração coletiva de uma lista dos cuidados necessários aos animais domésticos, atuando como escriba das ideias das crianças. Em seguida, apresentar as imagens dos animais que deverão ser completadas na atividade. Aproveitar esse momento para propor uma votação sobre qual animal as crianças preferem: o gato, o cachorro ou o coelho. Registrar os votos em uma tabela, construindo-a com a participação do grupo, e incentivar as crianças a observar e comparar os resultados, identificando qual animal recebeu mais votos. Depois, orientar as crianças a completar os desenhos dos animais e, depois, pintar as imagens. Seguir para os questionamentos dos itens a e b, ouvindo e valorizando as experiências de cada uma. Explicar que o coelho também pode ser um animal de estimação e que, assim como os demais, exige cuidados específicos para viver com saúde e bem-estar. Perguntar se alguma criança tem coelho ou se sabe descrever seus hábitos. Trazer curiosidades sobre esse animal e deixar que as crianças se manifestem. Então, convidar a turma a confeccionar orelhas de coelho utilizando materiais variados. Para isso, disponibilizar diferentes opções e oportunizar a criatividade das crianças, alertando que será necessário colocar as orelhas na cabeça para realizar a proposta de exploração motora. Uma estratégia é colar as orelhas em uma tira de cartolina (ou papel-cartão) com comprimento suficiente para envolver a cabeça da criança. Organizar uma vivência no pátio da escola relacionada à Páscoa, como uma brincadeira de faz de conta em que as crianças, usando as orelhas confeccionadas, percorram um caminho motor (caminhar, correr, saltar como coelhos e superar pequenos desafios) ou participem de uma caça simbólica a ovos ou a pistas preparadas previamente (pegadas, charadas). Ao final, conversar com as crianças sobre o significado da Páscoa, valorizando aspectos como a partilha, a amizade, a solidariedade e a renovação. Aproveitar para reforçar que o coelho é um símbolo dessa celebração, pois representa a fertilidade, a abundância e a vida nova.

Cuidando dos animais O convívio com os animais oferece às crianças oportunidades para desenvolver atitudes de cuidado, responsabilidade e respeito pelos seres vivos. O tema Cuidando dos animais traz propostas que abordam diferentes formas de proteção e bem-estar animal, explorando cuidados com os animais de estimação, os passeios e a atenção às necessidades de cada espécie, além de valorizar a preservação dos hábitats naturais e informar sobre os impactos da poluição por resíduos sólidos. É importante reforçar a necessidade de preservar e conservar a natureza, comentando o impacto no ambiente e nos seres vivos causado pela interferência humana e pela poluição. Além disso, as propostas permitem engajar as crianças em ações de promoção da sustentabilidade e do consumo consciente.

Orientações complementares para as atividades ATIVI DAD E

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Organizar uma roda de conversa com as crianças e perguntar a elas se reconhecem os cuidados representados em cada imagem. Incentivar as crianças a compartilhar o que pensam sobre esses cuidados. Comentar as ações de cuidado com os animais ilustradas na atividade e pedir às crianças que manifestem percepções sobre quais ações estão sendo realizadas e com qual intenção. Perguntar se há alguma outra ação que elas gostariam de acrescentar. Caso algum animal de estimação (ou domesticado) viva na escola, procurar saber quem é o responsável por cuidar dele e combinar um momento para que as crianças o alimentem, deem carinho, brinquem com ele, deem água, entre outros cuidados. Conversar sobre a carteirinha “Criança amiga dos animais”, explorando a ideia de fazer parte de um grupo que defende ações de cuidado e proteção aos animais. Pedir que registrem o nome delas na carteirinha e desenhem ali o próprio rosto.

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Incentivar as crianças a observar a imagem e a explorar cada detalhe do ambiente. Falar sobre a importância de ir ao parque com um adulto responsável, explicando que certamente essas crianças não estão sozinhas. Em seguida, pedir que pintem os animais na imagem da cor que preferirem. Depois, incentivá-las a falar o nome dos animais apresentados e a quantidade de animais representados. Disponibilizar massa de modelar atóxica e pedir a cada criança que modele um animal de estimação. Após a confecção, solicitar que organizem grupos com quatro animais. É possível fazer outros agrupamentos por categoria: cachorros, gatos, peixes, entre outros que as crianças tenham modelado.

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APRENDER PARA A VIDA ACONTECER CRIANÇAS PEQUENAS II 5 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES

EDUCAÇÃO INFANTIL

NOME: ESCOLA: TURMA:

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VOLUME

1 24/09/2026 14:11

AGUARDANDO EXPEDIENTE

Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375 CNPJ: 61.186.490/0016-33

Diretor-geral Maurício Zanforlin

Coordenador de Produção e Arte Fabiano dos Santos Mariano

Diretora de Conteúdo e Performance Educacional Cintia Cristina Bagatin Lapa

Supervisora de Design Juliana Carvalho

Diretor-adjunto de Sistemas de Ensino e Didáticos Júlio Ibrahim

Supervisora de Produção e Arte Bianca Giglio de Almeida

Diretora-adjunta de Produção e Fornecedores Letícia Mendes de Souza

Editor de Arte Flávio Akatuka

Gerente de Conteúdo Cláudia Pedro Winterstein

Diagramação Faber Projetos Editoriais

Editora Ana Olívia Ramos Pires Justo

Imagens de Projeto Gráfico Adobe Stock: Fedulova_art; Jorm Sangsorn; lisagerrard99. Adobe Firefly. Shutterstock: AliCris; cheusova_art; DreamLoud; minana_art; orchidart1; Samia Akter Subarna; St_range Elena Platova; Stellalunart

Editores-assistentes Beatriz Simões Araujo, Carolina Massuia de Paula, Clayton Bazani, Gustavo Beolchi, Suzana Naomi Hara e Thais Sanches Domingues Editores-assistentes Colaboradores Andreia Szcypula, Bruno Ferreira de Freitas, Cristian Clemente, Djenane Castro da Rocha, Guilherme Reghin Gaspar, Luciana Barbosano, Maria Edilene de Brito Rodrigues e Polyanna Costa

Coordenadora de Licenciamentos Marcia Berne

Elaboradoras de Original Catarina Carneiro Gonçalves, Isaura C. M. de Oliveira, Janaina Pinheiro Vece, Lisandra Marisa Príncepe, Michelle Taborda, Patrícia Ester Ferreira de Souza e Patrícia Melo

Licenciamentos Equipe FTD

Gerente de Conteúdo Digital Thiago Coutinho-Silva Gerente de Produção e Fornecedores Cláudio Espósito Godoy Coordenadora de Fluxo Letícia Bovolon Bezerra Analista de Fluxo Ana Cecília de Sousa Camargo Coordenadora de Preparação e Revisão Adriana Soares de Souza Preparação e Revisão Equipe FTD

Supervisora de Licenciamentos Marcia Trindade Galvão

Colaboradores Andréa Ayer (Editora de Arte), Belo Dia (Revisão de Textos), Casa Crema (Projeto Gráfico), Deolinda Lucia Ribeiro Moreira (Assistente Editorial), Karina Catunda Nascimento (Assistente Editorial), ReCriar (Preparação de Textos), Tiago F. Dela Rosa (Editor de Arte) e Vinícius Manoel Carvalho Vieira (Assistente de Fluxo) Coordenadora de Arquivos, Publicação e Dados Fernanda de Lima Bernardes Gerente de Eficiência e Analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) SIM Sistema de Ensino : 5 anos : educação infantil : módulo 1. – 4. ed. – São Paulo : FTD, 2027. Vários autores FTD. ISBN 978-85-96-06684-6 (aluno) ISBN 978-85-96-06685-3 (professor) 1. Educação infantil. 25-321360.0 CDD-372.21 Índices para catálogo sistemático: 1. Educação infantil 372.21 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Diretor de Operações e Produção Gráfica Reginaldo Soares Damasceno

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AGRADECIMENTOS A contribuição humana e profissional de diversas pessoas foi essencial para o sucesso deste projeto. Registramos aqui nosso agradecimento a todos os envolvidos.

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APRESENTAÇÃO QUERIDAS CRIANÇAS E FAMÍLIAS, ESTE MATERIAL FOI FEITO COM CARINHO PARA ACOMPANHAR VOCÊS EM MUITAS DESCOBERTAS, BRINCADEIRAS E APRENDIZAGENS. O SESC É UMA INSTITUIÇÃO PRIVADA, CRIADA E MANTIDA PELAS EMPRESAS DO COMÉRCIO DE BENS, SERVIÇOS E TURISMO, QUE ACREDITA NA EDUCAÇÃO COMO UM CAMINHO PARA TRANSFORMAR VIDAS DESDE A INFÂNCIA. QUE CADA PÁGINA DESPERTE A CURIOSIDADE, A IMAGINAÇÃO E A ALEGRIA DE APRENDER. SEJAM BEM-VINDAS A ESTA JORNADA DE

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CONHEÇA O SEU CADERNO EM CADA UNIDADE, VOCÊ VAI ENCONTRAR ATIVIDADES. ELAS VÃO AJUDAR VOCÊ A FAZER DESCOBERTAS E APRENDER BRINCANDO.

ESTE CADERNO TEM DUAS PARTES. CADA PARTE É CHAMADA DE UNIDADE.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER ALGUMAS PERGUNTAS CONVIDAM VOCÊ A CONVERSAR SOBRE SUAS IDEIAS E SEUS SENTIMENTOS.

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CONHEÇA OS SÍMBOLOS

EXPLORAR E CRIAR

ELES INDICAM O QUE VOCÊ VAI FAZER NAS ATIVIDADES.

NO FINAL DO CADERNO, A SEÇÃO EXPLORAR E CRIAR TRAZ SUGESTÕES PARA VOCÊ IMAGINAR, EXPERIMENTAR E CRIAR.

MATERIAL DESTACÁVEL

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REGISTRAR IDEIAS

MOVIMENTAR O CORPO

DESENHAR

FALAR E PARTICIPAR

PINTAR

CONSTRUIR OU MODELAR

EXPLORAR RECORTES

VAMOS FAZER JUNTOS

COLAR

DESCOBRIR NA NATUREZA

USAR MATERIAL DESTACÁVEL

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SUMÁRIO UNIDADE 1

VOLUME

O RITMO DA NATUREZA A VIDA N ACONTECE.. ............................................7

QUANDO O SOL SE ESCONDE.................................................... 7 NO EMBALO DE HISTÓRIAS E CANÇÕES...............................26 VIDA NA FAZENDA..................................................................... 42 VIDA NA ÁGUA.............................................................................59 OS SEGREDOS DOS ANIMAIS...................................................65 CUIDANDO DOS ANIMAIS......................................................... 76

O MUNDO À NOSSA VOLTA . . ............... 82

SABELSKAIA/ SHUTTERSTOCK.COM

QUEM SOU EU NO MUNDO?................................................... 82 EXPLORANDO O TEMPO...........................................................96

WANDSON ROCHA

UNIDADE 2

COMO AS PESSOAS SE COMUNICAM?................................ 107 O DIA A DIA NA ESCOLA.......................................................... 120 O QUE TEM NO MEU BAIRRO?.............................................. 129 A VIDA EM MOVIMENTO......................................................... 147 EXPLORAR E CRIAR

RECICLAGEM DE PAPEL............... 157

MATERIAL DESTACÁVEL................................. 161

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UNIDADE 1

NO RITMO DA NATUREZ A A VIDA ACONTECE

HISTÓRIAS DE DORMIR QUANDO O SOL SE ESCONDE 1

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03TS03.H2; SESC.5.EI03EF07.H1

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Usar ferramentas básicas para brincadeiras e exploração sensorial. Compartilhar materiais e recursos.

VAMOS BRINCAR DE RODA COM OS COLEGAS! SIGA AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR. BNCC Computação (EI03CO07) Reconhecer dispositivos eletrônicos (e não eletrônicos), identificando quando estão ligados ou desligados (abertos ou fechados).

FUI À ESPANHA FUI À ESPANHA BUSCAR O MEU CHAPÉU AZUL E BRANCO DA COR DAQUELE CÉU

Matriz Socioemocional Sesc Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Habilidades de relacionamento Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Gênero textual: cantiga. Coordenação motora fina: pintura. Coordenação visomotora. Movimentos espontâneos e orientados: roda e dança.

OLHA A PALMA, PALMA, PALMA OLHA O PÉ, PÉ, PÉ OLHA A RODA, RODA, RODA CARANGUEJO PEIXE É CARANGUEJO NÃO É PEIXE CARANGUEJO PEIXE É CARANGUEJO SÓ É PEIXE NA ENCHENTE DA MARÉ (CANTIGA POPULAR)

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Materiais necessários • Folhas de papel sulfite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Dispositivo com acesso à internet para reproduzir a cantiga “Fui à Espanha”. • Dispositivo para filmagem. Sugestões de trabalho Se possível, reproduzir em sala a cantiga “Fui à Espanha” e ensinar as crianças a cantá-la. Para facilitar o aprendizado da

letra, cantar um verso de cada vez e pedir às crianças que o repitam. Orientar que formem uma roda, dando as mãos umas às outras. As crianças deverão rodar na primeira estrofe e repetir os movimentos mencionados na segunda estrofe. Para a terceira estrofe, criar uma coreografia com a turma. Cantar e executar a coreografia

planejada para a atividade. Propor que elejam partes da cantiga para cantar: ora mais rapidamente, ora mais lentamente; ora mais alto, ora mais baixo, entre outras possibilidades. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

ART UR FUJ ITA

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VAMOS BRINCAR DE DIA E NOITE? SIGA AS INSTRUÇÕES DO PROFESSOR.

NOITE

TIAGO CERCA

DIA

• VOCÊ GOSTOU DA BRINCADEIRA DIA E NOITE? DESENHE UMA EXPRESSÃO QUE REPRESENTA SUA OPINIÃO. Produção pessoal. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG02.H2 BNCC Computação (EI03CO03) Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Identificar o que gosta de fazer. Adaptar regras de brincadeiras e atividades.

Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer conquistas e desafios. Persistir diante de desafios e descobertas. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Movimentos orientados: brincadeiras de morto e vivo e mímica. Identificação de letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens.

Materiais necessários • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Dispositivo reprodutor de áudio. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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QUAIS ATIVIDADES VOCÊ COSTUMA FAZER DE DIA? E QUAIS ATIVIDADES VOCÊ COSTUMA REALIZAR DE NOITE?

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DIA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Escolher entre duas opções simples (p. ex. cor de lápis). Organizar materiais para atividades. Matriz Socioemocional Sesc Fazer escolhas no cotidiano. Principais conceitos e noções Noções temporais: dia e noite; rotina. Coordenação motora fina: colagem.

MAKOSHA.ART/SHUTTERSTOCK.COM

• DESTAQUE AS IMAGENS. DEPOIS, COLE CADA IMAGEM NO ESPAÇO CORRETO.

NOITE

Materiais necessários • Página 163 do Material destacável. • Cola atóxica (líquida ou bastão). Sugestões de trabalho Promover uma roda de conversa para as crianças comunicarem quais ações costumam realizar nos períodos do dia e da noite. Salientar as ações que dizem respeito a cuidados com higiene e saúde. Orientar que respeitem a vez de falar, dando oportunidade para que as demais crianças se expressem. Solicitar que destaquem as imagens na página 163 do Material destacável. Auxiliar as crianças a identificar as atividades representadas nas imagens e o período em

que elas costumam realizá-las. Depois, caso necessário, ajudá-las individualmente na colagem. Enfatizar que algumas ações podem ser realizadas em momentos diferentes do dia porque fazem parte do costume e da organização de cada família, e nem todas as famílias são iguais. Além disso, algumas ações são realizadas nos dois períodos, dia e noite. Organizar uma roda de conversa para discutir outras atividades que as crianças possam fazer nesses distintos períodos. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• QUE OUTRAS ATIVIDADES VOCÊ FAZ DE DIA? E DE NOITE? Resposta pessoal. Conversar com as crianças sobre o assunto, incentivando-as a citar atividades típicas de cada período do dia.

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ACOMPANHE A LEITURA DO POEMA PELO PROFESSOR. O CANTO DO PÁSSARO NA ÁRVORE GRANDE OU NA PEQUENA, VIVE O PÁSSARO A CANTAR. CANTA ALTO, CANTA BAIXO, ELE NÃO PARA DE ENCANTAR. DENTRO OU FORA DO NINHO, CANTAM PÁSSARO E PASSARINHOS DURANTE O DIA TODINHO, ALEGRANDO A VIDA DO MENINO. (TEXTO ELABORADO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA)

WANDSON ROCHA

Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03ET04.H1 BNCC Computação (EI03CO01) Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar a natureza e aprender sobre sua importância. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: traçado. Gênero textual: poema. Leitura apontada: correspondência entre texto oral e texto escrito. Reconhecimento e registro de numerais. Materiais necessários • Lápis de cor. • Lápis grafite.

A) VAMOS FAZER UMA LISTA COLETIVA DE PALAVRAS QUE INDIQUEM OS ELEMENTOS PODEM SER OBSERVADOS NA IMAGEM DO POEMA. B) AGORA, ESCOLHA UMA DAS PALAVRAS DA LISTA. REGISTRE ESSA PALAVRA A SEGUIR. Sugestões de trabalho Ler o poema “O canto do pássaro” para as crianças, utilizando a entonação adequada ao gênero textual. Reproduzir o texto na lousa ou em um cartaz e realizar a leitura apontada. Explicar à turma que os pássaros costumam cantar de manhã e perguntar: “Onde vocês moram, é possível escutar o canto dos pássaros de manhã?”; “Vocês escutam cantos diferentes, ou é sempre o mesmo canto?”; “Vocês gostam de observar os pássaros?”. Pedir às crianças que observem a cena apresentada ao lado do poema e perguntar: “Vocês acham que essa cena ocorre durante o dia ou à noite? Por quê?”. Orientá-las a explorar e a descrever cada ação identificável na cena. Incentivar as crianças a imitar o canto dos pássaros. Não é necessário apresentar o canto de um pássaro específico para que elas o imitem; deixá-las reproduzir o som que souberem. Propor a construção de uma lista de palavras a partir da observação da imagem. Incentivar as crianças a observarem a imagem que acompanha o poema e a descreverem a cena, criando uma lista de palavras, como “menino”, “varal”, “pássaro” e “roupa”, entre outras, de acordo com a percepção da turma. Depois, elas deverão escolher uma palavra da lista para registrar no espaço indicado.

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BEM-TE-VI

WIM HOEK/SHUTTERSTOCK.COM

CURIÓ

PARDAL

os detalhes de cada pássaro. Auxiliar as crianças a identificar e a ligar corretamente as ilustrações dos pássaros às fotos. Propor que selecionem os riscantes observando as fotos e que pintem os pássaros das ilustrações. Caso as crianças insistam em utilizar outras cores, explicar que nesse momento elas precisarão identificar e utilizar as mesmas cores dos pássaros, mas haverá oportunidades para pintar desenhos nas cores de sua preferência. Se julgar necessário, fazer cópias das ilustrações, distribuí-las entre as crianças e permitir que as pintem como quiserem. Contudo, deixá-las livres para pintar de acordo com as cores percebidas por elas. Se julgar interessante, direcionar as crianças a pesquisar mais informações sobre esses e outros pássaros na internet. Previamente selecionar algumas informações e cantos desses pássaros no site: https://sesc.link/jeke3 para reproduzir em sala.

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Pardal Curió

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N LE A

L E AND

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03ET01.H1 BNCC Computação (EI03CO10) Utilizar tecnologia digital de maneira segura, consciente e respeitosa. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Assistir a vídeos para aprender sobre o mundo e construir seu desenvolvimento cognitivo. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: pintura. Leitura, observação e análise de imagens. Materiais necessários • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Dispositivo com acesso à internet. • Áudio com canto de pássaros. Sugestões de trabalho Ler o enunciado e promover uma roda de conversa sobre os hábitos dos animais, especialmente os pássaros. Perguntar: “Vocês já viram algum dos pássaros das imagens?”; “E outros pássaros, já viram?”; “Quais pássaros vocês conhecem?”; “Como são os sons que eles emitem?”; “Em qual horário do dia é mais fácil observar os pássaros: à luz do dia ou à noite?”. Se possível, em um buscador de sua preferência, pesquisar os cantos dos pássaros abordados na atividade (bem-te-vi, curió e pardal) e reproduzi-los para as crianças. Orientar 12 a turma a observar

PETR GANAJ/SHUTTERSTOCK.COM

VOCÊ JÁ OBSERVOU ALGUM DESTES PÁSSAROS EM SEU DIA A DIA? A) LIGUE AS FOTOS DOS PÁSSAROS ÀS ILUSTRAÇÕES CORRESPONDENTES. B) PINTE AS ILUSTRAÇÕES UTILIZANDO AS MESMAS CORES DOS PÁSSAROS DAS FOTOS.

PETR SIMON/SHUTTERSTOCK.COM

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OBSERVE ESTA IMAGEM QUE MOSTRA UM PÁSSARO ALIMENTANDO OS FILHOTES NO NINHO.

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar a natureza e aprender sobre sua importância. Principais conceitos e noções Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. Reconhecimento e registro de numerais. Materiais necessários • Lápis grafite. • Página 163 do Material destacável. • Cola atóxica (líquida ou bastão).

SHAHZADA302/SHUTTERSTOCK.COM

Sugestões de trabalho Para desenvolver, de forma intencional, o conceito de quantidade, se possível, levar as crianças para o pátio, escrever o número 2 bem grande no chão usando giz de lousa e pedir a elas que andem sobre ele, seguindo a orientação do traçado. Solicitar às crianças que observem a imagem do ninho com os pássaros e pedir que manifestem oralmente suas percepções. Levantar questionamentos como: “O que os pássaros estão fazendo?”; “Onde parece ser esse lugar?”; “Alguém já viu um ninho de perto?”; “Como ele é construído?”; “Quais materiais costumam ser utilizados pelos pássaros para construir ninhos?”. Indicar que contem os pássaros filhotes na imagem.

A) DESTAQUE AS IMAGENS DOS OVOS E COLE A QUANTIDADE INDICADA EM CADA NINHO.

IMAGENS: JRP STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

Solicitar às crianças que destaquem as imagens da página 163 do Material destacável e pedir a elas que colem a quantidade de ovos nos ninhos de acordo com o número indicado em cada um. Perguntar: “Qual ninho tem mais ovos? Quantos?”; “Qual ninho tem a mesma quantidade de ovos que o número de filhotes da imagem?”; “Qual ninho tem menos ovos? Quantos?”; “O número 3 vem imediatamente antes ou imediatamente depois do número 2?”, entre outras.

B) OS PÁSSAROS NASCEM DE OVOS. QUAL DOS NINHOS PODE REPRESENTAR O NINHO ONDE OS FILHOTES DA IMAGEM ESTAVAM ANTES DE NASCER? CONTORNE ESSE NINHO. Após a colagem, propor que as crianças encontrem o ninho que corresponde à imagem observada. Para isso, é importante fazer mediações que possibilitem a percepção de comparação e quantidade. Na imagem, é possível identificar dois filhotes, logo, espera-se que as crianças associem que o ninho onde estavam antes de nascer é aquele que contém dois ovos.

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ACOMPANHE A LEITURA DE UMA NARRATIVA INDÍGENA SOBRE O SURGIMENTO DA NOITE. ALEX RODRIGUES

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.SESCEI03EF09.H1 BNCC Computação (EI03CO10) Utilizar tecnologia digital de maneira segura, consciente e respeitosa. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Assistir a vídeos para aprender sobre o mundo e construir seu desenvolvimento cognitivo. Ouvir histórias de diferentes culturas. Matriz Socioemocional Sesc Respeitar as diferenças.

Principais conceitos e noções Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. Identificação de letras em contextos significativos. Narrativa indígena. Leitura, observação e análise de imagens. Coordenação motora fina: colagem, desenho e pintura. Contato afirmativo com saberes das matrizes indígenas. Materiais necessários • Lápis grafite. • Dispositivo com acesso à internet. • Impressora. • Cola atóxica (líquida ou bastão). • História indígena: “Awyató-pót e a origem da Noite”, retirada do livro Awyató-pót: histórias indígenas para crianças, de Tiago Hakiy (Paulinas, 2011. p. 10-17).

DEPOIS DE OUVIR A ESSA NARRATIVA INDÍGENA, CONVERSE COM O PROFESSOR O QUE MAIS DESPERTOU SUA ATENÇÃO E QUAIS AS PALAVRAS QUE VOCÊ MAIS GOSTOU. DESENHE OU COLE UMA IMAGEM PARA REPRESENTAR A NARRATIVA. Produção pessoal. Espera-se que as crianças desenhem ou colem uma imagem que possa representar a narrativa indígena.

Sugestões de trabalho Ler para as crianças a narrativa indígena “Awyató-pót e a origem da Noite”, disponível na Parte 2 – Temas e orientações. Pedir às crianças que observem a imagem da página. Orientá-las a manifestar ideias e percepções. Dizer às crianças que essa narrativa apresenta a maneira como os indígenas da etnia Sateré-Mawé explicam a origem da noite. Comentar que cada um de nós tem a própria crença, cultura e maneira de explicar acontecimentos do mundo. Caso surjam questionamentos

em razão das roupas dos indígenas na ilustração, falar sobre a diversidade cultural e as adaptações à realidade moderna por parte dos povos indígenas na atualidade. Esse debate, por ora, não será compreendido plenamente pelas crianças; basta explicar que os povos indígenas não usam apenas suas vestimentas e acessórios tradicionais, mas também as roupas e os objetos que os não indígenas usam. É importante deixar evidente que a identidade indígena não se limita às roupas. Escrever a palavra indígena na lousa. Ler a palavra em voz alta e pedir

às crianças que a repitam, trabalhando assim a leitura apontada para associação das letras e das sílabas aos seus sons. Auxiliar as crianças a pesquisar na internet o significado da palavra “surucucu” mencionada na história “Awyató-pót e a origem da Noite”. Em seguida, orientá-las durante a impressão da imagem, bem como durante a colagem no quadro indicado. Se não for possível, orientar as crianças a desenhar o animal no espaço. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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CONHECEMOS UMA LENDA ÍNDIGENA QUE FALA SOBRE O SURGIMENTO DA NOITE. QUANDO ESSE PERÍODO CHEGA, PODEMOS FAZER MUITAS BRINCADEIRAS! • VAMOS PRODUZIR UMA LANTERNA DIFERENTE PARA BRINCAR NO ESCURO? 1

Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Coordenação motora fina: colagem, desenho, preensão e manipulação. Fenômenos artificiais: luz e sombra. Linguagem oral: contação de história. Materiais necessários • Lanterna (ou dispositivo eletrônico com lanterna). • Papéis-celofane de diferentes cores. • Elásticos. • Fita adesiva. • Mini lanterna LED (ou similar). • Caneta permanente ou canetas hidrográficas atóxicas (pretas ou outras cores escuras). • Rolos de papel higiênico. • Tesoura com pontas arredondadas. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

TIAGO CERCA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03ET02.H1 BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Ajudar a organizar materiais após brincadeiras e atividades. Combinar materiais para inventar novos objetos. Organizar materiais para atividades. Construir brinquedos com materiais recicláveis. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer conquistas e desafios. Persistir diante de desafios e descobertas.

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OBSERVE AS SOMBRAS FEITAS COM AS MÃOS. A) LIGUE CADA IMAGEM AO ANIMAL CORRESPONDENTE.

COELHO

ZEEL

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VEADO

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ANIMALSPHOTOGRAPHER/SHUTTERSTOCK.COM

PÁSSARO

NEW AFRICA/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.SESCEI03ET09.H1

NEW AFRICA/SHUTTERSTOCK.COM

BNCC Computação (EI03CO05) Comparar soluções algorítmicas para resolver um mesmo problema. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Reconhecer momentos em que precisa de ajuda. Experimentar novas maneiras de brincar. Decidir quando pedir ajuda ao adulto. Matriz Socioemocional Sesc Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Fenômenos artificiais: luz e sombra. Coordenação motora fina: dissociação dos movimentos dos dedos. Coordenação visomotora. Movimentos orientados e noção espacial: produção de sombras. Materiais necessários • Lanterna (ou dispositivo eletrônico com lanterna). • Lápis grafite. • Objetos de formatos diversos, utilizados na exploração de sombras. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

TRIXY GATTO/SHUTTERSTOCK.COM

ER ST

O C K .C

B) AGORA É SUA VEZ! APROVEITE QUE VOCÊ CONSTRUIU SUA LANTERNA E VAMOS BRINCAR DE LUZ E SOMBRA. 18

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COLE OS ADESIVOS DAS IMAGENS SOBRE AS SOMBRAS CORRESPONDENTES.

AVIÃO

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.SESCEI03ET09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Reconhecer momentos em que precisa de ajuda.

185 Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Fenômenos artificiais: luz e sombra. Coordenação motora fina: colagem. Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Escrita espontânea. Hipóteses de causa e efeito. Materiais necessários • Página 185 do Material destacável. • Lápis grafite.

ELEFANTE

Sugestões de trabalho Pedir às crianças que destaquem os adesivos da página 185 do Material destacável que serão utilizados na atividade. Orientá-las a observar as sombras das imagens ilustradas na página e a colar os adesivos, fazendo a correspondência correta. Pedir a elas que nomeiem as imagens da atividade em voz alta para identificar os sons das letras e das sílabas. Indicar que registrem a palavra como souberem. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

IÔIÔ

• O QUE ESTÁ REPRESENTADO EM CADA IMAGEM? ESCREVA COMO SOUBER NOS ESPAÇOS. 19

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VOCÊ CONHECE ALGUM ANIMAL DE HÁBITO NOTURNO? COLE OS ADESIVOS PARA COMPLETAR O CENÁRIO DA FLORESTA À NOITE. DEPOIS, IDENTIFIQUE Os animais a serem colados no cenário são: coruja, morcego, onça-pintada, tatu-canastra, ESSES ANIMAIS. 185 macaco-da-noite e lobo-guará.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Escutar colegas durante brincadeiras. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Fenômenos naturais: luz e sombra. Coordenação motora fina: colagem. Linguagem oral: comunicação. Materiais necessários • Página 185 do Material destacável. • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Dispositivo com acesso à internet para pesquisar imagens de outros animais de hábito noturno.

LU BICALHO

Sugestões de trabalho Pedir às crianças que observem o cenário apresentado na imagem da atividade e comentem sobre o contexto. Promover uma roda de conversa para as crianças compartilharem conhecimentos

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sobre animais de hábitos noturnos. Orientar as crianças a buscar os adesivos na página 185 do Material destacável. Indicar que, primeiramente, analisem as imagens dos animais com relação ao cenário para verificar algumas possibilidades

de composições antes da colagem. Possibilitar um momento de troca entre os colegas para que possam conversar sobre as diferentes composições. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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VOCÊ JÁ OLHOU PARA O CÉU À NOITE? VIU MUITOS PONTOS BRILHANTES? A) DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA QUE ESSES PONTOS BRILHANTES SÃO. Produção pessoal. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Experimentar diferentes maneiras de brincar. Matriz Socioemocional Sesc Persistir diante de desafios e descobertas. Principais conceitos e noções Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Escrita espontânea. Coordenação motora fina: desenho, pintura e traçado. Materiais necessários • Lápis grafite. • Letras móveis. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. Sugestões de trabalho Perguntar às crianças se elas já admiraram o céu noturno e o que identificaram. Deixá-las se manifestar contando o que viram: estrelas, Lua, avião. Então, comentar sobre os pontos brilhantes no céu serem estrelas e incentivá-las a desenhar como imaginam que uma estrela é: formato, cor e outras características que queiram representar. Só depois, pedir que compartilhem suas produções com a turma. Pedir que repitam a palavra ESTRELA, tentando identificar como ela é escrita utilizando as letras móveis. Então, pedir que as crianças registrem a palavra como souberem, utilizando letras móveis. Registrar a palavra estrela na lousa, orientando os movimentos necessários para o seu traçado e pedir que se manifestem comentando se escreveram da mesma forma. Se julgar interessante, distribuir palitos de sorvete, lãs, barbantes, folhas de papel sulfite e tintas atóxicas e instigar as crianças a confeccionar estrelas usando diferentes materiais.

B) ESCREVA O NOME DESSES PONTOS BRILHANTES COMO VOCÊ SOUBER. PARA ISSO, UTILIZE AS LETRAS MÓVEIS.

Escrita com letras móveis da palavra estrela.

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OBSERVE AS IMAGENS E IDENTIFIQUE TODAS AS LETRAS EM COMUM QUE APARECEM por Competências para a Educação Empreendedora Sesc NOS NOMES DELAS. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc Matriz Escutar colegas durante brincadeiras. SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1

ALEX_ZAKHAROV/ SHUTTERSTOCK.COM

Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Principais conceitos e noções Identificação de letras em contextos significativos. Linguagem oral: comunicação. Fenômenos naturais: observação e análise. Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Pedir às crianças que observem as imagens e solicitar que contornem as ocorrências de letras comuns aos nomes de cada uma delas. Auxiliar as crianças na leitura das palavras e incentiválas a apontar para cada parte pronunciada. Pedir que pronunciem as letras contornadas com mais intensidade e propor que passem o dedo indicador sobre cada uma delas. Perguntar se elas se lembram de outras palavras ou de nomes dos colegas da turma Resposta pessoal. que tenham alguma das letras indicadas. Anotar as palavras e os nomes citados pelas crianças na lousa, convidando-as a participar da construção dessa lista. Depois, pedir que escrevam seu próprio nome no espaço indicado e que verifiquem se encontram algumas das letras Respostas pessoais. Permitir que todas as crianças se manifestem. Instigá-las a comentar em que momento no nome. Caso tenha, orientádo dia fazem isso, se todos os dias conseguem observar a Lua e as estrelas, entre outras perguntas possíveis. -las a pintar cada uma dessas letras. Realizar com a turma a atividade da seção Conversa que faz crescer, às crianças se costumam admirar o céu noturno e se têm curiosidade sobre outros astros (verificar o que sabem sobre a existência de 22 perguntando planetas, por exemplo) e o que há no espaço. Perguntar: “O que você sente ao olhar para o céu noturno e perceber a imensidão dele?”.

FO G U E T E

P L A N E TA

A S T RO N AU TA

• OLHE SEU CRACHÁ E ESCREVA SEU NOME. DEPOIS, VEJA SE ELE TEM ALGUMA LETRA EM COMUM COM AS PALAVRAS ANTERIORES.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• VOCÊ COSTUMA OBSERVAR O CÉU, A LUA E AS ESTRELAS? COMO ELES SÃO?

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OBSERVE A REPRODUÇÃO DA OBRA DE VINCENT VAN GOGH. O QUE VOCÊ ACHA QUE ELA REPRESENTA? Resposta pessoal. MUSEU D’ORSAY, PARIS, FRANÇA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF09.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Criar histórias ou desenhos com soluções imaginárias. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Coordenação visomotora. Coordenação motora fina. Apreciação de obra de arte. Materiais necessários • Lápis grafite. • Folhas de papel sulfite, papel-cartão ou tela para pintura. • Tintas atóxicas de diversas cores. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Pincéis. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

A NOITE ESTRELADA SOBRE O RÓDANO, DE VINCENT VAN GOGH, 1888.

• EXPLORANDO A ARTE: CRIE SUA PRÓPRIA VERSÃO DA OBRA USANDO OS MATERIAIS QUE O PROFESSOR VAI OFERECER. Produção pessoal. 23

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PINTE AS ESTRELAS COM AS CORES DE SUA PREFERÊNCIA. Produção pessoal.

E D ITO R IA D E A RTE

• AGORA, REPRESENTE COM DESENHOS A QUANTIDADE DE ELEMENTOS DE CADA CONJUNTO.

1 ASTRONAUTA

4 FOGUETES Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 Principais conceitos e noções Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. Coordenação motora fina: pintura. Material necessário • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico.

2 PLANETAS

Sugestões de trabalho Pedir às crianças que pintem as três estrelas com as cores da preferência delas. Dizer que, caso prefiram, podem usar toda a criatividade para essa pintura, desenhando, por exemplo, carinhas e utilizando muitas cores. Depois, solicitar às crianças que observem os conjuntos. Evidenciar os números de cada grupo e pedir que façam desenhos para representar as quantidades solicitadas. Verificar mais instruções para a realização desta atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

5 ESTRELAS

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OBSERVE COM ATENÇÃO OS CONJUNTOS A SEGUIR.

AJUNK645/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz Socioemocional Sesc Persistir diante de desafios e descobertas. Principais conceitos e noções Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. Coordenação motora fina: pintura. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. Sugestões de trabalho Pedir às crianças que observem os conjuntos da página. Incentivar as crianças a contar os elementos de cada conjunto e a comparar as quantidades, identificando qual deles apresenta mais elementos. Orientá-las a marcar o conjunto que contém as estrelas. Propor outras situações em que as crianças possam comparar quantidades, como em jogos e brincadeiras, incentivando a contagem, a observação e a identificação de onde há mais ou menos elementos.

• AGORA, IDENTIFIQUE O CONJUNTO QUE TEM MAIS ELEMENTOS E MARQUE UM X. 25

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NO EMBALO DE HISTÓRIAS E CANÇÕES É HORA DE DORMIR! DECORE O PIJAMA A SEGUIR COM SUAS CORES PREFERIDAS. Produção pessoal.

Materiais necessários • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Cartolina. • Utensílios comuns na rotina da hora de dormir (real ou de brinquedo).

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Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Escolher entre duas opções simples (p. ex. cor de lápis). Compartilhar brinquedos e ajudar colegas. Compartilhar histórias e vivências familiares. Reconhecer como se sente em diferentes situações.

Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Reconhecer preferências e interesses. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Linguagem oral: roda de conversa. Noções temporais: rotina. Coordenação motora fina: pintura. Noções estatísticas: gráfico (pesquisa de preferências).

Sugestões de trabalho Realizar uma roda de conversa com as crianças e perguntar se elas possuem um pijama preferido ou uma roupa que gostem de vestir para dormir. Orientá-las a enfeitar e a colorir o pijama da atividade com suas cores preferidas. Depois, pedir que descrevam como é a rotina no momento que se arrumam para dormir. Se possível, disponibilizar objetos comuns dessa rotina (escova de dentes, pente de cabelo, esponja e sabonete, prato e comidinhas de brinquedo etc.) e orientar as crianças a encenar esse momento. Perguntar: “Quem coloca você na cama para dormir?”; “Essa pessoa costuma contar histórias ou cantar cantigas de ninar?”; “O que costuma ajudar você a se preparar para dormir?”; entre outras. Finalizada a atividade, realizar uma pesquisa com as crianças para verificar as cores preferidas delas. Em seguida, com elas, montar um gráfico de barras em uma cartolina indicando as cores favoritas da turma.

TTE RSTOCK .CO M

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET08.H2 BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada.

AN NA _K U/S HU

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ACOMPANHE A LEITURA DA LETRA DA CANTIGA DE NINAR. CONTE QUANTAS ESTRELAS HÁ NO Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc CÉU E PINTE A ESTRELA MENOR. SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03ET05.H1

BRILHA, BRILHA, ESTRELINHA, LÁ NO CÉU PEQUENININHA. SOLITÁRIA SE CONDUZ PELO CÉU COM TUA LUZ. BRILHA, BRILHA, ESTRELINHA, LÁ NO CÉU PEQUENININHA. BRILHA, BRILHA, ESTRELINHA, LÁ NO CÉU PEQUENININHA.

Principais conceitos e noções Gênero textual: cantiga. Movimentos espontâneos: gestos que combinem com os versos cantados. Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. Coordenação motora fina: pintura. Noções de grandeza: maior e menor. Materiais necessários • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico.

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• Dispositivo com acesso à internet para reproduzir vídeo ou áudio da cantiga de ninar. Sugestões de trabalho Ler o texto para as crianças no ritmo da cantiga e explorar o significado da palavra “solitária”, associando-a ao número 1. Sugere-se perguntar se identificaram alguma outra palavra cujo significado desconhecem. Se possível, acessar a plataforma de vídeos de sua preferência, digitar “Brilha, brilha

EDITORIA DE ARTE

(CANTIGA DE NINAR)

estrelinha” e selecionar uma das opções para as crianças escutarem a cantiga. Pode-se também cantá--la para as crianças e ensinar cada verso dela. Quando perceber que as crianças já sabem a letra da cantiga, convidá-las a cantar e incentiválas a fazer gestos e movimentos que combinem com os versos cantados. Os gestos podem ser definidos e combinados em conjunto, compondo uma coreografia simples. Propor desafios à turma

para cantar a cantiga. Por exemplo: cantar em tom de voz baixo; ampliar a duração da pronúncia de determinadas palavras; meninas e meninos se revezam para cantar os versos que se repetem, entre outros. Orientar as crianças a comparar o formato e o tamanho das estrelas, chamando a atenção para o que elas têm de semelhança (forma) e diferença (tamanho). Depois, incentivar a turma a apontar a menor estrela e, em seguida, pintá-la.

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ACOMPANHE A LEITURA DA SINOPSE DO LIVRO RODOLFO, O CARNEIRO. RODOLFO É UM CARNEIRINHO, BRANCO E FOFO COMO TODOS OS OUTROS NA CIDADE DE PERERECÓPOLIS, QUE, MESMO APÓS UM DIA AGITADO, NÃO CONSEGUE DORMIR. ELE SENTE CALOR, DEPOIS SENTE FRIO, ACHA TUDO MUITO CLARO OU TUDO MUITO ESCURO, SAI EM BUSCA DE UM LUGAR MAIS TRANQUILO, MAS NADA ADIANTA. ATÉ QUE ELE RESOLVE CONTAR COISAS. COMEÇA CONTANDO SUAS PATAS, DEPOIS CONTA BILHÕES DE ESTRELAS, E NADA DO SONO CHEGAR. ATÉ QUE ELE RESOLVE CONTAR… CARNEIRINHOS. E DESCOBRE QUE FALTAVA CONTAR APENAS UMA COISA PARA ENCONTRAR O SONO. ROB SCOTTON. RODOLFO, O CARNEIRO. RIO DE JANEIRO: ROCCO, 2006. DISPONÍVEL EM: https://www.rocco.com.br/livro/rodolfo-o-carneiro/. ACESSO EM: 6 JUL. 2026. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EF03.H1; SESC.5.EI03EF08.H1

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Escolher entre duas opções simples (p. ex. cor de lápis).

Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias.

Principais conceitos e noções Gêneros textuais: sinopse e capa de livro. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Material necessário • Livros de literatura infantil.

EDITORA ROCCO

Sugestões de trabalho Separar previamente livros de literatura infantil diversos. Pedir às crianças que se sentem no chão, organizadas em roda, e distribuir os livros previamente selecionados à turma. Solicitar às crianças que observem as capas, descrevendo os elementos que as constituem. Incentivá-las a fazer comentários sobre o que acharam das capas, de qual mais gostaram. Depois, ler a sinopse do livro Rodolfo, o carneiro. Explicar que “sinopse” é um resumo da história que geralmente é apresentada na última página do livro. Apreciar com as crianças a reprodução da capa do livro Rodolfo, o carneiro e, se possível, providenciar um exemplar para manusearem. Conversar com as crianças sobre quais dicas elas dariam ao Rodolfo para que ele consiga dormir, acolhendo cada uma delas e valorizando as suas ideias. Perguntar se as crianças sabem o que significa a expressão “contar carneirinhos” e se já “contaram carneirinhos” alguma vez. Finalizar com a pergunta: “O que falta para Rodolfo encontrar o sono?”. Caso tenha o livro em mãos, ler a história para as crianças. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

• QUAIS DICAS VOCÊ E OS COLEGAS PODERIAM DAR AO RODOLFO PARA QUE ELE CONSIGA DORMIR? 28

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Respostas pessoais. Valorizar cada dica dada pelas crianças.

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OS AUTORES SÃO RESPONSÁVEIS POR CRIAR E ESCREVER AS HISTÓRIAS. IMAGINE UMA Produção pessoal. Espera-se que as CRIE crianças ilustrem a história de dormirPARA preferida. ELA E HISTÓRIA QUE VOCÊ GOSTARIA DE ESCUTAR ANTES DE DORMIR. UMA CAPA ESCREVA SEU NOME COMO AUTOR.

Sugestões de trabalho Ler um livro de literatura relacionado à rotina noturna e ao horário de dormir, como o livro de Luiz Raul Machado, Travesseiro travesso. Explorar as ilustrações e a história, incentivando a participação ativa das crianças em manifestar suas percepções e ideias. Comentar sobre as diferenças e as semelhanças observadas, por exemplo, entre a hora de elas dormirem e a hora em que a personagem vai dormir. Conversar com as crianças sobre a rotina noturna delas. Fazer questionamentos como: “Como você se prepara para dormir?”; “Costuma dormir com algum brinquedo?”; “Do que gosta de se alimentar no período da noite?”; “Lembra-se de escovar os dentes?”; “Em qual horário costuma dormir e tomar banho?”. Caso nenhuma criança tenha citado o hábito de ler/escutar histórias antes de dormir, trazer o assunto à conversa e comentar que essa também pode ser uma estratégia para relaxar e se preparar para dormir. Após a conversa, solicitar a cada criança que escreva o próprio nome na capa do livro como autor. Se for necessário, sugerir que utilizem o crachá para auxiliar a escrita de seus nomes. Orientá-las a utilizar os materiais riscantes disponíveis e ilustrar na capa do livro uma história que ela gostaria de escutar antes de dormir. Pode ser de uma história conhecida ou de uma criada (imaginada) pela própria criança. Promover um momento para as crianças compartilharem as capas criadas por elas com a turma e solicitar que expressem brevemente sua história preferida. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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OC K.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Principais conceitos e noções Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Escrita espontânea. Gênero textual: capa de livro. Linguagem oral: roda de conversa. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Crachás com os nomes das crianças. • Livro de literatura com tema relacionado à rotina noturna e à hora de dormir.

• AGORA, VAMOS FAZER UMA EXPOSIÇÃO PARA MOSTRAR TODOS OS LIVROS LANÇADOS PELA TURMA? 29

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ANALISE AS IMAGENS E CONTORNE AS CAPAS DAS HISTÓRIAS QUE VOCÊ CONHECE.

GABRIELA SAID

• ESCREVA COMO SOUBER O NOME DE SUA HISTÓRIA PREFERIDA.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EF03.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Principais conceitos e noções Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Escrita espontânea. Gêneros textuais: conto e capa de livro. Leitura, observação e análise de imagens. Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. Linguagem oral: contação de história. Noções estatísticas: gráfico (pesquisa de preferências). Materiais necessários • Papel kraft. • Giz de cera atóxico. • Lápis grafite. • Dispositivo com acesso à internet. • Recurso digital (audiovisual) da história favorita das crianças. Sugestões de trabalho Orientar as crianças a observar as capas dos livros ilustrados na atividade e perguntar: “Quais histórias estão representadas?”; “Quais você conhece?”; “Quais são suas favoritas?”. Após a conversa, solicitar a cada criança que contorne as capas com as histórias que conhece. Realizar uma votação sobre as histórias favoritas das crianças: anotar as respostas na lousa ou em um cartaz, compondo um gráfico. Solicitar a ajuda das crianças para compor o gráfico de preferências. Selecionar a história mais votada e pedir às crianças que realizem um reconto dela enquanto você age como o escriba. Se possível, realizar o reconto escrito em um papel kraft e solicitar às crianças que ajudem a ilustrá-lo depois. Por fim, buscar e reproduzir para a turma o recurso digital (audiovisual) da história que obteve mais votos. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

Resposta pessoal. Escrita espontânea da criança. Espera-se que as crianças escolham a história preferida entre as apresentadas e escrevam o nome dela.

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OBSERVE A IMAGEM. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03ET04.H1

BNCC Computação (EI03CO03) Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Participar e sentirse pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Gênero textual: gibi. Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. Coordenação motora ampla: saltar. Movimentos orientados e noção espacial: deslocamento no ambiente com autonomia; brincadeira de pular. Reconhecimento e registro de números. Leitura, observação e análise de imagens. Registro espontâneo de quantidades. Relação entre números e suas respectivas quantidades. Materiais necessários • Lápis grafite. • Cartolinas. • Fita adesiva. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Gibis com a temática (selecionar diferentes formatos de balão de fala). • Gibis (usados e danificados) para recorte. • Tesouras com pontas arredondadas. • Papel-cartão. • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Caixa de papelão pequena com tampa.

IMAGEM GERADA POR ADOBE FIREFLY

Sugestões de trabalho Solicitar às crianças que observem a imagem retratada. Perguntar sobre as personagens e suas características. Provocar a interpretação por meio de perguntas como: “O que as personagens estão fazendo?”; “Onde acontecem as cenas?”; “O que esta imagem significa?”. Escutar as hipóteses levantadas pelas crianças sobre o último quadrinho e mediar a conversa entre elas. Fazer listas a partir da observação da imagem, por exemplo, as cores utilizadas, os elementos da ilustração, dentre outras possibilidades. Orientar a contagem dos elementos solicitados na tabela: os carneirinhos, as estrelas do cobertor e os botões do pijama. Identificar a indicação das quantidades corretas e instruir as crianças a registrar as quantidades indicadas como souberem. Elas poderão escrever números ou fazer traços, por exemplo, o importante é compreenderem a relação entre a quantidade e o número, o qual pode ser escrito, ao final, na lousa. Após a realização da atividade, organizar um percurso com marcação de papel no chão para representar cercas. Fixar as cartolinas no chão com fita adesiva e pedir às crianças que desenhem caminhos, cercas e carneirinhos. Convidar as crianças a pular as cercas como os carneirinhos. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

• REGISTRE COMO SOUBER AS SEGUINTES INFORMAÇÕES: QUANTOS CARNEIRINHOS HÁ NO SONHO DO MENINO.

QUANTAS ESTRELAS HÁ NO COBERTOR?

QUANTOS BOTÕES HÁ NO PIJAMA DO MENINO?

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ACOMPANHE A HISTÓRIA A BELA ADORMECIDA. DEPOIS, CRIE SUA PRÓPRIA HISTÓRIA COM BASE NAS CENAS APRESENTADAS. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças criem a própria história com base nas cenas apresentadas.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H3; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF04.H1 Matriz Socioemocional Sesc Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Gênero textual: conto. Linguagem oral: reconto. Leitura, observação e análise de imagens.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

ILUSTRA CARTOON

Materiais necessários • Lápis grafite. • Dispositivo com acesso à internet. • Recurso digital (audiovisual) A Bela Adormecida.

Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

A BELA ADORMECIDA DORMIU POR MUITO, MUITO TEMPO! SERÁ QUE, QUANDO DORMIMOS, NOSSO CORPO FICA COMPLETAMENTE PARADO? CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS E COMPARTILHE SUAS IDEIAS! • O QUE ACONTECE COM NOSSO CORPO QUANDO DORMIMOS? • POR QUE SERÁ QUE SENTIMOS SONO? • SERÁ QUE CONSEGUIRÍAMOS FICAR ACORDADOS PARA SEMPRE? POR QUÊ? 32

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A SALA DO TRONO ESTÁ ENFEITADA PARA A FESTA DE 1 ANO DA PRINCESA AURORA! Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI04ET06.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

Matriz Socioemocional Sesc Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções Linguagem oral: roda de conversa. Identificação de letras em contextos significativos. Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Escrita espontânea. Gênero textual: conto. Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. Materiais necessários • Varal de letras. • Crachás com os nomes das crianças. • Lista dos nomes da turma. • Calendário. • Alfabeto móvel. • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Dicionário (físico ou virtual). • História do nome da criança (solicitar aos familiares). Sugestões de trabalho Promover uma roda de conversa com a temática aniversário. Incentivar as crianças a participar contando a idade delas e se sabem o dia e o mês em

IMAGEM GERADA POR ADOBE FIREFLY

• OBSERVE AS LETRAS QUE FORMAM O NOME DA PRINCESA AURORA. AGORA, OBSERVE OS NOMES DOS SEUS COLEGAS DE TURMA. ENCONTRE UM NOME QUE TENHA PELO pessoais, a depender MENOS UMA DAS LETRAS DO NOME DA PRINCESA E ESCREVA A SEGUIR. Respostas dos nomes das crianças da turma. que fazem aniversário. Utilizar o calendário da sala para as crianças localizarem o dia do aniversário delas. Combinar uma forma de registro para deixar marcados os aniversariantes de cada mês. Pedir que observem a imagem da cena de aniversário da atividade e orientá-las a manifestar suas percepções. Depois,

ler a escrita do nome da princesa Aurora e destacar que ela ficou conhecida como Bela Adormecida por causa da história. Perguntar a elas se sabem o que significa a palavra “aurora”. Incentivá-las a levantar hipóteses. Em seguida, procurar essa palavra em um dicionário (físico ou virtual) e compartilhar com as

crianças o significado. Explicar que é nesse livro (ou site, dependendo do suporte usado) que encontramos o significado das palavras. Conversar sobre o motivo de esse nome ter sido escolhido para a princesa da história. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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COM A AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA UMA LISTA COM AS DATAS DE ANIVERSÁRIO DAS CRIANÇAS DA SUA TURMA. Resposta pessoal. Escrita espontânea da criança.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET06.H2 Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Principais conceitos e noções Gênero textual: lista. Escrita espontânea e coletiva: letras do alfabeto, nome próprio, nomes dos colegas. Identificação de letras em contextos significativos. Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Materiais necessários • Lápis grafite. • Crachás com os nomes das crianças. • Alfabeto móvel. • Varal de letras. • Lista das letras do alfabeto em papel kraft, semelhante ao que está nesta página. Sugestões de trabalho Iniciar a atividade perguntando se as crianças sabem a data de seu aniversário e explicar que nela comemora-se mais um ano de vida a partir do dia em que nasceram. Explorar um calendário anual apresentando os meses do ano e as datas de aniversário das crianças. Convidar a turma a imaginar “Qual o dia do aniversário da princesa Aurora?”. Propor o registro com uma lista com os nomes das crianças da turma e as respectivas datas de aniversário. Depois, perguntar se costumam comemorar o aniversário com festa e quem costumam convidar. Pedir que exponham a experiência deles com a lista de convidados, se opinam e indicam quem gostaria que estivesse presente na festa. Ouvir as ideias da turma. Destacar que, ao organizar um evento, para não se esquecer de nenhum convidado, é necessário fazer uma lista de nomes. Promover um momento em que cada criança tenha 34 de se apresentar à turma, dizendo seu nome, a letra inicial da escrita dele e a data de seu aniversário. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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EDITORIA DE ARTE

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VOCÊ SABIA QUE EXISTE UMA ERVA CHAMADA ALECRIM? CANTE E DANCE COM OS COLEGAS A MÚSICA “ALECRIM DOURADO”. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03TS03.H1

BNCC Computação (EI03CO01) Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos.

Matriz Socioemocional Sesc Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Participar e sentir-se pertencente ao grupo.

ALECRIM, ALECRIM DOURADO QUE NASCEU NO CAMPO SEM SER SEMEADO. FOI MEU AMOR QUE ME DISSE ASSIM QUE A FLOR DO CAMPO É O ALECRIM. (CANTIGA POPULAR)

WDNET STUDIO/ADOBE STOCK

Principais conceitos e noções Gênero textual: cantiga. Coordenação motora ampla: movimentos diversos ao som de cantiga. Sons e ritmos: fontes sonoras e brincadeiras cantadas. Identificação de letras em contextos significativos. Materiais necessários • Dispositivo com acesso à internet. • Recurso digital (áudio) Alecrim Dourado. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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VAMOS FAZER UM SACHÊ DE ERVAS? ACOMPANHE O PASSO A PASSO. Produção pessoal.

CORTE O TECIDO.

ESCOLHA A ERVA.

1 2 Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG05.H1 BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Ajudar a organizar materiais após brincadeiras e atividades. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer conquistas e desafios. AMARRE A TROUXINHA Principais conceitos e JUNTE AS PONTAS COM UMA FITA OU noções Gênero textual: texto DO TECIDO. BARBANTE. instrucional. Coordenação visomotora. Coordenação 4 5 motora fina: preensão, manipulação de objetos e dissociação dos movimentos dos dedos. Materiais necessários • Quadrados de tecido ou TNT com 15 cm de lado. • Régua. • Barbante (ou fitas de tecido). • Ervas ou chá em saquinhos: hortelã, erva-cidreira, capim-limão, alecrim, camomila. • Tesoura (para uso exclusivo do professor). • Colher de sopa. Sugestões de trabalho 36 Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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COLOQUE UMA COLHER DE SOPA DA ERVA NO CENTRO DO TECIDO. 3

GABRIELA SAID

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OBSERVE A ESCRITA DOS NOMES DAS ERVAS.

Principais conceitos e noções Identificação de letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens. Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. Coordenação motora fina: pintura. Linguagem oral: comunicação. Materiais necessários • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Ervas: menta, lavanda, alecrim e melissa.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03ET01.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar a natureza e aprender sobre sua importância. Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Cuidar das plantas e dos animais do ambiente escolar. Participar de atividades lúdicas sobre sustentabilidade, como jardinagem e reutilização de materiais. Matriz Socioemocional Sesc Demonstrar cuidado e empatia. Comunicar sentimentos e ideias.

VALENTYN VOLKOV/SHUTTERSTOCK.COM

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MELISSA A) ESCREVA, COM O PROFESSOR, UMA LISTA COM OS NOMES DE OUTRAS ERVAS E PLANTAS QUE VOCÊS CONHECEM. B) CONTE QUANTAS LETRAS HÁ NOS NOMES DAS ERVAS APRESENTADAS NESTA PÁGINA E TAMBÉM DAS PALAVRAS DA LISTA QUE VOCÊS ESCREVERAM. Menta - 5 letras; Alecrim - 7 letras; Lavanda - 7 letras; Melissa - 7 letras. A quantidade de letras das palavras da lista dependem de quais ervas e plantas foram listadas.

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IVONNE WIERINK/SHUTTERSTOCK.COM

MENTA

Sugestões de trabalho Perguntar às crianças se elas sabem para que servem as ervas aromáticas. Previamente, pode-se fazer uma pesquisa sobre como são utilizadas essas ervas (antigamente, além do uso na culinária, eram usadas como remédios; hoje, estão presentes também nos cosméticos e em produtos de higiene). Ler o enunciado com a turma e verificar o entendimento das mensagens. Questionar as crianças sobre as ervas apresentadas e pedir a elas que as nomeiem e comentem a respeito de suas características. Providenciar, se possível, as ervas das imagens para que as crianças possam interagir com suas texturas e aromas, comparando-os. Verificar com os familiares se há crianças com alergia/restrição a alguma dessas ervas. Propor a elaboração de uma lista com os nomes de outras ervas ou plantas que a turma conhece. Realizar o registro em um suporte amplo para ser exposto no ambiente de aprendizagem. Depois, convidar as crianças a contarem a quantidade de letras que há nos nomes das plantas e aproveitar para estabelecer comparações como quais nomes tem mais letras e quais tem menos.

L AVANDA CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• VOCÊ SABIA QUE ESSAS ERVAS SÃO USADAS PARA TEMPERAR ALIMENTOS OU FAZER BEBIDAS COMO CHÁS E SUCOS? Resposta pessoal. 37

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OBSERVE, NAS EMBALAGENS DE CHÁS ABAIXO, AS IMAGENS DAS PLANTAS DE QUE ELES SÃO FEITOS.

LUCAS FARAUJ

• AGORA, REPRESENTE UMA EMBALAGEM DE CHÁ DE OUTRA PLANTA. ESCREVA O NOME DESSE CHÁ COMO SOUBER. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET04.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Testar diferentes modos de realizar uma atividade ou brincadeira. Sugerir maneiras de melhorar brincadeiras ou espaços. Brincar de faz de conta para experimentar ideias. Observar a natureza e aprender sobre sua importância. Imitar papéis sociais no brincar. Organizar materiais para atividades. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Principais conceitos e noções Gênero textual: rótulo. Identificação de

letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens. Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. Coordenação motora fina: pintura ou colagem. Linguagem oral: comunicação. Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Escrita espontânea. Materiais necessários • Lápis grafite. • Embalagens de produtos diversos. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Caixas de chá de diferentes sabores. Sugestões de trabalho O processo de letramento prevê o acesso a gêneros textuais diversos. Essa atividade traz para investigação embalagens de chás.

Nelas, as crianças poderão perceber os elementos que as compõem, assim como seu propósito. Providenciar embalagens diversas de chás e outros produtos alimentícios que tenham algumas dessas folhas ou flores na lista de ingredientes. Organizar uma roda de conversa, distribuir as embalagens vazias e pedir às crianças que manifestem suas percepções sobre as imagens e as escritas nelas existentes. Pedir que comentem os formatos, de qual material são feitas e quais elementos foram utilizados para chamar a atenção dos consumidores: cores, imagens, escritas. Esse diálogo possibilitará que a proposta de produção da embalagem seja feita com mais autonomia e tenha mais significado. Se possível, após a consulta prévia

às famílias, preparar alguns chás para as crianças degustarem e escolherem sua erva favorita. A degustação deve ser opcional, e a bebida deve ser servida em temperatura segura. Chamar a atenção das crianças para os sachês de chás; incentivá-las a sentir o aroma, a textura, o sabor e observar a mudança da cor da água com o preparo do chá escolhido. Ler o enunciado da atividade e incentivar as crianças a utilizar os riscantes disponíveis para representar uma embalagem de chá, de acordo com a preferência. Oferecer apoio para o registro dos nomes das ervas nas embalagens, colocando-se como escriba das crianças. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

Produção pessoal e escrita espontânea da criança.

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A PRATELEIRA DO MERCADO ESTÁ VAZIA. DESENHE AS QUANTIDADES DE PRODUTOS INDICADAS A SEGUIR.

5 CAIXAS DE CHÁ.

6 GARRAFAS DE SUCO.

7 BISCOITOS DE ERVA-DOCE.

VECTORTATU/SHUTTERSTOCK.COM

10 CAIXAS DE LEITE.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Brincar de faz de conta para experimentar ideias. Imitar papéis sociais no brincar. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Principais conceitos e noções Reconhecimento e registro de numerais. Coordenação motora fina: pintura. Relação entre números e suas respectivas quantidades. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Folhetos de supermercado. • Embalagens e rótulos de produtos variados. Sugestões de trabalho Se possível, trazer para a sala alguns exemplos de folhetos de supermercado para serem explorados e solicitar antecipadamente embalagens variadas para simular um mercadinho. Expor alguns rótulos para análise e “compra”. Ler o enunciado e propor que as crianças realizem os desenhos de acordo com as quantidades indicadas de cada produto.

• APÓS O DESENHO, CONVERSE COM O SEU PROFESSOR E COLEGAS SOBRE O SEU LANCHE PREFERIDO. VOCÊ COSTUMA ENCONTRÁ-LO EM QUAL LOCAL? 39

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ACOMPANHE A LEITURA DO POEMA A SEGUIR. DEPOIS, REPRESENTE O POEMA LIDO PELO PROFESSOR. HORA DE DORMIR DORME, DORME, MENININHA, QUE A NOITE JÁ CHEGOU. ENROLADA EM SUA MANTINHA, POIS LÁ FORA ESFRIOU. DORME, DORME, PEQUENINO, EM SUA CAMA BEM MACIA, ABRAÇADO AO SEU FELINO, COMPANHEIRO DE FOLIA. DORME, DORME, MINHA CRIANÇA, DESCANSA PARA AMANHÃ. LEMBRE-SE DA AULA DE DANÇA EM COMPANHIA DE SUA IRMÃ. UMA BOA NOITE DE SONO RECUPERA AS ENERGIAS E DEIXA VOCÊ PREPARADO PARA VIVER NOVOS DIAS. (TEXTO ELABORADO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA)

• AGORA, VAMOS BRINCAR DE RIMA? FAÇAM UMA LISTA DE PALAVRAS QUE RIMEM COM O NOME DOS OBJETOS QUE O PROFESSOR IRÁ MOSTRAR. DEPOIS, CRIEM UMA ENCENAÇÃO UTILIZANDO ESSAS RIMAS. Produção pessoal. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF02.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 BNCC Computação (EI03CO01) Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Persistir diante de desafios e descobertas. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Gênero textual: poema. Noções temporais: rotina. Coordenação motora fina: desenho e pintura. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. Sugestões de trabalho Pedir às crianças que observem o texto e levantem hipóteses sobre o tipo de texto que será lido. Explicar que se trata de um poema sobre a hora de dormir. Antes de ler, perguntar às crianças se elas têm algum hábito na hora de dormir: “Vocês dormem abraçados com algum bichinho de pelúcia?”; “Têm um horário certo para deitar-se?”; “Escutam uma história de dormir ou uma cantiga de ninar para ajudar a pegar no sono?”. Ler o poema marcando bem a sonoridade no fim dos versos para evidenciar a presença das rimas. Explicar que a sonoridade do poema se dá por conta das rimas e incentivar as crianças a criar rimas para as palavras que você sugerir. Apresentar palavras fáceis de rimar, como cama/pijama, panela/janela, bola/cola, pão/mão. Além disso, disponibilizar as possibilidades na lousa e fazer questionamentos ao apontar para as palavras escritas. Por exemplo: “Cama rima com janela?”; “Cama rima com cola?”; “Será que cama rima com pijama?”. Explorar o poema e, após o entendimento do tema, pedir às crianças que façam uma representação dele por meio de desenho, colagem, pintura, ou outra maneira que julgar conveniente. Após esse momento, pedir que façam uma encenação utilizando apenas rimas. Para isso, tirar objetos de um baú ou sacola e, ao falar o nome do objeto, as crianças devem dizer palavras que rimem com ele. Anote na lista de objetos as palavras que as crianças indicarem. Depois, ajude-as a criar uma encenação rimada.

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O CHÁ DE ERVA PODE COLABORAR PARA UMA NOITE TRANQUILA DE SONO. QUANDO TEMOS UM SONO TRANQUILO PODEMOS TER BONS SONHOS. CRIE UM DESENHO PARA REPRESENTAR O SONHO DA MENINA. SONHO DA MENINA. Produção pessoal.

Sugestões de trabalho Reunir as crianças em uma roda e perguntar se costumam se recordar dos sonhos. Incentivar que relatem suas vivências. Comentar sobre as diferenças entre sonhos e pesadelos e, caso surjam relatos de pesadelos, encaminhar a conversa para que reflitam sobre ações que podem adotar diante do medo provocado por eles, como procurar a companhia de familiares para conversar, respirar fundo, beber um pouquinho de água para se acalmar, entre outras. Explicar para as crianças que elas deverão imaginar o que a menina está sonhando e tentar reproduzir o sonho. Conversar com a turma para verificar as sugestões de todas as crianças. Se julgar necessário, dar exemplos de sonhos: um dia na escola, um jogo de bola, uma viagem em família. Promover um momento para as crianças apresentarem suas produções aos colegas.

IMAGEM GERADA POR ADOBE FIREFLY

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3 Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Perceber-se como sujeito singular. Desenvolver estratégias para lidar com as emoções. Demonstrar cuidado e empatia. Principais conceitos e noções Linguagem oral: roda de conversa. Coordenação visomotora. Coordenação motora fina: pintura. Material necessário • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico.

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BNCC Computação (EI03CO01) Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos.

CANTE E DANCE AO SOM DA MÚSICA “PASTORZINHO”. HAVIA UM PASTORZINHO QUE ANDAVA A PASTOREAR. SAIU DE SUA CASA E PÔS-SE A CANTAR: DÓ, RÉ, MI, FÁ-FÁ-FÁ. DÓ, RÉ, DÓ, RÉ-RÉ-RÉ. DÓ, SOL, FÁ, MI-MI-MI. DÓ, RÉ, MI, FÁ-FÁ-FÁ.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• VOCÊ CONHECE O AMBIENTE DESSA ILUSTRAÇÃO? • VOCÊ JÁ ESTEVE EM UMA FAZENDA? • QUAIS ANIMAIS PODEMOS ENCONTRAR NESSE AMBIENTE?

Sugestões de trabalho Registrar na lousa a letra da música “Pastorzinho”. Ler cada verso e pedir às crianças que repitam. Explorar com as crianças o significado de ser um pastorzinho: “Qual atividade o pastorzinho realiza?”; “Que pistas da cantiga ajudam a descobrir isso?”; “O que significa pastorear?”; “Como vocês imaginam essa atividade?”; “De que cuidados os animais precisam?”. Explicar que o pastor é responsável por cuidar de animais que se alimentam de vegetação dos pastos, como gado e ovelhas. O pastorzinho da cantiga sai de casa para conduzir e guiar ovelhas em uma caminhada no pasto, onde elas encontram alimento. Se possível, reproduzir o recurso digital (áudio) Pastorzinho. Cantar a música para ensinar o ritmo para as crianças e incentivá-las a cantar também. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

GIOVANA MEDEIROS

(CANTIGA POPULAR)

Principais conceitos e noções Movimentos espontâneos e orientados: dança. Expressão corporal. Gênero textual: cantiga. Noções de organização e conservação do espaço. Reconhecimento de padrão de uma sequência (passo a passo). Noções temporais: rápido e devagar. Movimentos espontâneos e orientados: roda e dança. Materiais necessários • Dispositivo com acesso à internet. • Recurso digital (áudio) Pastorzinho. • Materiais diversos para uso como instrumentos de percussão.

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Ajudar a organizar materiais após brincadeiras e atividades. Participar de decisões simples (p. ex. escolher uma música para ouvir). Experimentar novas maneiras de brincar. Adaptar regras de brincadeiras e atividades. Escolher onde brincar considerando o ambiente escolar. Participar de brincadeiras coletivas. Compartilhar materiais e recursos. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Reconhecer regras e combinados.

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VIDA NA FAZENDA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03TS01.H1; SESC.5.EI03TS01.H2; SESC.5.SESCEI03TS04.H1; SESC.5.EI03EF01.H1

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ACOMPANHE A LEITURA DA FÁBULA “O PASTOR E AS OVELHAS”. DEPOIS, DESTAQUE E COLE AS CENAS DE ACORDO COM A ORDEM DOS ACONTECIMENTOS DESSA HISTÓRIA. 165

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EF04.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF07.H1 BNCC Computação (EI03CO07) Reconhecer dispositivos eletrônicos (e não eletrônicos), identificando quando estão ligados ou desligados (abertos ou fechados). Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Ouvir histórias de diferentes culturas. Ajudar outras pessoas em pequenas tarefas. Brincar com jogos educativos que envolvam tecnologias plugadas e desplugadas. Matriz Socioemocional Sesc Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Gênero textual: fábula. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa, reconto e contação de história. Materiais necessários • Página 165 do Material destacável. • Cola atóxica (líquida ou bastão).

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Sugestões de trabalho Organizar as crianças em semicírculo para acompanhar a leitura da fábula “O pastor e as ovelhas”, descrita em Parte 2 – Temas e orientações. Após a leitura da fábula, pedir às crianças que manifestem suas percepções e opiniões. Orientá-las a retirar as imagens das cenas da fábula da página 165 do Material destacável. Pedir às crianças que observem cada uma das imagens e digam a qual trecho da fábula elas se referem. Solicitar que colem as cenas na página da atividade na ordem em que as situações retratadas acontecem na narrativa. Realizar um reconto da fábula com as crianças e produzir um roteiro para gravação de vídeo de uma encenação da história.

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OBSERVE OS ANIMAIS A SEGUIR E CRIE COM O PROFESSOR UMA LISTA COM OS NOMES DOS ANIMAIS QUE VIVEM EM UMA FAZENDA.

9/ EC RE W09 CR EATI V O CK .CO M ST SH U TT ER

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET05.H1 Principais conceitos e noções Associação e relação (animais e ambiente). Linguagem oral: comunicação. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Ler o enunciado e verificar o entendimento que as crianças têm da mensagem. Pedir que analisem as imagens e identifiquem e nomeiem os animais retratados. Perguntar às crianças se já estiveram em um sítio ou fazenda, incentivando-as a compartilhar suas experiências trazendo fotos de onde estiveram: fazenda, sítio, chácara ou qualquer ambiente natural onde seja possível identificar um animal selvagem ou domesticado. É válido relembrar desenhos animados e filmes infantis que se passam nesses lugares, convidando-as a comunicar suas percepções. Por fim, listar os nomes dos animais da página e outros animais que podem viver em fazendas e sítios que forem citados pelas crianças. Então, orientá-las a escrever no espaço indicado os nomes dos animais da página. ER/ OM AST TO M O C K .C PHO TER ST T SHU

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JUCADIMA/SHUTTERSTOCK.COM

EDITORIA DE ARTE

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/ C E SP CK. C H I S TO SAN T TER U SH

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COM OS COLEGAS, CRIE UMA COREOGRAFIA PARA A CANTIGA A SEGUIR. HÁ TRÊS NOITES EU NÃO DURMO, O-LÁ-LÁ! POIS PERDI O MEU GALINHO, O-LÁ-LÁ! COITADINHO, O-LÁ-LÁ! POBREZINHO, O-LÁ-LÁ! EU PERDI LÁ NO JARDIM.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03TS03.H1 Matriz Socioemocional Sesc Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Gênero textual: cantiga. Movimentos espontâneos e orientados: dança (coreografia). Materiais necessários • Dispositivo com acesso à internet. • Recurso digital (áudio) Meu galinho. Sugestões de trabalho Se possível, reproduzir a cantiga “Meu galinho” por meio de recurso digital (áudio). Aproveitar para conversar sobre as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre). Se (CANTIGA POPULAR) possível, realizar comparações com as canções ouvidas em outras atividades. Ensinar as crianças a cantar a música. Cantar um verso e pedir a elas que o repitam, treinando a memorização da letra da canção. Perguntar o que elas compreenderam da cantiga. Incentivar as crianças a dançar livremente ao som da cantiga. Depois, planejar com elas toda a coreografia. Cantar e executar a coreografia planejada para finalizar a atividade.

ELE É BRANCO E AMARELO, O-LÁ-LÁ! TEM A CRISTA VERMELHINHA, O-LÁ-LÁ! BATE AS ASAS, O-LÁ-LÁ! ABRE O BICO, O-LÁ-LÁ! ELE FAZ QUI-RI-QUI-QUI!

BEATRIZ MAYUMI

JÁ RODEI EM MATO GROSSO, O-LÁ-LÁ! AMAZONAS E PARÁ, O-LÁ-LÁ! ENCONTREI, O-LÁ-LÁ! MEU GALINHO, O-LÁ-LÁ! NO SERTÃO DO CEARÁ.

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AJUDE O PEDRO A CRIAR UM CARTAZ PARA ENCONTRAR SEU GALINHO. PARA ISSO, SIGA AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR.

TIAGO CERCA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Observar e apontar problemas simples do cotidiano. Sugerir modos simples de resolver problemas. Falar sobre sentimentos e vontades. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Demonstrar cuidado e empatia. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Gênero textual: cartaz. Linguagem oral: roda de conversa e comunicação. Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Coordenação motora fina: pintura. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Dispositivo com acesso à internet. • Recurso digital (áudio) Meu galinho.

Sugestões de trabalho Organizar uma roda de conversa com as crianças retomando o caso do galinho perdido, citado na cantiga “Meu galinho”. Instigar as crianças a contar o caso do galinho perdido como se fosse uma notícia de jornal na TV. Explicar a elas que essa atividade vai ajudar o dono do galinho, Pedro, a encontrá-lo, pois elas o auxiliarão na confecção de um cartaz. Explicar a função do gênero textual cartaz e suas características. Orientar as crianças a falar a palavra “galinho” em voz alta e observar o som que falta de cada parte da palavra para completar com as letras faltantes A, I e O. Distribuir os riscantes e solicitar que pintem o galinho no cartaz, considerando as características apresentadas na música. Para isso, reproduzir a cantiga, chamando a atenção das crianças para cada característica do galinho mencionada. No questionamento sobre o que podem perceber ao analisar o telefone para contato, perguntar se ele é composto por números ou letras, quais algarismos as crianças reconhecem, para que serve o telefone presente no cartaz, e até mesmo se alguma delas identifica que há uma sequência de números, dos números de 1 a 10. No item b, incentivar a imaginação das crianças e a criatividade. Pedir que, no cartaz, insiram uma frase sobre o animal que fugiu. Se possível, organizar um pequeno mural na sala para anúncios de achados e perdidos. Assim, quando as crianças encontrarem ou perderem algo, podem fazer bilhetes, com desenhos e tentativas de escrita para colocar nesse mural. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

CONTATO: PEDRO TELEFONE: (12) 345 678 910

A) ANALISE O NÚMERO DE TELEFONE PARA FALAR COM O PEDRO. O QUE VOCÊ PODE PERCEBER? B) AGORA, IMAGINE QUE UM DOS ANIMAIS QUE VIVIA NA SUA FAZENDA FUGIU. CRIE SEU PRÓPRIO CARTAZ PARA ENCONTRÁ-LO. Respostas pessoais.

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CONTE E REGISTRE COMO SOUBER A QUANTIDADE DE ANIMAIS EM CADA GRUPO.

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AKSENOVA NATALYA/SHUTTERSTOCK.COM

GALO

GATOS

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 Principais conceitos e noções Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. Linguagem oral: comunicação. Relação entre números e suas respectivas quantidades. Registro espontâneo de quantidades. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Ler o enunciado e verificar se a turma compreendeu a mensagem. Pedir às crianças que relatem o que observam nas imagens e investigar o repertório das crianças sobre os animais apresentados. Orientar a turma a contar os animais que aparecem em cada imagem e auxiliar as crianças no registro dos números correspondentes. Explorar a ideia de maior e menor quantidade, observando qual animal está representado nas imagens em maior quantidade e qual está em menor quantidade.

CACHORROS

PORCOS

• QUAL ANIMAL APARECE EM MAIOR QUANTIDADE NAS FOTOS? ESCREVA O NOME DELE COMO SOUBER. Escrita espontânea da criança. Espera-se que as crianças registrem a palavra porco.

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ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DO ANIMAL QUE ESTÁ MAIS PERTO DO PERU. DEPOIS, MONTE COM O PROFESSOR UMA LISTA DOS ANIMAIS QUE APARECEM NESSA ILUSTRAÇÃO. A) AGORA, CONTORNE OS ANIMAIS QUE ESTÃO DENTRO DO LAGO. B) CONVERSE COM A TURMA SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DE CADA ANIMAL DA IMAGEM. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET05.H1 Matriz Socioemocional Sesc Desenvolver estratégias para lidar com as emoções. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Noções espaciais: perto e longe, dentro e fora. Noções de grandeza: maior e menor.

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VAMOS FAZER UMA OVELHA DE BRINQUEDO? SIGA O PASSO A PASSO, COM A AJUDA DO PROFESSOR.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1 BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Combinar materiais para inventar novos objetos. Utilizar objetos de maneira diferente do habitual. Construir brinquedos com materiais recicláveis. Compartilhar materiais com colegas. Participar de atividades lúdicas sobre sustentabilidade, como jardinagem e reutilização de materiais. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: pintura, colagem, preensão, manipulação de objetos e dissociação dos movimentos dos dedos. Materiais necessários • Papel-cartão branco. • Rolo de papel higiênico. • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Tesoura (para uso do professor). • Palitos de sorvete. • Caneta esferográfica ou hidrográfica preta (atóxicas). • Algodão. Sugestões de trabalho Preparar o espaço e disponibilizar os diferentes materiais para as crianças confeccionarem a ovelha. Promover um momento para elas apresentarem as produções e apreciarem as dos colegas. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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LU BICALHO

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SE VOCÊ FOSSE UM FAZENDEIRO, QUAIS DESTES ANIMAIS VOCÊ TERIA EM SUA FAZENDA? PINTE OS DESENHOS QUE REPRESENTAM ESSES ANIMAIS Resposta pessoal. Objetivos de aprendizagem e Materiais necessários

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desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI04ET08.H2 Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Principais conceitos e noções Registro espontâneo de quantidades. Linguagem oral: roda de conversa. Coordenação motora fina: pintura. Noções estatísticas: gráfico (pesquisa de preferências).

• Lápis grafite. • Cartolina com a estrutura de um gráfico de preferências. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Materiais diversos para representar o revestimento corporal do animal escolhido. Sugestões de trabalho Preparar a estrutura de um gráfico na cartolina. Organizar uma roda de conversa com as crianças sentadas em semicírculo, perguntar se elas conhecem os animais ilustrados e questionar sobre sua preferência, pedindo que justifiquem. Ressaltar a importância de respeitar a opinião e a preferência de cada colega. Orientar que cada criança marque com lápis de cor ou giz de cera seu animal preferido dentro do espaço já estabelecido no gráfico. No Caderno da criança, pedir que pintem com lápis de cor ou giz de cera as imagens dos animais que escolheriam para ter em uma fazenda. Contar quantos votos cada animal recebeu depois que todas as crianças tiverem marcado sua opção. Verificar, com a participação das crianças, qual animal recebeu maior número de votos e orientar que contornem o animal preferido da turma na página da atividade. Para ampliar o trabalho, fornecer diversos materiais que possam representar o revestimento corporal dos animais representados, conversar sobre e solicitar que colem sobre o corpo do animal de que menos gosta de acordo com as características discutidas.

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A VACA TAMBÉM PODE VIVER EM UMA FAZENDA. VAMOS FAZER UMA INVESTIGAÇÃO SOBRE ELA? A) O QUE VOCÊ SABE SOBRE A VACA? CONVERSE COM OS COLEGAS E CONTE O QUE VOCÊ JÁ SABE. DEPOIS, DESENHE OU ESCREVA EM UM PAPEL UMA COISA QUE VOCÊ SABE SOBRE A VACA. B) PINTE A VACA A SEGUIR.

SALA68/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET04.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar a natureza e aprender sobre sua importância. Principais conceitos e noções Características dos animais e pesquisa. Materiais necessários • Lápis grafite. • Lápis de cor. Sugestões de trabalho Realizar uma pesquisa coletiva para que as crianças possam investigar informações sobre o animal. Durante a pesquisa, incentivar as crianças a expressar suas curiosidades sobre o animal. Pedir que pintem a ilustração da vaca e explorar a pelagem desse animal bem como as cores que ele pode ter. Explorar os alimentos provenientes da vaca, como o leite, incentivando as crianças a comentar o que acham que ela fornece. Em seguida, pedir a elas que escrevam, no espaço indicado, o nome de algum alimento que a vaca fornece.

C) UMA NOVA DESCOBERTA: SERÁ QUE A VACA PODE NOS OFERECER ALGUMA COISA QUE FAZ PARTE DA NOSSA ALIMENTAÇÃO? ESCREVA A SEGUIR O QUE DESCOBRIU.

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OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR. • O QUE VOCÊ JÁ SABE SOBRE A GALINHA? • ONDE ELA VIVE?

ILUSTRA CARTOON

• O QUE AS GALINHAS COMEM? • O QUE É PRODUZIDO PELAS GALINHAS QUE PODE FAZER PARTE DA NOSSA ALIMENTAÇÃO?

A) ESCOLHA UMA INFORMAÇÃO QUE VOCÊ APRENDEU E REGISTRE NO ESPAÇO A SEGUIR. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar a natureza e aprender sobre sua importância. Principais conceitos e noções Características dos animais e pesquisa. Materiais necessários • Lápis grafite. • Pratos de papelão redondos, palha ou papel kraft em tiras. • Folhas de papel sulfite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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EM ALGUMAS FAZENDAS, SÃO CULTIVADAS DIVERSAS FRUTAS. PROCURE IMAGENS DE FRUTAS EM REVISTAS OU PANFLETOS DE SUPERMERCADO E COLE NA ÁRVORE MAIOR. A fruta colada na árvore maior vai depender da preferência da criança. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03ET01.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar a natureza e aprender sobre sua importância. Principais conceitos e noções Noções de grandeza: maior e menor. Consciência ambiental e sustentabilidade. Linguagem oral: roda de conversa. Alimentação saudável: consumo de frutas. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Imagens de frutas e árvores frutíferas.

Sugestões de trabalho Pesquisar na internet algumas árvores frutíferas e mostrar as imagens para as crianças. Organizar uma roda de conversa e mostrar as imagens das frutas e árvores frutíferas que selecionou, pedindo que as nomeiem e falem sobre suas preferências. Perguntar para as crianças se sabem como as frutas são cultivadas e onde geralmente existem plantações. Verificar se alguma criança tem alguma vivência a esse respeito para compartilhar. Se possível, apresentar para elas algumas opções de árvores frutíferas, como macieira, laranjeira, limoeiro. É relevante, nesse momento, abordar a importância do consumo de frutas para uma alimentação saudável. Convidar as crianças para observar as duas árvores da atividade, pintá-las e, em seguida, identificar a árvore maior e colar imagens ou representações da fruta da preferência delas. Caso a preferência seja por frutas que nascem mais próximo do chão e não em árvores, mostrar fotos e explicar a diferença sem invalidar a atividade.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• O QUE VOCÊ SABE SOBRE AS ÁRVORES E AS FRUTAS? • DE ONDE VÊM AS FRUTAS? CONVERSE COM OS COLEGAS E CONTE O QUE VOCÊ JÁ SABE.

ID E Á R

IO L A

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CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE OS ALIMENTOS QUE SÃO FEITOS COM LEITE. DEPOIS, ESCREVA DO SEU JEITO O NOME DESTES ALIMENTOS. PARA ISSO, UTILIZE AS LETRAS MÓVEIS.

YETI STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET03.H1

QUEIJO

MIX TAPE/SHUTTERSTOCK.COM SPALNIC/SHUTTERSTOCK.COM

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar a natureza e aprender sobre sua importância.

IOGURTE

DOCE DE LEITE

Principais conceitos e noções Linguagem oral: roda de conversa. Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Escrita espontânea. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Convidar as crianças a observar as imagens e perguntar se conhecem os produtos apresentados. Informar que esses alimentos são produzidos com o leite de alguns animais, como vaca, cabra, ovelha e búfala. Ressaltar que, além desses produtos, o leite também é utilizado para a produção de bolos, alguns tipos de massa, biscoitos e outros. Comentar com as crianças que os animais que produzem leite e alimentam os filhotes com ele recebem o nome de mamíferos, que é o caso dos seres humanos e dos animais citados anteriormente. Solicitar que escrevam os nomes dos produtos utilizando as letras móveis e que depois construam uma lista de alimentos. Essa lista deverá ser feita em um suporte amplo. Organizar uma roda de conversa com as crianças para falar sobre os alimentos produzidos com leite, questionandoas se gostam de beber leite, de comer os alimentos derivados de leite, de beber vitaminas etc. Incentivar as crianças a fazer questionamentos e a contar suas experiências. Se julgar interessante, comentar que algumas pessoas não consomem leite de origem animal – somente os leites vegetais, como os de soja, amêndoa, coco, aveia etc. Explicar que essa escolha pode ser por estilo de vida ou por restrição alimentar.

GRESEI/SHUTTERSTOCK.COM

MANTEIGA

• AGORA, COM A AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA UMA LISTA DE ALIMENTOS. 56

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ACOMPANHE A LEITURA DE UMA RECEITA DE BISCOITO. A) PINTE A QUANTIDADE DE CADA INGREDIENTE DE ACORDO COM A RECEITA. DEPOIS, EM UMA FOLHA DE PAPEL, ESCREVA UMA LISTA DOS INGREDIENTES QUE FORAM UTILIZADOS NA RECEITA. BISCOITO DE LEITE INGREDIENTES 1

BORT GRAPHIC/SHUTTERSTOCK.COM, DANILLO SOUZA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF07.H1; 1 SESC.5.SESCEI03EF10.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 1 BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara3e ordenada. (EI03CO04) Criar e representar algoritmos para resolver problemas. Matriz por Competência para a Educação Empreendedora Sesc 3 Brincar de faz de conta para experimentar ideias. Assistir a vídeos para aprender sobre o mundo e construir seu desenvolvimento cognitivo. Participar de brincadeiras sobre profissões. Identificar diferentes profissões e suas contribuições para a sociedade.

PREPARO DE LEITE DE MANTEIGA DE AÇÚCAR DE FARINHA DE TRIGO OVOS

Principais conceitos e noções 1. MISTURE TODOS OS INGREDIENTES EM UM RECIPIENTE Gênero textual: receita culinária. Noções numéricas: contagem oral E MEXA ATÉ FORMAR UMA MASSA. e quantificação em diferentes contextos. Relação entre números 2. POLVILHE A FARINHA DE TRIGO SOBRE UMA MESA e suas respectivas quantidades. Materiais necessários E ESTIQUE A MASSA COM AUXÍLIO DE UM ROLO • Lápis grafite. DE MACARRÃO. • Livro ou caderno de receitas. • Riscantes diversos, como lápis 3. RECORTE A MASSA EM FORMATOS VARIADOS. de cor e giz de cera atóxico. • Dispositivo com acesso à 4. UNTE UMA FORMA COM MANTEIGA E FARINHA DE TRIGO. internet. • Bilhete para os familiares 5. ASSE NO FORNO POR 20 MINUTOS. questionando possíveis restrições alimentares das crianças. • Folhas de papel sulfite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

ARTUR FUJITA

BENTINHO BENTINHO

BENTINHO

BEN TIN HO

BENTINHO

B) CONTORNE OS INGREDIENTES QUE FAZEM PARTE DA RECEITA. DEPOIS, EM UMA FOLHA DE PAPEL, ESCREVA UMA LISTA DOS INGREDIENTES QUE FORAM UTILIZADOS NA RECEITA.

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OBSERVE AS IMAGENS DAS HORTALIÇAS E DOS LEGUMES.

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• CONSULTE A LISTA FEITA COM O PROFESSOR E REPRODUZA OS NOMES DE CADA ITEM DAS FOTOS.

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FERNATI2007/ SHUTTERSTOCK.COM

ABOBRINHA

ESPINAFRE

ORÉGANO

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Participar de atividades lúdicas sobre sustentabilidade, como jardinagem e reutilização de materiais. Explorar a relação entre produção, trabalho e consumo em atividades pedagógicas. Identificar diferentes profissões e suas contribuições para a sociedade. Compartilhar materiais e recursos. Participar de atividades que envolvem a comunidade escolar.

ALFACE

Matriz Socioemocional Sesc Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Cuidar de si, do outro e do ambiente.

Principais conceitos e noções Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Escrita espontânea. Leitura, observação e análise de imagens. Fenômenos naturais: observação, crescimento e desenvolvimento de plantas (cultivo de horta). Relação de causa e efeito. Alimentação: cultivo e produção agrícola. Consumo consciente e redução do desperdício.

Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico.

Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

ERVILHA

KONDORUK/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.SESCEI03ET09.H1

INHAME

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VIDA NA ÁGUA 1

CANTE E BRINQUE COM A CANTIGA.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03EF02.H1 BNCC Computação (EI03CO01) Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos.

Matriz Socioemocional Sesc Demonstrar cuidado e empatia. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Gênero textual: cantiga. Movimentos orientados e noção espacial: deslocamento no ambiente com autonomia. Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito.

Materiais necessários • Dispositivo com acesso à internet. • Recurso digital (áudio) Caranguejo. • Quebra-cabeças indicados na Atividade complementar. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

CARANGUEJO

ORA PALMA, PALMA, PALMA! PÉ, PÉ, PÉ! RODA, RODA, RODA! CARANGUEJO PEIXE É.

BEATRIZ MAYUMI

CARANGUEJO NÃO É PEIXE, CARANGUEJO PEIXE É. CARANGUEJO SÓ É PEIXE NA ENCHENTE DA MARÉ.

(CANTIGA POPULAR)

BRINCAR É MUITO DIVERTIDO! SIGA AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR E MONTE UM QUEBRA-CABEÇA DO FUNDO DO MAR. 59

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O QUE VOCÊ SABE SOBRE O CARANGUEJO?

ILUSTRA CARTOON

• ONDE O CARANGUEJO VIVE? • COMO O CARANGUEJO SE MOVIMENTA? • QUANTAS PATAS O CARANGUEJO TEM DE CADA LADO DO CORPO?

A) ESCOLHA UMA COR E PINTE OS ESPAÇOS EM QUE HÁ UM PONTO. OBSERVE O DESENHO QUE APARECERÁ.

MARCO A. CORTEZ

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 BNCC Computação (EI03CO01) Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos. Principais conceitos e noções Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. Coordenação motora fina: pintura. Movimentos orientados e noção espacial: deslocamento no ambiente com autonomia. Registro espontâneo de quantidades. Materiais necessários • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Lápis grafite.

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Sugestões de trabalho Ler o enunciado da atividade e pedir às crianças que observem a imagem do caranguejo. Perguntar sobre a quantidade de patas e sobre as semelhanças e diferenças existentes entre elas. É interessante que percebam características como tamanho e espessura. O primeiro par de patas é modificado em forma de pinça ou garra. Explicar a elas que os caranguejos podem andar em diferentes direções, mas que a locomoção lateral é a principal e mais eficiente. Incentivá-las a imitar um caranguejo andando em diferentes direções, conforme sua orientação. Pedir às crianças que pintem de vermelho os espaços em que há um ponto preto; os demais espaços podem ser pintados da cor de preferência da criança ou deixados sem pintura. Se julgar interessante, dar outras opções para destacar as partes que formam o caranguejo ou o ambiente ao seu redor, como passar cola sobre o entorno e polvilhar areia. O próprio caranguejo pode ser destacado utilizando outros materiais ou riscantes disponíveis. Outra proposta é pedir que criem patas em forma de garras ou sugiram objetos que desempenham função parecida, como grampos de roupa, e brinquem de pegar pequenos itens na sala. Questionar: “Como é pegar os objetos com garras? Mais fácil ou mais difícil do que utilizando as mãos?”. Comentar sobre a diferença na estrutura corporal dos animais trazendo outros exemplos para além do caranguejo e do ser humano. Auxiliar as crianças que apresentarem alguma dificuldade na identificação da cor vermelha.Caso a criança apresente dificuldade recorrente para identificar cores em diferentes situações, registrar as observações e compartilhá-las com a família, sem estabelecer diagnóstico.

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OBSERVE ALGUNS ANIMAIS QUE VIVEM NO FUNDO DO MAR. ESCOLHA UM DOS ANIMAIS E ESCREVA O NOME DELE COMO VOCÊ SOUBER. DEPOIS, COMPLETE O DESENHO PARA ILUSTRAR O FUNDO DO MAR. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EF01.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar a natureza e aprender sobre sua importância.

Principais conceitos e noções Linguagem oral: roda de conversa. Leitura, observação e análise de imagens. Material necessário • Lápis de cor.

RABEYA BOSRY NET/ SHUTTERSTOCK.COM

FARDIN HAQUE BD/ SHUTTERSTOCK.COM

BLUEHAND/SHUTTERSTOCK.COM

Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

JIMENEZN/ SHUTTERSTOCK.COM

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• VOCÊ JÁ VIU ALGUM ANIMAL MARINHO DE PERTO? Resposta pessoal. MARCIANO PALÁCIO

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PRECISAMOS CUIDAR DA NATUREZA E PODEMOS FAZER ISSO DE UMA MANEIRA MUITO DIVERTIDA! A) SIGA AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR PARA FAZER UMA REPRESENTAÇÃO DO FUNDO DO MAR EM UMA MAQUETE. B) FOTOGRAFE COMO FICOU SUA MAQUETE DO FUNDO DO MAR E COLE A FOTO A SEGUIR. Produção pessoal.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS01.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2 BNCC Computação (EI03CO03) Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Combinar materiais para inventar novos objetos. Utilizar objetos de maneira diferente do habitual. Compartilhar materiais com colegas. Participar de atividades de reciclagem na escola. Imaginar o futuro coletivamente.

Principais conceitos e noções Meio ambiente: cuidado e conservação; redução de resíduos. Coordenação motora fina: recorte, manipulação e dissociação dos movimentos dos dedos. Materiais necessários • Lápis grafite. • Lápis de cor. • Tesoura com pontas arredondadas. • Placas de isopor ou papelão. • Areia e pedrinhas. • Água. • Corante alimentício na cor azul. • Glitter biodegradável. • Peixes coloridos feitos com materiais recicláveis. • Fita adesiva. • Materiais naturais.

Sugestões de trabalho Preparar os peixes previamente utilizando material reciclável, considerando que serão colocados na água. Se julgar interessante, pode-se fazer o contorno dos peixes no material e entregar para as crianças recortarem usando tesoura com pontas arredondadas sob a sua supervisão. Criar na sala um espaço onde os materiais fiquem visivelmente disponíveis para as crianças. Chamar a atenção delas para as diferentes formas e texturas dos materiais. Orientá-las sobre a representação do fundo do mar em uma maquete utilizando os materiais disponibilizados. Orientar as crianças a manifestar suas percepções durante a realização da produção e perguntar: “Por que ajudamos a conservar o meio ambiente ao reutilizarmos materiais recicláveis?”. Incentivá-las a compartilhar e a brincar com suas garrafas do fundo do mar.

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VAMOS AJUDAR A LIMPAR ESSE MAR? A) ENCONTRE OS OBJETOS QUE NÃO PERTENCEM AO AMBIENTE MARINHO E ESCREVA UMA LISTA COM OS NOMES DESSES OBJETOS.

YUCALORA/SHUTTERSTOCK.COM

Escrita espontânea. Espera-se que as crianças escrevam o nome dos objetos que não pertencem ao ambiente marinho: pato de borracha, garrafa plástica, sacolas e frasco de medicamento.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET04.H3; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 BNCC Computação (EI03CO06) Compreender decisões em dois estados (verdadeiro ou falso).

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar e apontar problemas simples do cotidiano. Sugerir modos simples de resolver problemas. Brincar com jogos educativos que envolvam tecnologias plugadas e desplugadas. Participar de atividades que ensinem a cuidar do ambiente.

Principais conceitos e noções Meio ambiente: cuidado e preservação; redução de resíduos. Consciência ambiental e sustentabilidade. Linguagem oral: comunicação. Hipóteses de causa e efeito.

Materiais necessários • Lápis grafite. • Lápis de cor. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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LIGUE CADA ANIMAL MARINHO À SOMBRA CORRESPONDENTE. DEPOIS, PINTE OS ANIMAIS MARINHOS.

ILUSTRAÇÕES: ESTÚDIO LAB307

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03ET01.H1 BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. Principais conceitos e noções Linguagem oral: roda de conversa. Associação entre imagem e sombra. Coordenação motora fina: traçado e pintura.. Materiais necessários • Lápis grafite. • Lápis de cor. Sugestões de trabalho Realizar uma roda de conversa sobre os animais representados na atividade. Ler o enunciado e perguntar às crianças se elas conhecem os animais marinhos ilustrados. Se julgar interessante, pesquisar imagens e curiosidades sobre esses animais. Pedir às crianças que relacionem os elementos, unindo a imagem do animal à sombra correspondente, observando as características de cada um. Para finalizar, solicitar a elas que pintem os animais.

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OS SEGREDOS DOS ANIMAIS 1

ACOMPANHE A LEITURA DO POEMA. DEPOIS, REPRESENTE O SEU BRINQUEDO PREFERIDO EM UMA FOLHA DE PAPEL. Produção pessoal.

UM SONHO DE AVENTURAS

Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

DORMINDO ABRAÇADA AO SEU URSINHO, SONHANDO COM UMA AVENTURA GRANDIOSA. ENVOLTA EM SEU COBERTOR QUENTINHO, LUTA EM SONHOS A MENINA CORAJOSA.

COM UM GRANDE BOCEJO, ELA DESPERTA E VISLUMBRA PELA PORTA ABERTA A MAMÃE ENTRAR DE FININHO E COLOCAR EM SEUS BRAÇOS O URSINHO. HUMMMMMM, QUE CHEIROSINHO! — BEM-VINDO DE VOLTA, AMIGUINHO! (TEXTO ELABORADO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA)

ANDERE ANDREA PETRLIK/SHUTTERSTOCK.COM

O OBJETIVO É SALVAR O SEU URSINHO DA TERRÍVEL MÁQUINA DE LAVAR. “COMO DORMIR NESSE FRIOZINHO SEM SEU URSO PARA ABRAÇAR?”

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VOCÊ SABIA QUE O URSO É UM ANIMAL SELVAGEM? VAMOS MONTAR UM CARTAZ SOBRE ANIMAIS SELVAGENS PARA CONHECÊ-LOS MELHOR. PARA ISSO, SIGA AS INSTRUÇÕES Produção coletiva. DO PROFESSOR. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03TS03.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H2 BNCC Computação (EI03CO05) Comparar soluções algorítmicas para resolver um mesmo problema.

Materiais necessários • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Tesoura com pontas arredondadas. • Papel kraft. • Giz de cera atóxico. • Dispositivo com acesso à internet. • Impressora. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar a natureza e aprender sobre sua importância. Pedir ajuda a adultos e responsáveis ao identificar conflitos. Usar palavras para resolver desentendimentos. Pedir desculpas e buscar reconciliação. Matriz Socioemocional Sesc Respeitar as diferenças. Resolver conflitos. Principais conceitos e noções Gênero textual: cartaz. Escrita espontânea e coletiva: cartaz sobre animais selvagens. Meio ambiente: cuidado e preservação. Linguagem oral: roda de conversa.

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LU BICALHO

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DESTAQUE AS PEÇAS DO QUEBRA-CABEÇA. DEPOIS, COLE AS PEÇAS DE ACORDO COM A ORDEM DOS NÚMEROS. As peças deverão ser coladas de acordo com a sequência de 1 a 5.

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 BNCC Computação (EI03CO03) Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Brincar com jogos educativos que envolvam tecnologias plugadas e desplugadas. Matriz Socioemocional Sesc Persistir diante de desafios e descobertas. Principais conceitos e noções Noções matemáticas: sequência numérica. Coordenação motora fina: colagem.

Materiais necessários • Página 167 do Material destacável. • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Quebra-cabeças com outros animais confeccionados previamente. Sugestões de trabalho Ler o enunciado e orientar a turma a observar as imagens do quebra-cabeça na página 167 do Material destacável, bem como a numeração aplicada em cada uma das peças. Perguntar às crianças como podem compor a imagem. Escutar as hipóteses delas e, se necessário, explicar que devem seguir a ordem numérica. Orientá-las a primeiro posicionar todas as peças para conferir se estão na ordem correta e que serão coladas de modo a caber no espaço. Solicitar também que observem quais animais estão presentes, incentivando-as a relatar suas percepções. Destacar que os animais representados são todos ameaçados de extinção em nosso país, explicando o conceito de extinção para elas. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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QUE TAL BRINCAR COM OS COLEGAS COM O JOGO DA MEMÓRIA DOS ANIMAIS SELVAGENS? SIGA O PASSO A PASSO. 1. DESTAQUE AS CARTAS DA PÁGINA 169 E EMBARALHE.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03ET01.H1 BNCC Computação (EI03CO03) Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Brincar com jogos educativos que envolvam tecnologias plugadas e desplugadas. Matriz Socioemocional Sesc Persistir diante de desafios e descobertas. Resolver conflitos. Reconhecer regras e combinados. Principais conceitos e noções Associação e relação entre imagens. Observação e interpretação de ilustrações. Gênero textual: texto instrucional. Material necessário • Página 169 do Material destacável. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

2. POSICIONE AS CARTAS COM AS IMAGENS VOLTADAS PARA BAIXO. 3. UM JOGADOR DE CADA VEZ DESVIRA DUAS CARTAS E VERIFICA SE AS IMAGENS SÃO IGUAIS. 4. SE AS IMAGENS FOREM IGUAIS, O JOGADOR FICA COM AS CARTAS E CONTINUA A JOGADA. DO CONTRÁRIO, DEVOLVE AO MESMO LUGAR AS CARTAS COM AS IMAGENS VIRADAS PARA BAIXO E PASSA A VEZ PARA O PRÓXIMO JOGADOR. 5. GANHA O JOGO QUEM FORMAR O MAIOR NÚMERO DE PARES DE IMAGENS IGUAIS.

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DANIEL BOGNI

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VAMOS BRINCAR DE MÍMICA? IMITE OS ANIMAIS QUE VOCÊ QUISER USANDO O CORPO.

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• DESENHE O ANIMAL QUE MAIS GOSTOU DE IMITAR. Produção pessoal.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG01.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1 BNCC Computação (EI03CO05) Comparar soluções algorítmicas para resolver um mesmo problema. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Participar de brincadeiras coletivas. Respeitar o jeito de ser de colegas.

Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Principais conceitos e noções Movimentos orientados: mímicas e imitações. Coordenação motora fina: desenho e pintura. Materiais necessários • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Tesoura com pontas arredondadas.

Sugestões de trabalho Ler o enunciado para as crianças e convidá-las a representar, por meio de mímica, um animal de sua escolha e desafiar os colegas a descobrir qual é. Explicar às crianças que elas não podem se expressar ou fazer nenhum ruído durante a imitação do animal. Comentar que toda a imitação deve ser feita com movimentos corporais e expressões faciais. Quando adivinharem, todas devem imitar os movimentos e, nesse momento, emitir sons. Incentivar a participação de todas as crianças na tentativa de adivinhar os animais representados. Pedir a elas que desenhem o animal que mais gostaram de imitar, ou representem-no da forma que desejarem.

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VOCÊ TEM UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO OU GOSTARIA DE TER UM? COLE A FOTO DO SEU ANIMAL DE ESTIMAÇÃO OU DESENHE O ANIMAL QUE GOSTARIA DE TER. DEPOIS, ESCREVA O NOME DELE COMO SOUBER. Produção pessoal e escrita espontânea da criança.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03EF09.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Participar de decisões simples (p. ex.: escolher uma música para ouvir). Combinar materiais para inventar novos objetos. Brincar de faz de conta para experimentar ideias. Compartilhar brinquedos e ajudar colegas. Expressar sonhos e desejos. Construir brinquedos com materiais recicláveis. Reconhecer o valor do dinheiro no cotidiano (p. ex.: brincar de mercadinho). Falar sobre sentimentos e vontades.

Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Reconhecer preferências e interesses. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Comunicar sentimentos e ideias. Principais conceitos e noções Gênero textual: entrevista. Identificação de letras em contextos significativos. Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Escrita espontânea. Coordenação motora fina: desenho e pintura. Materiais necessários • Lápis grafite. • Lápis de cor. • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Microfone com materiais não estruturados ou outro objeto que possa ser utilizado com esse significado. • Papel kraft. • Tintas atóxicas de diversas cores.

Sugestões de trabalho Organizar uma roda de conversa com as crianças. Preparar um microfone com materiais não estruturados ou combinar que algum objeto da sala será utilizado com esse significado. Comunicar que a roda de conversa acontecerá em forma de entrevista, em que cada criança contará sua experiência com um animal de estimação. Simular uma entrevista, fazendo perguntas como um repórter para que todas falem sobre o animal de estimação que possuem ou gostariam de ter. Incentivar as trocas e perguntas entre o grupo de crianças. Pedir às crianças que nomeiem os animais de estimação que conhecem e verificar se alguma criança tem um bicho de estimação considerado exótico. Caso alguma criança mencione a convivência com um animal não convencional, explicar que esses animais exigem cuidados específicos e que sua criação deve respeitar as normas de proteção animal.

Evitar incentivar o manejo ou a aquisição desses animais. Orientar que colem a foto do seu animal de estimação e disponibilizar os materiais necessários para as crianças que não têm um possam produzir o desenho do animal de estimação que gostariam de ter. Incentivar a escrita espontânea do nome do animal. Promover um momento para compartilhamento das produções e vivências. Para finalizar a atividade, pedir às crianças que tragam imagens de seus animais de estimação para criar um painel coletivo. Elas deverão enfeitar o painel com as imagens e ilustrações e, com auxílio do professor, escrever os nomes dos animais. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

• AGORA, VAMOS FAZERMOS UM MASCOTE DA TURMA! 71

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CONTORNE APENAS OS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO.

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI04ET08.H2 Principais conceitos e noções Associação e relação. Percepção e reconhecimento visual. Noções numéricas: contagem oral e registro do número. Noções estatísticas: gráfico (pesquisa de preferências).

SH UT TE RS TO CK .CO M

Sugestões de trabalho Ressaltar as semelhanças e diferenças entre os animais de estimação, que podem receber cuidados em ambiente doméstico, e os animais selvagens, que vivem em ambiente natural. Explicar que elefantes e zebras são animais selvagens, ou seja, não podem viver em casas com as pessoas. Incentivar as crianças a expressar os nomes de alguns animais que conhecem e dizer se são animais domésticos ou selvagens. Perguntar às crianças se conhecem cada um dos animais presentes na página, investigando os locais em que elas os viram. Fazer perguntas como: “Você conhece alguém que tenha um elefante em casa?”; “Alguém aqui tem um gato em casa? E uma zebra, quem tem?”, e assim por diante. Depois, orientá-las a contornar o gato, o cachorro e o coelho. Perguntar às crianças quais são seus animais de estimação e construir um gráfico ilustrado. Contar junto com elas e identificar quais aparecem em maior e menor quantidade.

NE W AF RIC A/

PHOTOMASTER/SHUTTERSTOCK.COM

Materiais necessários • Lápis grafite. • Cartolina ou papel kraft para produzir um gráfico ilustrado com preferências da turma.

• COMO VOCÊ SOUBE DIFERENCIAR OS ANIMAIS QUE SÃO DE ESTIMAÇÃO DOS ANIMAIS QUE NÃO SÃO DE ESTIMAÇÃO? 73

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OBSERVE O PASSO A PASSO DAS DOBRADURAS DE DOIS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO. DEPOIS, ESCOLHA UMA DELAS PARA FAZER.

CACHORRO

3 O A. C

ORTE

MARCO A. CORTEZ

MARC

1 Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF01.H1 BNCC Computação (EI03CO03) Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Compartilhar histórias e 2 vivências familiares. Escolher entre duas opções simples (p. ex. cor de lápis). Reconhecer momentos em que precisa de ajuda. Matriz Socioemocional Sesc Persistir diante de desafios e descobertas. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: dobradura e pintura. Linguagem oral: comunicação. 3 Materiais necessários • Papel para dobradura. • Lápis de cor. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

GATO

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COMPLETE OS DESENHOS E DEPOIS, PINTE COMO PREFERIR. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico. • Algodão. • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Faixas de cartolina ou papel-cartão com dimensões 5 cm × 55 cm ou outros suportes para as orelhas, como tiara e tique-taque. • Fita adesiva. • Caminho motor ou pegadas e charadas para vivência no pátio da escola. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

YELLOWLINE/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3 BNCC Computação (EI03CO03) Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados. (EI03CO05) Comparar soluções algorítmicas para resolver um mesmo problema. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Participar de brincadeiras coletivas. Compartilhar brinquedos e ajudar colegas. Organizar materiais para atividades. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Reconhecer preferências e interesses. Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Percepção visual e simetria. Coordenação motora fina: desenho, pintura e colagem. Movimentos orientados e noção espacial: circuito.

TOPOROVSKA NATALIIA/ SHUTTERSTOCK.COM

EDITORIA DE ARTE/ADOBE FIREFLY

A) A) UM DESSES ANIMAIS SIMBOLIZA A PÁSCOA. ESCREVA A SEGUIR O NOME DELE. Coelho. B) B) VOCÊ E SUA FAMÍLIA COSTUMAM COMEMORAR ESSA DATA? Resposta pessoal. 75

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CUIDANDO DOS ANIMAIS OBSERVE O CARTAZ. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF09.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Escutar colegas durante brincadeiras. Compartilhar materiais e recursos. Participar de atividades que envolvem a comunidade escolar. Matriz Socioemocional Sesc Demonstrar cuidado e empatia. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Fazer escolhas no cotidiano. Principais conceitos e noções Gênero textual: cartaz. Linguagem oral: roda de conversa. Levantamento de hipóteses sobre a linguagem escrita. Materiais necessários • Lápis grafite. • Cartolina ou papel kraft. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico.

14 DE MARÇO DIA NACIONAL DOS

ANIMAIS ALONA SAVCHUK/SHUTTERSTOCK.COM

Sugestões de trabalho Ler o enunciado da atividade e pedir às crianças que observem o cartaz do Dia Nacional dos Animais. Ressaltar as características de um cartaz: letras em diferentes tamanhos, informações sobre o assunto, imagens significativas para o contexto explorado. Explicar às crianças que a data foi criada para informar as pessoas sobre os cuidados que devemos ter com todos os animais, de estimação e selvagens. Promover uma roda de conversa sobre os direitos dos animais e, se possível, realizar com elas uma pesquisa sobre ações de proteção e cuidado com os animais. Após a discussão, convidar as crianças para a escrita coletiva de uma lista com ações de cuidado e proteção com os animais. Auxiliar as crianças a registrar uma dessas ações. Recomenda-se a escolha de uma frase curta. Reproduzir essas ações em um cartaz, convidar as crianças a enfeitá-lo e realizar uma campanha na escola sobre o tema.

• ESCREVA UMA AÇÃO DE PROTEÇÃO E CUIDADO COM OS ANIMAIS. Resposta pessoal.

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OS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO PRECISAM DE CUIDADOS!

IMAGEM GERADA POR ADOBE FIREFLY

Produção pessoal.

FEROUFYN/ SHUTTERSTOCK.COM

• PREENCHA SUA CARTEIRINHA DE CRIANÇA AMIGA DOS ANIMAIS COM UM DESENHO DE SEU ROSTO E A ESCRITA DE SEU NOME.

CRIANÇA AMIGA DOS ANIMAIS

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Imaginar o futuro coletivamente. Cuidar das plantas e dos animais do ambiente escolar. Matriz Socioemocional Sesc Demonstrar cuidado e empatia. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções Linguagem oral: roda de conversa. Meio ambiente: cuidado com os seres vivos. Materiais necessários • Lápis grafite. • Lápis de cor. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

Resposta pessoal.

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AS CRIANÇAS LEVARAM SEUS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO PARA PASSEAR NO PARQUE. Matriz por Competências para a Objetivos de aprendizagem e PINTE CADA ANIMAL COMO PREFERIR. desenvolvimento do Sesc Educação Empreendedora Sesc SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

Principais conceitos e noções Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos; registro do número. Relação entre números e suas respectivas quantidades. Coordenação motora fina: pintura e modelagem. Materiais necessários • Lápis grafite. • Lápis de cor. • Massa de modelar atóxica. Sugestões de trabalho Ler o enunciado e verificar o entendimento da mensagem pelas crianças. Pedir a elas que nomeiem quais animais aparecem na imagem e orientá-las a pintar cada animal da cor que preferirem. Perguntar às crianças a quantidade de cada animal, chamando a atenção delas para o fato de haver um animal de cada: uma tartaruga, um coelho, um cachorro e um gato. Solicitar que contem quantos animais de estimação ao todo aparecem na imagem e indiquem qual número corresponde a essa quantidade. Traçar o número na lousa e pedir às crianças que observem. Solicitar que escrevam esse número como souberem e quantas vezes quiserem. Verificar mais instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

Organizar materiais para atividades.

LAÍS BICUDO

A) CONTE QUANTOS ANIMAIS EXISTEM NA IMAGEM. B) CONTE QUANTAS CRIANÇAS EXISTEM NA IMAGEM. C) ONDE AS CRIANÇAS ESTÃO? D) DESENHE UM ANIMAL QUE VOCÊ GOSTARIA DE INCLUIR NESTA IMAGEM.

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OBSERVE A IMAGEM. COMO VOCÊ SE SENTE VENDO ESTA CENA?

ARKADIJ SCHELL/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EF06.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Imaginar o futuro coletivamente. Matriz Socioemocional Sesc Demonstrar cuidado e empatia. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções Linguagem oral: roda de conversa. Meio ambiente: cuidado e conservação, práticas cotidianas de redução de resíduos.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

Sugestões de trabalho Orientar as crianças a observar a imagem e a dizer o que está ocorrendo de errado nela. Comentar com as crianças sobre a poluição do meio ambiente, como mares, rios e solos, que resulta no sofrimento dos animais. Mostrar a elas que o erro está na quantidade de sujeira descartada na praia. Na seção Conversa que faz crescer, orientar as crianças a opinar sobre como podem contribuir com a não poluição do meio ambiente. Organizar uma roda de conversa para que elas troquem ideias sobre como podem contribuir com a limpeza das praias, por exemplo. Pode-se criar um painel com desenhos das crianças que ilustrem as ações que elas citaram para combater a poluição.

• CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE COMO VOCÊS PODEM CONTRIBUIR PARA NÃO POLUIR O MEIO AMBIENTE. 79

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REPRESENTE UM AMBIENTE LIMPO COM ANIMAIS VIVENDO EM HARMONIA. Produção pessoal. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EF07.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET03.H3 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Imaginar o futuro coletivamente.

Matriz Socioemocional Sesc Cuidar de si, do outro e do ambiente. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: desenho e pintura. Meio ambiente: cuidado e conservação. Materiais necessários • Dispositivo com acesso à internet. • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxico.

Sugestões de trabalho Ler o enunciado para a turma e pedir às crianças que observem novamente a imagem da página 79. Comentar com as crianças que existem pessoas e instituições que cuidam de animais e do meio ambiente, entre elas a Fundação Projeto Tamar, que cria ações de proteção e cuidado para as tartarugas marinhas. Se possível, acessar o site oficial dessa fundação, apresentá-la às crianças e reproduzir um vídeo do Projeto Tamar para a turma conhecer mais sobre o assunto.

Após esse momento, convidar as crianças a representar, utilizando o recurso que desejar, um ambiente limpo. Elas podem optar por uma praia, realizando um contraponto com a imagem da página anterior; no entanto, deixe-as livres para escolher o ambiente que desejarem (rio, ruas da cidade, zona rural, florestas etc.). O importante é retratarem a vida acontecendo sem interferência da poluição por resíduos sólidos.

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IMAGINE QUE VOCÊ VAI APOIAR UMA CAMPANHA DE PROTEÇÃO AOS ANIMAIS. CRIE O SEU CARTAZ. Produção pessoal. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Imaginar o futuro coletivamente. Matriz Socioemocional Sesc Cuidar de si, do outro e do ambiente.

Principais conceitos e noções Linguagem oral: comunicação. Meio ambiente: cuidado com os seres vivos. Coordenação motora fina: desenho, pintura e colagem. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos. • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Recortes de papel e de revistas.

Sugestões de trabalho Ler o enunciado da atividade e retomar as informações discutidas sobre a proteção aos animais nas atividades anteriores. Disponibilizar os riscantes e orientar as crianças a criar um desenho que simbolize uma mensagem para contribuir com a proteção aos animais. Elas podem mesclar desenhos e elementos colados, tornando a produção mais interessante e atrativa. Colocar-se à disposição das crianças para ajudá-las na

escrita espontânea do texto para compor o cartaz. Promover um momento para as crianças compartilharem o cartaz e a mensagem elaborada para a campanha. Incentivar as crianças a apreciar o trabalho realizado pelos colegas e a apresentar a sua produção com orgulho, valorizando-a.

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UNIDADE 2

O MUNDO À NOSSA VOLTA QUEM SOU EU NO MUNDO?

Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Respeitar as diferenças. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções Associação e relação entre símbolo e conceito. Coordenação motora fina: contorno. Leitura, observação e análise de imagens. Noção de identidade e pertencimento. Materiais necessários • Imagem da bandeira do Brasil, de Angola, de Portugal, da Alemanha, do Japão e da Itália. • Lápis grafite.

VOCÊ SABIA QUE QUEM NASCE NO BRASIL É CHAMADO DE BRASILEIRO OU BRASILEIRA? CADA PAÍS TEM UM NOME PARA AS PESSOAS QUE NASCEM NELE. A) CONTORNE A BARRACA COM A BANDEIRA DO BRASIL. B) VOCÊ CONHECE ALGUMA OUTRA BANDEIRA REPRESENTADA NA ILUSTRAÇÃO? ELA É DE QUE PAÍS? As demais bandeiras são da Angola, de Portugal, da Alemanha, do Japão e da Itália.

CIBELE QUEIROZ

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03EO07.H1 Matriz por Competência para Educação Empreendedora Sesc Reconhecer elementos culturais locais. Compartilhar histórias e vivências familiares.

C) VOCÊ NASCEU NO BRASIL OU EM OUTRO PAÍS? CONVERSE COM SEUS COLEGAS E O PROFESSOR. Resposta pessoal.

Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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BRASIL COMEÇA COM A LETRA B. A) ESCREVA UMA PALAVRA QUE TAMBÉM COMEÇA COM B E LEIA-A EM VOZ ALTA PARA A TURMA. Escrita espontânea da criança.

B) ESCREVA AS PALAVRAS QUE SEUS COLEGAS CITARAM. Escrita espontânea da criança.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Escutar colegas durante brincadeiras. Matriz Sociemocional Sesc Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Comunicar sentimentos e ideias. Reconhecer regras e combinados.

Principais conceitos e noções Escrita espontânea. Noções numéricas: contagem oral e qualificação em diferentes contextos. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Escrever na lousa a palavra BRASIL. Pedir às crianças que observem a palavra e identifiquem as letras que reconhecem. Caso ainda não conheçam todas as letras, valorizar as que conseguirem identificar. Explorar os sons das letras da palavra BRASIL, pronunciando cada um deles de forma clara e convidando as crianças a repetir. Chamar a

atenção para a movimentação da boca durante a pronúncia dos sons. Destacar a letra B e perguntar se as crianças conhecem outras palavras que começam com essa letra. Auxiliar a reflexão apresentando exemplos, como BOLA, BOCA, BONITO e BEIJO. Pedir às crianças que escolham uma palavra iniciada pela letra B e a escrevam da forma como souberem. Se considerar pertinente, dividir a turma em grupos e pedir que compartilhem com os colegas as palavras em que pensaram. Outra possibilidade é registrar as palavras na lousa, solicitando que as crianças compartilhem aquelas de que se lembram. Por fim, realizar com as crianças a contagem de quantas palavras diferentes iniciadas pela letra B foram pensadas pela turma.

C) QUANTAS PALAVRAS COM A LETRA B VOCÊ E SEUS COLEGAS CITARAM? Escrita espontânea da criança.

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A CERTIDÃO DE NASCIMENTO É O PRIMEIRO DOCUMENTO QUE UMA CRIANÇA RECEBE AO NASCER. COM ELA, OUTROS DOCUMENTOS PODEM SER FEITOS.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EF08.H1 Matriz por Competência para Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Escutar colegas durante brincadeiras. Participar de brincadeiras coletivas. Matriz Socioemocional do Sesc Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Comunicar sentimentos e ideias. Principais conceitos e noções Linguagem oral: roda de conversa. Noção de identidade e pertencimento. Sugestões de trabalho Organizar as crianças em roda, para que todas possam se ver. Apresentar à turma uma cópia da certidão de nascimento e perguntar o que elas acham que é esse documento e para que ele serve. Conversar com as crianças sobre o que é um documento pessoal e perguntar quais documentos elas já conhecem ou já viram. Explicar que os documentos pessoais contêm informações importantes sobre cada pessoa e ajudam a identificá-la. Explorar algumas informações presentes na certidão de nascimento, como nome completo, filiação, avós, dia, mês, ano, horário e local de nascimento. Conversar com as crianças sobre a importância de conhecer essas informações e de guardar bem os documentos pessoais.

ALESSANDRO TOLOCZKO

• QUAIS INFORMAÇÕES PESSOAIS APARECEM NA CERTIDÃO DE NASCIMENTO? CONVERSE Espera-se que as crianças destaquem algumas informações, como nome completo da pessoa COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. registrada, filiação, data e local de nascimento etc. 84

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A CARTEIRA DE IDENTIDADE É UM DOCUMENTO MUITO IMPORTANTE. COM ELA, É FEITA A MATRÍCULA NA ESCOLA E O CADASTRO EM CLUBES OU OUTRAS INSTITUIÇÕES. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO05.H3

Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: colagem e pintura. Escrita espontânea. Leitura, observação e análise de imagens. Noção de identidade e pertencimento.

BENTINHO

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Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Perceber-se como sujeito singular. Decidir quando pedir ajuda ao adulto. Completar pequenas tarefas com orientação. Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular.

FRENTE E VERSO DA CARTEIRA DE IDENTIDADE.

Materiais necessários • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Lápis grafite. • Página 171 do Material destacável. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos.

Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

A) ESCREVA O PRIMEIRO NOME DA PESSOA QUE POSSUI O DOCUMENTO ACIMA. BIANCA.

B) PREENCHA COM SUAS INFORMAÇÕES PESSOAIS O DOCUMENTO DO MATERIAL DESTACÁVEL. DEPOIS, CONVERSE SOBRE ELE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

Resposta pessoal.

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FRIDA KAHLO (1907-1954) FOI UMA PINTORA MEXICANA MUITO FAMOSA. ELA FEZ DIVERSOS AUTORRETRATOS, OU SEJA, PINTURAS DELA MESMA. OBSERVE UM DE SEUS AUTORRETRATOS ABAIXO. Principais conceitos e noções Apreciação de obra de arte. Apreciação e valorização das próprias produções artísticas e das dos colegas. Autoconhecimento: parte do corpo. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Materiais necessários • Tinta guache atóxica. • Copo. • Água. • Pincéis. • Folhas de jornal. • Pano ou papel toalha. • Página 173 do Material destacável.

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CONVERSA QUE FAZ CRESCER

MUSEU DOLORES OLMEDO. CIDADE DO MÉXICO

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF06.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Ajudar a organizar materiais após as brincadeiras e atividades. Organizar materiais para atividades. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Respeitar o jeito de ser de colegas. Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Demonstrar cuidado e empatia. Respeitar as diferenças. Cuidar de si, do outro e do ambiente.

Sugestões de trabalho Iniciar as atividades apresentando informações básicas sobre a história de Frida Kahlo. Aproveitar esse momento para mostrar alguns autorretratos produzidos pela artista. Convidar as crianças a descrever o que observam e sentem ao apreciar essas obras, incentivando-as a expressar suas opiniões e percepções. Em seguida, questionar por que a artista gostava de retratar a si mesma e proporcionar um momento para reflexão e compartilhamento de ideias. Explicar que os autorretratos não representam apenas a aparência física, mas também sentimentos, características e aspectos do jeito de ser de cada pessoa. Solicitar a ajuda das crianças na organização do espaço para a atividade de pintura. Orientá-las a destacar a página 173 do Material destacável para a produção do autorretrato. Distribuir pincéis e tintas guache para cada criança. Quando necessário, incentivar o compartilhamento responsável dos materiais. Durante a produção, circular pelo espaço, observando e apoiando as crianças em suas criações, sem interferir em suas escolhas artísticas. Ao final, orientálas a deixar os trabalhos secarem e a guardar os materiais utilizados. Finalizar a atividade organizando uma exposição dos autorretratos, valorizando as produções e incentivando as crianças a comentar sobre suas próprias obras e as dos colegas.

• POR QUE VOCÊ ACHA QUE FRIDA KAHLO GOSTAVA DE PINTAR A SI MESMA? Resposta pessoal. AUTORRETRATO COM MACACO, FRIDA KAHLO, 1945.

• USE O MATERIAL DESTACÁVEL E FAÇA UM AUTORRETRATO. Produção pessoal. 86

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ESCUTE A FRASE E OBSERVE A FOTO ABAIXO. Resposta pessoal.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03EF09.H1

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

TODA CRIANÇA TEM DIREITO À PROTEÇÃO, À VIDA E À SAÚDE.

• POR QUE É IMPORTANTE TOMAR VACINA?

(ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE)

Espera-se que a discussão auxilie as crianças a compreenderem que a vacinação é uma forma de prevenção de doenças.

NEW AFRICA/SHUTTERSTOCK.COM

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Participar de atividades de cuidado coletivo. Matriz Socioemocional Sesc Demonstrar cuidado e empatia. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Reconhecer regras e combinados. Cuidar de si, do outro e do ambiente. Principais conceitos e noções Autonomia crescente nos cuidados pessoais. Leitura, observação e análise de imagens. Leitura oral: comunicação. Noção de identidade e pertencimento. Materiais necessários • Carteira de Vacinação da criança. • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações. Espera-se que as crianças respondam que um médico está aplicando uma

A) O QUE ESTÁ ACONTECENDO NA FOTO? injeção na menina ou que a menina está recebendo uma injeção ou vacinação. B) VOCÊ SE LEMBRA DE QUANDO FOI SUA ÚLTIMA VACINA? PINTE SUA RESPOSTA. SIM

NÃO 87

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OBSERVE ALGUNS TIPOS DE MORADIA. DEPOIS, CONTORNE A FOTO DA MORADIA MAIS PARECIDA COM A SUA. Resposta pessoal.

JULIECLV/SHUTTERSTOCK.COM

CASA DE ALVENARIA.

CASA DE TAIPA.

Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: traçado. Diferentes tipos de moradia: casa no campo e casa na cidade. Leitura, observação e análise de imagens. Noção de grandeza: maior e menor. Material necessário • Lápis grafite.

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PRÉDIO RESIDENCIAL. Sugestões de trabalho Analisar com as crianças os diferentes tipos de moradia apresentados na página. Durante essa análise, promover comparações entre as moradias, questionando; por exemplo: “Qual moradia parece maior?”; “Qual parece menor?”; “Onde podemos encontrar cada uma dessas moradias?”. Conversar

CASA DE PALAFITA.

J.P./ADOBE STOCK

PULSAR IMAGENS/ADOBE STOCK

MORADIA INDÍGENA.

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Matriz Socioemocional Sesc Respeitar as diferenças. Participar e sentir-se pertencente ao grupo.

NOWACZYK/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET03.H5 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Reconhecer elementos culturais locais.

F DE JESUS/SHUTTERSTOCK.COM

com a turma sobre os tipos de moradia mais comuns no entorno da escola e na comunidade em que vivem, valorizando a diversidade de moradias existentes. Em seguida, pedir às crianças que descrevam a moradia onde vivem e identifiquem qual das moradias apresentadas na página mais se assemelha à sua. Durante a conversa, promover o respeito entre as crianças,

TRAILER. valorizando todas as contribuições da turma. Evitar comparações ou julgamentos sobre qual moradia é mais bonita, melhor ou pior. Em vez disso, incentivar as crianças a compreender que cada tipo de moradia está relacionado às necessidades, aos costumes, aos recursos disponíveis e ao contexto sociocultural das pessoas que a construíram e utilizam.

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DOBRE AS PAREDES DA CASA DO MATERIAL DESTACÁVEL. DEPOIS, COLE A CASA NO ESPAÇO ABAIXO E DESENHE VOCÊ E SUA FAMÍLIA NO INTERIOR DELA. NA PARTE EXTERNA, DESENHE ELEMENTOS QUE VOCÊ PECEBE NO SEU BAIRRO.

175

Produção pessoal.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H3 BNCC Computação (EI03CO03) Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Compartilhar histórias e vivências familiares. Completar pequenas tarefas com orientação. Estabelecer relações entre o que é individual e coletivo. Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Respeitar as diferenças. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções: Coordenação motora fina: colagem, desenho e dobradura. Noção espacial: dentro e fora. Materiais necessários • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos. • Página 175 do Material destacável. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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A PALAVRA CASA COMEÇA COM A LETRA C. DESTAQUE OS ADESIVOS DE OBJETOS COM NOMES QUE TAMBÉM COMEÇAM COM A LETRA C E COLE-OS ABAIXO. 187

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: colagem. Identificação de letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens. Materiais necessários • Página 187 do Material destacável. Sugestões de trabalho Incentivar as crianças a reproduzir o fonema /k /, auxiliando-as a perceber onde e como esse som é produzido. Em seguida, pedir que leiam em voz alta a palavra casa. Apresentar outros exemplos de palavras iniciadas pela letra c com o mesmo som inicial, como: cabelo, coração, caderno, carinho, casaco, coisa, costume e cultura. Depois, convidar as crianças a nomear, em voz alta, os adesivos presentes na página 187 do Material destacável. Solicitar que identifiquem aqueles cujos nomes começam com o mesmo som da palavra casa. Por fim, orientar as crianças a destacar os adesivos e colá-los na página correspondente do livro.

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ESTA CASA DEVE TER 6 JANELAS. DESENHE AS JANELAS QUE FALTAM. DEPOIS, DECORE A CASA COMO QUISER.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03ET07.H1 Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: desenho. Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos.

Sugestões de trabalho Realizar com as crianças a contagem de 1 a 6 utilizando diferentes objetos presentes na sala. Solicitar a cada criança que separe seis objetos, como lápis de cor ou giz de cera, organizando-os de diferentes maneiras. Incentivar as crianças a contar apontando para cada objeto, favorecendo a correspondência entre número e quantidade. Auxiliar aquelas que apresentarem maior dificuldade, utilizando estratégias como a contagem nos dedos, a contagem coletiva ou o acompanhamento individual. Aproveitar o momento para cantar com as crianças a canção “Mariana”, da Galinha Pintadinha, incentivando-as a acompanhar oralmente a sequência numérica apresentada na música.

EDITORIA DE ARTE

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BEATRIZ MORA COM SEUS PAIS.

Azul

CARLA MORA COM SEUS AVÓS E SUA IRMÃZINHA.

Sugestões de trabalho Analisar com as crianças cada uma das imagens apresentadas na página. Contar, com a turma, quantas pessoas aparecem em cada foto. Retomar a contagem de 1 a 6, registrando os numerais na lousa e incentivando as crianças a acompanhar a contagem. Perguntar em qual foto há mais pessoas e em qual há menos pessoas. Aproveitar esse momento para conversar sobre a diversidade das famílias, destacando que elas podem ser compostas de diferentes maneiras. Incentivar as crianças a comentar com quem vivem e quantas pessoas moram com elas, respeitando aquelas que não desejarem compartilhar. Perguntar qual das imagens mais se parece com a família de cada uma. Ao longo da conversa, valorizar as contribuições das crianças e promover o respeito às diferentes configurações familiares.

PIXELHEADPHOTO DIGITALSKILLET

HANANEKO_STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

ANA MORA COM SEU PAI.

PEOPLEIMAGES/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Compartilhar histórias e vivências familiares. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Matriz Socioemocional Sesc Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções Noção numérica: contagem oral. Noção de quantidade: mais e menos. Material necessário • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos.

PROSTOCK-STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

PINTE DE AMARELO O QUADRADO ABAIXO DA FAMÍLIA COM MAIS PESSOAS. E PINTE DE AZUL O QUADRADO ABAIXO DA FAMÍLIA COM MENOS PESSOAS.

STOCKLITE/SHUTTERSTOCK.COM

DIEGO MORA COM SEUS PAIS E SUAS DUAS IRMÃS.

EVA MORA COM SEUS PAIS, SEUS AVÓS E SUA IRMÃ MAIS VELHA. Amarelo

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EXISTEM DIFERENTES TIPOS DE FAMÍLIA. ALGUMAS FAMÍLIAS SÃO NUMEROSAS. OUTRAS FAMÍLIAS SÃO PEQUENAS. E COMO É SUA FAMÍLIA? A) DESENHE AS PESSOAS QUE FAZEM PARTE DA SUA FAMÍLIA. Produção pessoal. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz Socioemocional Sesc Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: desenho. Noção de identidade e pertencimento. Noção numérica: registro do número. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscadores diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos. Sugestões de trabalho Retomar com as crianças as diferentes configurações de família apresentadas na página 91. Incentivar a turma a citar outras formas de organização familiar, valorizando a diversidade de famílias. Comentar que as famílias podem ser compostas por pessoas que compartilham a mesma moradia ou que vivem em residências distintas, como ocorre, por exemplo, com os filhos de pais divorciados. Caso surja espontaneamente, acolher os comentários sobre animais de estimação, reconhecendo que eles também podem fazer parte do convívio familiar. Após essa conversa, orientar as crianças na realização da atividade da página, explicando que elas podem desenhar os membros familiares que desejarem. Se necessário, auxiliá-las na contagem dos membros da família e no registro do numeral correspondente à quantidade.

B) QUANTAS PESSOAS VOCÊ DESENHOU? ESCREVA O NÚMERO ABAIXO. Resposta pessoal.

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NEW AFRICA/ADOBE STOCK

Matriz Socioemocional Sesc Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades. Demonstrar cuidado e empatia. Reconhecer regras e combinados. Fazer escolhas no cotidiano. Cuidar de si, do outro e do ambiente.

Q88/ADOBE STOCK

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H2; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03CG04.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Definir pequenas metas diárias (p. ex. organizar brinquedos). Seguir e realizar uma rotina simples. Completar pequenas tarefas com orientação. Participar de atividades de cuidado coletivo. Cuidar de espaços compartilhados.

TARAS ROSHCHUK/ADOBE STOCK

PARA MANTER A CASA LIMPA E ORGANIZADA, É IMPORTANTE A COLABORAÇÃO DE TODAS AS PESSOAS QUE MORAM NELA. OBSERVE AS FOTOS ABAIXO. Espera-se que as crianças percebam que, em cada cena, uma criança está com A) O QUE VOCÊ VÊ EM CADA CENA. ou sem um adulto contribuindo para a manutenção da organização doméstica.

MILJAN ŽIVKOVIĆ/ADOBE STOCK

Principais conceitos e noções Convívio social e respeito à diversidade: coletividade. Coordenação motora fina: traçado. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• VOCÊ AJUDA NA ORGANIZAÇÃO DA SUA CASA? COMO?

Resposta pessoal.

B) MARQUE UM X NAS ATIVIDADES QUE VOCÊ JÁ FEZ EM CASA. 95

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EXPLORANDO O TEMPO 1

COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, MONTE O CALENDÁRIO DO MÊS ATUAL. Produção pessoal.

MÊS

ANO

_______________________________________ / ________________ DOMINGO

SEGUNDA

TERÇA

QUARTA

QUINTA

SEXTA

SÁBADO

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03ET04.H2; SESC.5.EI03ET07.H1 Principais conceitos e noções Noção matemática: sequência numérica. Noção numérica: registro do número. Noção temporal: calendário. Material necessário • Lápis grafite.

KATHARINE FROTA

Sugestões de trabalho Conversar com as crianças sobre o conceito de calendário, explicando que ele é um instrumento utilizado para organizar e marcar a passagem do tempo. Explorar com as crianças o dia da semana em que estão. Verificar se as crianças conhecem os dias da semana e incentivá-las a nomeá-los. Cantar com elas a canção “Dias da Semana”, disponível em: https://sesc.link/rame4. Explicar que os meses são compostos por diferentes quantidades de dias, podendo ter 28, 29, 30 ou 31 dias.

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ESCUTE A LEITURA DO POEMA. A SEMANA INTEIRA A SEGUNDA FOI À FEIRA, PRECISAVA DE FEIJÃO; A TERÇA FOI À FEIRA, PRA COMPRAR UM PIMENTÃO; A QUARTA FOI À FEIRA, PRA BUSCAR QUIABO E PÃO; A QUINTA FOI À FEIRA, POIS GOSTAVA DE AGRIÃO; A SEXTA FOI À FEIRA, TEM BANANA? TEM MAMÃO? SÁBADO NÃO TEM FEIRA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Principais conceitos e noções Gênero textual: poema. Identificação de letras em contextos significativos. Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Sons e ritmos: rima. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

E DOMINGO TAMBÉM NÃO. SÉRGIO CAPARELLI. 111 POEMAS PARA CRIANÇAS. PORTO ALEGRE: L&PM, 2003. P. 17.

ESTÚDIO ORNITORRINCO

A) CONTORNE NO TEXTO O NOME DOS DIAS DA SEMANA. B) ESCREVA UMA ATIVIDADE QUE VOCÊ FAZ DE SEGUNDA A SEXTA-FEIRA. Escrita espontânea da criança.

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OUÇA O TEXTO ABAIXO. NA PRACINHA DOMINGO, LÁ NA PRACINHA, TODA A TURMA SE DIVERTE, FAZ BAGUNÇA E PINTA O SETE: - É A SUA VEZ OU É A MINHA?

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Identificar o que gosta de fazer. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: contorno. Gênero textual: conto. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: comunicação. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

JULIA PONNICK

CUNHA, LEO. DOMINGO NA PRAÇA. ILUSTRAÇÕES: MARILIA PIRILLO. RIO DE JANEIRO: GALERINHA, 2022.

A) EM QUE DIA DA SEMANA TODA A TURMA BRINCA NA PRACINHA? CONTORNE NO TEXTO. B) OBSERVE A ILUSTRAÇÃO E NOMEIE OS BRINQUEDOS E AS BRINCADEIRAS QUE VOCÊ CONHECE. 98

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DOMINGO É O PRIMEIRO DIA DA SEMANA. EM ALGUNS DOMINGOS, COMEMORAMOS DATAS ESPECIAIS, COMO A PÁSCOA E O DIA DAS MÃES. A) NO MATERIAL DESTACÁVEL, ESCREVA UMA MENSAGEM DE DIA DAS MÃES PARA A SUA MÃE OU PARA UMA PESSOA ESPECIAL DA SUA FAMÍLIA. Escrita espontânea da criança. B) DESENHE ABAIXO UM PRESENTE QUE VOCÊ GOSTARIA DE DAR PARA ESSA PESSOA. Produção pessoal.

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H2; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Decidir quando pedir ajuda ao adulto. Reconhecer a importância de atitudes gentis no convívio. Compartilhar histórias e vivências familiares. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Respeitar o jeito de ser de colegas.

Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Demonstrar cuidado e empatia. Respeitar as diferenças. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: desenho. Escrita espontânea. Gênero textual: dedicatória. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Noção de identidade e pertencimento. Materiais necessários • Lápis grafite. • Página 177 do Material destacável. • Riscadores variados, como lápis de cor e giz de cera atóxicos.

Sugestões de trabalho Ao trabalhar a atividade, retomar com as crianças os diferentes tipos de família, levando em conta que algumas delas podem ser criadas por pessoas que não sejam o pai e a mãe, como avós, tios, irmãos mais velhos ou outros responsáveis. Questionar as crianças sobre quem gostariam de homenagear no Dia das Mães e por quê. Acolher e valorizar todas as respostas, respeitando as diferentes realidades familiares. Escrever uma frase simples para que as crianças possam reproduzir no cartão. Em seguida, incentivar a escrita do próprio nome e a decoração do cartão com desenhos e pinturas, da maneira que preferirem.

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OS PAIS DOS NOSSOS PAIS SÃO NOSSOS AVÓS. OBSERVE A ÁRVORE GENEALÓGICA DA FAMÍLIA DA JÚLIA.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03ET06.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Compartilhar histórias e vivências familiares. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Respeitar o jeito de ser de colegas. Participar de atividades que envolvem a comunidade escolar. Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Respeitar as diferenças. Demonstrar cuidado e empatia. Principais conceitos e noções Associação e relação entre parentescos. Coordenação motora fina: traçado. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Noção de identidade e pertencimento. Materiais necessários • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

VOVÔ JOÃO

TIA

LILIAN

VOVÓ

VOVÔ

MARIA

TIO

JOSÉ

PAPAI

PAULO

VOVÓ SILVIA

MAMÃE

PEDRO

AMANDA

RODRIGO FOLGUEIRA

PRIMA CAROL

PRIMA ANA

IRMÃO LUCAS

JÚLIA

IRMÃO DAVI

A) CONTORNE OS DESENHOS DAS MULHERES MAIS VELHAS DA FAMÍLIA DE JÚLIA. B) ESCREVA COMO SOUBER O NOME DE UM DE SEUS FAMILIARES MAIS VELHOS QUE VOCÊ. Escrita espontânea da criança.

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COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, ESCREVA AS DATAS COMEMORATIVAS QUE A TURMA CONSIDERA MAIS IMPORTANTE DURANTE O ANO. Resposta pessoal.

JULIA PONNICK

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc: SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H3; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Respeitar o jeito de ser de colegas. Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Respeitar as diferenças. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Escrita espontânea e coletiva: datas comemorativas. Linguagem oral: roda de conversa. Noção temporal: calendário. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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OBSERVE O GRÁFICO ABAIXO. ELE MOSTRA QUANTAS CRIANÇAS DA TURMA DE PEDRO FAZEM ANIVERSÁRIO EM CADA MÊS DO ANO. NÚMERO DE ANIVERSARIANTES POR MESES DO ANO

Objetivos de aprendizagem e 5 desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03ET04.H1; 4 SESC.5.EI03ET07.H1; SESC.5.EI03ET08.H1 BNCC Computação 3 (EI03CO04) Criar e representar 2 algoritmos para resolver problemas. Matriz por 1 Competências para a Educação Empreendedora Sesc Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Respeitar as diferenças. Participar e sentir-se pertencente ao grupo.

JANEIRO

FEVEREIRO

MARÇO

ABRIL

MAIO

JUNHO

JULHO

AGOSTO

SETEMBRO

A) ESCREVA O NÚMERO DE ANIVERSARIANTES DO MÊS DE JUNHO. 3

B) ESCREVA O NOME DO MÊS EM QUE NINGUÉM FAZ ANIVERSÁRIO. AGOSTO

C) CONTORNE O MÊS DE SEU ANIVERSÁRIO. Resposta pessoal.

OUTUBRO

NOVEMBRO

DEZEMBRO

Principais conceitos e noções Noção estatística: gráfico. Noção numérica: contagem oral, quantificação em diversos contextos e registro do número. Noção temporal: meses. Materiais necessários • Calendário da sala. • Cartolina ou papel kraft. • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos. Sugestões de trabalho Preparar com antecedência um cartaz com a mesma configuração do gráfico da atividade proposta. Nesse cartaz, cada criança pode pintar um quadradinho no mês de seu nascimento. Iniciar com a leitura do enunciado da atividade. Orientar as crianças a realizar a interpretação das informações do gráfico e comunicar suas percepções. Ler as proposições de análise trazidas pela atividade e pedir que façam os registros.

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DESENHE NA AGENDA DUAS ATIVIDADES: UMA QUE FEZ ONTEM E OUTRA QUE FARÁ AMANHÃ.

O NTEM

AMANHÃ

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Identificar o que gosta de fazer. Compartilhar histórias e vivências familiares. Imaginar-se em situações futuras. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Respeitar o jeito de ser de colegas. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Perceber-se como sujeito singular. Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Respeitar as diferenças. Fazer escolhas no cotidiano. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: desenho. Linguagem oral: comunicação. Noções temporais: ontem, hoje e amanhã, e rotina. Materiais necessários • Calendário do ano. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos.

Sugestões de trabalho Discutir com as crianças a noção temporal: ontem, hoje e amanhã, utilizando-se de acontecimentos comuns no cotidiano da turma. Por meio do calendário, simular situações com as crianças, escolhendo um dia da semana e questionando qual dia é o “ontem” e qual dia será o “amanhã”. Ler o enunciado para as crianças. Solicitar a elas que se lembrem de uma atividade que fizeram ontem e de outra que farão ou acreditam que farão amanhã. Pedir que registrem com desenhos. Organizar um momento para que as crianças compartilhem suas produções com os colegas e manifestem suas ideias. Caso considere pertinente, a atividade também pode ser realizada coletivamente, com o professor dividindo a lousa em duas partes e realizando o registro escrito das atividades mencionadas pelas crianças.

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RELÓGIO DE PAREDE.

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DESPERTADOR.

RELÓGIO DE BOLSO.

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CRONÔMETRO.

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AMPULHETA.

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET04.H2; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 BNCC Computação (EI03CO01) Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Observar e apontar problemas simples do cotidiano. Reconhecer elementos culturais locais. Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Noções numéricas: contagem oral, quantificação em diferentes contextos e registro do número. Noções temporais: passagem do tempo e instrumentos de medição do tempo. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

CULTURA CREATIVE/ADOBE STOCK

CONHEÇA ALGUNS INSTRUMENTOS CRIADOS PARA MARCAR A PASSAGEM DO TEMPO.

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RELÓGIO DE PULSO.

RELÓGIO DE SOL.

• QUANTOS OBJETOS DE MARCAÇÃO DE TEMPO HÁ NESTA PÁGINA? REGISTRE COMO SOUBER.

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PINTE A CENA DE CACHINHOS DOURADOS QUE ACONTECE PRIMEIRO.

HASO/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03ET04.H2 BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Compartilhar histórias e vivências familiares. Seguir e realizar uma rotina simples. Identificar atividades que gosta de fazer.

Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Comunicar sentimentos e ideias. Fazer escolhas no cotidiano. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: pintura. Gênero textual: conto de fadas. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa e contação de histórias. Material necessário • Riscantes diversos, lápis grafite, lápis de cor e giz de cera. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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OBSERVE A ROTINA DE UMA CRIANÇA DA SUA IDADE.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET04.H2

MANHÃ

TARDE

NOITE

ACORDAR

ALMOÇAR

TOMAR BANHO

ARRUMAR A CAMA

FAZER TAREFA

JANTAR

TOMAR CAFÉ DA MANHÃ

BRINCAR

LER UM LIVRO

IR PRA ESCOLA

AJUDAR EM CASA

IR DORMIR

ALESSANDRO TOLOCZKO

A) ESCOLHA UMA DAS ATIVIDADES ACIMA QUE VOCÊ TAMBÉM FAZ NO DIA A DIA E CONTORNE-A. B) COMPARTILHE COM SEUS COLEGAS E O PROFESSOR A ATIVIDADE QUE VOCÊ ESCOLHEU.

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BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. (EI03CO04) Criar e representar algoritmos para resolver problemas.

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Matriz Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Identificar o que gosta de fazer. Reconhecer conquistas pessoais simples. Seguir e realizar uma rotina simples. Falar sobre crescer e aprender. Escutar colegas durante brincadeiras.

Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Perceber-se como sujeito singular. Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Fazer escolhas no cotidiano.

Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: traçado. Linguagem oral: comunicação. Noções temporais: passagem do tempo e rotina.

Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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COMO AS PESSOAS SE COMUNICAM?

A PINTURA RUPESTRE É FORMADA POR DESENHOS FEITOS NAS PAREDES DE CAVERNAS PELOS PRIMEIROS GRUPOS HUMANOS. OBSERVE A FOTO ABAIXO. Ouvir as opiniões das crianças, chamando a atenção para os elementos presentes na imagem. A) QUE ATIVIDADE A PINTURA RUPESTRE MOSTRA? A presença de animais e pessoas em cena sugere representar um momento de caçada. B) CONTORNE O SER HUMANO REPRESENTADO NA PINTURA RUPESTRE. CONVERSA QUE FAZ CRESCER

PULSAR IMAGENS/ADOBE STOCK

Objetivos aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO06.H2; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI04ET06.H1

• EM SUA OPINIÃO, POR QUE AS PESSOAS DEIXARAM ESSAS IMAGENS NAS PAREDES DAS CAVERNAS? Resposta pessoal. Incentivar as crianças a perceber que essas imagens representavam elementos do cotidiano das pessoas que as desenharam, como atividades ligadas à caça e à pesca.

PINTURA RUPESTRE NO PARQUE NACIONAL DA SERRA DO CAPIVARI, PIAUÍ. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Reconhecer elementos culturais locais. Observar a natureza e aprender sobre sua importância. Assistir a vídeos para aprender sobre o mundo e construir seu desenvolvimento cognitivo.

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Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Registros visuais das sociedades antigas.

Materiais necessários • Dispositivo com acesso à internet. • Lápis grafite. • Projetor. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos.

Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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OBSERVE A ILUSTRAÇÃO ABAIXO.

• MARQUE UM X NOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO REPRESENTADOS NA ILUSTRAÇÃO.

BNCC Computação (EI03CO09) Identificar dispositivos computacionais e as diferentes formas de interação. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Compartilhar histórias e vivências familiares. Reconhecer elementos culturais locais. Escutar colegas durante brincadeiras. Fazer escolhas no cotidiano. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentirse pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Fazer escolhas no cotidiano. Respeitar as diferenças. Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Meios de comunicação. Noções numéricas: contagem oral, quantificação em diferentes contextos. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

ANDRÉ VALLE

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EF06.H2; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET01.H2; SESC.5.EI03ET07.H1

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• PARA QUE SERVEM OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO? Os meios de comunicação podem servir para diferentes fins, como informar-se acerca do que acontece no dia a dia do bairro, da cidade ou do país onde se vive; comunicar-se com amigos ou familiares; como meio de entretenimento, etc.

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UM COMPUTADOR PODE SER USADO PARA ESCREVER TEXTOS E ENVIAR MENSAGENS. NO TECLADO MOSTRADO ABAIXO, PINTE AS LETRAS DO SEU NOME. DEPOIS, ESCREVA O SEU NOME NA TELA DO COMPUTADOR. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03EF07.H1 BNCC Computação (EI03CO09) Identificar dispositivos computacionais e as diferentes formas de interação. (EI03CO10) Utilizar tecnologia digital de maneira segura, consciente e respeitosa. (EI03CO11) Adotar hábitos saudáveis de uso de artefatos computacionais, seguindo recomendações de órgãos de saúde competentes. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Completar pequenas tarefas com orientação. Escutar colegas durante brincadeiras. Usar gestos e expressões para se comunicar. Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: pintura. Escrita espontânea. Identificação de letras em contextos significativos. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: comunicação. Segurança no uso da internet. Material necessário • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos. Sugestões de trabalho Ler o enunciado e promover uma conversa sobre o uso dos computadores e outros dispositivos com acesso à internet. Levantar questões para mobilizar o diálogo entre as crianças, como: “Quais atividades as pessoas realizam nesses instrumentos de comunicação?”. Aproveitar o momento para refletir sobre a segurança na internet, abordando os cuidados necessários ao acessar sites, vídeos e outros conteúdos desconhecidos sem a supervisão de um adulto. Orientar as crianças a pintar, no teclado, as letras do próprio nome e a escrevê-lo na ilustração que representa a tela do computador. Observar com as crianças que alguns nomes possuem letras repetidas e, por isso, podem exigir a pintura de menos teclas do que a quantidade total de letras que compõem o nome. BENTINHO

Escrita espontânea da criança.

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OS CONVITES SÃO USADOS PARA CONVIDAR AMIGOS E FAMILIARES PARA FESTAS OU MOMENTOS ESPECIAIS. COMPLETE O CONVITE ABAIXO COM SEU NOME E AS INFORMAÇÕES DO SEU PRÓXIMO ANIVERSÁRIO. DEPOIS, DECORE-O COMO QUISER.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Completar pequenas tarefas com orientação. Escutar colegas durante brincadeiras. Compartilhar histórias e vivências familiares. Matriz Socioemocional Sesc Perceber-se como sujeito singular. Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades. Reconhecer conquistas e desafios. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: desenho e pintura. Escrita espontânea. Gênero textual convite. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: comunicação. Noção de identidade e pertencimento. Produção textual com finalidade comunicativa. Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscadores diversos, como lápis de cor e giz cera atóxicos. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

ANIVERSÁRIO DO(A)

Escrita espontânea da criança.

CONVIDO VOCÊS PARA COMEMORAR MEU

ANIVERSÁRIO DE

DATA:

ANOS.

A COMEMORAÇÃO VAI ACONTECER NA HORA DO RECREIO, NA ESCOLA

ESPERO VOCÊS!

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A CARTA É UMA FORMA ANTIGA DE ENVIAR MENSAGENS PARA AS PESSOAS. COM A AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA UMA CARTA PARA ALGUÉM ESPECIAL NA FOLHA ABAIXO. DEPOIS, RECORTE, DOBRE A CARTA E COLOQUE-A NO ENVELOPE DO MATERIAL DESTACÁVEL.

Escrita espontânea da criança.

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Compartilhar histórias e vivências familiares. Escutar colegas durante brincadeiras. Participar de brincadeiras coletivas. Demonstrar atitudes gentis no convívio. Completar pequenas tarefas com orientação. Organizar materiais para atividades. Reconhecer elementos culturais locais. Reconhecer a importância de atitudes gentis no convívio. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Demonstrar cuidado e empatia. Fazer escolhas no cotidiano. Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: preensão e dobradura. Coordenação visomotora. Escrita espontânea. Gênero textual: carta. Identificação de letras em contextos significativos. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: comunicação. Produção textual com finalidade comunicativa. Materiais necessários • Lápis grafite. • Página 179 do Material destacável. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos. Sugestões de trabalho Conversar com as crianças sobre quem entrega cartas e correspondências na casa onde moram. Verificar se elas conhecem o nome do profissional responsável por essa atividade e apresentar a profissão de carteiro, caso necessário. Perguntar por que as pessoas enviam cartas umas para as outras. Explicar que, antes dos telefones celulares, das mensagens instantâneas e das chamadas de vídeo, as cartas eram uma das principais formas de comunicação, especialmente entre pessoas que moravam longe. Questionar se elas têm parentes ou amigos que vivem distante e como costumam se comunicar com eles atualmente. Auxiliar as crianças na produção de uma mensagem simples, com finalidade comunicativa, considerando suas hipóteses de escrita e formas de expressão. Por fim, orientá-las a destacar o cartonado da página 179 do Material Destacável para montar o envelope e guardar a carta dobrada. Se considerar pertinente, incentivar as crianças a escolherem coletivamente alguém da comunidade escolar para receber uma carta da turma, tendo o professor como escriba. Entre os possíveis destinatários, podem estar uma criança de outra turma, professores, merendeiros, porteiros, seguranças, favorecendo situações reais de comunicação e interação.

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OBSERVE A ILUSTRAÇÃO A SEGUIR: A) COMPLETE A NUMERAÇÃO DAS CASAS PARA QUE O CARTEIRO POSSA ENTREGAR AS CARTAS. DEPOIS, PINTE AS CASAS COM AS PAREDES BRANCAS. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

BNCC Computação (EI03CO04) Criar e representar algoritmos para resolver problemas.

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Compartilhar histórias e vivências familiares. Escutar colegas durante brincadeiras. Usar palavras para se comunicar. Observar e apontar problemas simples do cotidiano. Completar pequenas tarefas com orientação. Identificar diferentes profissões e suas contribuições para a sociedade.

Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Reconhecer regras e combinados. Fazer escolhas no cotidiano.

DEISE LINO

B) ESCREVA O NÚMERO DA CASA EM QUE VOCÊ MORA. Resposta pessoal.

Principais conceitos e noções Gênero textual: carta. Identificação de letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Reconhecimento e registro de numerais. Relação entre números e suas respectivas quantidades.

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Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos.

Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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O JORNAL É USADO PARA INFORMAR AS PESSOAS SOBRE ACONTECIMENTOS IMPORTANTES. OUÇA A HISTÓRIA “A LEBRE E A TARTARUGA”, NARRADA PELO PROFESSOR. DEPOIS, PINTE O JORNAL COM A NOTÍCIA DA HISTÓRIA.

DIÁRIO DA EDIÇÃO 123

CRIANÇA NOTÍCIAS QUE DIVERTEM E ENSINAM

DATA: ____/____/____

TARTARUGA VENCE CORRIDA A LEBRE VAIDOSA RESOLVEU APOSTAR UMA CORRIDA COM A TARTARUGA. ELA ACREDITAVA QUE GANHARIA FÁCIL ESSA DISPUTA, POIS ERA MUITO, MUITO RÁPIDA. MAS NO FINAL FOI A TARTARUGA QUE VENCEU A CORRIDA.

CHAPEUZINHO VERMELHO VISITA VOVÓ

SABIA QUE...

ALGUMAS ESPÉCIES DE TARTARUGA PODEM VIVER POR MAIS DE 100 ANOS?

O DIA HOJE É DE SOL

Sugestões de trabalho Fazer a leitura da fábula “A Lebre e a Tartaruga”. Para isso, consultar o texto na Parte 2 – Temas e orientações. Após a leitura, perguntar às crianças o que acharam da história e o que acreditam que ela ensina. Conversar sobre a importância de persistir diante dos desafios, valorizar as próprias capacidades e reconhecer as qualidades das outras pessoas. Analisar com as crianças o jornal apresentado na página, incentivando-as a identificar letras conhecidas e a levantar hipóteses sobre as palavras escritas. Ler a manchete e pedir que expliquem, com suas próprias palavras, o que ela significa. Solicitar que observem as demais imagens da página e verificar se reconhecem histórias que já leram ou ouviram anteriormente. Por fim, pedir que pintem o desenho da atividade com as cores de sua preferência. Se considerar pertinente, convidar as crianças a escolher um livro infantil. Realizar a leitura do livro e, em seguida, incentivar a interpretação da história por meio de questionamentos, como: “O que aconteceu?”; “Quem participou da história?”; “Onde aconteceu?”; e “O que a história quer nos dizer?”. Registrar as falas das crianças em uma cartolina ou papel kraft, produzindo uma pequena notícia. Convidar as crianças a ilustrar a história.

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OUÇA A HISTÓRIA PARA SABER MAIS.

IMAGEM GERADA POR ADOBE FIREFLY

COMO ISSO ACONTECEU?

SONIA RAI/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF03.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Reconhecer conquistas pessoais simples. Escutar colegas durante brincadeiras. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Respeitar o jeito de ser de colegas. Nomear emoções básicas (alegria, tristeza, raiva). Reconhecer como se sente em diferentes situações. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer conquistas e desafios. Desenvolver estratégias para lidar com as emoções. Persistir diante de desafios e descobertas. Demonstrar cuidado e empatia. Respeitar as diferenças. Comunicar sentimentos e ideias. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: pintura. Coordenação visomotora. Gêneros textuais: fábula e notícias de jornal. Identificação de letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: contação de história, reconto e roda de conversa. Material necessário • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos.

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OBSERVE A LINHA DO TEMPO QUE MOSTRA A EVOLUÇÃO DO TELEFONE. A) CONTORNE O TELEFONE MAIS ANTIGO E O MAIS RECENTE. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET03.H4; SESC.5.EI03ET04.H3 BNCC Computação (EI03CO09) Identificar dispositivos computacionais e as diferentes formas de interação.

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Compartilhar histórias e vivências familiares. Observar e apontar problemas simples do cotidiano. Inspirar-se em comportamentos bem-sucedidos de outras pessoas a sua volta.

TELEFONE AO LONGO DO TEMPO

Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias.

CERCA DE

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1880

CERCA DE

2000

Principais conceitos e noções Associação e relação entre imagens. Desenvolvimento tecnológico. Leitura, observação e análise de imagens. Linha do tempo. Linguagem oral: roda de conversa. Relações temporais: antigo e recente.

Materiais necessários • Lápis grafite. • Riscadores diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

VLADIMIR RYS /BONGARTS/GETTY IMAGES

SSPL/GETTY IMAGES

JAMES STEIDL/SHUTTERSTOCK.COM

AMERICAN STOCK ARCHIVE/ ARCHIVE PHOTOS/GETTY IMAGES

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B) DESENHE EM FOLHA AVULSA COMO É O TELEFONE HOJE. Produção pessoal. 115

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COM UM COLEGA, CONSTRUA UM TELEFONE DE BRINQUEDO, SEGUINDO O PASSO A Principais conceitos e noções PASSO ABAIXO. Coordenação motora fina: desenho, dissociação dos movimentos dos MATERIAIS • 2 COPOS PLÁSTICOS. • 1 PEDAÇO DE BARBANTE (DE 3 A 5 METROS). • FITA ADESIVA. • PINCÉIS E TINTA PARA DECORAR OS COPOS. MODO DE FAZER 1. COMECE DECORANDO OS COPOS QUE SERÃO USADOS PARA FAZER O TELEFONE. 2. PEÇA O AUXÍLIO DO PROFESSOR OU DE OUTRO ADULTO PARA FAZER UM FURO NO FUNDO DE CADA COPO. 3. PASSE UMA PONTA DO BARBANTE PELO FURO DE UM DOS COPOS E PRENDA-A COM FITA ADESIVA NO FUNDO DO COPO. 4. REPITA O MESMO PROCEDIMENTO NO OUTRO COPO. 5. AFASTE-SE DO COLEGA ATÉ O BARBANTE FICAR BEM ESTICADO. QUANDO UM ESTIVER FALANDO, O OUTRO DEVE POSICIONAR O COPO NA ORELHA PARA ESCUTAR.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1 BNCC da Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. (EI03CO03) Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados. (EI03CO08) Compreender o conceito de interfaces para comunicação com objetos (des)plugados. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Ajudar a organizar materiais após as brincadeiras e atividades. Tentar novamente caso não consiga realizar algo. Experimentar novas maneiras de brincar. Brincar com jogos educativos que envolvam tecnologias plugadas e desplugadas. Usar ferramentas básicas para brincadeiras e exploração sensorial. Compartilhar materiais com colegas. Escutar colegas durante brincadeiras. Participar de brincadeiras coletivas. Ajudar outras pessoas em pequenas tarefas. Completar pequenas tarefas com orientação.

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Matriz Socioemocional Sesc Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades.Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Persistir diante de desafios e descobertas. Demonstrar cuidado e empatia. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Reconhecer regras e combinados.

dedos, manipulação, pintura e preensão. Coordenação visomotora. Gêneros textuais: instrucional. Linguagem oral: comunicação. Materiais e suas propriedades. Sons e ritmos: fontes sonoras. Materiais necessários • Copos plásticos resistentes. • Barbante • Tesoura com pontas arredondadas. • Adesivo. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

STANDRET/ADOBE STOCK

É IMPORTANTE QUE O BARBANTE FIQUE BEM ESTICADO PARA QUE O SOM PASSE DE UM COPO PARA O OUTRO.

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FAÇA DE CONTA QUE VOCÊ É UM INVENTOR. DESENHE O APARELHO DE COMUNICAÇÃO CRIADO POR VOCÊ. DEPOIS, MOSTRE-O PARA OS COLEGAS E O PROFESSOR E EXPLIQUE COMO ELE FUNCIONA.

SABELSKAIA/SHUTTERSTOCK.COM

Produção pessoal.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03ET02.H1 BNCC Computação (EI03CO04) Criar e representar algoritmos para resolver problemas. (EI03CO09) Identificar dispositivos computacionais e as diferentes formas de interação. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Identificar o que gosta de fazer. Escolher entre duas opções simples (p. ex, cor de lápis). Criar histórias ou desenhos com soluções imaginárias. Combinar materiais para inventar novos objetos. Utilizar objetos de maneira diferente do habitual. Criar soluções lúdicas para desafios do dia a dia. Compartilhar materiais com colegas. Escutar colegas durante brincadeiras. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Identificar diferentes profissões e suas contribuições para a sociedade. Comunicar sentimentos e ideias. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Perceber-se como sujeito singular. Reconhecer conquistas e desafios. Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Respeitar as diferenças. Fazer escolhas no cotidiano.

Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: desenho. Coordenação visomotora. Escrita espontânea. Invenções. Linguagem oral: roda de conversa. Profissões e suas contribuições para a sociedade. Material necessário • Riscantes diversos, lápis de cor, giz de cera atóxicos. Sugestões de trabalho Iniciar uma roda de conversa com as crianças, incentivando-as a compartilhar o que sabem sobre inventores e invenções. Perguntar se conhecem algum inventor e qual invenção ele criou. Explicar que as invenções surgem quando as pessoas percebem necessidades, problemas ou oportunidades de melhorar a vida em sociedade. Destacar que qualquer pessoa pode ter ideias criativas e criar algo útil. Convidar as crianças a imaginar que são inventoras e que criaram um novo aparelho de comunicação. Pedir que façam um desenho de sua invenção e registrem seu nome na folha, de acordo com suas possibilidades de escrita. Auxiliar no destaque da página, quando necessário. Organizar uma exposição com os trabalhos da turma e convidar cada criança a apresentar sua invenção, explicando o que criou e como o aparelho funciona. Valorizar as ideias das crianças e incentivar a escuta dos colegas, promovendo a criatividade, a autoconfiança e a comunicação oral.

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MUUUU

COCÓ

FOTOMASTER/ADOBE STOCK

ERIC ISSELEE/SHUTTERSTOCK.COM

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Participar de brincadeiras coletivas. Experimentar novas maneiras de brincar. Brincar de faz de conta para experimentar ideias. Escutar colegas GATO. CACHORRO. durante brincadeiras. Usar gestos e expressões para se comunicar. Observar a natureza e aprender sobre sua importância. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Demonstrar cuidado e empatia. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Respeitar as diferenças. Principais conceitos e noções Associação e relação entre animais e sons. Comunicação dos animais. Coordenação motora fina: traçado. Linguagem oral: comunicação. Movimentos orientados: mímicas e imitações. Sons e ritmos: brincadeiras sonoras. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

ROBERT LLEWELLYN/CORBIS/GETTY IMAGES

LIGUE AS FOTOS DOS ANIMAIS AOS SONS QUE ELES PRODUZEM.

CYNOCLUB/ADOBE STOCK

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03TS01.H1; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03ET01.H1

GALINHA.

MIAU

VACA.

AU AU

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• VOCÊ SABIA QUE OS ANIMAIS TAMBÉM SE COMUNICAM? CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR SOBRE OUTROS SONS PRODUZIDOS POR ANIMAIS. Resposta pessoal. Explorar os sons dos animais convidando as crianças a formar um semicírculo. Uma criança vai à frente e imita um som de animal. As demais crianças precisam advinhar qual animal está sendo representado.

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET04.H3; SESC.5.EI03ET04.H4; SESC.5.EI03ET01.H1

O DIA A DIA NA ESCOLA

SOLSTOCK/E+/GETTY IMAGES

BANHEIRO

CANTINA

PARQUE

ANDRESR/E+/GETTY IMAGES

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Falar sobre sentimentos e vontades. Participar de atividades que envolvem a comunidade escolar. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Respeitar o jeito de ser de colegas. Nomear emoções básicas (alegria, tristeza, raiva). Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Reconhecer preferências e interesses. Perceber-se como sujeito singular. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Reconhecer regras e combinados. Fazer escolhas no cotidiano. Cuidar de si, do outro e do ambiente. Principais conceitos e noções Função social dos diferentes ambientes escolares. Identificação de letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Relação entre espaço, função e uso. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Guiar as crianças pela escola antes da atividade, nomeando com elas cada espaço e questionando sobre as atividades desenvolvidas nele. Perguntar às crianças de qual espaço elas mais gostam e por quê. Realizar com as crianças a análise e a interpretação das fotos, questionando o que cada criança está fazendo e qual é a expressão delas. Orientar as crianças a escrever o nome de cada ambiente da escola como souberem.

MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK.COM

ONDE CADA CRIANÇA ESTÁ? ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DOS LOCAIS DA ESCOLA MOSTRADOS NAS FOTOS.

THEPALMER/E+/GETTY IMAGES

BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada.

SALA

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NA ESCOLA OU EM CASA, É IMPORTANTE RESPEITAR AS REGRAS COMBINADAS PARA TER UMA BOA CONVIVÊNCIA COM AS PESSOAS. COLE OS ADESIVOS CORRESPONDENTES A CADA UMA DAS REGRAS ESCOLARES. 189

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET06.H2 BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Participar de decisões simples (p. ex. escolher uma música para ouvir). Participar de atividades de cuidado com o ambiente escolar. Reconhecer a importância de atitudes gentis no convívio. Participar de atividades que envolvem a comunidade escolar. Cuidar de espaços compartilhados. Estabelecer relações entre o que é individual e coletivo. Usar palavras para resolver desentendimentos. Pedir desculpas e buscar reconciliação. Nomear emoções básicas (alegria, tristeza, raiva). Matriz Socioemocional Sesc Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades. Demonstrar cuidado e empatia. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Resolver conflitos. Reconhecer regras e combinados. Fazer escolhas no cotidiano. Cuidar de si, do outro e do ambiente.

CUIDAR DO MATERIAL ESCOLAR.

MANTER A ESCOLA LIMPA.

GUARDAR OS MATERIAIS APÓS O USO.

ESPERAR A VEZ DE FALAR.

Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: colagem. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Material necessário • Página 189 do Material destacável. Sugestões de trabalho Antes da realização da atividade da página, abrir com as crianças a página 189 do Material destacável. Analisar os adesivos que apresentam regras de boa convivência. Pedir às crianças que comentem sobre a importância de cada regra e se há outras regras de que se lembram e que também são importantes para o convívio escolar. Conversar sobre os combinados da turma. Se considerar pertinente, escrever, com o auxílio das crianças, os combinados em uma cartolina. Incentivá-las a ilustrar a lista de regras com desenhos e pinturas. Auxiliar a leitura das regras apresentadas na página e na associação entre regra e ilustração.

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OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES ABAIXO.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET06.H2 BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. Matriz por Competência para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Identificar o que gosta de fazer. Escolher brinquedos ou atividades preferidas. Participar de atividades que envolvem a comunidade escolar. Estabelecer relações entre o que é individual e coletivo. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Respeitar o jeito de ser de colegas. Reconhecer como se sente em diferentes situações. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer, expressar e nomear emoções. Reconhecer preferências e interesses. Perceberse como sujeito singular. Respeitar as diferenças. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Fazer escolhas no cotidiano.

OUVIR HISTÓRIAS.

BRINCAR NO PARQUE.

ILUSTRAÇÕES: PRIMO DA CIDADE

CONVERSAR.

BRINCAR COM BLOCOS DE MONTAR.

Principais conceitos e noções Identificação de letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: roda de conversa. Noção temporal: rotina. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

COMER.

A) CONTORNE A SUA ATIVIDADE PREFERIDA NA ESCOLA. B) VOCÊ E SEUS COLEGAS GOSTAM DA MESMA ATIVIDADE? Respostas pessoais. 122

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OBSERVE A FOTO DE TRÊS PROFISSIONAIS QUE TRABALHAM NA ESCOLA.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03ET06.H2

RONALDO ALMEIDA/PULSAR IMAGENS

Matriz por Competência para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Identificar diferentes profissões e suas contribuições para a sociedade. Escutar colegas durante brincadeiras. Participar de atividades que envolvem a comunidade escolar. Reconhecer a importância de atitudes gentis no convívio. Matriz Socioemocional Sesc Demonstrar cuidado e empatia. Respeitar as diferenças. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Reconhecer regras e combinados. ESCOLA LOCALIZADA NO MUNICÍPIO DE GUARANI, MINAS GERAIS, 2026. Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Profissionais da escola. Relação entre espaço, função e uso. Materiais necessários • Lápis grafite. • Folha de sulfite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de As merendeiras estão preparando a comida para ser servida aos alunos da escola. cera atóxicos. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• O QUE AS MULHERES MOSTRADAS NA FOTO ESTÃO FAZENDO?

• EM UMA FOLHA AVULSA, DESENHE UM PROFISSIONAL QUE TRABALHE NA SUA ESCOLA. Produção pessoal.

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COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, ESCOLHA UM PROFISSIONAL PARA ENTREVISTAR. AO FINAL DA CONVERSA, REGISTRE, COMO SOUBER, O QUE VOCÊ DESCOBRIU SOBRE O PROFISSIONAL. Respostas pessoais.

NOME:

PROFISSÃO:

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Reconhecer momentos em que precisa de ajuda. Identificar diferentes profissões e suas contribuições para a sociedade. Escutar colegas durante brincadeiras. Participar de atividades que envolvem a comunidade escolar. Sugerir ideias para ajudar amigos. Reconhecer a importância de atitudes gentis no convívio. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Respeitar o jeito de ser de colegas. Pedir ajuda a adultos e responsáveis ao identificar conflitos.

Matriz Socioemocional Sesc Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades. Demonstrar cuidado e empatia. Respeitar as diferenças. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Reconhecer regras e combinados. Fazer escolhas no cotidiano.

Principais conceitos e noções Escrita espontânea. Gênero textual: entrevista. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: roda de conversa. Produção escrita com apoio de modelos. Profissionais da escola.

Materiais necessários • Prancheta. • Papel sulfite. • Lápis grafite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxicos.

Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

EM QUE PARTE DA ESCOLA TRABALHA:

ARTUR FUJITA

O QUE FAZ:

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OBSERVE A ILUSTRAÇÃO ABAIXO.

Matriz Socioemocional Sesc Respeitar as diferenças. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas.

Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Noção espacial: posição. Relação entre números e suas respectivas quantidades.

Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

BENTINHO

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO05.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Participar de brincadeiras coletivas. Escutar colegas durante brincadeiras. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Respeitar o jeito de ser de colegas.

A) MARQUE UM X NA PRIMEIRA E NA ÚLTIMA CRIANÇA DA FILA. B) QUANDO VOCÊ E SEUS COLEGAS FAZEM FILA NA ESCOLA?

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AJUDE O ELIAS E A ELIANA A CHEGAR AO LOCAL AONDE ESTÃO INDO. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Tentar novamente caso não consiga realizar algo. Completar pequenas tarefas com orientação. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades.

Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Analisar com as crianças a ilustração da página. Perguntar aonde o menino e a menina da ilustração estão indo, incentivando-as a justificar suas respostas a partir dos elementos observados na imagem. Ler o comando da atividade e convidar as crianças a escrever, como souberem, o nome do local aonde Eliana está indo, valorizando suas hipóteses de escrita. Incentivar as crianças a identificar e tentar ler a palavra ESCOLA presente na ilustração, observando as letras que a compõem e relacionando-a ao contexto da ilustração.

WALDOMIRO NETO

Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: traçado. Coordenação visomotora. Escrita espontânea. Identificação de letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: comunicação. Noções espaciais: localização e orientação.

• ESCREVA O NOME DO LOCAL AONDE A ELIANA VAI.

ESCOLA.

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COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, PREPARE A MASSA DE MODELAR, SEGUINDO de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc A RECEITA ABAIXO. Objetivos SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H2; SESC.5.EI03ET02.H1 INGREDIENTES

• 4 XÍCARAS (CHÁ) DE FARINHA DE TRIGO. • 1 XÍCARA (CHÁ) DE SAL. • 1 COLHER (SOPA) DE ÓLEO. • 1 COLHER (SOPA) DE VINAGRE. • ÁGUA. • CORANTE ALIMENTÍCIO DE DIVERSAS CORES OU GELATINA EM PÓ DE DIFERENTES SABORES.

BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. (EI03CO03) Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)-plugados. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Testar diferentes modos de realizar uma atividade ou brincadeira. Tentar novamente caso não consiga realizar algo. Experimentar novas maneiras de brincar. Combinar materiais para inventar novos objetos. Montar e desmontar objetos para testar possibilidades. Usar ferramentas básicas para brincadeiras e exploração sensorial. Compartilhar materiais com colegas. Participar de brincadeiras coletivas. Completar pequenas tarefas com orientação. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Reconhecer conquistas e desafios. Persistir diante de desafios e descobertas. Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades. Participar e sentirse pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas.

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MODO DE FAZER

1. COLOQUE O SAL, A FARINHA DE TRIGO, O ÓLEO E O VINAGRE EM UM RECIPIENTE.

3. SEPARE A MASSA EM ALGUMAS PARTES E ADICIONE UM POUCO DE CORANTE ALIMENTÍCIO OU DE GELATINA EM PÓ EM CADA PARTE. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: dissociação dos movimentos dos dedos, modelagem e preensão. Gênero textual: receita. Linguagem oral: roda de conversa. Materiais e suas propriedades. Noções de medida: maior e menor. Observação e experimentação.

2. AMASSE TUDO COM AS MÃOS E ADICIONE ÁGUA AOS POUCOS, ATÉ CHEGAR À CONSISTÊNCIA DESEJADA.

VANESSA ALEXANDRE

4. BRINQUE COM A MASSINHA PRONTA.

Materiais necessários • Farinha de trigo. • Sal. • Óleo. • Vinagre. • Água. • Xícara. • Colher. • Corante alimentício de diversas cores ou gelatina em pó de diferentes sabores. • Recipiente para preparar a mistura.

Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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OBSERVE A ILUSTRAÇÃO ABAIXO.

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Resolver pequenos conflitos (p. ex. compartilhar brinquedos). Experimentar novas maneiras de brincar. Adaptar regras de brincadeiras e atividades. Sugerir modos simples de resolver problemas. Escutar colegas durante brincadeiras. Participar de brincadeiras coletivas. Compartilhar materiais com colegas. Usar palavras para resolver desentendimentos. Matriz Socioemocional Sesc Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Persistir diante de desafios e descobertas. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Resolver conflitos. Reconhecer regras e combinados. Principais conceitos e noções Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. Leitura, 128 observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Movimentos espontâneos: “Esconde-esconde”. Noções espaciais: dentro e fora. Sons e ritmos: rima.

FABIO EUGENIO

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET01.H1

A) DO QUE AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO? COMENTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. B) CONTORNE AS PALAVRAS QUE RIMAM COM ESCONDE-ESCONDE.

BONDE

AONDE

C A SA

RE SPONDE

DENTE

C) BRINQUE COM SUA TURMA DE ESCONDE-ESCONDE OBJETOS.

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Material necessário • Lápis grafite.

Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

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O QUE TEM NO MEU BAIRRO? 1

OBSERVE A ILUSTRAÇÃO ABAIXO.

Principais conceitos e noções Espaços de convivência: parques e praças. Leitura, observação e análise de imagens. Noções numéricas: contagem oral e quantificação em diferentes contextos. Relação entre números e suas respectivas quantidades. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

FABIO EUGENIO

• CONTORNE O ADULTO NA CENA.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Compartilhar histórias e vivências familiares. Escutar colegas durante brincadeiras. Participar de brincadeiras coletivas. Reconhecer as diferenças entre as pessoas. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Respeitar as diferenças.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• NO BAIRRO EM QUE VOCÊ MORA, HÁ UM ESPAÇO COMO ESSE? Resposta pessoal.

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AS PRAÇAS E OS PARQUES SÃO LOCAIS DE DIVERSÃO. OBSERVE AS CRIANÇAS BRINCANDO DE TRILHA. DEPOIS, COMPLETE OS NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03CG03.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

BNCC Computação (EI03CO01) Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos.

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Participar de brincadeiras coletivas. Experimentar novas maneiras de brincar. Adaptar regras de brincadeiras e atividades. Escutar colegas durante brincadeiras.

ILUSTRA CARTOON

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Matriz Socioemocional Sesc Aprender a esperar, compartilhar e respeitar os combinados. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Reconhecer regras e combinados.

Principais conceitos e noções Coordenação motora ampla: saltar. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Movimentos orientados: brincadeira de trilha. Noções numéricas: contagem oral, quantificação em diferentes contextos e registro do número. Material necessário • Lápis grafite.

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Sugestões de trabalho Analisar com as crianças a ilustração, questionando o que as personagens estão fazendo e incentivando-as a descrever a cena. Perguntar se já brincaram de amarelinha ou de trilha e solicitar que compartilhem suas experiências com os colegas. Explicar as regras da brincadeira apresentada na atividade, destacando que, em alguns momentos da trilha ou da amarelinha, é necessário deslocar-se com apenas um pé. Caso a escola disponha de uma amarelinha ou seja possível montá-la no pátio, proporcionar um momento de brincadeira e experimentação com as crianças. Retomar a sequência numérica de 1 a 9 por meio da contagem oral coletiva. Solicitar que observem os números da trilha, realizem a contagem e identifiquem quais numerais estão faltando.

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CUIDAR DO LUGAR ONDE VIVEMOS É UM DEVER DE TODOS. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc A) PINTE O DESENHO ABAIXO. Falar sobre o que se sente e pensa. Participar de atividades que ensinem a cuidar do ambiente. Criar materiais sobre a Produção pessoal.

conscientização de boas práticas (desenhos, livros, cartazes, mídias etc.). Participar de atividades de cuidado com o ambiente escolar. Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Participar de atividades lúdicas sobre sustentabilidade, como jardinagem e reutilização de materiais. Desenvolver hábitos de economia de água e energia no ambiente escolar.

Matriz Socioemocional Sesc Demonstrar cuidado e empatia. Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Cuidar de si, do outro e do ambiente. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: pintura. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Meio ambiente: cuidado e preservação/ conservação. Materiais necessários • Pincel. • Tinta guache tóxica. • Pano. • Copo com água. Sugestões de trabalho Refletir com as crianças sobre a importância da preservação do meio ambiente e sobre ações que podem realizar no cotidiano para contribuir com o cuidado da natureza. Analisar a imagem junto com as crianças, incentivando-as a observar os detalhes e a compartilhar suas percepções, opiniões e experiências relacionadas às situações representadas. Para isso, realizar perguntas como: “O que a menina está fazendo?”; “Quais benefícios a ação dela traz?”; “Que outras atitudes poderiam ser adotadas para cuidar desse lugar?”. Auxiliar as crianças na atividade de pintura, orientando-as sobre o uso adequado dos materiais, explicando a importância de lavar o pincel na água e secá-lo antes de utilizar outra cor. Promover uma exposição das pinturas produzidas pela turma, valorizando as criações das crianças e retomando as reflexões realizadas sobre a preservação do meio ambiente.

KRISTINA RUDKEVICA/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03ET03.H3

B) O QUE A MENINA ESTÁ FAZENDO. ISSO É BOM OU RUIM PARA O MEIO AMBIENTE? Espera-se que as crianças identifiquem que a menina está cuidando/regando uma planta e reconheçam a atitude como positiva para o meio ambiente.

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LIGUE CADA LIXEIRA AO MATERIAL QUE DEVE SER DESCARTADO NELA.

Principais conceitos e noções Associação e relação entre imagens. Consciência ambiental e sustentabilidade. Leitura, observação e análise de imagens. Meio ambiente: cuidado e preservação/reutilização. Tipos de resíduos. Materiais necessários • Lápis grafite. • Dispositivo com acesso à internet. • Projetor. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

DOIS DE NÓS

ORACICART

ESTÚDIO ORNITORRINCO

EKATERINA EFSTATHIADI/ SHUTTERSTOCK.COM

BNCC Computação (EI03CO10) Utilizar tecnologia digital de maneira segura, consciente e respeitosa. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Assistir a vídeos para aprender sobre o mundo e construir seu desenvolvimento cognitivo. Participar de atividades que ensinem a cuidar do ambiente. Ajudar a reciclar materiais na escola ou em casa. Criar materiais sobre a conscientização de boas práticas (desenhos, livros, cartazes, mídias etc.) Participar de atividades de reciclagem na escola. Reconhecer que os recursos são limitados. Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Participar de atividades lúdicas sobre sustentabilidade, como jardinagem e reutilização de materiais. Desenvolver hábitos de economia de água e energia no ambiente escolar. Explorar a relação entre produção, trabalho e consumo em atividades pedagógicas. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Demonstrar cuidado e empatia. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Cuidar de si, do outro e do ambiente.

SANDRA LAVANDEIRA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO06.H1; SESC.5.EI03ET01.H1; SESC.5.EI03ET03.H2; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET03.H4

GRAPHIC_ARTS/ADOBE STOCK

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OBSERVE A TIRINHA DO MENINO ARMANDINHO. DEPOIS, PINTE O POLEGAR PARA CIMA, QUANDO A RESPOSTA FOR POSITIVA. E PINTE O POLEGAR PARA BAIXO, QUANDO A RESPOSTA FOR NEGATIVA.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03ET03.H3 BNCC Computação (EI03CO06) Compreender decisões em dois estados (verdadeiro ou falso). Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Escolher entre duas opções simples (p. ex. cor de lápis). Participar de atividades que ensinem a cuidar do ambiente. Criar materiais sobre a conscientização de boas práticas (desenhos, livros, cartazes, mídias etc.). Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Participar de atividades lúdicas sobre sustentabilidade, como jardinagem e reutilização de materiais. Desenvolver hábitos de economia de água e energia no ambiente escolar. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Demonstrar cuidado e empatia. Fazer escolhas no cotidiano. Cuidar de si, do outro e do ambiente. Principais conceitos e noções Consciência ambiental e sustentabilidade. Coordenação motora fina: pintura. Gênero textual: tirinha. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Meio ambiente: cuidado e preservação/conservação. Verdadeiro e falso. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

ARMANDINHO, DE ALEXANDRE BECK

A) ARMANDINHO GANHOU UM PRESENTE DO PAI. B) O PAI QUERIA ENVIAR O PRESENTE DE ARMANDINHO PARA A RECICLAGEM. C) A CAIXA DE PRESENTE E O EMBRULHO SERIAM REENVIADOS PARA RECICLAGEM. D) ARMANDINHO NÃO VIU A CAIXA E O EMBRULHO COMO LIXO, MAS SIM COMO PARTE DO BRINQUEDO.

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DIVERSAS CAMPANHAS SÃO REALIZADAS PARA ORIENTAR E AJUDAR AS PESSOAS A CUIDAR DO LUGAR ONDE VIVEM. OBSERVE A ILUSTRAÇÃO ABAIXO. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO03.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO05.H3; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF09.H2; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET03.H5 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Observar e apontar problemas simples do cotidiano. Sugerir maneiras de melhorar brincadeiras ou espaços. Criar materiais sobre a conscientização de boas práticas (desenhos, livros, cartazes, mídias etc.). Participar de atividades de cuidado com o ambiente escolar. Ajudar a reciclar materiais na escola ou em casa. Participar de atividades de reciclagem na escola. Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ambiental. Participar de atividades lúdicas sobre sustentabilidade, como jardinagem e reutilização de materiais. Desenvolver hábitos de economia de água e energia no ambiente escolar. Compartilhar materiais com colegas. Participar de atividades que envolvem a comunidade escolar.

SESC PR

Matriz Socioemocional Sesc Demonstrar cuidado e empatia. Respeitar as diferenças. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Cuidar de si, do outro e do ambiente. Fazer escolhas no cotidiano. Principais conceitos e noções Consciência ambiental e sustentabilidade. Coordenação motora fina: desenho e pintura. Gênero textual: cartaz. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Meio ambiente: cuidado e preservação/conservação. Produção escrita com o apoio de modelos. Materiais necessários • Riscantes diversos, lápis grafite, lápis de cor e giz de cera atóxicos. • Cartolina • Cola atóxica (líquida ou bastão). • Tesoura com pontas arredondadas. • Dispositivo com acesso à internet e impressora. • Revistas sobre o meio ambiente. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

CAMPANHA CONTRA O MOSQUITO DA DENGUE, SESC PARANÁ, 2026.

CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• VOCÊ JÁ OUVIU FALAR NO MOSQUITO DA DENGUE? Respostas • QUAIS ATITUDES SUA COMUNIDADE PODE ADOTAR PARA COMBATER O MOSQUITO DApessoais. DENGUE? • COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, CRIE UMA CAMPANHA PARA ORIENTAR A POPULAÇÃO A PRESERVAR O MEIO AMBIENTE. 135

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ESCUTE A LEITURA DO DITADO POPULAR E OBSERVE A ILUSTRAÇÃO.

A GRAMA DO VIZINHO É SEMPRE A MAIS VERDE.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO01.H1; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF01.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 BNCC Computação (EI03CO10) Utilizar tecnologia digital de maneira segura, consciente e respeitosa. Matriz por Competência para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Escutar colegas durante brincadeiras. Usar gestos e expressões para se comunicar. Participar de brincadeiras coletivas. Reconhecer elementos culturais locais. Ouvir histórias de diferentes culturas. Compartilhar histórias e vivências familiares. Criar histórias ou desenhos com soluções imaginárias. Assistir a vídeos para aprender sobre o mundo e construir seu desenvolvimento cognitivo. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Respeitar as diferenças. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: desenho. Cultura oral e transmissão de conhecimento. Desenvolvimento do traçado gráfico. Gênero textual: ditado popular. Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Materiais necessários • Folha de sulfite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera atóxica. Sugestões de trabalho Conversar sobre situações em que queremos aquilo que outra pessoa tem e sobre como podemos pensar nossos próprios desejos. A interpretação pode partir de exemplos trazidos pelas crianças, sem exigir uma explicação abstrata do provérbio.

PAGANIN/SHUTTERSTOCK.COM

(DITADO POPULAR)

• EM UMA FOLHA AVULSA, FAÇA UM DESENHO QUE REPRESENTE O SIGNIFICADO DO DITADO POPULAR ACIMA. Produção pessoal. 136

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ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DE CADA ELEMENTO. DEPOIS, CONTORNE A ILUSTRAÇÃO DO ANIMAL QUE VOCÊ ENCONTRA NO ZOOLÓGICO.

CLAUDIA MARIANNO

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Tentar novamente caso não consiga realizar algo. Escutar colegas durante brincadeiras. Completar pequenas tarefas com orientação. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Persistir diante de desafios e descobertas. Desenvolver autonomia em pequenas responsabilidades. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: traçado. Escrita espontânea. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: comunicação. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Registrar na lousa a letra G e convidar as crianças a observar seu traçado. Propor que as crianças nomeiem as ilustrações apresentadas na página, compartilhando oralmente suas respostas. Incentivar as crianças a realizar o registro espontâneo do nome dos elementos. Em seguida, conversar se já estiveram em um zoológico antes ou se sabem para que serve esse espaço. Propor que as crianças listem tudo o que já viram ou imaginam que haja em um zoológico. Em seguida, pedir que identifiquem entre os elementos listados o que pode ser encontrado no zoológico.

GOIABA

CLAUDIO CHIYO

GALO

ENÁGIO COELHO

GOTA

ARTBALITSKIY/ ADOBE STOCK

GORILA

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NOS SUPERMERCADOS, OS PRODUTOS FICAM ORGANIZADOS PARA A COMPRA. VEJA A LISTA DE COMPRAS DE MARIA E DE SUA FAMÍLIA.

CAFÉ – 25 REAIS. ARROZ – 20 REAIS.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EO07.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H2

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Compartilhar histórias e vivências familiares. Reconhecer o valor do dinheiro no cotidiano (p. ex. brincar de mercadinho). Compreender a diferença entre necessidade e desejo ao escolher objetos e brinquedos. Explorar noções básicas de quantidade e comparação de preços em atividades lúdicas. Participar de brincadeiras que envolvem trocas e compras fictícias para entender valor e comércio. Explorar a relação entre produção, trabalho e consumo em atividades pedagógicas. Escutar colegas durante brincadeiras. Reconhecer a importância de atitudes gentis no convívio.

Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Demonstrar cuidado e empatia. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Fazer escolhas no cotidiano. Cuidar de si, do outro e do ambiente.

FEIJÃO – 5 REAIS. OVO – 15 REAIS.

Principais conceitos e noções Alimentação saudável: conscientização. Coordenação motora fina: traçado. Gênero textual: lista de compras. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Noções de sistema monetário. Noções numéricas: quantificação em diferentes contextos. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

ROMONT WILLY

WESLEY SANTOS

PÃO – 3 REAIS.

• MARIA TEM UMA NOTA DE 10 REAIS. CONTORNE NA LISTA OS PRODUTOS QUE ELA CONSEGUE COMPRAR. 138

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PRESTE ATENÇÃO À LEITURA DA PARLENDA.

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF02.H1; SESC.5.EI03EF08.H1 BNCC Computação (EI03CO02) Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada. Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Compartilhar histórias e vivências familiares. Escutar colegas durante brincadeiras. Participar de brincadeiras coletivas. Completar pequenas tarefas com orientação. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas.

MACACO FOI À FEIRA: NÃO TINHA O QUE COMPRAR. COMPROU UMA CADEIRA PRA COMADRE SE SENTAR. A COMADRE SE SENTOU, A CADEIRA ESBORRACHOU. COITADINHA DA COMADRE FOI PARAR NO CORREDOR. (PARLENDA POPULAR)

Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: colagem. Espaços de convivência: feira. Gênero textual: parlenda. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Noção temporal: antes e depois. Materiais necessários • Página 181 do Material destacável. • Cola atóxica (líquida ou bastão). Sugestões de trabalho Preparar previamente um cartaz com a escrita da parlenda apresentada na atividade. Fixar o cartaz em um local visível para toda a turma. Realizar a leitura apontada da parlenda, utilizando a entonação e o ritmo característicos desse gênero textual. Convidar as crianças a acompanhar a leitura, observando a relação entre o texto oral e o texto escrito. Orientar as crianças a recortar as cenas da página 181 do Material destacável. Incentivar as crianças a observar as imagens e compartilhar suas percepções sobre cada cena. Solicitar que organizem e colem as figuras na atividade de acordo com a sequência dos acontecimentos narrados na parlenda. Promover uma conversa sobre as feiras como espaços de convivência, explorando os produtos que podem ser encontrados nesses locais. Incentivar as crianças a relatar suas experiências e vivências em feiras durante a roda de conversa.

• COLE AS CENAS DA PARLENDA NA ORDEM EM QUE APARECEM. 1

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OBSERVE A ILUSTRAÇÃO DE UMA RUA.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03ET04.H4 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Compartilhar histórias e vivências familiares. Escutar colegas durante brincadeiras. Reconhecer o valor do dinheiro no cotidiano (p. ex. brincar de mercadinho). Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: roda de conversa. Noção espacial: deslocamento no ambiente com autonomia. Material necessário • Lápis grafite.

ADOLAR DE PAULA MENDES FILHO

Sugestões de trabalho Analisar a ilustração com as crianças, incentivando-as a identificar e nomear os estabelecimentos presentes nela. Incentivar as crianças a levantar hipóteses sobre o que está escrito nas placas e fachadas dos estabelecimentos, valorizando suas tentativas de leitura. Explorar as noções espaciais presentes na cena, utilizando conceitos como na frente, ao lado e atrás, por meio de perguntas relacionadas aos elementos da ilustração. Levantar os conhecimentos prévios das crianças sobre os bancos, questionando o que sabem sobre esse local e quais atividades costumam ocorrer nele. Convidar as crianças a compartilhar experiências pessoais, comentando se já estiveram em um banco e com quem foram.

A) MARQUE UM X NO ESTABELECIMENTO EM FRENTE À SORVETERIA. B) VOCÊ SABE PARA QUÊ SERVEM OS BANCOS? COMENTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. Resposta pessoal. 141

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O CARDÁPIO MOSTRA AS COMIDAS E AS BEBIDAS SERVIDAS UM RESTAURANTE. COLE OS ADESIVOS NOS ESPAÇOS EM BRANCO E COMPLETE O CARDÁPIO. 191

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG04.H1; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03ET01.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Reconhecer preferências e interesses. Escolher entre duas opções simples (p. ex. cor de lápis). Explorar noções básicas de quantidade e comparação de preços em atividades lúdicas. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Comunicar sentimentos e ideias. Fazer escolhas no cotidiano. Cuidar de si, do outro e do ambiente. Principais conceitos e noções Alimentação: preferências alimentares. Coordenação motora fina: colagem. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Material necessário • Página 191 do Material destacável. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

CARDÁPIO COMIDA

BEBIDA

STUDIOWORKSTOCK/ADOBE STOCK

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ESCUTE A LEITURA DA ADIVINHA. DEPOIS, DESENHE A RESPOSTA DELA. O QUE É? O QUE É? QUANTO MAIS QUENTE ME SINTO, MAIS FRESCO DIZEM QUE ESTOU. (ADIVINHA POPULAR)

Pão.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03EF06.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Tentar novamente caso não consiga realizar algo. Escutar colegas durante brincadeiras. Completar pequenas tarefas com orientação. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Persistir diante de desafios e descobertas. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: desenho. Gênero textual: adivinha. Identificação de letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: comunicação.

Material necessário • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera. Sugestões de trabalho Ler a adivinha para as crianças. Incentivar que levantem hipóteses sobre a resposta, justificando suas ideias. Se necessário, oferecer pistas para auxiliá-las. Orientar as crianças a registrar a resposta por meio de desenho no espaço indicado do livro. Solicitar que nomeiem as imagens em voz alta, esclarecendo possíveis dúvidas sobre os elementos representados. Convidar as crianças a escrever, como souberem, a palavra PÃO ao lado do desenho realizado, valorizando suas hipóteses de escrita.

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CONTORNE OS ELEMENTOS QUE PODEM SER FACILMENTE ENCONTRADOS NO CINEMA.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Compartilhar histórias e vivências familiares. Escutar colegas durante brincadeiras. Reconhecer elementos culturais locais. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: traçado. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Perguntar às crianças se já foram ao cinema, incentivando-as a compartilhar suas experiências e impressões sobre esse ou outro espaço de exibição audiovisual. Caso alguma criança nunca tenha ido ao cinema, convidá-la a imaginar como esse local é e o que costuma acontecer nele. Solicitar que observem a imagem e identifiquem elementos que costumam estar presentes em um cinema, como a tela, as poltronas, os ingressos, a pipoca ou outros itens que reconhecerem. Promover uma conversa sobre a função do cinema como espaço de lazer, cultura e convivência, valorizando as contribuições das crianças.

IMAGEM GERADA POR ADOBE FIREFLY

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A FOTOMONTAGEM MISTURA FOTO E DESENHO. OBSERVE A FOTOMONTAGEM.

ARTUR FUJITA

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03TS02.H3; SESC.5.EI03EF06.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Identificar o que gosta de fazer. Criar histórias ou desenhos com soluções imaginárias. Usar ferramentas básicas para brincadeiras e exploração sensorial. Reconhecer elementos culturais locais. Compartilhar histórias e vivências familiares. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Perceber-se como sujeito singular. Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções: Coordenação motora fina: desenho, pintura e colagem. Coordenação visomotora. Expressão artística: fotomontagem. Fotomontagem. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Materiais necessários: • Foto de lugar ou paisagem em 10 x 15. • Folha de sulfite. • Riscantes diversos, como lápis de cor e giz de cera. • Tesoura com pontas arredondadas. • Cola atóxica (branca ou bastão). Sugestões de trabalho Solicite previamente aos familiares uma foto impressa (10 x 15 cm) de uma paisagem ou de um local significativo para a criança. Apresente às crianças o exemplo da página e explique o que é uma fotomontagem. A fotomontagem é uma produção artística que combina foto e outra técnica artística, como a pintura. Peça que observem a fotomontagem e identifiquem quais elementos são fotos e quais são ilustrações, incentivando-as a justificar suas respostas. Em seguida, pergunte onde elas acreditam que as personagens estão e quais pistas da fotomontagem as ajudaram a chegar a essa conclusão. Promova uma conversa sobre museus, questionando quais já visitaram, o que observaram nesses espaços e como foi a experiência. Por fim, auxilie as crianças na criação de sua própria fotomontagem, incentivando a criatividade e a expressão artística ao combinarem a foto trazida de casa com seus desenhos.

• FAÇA UMA FOTOMONTAGEM DE UM LOCAL QUE VOCÊ JÁ VISITOU. COLE ABAIXO. 145

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A VIDA EM MOVIMENTO CONTORNE OS MEIOS DE TRANSPORTE QUE VOCÊ JÁ USOU.

CARRO.

ÔNIBUS.

WIRESTOCK CREATORS/SHUTTERSTOCK.COM

JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK.COM

MOTOCICLETA.

Material necessário • Lápis grafite. Sugestão de atividade Peça às crianças que nomeiem os meios de transporte que conhecem. Caso não identifiquem alguma das fotos, faça as intervenções necessárias, incentivando sempre a participação ativa de todas. Em seguida, oriente-as a contornar os meios de transporte que já utilizaram. Por fim, convide as crianças a citar outros meios de transporte que não aparecem na página, ampliando a conversa e compartilhando experiências relacionadas ao tema.

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CANOA.

FHM/MOMENT/GETTY IMAGES

BICICLETA.

ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK.COM

DANIEL CHETRONI/SHUTTERSTOCK.COM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03ET04.H4; SESC.5.EI03ET06.H2 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Compartilhar histórias e vivências familiares. Identificar atividades que gosta de fazer. Reconhecer elementos culturais locais. Matriz Socioemocional Sesc Reconhecer preferências e interesses. Perceber-se como sujeito singular. Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: traçado. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Meios de transporte.

Resposta pessoal.

ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK.COM

AVIÃO.

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ESCUTE A LEITURA DE UM TRECHO DE POEMA. O MENINO DE QUEPE OU TURBANTE É O MAQUINISTA DO TREM

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG02.H1; SESC.5.EI03TS03.H1; SESC.5.EI03EF08.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Identificar o que gosta de fazer. Escutar colegas durante brincadeiras. Completar pequenas tarefas com orientação. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Reconhecer preferências e interesses. Participar de brincadeiras e experiências coletivas.

E GRITA, APITA, ATENÇÃO, O TREM JÁ VAI SAIR DA ESTAÇÃO, EMBARQUEM TODOS, PIUÍ, PIUÍ, QUE O TREM JÁ VAI PARTIR PARA QUALQUER DIREÇÃO. EMBARCAM FADAS E DRAGÕES, SUPER-HERÓIS, BRUXOS DE TODAS AS ESPÉCIES, E LÁ VAI O TREM SUSPIRANDO SONHOS, FOGO E FUMAÇA.

Principais conceitos e noções Gênero textual: poema. Identificação de letras em contextos significativos. Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. Linguagem oral: roda de conversa. Meios de transporte. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

ROSEANA MURRAY. BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS. SÃO PAULO: FTD, 2016. P. 13.

ICHIOKA/ GIZ DE CERA

• CONTORNE NO TEXTO OS PASSAGEIROS DO TREM. CONVERSA QUE FAZ CRESCER

• VOCÊ JÁ VIAJOU DE TREM? SE SIM, CONTE COMO FOI. Resposta pessoal.

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OS TRENS PODEM TRANSPORTAR PESSOAS E TAMBÉM LEVAR PRODUTOS DE UM LUGAR PARA OUTRO. COMPLETE OS NÚMEROS QUE FALTAM NOS VAGÕES DO TREM.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03ET06.H2; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Compartilhar histórias e vivências familiares. Completar pequenas tarefas com orientação. Explorar a relação entre produção, trabalho e consumo em atividades pedagógicas. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo. Persistir diante de desafios e descobertas. Principais conceitos e noções trabalhados Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Meios de transporte. Noções matemáticas: sequências numéricas. Noções numéricas: contagem oral, quantificação em diferentes contextos, registro do número. Reconhecimento e registro de numerais. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Perguntar às crianças se elas já andaram de trem e em que situação isso ocorreu. Questionar se os trens transportam apenas pessoas. Aproveitar esse momento para explicar, de forma simples, a diferença entre trens de passageiros e trens de carga. Se possível, apresentar ilustrações para que as crianças observem e descrevam o que veem. Retomar a contagem até 10 e explorar a direção em que o trem aparece na ilustração. Perguntar, por exemplo, onde está o início e onde está o fim do trem.

KOSTIANTYN/ADOBE STOCK

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OS HELICÓPTEROS E ALGUNS AVIÕES TÊM HÉLICES. ELAS GIRAM MUITO RÁPIDO E AJUDAM ESSES MEIOS DE TRANSPORTE A VOAR. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Compartilhar histórias e vivências familiares. Completar pequenas tarefas com orientação. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentir-se pertencente ao grupo.

Principais conceitos e noções Escrita espontânea. Identificação de letras em contextos significativos. Leitura, observação e análise de imagens. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: comunicação. Meios de transporte. Material necessário • Lápis grafite.

JACKF/ADOBE STOCK

SANIT FUANGNAKHON/SHUTTERSTOCK.COM

AVIÃO

HELICÓPTERO

Sugestões de trabalho Observar as fotos e identificar os meios de transporte apresentados. Conversar sobre as características do avião e do helicóptero, destacando semelhanças e diferenças entre eles. Questionar as crianças sobre experiências vividas com esses meios de transporte e se gostariam de utilizá-los. Em seguida, escrever a palavra HÉLICE na lousa e realizar sua leitura em voz alta. Destacar que a letra H aparece na palavra, mas não tem som quando a pronunciamos. Apresentar outras palavras iniciadas por H, como HIPOPÓTAMO, HIENA, HERÓI e HOJE, incentivando a observação dessa característica. Em seguida, pedir que escrevam, como souberem, o próprio nome ou o nome de um colega iniciado pela letra H.

A) CONTORNE A HÉLICE NO AVIÃO E NO HELICÓPTERO. B) VOCÊ CONSEGUE LEMBRAR DE ALGUM NOME DE PESSOA QUE COMEÇA COM A LETRA H? ESCREVA-O ABAIXO. Escrita espontânea da criança.

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OBSERVE AS CENAS 1 E 2. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03ET04.H1; SESC.5.EI03ET05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Completar pequenas tarefas com orientação. Sugerir modos simples de resolver problemas.

Principais conceitos e noções Leitura, observação e análise de imagens. Noção espacial: dentro e fora. Noção de quantidade: mais e menos. Noção temporal: antes e depois. Noções numéricas: contagem oral, quantificação em diferentes contextos e registro do número. Relação entre números e suas respectivas quantidades.

CENA 2

BENTINHO

CENA 1

Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Persistir diante de desafios e descobertas. Reconhecer conquistas e desafios.

A) QUANTOS PASSAGEIROS HAVIA NO ÔNIBUS NA CENA 1? ESCREVA O NÚMERO ABAIXO. 8

B) O QUE ACONTECEU NA CENA 2? QUANTOS PASSAGEIROS CONTINUARAM NO ÔNIBUS? ESCREVA O NÚMERO ABAIXO. 6. Espera-se que as crianças comentem que desceram duas pessoas.

Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Incentivar as crianças a observar e descrever as duas cenas apresentadas nas ilustrações. Explicar que a CENA 1 acontece antes da CENA 2 e convidá-las a identificar o que mudou de uma cena para a outra. Pedir que contem quantas pessoas estão no ônibus na CENA 1 e quantas estão na CENA 2. Questionar o motivo da diferença na quantidade de passageiros e conduzir a reflexão de que duas pessoas desceram do ônibus. Destacar que havia 8 passageiros e, com a saída de 2, restaram 6. Em seguida, propor o raciocínio inverso, utilizando os dedos ou outros recursos concretos, para descobrir quantas pessoas havia no ônibus antes de duas delas descerem, realizando a contagem de 6 + 2.

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NAS NARRATIVAS INFANTIS, É COMUM AS PERSONAGENS UTILIZAREM MEIOS DE TRANSPORTE. A) LIGUE CADA MEIO DE TRANSPORTE À PERSONAGEM CORRETA DOS CONTOS DE FADA.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EF04.H1; SESC.5.EI03EF05.H1; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Compartilhar histórias e vivências BRUXA. familiares. Escutar colegas durante brincadeiras. Completar pequenas tarefas com orientação. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar e sentirse pertencente ao grupo. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Principais conceitos e noções Escrita espontânea. Gênero textual: contos de fada. Identificação de letras em contextos significativos. CINDERELA. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: contação de PRÍNCIPE. história e roda de conversa. Meios de transporte. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e A Aladim. orientações.

CARRUAGEM.

TAPETE.

ALINAPOLINA/SHUTTERSTOCK.COM

ALADIM. VASSOURA.

CAVALO.

B) COMPLETE O NOME DAS PERSONAGENS QUE INICIA COM CADA LETRA INDICADA. B

Bruxa.

C Cinderela.

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OBSERVE A FOTO E INDIQUE ONDE CADA MEIO DE TRANSPORTE CIRCULA. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Persistir diante de desafios e descobertas. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: colagem. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: roda de conversa. Meios de transporte.

Materiais necessários • Página 183 do Material Destacável. • Cola atóxica (líquida ou bastão). Sugestões de trabalho Verificar instruções para a realização da atividade em Parte 2 – Temas e orientações.

GEORGE PACHANTOURIS/MOMENT/GETTY IMAGES

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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.EI03ET04.H4 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Testar diferentes modos de realizar uma atividade ou brincadeira. Criar histórias ou desenhos com soluções imaginárias. Completar pequenas tarefas com orientação.

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LIGUE OS NÚMEROS DO 1 AO 20 PARA DESCOBRIR QUAL MEIO DE TRANSPORTE A MENINA ESTÁ USANDO.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03ET07.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Participar de decisões simples (p. ex. escolher uma música para ouvir). Completar pequenas tarefas com orientação. Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Persistir diante de desafios e descobertas. Reconhecer preferências e interesses. Principais conceitos e noções Coordenação motora fina: traçado. Coordenação visomotora. Leitura, observação e análise de imagens. Linguagem oral: comunicação. Meios de transporte. Reconhecimento e registro de numerais. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Incentivar as crianças a observar a imagem e tentar descobrir qual é o meio de transporte apresentado. Acolher as hipóteses levantadas e, em seguida, explicar que se trata de uma asa-delta. Se possível, apresentar outras imagens de pessoas praticando voo de asa-delta. Conversar com as crianças sobre a finalidade da asa-delta, explicando que ela não é utilizada como meio de transporte no dia a dia, mas como modalidade esportiva e de lazer. Explicar, de forma simples, como acontece o voo de asa-delta e destacar a importância do uso dos equipamentos de segurança e do acompanhamento de profissionais capacitados para a prática desse esporte.

ILUSTRA CARTOON

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OBSERVE A FOTO. DEPOIS, ESCUTE O POEMA.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO04.H2; SESC.5.EI03EF08.H1; SESC.5.EI03EF09.H1; SESC.5.EI03ET04.H4

Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Falar sobre o que se sente e pensa. Compartilhar histórias e vivências familiares. Completar pequenas tarefas com orientação.

A JANGADA

Matriz Socioemocional Sesc Comunicar sentimentos e ideias. Participar de brincadeiras e experiências coletivas. Reconhecer preferências e interesses. Principais conceitos e noções Escrita espontânea. Gênero textual: poema. Identificação e reconhecimento de letras em contextos significativos. Leitura apontada: correspondência entre o texto oral e o texto escrito. Leitura, observação e análise (JUVENAL GALENO. A JANGADA.) de imagens. Levantamento de hipótese sobre a linguagem escrita. Linguagem oral: comunicação. Material necessário • Lápis grafite. Sugestões de trabalho Ler com as crianças o poema “A Jangada”, verificando se elas têm dúvidas sobre vocabulário. Explorar com as crianças JANGADA. a sonoridade do poema, questionando: “O que imaginam ao ouvir ‘vento da terra’ e ‘vento do mar’?.” Observar com as crianças a foto da página e, em seguida, perguntar o que é uma JANGADA. Explicar que as jangadas são embarcações comuns no litoral do Nordeste brasileiro. Apresentar um mapa do Brasil, indicando a Escrita espontânea da criança. Entre as possibilidades de resposta estão: BARCO, NAVIO e CANOA. localização do estado em que as crianças se encontram e do litoral nordestino brasileiro. Questionar se já viram ou se já navegaram em uma jangada antes. Explicar que as velas servem para 156 ajudar a jangada a se movimentar na água, com o auxílio do vento. Finalmente, escrever as palavras JANGADA, JANELA, JACA, JARARACA na lousa, solicitando às crianças que procurem apontar o que elas têm em comum.

JOHN COPLAND/SHUTTERSTOCK.COM

MINHA JANGADA DE VELA, QUE VENTOS QUERES LEVAR? TU QUERES VENTO DA TERRA, OU QUERES VENTO DO MAR? MINHA JANGADA DE VELA, QUE VENTOS QUERES LEVAR?

A) QUAL É O NOME DA EMBARCAÇÃO DO POEMA? ESCREVA ABAIXO.

B) ESCREVA O NOME DE OUTRA EMBARCAÇÃO QUE NAVEGA NO MAR.

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EXPLORAR E CRIAR

RECICLAGEM DE PAPEL

VOCÊ SABIA QUE O PAPEL VEM DAS ÁRVORES? ASSIM, QUANDO RECICLAMOS PAPEL, AJUDAMOS A PROTEGER AS ÁRVORES E OS ANIMAIS QUE MORAM NA FLORESTA. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do Sesc SESC.5.EI03EO02.H1; SESC.5.EI03EO03.H4; SESC.5.EI03EO04.H1; SESC.5.EI03EO05.H2; SESC.5.EI03CG05.H1; SESC.5.EI03TS02.H1; SESC.5.SESCEI03TS04.H1; SESC.5.EI03ET02.H1; SESC.5.EI03ET03.H1; SESC.5.EI03ET03.H3; SESC.5.EI03ET04.H1 Matriz por Competências para a Educação Empreendedora Sesc Ajudar a reciclar materiais na escola ou em casa. Criar materiais sobre a conscientização de boas práticas (desenhos, livros, cartazes, mídias etc.). Participar de atividades de cuidado com o ambiente escolar. Reconhecer PAPAGAIO que os recursos são limitados. Participar de atividades lúdicas sobre sustentabilidade, como jardinagem e reutilização de MACACO. materiais. Desenvolver hábitos de economia de água e energia no ambiente escolar. Explorar a natureza e identificar formas de cuidado ELEFANTE. ambiental. Completar pequenas tarefas com orientação. Participar de atividades que ensinem a cuidar do ambiente. Usar ferramentas básicas para brincadeiras e exploração sensorial. Falar sobre o que se sente e pensa. Reconhecer conquistas pessoais simples. Matriz Socioemocional COBRA. JACARÉ. Sesc Reconhecer conquistas e desafios. Materiais necessários Principais conceitos e noções Comunicar sentimentos e ideias. • Água. • Copo. • Pincéis. Autoavaliação. Consciência ambiental e Persistir diante de desafios sustentabilidade. Coordenação motora • Riscantes diversos, como lápis de cor e descobertas. Desenvolver fina: dissociação dos movimentos dos e giz de cera atóxicos. autonomia em pequenas dedos, manipulação, pintura e preensão. • Tinta guache atóxica. responsabilidades. Cuidar de si, BICHO-PREGUIÇA. Gênero textual: instrucional. Linguagem Sugestões de trabalho do outro e do ambiente. Participar oral: comunicação. Leitura, observação Verificar instruções para a realização da de brincadeiras e experiências e análise de imagens. Meio ambiente: atividade em Parte 2 – Temas e orientações. coletivas. Fazer escolhas no cotidiano. cuidado e preservação/conservação.

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IMAGEM GERADA POR ADOBE FIREFLY

A) PINTE SOMENTE OS ANIMAIS QUE PODEM SER ENCONTRADOS EM ÁRVORES.

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VOCÊ SABE COMO O PAPEL É RECICLADO? AS FOLHAS DE PAPEL USADAS PODEM SER DESCARTADAS NA LIXEIRA DESTINADA À COLETA DE PAPEL. EM SEGUIDA, ELAS SÃO LEVADAS PARA UM LOCAL DE RECICLAGEM, ONDE PASSAM POR UM PROCESSO DE TRANSFORMAÇÃO E SE TORNAM PAPEL NOVO. COM ESSE PAPEL RECICLADO, É POSSÍVEL PRODUZIR DIVERSOS MATERIAIS, COMO CADERNOS, CAIXAS, EMBALAGENS E MUITAS OUTRAS COISAS ÚTEIS PARA O NOSSO DIA A DIA.

RECICLAGEM DE PAPEL.

B) PINTE DE VERDE A RESPOSTA VERDADEIRA. PINTE DE VERMELHO A RESPOSTA FALSA. • O PAPEL JOGADO FORA NUNCA MAIS É APROVEITADO. • A RECICLAGEM PROTEGE O MEIO AMBIENTE.

Vermelho

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• COM O PAPEL RECICLADO NÃO É POSSÍVEL FAZER OUTROS PRODUTOS. • O PAPEL RECICLADO PODE SE TRANSFORMAR EM PAPEL NOVO.

Vermelho

Verde.

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VOCÊ SABE COMO RECICLAR PAPÉIS? VAMOS APRENDER? O PROFESSOR VAI ORIENTAR COMO FAZER.

MODO DE FAZER 1. RASGUE O PAPEL EM PEDAÇOS PEQUENOS. 2. OBSERVE O PROFESSOR COLOCAR PAPEL E UM POUCO DE ÁGUA NO LIQUIDIFICADOR. 3. O PAPEL É BATIDO ATÉ FORMAR UMA MASSA MOLE. 4. AJUDE A DESPEJAR A MASSA EM UMA BACIA COM ÁGUA. 5. MERGULHE A PENEIRA NA MISTURA E RETIRE DEVAGAR. 6. DEIXE A ÁGUA ESCORRER. 7. COLOQUE A MASSA SOBRE UM PANO E DEIXE SECAR. 8. QUANDO SECAR, VOCÊ TERÁ UMA NOVA FOLHA DE PAPEL RECICLADO!

MICHELE WITH A CAMERA/SHUTTERSTOCK.COM

• ÁGUA. • 1 PENEIRA OU TELA DE SILK SCREEN.

MICHELE WITH A CAMERA/SHUTTERSTOCK.COM

MATERIAIS NECESSÁRIOS • FOLHAS DE PAPEL USADAS. • 1 LIQUIDIFICADOR. (PARA O USO EXCLUSIVO DO PROFESSOR). • 1 BACIA GRANDE.

CRIANÇAS NA PRODUÇÃO DO PAPEL RECICLADO.

C) QUANDO O PAPEL ESTIVER PRONTO, FAÇA UMA PINTURA COM PINCEL E TINTA GUACHE. DEPOIS, COM COLEGAS E O PROFESSOR, FAÇA UMA EXPOSIÇÃO DOS TRABALHOS. 159

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D) AVALIE A ATIVIDADE DE RECICLAGEM QUE VOCÊ REALIZOU. PINTE A CARINHA QUE MAIS REPRESENTA SEU SENTIMENTO COM A COR CORRESPONDENTE.

GRAPHIC STOCKS/ADOBE STOCK

Produção pessoal. Antes da realização da atividade, promover uma roda de conversa com as crianças. Perguntar: “O que vocês descobriram?”; “O que foi fácil e o que foi difícil?”; “O que vocês fariam de outro jeito?”; “O que gostaria de experimentar novamente?”. Acolher as respostas das crianças, permitindo que expressem sua opinião sobre a atividade e o desenvolvimento dela.

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ERIC ISSELEE/SHUTTERSTOCK.COM

BENTINHO

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ELEFANTE GIRAFA ONÇA MACACO

LEÃO ARARA ELEFANTE GIRAFA

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CREDENCIAL PLENA

NOME: _______________________________ ____________________________________ DATA DE NASCIMENTO: ________ / ________ / ________ MATRÍCULA: ___________________________

EDITORIA DE ARTE

Serviço Social do Comércio sescsp.org.br

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KATSUMI MUROUCHI/MOMENT/GETTY IMAGES

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TIAGO CERCA

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VEENAMARI/DIGITAL VISIION/GETTY IMAGES

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EDITORIA DE ARTE

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VERA SEVER/SHUTTERSTOCK.COM

CLAUDIO CHIYO

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TER STO CK.COM

COLORFUEL STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM

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DESIGNMUSE/SHUTTERSTOCK.COM

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Aprender para a vida acontecer O Sesc acredita que a vida é mais plena quando se tem educação. Por isso, desde que foi criado em 1946, o Sesc abre suas portas e convida você para viver a incrível experiência do aprendizado. Aprender é conviver, respeitar e construir juntos. O compromisso de nossos 3 mil educadores nas mais de 240 escolas espalhadas por todo o Brasil é abrir caminhos para você e seu futuro. A Rede Sesc de Educação é a tradução em sala de aula do sonho dos empresários do comércio de bens, serviços e turismo de transformar nosso país. A vida acontece quando aprendemos.

Capa: Fábio Luna. Ilustração: Daniel Wu

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sesc.com.br/atuacoes/educacao

ISBN 978-85-96-06586-3

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788596 065863

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