TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
vectorstock.com/10212084
Ths Nguyễn Thanh Tú eBook Collection
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KỸ NĂNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ (2020) (TNU) WORD VERSION | 2021 EDITION ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM
Tài liệu chuẩn tham khảo Phát triển kênh bởi Ths Nguyễn Thanh Tú Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật : Nguyen Thanh Tu Group Hỗ trợ trực tuyến Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon Mobi/Zalo 0905779594
Chương 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KỸ NĂNG MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1. Giới thiệu nội dung chủ đề “Ô nhiễm môi trường” Theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT[3], chủ đề “Ô nhiễm môi trường” thuộc phần “Bảo vệ môi trường” môn Khoa học tự nhiên được bố trí dạy ở lớp 8 - THCS và đã được cụ thể hóa bằng những nội dung và những yêu cầu cần đạt dưới đây[3]: Bảng 2.1. Nội dung và các yêu cầu cần đạt Bảo vệ môi trường
Yêu cầu cần đạt
- Tác động của con người đối với môi trường
-Trình bày được tác động của con người đối với môi trường qua các thời kì phát triển xã hội; tác động của con người làm suy thoái môi trường tự nhiên; vai trò của con người trong bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên.
- Ô nhiễm - Nêu được khái niệm ô nhiễm môi trường. Trình bày được môi trường sơ lược về một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường (ô - Biến đổi khí nhiễm do chất thải sinh hoạt và công nghiệp, ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật, ô nhiễm phóng xạ, ô nhiễm do sinh vật hậu - Gìn giữ gây bệnh) và biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường. - Trình bày được sự cần thiết phải bảo vệ động vật hoang dã, - Hạn chế ô nhất là những loài có nguy cơ bị tuyệt chủng cần được bảo vệ nhiễm môi theo Công ước buôn bán quốc tế các loài động, thực vật hoang dã (CITES) (ví dụ như các loài voi, tê giác, hổ, sếu đầu đỏ và trường các loài linh trưởng). thiên nhiên
- Nêu được khái niệm khái quát về biến đổi khí hậu và một số biện pháp chủ yếu nhằm thích ứng với biến đổi khí hậu. - Điều tra được hiện trạng ô nhiễm môi trường ở địa phương. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
Như vậy, dạy học chủ đề “Ô nhiễm môi trường” nhằm hướng đến thực hiện 2 yêu cầu cần đạt: (1) HS phải nêu được khái niệm ô nhiễm môi trường. Trình bày được sơ lược về một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường (ô nhiễm do chất thải sinh hoạt và công nghiệp, ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật, ô nhiễm phóng xạ, ô nhiễm do sinh vật gây bệnh) và biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường. (2) HS vận dụng được kĩ năng trong điều tra hiện trạng ô nhiễm môi trường ở địa phương. 2.2. Một số nguyên tắc cần đảm bảo trong dạy học một chủ đề 2.2.1. Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ biện chứng giữa dạy học và mục tiêu phát triển năng lực người học Luật Giáo dục của nước ta đã quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [13]. Trong thời đại hiện nay, vấn đề đặt mục tiêu lĩnh hội tri thức của người học không còn quá quan trọng, mà việc rèn luyện năng lực tự chiếm lĩnh tri thức và vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn một cách sáng tạo mới thực sự phải quan tâm. Vì vậy, việc thiết kế kế hoạch dạy học và các hoạt động dạy học phù hợp với HS phải hướng tới đảm bảo không những đạt được mục tiêu chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng và thái độ, mà còn phải đảm bảo người học hướng tới hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực. 2.2.2. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa vai trò chủ thể tích cực, tự giác và độc lập của HS với vai trò chủ đạo của GV trong quá trình dạy học Nguyên tắc này yêu cầu các tổ chức dạy học phải tạo ra được sự hứng thú, tâm thế tích cực hoạt động sao cho tập thể HS luôn trong trạng thái tương tác, đó có thể là tương tác giữa HS - Đối tượng học tập, HS - HS, HS - GV với sự chỉ đạo, cố vấn và hướng dẫn của GV. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
Người dạy, người học và môi trường dạy học được coi là 3 thành tố của hoạt động dạy học, sự kết hợp của các thành tố này có tính chất hữu cơ trong tổng thể mối quan hệ logic và phụ thuộc lẫn nhau. Bất cứ một PPDH nào cũng đòi hỏi tìm hiểu mối quan hệ ràng buộc này. 2.2.3. Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp giữa nội dung dạy học và hình thức tổ chức dạy học Chúng ta đã nhận thức rằng: Chủ đề là một đơn vị nội dung kiến thức trọn vẹn mà khi tổ chức HS tìm hiểu, khám phá sẽ giải quyết được một vấn đề lý luận hay thực tiễn, do đó vừa lĩnh hội được kiến thức khoa học, vừa rèn luyện, hình thành được các năng lực cơ bản như giải quyết vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, tính toán, sáng tạo, tư duy phê phán, tự học. Như vậy, chủ đề là một đơn vị nội dung kiến thức đa dạng, phức hợp và tương đối trọn vẹn mà khi học xong chủ đề người học có thể vận dụng được kiến thức đã học để giải quyết một vấn đề thực tiễn hoặc giải quyết một vấn đề trong bối cảnh mới. Chính vì vậy, khi thiết kế kế hoạch dạy học một chủ đề phải đảm bảo nguyên tắc này. Ví dụ như: tăng cường sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, trong đó cần chú ý vận dụng các hình thức tổ chức dạy học tích cực như dạy học dự án, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học qua trải nghiệm,v.v để HS chủ động và tham gia tích cực trong quá trình học tập. Có như thế, HS mới hình thành và phát triển được những phẩm chất và năng lực cần thiết để sau này họ có thể vận dụng được kiến thức đã học giải quyết một vấn đề thực tiễn hoặc giải quyết một vấn đề trong bối cảnh mới. 2.3. Quy trình rèn luyện năng lực vận dụng kĩ năng môi trường cho HS trong dạy học chủ đề “Ô nhiễm môi trường” Nhằm hướng tới hình thành ở HS năng lực vận dụng kĩ năng môi trường trong quá trình dạy học chủ đề “Ô nhiễm môi trường”, chúng tôi đề xuất quy trình rèn luyện với các cấp độ và các bước cụ thể dưới đây:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
Cấp độ 1. Khởi đầu - Mục đích ở cấp độ này nhằm hình thành cho HS năng lực ban đầu về vận dụng kĩ năng môi trường. - Nhiệm vụ: GV làm mẫu để HS quan sát, theo dõi và sau đó bắt trước làm theo GV. - Quy trình gồm 2 bước: Bước 1. GV thực hiện làm mẫu; HS quan sát, theo dõi Bước 2. HS bắt trước làm theo GV - Ví dụ: Bước 1. - GV đưa ra tình huống bằng cách chiếu lên màn hình những hình ảnh:
Hình 1
Hình 2
Hình 3
Hình 4
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
Trong đó: + Hình 1. Nhà máy giấy thải chất thải ra sông + Hình 2. Nước sông có màu khác thường + Hình 3. Cá chết hàng loạt trên sông + Hình 4. Sử dụng công nghệ để xử lí, khắc phục - GV phân tích và xác định hình ảnh nào trên đây nói về nguyên nhân gây ô nhiễm, hình ảnh nào nói về hiện tượng ô nhiễm, hình ảnh nào nói về hậu quả của sự ô nhiễm và hình ảnh nào nói về giải pháp, biện pháp xử lí, khắc phục. - HS quan sát, theo dõi các hoạt động của GV Bước 2. HS bắt trước tập phân tích lại, giải quyết tình huống theo như GV. Cấp độ 2. HS tự lực phân tích, giải quyết tình huống do GV đặt ra - Mục đích ở cấp độ này nhằm phát triển cho HS năng lực vận dụng kĩ năng môi trường ở mức độ cao hơn - tự lực phân tích, giải quyết tình huống do GV đặt ra. - Nhiệm vụ: GV đặt ra tình huống mới; HS tự lực phân tích, giải quyết tình huống do GV đặt ra. - Quy trình gồm 2 bước: Bước 1. GV đưa ra tình huống mới GV có thể lựa chọn trong số tình huống dưới đây: - Ô nhiễm nguồn nước do khai thác khoáng ở địa phương; - Ô nhiễm nguồn nước do mưa to gây ngập úng ở địa phương; - Ô nhiễm không khí do khói bụi từ nhà máy ở địa phương; - Ô nhiễm không khí do khói bụi từ việc đốt rác thải ở địa phương;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
- Ô nhiễm không khí do đổ rác thải sinh hoạt không đúng quy định ở địa phương; - Ô nhiễm nguồn nước do đổ rác thải sinh hoạt không đúng quy định ở địa phương; - Ô nhiễm đất do đổ rác thải sinh hoạt không đúng quy định ở địa phương; Bước 2 . HS tự phân tích và giải quyết tình huống Căn cứ vào tình huống GV đưa ra, HS sử dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm để tự lực phân tích, giải quyết tình huống. Trong đó, HS phải làm rõ những vấn đề dưới đây: - Nguyên nhân dẫn đến sự ô nhiễm; - Hiện trạng ô nhiễm - Hậu quả đưa đến từ sự ô nhiễm - Giải pháp/ biện pháp xử lí, khắc phục. - Ví dụ: Bước 1. GV đưa ra tình huống “Ô nhiễm nguồn nước do đổ rác thải sinh hoạt không đúng quy định ở địa phương”
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
Hình 1
Hình 2
Hình 3
Hình 4
Hình 5
Hình 6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
Bước 2 . HS tự phân tích và giải quyết tình huống Căn cứ vào tình huống GV đưa ra, HS sử dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm để tự lực phân tích, giải quyết tình huống. Trong đó, HS phải giải thích và làm rõ những vấn đề dưới đây: - Nguyên nhân dẫn đến sự ô nhiễm (Hình…) - Hiện trạng ô nhiễm (Hình…) - Hậu quả đưa đến từ sự ô nhiễm (Hình…) - Giải pháp/ biện pháp xử lí, khắc phục (Hình…) Trước khi thực hiện phân tích và giải thích những vấn đề nêu trên, GV yêu cầu HS tiến hành quan sát và phân loại các hình ảnh trên thành các nhóm theo tiêu chí: - Các hình ảnh thể hiện nguyên nhân dẫn đến sự ô nhiễm. - Các hình ảnh thể hiện sự ô nhiễm - Các hình ảnh thể hiện hậu quả sự ô nhiễm - Các hình ảnh thể hiện giải pháp, biện pháp xử lí, khắc phục sự ô nhiễm Cấp độ 3. HS tự lực phát hiện, phân tích và giải quyết vấn đề - Mục đích ở cấp độ này nhằm phát triển cho HS năng lực thực sự về vận dụng kĩ năng môi trường ở mức độ hoàn thiện - HS tự lực phát hiện, phân tích và giải quyết vấn đề. - Nhiệm vụ: GV đóng vai trò tổ chức và tư vấn; HS tự lực phát hiện, thu thập thông tin dữ liệu, phân tích và giải quyết vấn đề. 2.4. Quy trình thiết kế một chủ đề học tập Dựa vào cơ sở lí luận về chủ đề, chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên của Việt Nam [3], chúng tôi thiết lập quy trình xây dựng một chủ đề Sinh học gồm 4 bước dưới đây: Bước 1. Xác định tên chủ đề, mục tiêu chủ đề Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
Bước 2. Xác định nội dung kiến thức chủ đề Bước 3. Xây dựng kế hoạch dạy học cho chủ đề Bước 4. Xây dựng bộ công cụ kiểm tra đánh giá Giải thích nội dung của các bước: Bước 1. Xác định tên chủ đề, mục tiêu chủ đề Bước 2. Xác định nội dung kiến thức chủ đề Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên của Việt Nam [3] đã xác định rất rõ tên các chủ đề, nội dung và các yêu cầu cần đạt khi dạy học từng chủ đề. Bởi vậy, GV không phải tìm kiếm, xây dựng nội dung ở 2 bước này nữa. Tuy nhiên, đây là phần học theo chương trình mới và hiện nay chúng ta chưa biên soạn được SGK môn Khoa học tự nhiên này. GV cần thiết kế nội dung cụ thể hóa những yêu cầu cần đạt như đã quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông [3]. Bước 3. Xây dựng kế hoạch dạy học cho chủ đề Thông thường, một chủ đề không bị giới hạn trong một tiết học như trước đây(bài/tiết) mà ngược lại, thời lượng để thực hiện một chủ đề sẽ trải dài hơn (có thể là 2; 3; hay nhiều tiết). Bởi vậy, kế hoạch dạy học cũng cần xây dựng bao gồm kế hoạch dạy học tổng thể và kế hoạch dạy học chi tiết. - Kế hoạch dạy học tổng thể TT
Nội dung
Phương pháp, hình thức tổ chức
Thời gian thực hiện
- Nội dung 1: … 1 - Nội dung 2: .... - Nội dung 1: … 2 ……
- Nội dung 2: … …………………..
………………………… …………..
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
- Kế hoạch dạy học chi tiết TÊN CHỦ ĐỀ:……………………………… * MỤC TIÊU (chung cho cả chủ đề) - Kiến thức: …………………………… - Kỹ năng: …………………………….. - Năng lực cần phát triển…………… * HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GV thiết kế hoạt động dạy học tương tự hoạt động dạy học trong các kế hoạch dạy học (giáo án) theo quy định hiện hành, như sau: Nội dung 1. Nội dung 1
Hoạt động của GV
Hoạt động của HS
Hoạt động 1: ......
Nhiệm vụ a, b, c
Hoạt động 2:......
…………………………
............. 2. Nội dung 2
Hoạt động 1: ......
Nhiệm vụ a, b, c
Hoạt động 2:......
…………………………
............. Bước 4. Xây dựng bộ công cụ kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá được diễn ra thường xuyên trong suốt quá trình tổ chức dạy học chủ đề. Trong phạm vi nghiên cứu đề tài luận văn này, chúng tôi tập trung vào việc đánh giá năng lực vận dụng kĩ năng môi trường của HS trong dạy học chủ đề “Ô nhiễm môi trường”. Nội dung, các tiêu chí đánh giá và mức độ đạt được của HS về năng lực vận dụng kĩ năng môi trường đã được chúng tôi trình bày ở bảng1.1. Tuy nhiên, để có số liệu xử lí thống kê cụ thể, chúng tôi đã xây dựng và sử dụng Rubric đánh giá năng lực vận dụng kĩ năng môi trường của HS như ở bảng dưới đây: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.2. Rubric đánh giá năng lực vận dụng kĩ năng môi trường của HS Năng lực thành phần
Biểu hiện
Mức độ đạt được
Điểm
Nhận biết vấn đề môi nhận diện, phát Không nhận biết được trường hiện; xác định; vấn đề phân loại
0,0
Nhận biết vấn đề nhưng chưa chuẩn xác
1,0
Nhận biết đúng vấn đề
2,5
Thu thập thông tin
Xử lí thông tin
Ra quyết định
ghi chép; chụp Không biết thu thập ảnh; tìm kiếm thông tin tư liệu
0,0
Thu thập thông tin còn chưa đúng
1,0
Thu thập thông tin đúng
2,5
phân tích; giải Không biết xử lí thông thích tin thu thập được
0,0
Xử lí còn sai
1,0
Xử lí đúng hoàn toàn
2,5
kết luận; phê Không ra được quyết phán;giải pháp định
0,0
Ra quyết định chưa đúng
1,0
Ra quyết định đúng
2,5
Tổng cộng điểm đạt được ở mức tối đa: 10,0 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
2.5. Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Ô nhiễm môi trường” 2.5.1. Kế hoạch dạy học tổng thể
TT
Nội dung
Phương pháp, hình thức tổ chức
Thời gian thực hiện
- GV giới thiệu tên chủ đề, phổ biến kế Làm việc chung hoạch, mục tiêu, nội dung, phương pháp trong lớp học và hình thức tổ chức dạy học; 1
- HV hướng dẫn HS thực hiện các nội
1 tiết
dung dự án học tập”Điều tra hiện trạng ô nhiễm môi trường ở địa phương”
Làm việc nhóm
- GV tổ chức, giao nhiệm vụ cho các nhóm HS thực hiện dự án học. 2
Các nhóm HS thực hiện dự án học tập
3
Tổng kết
Làm việc nhóm Thảo luận chung trong lớp học
2 tuần 1 tiết
2.5.2. Kế hoạch dạy học chi tiết chủ đề “Ô nhiễm môi trường” I. Mục tiêu dạy học Sau khi học chủ đề “Ô nhiễm môi trường” HS phải đạt được: 1. Kiến thức - Nêu được khái niệm ô nhiễm môi trường. - Trình bày được sơ lược về một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường (ô nhiễm do chất thải sinh hoạt và công nghiệp, ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật, ô nhiễm phóng xạ, ô nhiễm do sinh vật gây bệnh) và biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
2. Kĩ năng: HS vận dụng được kĩ năng trong điều tra hiện trạng ô nhiễm môi trường ở địa phương. 3. Thái độ: HS tích cực, tự giác, hợp tác với nhau để hoàn thành công việc được giao. 4.Năng lực cần phát triển: năng lực vận dụng kĩ năng môi trường. A. Giới thiệu chủ đề - Nội dung: Giới thiệu mục tiêu, nội dung chung và kế hoạch tổ chức dạy học chủ đề. - Địa điểm, thời gian học tập: học tập trung ở trên lớp học trong 1 tiết (45 phút) - Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: + GV giới thiệu tên chủ đề, mục tiêu, nội dung khái quát, hình thức và kế hoạch dạy học. Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm HS (5-6 HS /nhóm) thực hiện dự án học tập. Hướng dẫn các nhóm xây dựng kế hoạch điều tra, sử dụng phương tiện kĩ thuật, cách ghi chép, sưu tập thông tin tư liệu, phương pháp xử lí các thông tin đã thu thập được, v.v. + HS nhận nhóm, nhận nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch thực hiện dự án. B. Các nhóm HS triển khai thực hiện dự án Kết thúc dự án, mỗi một nhóm hoàn thành bản báo cáo gồm các thông tin dưới đây: Tên nhóm và các thành viên:…………………………………………… Lớp:...........................................Trường:..................................................... Nhiệm vụ:………………………………………………………………… Thời gian thực hiện:……………………………………………………… Địa điểm điều tra:………………………………………………………… Kết quả điều tra:………………………………………………………… Phân tích kết quả điều tra:……………………………………………… Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
Kết luận:………………………………………………………………… Đề xuất giải pháp/ biện pháp:…………………………………………… C. Tổng kết - Hình thức: Học tập trung - Địa điểm học tập: trên lớp học - Thời gian học tập: 1 tiết. - Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Thảo luận + GV: Yêu cầu đại diện các nhóm báo cáo kết quả thực hiện dự án; Tiến hành thảo luận và kết thúc chủ đề. + HS: Đại diện các nhóm báo cáo kết quả thực hiện dự án và thảo luận. - Nội dung thảo luận Tập trung vào 4 vấn đề dưới đây: (1) Nêu được khái niệm ô nhiễm môi trường là gì ?. (2) Trình bày được sơ lược về một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường: + Do chất thải sinh hoạt và công nghiệp + Do hoá chất bảo vệ thực vật + Do chất phóng xạ + Do sinh vật gây bệnh + Nguyên nhân khác. (3) Giải pháp, biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường. (4) Hiện trạng ô nhiễm môi trường ở địa phương qua kết quả điều tra hiện trạng ô nhiễm môi trường ở địa phương của HS: + Loại ô nhiễm + Nguyên nhân + Hậu quả + Giải pháp, biện pháp xử lí, khắc phục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn
Như vậy, dạy học theo chủ đề đã tạo điều kiện để GV tích cực vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực như dạy học hợp tác, dạy học dự án,… và thông qua đó, HS có cơ hội để tham gia hoạt động học tập tích cực: tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm, chia sẻ thông tin,… Từ đó, HS sẽ hình thành những năng lực đặc thù của môn Khoa học tự nhiên và năng lực vận dụng kĩ năng vào thực tiễn là một trong số 3 nhóm năng lực đặc thù của môn học này.
Kết luận chương 2 Nghiên cứu mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông mới [3], nội dung và những yêu cầu cần đạt khi dạy học chủ đề “Ô nhiễm môi trường” môn Khoa học tự nhiên lớp 8 - THCS, chúng tôi đã đề xuất quy trình thiết kế nội dung một chủ đề; Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề; Quy trình tổ chức dạy học một chủ đề. Chúng tôi đã xây dựng nội dung chủ đề “Ô nhiễm môi trường” theo yêu cầu cần đạt được khi dạy học chủ đề này đã được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông [3]. Nhằm mục tiêu thực hiện dạy học chủ đề theo tiếp cận năng lực, trong Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề và Quy trình tổ chức dạy học chủ đề này, chúng tôi đã vận dụng các hình thức tổ chức dạy học và các PPDH tích cực khác nhau: Dạy học dự án; Dạy học hợp tác,… Chủ đề “Ô nhiễm môi trường” môn Khoa học tự nhiên là vấn đề mới, hiện chúng ta chưa có sách giáo khoa của môn học này, bởi vậy những kết quả trên đây là ý tưởng riêng của tác giả nghiên cứu cần được thử nghiệm và xin ý kiến góp ý của các chuyên gia. Đây cũng là định hướng và nhiệm vụ đặt ra trong chương 3. Thực nghiệm sư phạm của đề tài luận văn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN
http://lrc.tnu.edu.vn