Khóa luận tốt nghiệp
GVHD: Nguyễn Thị Lan Anh
Nếu là bài tập thực nghiệm sẽ rèn các kỹ năng thực hành, góp phần vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh. Rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất và bảo vệ môi trường. Rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học và các thao tác tư duy. Bài tập hóa học còn là
IC IA L
phương pháp để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh một cách chính xác.[3] 1.3.2.2. Ý nghĩa phát triển
Phát triển ở học sinh các năng lực tư duy logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh và sáng tạo.
FF
1.3.2.3. Ý nghĩa giáo dục
Rèn luyện đức tính chính xác, kiên nhẫn, trung thực và lòng say mê khoa học
O
Hóa học. Bài tập thực nghiệm còn có tác dụng rèn luyện văn hóa lao động (lao
N
động có tổ chức, có kế hoạch, gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ nơi làm việc).[3] 1.3.3. Phân loại bài tập hóa học
Ơ
Có nhiều cơ sở để phân loại bài tập thành các dạng khác nhau:
H
1.3.3.1. Phân loại dựa vào nội dung hóa học của bài tập
N
Hệ thống hóa kiến thức hóa học dựa vào việc xây dựng bài tập theo từng chủ đề, phục vụ một cách dễ dàng cho ôn tập hoặc dạy bài mới.
Y
Tên của loại bài tập có thể là tên của các chương, các bài trong SGK.[4]
U
1.3.3.2. Phân loại dựa vào khối lượng kiến thức (mức độ khó dễ của bài tập)
Q
Có thể chia thành bài tập đơn giản (cơ bản), bài tập phức tạp (tổng hợp). Trên
M
cơ sở phân hóa theo năng lực học tập của học sinh có thể hệ thống hóa các bài tập hóa học ở các mức độ khác nhau. Thông thường, dựa vào khối lượng kiến
KÈ
thức, nội dung bài tập có thể nêu ra ba mức độ. - Mức độ 1: Hướng dẫn cho HS nêu ra được các tính chất, các hiện tượng,
ẠY
cách lí giải những nguyên nhân cơ bản nhất, trình bày lại kiến thức cơ bản nhất
D
dựa vào trí nhớ. - Mức độ 2: HS biết vận dụng kiến thức vào những điều kiện, hoàn cảnh mới.
Để giải quyết vấn đề này HS cần có sự phân tích, so sánh các kiến thức cơ bản để có được sự lựa chọn phù hợp nhất cho việc giải quyết vấn đề. - Mức độ 3: HS không chỉ so sánh, phân tích mà cần phải khái quát hóa các số liệu thu được, dùng chúng trong các điều kiện mới phức tạp và khó khăn hơn.
SVTH: Nguyễn Thị Hiền – Sư Phạm Hóa
16
