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INTRODUCCIÓN

La Zona Costera-Marina del área Metropolitana de Lima y Callao (ZCMLC) viene siendo afectada por el ‘’crecimiento urbano y la intensificación en el uso del suelo, deteriorando la calidad de las aguas del mar’’ (Gutiérrez, 2007, pág. 99), esto se convierte en un problema para los pobladores que habitan estas zonas. Dentro de los distritos de esta Zona Costera-Marina se observó una gran carencia de instituciones educativas de nivel superior. Las existentes no logran abastecer a los pobladores debido al aumento de número de pobladores. El distrito de Pucusana tiene dentro de su población un mayor porcentaje de adolescentes cumplen con terminar el nivel secundario, pero debido a motivos como la lejanía de instituciones de educación superior y las carencia de institutos superiores cercanos. Además que se necesitan capacitaciones externas debido al desconocimiento de temas referidos con la conservación de ambiente y nuevas tecnologías. Es por este motivo que el presente proyecto está basado en la demanda insatisfecha de nivel de educación superior, en la falta de institutos tecnológicos en la zona y la falta de preparación de algunos campos necesarios para evitar la contaminación del entorno con la que atienden el mercado los encargados de la labor pesquera. El objetivo de esta tesis es el desarrollo del diseño de un instituto tecnológico marino pesquero en el distrito de Pucusana. Otorgando un diseño que logrará que la población se identifique con la edificación ya que esta transmitirá la historia de la pesca en el distrito y establecerá un hito en el sector educativo de la zona. El objetivo será cumplido a través de distintas etapas. Se iniciara con el planteamiento del problema, seguido de los objetivos, vialidad, marco teórico, metodología, el desarrollo del programa urbano, la ubicación del proyecto, el diseño de la propuesta y finalmente la elaboración de planos arquitectónicos que formaran parte del anteproyecto. La estructura del proyecto tiene como partes más importantes las bases teóricas y conceptuales para la conceptualización del proyecto en general, el diseño formal que se obtendrá del concepto y la elaboración de los planos arquitectónicos para tener un mayor desarrollo y entendimiento del proyecto.

LOCALIZACIÓN La presente tesis se desarrolla en el distrito de Pucusana, provincia de Lima, en el departamento de Lima, en la zona sur, bajo la administración del gobierno Regional de Lima, con el objetivo de diseñar la propuesta arquitectónica de un Instituto Tecnológico Marino Pesquero.

Figura 2 : Plano topográfico. Elaboración propia

Figura 1 : Esquema de localización. Elaboración propia a base de imágenes de Google.

Figura 3 : Plano catastral de Pucusana. Elaboración propia a base de plano catastral de Lima.

CAPITULO 1 EL PROBLEMA

1.1 EL TEMA El tema propuesto es un proyecto arquitectónico de un ‘’ Instituto Tecnológico Marino Pesquero en el distrito de Pucusana ‘’, está circunscrito en el campo urbano arquitectónico de sector educación y busca lograr un hito que identifique una zona educativa en el distrito. En la ZCMLC las instituciones educativas existentes se caracterizan por no tener una infraestructura pensada para los alumnos, en su mayoría siguen el modelo de instituciones con grandes bloques de concreto presentando una falta de relación entre la edificación y las sensaciones del alumno. El proyecto será un modelo original que servirá como referente para proyectos similares que se desarrollen en un futuro en la zona, se especializará en actividades marino pesqueras y estará diseñado cumpliendo la normatividad de la zona de estudio.

1.1 CONCEPTUAL

1.2 FUNCIONAL

1.3 ESPACIAL

1.4 FORMAL

El proyecto toma como punto de partida el aprovechamiento de recursos marinos y conceptualizándolo se llega al análisis del pez, se toma en cuenta su forma hidrodinámica para generar la volumetría y guiar los ejes, también las características especificas de este favorecerán el diseño del proyecto.

Se consideran zonas de aulas teóricas ubicadas de manera que tengan un registro más directo con los ambientes de laboratorios y talleres a través de dobles alturas. También se cuenta con una zona de biblioteca, auditorio y una sala de exposición que podrá ser visitada por alumnos y usuarios externos.

En la zona de aulas se generan puentes para la unión espacial con el resto de ambientes. Además, las actividades desarrolladas dentro de los laboratorios y talleres pueden ser visualizadas desde el exterior para que el usuario pueda relacionarse con el tema marino pesquero.

Cuenta con ejes principales que definen el emplazamiento de los bloques propuestos y los flujos de los distintos sectores.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAUSAS

PROBLEMA

EFECTOS

1.2.1 ANÁLISIS FODA

- Área disponible para centro educativo superior tecnológico. - Área en vías de crecimiento futuro en los alrededores

- Poca inversión en infraestructura para educación superior tecnológica en la zona.

- Población en constante crecimiento - Crecimiento de oferta en el sector educativo

- Centros educativos de educación superior tecnológica fuera del distrito

1.2.2 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA Esta investigación es importante, ya que disminuiría el gasto generado del traslado de estudiantes a su centro de estudios. Además abastecería a la población que demanda este servicio. Esta investigación sería útil para aumentar desarrollo educativo de la zona, debido a que se desarrollará un modelo de sistema educativo que podrá servir de referente para futuros proyectos. Como aporte, sería la elaboración de un hito arquitectónico que esté relacionado con el distrito, logrando que los pobladores se identifiquen con este y que brinde ciertas áreas de uso común para eventos del distrito. Los beneficios que proporcionará esta tesis será nueva información acerca de la constitución de una edificación que cuente con características para la elaboración de un instituto marino pesquero en la zona, siendo los beneficiarios las personas que realicen proyectos parecidos a futuro, tomando en cuenta algunas características o técnicas en el desarrollo de sus proyectos. Con esto, se espera cambiar la manera de edificar los centros educativos en Pucusana, desarrollar un poco más a fondo la implementación de equipamiento para el sector de enseñanza pesquero e incitar el desarrollo educativo en el distrito.

1.3 OBJETIVOS 1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1 4 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollo del diseño de un centro educativo superior tecnológico en el distrito de Pucusana

Definir el tema y laLIMITACIONES problemática a tratar.

Analizar teorías, conceptos y referentes relacionados al tema de estudio.

Estudiar y definir el contexto y las condicionantes del diseño arquitectónico en lo funcional, social ,cultural y bioclimático

Desarrollar la programación y los planos necesarios para el anteproyecto.

1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES

1.4.1 ALCANCES El estudio abarcará desde la elección del

1.4.2 LIMITACIONES Debido a la coyuntura nacional actual, gran

tema, planteamiento del problema y análisis de teorías, conceptos y referentes con relación del tema hasta el desarrollo del anteproyecto que responde al contexto, reglamento y conceptualización del diseño.

parte de la información recolectada será vía digital. Además de momento, el acceso al área de estudio es limitada por el motivo mencionado, esto significa que no será posible un trabajo de campo relacionado al terreno y al entorno

1.5 VIALIDAD

1.5.1 VIALIDAD SOCIAL

1.5.2 VIALIDAD ECONÓMICA

1.5.3 VIALIDAD LEGAL

Debido a que el distrito de Pucusana en los últimos años ha tenido un crecimiento demográfico del 0.19% cada año, según (Serna, 2019), actualmente un gran porcentaje está ocupado por adolescentes y jóvenes que cumplen con las características para la obtención de educación superior. Además según el último reporte de la municipalidad del distrito en 2007, la mayoría de estudiantes habían culminado la educación secundaria y de los que optaban por una educación superior preferían la no universitaria. Según este último documento también se observó que los institutos establecidos en el distrito no abastecen la demanda de educación de la zona.

El Ministerio de Producción sería una de las instituciones interesadas para la realización del proyecto, debido a que durante los últimos años se han visto interesados en invertir en proyectos en relación a centros tecnológicos de investigación. Además de estar asociados con FONDEPES (Fondo Nacional de Desarrollo Pesquero) el cual tiene en su cartera de proyectos un centro de instrucción pesquera en el distrito de Pucusana.

El terreno en la actualidad no cuenta con área construida, según los datos recolectados es de carácter público, tiene como uso de suelo asignado E2 (educación superior) según el plano de zonificación del distrito. Tiene una topografía casi plana variando de uno a tres centímetros máximo. Se encuentra dentro de un área en desarrollo en el Asentamiento Humano Grano de Oro cerca a la Av. Lima que conecta con la Panamericana Sur. Tiene como edificaciones colindantes a un establecimiento de FONDEPES, un colegio de estudios básicos y una institución de la FAP.

Figura 4: Logo FONDEPES. Recuperado de: https://www.fondepes.gob.pe/

Figura 5: Plano de zonificación de Pucusana. Recuperado de: https://es.scribd.com/

En relación al tema marino pesquero, la actividad destacada de este distrito es la pesca artesanal a través de esta se aprovechan los recursos marinos de la zona, según el reporte ejecutivo de (JCI., 2020). Los usuarios que no siguen sus estudios proceden negocios familiares fuertemente ligados al tema.

CAPITULO 2 MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES 2.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

2.1.1.1 Instituto Tecnológico Regional UTEC

2.1.1.2 Bellingham Technical Center Perry Center for Fisheries & Aquaculture Sciences

2.1.1.3 Biotechnology Industry / Marlene Imirzian & Associates

Figura 6: Vista del proyecto desde la calle. Mirazo (2014)

Figura 7: Vista de fachada principal. HKP (2013)

Figura 8: Vista de fachada principal. Imirzian&asociates (2011)

La intervención realizada pretende insertarse en el ambiente preexistente, relacionando el nuevo volumen y el sitio, ‘‘se pone en valor los elementos que la componen (fachadas existentes, muro, árboles) y agregando otros (nueva fachada, pavimentos) haciendo del espacio una invitación a la exploración’’. (Valencia, 2014) El proyecto tiene una configuración interna clara y organizada que permite la interacción de los usuarios desde la calle hacia la edificación.

El proyecto desarrolla una circulación clara y relativa al contexto marítimo e industrial de su ubicación, este incluye en su programa aulas especializadas, laboratorios húmedos, laboratorios secos, armarios de equipo de estudiantes, pantallas de criaderos interpretativos. Este tuvo como enfoque mostrar el funcionamiento interno de la planta baja de incubación, por eso se opto por transparencia desde el vestíbulo interno para que el publico pueda apreciar la actividad interna.

El proyecto tuvo como idea desarrollar un catalizador para la innovación a través de la colaboración. Hay una serie de ocho módulos exteriores ubicados debajo del gran porche principal que constituyen la fachada, estos brindan espacios de reunión informales y acogedores, todos estos están conectados al edificio desde el segundo nivel. El edificio también responde al entorno tomando en cuenta el clima y el aprovechamiento de recursos naturales

RELACIÓN CON EL PROYECTO

2.1.1.1 Instituto Tecnológico Regional UTEC Se tomara en cuenta para su incorporación en el proyecto a desarrollar, la relación del entorno y el volumen, el desarrollo de la señal ética en las áreas comunes, la constitución de la distribución y circulación interna; y la estrategia del doble tamiz para el control solar.

Figura 9: Vista del proyecto desde el interior. Mirazo (2014)

2.1.1.2 Bellingham Technical Center Perry Center for Fisheries & Aquaculture Sciences Se tomara en cuenta para su incorporación en el proyecto a desarrollar, la relación con el entorno, el enfoque de interacción entre los usuarios externos y la edificación ; y el uso de exhibiciones interpretativas. Además de tomar como referencia el diseño y equipamiento de laboratorios de incubación.

Figura 10: Vista de vestíbulo interior. HKP (2013)

2.1.1.3 Biotechnology Industry / Marlene Imirzian & Associates

Se tomara en cuenta para su incorporación en el proyecto a desarrollar, la idea de trabajar las zonas de reunión informales a través de zonas un poco más privadas que una gran plaza, la adaptación con el entorno y el aprovechamiento de recursos naturales de la zona.

Figura 11: Vista lateral. Imirzian&asociates (2011)

2.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES

2.1.2.1 Instituto de Excelencia 4 de junio de 1821

2.1.2.2 Pabellón j de la universidad Científica del Sur

Figura 12: Vista de fachada lateral desde la calle. Goicochea (2018)

Figura 13: Vista de patio central. Gómez (2011)

Este es un proyecto concebido como un prototipo que pretende integrar el uso de espacios comunes asociados a las carreras técnicas y que mediante la distribución del programa arquitectónico generar un buen funcionamiento y confort bioclimático. Esta edificación cambiaría la idea tradicional de un instituto donde los diversos bloques de poca densidad son distribuidos mediante caminos dentro de un terreno grande, se tendría ahora una densificación y compactación de los bloques, haciéndolos más importantes en conjunto y más permeables en el primer nivel.

Se tomó en cuenta para el proyecto desarrollar la concepción de espacios interesante, opta por contar con 2 niveles para otorgar protagonismo a los estudiantes. El área central del pabellón se maneja con mobiliarios diseñados para esta zona. Además esta edificación utiliza energía natural.

RELACIÓN CON EL PROYECTO

2.1.2.1 Instituto de Excelencia 4 de junio de 1821 Se tomaran en cuenta para su incorporación en el proyecto a desarrollar, la permeabilidad en el primer nivel, la importancia del conjunto de volúmenes y la organización de estos con sus circulaciones.

Figura 14: Esquema de volúmenes. Goicochea (2018)

2.1.2.2 Pabellón j de la universidad Científica del Sur

Se tomaran en cuenta para su incorporación en el proyecto a desarrollar, el manejo de las áreas centrales de los pabellones y el manejo de niveles en relación con el alumnado.

Figura 15: Vista desde pabellón. Gómez (2011)

2.2 BASE TEÓRICA

2.2.1. Imaginarios educativos en la arquitectura. Del árbol de Kahn a la ciudad de Hertzberger.

2.2.2. Pedagogía de los espacios. La comprensión del espacio en el proceso de construcción de las identidades

2.2.3. El campus didáctico como arquitectura para el espacio de educación superior

Hertzberger (2008) señala que:

Plantea la necesidad de analizar y reconstruir el lenguaje de los espacios desde una perspectiva educativa, con el objetivo de hacer visibles modos alternativos de interpretar el mundo de la educación y su papel en la construcción de las identidades y de una sociedad integradora. (Rodríguez, 2009, pág. 5)

Según el autor la educación superior se enfrenta a un nuevo escenario que exige cambiar sus modelos clásicos, esto implica la inserción de nuevos espacios ‘’didácticos’’. ‘’Al final, todo acabará afectando al campus (imagen y cuerpo de la institución) ’’según (Calvo-Sotelo, 2009, pág. 98)

Las escuelas al aire libre tienen gran popularidad en el movimiento moderno, ya que las necesidades propias de estos espacios, se relacionan con las intenciones plásticas y funcionales dominantes en este periodo a comparación de los ventanales corridos, la disolución de fronteras entre en interior y el exterior, la exploración de nuevas formas espaciales en relación a las nuevas relaciones sociales. (Caradec, 2018, págs. 34-15)

Para el proyecto tomará en cuenta formas espaciales nuevas relaciones usuarios

a desarrollar, la exploración en función a sociales de

se de las los

Para el proyecto a desarrollar, se considera que el construir identidades e integrar a la sociedad dentro de una edificación educativa es muy importante, para que el usuario se sienta identificado y cómodo en las instalaciones a desarrollar.

Para el proyecto a desarrollar, se considera que una de las áreas dónde el usuario, pasara la mayor parte de su tiempo al obtener conocimientos, es en el aula, pero no se quiere que se sienta como un lugar aburrido o muy cerrado, por eso se considera que la idea de un campus didáctico ayudará a mejorar la calidad del espacio de aprendizaje para los estudiante.

2.3 BASE CONCEPTUAL

2.3.1. INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICOS Son instituciones que pueden ofrecer, en programas autorizados por el Ministerio de Educación, capacitación, actualización y especialización a profesionales, profesionales técnicos y técnicos; asimismo, formación especializada a través de estudios de post-título. (DIGESUTP, 2009)

Figura 16: Grafico de instituto. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/

2.3.2. EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA “La educación superior tecnológica forma personas en los campos de la ciencia, la tecnología y las artes, para contribuir con su desarrollo individual, social inclusivo y su adecuado desenvolvimiento en el entorno laboral nacional y global”. (MINEDU, 2020)

Figura 17: Grafico de educación superior. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/

2.3.3. LA ACTIVIDAD PESQUERA La actividad pesquera comprende las actividades de extracción y transformación de recursos hidrobiológicos como peces, moluscos, crustáceos y otras especies, tanto para el consumo humano directo (enlatado, fresco o congelado) e industrial (principalmente a través de la harina y aceite de pescado). (GIECRYAL, 2014).

Figura 18: Grupo de pescadores. Recuperado de: https://papagayonews.com/

2.4 METODOLOGÍA La metodología planteada para este estudio se desarrollará en cuatro fases.

FASE PRELIMINAR

SEGUNDA FASE

TERCERA FASE

CUARTA FASE

Se revisará y seleccionará la información pertinente al problema utilizando como instrumentos para obtener la información la revisión documental teniendo como criterio la ubicación del proyecto. Para esta fase se tomarán en cuenta los siguientes puntos: elección del tema, dentro de este el planteamiento del problema y la justificación, los alcances y limitaciones, los objetivos generales y específicos y la vialidad.

Interpretar y analizar estudios de casos, con el fin de ayudar a entender el problema de estudio. Se continuara con los siguientes puntos: el marco teórico, dentro de este se buscaran referentes con respecto a la investigación, teorías y la base conceptual, finalmente la metodología a desarrollar.

Se determinaran los criterios de diseño de la base teórica y se desarrollará la primera imagen de la propuesta arquitectónica. Se realizará un análisis de: contexto, análisis normativo, análisis de usuario, análisis climático.

A partir de la construcción teórica, se conceptualizará una propuesta arquitectónica que implica el diseño de un anteproyecto, y posterior desarrollo compatibilizado con las diferentes especialidades como un aporte a la solución de la problemática, sin dejar de lado el componente artístico y creativo. Dentro de esta fase se verá: la ubicación y el emplazamiento, criterios de diseño, programación arquitectónica, conceptualización, zonificación, desarrolló del anteproyecto y las conclusiones.

2.4.1 ESQUEMA METODOLÓGICO

Figura 19 : Esquema metodológico. Elaboración propia.

CAPITULO 3 ANÁLISIS

3.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO 3.1.1 ANÁLISIS DEL ENTORNO El proyecto se ubica en una zona apartada de la más densa del distrito, se encuentra en una zona cercana a centros de instrucción y educativos. Cuenta con un fácil acceso a la playa y una conexión con la panamericana sur a través de la calle Lima, vía principal.

CERCANIAS

LEYENDA Centros educativos de nivel básico (primaria y secundaria) Sede de Fondo Nacional de Desarrollo Pesquero (FONDEPES) Grupo de Fuerzas especiales FAP

Estadio de Pucusana

Asociación Cnois

Figura 20: Plano de zonificación de Pucusana. Google earth (2021)

3.1.2 USO DE SUELO - ZONIFICACIÓN La zonificación del terreno donde se ubica el proyecto, es de E2 (educación superior tecnológica). Alrededor de este se tiene áreas con zonificación RDM(residencial de densidad media), E1 (educación básica) y RDMB ( residencial de densidad muy baja).

AREA: 7 704 m2 PERIMETRO: 358 m ZONIFICACIÓN: E2(educación superior tecnológica) USO: sin uso actual COORDENADAS UTM: 305559.08 m E 8618276.61 m S

3 Figura 22: Plano de zonificación de Pucusana. Google earth (2021)

Sede de Fondo Nacional de Desarrollo Pesquero (FONDEPES)

Colegio Manuel Calvo Pérez

Grupo de fuerzas especiales

Figura 21: Plano de zonificación de Pucusana. Recuperado de: https://es.scribd.com/

3.1.3 ANÁLISIS TOPOGRÁFICO

Tabla 1: Leyenda de plano Topográfico.. Elaboración propia

Las coordenadas UTM del terreno son 305559.08 m E 8618276.61 m S. Como se observa en los cortes transversal y longitudinal el terreno es ligeiramente irregular, tiene uma pendiente mínima. Figura 23: Plano Topográfico.. Elaboración propia

3.1.4 ANÁLISIS VIAL

Figura 24: Plano de zonificación de Pucusana. Google earth (2021)

Av. Lima

Av. Naplo

Panamericana Sur

El terreno esta ubicado específicamente frente a la vía principal, Av. Lima que se conecta con la Panamericana sur. Este terreno se ubica a 9 min, por ruta vehicular, de la panamericana sur y entre dos vías auxiliares. Se encuentra a 5 minutos en vehículo y 24 a pie de la playa de Pucusana y a 4 minutos en vehículo y 15 a pie de la costa más cercana.

3.2 ANÁLISIS NORMATIVO 3.2.1. NORMATIVA TECNICA Como base normativa se tomará en cuenta la Normativa técnica de infraestructura para locales de educación superior – MINEDU(2020). Para clasificación de ambientes e índices de ocupación mínimos, según los cuadros presentados CRITERIOS ARQUITECTÓNICOS

FICHA TÉCNICA DE AULAS

- El ancho mínimo de 0.60 m para aquellas circulaciones interiores en donde existan mobiliarios de fácil manipulación. (silla de fácil manipulación).

Tabla 27: Ficha técnica de aulas. MINEDU (2020) Figura 25: Ancho mínimo de pasillos en aulas. MINEDU (2020)

- La dimensión mínima de circulaciones horizontales interiores, tiene que ser de un mínimo de 1.20 metros. - La cantidad referencial de estudiantes por aula, taller y laboratorio es de 30 estudiantes.

- Referencias de configuración de espacios públicos.

Figura 26: Ejemplo 1 de espacios públicos. MINEDU (2020)

Tabla 28: Condiciones espaciales de aulas. MINEDU (2020)

CONDICIONES ESPACIALES DE DISEÑO DEL AREA DMINISTRATIVA

DOCUMENTOS NECESARIOS PARA EJECUCIÓN FUTURA DE UN PROYECTO EDUCATIVO EN EL DISTRITO DE PUSCUSANA Se tomarán en cuenta los requisitos para el licenciamiento de edificaciones de carácter educativo . Esto para tener en cuenta los requisitos y los planos necesarios que sirvan de guía para saber el tipo y la cantidad de planos que se desarrollarán en el proyecto.

Figura 29: Condiciones espaciales administrativas. MINEDU (2020)

Figura 30: Requisitos de Licenciamiento de obra en Pucusana. Municipalidad de Pucusana (2019)

3.3 ANÁLISIS AMBIENTAL 3.3.1. DATOS CLIMATOLÓGICOS DEL DISTRITO DE PUCUSANA

Figura 31: Rosa de vientos. Recuperado de: https://www.meteoblue.com/

Figura 33: Rosa de vientos. Recuperado de: https://www.meteoblue.com/

En este cuadro de temperaturas, podemos observar que las temperaturas son mucho mas altas en los meses de enero a marzo y bajas en los mese de abril a noviembre, teniendo temperaturas muy bajas entre julio y agosto.

En el cuadro de cantidad de precipitaciones se puede observar que predominan los meses secos durante los mese de mayo y octubre y se dan mayor cantidad de precipitaciones entre enero y abril.

En el cuadro de cielo podemos observar que en su mayoría los meses son parcialmente nublados/nublados entre enero – abril y octubre-diciembre. Los meses más soleados son entre mayo y septiembre

Figura 32: Rosa de vientos. Recuperado de: https://www.meteoblue.com/

ROSA DE VIENTOS

3.1.2 RECORRIDO SOLAR DEL TERRENO ELEGIDO INVIERNO – 21 de junio

VERANO – 22 de diciembre

9:00 hrs

12:00 hrs

15:00 hrs

Figura 34: Rosa de vientos. Recuperado de: https://www.meteoblue.com/

En el cuadro de cielo podemos observar que en su mayoría los meses son parcialmente nublados/nublados entre enero – abril y octubrediciembre. Los meses más soleados son entre mayo y septiembre La rosa de vientos muestra que los vientos predominan hacia el noreste y en muy menor escala nor-noreste y son casi nulos hacia el noroeste.

En invierno el sol sale por el noreste y se oculta hacia el noroeste y en verano sale por el sureste y se oculta por el suroeste.

3.4 EL USUARIO 3.4.1 ANÁLISIS CUALITATIVO USUARIOS: ESTUDIANTES DE CENTRO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLÓGICO (ADOLESCENTES Y ADULTOS JOVENES) RANGO DE EDAD APROXIMADA = 16 -30 años Según el informe de JÓVENES Y EDUCACIÓN EN LIMA METROPOLITANA Y CALLAO (2019) se puede observar que en Lima Sur la mayoría de estudiantes tiene secundaria completa con un 61.4 %, lo que indica que gran cantidad de estudiantes cumplen con los requisitos para obtener educación superior

NIVEL DE EDUCACIÓN ALCANZADO

Tabla 2: Nivel de educación en Pucusana. Municipalidad de Pucusana (2007)

El nivel de educación alcanzado según el cuadro sacado del ultimo informe de la Municipalidad de Pucusana , es el nivel secundario, es decir la mayoría de población estudiantil esta en condiciones para recibir educación superior, también se nos muestra que gran parte de los que reciben educación superior, optan por la educación técnica.

En el año 2014 según el informe ‘’Una Mirada a Lima’’. Se mostró que Pucusana es uno de los distritos de Lima Sur con mayor porcentaje de adolescentes entre 11 y 19 años.

Figura 35: Porcentaje de jóvenes que dejaron de estudiar. Instituto de estudios peruanos (2019)

Figura 36: Porcentaje de adolescentes. Una mirada a Lima(2014)

3.4.2 ANÁLISIS CUANTITATIVO DE ESPACIOS PARA EL USUARIO AGRUPACIÓN POR ACTIVIDADES Para generar los espacios dentro de las zonas tentativas, es necesario analizar las necesidades de cada una de estas

ESPACIOS GENERADOS Una vez analizadas las necesidades se procede a dividir la zonas mediantes subzonas y dentro de estas ambientes.

Tabla 3: Necesidades de zonas tentativas. Hermosa. A, Soto, K (2019) Tabla 5: División de subzonas de zonas tentativas. Hermosa. A, Soto, K (2019)

Tabla 6: División de subzonas de zonas tentativas. Hermosa. A, Soto, K (2019) Tabla 4: Necesidades de zonas tentativas. Hermosa. A, Soto, K (2019)

Para obtener la cantidad de personal se comparo con universidades que tienen una malla curricular relacionadas al tema marino.

3.4.3 ANÁLISIS CUANTITATIVO DEL USUARIO El porcentaje de estudiantes de educación superior no universitaria según los informes de la municipalidad de Pucusana son de un 10%. Teniendo una población de 14891 registrada hasta el año 2017, el porcentaje de estudiantes que asistirían a centros educativos de nivel superior no universitario serían unos 1489. También se observa que los interesados en estudiar cursos relacionados con el rubro pesquero son un 7%, que serían unos 104 alumnos.

¿QUIÉNES SON ? ESTUDIANTES

¿ CÓMO SON ?

¿ CUÁNTOS SON ?

De 16 a 30 años Secundaria completa

DOCENTES

De 30 a 65 años Profesional científico

PERSONAL ADMIN.

De 26 a 65 años

Tabla 9: Cuadro de cantidad de alumnos. Calua Ruiz (2021)

20 alumnos por cada personal administrativo. Para este proyecto será necesario un grupo de 5 personas de carácter administrativo que trabajen en el instituto.

Tabla 10: Cuadro de cantidad de alumnos. Calua Ruiz (2021)

PERSONAL DE SERVICIO

De 20 a 65 años

VISITANTES

De 5 a 65 años

Tabla 7: Cuadro de cantidad de usuarios. Elaboración propia

Un profesor cada 6 alumnos para el desenvolvimiento adecuado de las clases tanto en laboratorios como en clases teóricas en las aulas. De esta forma podemos decir que habrá 17 docentes.

Secundaria, Superior no universitaria y superior universitaria.

Grado de instrucción variado

104

Tabla 8: Cuadro de cantidad de alumnos. Calua Ruiz (2021)

45 alumnos por cada personal de servicio. Es así como será necesario un equipo de 2 personas de servicio para el mantenimiento de las instalaciones.

Tabla 11: Cuadro de cantidad de alumnos. Calua Ruiz (2021)

10 alumnos por cada visitante a la institución. Por tanto, se deduce que acudirán un grupo de 10 visitantes al instituto

Figura 37 : Esquema de usuarios. Elaboración propia.

3.4.4 FLUJOGRAMA DEL USUARIO

FLUJOGRAMA DE USUARIOS

Figura 38 : Flujo grama de usuarios. Elaboración propia.

Figura 39 : Flujo grama de usuarios. Elaboración propia.

FLUJOGRAMA DE USUARIOS

Figura 40 : Flujo grama de usuarios. Elaboración propia.

Figura 41 : Flujo grama de usuarios. Elaboración propia.

2 36 4

FLUJOGRAMA DE USUARIOS

Figura 42 : Flujo grama de usuarios. Elaboración propia.

CAPITULO 4 EL PROYECTO

4.1 PROGRAMACIÓN

Tabla 13: Programación arquitectónica. Elaboración propia Tabla 12: Programación arquitectónica. Elaboración propia

Tabla 14: Programación arquitectónica. Elaboración propia

4.2 EFECTO DEL ANÁLISIS URBANO EN LA FORMA Se direccionó los volúmenes en los que se ubicarán las aulas hacia el norte para obtener una mejor iluminación

CALLE LIMA

Vías auxiliares

Vía principal

Figura 43: Esquema de Vía de acceso al terreno de proyecto. Google earth (2021)

Figura 44: Gráfico de recorrido solar. Elaboración propia

La fachada principal del terreno tendrá conexión con la calle Lima

Figura 45: Esquema de fachada principal. Elaboración propia

Figura 46: Esquema de vientos en el proyecto. Elaboración propia

fachada principal, en esta fachada se ubicará la ingreso principal

Gran parte del proyecto esta ubicado en dirección al norte y noreste, esto para una mejor ventilación y a la vez evitado la mayor frecuencia de vientos.

APROVECHAMIENTO DE RECURSOS MARINOS

4.3 CRITERIOS ARQUITECTÓNICOS

EJES Son determinantes para el proceso de diseño, generando sectores para la distribución funcional del proyecto.

RECORRIDOS

PATIOS

Se propone una amplia área de circulación peatonal, debido que el usuario experimenta con los sentidos la arquitectura a través de esta.

Se consideró tres patios que funcionan como puntos de reunión y ayudan a delimitar los sectores planteados.

Figura 48: vista recorrido entre bloques de aulas. Elaboración propia

Figura 49: Plan general de Instituto Tecnológico. Elaboración propia

Figura 50: vista recorrido desde el ingreso principal. Elaboración propia

Figura 51: vista aérea del proyecto. Elaboración propia

2 3

Figura 47: Plan general de Instituto tecnológico. Elaboración propia

4.4 ETAPA PROYECTUAL CONCEPTUAL 4.4.1. TOMA DE PARTIDO Al inicio del proceso se toma el aprovechamiento de recursos marinos, como partido de diseño. Esto derivó de la relación de este con el entorno, los recursos más destacados y los usuarios. También se vio cómo se relacionaría este con las actividades que se desarrollarán en el proyecto.

Escudo de la municipalidad de Pucusana

Figura 52: Esquema de punto de partida. Elaboración propia

4.4.2. CONCEPTUALIZACIÓN Analizando el punto de partida, se llegó a que la actividad a través de la cual se desarrolla el aprovechamiento de recursos marinos es la pesca y dentro de esta uno de los recursos marinos más destacados son los peces. Se tomó como referencia el pez bonito ya que es la especie más abundante en el distrito de Pucusana.

CARACTERISTICAS DEL PEZ BONITO color es azul plateado teniendo en el vientre reflejos irisados. Quilla central

PEZ - BONITO

dorso azul con rayas oscuras que descienden de los costados

COLOR

INDUSTRIA PESQUERA Su color azul plateado y la reflexión de las escamas antes la luz son parecidos al metal

APROVECHAMIENTO DE RECURSOS MARINOS

Linea lateral sinuosa

ojos grandes y redondos.

boca, con dientes cónicos y pequeños 8 pínulas

RECURSOS MARINOS

Aletas dorsales muy juntas

ALETAS DORSALES

La estructura de la aleta dorsal y su forma, serán tomadas en cuenta para desarrollar la estructuración de puentes y cercos.

cuerpo esbelto, alargado, comprimido y de forma hidrodinámica

HIDRODINÁMICA

En el grafico mostrado se muestra la forma general hidrodinámica del pez.

La forma hidrodinámica de pez será guía para la planta y la forma del proyecto

4.4.3. TOMA DE PARTIDO ESPACIAL La propuesta arquitectónica se plantea generando relación entre las funciones que se desarrollaran dentro de este y tomando como base el análisis de la conceptualización planteada para determinar los ejes y de estos la ubicación de los volúmenes arquitectónicos. Forma hidrodinámica del pez

Ajuste de forma al terreno a trabajar

Ejes principales

Ajuste según orientación solar

Volumetría según ejes

Adición de masa según programación

Figura 53: Esquema de punto de partida espacial. Elaboración propia

TERRENO Y VOLÚMEN

terreno

ocupación

Figura 54: Esquema de volumen en el terreno. Elaboración propia

Orientación de vistas

Separación en volúmenes según programación

Recortes por zonas y áreas libres

4.4.4. DISTRIBUCIÓN DE ZONIFICACIÓN GENERAL Según las características analizadas del lugar , se propone que los bloques de aulas y laboratorios tengan orientación hacia el norte, recibiendo luz solar en la fachada principal y siendo esto controlado por paneles perforados y retiros frontales. El bloque de biblioteca-auditorio esta orientado hacia el norte. El bloque de administración-sala de exposición-cafetería tienen las fachadas laterales orientadas al norte y las principales al norteste con ventilación constante. El bloque de aulas y talleres tiene su fachada principal orientada al sureste.

LEYENDA

Cafetería Administración Laboratorios Biblioteca Talleres Núcleo de circulación Patios Estacionamientos

Figura 55 : Plan general de Instituto tecnológico. Elaboración propia

4.4.5. MATRIZ DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO

SISTEMA CONSTRUCTIVO

ESTRUCTURAS

ACABADOS

El sistema constructivo elegido para el proyecto es el aporticado con albañilería armada.

elementos estructurales: zapatas, vigas, losas y columnas.

Cemento pulido

Figura 58: Muro de albañilería armada Fuente : https://construccionelnuevodia.com/

Parasoles metálicos

Figura 56: Muro de albañilería armada Fuente : https//www.chilecubica.com

Se utilizará un sistema metálico: para detalle de fachada (parasoles), techos, barandas, etc.

Figura 59: Parasoles metálicos Fuente : https://www.plataformaarquitectura.cl

Figura 57: Muro de albañilería armada Fuente : http://sistemaconstructivoaporticado.blogspot.com/

Estos reforzados de acero con sistema de ensamble.

Figura x: Muro de albañilería armada Fuente : https://www.plataformaarquitectura.cl/

Muro cortina

Figura 60: Parasoles metálicos Fuente : https://www.construccionenacero.com/blog

Figura 61: Parasoles metálicos Fuente : https://www.instaglass.pe/

4.4.6. MOODBOARD DEL PROYECTO

4.5 PROCESO DE DISEÑO 4.5.1. TOMA DE PARTIDO ESPACIAL Al inicio del proceso se toma como punto de partida el aprovechamiento de recursos marinos y del análisis de este se llegó al referente del pez, de este se tomó su forma hidrodinámica y algunas de sus características físicas para complementar la conceptualización.

Figura 62: Esquema de toma de partida espacial. Elaboración propia

4.5.2. BOCETOS Luego de la recopilación de información a través de antecedentes , la interpretación de base teórica y revisión de la normativa se plantearon los primeros bocetos. Se determinaron los ejes principales y sectores.

Figura 63: Bocetos. Elaboración propia

4.5.3. PRIMERA IMAGEN Se realizó una maqueta volumétrica considerando la ubicación espacial, con la programación se determinará el área de cada bloque y se analizará las necesidades correspondientes.

Figura 65: Fachada lateral volumetría. Elaboración propia

Figura 64:Volumetría general del proyecto. Elaboración propia

Figura 66: Fachada principal de volumetría. Elaboración propia

4.5.4 FUNCIÓN EN PLANTA

4.5.5 DEFINICIÓN DE CIRCULACIONES

Se identificaron las zonas según su función y tomando en cuenta el análisis climático para la orientación de volúmenes. Definiendo sectores y desarrollando la distribución en planta siguiendo los ejes planteados en el proyecto.

Se definen las circulaciones horizontales y verticales del proyecto, ubicación de ascensores, escaleras de circulación y evacuación, veredas peatonales, pasadizos y flujos de interconexión. Se propuso puentes en el segundo nivel, para facilitar el flujo del peatón entre bloques.

Figura 67: Zonificación por pisos. Elaboración propia

Figura 68: Esquema de circulaciones y accesos. Elaboración propia

4.5.6 PROYECTO FINAL Se determinó la estructuración de la propuesta arquitectónica, dando carácter formal a cada volumen con cerramientos y acabados, el diseño de los volúmenes está basados en la analogía del entorno y fauna marina, centrándose en el análisis de la forma hidrodinámica del pez, tanto en la volumetría como en la distribución y diseño de la planta. En el resultado del proyecto se evidencia la importancia del proceso de cada una de las etapas de diseño para lograr los objetivos establecidos.

01. BLOQUE A AULAS - LABORATORIOS HÚMEDOS Se plantea los laboratorios húmedos en el 1re nivel con vistas hacia el patio lateral, adyacente a este se encuentra un núcleo de escaleras para accesar a los pisos superiores. En el 2do y tercer nivel se ubican las aulas, cuenta con dos accesos, una a través de las escaleras de evacuación laterales y otro desde el núcleo de escaleras central del proyecto.

03. BLOQUE C ADMINISTRACIÓN – CAFETERÍA – ZONA DE EXPOSICIÓN Se plantea parte de la administración general y docente en el 1re nivel con vistas hacia el patio central y lateral, adyacente a estas se encuentra la cafetería con un área de mesas externas. La zona de exposición se ubica en el 2do nivel, también se encuentran en este nivel un área de mesas en la cafetería y oficinas de administración. En el 3er nivel se encuentra parte de la zona de exposición y oficinas administrativas.

02. BLOQUE B AULAS - LABORATORIO - TALLERES Se plantea los talleres y el laboratorio de computo en el 1re nivel con vistas hacia el patio posterior, adyacente a este se encuentra un núcleo de escaleras. En el 2do y tercer nivel se ubican las aulas, cuenta con dos accesos, una a través de las escaleras de evacuación laterales y otro desde el núcleo de escaleras central del proyecto. En el segundo nivel se desarrolló un puente para facilitar el transito de los usuarios entre los volúmenes de aulas.

03. BLOQUE D BIBLIOTECA - AUDITORIO Se plantea la biblioteca en el 1re nivel con vistas hacia el patio central y posterior, adyacente a este se encuentra un núcleo de escaleras para accesar al auditorio.

El auditorio se ubica en el 2do nivel, cuenta con dos accesos, uno en la fachada principal adyacente a la biblioteca y otro desde el núcleo de escaleras central del proyecto. La fachada cuenta con paneles perforados para controlar el ingreso solar, se enmarca la fachada principal del mediante una inclinación del techo (estructura metálica).

4.6 ANÁLISIS DEL PROYECTO 4.6.1 ZONA ACADÉMICA (AULAS Y TALLERES)

La zona académica desarrollada con accesos a la visualización de los procedimientos de pesca, intercambio dinámico entre las aulas de teoría y práctica con talleres de métodos de pesca y aparejos en el primer nivel. Zonas de aulas Zona de laboratorio

4.6.2 ZONA ACADÉMICA (LABORATORIOS)

Figura 69 : Tanque circular de fibra de vidrio (d= 90cm) Fuente : ZAOQIANG LONGTIME FRP PRODUCT CO., LTD.

Figura 70 : Tanque rectangular de fibra de vidrio (d= 90cm) Fuente : ZHY-AT16

Este proyecto cuenta con 2 laboratorios especializados. Cada laboratorio abarca un laboratorio de Cultivo de Alimento Vivo, laboratorio de cultivo de peces, laboratorio de cultivo de moluscos y laboratorio de cultivo De macro algas . Ambos diseñados para para la experimentación de su rama pedagógica particular.

4.6.7 ZONA ADMINISTRATIVA La zona administrativa se desarrolla en tres niveles cuenta con oficinas con iluminación natural. Cuenta con una oficina de informes para el público visitante, ubicada cerca de la entrada principal y uno de los estacionamientos.

4.6.8 ZONA CULTURAL (BIBLIOTECA)

Zonas de biblioteca en corte

La biblioteca se ubica en el primer nivel y esta cerca del ingreso principal. Esta iluminada por luz natural a través de muros cortina y la luz es controlada por paneles perforados. Al ingresar hay una recepción para recibir al usuario. Se cuenta con un amplio ambiente de lectura pública, se tiene un área de computadoras para el uso de los estudiantes, una sección de catálogo virtual y amientes de lectura privada.

4.6.9 ZONA CULTURAL (AUDITORIO) El auditorio alberga 270 personas, cuenta con un vestíbulo previo y un cuarto de proyección. Cuenta con una zona de vestidores y baños. La fachada es remarcada por la inclinación del techo y se remarcan los accesos con los paneles perforados metálicos.

Zonas de auditorio en corte Zona de auditorio de fondo

4.6.10 ZONA CULTURAL (ZONA DE EXPOSICIÓN)

Zona de exposición en corte Zona de exposición de fondo

La zona de exposición, esta ubicada en el 2do y el 3er nivel del bloque C, comparte la circulación vertical con la zona administrativa. Cuenta con una pequeña área de informes y de servicios higiénicos. En este ambiente se expone trabajos e investigaciones del personal estudiantil, estudiantes y colaboradores.

4.7 ESTRUCTURAS El sistema estructural propuesto es aporticado, columnas, vigas de amarre, muros de ladrillo, losas aligeradas y losas macizas. Se realizó el cálculo estructural del proyecto, se desarrollaron los planos de cimentación y de encofrados de los tres niveles propuestos. CAPACIDAD PORTANTE DEL SUELO DE CIMENTACIÓN: 4.00 Kg/cm ² = 40 Ton/m ²

TIPO DE CIMENTACIÓN: ZAPATAS AISLADAS CON VIGAS DE CIMENTACIÓN RESISTENCIA A LA COMPRESIÓN DEL CONCRETO: F 'c = 210 Kg/cm² NIVELES: 3

Figura 71 : Sección de plano de zapatas del eje 7 al 10. Elaboración propia

Tabla 15: Pre dimensionamiento de zapatas. Elaboración propia

Tabla 16: Cuadro de zapatas. Elaboración propia

Tabla 17: Cuadro de columnas. Elaboración propia

Figura 72: Plano de encofrado planta 1. Elaboración propia

Tabla 18: Pre dimensionamiento de columnas. Elaboración propia

Tabla 19: Cuadro de vigas. Elaboración propia

4.8 INSTALACIONES ELÉCTRICAS Se realizó el cálculo del suministro eléctrico en función a las áreas por m2 de cada ambiente del proyecto y el factor de demanda, se sumó a esto la demanda de cargas especiales como son aire acondicionado, ascensores y bombas de abastecimiento de agua. Con los datos obtenidos se dimensionó el cuarto de máquinas de la subestación eléctrica.

Tabla 21: Demanda eléctrica para el grupo electrógeno. Elaboración propia

Tabla 20: Demanda eléctrica de luminarias y tomacorrientes. Elaboración propia Figura 73 : Grupo electrógeno de 50 Kv Fuente :https://www.ventageneradores.net

Se ubico la subestación eléctrica se ubico alejada de las zonas más aglomeradas debido a que es un ambiente de peligro, cuenta con un acceso desde el estacionamiento para visitantes para su futuro mantenimiento. Adyacente a este se encuentra un cuarto para el tablero general y el grupo electrógeno. Los cables eléctricos van por el suelo en buzones eléctricos cada 30 metros.

Figura 75 : Planta de subestación, cuarto de tableros y grupo electrógeno. Elaboración propia

Ubicación de tableros secundarios Figura 74 : Plano de red de ubicación de tableros y buzones eléctricos en planta 1 . Elaboración propia

Cuenta con tableros secundarios empotrados en todos sus niveles para el correcto funcionamiento eléctrico. Las montantes eléctricas pasan por ductos alimentando a los tableros de control de los niveles superiores.

4.9 INSTALACIONES SANITARIAS Se realizó el cálculo de dotaciones de agua según la normativa IS.010. Se realizó el cálculo de las zonas diferenciadas según el número de personas o el área útil. Con estos datos se dimensionó la cisterna de agua potable, la cisterna ACI y el cuarto de bombas. Debido a que el proyecto incluye laboratorios de acuicultura con peces de agua salada también se calculo las dotaciones para una cisterna de agua salada.

Tabla 22: Dotaciones para cisterna de agua potable. Elaboración propia

Figura 76 : Planta de cisternas de agua potable y ACI y cuarto de bombas. Elaboración propia

Figura 77 : Plano de red de agua potable (color celeste) y agua ACI (color rojo) en planta 1 . Elaboración propia

Las redes de desagüe fueron conectadas directamente al colector de servicio público, recolectándose las aguas de lavaderos, sumideros y aguas grises de los inodoros. El desagüe de los laboratorios, regresa a la cisterna, ya que este ambiente cuenta con un sistema de recirculación.

Tabla 23: Dotaciones para cisterna de agua salada. Elaboración propia

Figura 78 : Planta de agua salada y su cuarto de bombas. Elaboración propia

Ubicación de salida a colector público Figura 79 : Plano de redes de desagüe (color negro). en planta 1. Elaboración propia

4.10 SEGURIDAD En la especialidad de seguridad, se desarrollaron los planos de señalización y rutas de evacuación. Las rutas de evacuación fueron divididas por pisos y para diferenciarlos entre si se les designo colores a cada uno. El piso 1 tiene el color rojo, el segundo piso naranja y el tercero verde. Se calculó la ruta a evacuar desde el ambiente más lejano hasta las zonas seguras ubicadas fuera de la edificación.

Figura 80 : Plano de rutas de evacuación planta 1, zonas exteriores . Elaboración propia

Figura 82: Plano de rutas de evacuación planta 1, zonas exteriores . Elaboración propia

Figura 81 : Plano de rutas de evacuación planta 1, zonas exteriores . Elaboración propia

Figura 83 : Leyenda de rutas de evacuación. Elaboración propia

Para el sistema contra incendios se dispusieron los extintores y gabinetes contra incendios. Los pulsadores de alarmas y luces de emergencia se dispusieron en áreas comunes de fácil acceso. La central de alarma contra incendios fue ubicada en la zona de recepción general. Los gabinetes del sistema contra incendios han sido instalados verificando un radio de 30 metros como esta especificado en la norma.

Figura 84 : Plano de señalización planta 1, cerca el área de talleres y laboratorio de computo, zonas exteriores . Elaboración propia

Figura 85 : Plano de señalización planta 1, cerca a la zona de laboratorios, zonas exteriores . Elaboración propia

Figura 86 : Plano señalización planta 1, en la escalera de evacuación, zonas exteriores e interiores . Elaboración propia

Figura 87 : Leyenda de señales de seguridad. Elaboración propia

4.11 DETALLES CONSTRUCTIVOS

4.12 CONCLUSIONES El acceso a una educación superior tecnológica para los usuarios de distritos alejados de Lima centro, es un tema que no ha tenido una adecuada planificación por parte del gobierno central; por ello es importante que se genere desarrollo en el sector educativo en estas zonas, con una infraestructura educativa adecuada a las necesidades del usuario, que sea de fácil acceso para los habitantes de estas zonas y se realice de manera descentralizada.

El proyecto resuelve la problemática de la falta de infraestructura para la educación superior tecnológica en el distrito de Pucusana, generando un diseño que brinda una propuesta de diseño que cumple con los aspectos funcionales, ambientales y respetando la normatividad vigente. El proyecto Instituto Tecnológico Marino Pesquero en Pucusana es una propuesta innovadora tanto en su implementación de laboratorios y talleres con nuevas tecnologías en el rubro pesquero dentro de su programación como en la relación entre volúmenes educativos, este proyecto busca se un referente arquitectónico para proyectos de la misma categoría (Educación superior). La propuesta tiene un enfoque en el tema de educación superior direccionado al tema marino pesquero, dónde además se busca cubrir con las necesidades de una programación eficiente. Este proyecto generará un crecimiento en el sector educativo, cultural y social, teniendo un impacto positivo en la población; asimismo, se quiere que el usuario pueda identificarse con esta edificación al esta resaltar en sus espacios la historia de la industria pesquera en el distrito, que es una de las características mas destacadas de la zona. El emplazamiento del proyecto, la estructuración, la zonificación, los ejes y el lenguaje de este están relacionados al análisis desarrollado con respecto al pez bonito. Se enfatizó el ambiente de playa, a través de los recorridos en el proyecto se puede obtener y visualizar información con respecto al tema marino pesquero. Con respecto a la inversión del proyecto esta justificada por su entorno, ya que adyacente al terreno desarrollado se encuentra un centro de FONDEPES, institución pública que esta especializada en el ámbito pesquero, este tiene dentro de sus futuros proyectos de inversión un centro de educativo superior de capacitación pesquera en la zona, lo que da sostenibilidad a la propuesta.

X.X BIBLIOGRAFÍA Calvo-Sotelo, P. C. (2009). La Educación, un hecho espacial: el “Campus Didáctico” como arquitectura para el Espacio Europeo de Educación Superior. La cuestión universitaria, 98. Caradec, A. G. (2018). Imaginarios educativos en la arquitectura.Del arbol de Kahn a la ciudad de Hertzberger. Exploraciones espaciales y estrategias proyectuales para el aprendizaje de artes y oficios en la localidad de Cayasta., 34-15. DIGESUTP. (2009). Diseño curricular básico de la educación superior tecnológica. DIGESUTP, 13. Goicochea, G. (2018). Instituto de Excelencia “4 de Junio de 1821”. Obtenido de Archidaily: https://www.archdaily.pe/ GoogleEarth. (2020). GoogleEarth. Obtenido de Pucusana: GoogleEarth

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