Newspaper in E ducation
Guidebook Workbook &
美感智能閱讀指南暨實踐工作書 verson 5.0 2026.01
The Anne Times Guidebook & Workbook
指導單位 教育部
計畫單位 國立成功大學
113 年 – 115 年教育部美感與設計課程創新計畫（總計畫學校）
總策劃／發行人 曾成德
計畫主持人 曾成德 沈孟儒 劉惠媛 凌天
協同主持人 林靜娟 殷寶寧
編輯團隊
美感與設計課程創新計畫 （總計畫學校）
編集者新聞社股份有限公司
國立成功大學
美感與設計課程創新計畫辦公室｜美感客廳
地址 106臺北市大安區建國南路一段177號
電話 (02)2314-5277
網址 https://aade.project.edu.tw
信箱 critade@ncku.edu.tw
「安妮新聞」發刊人語
「美感智能」—— 另一種AI
在這個 「 人工智能 （ AI, Artificial Intelligence ）」 叫得震天價響的時代 ，我們深信另一種 AI 的重要 ， 稱之為 「 美感智能 （ Aesthetic Intelligence ）」 。
「 美感智能閱讀計畫 」 一方面在網路搜尋訊息的時 代強化紙本閱讀學習的重要 ， 一方面在當代藝術與 美感教育裡帶入兩個核心價値 ：「 報紙參與教育 （ Newspaper in Education ）」 與 「 社會參與藝術 （ Art Education for Social Engagement ）」。我們相 信一份具有美感的紙本讀物承載著有觸感的周遭事 物 ， 不僅是建置社會工程的要角 ， 也是建構教育工 程的觸媒 ， 更是建立美感工程的基石 。
「 美感智能閱讀計畫 」 立基於哈佛大學教育學院加 德納 （ Howard Gardner ） 教授的 「 多元智能理論 （ Multiple Intelligences ）」， 我們深信每個人都有 自己獨特而多向的學習能力 。 教育既在啓發特別突 出的多項特質 ， 更在藉由強項發展學習能力 。 藉由 展現豐富的周遭現象與多元的世界景象 ， 連結起生 活與學習 ， 開拓出超越各種框架的求知興趣 。
我們的另一個立基在於 ：「 沉浸式閱讀 」 的學習情 境 。 加州大學洛杉磯分校的腦科學家史莫 （ Gary W. Small ） 教授指出相對於網路線上搜尋資訊時快速掃
描 、 狩獵式的焦躁情緒 ， 紙本閱讀能 夠 創造出一種 怡然的專注 ， 使讀者進入文字或圖片裡的情境與世 界 ， 也就是一種 「 沉浸式的體驗 」。 當腦內的神經 元集中在體驗 、 視覺與記憶區塊時 ， 重複的記憶 、 專注的思考與共感的智能 ， 更有可能培養出具有同 理心 、 全人式的成長與學習 。
第三個立基則是 「 體驗式美感 」 的紙本環境 。 無論 藝術教育或設計教育 ， 無一不以體驗美感開始 。 般藝術教育側重於認識過往歷史的經典作品 、 臨 摹流派大師的絕妙技法 ， 或創作前所未見的驚世之 作 ， 我們則希望能 夠 以美感智能的啓發為開始 。 我 們希望形塑一個可以直接體驗 ， 反覆感受與再三閱 讀的媒材與環境 。希望它是可以讓孩子們認識世界 、 面對世界 、 理解世界 ， 也可以理解自己的探尋過 程 ， 更是一個帶來美感能感 、 美感有感 、 美感共感 （ Aesthetic Empathy ） 的美感體驗 。
「 美感智能閱讀計畫 」 希望超越課程 ， 不是特定課 堂上安排的學科 ； 「 美感智能閱讀計畫 」 希望超越 教材 ， 不是分科領域裡講解的課本 。 在 「 美感智能 閱讀計畫 」 裡 ， 我們為孩子們準備了一份美美的報 紙 ， 希望您能與我們攜手帶著孩子們一起看見滿滿 的世界 。
曾成德、沈孟儒、劉惠媛、凌天、林靜娟、殷寶寧 教育部美感與設計課程創新計畫團隊
Introduction
關於「美感智能閱讀」指南與實踐工作書
引導教師認識現代的報紙參與教 育 ( NI E ) 及安妮新聞的手冊
「 渴望知道 ， 無疑是好的 。」 這句話是李奧納多 ・ 達
文西 ( Leonardo da Vinci ) 曾說過的至理 。 從他的作 品來看 ， 世人很難定義他的身份 ; 他不只是個藝術 家 ， 也是個擅長解構與建構的發明家 ， 不僅如此 ， 他
也精通物理 、 天文 、 生物 、 建築 …… 是個無法被定義 的博學者 ， 也能說是個不折不扣的 Slash ( 斜槓人 ， 現今意指多元職業角色與技能身份的人 ) 。 他的博學 與熱衷研究的個性 ， 是後人認為這位天才不僅僅只是 天才的原因 ， 他總要以不只一種客觀角度觀看自己的 研究與創作 ， 世人認為達文西能成為如此偉大的藝術 家及學者 ， 歸功於他自身七種難得的特質 好奇 、 實證 、 感受 、 包容 、 全腦思考 、 儀態 、 關聯 。 讓他把 自己感受到的世界 、 宇宙與知識與靈感 ， 得以用不同 的形式轉化演繹 ， 有想像力 、 知識力 ， 也富有美感 ， 但均融合其中 。
時日至今 ， 達文西的創作始終在啓發人們 ， 這位堪稱 全才型的典範 ， 讓你很難將他的作品以單獨某種專業 角度審視 ， 而這個經典特色 ， 也正是美感智能閱讀計 畫的重要靈感來源 ，《 安妮新聞 》 發行的初衷 ： 藉由 一個富有創意 、 嶄新 、 多元角度的跨領域知識探索 ， 啓發與培養孩子們的特質 ， 為教育帶來不同的面向 。
「 美感智能閱讀 」 並非只專注於審美細胞的養成 ， 而 是希望從世界知識的探索 ， 到生活中的感受 ， 再到自 身想像力與思考力的萌生 ， 這些學習很難只從某個單 獨領域審視 ， 全部是密不可分 ， 就像達文西在看待事 物一般寬闊 ， 卻又縝密 。
《 安妮新聞 》 希望在既定的課綱體制之外 ， 提供一個 自由 、 靈活且有趣的跨領域學習媒材 ， 針對不同的內 容 ， 也藉由本工作書給予教師各種命題與討論的引用 提案 。《 安妮新聞 》 希望打破大家對 「 追求知識閱讀 與文字力累積 」 的讀報教育之刻板印象 ， 用現今世界 媒體與當代美感教育趨勢的觀點 ， 來呈現出一份與眾 不同的跨領域讀物 。 不僅是以閱讀來學習 ， 更多的則 是各種不同的感受 ， 這些感受的累積 ， 便是美感教育 的目的 ， 因為感受帶來的個人思考 ， 是深刻且可能影 響孩子長遠的 。
本工作書將從報紙參與教育和美感教育 ， 以及報紙本 身的內容設計 …… 等各層面詳細介紹 《 安妮新聞 》 與 美感智能閱讀 ， 提供教師對於本計畫更進一步的認 識 ， 也提供教師們在面對不同領域和不同學齡的孩子 們時 ， 運用內容做延伸教學的多種建議 。
About Newspaper in Education
01
關於報紙參與教育
認識NIE工程
多元豐富且與時並進的報紙參與教育計畫（Newspaper in Education）
過去一世紀以來 ， 報紙在世界各地的教育內容
中 ，均扮演了重要的角色 。報紙有著多元觀點 ， 精闢的時事與趨勢撰寫 ， 以及各類議題與圖片 陳述 …… 讓其有別於雜誌或書本 ， 大幅版面中
的各式內容 ， 不僅能為學子帶來更開闊的宇宙 觀 ， 此外 ， 亦不可忽視讀報訓練出來的精準表 達力與文字力 。
而 「 報紙參與教育 」 之於現在 ， 一個教育方式 更加多元的現在 ， 還能有什麼樣的進展或改變 呢 ？「 報紙參與教育 」 依舊是有幫助的嗎 ？ 怎 麼樣可以讓「 報紙參與教育 」更符合現今需求 ？
「 美感智能閱讀 」 看見報紙可以是跨領域學習
最佳工具的特點 ， 希望用更多新的巧思 ， 並同 時觀摩其他國家施行的成熟經歷 ， 重新創造出 一份與眾不同的報紙 。 藉由各種不同的角度 ， 讓讀報不只著墨於文字的體悟 ， 讀報不再只
「 讀 」， 而是能探索 、 發現 、 活用與研究報紙 ， 使讀報成為一趟嶄新且具有啓發性的學習之旅 。
在進入 《 安妮新聞 》 之前 ， 本篇將針對 「 報紙
參與教育 」 做一個概略介紹 ， 並且談它的影響
力與特色 ， 能符合當代美感教育觀念趨勢與需
求的原因 ； 另外 ， 也將簡述世界各國 （ 包括台
灣 ） 在歷年來 ， 如何推動 「 報紙參與教育 」 與
其概況 。
報紙參與教 育 (NI E ) 的效應
「報紙參與教育」的誕生，源自於對推廣學童閱讀與增進詞彙 和表達力的需求。「閱讀」可說是教育當中最重要的一環。
「報紙參與教育」當中有各種形式的學習，除了包含朗讀、 剪報與議題討論、心得觀察……等，都是不同面向的延伸 運用。
在世界各國的「報紙參與教育」經歷當中，數據調査顯示了 「報紙參與教育」帶來的巨大影響力，尤其以以下五項能力 為最顯著：
① 文字力
藉由閱讀多樣化的單元與議題，學習更多字彙和語法的 使用方式，當認識與接觸到的文字越多，學生們的文字 庫也更充實，借此增進寫作與表達的層次。
② 表達力
在報紙各種文章與資訊報導當中，學習到不同的觀點敘 述方式與層次。藉由閱讀以及各種延伸討論，學生可以 表達自己對於各類新聞的看法。敘述看法與做討論，便 是訓練表達的最好時機。
③
思考力
無論是哪一類型的報導，在逐漸累積的閱讀經驗當 中，學生也在學習作出思考與判斷，除了是對世界的 探索與關係對應，也是對自己培養獨立思考、觀念價 値建立很重要的一個刺激。
④ 想像力
在突破過往知識教育的框架下，以新的思考模式打造一 個充滿感受性的學習媒材。即便是不同學齡的孩子，依 然可以透過《安妮新聞》的圖像、文字或是感興趣的議 題，擁有更有趣的學習經驗探索，增加個人對知識的體 驗，同時鼓勵孩子對於想像實踐的延伸。
⑤ 國際觀
報紙廣大的議題設定與趨勢探討，可以為學生帶來各 種角度的觀點與思考，學生在報紙當中看到世界與環 境和自身的對應關係，這可帶學生看見弘大的世界 觀，也是獨立思考的最好養成。
世界的報紙參與教
育 (NI E ) 發展概況
NIE 教育工程，也就是「Newspaper in Education」的簡 稱，源自於一九三〇年代的美國，當時希望藉由「報紙參 與教育」，讓青少年能夠活用報紙，增進閱讀能力與技巧的 讀報學習運動。當時由知名的《紐約時報（The New York Times）》發起，協助推動大學的活用新聞行動。一九五〇 年代，美國愛荷華州的一項「國中生習字調 查 」發現中學 生在課後閱讀文字的比例極低，為了促進學生在下課後也 能增進閱讀頻率，「報紙參與教育」開始推廣到了全美國，
挪威 Norway
挪威是世界上報紙普及率最高的國家，該國的報業發行協會 從 1970 年起就開始培養 NIE 實踐指導員，並通過這些派遣 到學校的指導員向學校教師傳授 NIE 授課方法。並在 1987 年制定的《教育計畫法》中，規定小學五、六年級和初中一、 二年級的教學中加入 NIE 的內容。為此，報業發行協會以 8,000 人左右的教師為對象，每年開展約 40 個學時的 NIE 討 論課。
也逐漸地進展到了全球。根據 WAN-IFRA（世界報業協會） 統計，目前全球約有八十多個國家，亞洲約有十多國家， 持續進行 NIE 教育當中。
除了美國，紐西蘭、法國、挪威、日本……等國也是施行 NIE 教育的成熟典範，而台灣在這數十年來也有不同的出版 物與教育政策推廣讀報。
美國 USA
美國具影響力的報紙媒體，大多非常重視 NIE 工程。據美國 報業協會 2002 年統計，2000 年全美有 950 家日報定期開 展 NIE 工程。這些報紙向全國 106,000 所學校提供報紙，有 381,000 位教師在課堂上使用報紙提供的內容輔導學生。其 中做得最好、起步最早的是《紐約時報》。此外《華爾街日報》 和《今日美國》也是 NIE 工程的有力推動者和實踐者。隨著 數位化，各大報也因應產生線上讀報學習的數位版本，例如 《紐約時報》即有「The Learning Network」，每日刊登各類 時事與青少年學子切身的議題報導，同時給予老師們在課堂 上的各種延伸學習提案，親切靈活且受用。
由於數位閱讀盛行，《紐約時報》也開始提供更多適合年輕讀者的內 容，例如跟流行文化有關，或是提及兩性關係，近年因為居家防疫的 訴求，很多內容都在提供青少年在家生活與學習的靈感。
日本 Japan
不同於與美國花費了將近 20 年的時間才實現「報紙參與教 育」全覆蓋，日本新聞界則用了很短的時間。日本新聞協會 效仿美國於 1988 年成立了 NIE 委員會，致力於通過「報紙 參與教育」來培養年輕人的讀報習慣和對於報紙的喜愛。 1989 年，在日本 NIE 委員會的推動下，東京的 1 所小學和 2 所中學作為實驗學校，首先嘗試將該教學方式引入課堂，而 後從 1994 年開始「報紙參與教育」逐步推廣到其他地方， 並最終於 1997 年覆蓋日本 47 都道府縣。根據日本新聞協會 的統計，截至 2018 年，全日本每年都有超過 500 所中、小 學校引入了「報紙參與教育」教學方式。
日本的各地區目前都設有 NIE「報紙參與教育」促進會的 單位，讓「報紙參與教育」能 夠 深入推廣至全國。而在日 本 NIE 協會的官網當中，已經累積有大量來自日本各地中、 小學的讀報教學心得與資訊交流。不只文字閱讀，製作報 紙、剪報，甚至透過報紙中的數據圖表來培育色彩感受能 力 根據數據調查，有讀報與無讀報習慣的孩子，在語文 科目的答題正確率上，差距可以到達 10% 之多。而各大報 紙幾乎都有自己的 NIE 教育單位。例如朝日新聞每年都會出 版「報紙參與教育」指導手冊與工作書，提供給教育工作者 們參考與認識報紙。另外，NIE 官方也有出版讀報指導手冊， 免費提供閱覽與下載。而長期服務於日本報業媒體，也是日 本 NIE 的顧問関口修司先生則說「報紙參與教育」除了提升 研讀能力，「NIE 是孩童蛻變為成人，開始思考自身想法和行 動會改變世界的一大步。我們實際詢問曾體驗 NIE 教育的孩 童的感想，許多人表示自己『越來越喜歡讀報紙、書籍』及 『開始關心社會』。 」他也提到 NIE 最核心的力量則是「靈活」， 報紙的多元與豐富面向，能帶給孩子不同的學習體驗。
日本推廣報紙閱讀行之有年，甚至設 置報紙參與教育（NIE）促進會，在 全國各地都有活動進行。官方網站也 會更新許多企劃活動與講座，許多老 師們也會在網站上分享各類的教學經 驗，各地也都能看到各種版本的報紙 參與教育教學手冊，有的還會每年更 新內容。
台灣 Taiwan
台灣的報紙參與教育從早期創刊的《國語日報》、《國語週刊》開始，再到 近年聯合報系為服務年輕讀者所創的《好讀周報》，讓兒童與青年讀者能 有機會跟有趣的世界和生活觀點接軌，並且透過讀報培養文字與閱讀能力。
《國語日報》也特別出版《讀報教育手冊》，提供給全台教育工作者參考 認識「報紙參與教育」。不僅如此，教育部也長期推動媒體識讀計畫，藉 由讀報相關的知識培養工作坊與講座，希望培養學生更多獨立思考與認識 各種議題的機會。 2020 年，教育部美感與設計課程創新計畫結合報紙參 與教育，發起「美感智能閱讀計畫」，並發行《安妮新聞》── 一份全新 面向國高中小的美感報紙。
《安妮新聞》，以「對應到知識，也觸碰到議題，更讓人感知到美」為核 心理念出發，成品不僅提供孩子們沉浸式的美感體驗，同時也是跨領域學 習與美感教育的輔助材料。在 2020 年，計畫團隊率先出版五期《安妮新 聞》，內容從科普生活到藝術與設計議題均涵蓋，並透過全台各地辦理安 妮新聞工作坊的方式，在不到一年的時間招募到 205 名種子教師，並實際 進班施作達 1,241 班級，約 33,581 名學生受惠，人數至今持續增加當中。 《安妮新聞》以全彩的編排與多元的內容選題，成功引起教師的青睞以及 孩子們的閱讀與學習興趣，不同於過往著重在資訊與國語文能力增進的讀 報教育形式，2020 年發刊至今，各地有許多熱血教師們以《安妮新聞》 作為備課發想之靈感，希望帶給孩子們一堂特別的美感學習經驗。同時， 隨著《安妮新聞》的發行，編輯團隊也開發編撰了《美感智能閱讀指南暨 實踐工作書》提供給教師們在各類學習上的應用建議與教學引導，讓教師 們更加了解其性質，並帶領孩子從美感思維去閱讀，在閱讀中帶來思考與 討論，並學習表達感受與整合內容，從中獲得諸多啟發，也為「學習」這 件事帶來更寬廣的視野。 2025 年，《安妮新聞》邁入第五卷，再度出版五
期新刊，議題更加生活化，也更趨近當代時事，讓讀報教育在美感教育與 跨領域學習的想法融入後，持續更新與進階。
關於延伸學習建議的規劃，除了是鼓勵老師們能有更多活用的互動學習靈 感，也希望孩子能更加樂於學習探索。「美感智能閱讀計畫」即是希望打 破時間、地點與形式的限制，讓學習能夠更加靈活，而且也藉此鼓勵適時 搭配不同出版品一起運用，更加豐富學習與感受的過程 。
課堂側拍（臺北市大安區幸安國民小學）
課堂側拍（臺北市濯亞國際學院實驗教育機構）
在科教館遇見安妮親子工作坊
報紙參與教 育 (NI E ) 與當代美 感教育趨勢的結合
報紙參與教育的推行至今將近一個世紀，即便是資訊數位化 盛行的當代，讀報教育並沒有因此消失，而是因應當代的教 育趨勢，逐漸突顯「感受」學習的特點：不只是單純閱讀擷 取知識，所有的內容以及議題規劃都引導孩子去感受與思 考，用多種內容的設計促進學習樂趣。當代例如《紐約時報 （The New York Times）》旗下就定期出版少年特別版，內容 包羅萬象，用創意衍生各種探索議題的方式。而「報紙參與 教育」持續至今，即便現代的資訊已是隨手可得，和當今美 感教育依舊有連結之處。尤其目前在全球當代美感教育的趨 勢議題當中，可見以下三大重點：
為學習者迎向「融合與永續世界」做準備
面對近年戰爭、貧窮、人權、永續發展……等問題，世界各 國莫不以迎向多元融合、永續發展為教育改革重要課題；將 美感素養融入中小學課程，把生活環境與文化之覺察與行動 實踐，落實於領域到跨領域學習歷程，提供學習者更多探索、 實踐美感之時間與空間，以培育面對未來多元融合、永續發 展世界所需具備之素養。
著重「社會參與」取向，促進公共幸福感
因應全球化浪潮，所帶來各國新移民語言與文化學習的教育 問題，「美感教育」扮演著重要轉化作用。美感非僅獨善其 身，更是在「社會參與」後的同理差異，尊重、悅納多元文 化，共同創造和諧之美。在生活實踐中，讓美感成為一種開 展公共幸福感的生活信念、習慣、態度。
跨域美感專題／議題探究與實作 美感專題／議題探究是學習者與他人、社會、環境、全球 的覺知及關係建立，學習素材不再侷限於教科用書，而是回 到生活所經驗之人事物。從日本、韓國、澳洲、芬蘭等國家 近期之課程變革中歸納，美感素養乃回應學生學習本能與需 求，建立學習情境脈絡，以生活與文化為美感教育主要內涵， 引導學習者整合知識、能力與態度，活用學習方法與策略， 將美感應用、實踐於生活中。
不只是為了看懂報紙而讀報，「報紙參與教育」工程在當代 將閱讀更開放性地詮釋，讓老師帶孩子從更多面向來讀報 紙，使用報紙，閱讀是感受，也是欣賞，也是學習。
A New Newspaper in Education
報紙參與教育
以美感出發的報紙參與教育
美感與跨領域能力是當今非常重要的教育重點 ， 因為它關乎孩子在自信心上的養成 ， 也引導孩子 啓發感官的感受力 ， 對生活細節的敏感與判斷 ， 這便是美感智能 （ Aesthetic Intelligence ） 的啓
蒙 。 在 《 哈佛商學院的美學課 》 一書中 ， 作者寶
琳 ・ 布朗 （ Pauline Browne ），以她多年來任職於 LVMH 集團的經驗 ，在哈佛商學院開設美學課程 ， 並提及美學與美感在企業與生活的重要性與影響 力 ， 以及美學在這個時代佔有一席之地的原因 。
而回看台灣 ， 教育部自 102 年開始美感與設計課 程創新計畫的推動 ， 不只是學習技藝 ， 更是帶領 學生透過教育學習到美的素養 ， 以及運用素養能 力品鑑出事物品質的差異 。 這種基本能力也適用 於與外界溝通的過程中 ， 因為藝術學習讓學生具
備敏銳的眼光和智慧的心性來觀察這個世界 ， 以 獨特的方式向外溝通 ， 傳遞情感 。 在 105 ～ 108 年之間 ， 教育部委託美感與設計課程創新計畫 ， 主要任務為培育種子教師 ， 鼓勵其進行教材 ／ 課 程的開發 ， 落實教育現場的美感教育 ， 而在 109 年開始的 「 美感智能閱讀計畫 」， 則希望以 《 安 妮新聞 》此份與眾不同的報紙 ，成為小學 、中學 ， 乃至高中生們的嶄新跨領域學習夥伴 。
「 閱讀 」 可以是件很有趣的事 。 在 《 安妮新聞 》 當 中 ， 可以獲得的不只是世界的資訊 ， 也能透過美 感教育中強調的各種概念 ， 提升讀報探索的學習 面向 ， 讓教育的過程裡 ， 充滿各種可能性與想像 力 ， 取代只是知識的填塞與汲取 。
用一份有趣的報紙，
開啓發 現 、探 索 、體 驗 、運 用 、整合的歷程
在教育部的美感與設計課程創新計畫當中，談及數個重要的美感構面概念，這些概 念是從不同細節引導孩子認識事物細節的基礎，它們帶我們從各種視角看待事物的 生成與設計，同時也藉由這些構面，能回溯所有事物與人們的連結與關係。在《安 妮新聞》的誕生之始，這些重要的概念也被融入其中，因此生成一份嶄新的報紙， 老師可以引導孩子從各個面向觀看內容，藉由瞭解與閱讀這份報紙同時，也在學習 各種觀看方式去認識一份報紙的構成，同時也學習感受事物，探索新知識。
關於美感教育的構面：
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色彩
以顏色的組合與配置發現色彩的表情關聯
色彩一直是視覺傳達教學中很受歡迎的議題。對於色彩的辨識可以有很多種方 式，除了引導孩子對於圖片中的色彩與視覺感受的觀察，同時色彩的使用也有各 種意涵（例如紅燈停綠燈行），以及不同顏色的組合與配置，也是深刻影響視覺 構成的要素，藉由對色彩的觀察與思考，以及用色選擇，來更加認識色彩。
質感
以材料質地的呈現回應功能的想望
素材造就了事物的美感⸺這便是質感的精髓。舉例來說，以二胡、鋼琴和大 提琴演奏同一段旋律，它們絕對完全有不同呈現。另外再舉個例子，即便同樣 是黑色的衣服，但麻料、絨布或棉料的呈現也絕對迥異。質感便是帶領孩子從 素材的觀察，來發掘每個事物的樣貌。
比例
對畫面分割或形體輪廓產生比例調控的投射
比例感是對事物的尺寸大小有審美的情緒。這樣的感受可以延伸到生活的各個 層面當中；它可能與你穿著搭配衣物有關，也可能在你佈置房間時，物件擺設 位置有關，另外在平面設計的視覺當中，畫面裡的元素協調關係、相對位置， 也能觀察得到比例的存在。
構成
覺察整體中蘊含的階層、從屬等對話關係
包含了樣式、色彩、比例……各種元素的互相組合，造就了事物的構成。舉例 來說，一杯珍珠奶茶的構成，包含了圓圓有彈性、深棕色的粉圓以及糖與水的 合宜比例。
當《安妮新聞》遇上美感教育 ，
如何讓老師藉由構面概念 ，帶領孩子去探索這份報紙？
1
色彩／質感／比例的發現體驗
藉由不同的設計出發點，帶領學子重新看待報紙這個載體。在拿 到《安妮新聞》時，觸覺能先感受到這份報紙的紙張，從紙張的 厚薄、質地與觸感了解「質感」是什麼；也能從封面與整份報紙 中的各種圖片、插畫與用色看見各種色彩的組合與協調呈現。而 報紙當中，每一頁的內容與圖文分配，不同版面的規格與尺寸， 來認識「比例」在任何事物中的重要性。這些細節都關乎美感與 感受，同時也為學子打開新的學習視野。
2
構成的探索運用
報紙當中能窺見的細節是非常多元的，你可以透過內容企劃的佈局， 從當中標題與圖文的層次與順序來看見報紙內容的構成。同時在使用 這份報紙的當下，觀察到尺寸、閱讀手感與使用時的閱讀方式……這 些就是生活細節的探索，過程中不光是用閱讀的方式，也可以用不同 美感構面方式活用《安妮新聞》，促進感受上的學習體驗。
美感智能閱讀指南暨實踐工作書
報紙參與教育
Structures & Contents
03
《安妮新聞》結構與解析
《安妮新聞》解析
在一份報紙當中 ， 可以從設計以及內容的順序與安排 ， 看見 報紙整理出的視覺與新聞資訊重點 。 閱讀在我們的生活中是 非常頻繁的事 ， 但透過報紙 ， 我們可以在當中看到許多重要 且受用的細節 ， 這些細節可以幫助學子們在資訊與理解內容 時 ， 更快速地做出判斷 。 在 《 安妮新聞 》 當中 ， 透過既定的 版面設計規範 ， 以及靈活有創意的內容企劃 ， 帶孩子認識報 紙 ， 以及喚醒他們對於事物的感受力 。
版面構成與元素
頭版
這是報紙最重要的門面，這 一面通常會看到最關鍵的資 訊與內容，揭示當期重大要 點。在《安妮新聞》頭版可 以看到的元素如以下︰
提要
提示每期報紙當中，各版的重 要內容資訊，類似刊物當中的 目錄功能。
報頭
報紙頭版最重要的區塊，可以 看到幾個重點――報紙標準字英 文字體使用的是 Vaccine Extra Bold ，中文字體由設計師張軒 豪特別設計。報頭的內容通常 會包括期數、發刊日期，以及 當期發行之日期區間（以月為 單位）。
引言
除了全版插畫以外，每期封面 都會精選一句話，和插圖搭配 放置。這句話可能來自某位創 作者、藝術家、科學家或是偉 人，也可能是其作品當中，具 有想像力且啓發性的一句話。
內頁
翻開頭版之後，各個內頁可看到不同的內容，但即使內容與圖文編排不同， 還是能看到幾個報紙當中的固定元素。每份報紙的架構，皆是從重要事件開 始，「倒三角形」的順序撰寫，故讀者就算只是大略看過大標，也能大致了解 內容想敘述的事。此外，為幫助讀者理解，編輯也會使用圖表或是說明補充 來多作著墨。內頁的內容分布，不一定有絕對的規範，但絕大部分會依循上 述模式來做版面規劃。
佔據的版面不大，但包含 日期、刊名以及頁數跟順 序，是幫助讀者方便辨別 的重要設計。 眉標
各版的名稱，代表各版的特 色與內容走向，讓讀者翻閱 時能更容易辨識。 版名
天地線
每個版面的上下兩端，都各 有一條線來標示版面的上下 緣。主要用意是在版面視覺 上做出規範，其目的是為了 使所有版面中的文字與圖片， 幫助讀者閱讀時有聚焦的作 用；另一用意則是為了讓版 面看起來較美觀、整齊。
出版資訊
翻開頭版第 2 頁的固定欄 位，當中明確載有編輯前 言、出版發行與策劃相關 人員資訊、出版單位名稱 與地址，以及當期頭版封面 插畫家介紹。
每期報紙的 12 頁內容究竟 是怎麼構思出來的呢？《安 妮新聞》透過編輯團隊的討 論，定出每期議題，再透過 不同面向進而延伸內容所完 成。每期主題都完全不同， 並以各種方式詮釋，讓不同 主題更加豐富且吸引出孩子 的想像力與求知慾，版面也 各有趣味，讓議題變得不枯 燥無味，同時也帶孩子從不 同的角度看待世界。除了針 對不同議題企劃不同內容， 每期也包含數個固定單元， 親切之餘也能學到小知識。
海洋上的半圓花環⸺島弧
臺灣特有亞種的故事
延伸閱讀補充 （你真的認識島嶼嗎）
生於臺灣這座島嶼，但我們是否認識「島嶼」的特質？透過幾個 關鍵提問，重新啟發孩子對於「島嶼」環境的意識和思考，打開更 多好奇心，踏上本期內容的發現旅程。
以《安妮新聞》第二十一期為例，本期以「島嶼」作為主題，當期以 多種角度的內容，探討與「島」相關的各種議題與思考。無論是從 對「島嶼」的認知，或是物種的演化生態樣貌，島嶼國度帶來的生 活風格特色，解開臺灣這座島嶼在地圖上的奧祕，探索和臺灣截 然相反的鏡像島嶼，聽離島人們對於島嶼生活的看法，盤點想像
心理諮詢室 （人際的孤島與群島）
每期都會請專業心理師參與，針對不同的主題，為孩子們 解析各種疑難雜症，用親切易懂的說明，啟發孩子們對各 類議題的理解，也更認識自我。
構成的知名虛擬島嶼，請教心理師以「島」的概念來看人際關 係，還有以各種面向探討島嶼的特色選書……透過本期的《安 妮新聞》，我們都能夠從不同的視角、高度與廣度，探索從未 見過的島嶼樣態，啟發更多對身處環境與世界的觀察和思考。
走進臺灣鏡像之島
專業人物訪談分享 （傾聽島嶼的聲音，挖掘被掩蓋的事實）
透過各種職業工作者的訪談，藉由他們的分享，讓 孩子認識這個世界的組成多樣性，拓展世界觀。也 幫助孩子思考自身熱愛的事物，鼓勵孩子打開嘗 試的心。
主題選書 （閱讀島嶼）
以當期議題內容設計的延伸 閱讀，藉由四本相關書籍推 薦，帶學子們做更多的有趣 探索。
《安妮新聞》結構與解析 美感智能閱讀指南暨實踐工作書
聽！地圖會說故事
航向一座座屬於想像力的島嶼
漫畫連載
編輯團隊挑選富有幽默 趣味的漫畫短篇，在每期 報紙刊登。
全部頁面構成
從封面到封底，每頁單元內容的安排隨著每期主題均有不同， 新聞深度由前至後，有層次的編排讓閱讀時能更富趣味。
（本篇內容以《安妮新聞》第 21 期為例）
P1 COVER 封面
P2 GEOGRAPHY 地理
P3 ISLAND 島嶼
P4 SPECIES 物種
P5 ENVIORMENT 環境
P6&7 GAME 互動遊戲
P8&9 OUR ISLAND 我們的島
P10 CROSS BOUNDARIES 獨特的藝術體驗
P11 WORK 工作人
P12 BOOKS 單元選書
P.1 COVER 封面
P.2 GEOGRAPHY 地理 你真的認識島嶼嗎？
藉由數個關於「島嶼」的提問，看見自己對於島嶼和自身生 活環境的了解與意識程度。並非只是暖身，更希望走出教科 書，來一場對這個環境打破框架的思考體驗！
P.3 ISLAND 島嶼 海洋上的半圓花圈⸺島弧 透過地理、生態與人文的角度，重新認識臺灣所處位置之東 亞島弧的多面向知識，認識我們的環境，也更加了解這個區 域的獨特。
P.4 SPECIES 物種 臺灣特有亞種的故事
你對臺灣的豐富物種有多少了解呢？透過這些特別的物種， 看見臺灣生態的多樣性，以及特殊的環境風貌，當我們更了
P. 5 ENVIORMENT 環境 走進臺灣鏡像之島
透過鏡像觀察，我們能看見日常中被忽略的特質。透過四座截 然不同的島嶼國度，帶給孩子更多對世界的認識與想像，也更 加理解自己和每個區域都是如此獨特。
P. 6&7 GAME 互動遊戲 島嶼航班連線
本期互動以物種為線索，透過連連看，找出航班的目的地。孩 子們可以從不同航班的線索與重點提示，對應世界地圖上的圖 按圖索驥，穿越島嶼和國界，體會世界的不同印象。
P. 8&9 OUR ISLAND 我們的島 聽！地圖會說故事
臺灣是如何在地圖中出現的？裡頭又有什麼故事與祕密？透過 不同時期的臺灣地圖，重新認識臺灣的身世，以及不同文化與 政權如何看待這座島嶼。
離島人如何看一座台灣島？ 採訪不同領域、皆出身於離島的人們，請他們分享離島的生活 氣氛與文化特色，並且從他們的視角分享對臺灣本島的看法， 帶領我們換個位子欣賞這座島（也欣賞這些離島）。
P.10 VIRTUL ISLAND 虛擬的島
航向一座座屬於想像力的島嶼 每個人的腦海中，都有一片風景。本篇內容透過五座虛擬建構 出的想像島嶼，以想像力結合鑑識世界的妙想，讓人深深入迷， 快一起來探索！
P.11 WORK 工作人
傾聽島嶼的聲音，挖掘被掩蓋的事實 透過 2022-2023 馬祖國際藝術節策展人陳宣誠的訪談，看看他 如何用策展思考，打開這座島嶼，透過展覽聽見這裡的聲音， 感受這裡的本質本色。
P.12 BOOKS 單元選書
《安妮新聞》結構與解析 美感智能閱讀指南暨實踐工作書 解，也會更珍惜其珍貴。
本期以「閱讀島嶼」為題，以不同島嶼相關議題選書延伸更多面 向的認識與探索。從文化、歷史、風味再到詩文中的島嶼景緻， 在閱讀中發掘更多你不知道的故事。
04 Ways to Discover
《安妮新聞》引導學習
以美感引導學習—— 創造不一樣的「安妮新聞」
在不同國家的報紙參與教育當中 ， 有很多的延伸學習方式 ， 無論跟文化或是創意啓發有關 ， 都能為孩子帶來不同的驚 喜 。《 安妮新聞 》 創立初始 ， 也希望能為教育學習帶來嶄新 體驗 。 前一章節我們認識了 《 安妮新聞 》 的構成 ， 此篇章則 要介紹更深入的內容探索 ，以及給老師們教學時的活用建議： 包含如何以美感教育的各種構面概念來閱讀 、 活用這份報 紙 ， 以及每期 《 安妮新聞 》
封面主題的深入介紹 ， 也特別選 出五篇不同領域的延伸閱讀建議 ， 當中包含帶領孩子思考與 討論的學習方式 ， 給予老師們能配合跨領域學習的參考 。
以美感構面閱 讀《安妮新聞》
美感智能閱讀計畫的學習不只專注在「美」，更是鼓勵 孩子去感受更多，藉此探索不同知識。在《安妮新聞》 的設計初衷，便希望由美感教育中的不同構面概念出 發，用一個和以往較為不同的方式，帶孩子讀報紙。
色彩／以顏色的組合與配置發現色彩的表情關聯
相較於過去的報紙類出版品，《安妮新 聞》不僅在版面上較為靈活之外，圖片 與插畫的篇幅比例均比較大，不同的插 畫家與作者的各種用色與畫風，因此也 更能欣賞當中的細節。由於注重色彩的 印刷品質，色彩在《安妮新聞》當中可 以看見許多面向的呈現與組合。
學習重點
1
針對每期出刊的內容，去試著觀察當中顏色的呈 現，是否有個普遍的主題性？除此之外，在第 三期的《安妮新聞》在色彩運用上也更為豐富， 孩子們在學習過程中，色彩加深了記憶點之外， 也能 夠 漸進式地去觀察色彩的使用以及對色彩 調性的認知。
2. 通常整份圖文內容的呈現中，圖片與色彩是最 先吸引讀者的首要元素。在這個認知當中，可 以讓孩子去學習與思考，圖片色調與調性為閱 讀時帶來的感受。
質感／以材料質地的呈現回應功能的想望
報紙也是一件物品，如果去研究「報紙」， 除了視覺，觸覺也是很實際且重要的探 索步驟。當孩子接觸到《安妮新聞》的 時候，會感受到什麼？紙張的厚薄？摸 起來粗糙？還是滑順？紙張柔軟還是硬 挺？表面有亮度嗎？質感的探索帶領孩 子去感受「報紙」，也在過程中對報紙產 生感受與記憶。
學習重點
1
2
小學：將報紙與「單位衡量」結合，試著觀察 報紙的尺寸大小、面積、厚薄度、張數，這些 單位的衡量也常常會應用在生活中。例如報紙 閱讀完，有時也可以拿來作為包裝紙，或是在 收納整理堆疊時，也能 夠 認識到「報紙」這個 物件既有的尺寸與存在感。我們有時也會透過 裁切與對折，觀察報紙的比例與其他物件（例 如書籍）的尺寸對應關係。
中學、高中：探討《安妮新聞》以及其他類報 紙相比，報紙的觸感與質地，探討報紙這樣的 物件當中的設計。
比例／對畫面分割或形體輪廓產生比例調控的投射
打開報紙，裡頭有很多的內容。同時你 有發現嗎？不同的資訊，佔用的空間大 小也不盡相同！封面的頭版插圖佔盡全 版，而內頁中的新聞由上到下，尺寸規 格也由大到小。而圖片的大小也因為圖 片數量有所不同 ⋯⋯ 比例便是在這些仔 細的閱讀探索中發現的。
學習重點
1
2
讓學生觀察不同新聞內容的版面大小，同時一 起去探討與分享，為何會有這樣的安排。
讓學生觀察一則有一張以上配圖的新聞，一起 討論看看，圖片的大小為何會這樣安排。是否 喜歡的圖會放最大？
構成／覺察整體中蘊含的階層、從屬等對話關係
報紙不光是很多很多字喔！報紙裡面的 字，有什麼樣的安排呢？所有出現的字， 都是內文嗎？還是有不同配置呢？例如刊 頭報紙名稱的字，重點新聞的標題字，最 上方提示頁數的眉標，另外還會有天地 線，讓內容編排時整齊劃一 一份報紙 當中的構成，可以從這些細節看出端倪。
1
請老師帶領學生仔細認識報紙的各個元素， 從報頭、眉標、版權文字、天地線、報導 標題、廣告 ⋯⋯ 等，逐一認識報紙是怎樣 構成的。
《安妮新聞》引導學習 美感智能閱讀指南暨實踐工作書
學習重點
《安妮新聞 》教學引導
和大多數的報紙不同，《安妮新聞》並非完全以當下時事的資訊為主。每期的《安妮新聞》各 有特色，也有特定主題，與靈活的內容安排。封面尤其是《安妮新聞》的靈魂，編輯團隊特 別與世界各地的插畫家與藝術創作者合作，針對當期主題繪製出一幅精彩的全版畫作。作品 當中除了呈現當期欲探討的議題之外，風格、構圖與細節也呈現出編輯團隊的觀點與創新精 神，且不失幽默感與想像力。
第二十一期封面：島嶼
內容概述
不同於浩瀚廣闊的大陸地形，個體性鮮明的島嶼 彷彿具有更豐富的魅力。談到「島嶼」，你有什麼 印象或聯想呢？因應《安妮新聞》本年度主軸命 題「我的所在：臺灣」，將以五期不同面向的內容 企劃，帶領你我一起從更多樣的視角，重新看待 我們生活的這座島嶼。第 21 期（即本卷首期）即 以「島嶼」為主題做開場，透過地理、生態、生活、 文化、歷史，再到人物以及虛擬想像……每個島 嶼都是一個世界，造就了地球豐富多元的樣貌。
本期封面視覺來自臺灣插畫家 manual for all，靈感來自各種跟島嶼相關的元素，你可以看 到熟悉的動物（馬達加斯加島的狐猴），抑或熟 悉的地景（位於直島上的草間彌生創作的南瓜雕 塑、杜拜的人工島嶼「棕梠群島」），經典印象（宮 崎駿作品《天空之城》裡的拉普達）……等，原來 島嶼的意象是如此豐富，讓人嚮往踏上探索！
《安妮新聞》引導學習
封面主題教學引導提案
全科目均可融入學習，建議能在社會領域、自然領域、地理領域、綜合學習領域……等課程當中，搭配不 同的科目主題，做不同角度的探索。並且能適度在歷史與人文相關的教育中做配合學習，藉由此封面故事 延伸入門各種學問。
1. Warm Up 閱讀暖身
在活動的一開始，藉由各種角度的觀察，引導孩子入門。
• 在這張圖片中，你看到些什麼？
• 圖片中有哪些色彩？呈現出什麼風格？
• 整張圖中讓你最印象深刻的部分？原因為何？
2. Think & Discuss 思考與討論
在暖身之後，藉由孩子們對於島嶼和地景的分享，以及各種提問，做更多的思考。
Part 1 孩子先想一想以及表達
• 這張圖給你什麼感受？
• 當中有一格格小圖，你是否知道那是什麼？
• 集結成一大張封面圖，可能想表達什麼主題？
• 圖片的色調與風格，給你什麼樣的感覺？喜歡嗎？
Part 2 一起討論中探索
• 你覺得在哪裡（區域／國家）可能可以看到圖上畫的風景？
• 當所有小圖放在一起觀看，你有什麼樣的感受？
• 這些圖中，有沒有你熟悉的，或是造訪過的？
• 當中的圖片都很不同，你覺得它在呈現世界的哪個特質？
• 當你知道本期主題之後，對這張圖有什麼感覺？
• 從你的角度，你怎麼看待臺灣這座島嶼？有哪些特色？
• 除了臺灣，你還造訪過哪些島嶼與大陸地形呢？
• 你覺得島嶼的特色是什麼？跟大陸地形有何差別？
• 如果把自己比喻為一座島嶼，會是怎樣的形狀與樣態？旁邊會有其他島嗎？想座落在什麼地帶呢？
3. Go Further 延伸行動
在討論之後，用更多可能的方式，引導孩子升起對島嶼和自身的生活環境議題了解的好奇心 。
• 除了真實的島，遊戲、動漫影視作品中也有很多知名的島嶼，試著找出這些資訊，和同學們一起交流， 分享當中的特別之處。
• 每個島嶼都像一個世界，有沒有特別吸引你的島嶼？我們如何找到更多這個島嶼的相關資訊呢？試著執 行看看，和大家一起分享你發現到的事情。
第二十二期封面：臺灣的自然、生命與傳說
內容概述
講到臺灣，不免會聯想起高聳山脈，還有許多特別的動 植物種，以及不同文化裡的神靈、傳說和神話。本期內 容將以此為主題，生命永遠是流動的，只是隨著都市化 生活漸成主流，我們對便利的日常感到習慣，許多事情 只要不再說起、探討，這些事情即彷彿消失、被遺忘， 但他們始終存在，而且是臺灣脈絡起伏流動的最好證明。 創作者劉倩帆以「古老森林裡，藏著萬物的靈魂，
若不小心迷路了，就跟著百萬年前即住在這裡的大象 走。」為概念，創造這幅奇幻畫面⸺筆筒樹、龜背芋、 山蘇花、田字草、過溝菜蕨等植物，配上古菱齒象、鰻 王、鯊魔人、髪靈等生物穿梭其間；女孩如同探索者般， 走進了這片真實與幻想交錯的空間，看見自然與故事在 臺灣土地上共生。
封面主題教學引導提案
全科目均可融入學習，建議能在自然科學領域、社會領域、綜合學習領域……等課程當中，搭配不同的科 目主題，做不同角度的探索。並且能適度在自我探索、身心意識與哲學思考相關的教育中搭配學習，藉由 此封面故事延伸入門各種學問。
1. Warm Up 閱讀暖身
在活動的一開始，藉由各種角度的觀察，引導孩子入門。
• 在這張圖片當中，你看到些什麼？
• 圖片中有哪些色彩？呈現出什麼風格？
• 圖中你最印象深刻（或最有趣）的部分？原因為何？
• 你覺得這張圖可能想探討什麼主題？
2. Think & Discuss 思考與討論
在暖身之後，藉由孩子們對於生命、自然與物種議題的分享，以及各種提問，做更多的思考。
Part 1 孩子先想一想以及表達
• 這張圖給你什麼感覺？
• 圖片中你喜歡的部分？原因為何？
• 圖片的色調與風格，給你什麼感覺？喜歡嗎？
• 這張圖讓你聯想到什麼？試著分享你的看法。
Part 2
一起討論中探索
• 圖中有很多元素和角色，你覺得他們是真實存在，還是畫家虛構的呢？
• 畫面中央的小女孩，你覺得她是主角嗎？還是可能象徵什麼？
• 圖中是否有你熟悉的物種或是角色？你是如何得知的？
• 圖中最吸引你的是哪個角色或元素呢？原因為何？
• 當你得知這些角色與物種的答案後，給你什麼感覺？
• 畫家把他們繪製在一起，可能想表達什麼？
•在環境裡，人類常常主導了資源的使用，對此你有什麼看法？
•你對於臺灣的神話與神靈，是否有認識？分享一下？
• 無論是真實的物種，還是流傳的神話，對臺灣有什麼重要性？討論一下並分享你的看法？
• 你對哪些神話裡的故事與角色感興趣？原因為何？
3. Go Further 延伸行動
《安妮新聞》引導學習 美感智能閱讀指南暨實踐工作書
• 你是否接觸過探討這類主題的影視、文學或音樂作品呢？如果想搜尋更多，可以怎樣找到？ • 在這幅圖片中的各種物種和角色，如果想進一步了解，可以透過哪些管道搜尋資料呢？ 在討論之後，用更多可能的方式，引導孩子升起對自然、生命與物種議題了解的好奇心。
第二十三期封面：與土地對話
內容概述
延續《安妮新聞》本年度主軸「我的所在：臺灣」的 延伸，第 23 期聚焦於臺灣人如何用雙手與土地對話。 任何生命都缺不了土地供給的滋養，土地的能量孕育 了豐沛的養分，讓世界長出無限的可能與美好：不只 開出花朵，結出果實，許多物種更開啟了人們文明生 活的淵源，無論製茶、料理或是工藝……透過五感的 體會與品味，我們感受到土地為萬物帶來的滋養，生
命與自然是始終緊密的連結。
封面視覺由擅長奇幻插畫的創作者平生純操刀， 透過色彩鮮明的風格，詮釋出「土地能孕育出各種可 能」，圖中的島嶼花園有飽滿的果實，也有著充滿智慧 的花與葉，象徵大地的溫和力量，她孕育了無數的故 事，關於綻放與創造，也關於那些在時間裡延續的傳 承與傳說。
《安妮新聞》引導學習
封面主題教學引導提案
全科目均可融入學習，建議能在 自然科學領域、社會領域、藝術領域、綜合學習領域…… 等課程當中， 搭配不同的科目主題，做不同角度的探索。並且能適度在生命經驗、自我理解、選擇的思考和多重身 份相關的教育中搭配學習，藉由此封面故事延伸入門各種學問。
1. Warm Up 閱讀暖身
在活動的一開始，藉由各種角度的觀察，引導孩子入門。
• 這張圖片中，你看到些什麼？
• 圖片中有哪些色彩的呈現？
• 圖中你最印象深刻（或最有趣）的部分？原因為何？
• 你覺得這張圖可能想探討什麼主題？
2. Think & Discuss 思考與討論
在暖身之後，藉由孩子們對於風土、自然與人文議題的分享，以及各種提問，做更多的思考。
Part 1 孩子先想一想以及表達
• 這張圖給你什麼感覺？原因為何？
• 圖片的色調與風格，讓你感受如何？
• 這張圖片給你哪些聯想？
• 你覺得這張圖是什麼氛圍？可能象徵了什麼樣的狀態？
Part 2 一起討論中探索
• 這張圖你最喜歡的部分？原因為何？
• 你覺得畫家描繪出的是實境還是想像？
• 試著思考並討論看看，這張圖談的是表面上呈現的，還是背後看不見的事？
• 承上題，試著分享你和同學們提出自我見解背後的原因？
• 你怎麼看待人們與土地的關係？
• 你覺得土地帶給萬物運作的影響是什麼？
• 有句話說「一方土養一方人」，你覺得是什麼意思？
• 試想一下，人如果沒有土地的滋養，生活可能有什麼不同？
• 臺灣所在的這片土地有什麼特色？試著思考、討論並分享看法
3. Go Further 延伸行動
在討論之後，用更多可能的方式，引導孩子升起對風土、自然與人文議題了解的好奇心。
• 於物種與產區的各式資訊，你可能會先聯想到什麼物種／作物（例如茶、咖啡）？如果想更加認識這些物 種，可透過哪些管道去找到更多相關資訊呢？
• 許多植物皆是人類文明發展的重要支柱，試著找出可能的資訊，並和同學一起討論、分享。
• 世界各地的土地都有不同特色與個性（例如火山區域），這些特色如何影響人們的生活？試著思考並找出 更多資訊，於課堂上分享你的看法。
第二十四期封面：交換與流動
內容概述
海流推動航路，航路連結島嶼與大陸，也串起人群、 物資與文化的往來。歷史與地理的洪流之中，臺灣 總在交換與流動裡尋找自己的位置，也不斷創造新 的航線。本期《安妮新聞》探討「交換、流動」的 議題，創作者 An Chen 以藍色線條交織成意象地 圖，象徵海上航線的延伸與交錯，從古老的海路到 現代的城市天際線，航路的終點或許不止於地圖上
的某處，而是流動中持續誕生的全新可能與方向。
透過本期內容，從歷史身世、當今時局，再到 餐桌上的料理，以及炙手可熱的晶片……我們得以 了解過往的臺灣來自無數世界觀的交會，而我們也 正參與當前還在持續交換、展望未來的的過程， 「流動」，始終是世界恆久不變的道理。
《安妮新聞》引導學習
封面主題教學引導提案
全科目均可融入學習，建議能在 自然領域、社會領域、綜合學習領域 ……等課程當中，搭配不同的科 目主題，做不同角度的探索。並且能適度在不同文化的審美觀、身心健康、自我接納與價值探討相關 的教育中搭配學習，藉由此封面故事延伸入門各種學問。
1. Warm Up 閱讀暖身
在活動的一開始，藉由各種角度的觀察，引導孩子入門。
• 這張圖片中，你看到些什麼？
• 圖片中有哪些色彩的呈現？
• 圖中你最印象深刻（或最有趣）的部分？原因為何？
• 你覺得這張圖可能想探討什麼主題？
2. Think & Discuss 思考與討論
在暖身之後，藉由孩子們對於風土、人文與臺灣歷史議題的分享，以及各種提問，做更多的思考。
Part 1 孩子先想一想以及表達
• 圖片的色調與風格，給你什麼感覺？
• 這張圖片給你哪些聯想？
• 這張圖當中強調的部分，可能象徵什麼？原因為何？
Part 2 一起討論中探索
• 當你得知本期主題後再看這張圖，有給你什麼不同的感覺嗎？
• 你覺得航路頻繁，帶給全球人們何種影響？給人們的生活帶來哪些改變？
• 人透過航行路線將意念與物資散播到各地，你印象中有沒有交換帶來的經典範例？
• 再想像一下，如果沒有「交換」也沒有「流動」，世界會有什麼不同？ • 你覺得不同時期的交換，可能會遇到哪些不同的挑戰？
• 時代演進，你覺得交換會變容易？還是更困難？為什麼？
3. Go Further 延伸行動
在討論之後，用更多可能的方式，引導孩子升起對風土、人文與臺灣歷史議題了解的好奇心。
• 世界上有許多城市都是知名的文化鎔爐，如果想更加認識當中的個別特色與受到哪些文化的影響，可以 透過哪些管道找到更多資料？
• 關於文化交換與流動，有哪些相關的影視、文學或音樂、藝術作品？試著搜尋看看，並於課堂時分享。
• 文化與世界觀的交換，造就許多異國風味與食材融入在地料理，試著調查世界各地類似的料理當中有什 麼關聯與差異，並與同學們分享你的觀點。
• 不同時期的文化交換都有差異，近年來韓國文化席捲世界，你在當中觀察到什麼有趣的影響？試著為自 己的觀察找出輔助的相關資料，跟同學們一起分享。
第二十五期封面：回聲 Echo the History
本期封面有哪些人物與藝術作品在其中？跟著這張輔助提示，帶著孩子一 起逐步探索，認識更多臺灣藝術史裡的故事。
內容概述
順應本卷主軸，本期主題「回聲 Echo the History 」，我們將從藝術和各種生活物件來認識臺灣：無論是音樂、 視覺、畫作、工藝、電影……深入探索背後映照出的時代脈絡與文化情感，看見臺灣在地藝術家與創作者們眼 中的臺灣樣貌與文化，每個事物都像一個珍貴瞬間的凝縮，訴說著時代流轉之下，各種臺灣的身世與故事。
封面的靈感原型，則來自西班牙畫家維拉斯奎茲的《侍女圖》（Las Meninas），這幅畫作當中不僅有多重目光的重 疊（中心主角小公主、後方鏡子中的國王與王后、畫家的注視，與不在畫中的觀者「我們」），也建構出獨特與寬廣的 立體空間感，細節中感受出畫家觀察與創作的思維，也反映藝術背後想傳達的語言。臺灣插畫家 manual for all 在封面 的創作中，將不同時期的臺灣藝術家們繪製在同一空間裡，透過不同的位置與姿態，搭配背景牆上的經典畫作，為我們 建立了一個感受藝術回聲的時空：特別一提的是站在原作畫家位置的是臺灣首位女性畫家陳進，畫作中心則是臺灣首位 以雕刻聞名的藝術家黃土水的《少女》胸相，並且在後方鏡子裡，映照的是讀著《安妮新聞》的孩子，透過多重目光與 故事線索，我們一起在這幅畫作中感受臺灣藝術史的流動與回聲。
《安妮新聞》引導學習
封面主題教學引導提案
全科目均可融入學習，建議能在 自然領域、社會領域、藝術領域、綜合學習領域 ……等課程當中，搭 配不同的科目主題，做不同角度的探索。並且能適度於生活觀察、人文、風土、藝術創作、設計美學 或臺灣史相關的教育中做配合學習，藉由此封面故事延伸入門各種學問。
1. Warm Up 閱讀暖身
• 這張圖片中，你看到些什麼？
• 圖片中有哪些色彩和物件的呈現？
• 圖中你最印象深刻（或覺得特別）的部分？原因為何？ 在活動的一開始，藉由各種角度的觀察，引導孩子入門。
2. Think & Discuss 思考與討論
在暖身之後，藉由孩子們對於藝術、人文與臺灣歷史議題的分享，以及各種提問，做更多的思考。
Part 1 孩子先想一想以及表達
• 畫中的人們可能從事什麼職業？
• 背景當中有許多畫作與作品，有沒有你覺得熟悉的？
• 承上題，這些作品可能呈現出什麼樣的風格？
• 你覺得整張封面圖可能想探討什麼主題？
• 整張圖的色調與配置給你什麼感受？試著分享一下。
Part 2 一起討論中探索
• 說到臺灣的藝術家與藝術創作，你會先聯想到什麼？
• 你覺得「藝術家」是怎樣的一個角色？人們能透過藝術創作看見什麼？
• 在得知本期主題和封面背後的故事與細節後，這張圖是否帶給你不同感受？
• 這張圖的原型來自西班牙畫家維拉斯奎茲的《侍女圖》（Las Meninas），和同學們一起認識這個知 名作品，並討論這張圖的特色與印象深刻的部分，並分享看法。
• 在封面中呈現的這些作品，讓你看見哪些臺灣的特色呢？原因為何？ • 不同時期的藝術家，是否會有不同風格？可能受到何種影響？試著思考並討論。
3. Go Further 延伸行動
在討論之後，用更多可能的方式，引導孩子升起對藝術、人文、在地生活美學與臺灣史議題了解的好奇心。
• 透過特別補充的封面解謎資訊，我們得以認識這些畫作與創作者。如果想瞭解更多相關資訊，可以透過哪些管 道找到更多資料？
• 關於《侍女圖》，除了畫作本身的故事，法國哲學家傅柯也曾提出觀看的相關思考與評論，試著找到相關資訊， 一起用更多的思維角度來欣賞藝術背後的更多信息。
• 有哪些影視、音樂、文學或藝術作品的靈感來自臺灣的藝術家？試著搜尋相關資訊，並分享你最有興趣的作品。
走進臺灣鏡像之島 , 看見相反的地形與生態
（本篇報導出自《安妮新聞》第21期）
每個人都是獨特的個體，每個島嶼也是！本篇內容透過四座與臺灣特色有點類似，仔細研究卻是相反特質的島嶼， 帶領孩子們認識這個世界更多元並存的面向，也透過這四座島嶼，重新回來看我們所在的臺灣是如此獨特，日常太 習以為常以致忽略的美好，或許並非人人皆可擁有，處處皆可獲得。
課堂學習領域建議
建議在生活領域、自然領域、社會領域相關等課程當中，搭配不同主題（地理生態、風土人文、歷史與當代史……等)， 藉由此專題文章延伸入門各種學問。
1. Guide 指引
在活動的一開始，藉由各種角度的觀察，引導孩子入門。
＊ 課堂開始之前，老師們可先針對文中提及的四座島嶼來準備相關的暖身資料，讓孩子們對於這些地區有更多了解， 同時引起他們的好奇心。除了一般會聯想到的地理資訊，或許也可以準備特定領域的相關內容，例如：文化、美食、 人的樣貌、屬於這個地區的 color palette（配色）……等，打開更多探索島嶼的廣度與高度。
2. Think & Discuss 思考與討論
Part 1 孩子先想一想，以及表達
在暖身之後，藉由孩子們對於島嶼和世界觀察的分享，以及各種提問，做更多的思考。
＊ 圖片中有哪些色彩的呈現？講到「島嶼」，你腦中會浮現哪些畫面或關鍵字？ ＊ 你喜歡「島嶼」還是「大陸」地形呢？為什麼？
＊ 你覺得「島嶼」在各方面有什麼特色，不論優、缺點？
＊ 你覺得你生活的這座島嶼（臺灣），她有什麼特色？
＊ 承上題，你喜歡這座島嶼嗎？原因為何？
＊ 除了臺灣，世界上有沒有你想造訪的島嶼？原因為何？
Part 2 一起討論中探索
＊ 這篇文章中提及了四座與台灣不同的島嶼，哪個令你印象深刻？原因為何？ ＊ 閱讀完這篇文章，你有什麼樣的感受？試著和同學討論並分享。
＊ 哪一座你會想造訪呢？吸引你的原因？
＊ 在認識這四座島嶼之後再回來重新看臺灣，你有什麼不一樣的感覺？ ＊ 這四座島嶼，有哪些你喜歡或比較害怕的特色。
＊ 生物在不同環境生存，需要獨特的智慧。你覺得在這四座島嶼生活的時候，會遇到哪些挑戰呢？
3. Go Further 延伸行動 在討論之後，用更多可能的方式，引導孩子升起對島嶼和生態環境等相關議題了解的好奇心。
＊ 除了文章中提到的四座島嶼，你是否覺得還有其他島嶼和臺灣有某些類似或截然不同之處？試著搜尋相關資訊，並 和同學一起分享。
＊ 如果想瞭解更多不同島嶼的生活風格與地方文化，可以在何處搜尋到更多資料？試著把你的發現跟同學互相交流分享。
＊ 每個島嶼的特質與優勢都不同，你覺得什麼原因影響了現今這五座島有不同的發展樣貌？試著找尋延伸探討的相關 資料，觀察當中的細節，把你得出的結論跟同學們分享！
真假臺灣
從《福爾摩沙變形記》一探被誤解的臺灣真相！
（本篇報導出自《安妮新聞》第22期）
在通訊並不發達的古早時期，所有資訊大概都來自口耳相傳或是某些人留下的文字紀錄。 18
世紀初，法國人喬治．撒 瑪納札（ George Psalmanaazaar, 1679-1763 ）出版了一本《福爾摩沙變形記》，說自己居住於此多年，在書中介紹許 多福爾摩沙的歷史、文化民情與風俗，雖然後來證實皆為虛構，但可以看出西方對神祕東方文化的嚮往。本篇內容即 從此書中選出五項作者對臺灣的描述，我們一起來聽聽他是如何「介紹」這裡的！
課堂學習領域建議
1. Guide 指引
＊
建議在生活領域、自然領域、社會領域相關等課程當中，搭配不同主題（地理生態、風土人文、世界與臺灣歷史……等）， 藉由此專題文章延伸入門各種學問。
在活動的一開始，藉由各種角度的觀察，引導孩子入門。
關於對《福爾摩沙變形記》的認識與入門，會是學習開始前很好的暖身。老師們除了可準備此書的相關資訊之外， 也可以準備各種歐洲人對於神祕東方印象的多種敘述、意象或裝飾美學（例如鑲金的飾品與物件與氣味），這也是 歷史現象的一部份，一起帶領孩子們來探索。
＊ 除了上述資料，也可嘗試搜尋古早的東方人如何描述福爾摩沙，例如中國、日本等民族，他們看見的臺灣是什 麼樣的？
2. Think & Discuss 思考與討論
Part 1 孩子先想一想，以及表達
在暖身之後，藉由孩子們對於臺灣的歷史、人文風俗的分享，以及各種提問，做更多的思考。
＊ 對於臺灣過去的歷史，你有特別印象深刻的部分嗎？分享一下。
＊ 你覺得臺灣歷史與文化的發展脈絡有哪些特別之處？
＊ 承上題，你覺得可能有哪些因素影響了福爾摩沙一路至今的演變？
＊ 在生活中，你想到哪些融合異國文化的臺灣事物、現象、活動或食物？這些例子可能融入了哪些國家 的文化特色？
Part 2 一起討論中探索
＊ 看完文章後，你有什麼感覺？原因為何？
＊
文中提到的五個關於福爾摩沙的敘述，哪個讓你覺得印象深刻或特別有趣？ ＊ 從這些敘述片段加上對這本書的認識，帶給你什麼感受？原因為何？ ＊ 你覺得歐洲人對東方文化有什麼刻板印象，無論過去還是現在？ ＊ 承上題，可能原因為何？
＊ 文中這五段敘述，是否讓你聯想到某些民族的文化？
《安妮新聞》引導學習
3. Go Further 延伸行動
在討論之後，用更多可能的方式，引導孩子升起對臺灣與世界的歷史文化等相關議題了解的好奇心。
＊ 相較於西方看待東方的各種想像與誤會，反觀東方看西方是否也是呢？如果想搜尋想關資訊，可以透過哪些管 道增加對這個議題的認識？
出自《安妮新聞》第 22 期，第 8 頁
隱形的技藝傳承：刻寫在身體與記憶中的技藝
無論認識世界上的任何文化，當中的工藝更是其中重要的一個面向。關於工藝與傳承，原來並不只是步驟的記憶， 更是身心感受記憶的融合，讓技藝超越時間，延續至今。本篇內容請到心理師為我們剖析工藝傳承背後的核心精 髓究竟為何；不只是手腦並用就好，「技術」超越的時間的考驗，更讓我們體會到「生而為人」，人是如此的獨特， 感受力、思考力與審美能力是如此之強大！
課堂學習領域建議
（本篇報導出自《安妮新聞》第23期） 建議在生活領域、自然領域、社會領域相關等課程當中，搭配不同主題（地理生態、風土人文、世界與臺灣歷史…… 等），藉由此專題文章延伸入門各種學問。
1. Guide 指引
在活動的一開始，藉由各種角度的觀察，引導孩子入門。
＊ 工藝的傳承非常不易，是許多細節的累積。建議老師們可以準備不同文化裡各種類型工藝操作時的紀錄影片， 例如小籠包師傅如何為包子捏出漂亮的十八摺，壽司師傅製作握壽司，佛像雕刻師傅如何形塑神韻，瓷器畫師 如何繪製圖案……等，透過連動的過程，欣賞當中的技藝如何展現。
＊ 除了本篇內容，可一併參考第 8
頁的〈土地長出發展工藝的種子〉，一起研究工藝的形成除了人類，還有哪些影 響要素。
2. Think & Discuss 思考與討論
Part 1
孩子先想一想，以及表達
在暖身之後，藉由孩子們對於人文、風土與工藝的分享，以及各種提問，做更多的思考。
＊ 你覺得什麼是「工藝」？為什麼有「工藝」的存在？
＊ 「工藝」和人的生活與文化有什麼關聯呢？
＊ 「工藝」的獨特之處？
＊ 學習一門技藝時，可能需要具備哪些條件？
＊ 「工藝」與「工業」有哪些差異？
＊ 在大量快速生產的當代，你覺得「工藝」會消失嗎？原因為何？
Part 2 一起討論中探索
＊ 看完文章後，你最印象深刻的部分？原因為何？
＊ 對於「身體記憶」，你是否也有個人非常熟悉的身體記憶呢？分享一下。
＊ 現在我們可透過影片、網路社群學習各種技藝，你覺得這樣的方式有什麼樣的優、缺點呢？
＊ 承上題，這些影片對於工藝與傳承可能有什麼影響？原因為何？
＊ 在你的家人或親友中，他們如何看待「工藝」？試著詢問他們的想法，並與同學們一起分享。
＊ 工藝傳承為何在這個時代面臨巨大危機？
＊ 工藝品的價格往往不低，你覺得原因可能有哪些？
3. Go Further 延伸行動
在討論之後，用更多可能的方式，引導孩子升起對工藝、創作藝術與文化等相關議題了解的好奇心。
＊ 在現代的生活中，哪些行業／領域和工藝技術有密切關聯？試著找出可能的相關資訊，跟同學們分享你的觀察。 ＊ 一直以來都有許多和工藝及工藝傳承相關的影視、動漫或文學作品，試著找出你有興趣的來觀賞，並和同學們 交流分享心得。
出自《安妮新聞》第 23 期，第 9 頁
來自地球村的在地食物
在你準備開動的同時，可能沒發現你眼前的美味都有著自己的悠久歷史！它們彷彿經過漫長的旅程，來到餐桌上 與你相遇。我們吃的食物到底從何而來？又為何以此為名？本篇內容邀請到飲食作家毛奇，帶我們透過文中主角： 茶、高麗菜、甜不辣與麵包，來一場悠長的食物與文化演進史。或許讀完之後，會讓你更想當個美味偵探，開始 解密他們的命名，調查起不同食物背後的歷史與秘密！
課堂學習領域建議
（本篇報導出自《安妮新聞》第24期） 建議在國語及外語領域、生活領域、社會領域、綜合領域相關等課程當中，搭配不同主題（烹飪料理相關、語言學、風 土人文、世界與臺灣歷史……等），藉由此專題文章延伸入門各種學問。
1. Guide 指引
＊
在活動的一開始，藉由各種角度的觀察，引導孩子入門。
除了文章當中提及的食物，有很多食物的命名都能發現文化交流的脈絡（例如「麵」在東南亞有 Mee 的發音， 即來自閩南福建／肉燥麵的印尼語為 Bakmi 則來自華人文化）。老師們可選出延伸討論的幾款食物，帶領孩子們 一同在舌尖上與餐桌上欣賞這些食物的歷史。
＊ 很多語言當中，都有沿用外來語來指稱食物的單字（例如「薯條」的英文是 French Fries，法文是 Pommes Frite （簡稱 Frite），荷蘭語是 Friet，德語是 Pommes frites（簡稱 Pommes）），這些有趣的關聯，也可以是課程暖身 的好內容！
2. Think & Discuss 思考與討論
Part 1
孩子先想一想，以及表達
在暖身之後，藉由孩子們對於人文、風土與工藝的分享，以及各種提問，做更多的思考。
＊ 你有喜歡的料理或食物嗎？分享一下。
＊ 這些食物是臺灣本土料理、混血兒還是外國料理呢？
＊ 承上題，他們當中使用了哪些食材製成？ ＊ 你覺得這些食材可能來自何處？長什麼模樣？
＊ 同一種食物傳到不同地區，是否會有不同姿態與口味？分享你的看法。
Part 2 一起討論中探索
＊ 讀完本篇內容，讓你有哪些特別印象深刻的部分？ ＊ 你覺得食物的命名為何會有這樣的關聯？可能有哪些原因？ ＊ 你有品嚐過這四樣食物嗎？在臺灣還是在國外品嚐到的？ ＊ 承上題，在不同國度與文化中，同一種食材和料理嚐起來有差別嗎？分享一下
3. Go Further 延伸行動 在討論之後 ， 用更多可能的方式 ，引導孩子升起對風味探索、文化交流等相關議題了解的好奇心。
＊ 在閱讀本篇過後，想必你會更了解家裡餐桌上猶如一張世界版圖。試著觀察、記錄並搜尋這些食材的相關資訊， 跟同學們一起分享你的探索發現，也能發掘家裡的料理風格喔！
《安妮新聞》引導學習
＊ 食物的風味真實展現了世界觀，就像不同國家的麵包，各有特質、口感和偏好的口味（例如歐洲酸種、法國可頌、 臺灣蔥麵包、德國黑麥）。印度國內不同地區的咖哩，呈現出印度人的口味如此多樣性。珍珠奶茶航向世界，也 有了新樣貌。美國的牛排來到臺灣夜市，搭檔換上荷包蛋與鐵板麵……除了透過語言認識食物的身世，或許也 可將你在不同國家、地區的飲食記憶翻出來，和同學們一起解構這些食物的身世，以及為何有這些不同！ 出自《安妮新聞》第 24 期，第 9 頁
畫筆下的時代光景——從一幅畫 , 看見臺灣的城市記憶
一幅畫，可以帶人穿越時空，走回城市的過去。這些畫記錄了歷史，也成為一代又一代人認識城市故事的入口。
本篇文章透過兩幅馳名臺灣美術史的畫作，帶領孩子們穿越時空，看見臺灣不同時期的景致，也更加認識這片土 地上的藝術家們，他們如何以自己的筆觸，勾勒出在這座島嶼上，讓眼中與心中都感動的那片珍藏風景。這些景 色不只是時代記憶，也讓我們有機緣回溯臺灣在不同時期的美麗，看見與意識這裡獨有的存在。
課堂學習領域建議
（本篇報導出自《安妮新聞》第25期） 建議在藝術領域、生活領域、社會領域、史地領域、綜合領域相關等課程當中，搭配不同主題（藝術史、風土人文、地 理地景、生活樣貌、世界與臺灣歷史……等），藉由此專題文章延伸入門各種學問。
1. Guide 指引
＊
在活動的一開始，藉由各種角度的觀察，引導孩子入門。
文中提及的兩幅作品著實是認識臺灣近代藝術史的經典範例，老師們可以此為基礎，透過這兩位藝術家的更多 作品與相關故事資訊，帶孩子們展開更深度的文化體認之旅。包含藝術家於不同地區創作的地緣關係背後故事， 抑或筆觸畫風展現的魅力，對事物描繪的特別之處，以及地方風景的變遷觀察……等，都很值得探索。
＊ 除了上述方式，也可以藝術家為基礎，延伸探討同期相關藝術家：例如和郭雪湖一起被譽為「臺展三少年」（入 選 1927 首屆臺灣美術展覽會）的陳進和林玉山，從他們的畫風、關注的事物以及人生故事，進而認識更多的臺 灣樣貌。
＊ 陳澄波的弟子歐陽文也值得介紹，包含見證師徒緣份的畫作《玉山遠眺》，以及兩人都曾以嘉義公園為景的 畫作……都值得一起認識與欣賞。
＊ 除了畫作，也帶到城市的發展脈絡與歷史：建議老師們可準備城市發展相關的資料或是地方、都市創生更新的 各類企劃……讓孩子們能夠更加感受環境流動的變化。
2. Think & Discuss 思考與討論
Part 1
孩子先想一想，以及表達
在暖身之後，藉由孩子們對於藝術、人文與臺灣史的分享，以及各種提問，做更多的思考。
＊ 在你的生活中，有機會接觸或欣賞藝術品嗎？分享一下。
＊ 欣賞藝術作品時，你通常會對哪些部分最好奇（構圖、內容、想法、用色或背後故事）？原因為何？ ＊ 你喜歡欣賞風景畫嗎？有印象深刻的風景畫作嗎？原因為何？
Part 2 一起討論中探索
＊
讀完本篇內容，你最印象深刻或感興趣的部分？
＊ 這兩幅作品給你的感受有何不同？原因為何？試著一起討論並分享看法。
＊ 你覺得這兩幅畫作有哪些特別的地方？喜歡這兩幅作品嗎？ ＊ 欣賞畫作除了感受畫家的風格，還能讓你有什麼收穫與發現？分享一下。
＊ 和現今的大稻埕與淡水地區，畫作呈現出來的氛圍有哪些不同？ ＊ 如果是你，想繪製哪個地方的風景（臺灣地區／世界各地）？原因為何？ ＊ 承上題，你想用何種畫風表現？試著分享或嘗試繪製。
3. Go Further 延伸行動
＊
在討論之後，用更多可能的方式，引導孩子升起對藝術欣賞、臺灣近代歷史等相關議題了解的好奇心
探索本篇之後，老師們可依照學齡，延伸出更多進階學習活動，例如從百年來的近代臺灣藝術史為靈感，透過 清末、日治、戒嚴再到解嚴與近代的多樣媒材藝術創作，來認識這些臺灣人們如何看待這片土地，像是《雄獅 美術》、《漢聲雜誌》，甚至到近年公共電視台的節目《畫我台灣》……都很值得與孩子體驗！
＊ 除了藝術史，也可藉由地方觀察的角度，來欣賞這些藝術家筆下繪製的風景變遷。例如透過這些作品走訪嘉義、 大稻埕、淡水等地點，重新來一場文化巡禮與城市走讀觀察旅行。
＊ 不只畫作，攝影作品也是珍貴資料：先驅鄧南光與資深記者余如季的影像作品見證了臺灣各城市的變遷，也記錄 下不同時期的人文風景、環境與生活樣貌。這些作品目前皆已數位化，讓我們能更輕鬆地欣賞，也更加認識臺灣。
＊ 國家電影既視聽文化中心也是值得探索的寶庫：像是萬華、淡水、嘉義公園的相關紀錄片、短片，與各種影像 跟聲音的紀錄，皆做線上開放，可作為教學之用。另外文化部的國民記憶庫，也有許多精彩的文獻，可作為延 伸學習的靈感參考。
畫筆下的時代光景⸺ 從一幅畫，看見臺灣的城市記憶
《南街殷賑》 郭雪湖 重現大稻埕的鼎盛時代 郭雪湖出生於 1908 年，在臺北大稻埕長大，那時的大稻埕是臺北最 重要的商業中心，也是中西文化交流的窗口。他在 22 歲那年、1930 年，完成了《南街殷賑》這幅畫，記錄下大稻埕商業最繁盛的光景。 畫中以明亮色彩和細膩描繪，讓畫面帶著濃厚戲劇性，反映當 時臺灣社會多元交融的特質，觀者彷彿能聽到街上的喧鬧聲、聞到 茶葉與香火混合的氣息。在攝影機、照相技術不發達及普及的年代， 畫家用畫筆替城市留下鮮活印象，也把大稻埕的繁華永遠定格在畫 布上。 今日的大稻埕，仍保有不少老建築，但商業型態早已改變，茶行 變成咖啡店、布行成了選物店，旅客穿梭老街，接替了當年的商販人 潮。時代更迭，街景變化，但《南街殷賑》裡的熱鬧與能量，依然在 老街的每個角落迴響，提醒著人們這座城市的生命力從未停止。
牆上掛著些微泛黃的畫作，桌上放著女孩與朋友在大稻埕、淡水的合照。她抬起頭，看著窗 外車流與街景，忽然產生時空疊合的錯覺——眼前燈火輝煌的街道，曾是什麼模樣？是叫賣 聲此起彼落的南街，還是河風輕撫的港口？這些記憶，如今多半留在畫裡，靜靜等著被看見。 一幅畫，可以帶人穿越時空，走回城市的過去，這些畫記錄了歷史，也成為一代又一代人認 識城市故事的入口。
《淡水夕照》 陳澄波 捕捉沉靜的河風與暮色 若說郭雪湖捕捉了城市的喧囂能量， 那麼陳澄波筆下的《淡水夕照》，則 帶著另一種寧靜。
陳澄波生於嘉義，從日本東京美 術學校畢業後，成為當時臺灣少數接 受過完整西方繪畫訓練的藝術家，他 擅長用顏色敘事，也常從生活中尋找 創作題材。《淡水夕照》創作於約莫 1935 年，當晚霞映照淡水河、漁船靠 岸，彷彿天地間只剩河流與夕陽交會 的那一瞬。在畫中，淡水河面泛著橙 紅與藍紫交疊的倒影，幾乎要被天邊 雲彩抹去，與郭雪湖的大稻埕不同， 這裡沒有熙攘人潮，留下一片靜謐。 畫幅透露出自然與光影之間溫柔的對 應，也顯示出藝術家在旅居日本、再 回到臺灣之間，心境的轉換與平衡。 如今的淡水依舊迷人，但視覺景 觀與交通節奏大異其趣，捷運來回穿
梭、觀光人潮擁入、河岸咖啡座落 一排，再往遠處，淡江大橋即將連 結對岸八里。雖然城市向前走，但
傍晚時分，只要找個地方安靜坐下， 仍有機會捕捉畫中那道短暫且悠長 的光。
畫作裡的街景， 也能在城市重生中重新發光 有趣的是，這些掛在牆上的畫作，也 反過來成為城市再生的靈感來源。當 大稻埕進行文創更新的「都市再生前 進基地（URS）計畫」時，策展人把 《南街殷賑》的畫面拆解成導覽與行 動主題，讓人們再次理解這條街的故 事；而《淡水夕照》也曾用作景觀規 劃的設計參考，從色彩、視角到靜謐 概念，都被挪進城市設計討論中。這 些畫變成教科書、變成展覽牆面，甚 至變成地方活動的視覺設計。有的時 候，藝術重新回到生活，也有時候， 城市中的人透過藝術，找到屬於自己 的城市連結。
對青少年來說，城市的變遷可能 很抽象，但畫像卻能讓歷史具象起來。 理解一幅畫，也是在與城市對話：它 讓我們願意停下來，去聽、去看、去 思考，我們所經過的每一條街，都有 人曾在那裡生活，我們眼前的每一寸 景觀，都有前人留下的痕跡。當我們 學會從畫裡看見歷史，就能把這份理 解延伸到生活裡，讓自己成為下一段 城市記憶的書寫者。 郭雪湖與陳澄波，用畫筆記錄時 代，而接下來，換我們用眼與心，寫 下屬於自己與城市的故事。
出自《安妮新聞》第 25 期，第 3 頁
過年餐桌下的桌 巾、廟宇供桌旁
Hands On
Enjoy your discovery
你心中的這座島／島嶼圖騰／ 島上的美食家：風味、風土事件簿
延伸創造學習—— 你心中的這座島／
島嶼圖騰／島上的美食家：風味､風土事件簿
在第一卷 （ 2020 年出版 ）《 安妮新聞 》 問世後 ，
除了內容的靈活與趣味受到學子 、 家長與老師青睞
之外 ， 實踐工作書裡的 「 延伸學習 」 也是讓老師們
備感受用的單元 。 至今已發行至第五卷的 《 安妮新
聞 》， 隨著內容更新 ，「 延伸學習 」 單元也持續更 新 。 從過去第一卷學習 「 剪 材 」 與 「 製作報紙 」，
第二卷的 「 解構觀察 」， 再到第三卷的 「 生活再設
計 」 和 「 計畫 Workshop 」 的體驗 ， 第四卷的 「 抉 擇事件簿 」 和 「 我的地景 」， 第五卷則延續年度 主題 「 我的所在 ： 臺灣 」， 發想出 「 你心中的這座
島 」、「 島嶼圖騰 」 和 「 風味 、 風土事件簿 」 三款 富趣味的延伸學習提案 ， 帶孩子們用更多不同角度 探索文化與意識我們所在的環境與世界 。
「 探索 」 可以很多元 ， 也很自由 ！「 你心中的這 座島 」 靈感來自第 21 期中的〈 多重維度的臺灣 島嶼 〉， 透過不同時期 、 不同視角繪製的臺灣地 圖 ， 鼓勵孩子以自己的觀點 ， 繪製出心中的臺 灣地圖 ， 或許我們都能透過彼此描繪的視野 ，
打開各種新發現 ！
「 島嶼圖騰 」 的靈感則來自文化意象的詮釋與呈 現 ：「 圖騰 」 不只是視覺 ， 背後更有 值 得仔細觀 賞與探究的細節與美學 。透過歷史古物中的圖騰 、 家徽 、 色調 ， 或是名牌絲巾上呈現的花紋與故事 等，我們可以認識不同文化特色與審美觀點 。 在體驗了本年度的五期 《 安妮新聞 》 之後 ， 或許 我們可以試著化身為工藝家和創作者 ， 用自己獨 特的觀點 ， 詮釋臺灣的文化與記憶 ！
「 島上的美食家 ： 風味 、 風土事件簿 」 則以 「 滋 味 」 出發 ， 用 「 吃 」 的記憶 ， 來探索臺灣這座島 嶼的多元與獨特 。 不僅物產豐饒 ， 歷史文化的交 融也為臺灣風味推波助瀾 ， 展現了少見的風味百 景 。 透過對風味探索的好奇 ， 鼓勵孩子運用編輯 思維 ， 以自己的方式追溯各種滋味的身世和風土 故事 ， 並從中體會 「 吃 」 並非只是一種行為 ， 透 過品嘗 ， 我們都是個文化與風土的觀察家喔 ！
你心中的這座島
每個人的探勘 ， 都將為這座島嶼創造出更多不同的維度 ！
你對臺灣地圖的印象是什麼？有哪些重點 會立即浮現腦海？但你知道嗎？不同時代 與不同的文化或政權觀點之下，地圖的 呈現完全不同！本篇實作單元靈感來自第 21 期〈多重維度的臺灣島嶼〉，透過不同 時期臺灣地圖的發展演進，帶孩子入門了
解各種時代的故事，再鼓勵孩子從他的視 角，繪製心中的臺灣地圖。或許我們太過 於習慣固定的方式與形式，這次實作便希 望重新打開這個框架。每個人的探勘，都 建立了一種維度，透過大家的觀點，重新 認識不同的臺灣。
「你心中的這座島」所培育的能力：
想像力
感受力
指導巧思
STEP 01
事前準備
● 實作開始前，老師們除了可透過《安妮新聞》第 21 期中的〈多重維度的臺灣島嶼〉與第 24 期的「世 界來過臺 灣」作為參考內容，另外也可透過不同時代的各類臺灣地圖、世界地圖，甚至是各種動 漫或電玩遊戲中建構的地圖，這些地圖中的的思維與視角，也能提升孩子對地圖建構的認識與好奇 心。
● 地圖的繪製，除了展示，還包括機能需求。老師們可搜集不同面向資料當中的各式功能地圖：無論 是紙本的旅遊手冊、雜誌主題企劃中的地圖，甚至再到數位版本的地圖(例如 Google Maps)……等， 帶著孩子們一起研究不同需求在繪製地圖時的特色，增進更多了解。同時，地圖繪製也是一種資料 詮釋的能力，可以從中感受視覺設計思考。
延伸創造學習
STEP 02
進行方式
● 針對國小生 ：從「觀察的樂趣」開始入門
(a) 對學齡較低的孩子來說，或許可藉由探索與觀察的樂趣，引領入門這個議題。撇開地圖中深 奧的學問，從有趣的特色開始，抑或透過輕鬆的討論與問答，促進孩子們對「地圖」這個主 題更有意識與興趣（比如自家區域附近的特色：小吃店特別多？還是超商特別多？還是公園 特別多？或是自己喜歡的行進路線……等）。
(B) 除了實質的地緣觀察，也可引用虛擬遊戲中的各種地圖，來激發孩子的想像力，帶他們看見 地圖繪製的美學與特色。
(C) 在各種面向的認識後，啟發孩子繪製出不同主題元素的地圖，也可分組進行：比如讓每個成 員對特定區域裡的不同元素做調查（麵店、咖啡店、公園或廟宇……等），再將其整合，便能 看見一個地區的樣貌與特色，也是一個獨有的維度！
● 針對國高中生：從地理 、 歷史再到想像 、 企劃與設計 ， 開啟更多對「地圖」的思考
(a) 地圖不只是工具，也是視覺意象的呈現方式。除了透過地理與歷史的角度，也可用更多延伸 議題來探討地圖。可從孩子們感興趣的（或覺得很厲害的）地圖，來認識這些地圖的特色， 進而踏入企劃和資訊整理、想像與設計呈現的思考與發掘，讓實作並非死板的復刻，而是自 由創造。
(B) 也可參考第 21 期〈鏡像的島嶼〉，以此命題延伸出實作靈感：一、將不同區域看作是一座 島嶼，與另一個截然不同的區域做出鏡像對比，從中看見特殊之處。二、從世界地圖中找出 迥然不同的兩座島嶼，去看見世界的多元樣貌。
美感智能閱讀指南暨實踐工作書
(C) 想像與思考：「如果能決定這塊土地的樣貌，你想要一個大陸，還是多元組合的島國呢？」 從對於土地和環境特質的偏好與思考，重新開啟對方為佈局的想像，也延伸到自我探索：「如 果你是一座島嶼，你希望什麼樣的島嶼（人）在你周圍？還是想當一座孤島？或是一個大陸？ ……」在地圖探討的議題中，找到更多趣味。
島嶼的圖騰——
人人都能是工藝師 ， 也是呈現文化記憶的藝術家 ！
因應《安妮新聞》本年度主題，在五期報紙 中，我們更加認識了臺灣的風土、人文和歷 史特色，這些也造就了一個地方的集體記憶， 讓這座島嶼的意象如此豐厚多元。對於不同 文化的特色，除了研讀他們的歷史，也能從 各種圖像、用色看到各種故事。因此，也延 伸出這款實作體驗。無論是法國老牌絲巾上
展現的法式經典文化意象，還是臺南錦源興 以在地風景為靈感創造出的時髦布料印花， 並參考第 23 、 24 期的企劃內容，鼓勵孩子 從各面向探索臺灣的土地記憶（無論是文 化、信仰、工藝、風土物種、美食甚至晶片 ……），化身工藝創作者，完成一幅他們心中 的臺灣文化圖騰。
「島嶼的圖騰」所培育的能力：
● 表達力
● 創造與想像力
● 感受力
指導巧思
STEP 01
事前準備
● 觀察力
● 審美與設計力
● 解構能力
● 本篇實作不分學齡皆可入門，老師們可準備一些經典或特殊、富趣味的圖騰與印花範例，無論絲巾、 服飾、徽章，還是平面包裝設計……帶孩子們在不同的圖騰中意識文化記憶如何展現在創作中，是 藝術也是設計，引導孩子們感受當中的呈現有何特色。
● 也可以《安妮新聞》第 23、24 期當中的內容，為實作暖身。用活潑開放的方式，先與孩子們一起 認識不同國度的人文與風土記憶，延伸探討這些地區的經典意象，同時回憶我們對臺灣有哪些經典 記憶。穿梭在不同文化探索的過程中，逐漸累積對「地方記憶」這個詞彙的認知。
STEP 02
進行方式
● 針對國小生 ：從「觀察的樂趣」開始入門
(a) 除了以平面形式（規格不拘）繪製圖騰，也可鼓勵孩子以更直覺的方式拼湊出島嶼圖騰：透 過特定主題捕捉影像（例如廟宇建築、神像，小吃店裡的元素……）或聲音採集（例如廟會 樂聲、傳統市場背景音、辦桌氣氛……）等自由無設限的方式，將採集到的素材重新解構、 拼湊與剪接，即完成了孩子個人的創作（平面、聲音與影像皆可），不只是如此，這也是帶孩 子體驗文化採集、探索再創造，重新發掘這片土地的樣貌的過程！
「島上的美食家:風味
､ 風土事件簿」——
透過觀察與體驗 ， 解鎖在地風味構成的十萬個為什麼 ！
吃，不只是滋養身心的行為，更是一種與世界 文化和風土互動交流的體驗。隨著世界逐漸單 一化，我們更不能忘記這座島嶼的豐富多元。 靈感來自《安妮新聞》第 23 期〈香噴噴！用 食材說故事〉、〈土地可以釀出什麼？〉、第 24 期〈來自地球村的在地食物〉，以及日本生 活節目、雜誌中科普各類知識調查常見的企劃 製作手法，本篇實作將以「吃」出發，將所有
第 23 期，第 3 ～ 4 頁、第 24 期，第 9 頁
指導巧思
STEP 01
事前準備
風味裡的細節都試著放大⸺每個地方有什麼 特色？吃的滋味為何有別？當地吃法怎麼形 成？區域之間為何如此不同？……藉此鼓勵孩 子更進一步體會與意識風土，進階地從自己對 吃的喜好與生活場域為出發做觀察，並逐漸跨 區探索，用更宏觀的角度來比較不同區域的風 土文化帶來的飲食差異，看見島嶼多元如何影 響了我們生活裡的風味與飲食文化與習慣。
● 關於風味的探討，可試著從建立共鳴的話題開啟。建議老師們可準備孩子們會感興趣的議題：例如 愛吃的食物、偏好的口味，或不同地區的飲食經驗……等，引導孩子們在輕鬆的互動中，更樂於分 享對吃的體驗，有助於他們對吃有更多想意識的心念。
● 除了上述方式，也可以透過許多探討風味、風土文化類型節目（例如探討日本各地文化民情的《秘 密のケンミン SHOW》（日本妙國民），盤點臺灣風味樣貌的《臺灣壹百種味道》）或雜誌媒體、 書籍的相關企劃，在閱讀這些內容時，為孩子們建立起「風味探尋」的思考邏輯與意識，從「發現」 與「提問」，再到「找線索」、「驗證」、「觀察」與「提出結論」，這也是培養企劃思考很重要 的一環。
延伸創造學習
「島上的美食家：風味、風土事件」所培育的能力：
● 感受力
● 企劃力
● 品味能力
● 聯想力
● 實踐力
● 思考力
進行方式
● 針對國小生 ：從對「風味」的意識與認知開始
(a) 低學齡的孩子，建議可從容易入門的方式引領他們意識「風味」。例如體認食物的味覺（鹽酥 雞上的香料調味、巧克力糖的豐富口味與香氣……），感受食物在不同文化中的型態（Pizza 在義大利有很多形狀與做法、薯條在法國拿來搭配牛排、韓國人對泡菜的熱愛、冰淇淋作法 在世界各國都不同……），或是理解料理與地方物產的前因後果（北方麵食與南方米食、北義 偏好奶油入菜南義則用橄欖油……）等，建立對「風味」的認知與思考。
(B) 實作部分，鼓勵孩子們嘗試在「吃」當中提問（可以從喜愛與感興趣的食物著手），也試著在 當中思考、找線索，並獲得可能的答案。用最基本的方式嘗試完成，形式不拘（可以是大張報 紙，也可以是影片），著重在自行研究的體認，並非注重成果漂亮與否，畢竟對孩子來說這很 不簡單！
● 針對國高中生 ：從風味體認風土文化 ， 從「味道」意識食物背後的更多思考
(a) 高學齡的孩子，飲食經驗已有一定程度的認知。除了前面提到的內容，老師也可帶領更高學 齡的孩子來場風味研究學問之旅，將不同時期的臺灣料理食譜做為重點素材，引導孩子從 Typology（類型學）觀點，觀察食譜之於不同地區的特性（並延伸思考背後成因）。接著再以 Programme（計畫）之角度，一起探討食譜如何從各種大項目，進化成更多不同的細節與樣 貌，來揭開風味和人、物種、文化、世界的連結。透過不同時代與文化裡的食譜素材，找出 更多風味與風土影響飲食的線索，這個過程本身即是一個有趣的實作。
美感智能閱讀指南暨實踐工作書
延伸閱讀
Vol.21
● 《億萬年尺度的臺灣》：
https://www.books.com.tw/products/0010766047?srsltid=AfmBOooaa4WQXuXlz79mjMjx_VKbplHoNzyhzlRXt-m9xaBg7N9t1X1q
● 《臺灣岩石大哥》：https://youtube.com/@taiwanrockguy?si=FR_L2ezKJN2yYVDJ
● 《哈哈台離島街訪:蘭嶼》：https://www.youtube.com/watch?v=reLtzRAUMXA
● 《哈哈台離島街訪: 小琉球》：youtube.com/watch?v=WAGHPm4jXoc&pp=ygUQ5ZOI5ZOI5Y-wIOmbouWztg%3D%3D
● 《哈哈台離島街訪:澎湖》：https://www.youtube.com/watch?v=coKYDLwQ3Us
● 《哈哈台離島接訪:金門》：https://youtu.be/xQ3bppOo5cw?si=2iDjX-tQc25htPzD
Vol.22
● 《福爾摩沙變形記》（簡介）：https://w.wiki/HyFm
● 《福爾摩沙變形記》（書）：
https://www.books.com.tw/products/0010280611?srsltid=AfmBOoprVUjXgYkqVRX8e01UUKHk2ppNecA0PJ9q1miMqN5HfuU7B_-c
●《專訪臺灣蕨類教父郭城孟》：https://www.shoppingdesign.com.tw/post/view/6019
● 《臺灣妖怪列表》：https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E5%8F%B0%E7%81%A3%E5%A6%96%E6%80%AA%E5%88%97%E8%A1%A8
Vol.23
● 公視臺語台《這是臺灣款:福爾摩沙Tea的前世今生》：https://www.youtube.com/watch?v=LnJuxnDNg3g
● 《茶葉小宇宙》：https://youtube.com/playlist?list=PLbV2vp5WPVczPeRQV81_UeGLFoa61gQqB&si=1y3cHIehAPwwi6Oa
● 顏水龍《臺灣工藝》：
https://www.books.com.tw/products/0010738466?srsltid=AfmBOopBTlXwrStb-pVPprNXWve2yyp0cQDlkPr9ABo_efpZLMIpWrVQ
Vol.24
●《吃的臺灣史》：https://www.books.com.tw/products/0010903987?srsltid=AfmBOopyfsE5qXG5GjNm9j4kphYjLGBdXYB2_nOKvys7nciG9goGI-bR
● 《餐桌上的臺灣史》：https://www.books.com.tw/products/0010991802?sloc=main
● 《槍炮、病菌與鋼鐵：人類社會的命運》：https://www.books.com.tw/products/0010829817?sloc=main
● 《蚵仔煎的身世:臺灣食物名小考》：https://www.books.com.tw/products/0010732775?sloc=main
● 《ZALAN見識南島》：https://youtu.be/usTL3r0gb-I?si=d42VhQlfKrVk609i
● 《南島起源:航返原鄉》：https://youtu.be/Du8qOAR7j2Q?si=xYNQ5sfu0fDp5FQd
● 《一一》（設計師陳世川版本）：https://ent.ltn.com.tw/news/breakingnews/5170808
● 《悲情城市》（設計師陳世川版本）：https://www.wowlavie.com/article/ae2300212
● 走進陳澄波的寫生日常： https://www.shoppingdesign.com.tw/post/view/12753
● 金子常光〈新高山阿里山案內〉：https://openmuseum.tw/muse/digi_object/a095ac20c4e7e96cebd4c7801cd583e5#101318
延伸創造學習
● 公視《畫我台灣》： https://www.ptsplus.tv/zh/programs/9955b1ca-9ec5-4883-b2d1-8ec97c589b0f/seasons/ff653877-8d37-4757-87e1-b5c33e49f3fa
● 席德進〈街景〉：https://ntmofa-collections.ntmofa.gov.tw/GalData.aspx?RNO=MKM6MGMLMAMZMKMY&FROM=5ZM25E5MMG5MKG5A
● 歐陽文：https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E6%AD%90%E9%99%BD%E6%96%87_%28%E8%87%BA%E7%81%A3%29
● 電視劇《紫色大稻埕》（郭雪湖的故事）：https://w.wiki/_k4nF
●《雄獅美術》：https://www.youtube.com/watch?v=woom1JkSvZU
● 從《漢聲雜誌》看臺灣平面設計的過去與未來 ：https://www.wowlavie.com/article/250025955
● 你應該認識的臺灣前輩藝術家 ：https://artsandculture.google.com/story/rgWBeawmVAKFKA?hl=zh-TW
● 順益臺灣美術館 ：https://www.shungye-art.org/
● 藝術家翁明哲 ：https://artemperor.tw/artist/3696
● 藝術家黃國隆 ：https://www.shungye-art.org/author_detail.php?id=25
● 國家電影既視聽文化中心 ：https://www.tfai.org.tw/zh/front/index
● 文化部國家文化記憶庫 ：https://tcmb.culture.tw/zh-tw
● 傅柯《詞與物》：https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E8%AF%8D%E4%B8%8E%E7%89%A9
● 台北村落之聲（都市探索、大稻埕都市再生計畫資訊相關）：https://www.villagetaipei.net/
● 攝影先驅鄧南光 ：https://cyberisland.teldap.tw/graphyer/photo/zsTc
● 資深攝影記者余如季 ：https://ncpi.ntmofa.gov.tw/News_Content_OnlineExhibitionLit.aspx?n=8008&s=208279
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