Activitats suggerides
Aquestes activitats estan extractades. Activitats completes i annexos en organizaciondemujeres.org
gener PINTURA
De 0 a 3 anys
Pintar amb mans i peus. Preparam pintura de dits de diferents colors, paper continu i una baieta de microfibra humida perquè cada alumne/a pugui netejarse en acabar. Experimentaran amb les sensacions, el moviment, el seu esquema corporal i donaran curs a la seva imaginació i creativitat. Afegir música de diferents estils pot motivar a l’hora d’improvisar les seves creacions. En acabar deixar que s’assequi i penjar-ho a la classe.
De 3 a 6 anys
Cada nin i cada nina es prepara per a dibuixar, asseguts amb llapis, colors i paper. Davallam les persianes de manera que l’aula quedi el més a les fosques possible. De fons escoltarem música de diferents estils que farà sentir l’alumnat diferents emocions, tant positives com negatives. Hauran de tractar de plasmar les seves emocions en el paper. A les fosques, ningú jutjarà el que estan dibuixant en el paper, i això impedirà que esborrin o critiquin els seus treballs, la qual cosa els donarà llibertat per a ser més creatius. En acabar cada alumne i alumna explicarà a la resta de la classe com s’ha sentit dibuixant en la foscor, les emocions que ha experimentat i farà la valoració de la seva pròpia obra.
ser el més imaginatius possible. Quan els relats estiguin llestos i revisats, els llegiran en veu alta per a la resta de la classe. Podem fer composicions amb imatges de les obres i dels relats per a penjar-les a les parets de la classe.
De 12 a 15 anys
Plantejar-li a l’alumnat una situació fictícia en la qual tinguin diners suficients per a adquirir una obra d’art feta per una dona. Hauran de fer una elecció basada en els seus gustos i preferències, i dur a terme una recerca de la vida i obra de l’autora, i del lloc en el qual està exposada aquesta obra. En grup gran, cada alumne i alumna exposarà la seva elecció, el que ha après sobre l’autora, i les raons per les quals ha triat aquesta obra.
De 15 a 18 anys
En el següent vídeo podem veure la història de l’art explicada a nins i nines en 10 minuts: youtube.com/watch?v=rUHxLrZwSIY L’alumnat veurà el vídeo i anotarà les referències que es facin a homes artistes i les que es facin a dones artistes. És un percentatge significatiu? Per grups investigaran cadascuna de les èpoques que s’expliquen en el vídeo, i cercaran dones que siguin representatives de cadascun dels moments històrics rellevants per a l’art. Com a producte final faran un vídeo explicatiu de la història de l’art De 6 a 9 anys L’alumnat llegirà la biografia de Maruja on aparegui un reconeixement paritari de les Mallo adaptada per a nins i nines que trobaràs persones que van representar els diferents moviments artístics. al següent enllaç:
nomecuentescuentos.com/maruja-mallo-la-pintora-surrealista-que-lanzo-al-aire-su-sombrero/
Sobre la base del que han llegit, els proposarem que facin un dibuix lliure sobre com s’imaginen a Maruja, o sobre alguna de les situacions que es relaten en el text. Penjarem les obres de l’alumnat a les parets de la classe.
De 9 a 12 anys
Dividirem la classe per parelles, cada parella triarà una obra de la pintora Maruja Mallo. En podem trobar diverses a la següent pàgina web: wikiart.org/es/maruja-mallo
Una vegada triada l’obra que més els inspiri, escriuran un relat. La consigna serà
febrer ESCULTURA
De 0 a 3 anys
b. Per què penses que Marina Vargas inverteix els papers tradicionals de la cultura cristiana? Què pretén l’autora amb aquesta inversió? Justifica la teva resposta. Cerca informació de tots dos artistes, del context en el qual va desenvolupar Miguel Ángel la seva obra, i fes una comparació amb el moment actual per a entendre per què Marina Vargas, escultora del segle XXI, realitza aquesta obra. Reflexiona: a. Pretén l’autora humanitzar la història? b. Què és més natural, veure morir a una mare o que se’ns mori un fill o una filla? Realitza un petit Informe en el qual analitzis S’inicia el seu treball: Què els hi sembla? Per què és tan gran? Qui l’objectiu que reivindica l’autora amb aquesta obra. l’haurà fet?… Se’ls transmet que es diu MAMA i el nom de la seva escultora. Es veuen imatges de la MAMA. Es proposa la construcció d’una MAMA. Se’ls demana que facin De 15 a 18 anys Objectiu: A través de l’obra escultòrica de Marina Vargas, en consuggeriments i que decideixin entre tots i totes les opcions que es cret de dues de les seves obres: “Intra-Venus” i “La Pietat invertida” puguin dur a terme. Fitxa de lectura amb un breu fragment de la descripció que fa estudiarem per què expressen la reivindicació del paper de la dona l’escultora de la seva obra. Es pot prendre com a reflexió sobre les en la societat. Ella diu: “L’art no és només crear objectes, sinó generar mares, el teler i la necessitat que els aràcnids i insectes siguin pro- pensament, és una eina de transformació social”. Metodologia: tegits. - Tractament de la dona i les cures: la Pietat invertida. L’alumnat haurà de fer una reflexió sobre aquest treball, posar-la en comú i després desenvolupar un debat. - Tractament de la dona i la malaltia: Intra-Venus. L’alumnat haurà de buscar informació sobre aquesta obra i la intenció de l’autora en esculpir-la. Quins sentiments i pensaments travessen les dones davant la malaltia?
conèixer la informació que se’ls ha facilitat per a prendre la decisió. La meva mare és una aranya. “Aranya” de Louise Bourgeois Activitat Es mostra a l’alumnat fotografies amb obres de dones ceramistes. Els parlam d’aquestes dones, de la seva obra i dels materials que utilitzen per a desenvolupar el seu treball. A cada nina i nin se’ls hi donarà un tros d’argila, la manipularan perquè notin la seva textura, color, olor, ductilitat… després realitzaran una obra que al final de l’activitat s’exposarà per a què les famílies la vegin.
De 3 a 6 anys
Visita al Museu d’ Escultura La Metodologia que es duu a terme a les visites al Museu són: El joc, el relat fantàstic, la manipulació dels objectes i l’agrupació en petits grups que van girant de taller (durada 30´). Aquests recursos metodològics que ens faciliten la connexió per a fomentar la imaginació, curiositat i educar-los en els valors universals de l’art en el seu conjunt.
De 6 a 9 anys
1. Elaboració d’una autoescultura. Prenent una foto de referència, modelar amb argila o fang fins a obtenir un bust que representi la fotografia. 2. El símbol del feminisme. Es tracta de la construcció d’una escultura que representi el símbol de la dona i el feminisme. Per exemple el símbol del feminisme de Frida Kahlo. 3. Veig i construeixo: Representació d’un quadre Las meninas de Velázquez amb material reciclable (rotllos de cartró, paper, entre altres).
Visionem el següent documental, que dura aproximadament una hora, sobre la vida i obra de la nostra protagonista del mes de gener:
Una escultura per a l’entrada del col·legi S’exposa al grup que el col·legi ha rebut tres projectes d’escultura per a col·locar a l’entrada del centre i que han de decidir la que considerin més apropiada. Es mostren les següents obres: • Flor d’hivern II. María Oriza, 2010. Ceràmica. 57 x 25 x 28 cm elhur-
Una vegada vist el documental, ja que coneixem una mica més a la pintora, l’alumnat es distribuirà en diversos grups que simularan un fil de Tuits amb opinions o pensaments de Maruja sobre la base de les notícies de l’actualitat (política, violència masclista, coeducació, etc.). Podem utilitzar eines TIC com getchirrapp.com que converteix automàticament els nostres textos en un fil de tuits.
• Antinoo (Última Matèria). Marina Vargas. 2015. Resina de polièster, De 12 a 15 anys pols de marbre i esmalt. 110cm x 90cm x 105cm. marinavargas. Comparativa de dues obres d’art. com/obra-en.html - La Pietat de Miquel Àn• Eyes, Louise Bourgeois, 2001 Bronze, pàtina d’or marró i llums elèctriques. Dimensions: Un ull: 99 x 137.1 x 147.3 cm / 39 x 54 gel Buonarotti. Segle XVI. - La Pietat invertida o La x 58 Segon ull: 86.3 x 147.3 x 121.9 cm / 34 x 58 x 48 hauserwirth. mare morta de Marina Varcom/hauser-wirth-exhibitions/30635-louise-bourgeois-heart-reasons/ Per grup o parelles, se’ls hi demana que expliquin el que veuen gas. Segle XXI. Respon a les següents a priori i que li posin un títol. Poden parlar del que els suggereix i de si veuen una història darrere. Hauran de realitzar amb plastilina una preguntes: maqueta de l’obra que més els agradi i explicar les raons per les quals a. Què és el primer que et crida l’atenció? l’han triat per a estar en el seu col·legi i si ha canviat alguna cosa
Persones adultes
rtve.es/play/videos/imprescindibles/imprescindibles-maruja-mallo/966721/
gador.blogspot.com/2016/05/maria-oriza-escultura.html
relegades a un treball de menor reconeixement i els homes centrats en les tasques relacionades amb més prestigi. Escoltant referents. La sessió 1 estarà centrada en la lectura de l’article, en la formació de grups, repartiAudiollibres: “Petita i gran Frida Kahlo”, després del conte, poden fer una activitat sensorial, en la qual la mestra els dona diferents objectes de colors per a així treballar textures ment de rols i començament de la preparació de la petita obra de teatre. La sessió 2 serà per a acabar la preparació de la performance, dur-la a terme davant de i colors (amb els quals pintava l’artista). youtube.com/watch?v=fczxD1D5UVs la resta de companys i fer una reflexió i debat final sobre les sensacions o suspicàcies que hagi despertat l’activitat. De 3 a 6 anys Segueix la pista a la teva artista favorita! Amb cinta o llana de color fort recorre la classe passant per sota de cadires i taules, fins De 15 a 18 anys que trobem a la nostra artista al final del recorregut. En cada sessió anirem treballant a do- Un museu en el meu institut -La finalitat d’aquesta activitat és que l’alumnat sigui conscient que la ceràmica és un nes de la nostra regió. Repassarem el seu nom o l’escriurem, els més majors, i l’acolorirem. Per a augmentar la diversió es pot establir una cerca d’art i hauran d’associar l’obra amb art amb molt pocs noms de dones reconeguts. -Es farà un treball previ de recerca de dones ceramistes en el món. Una vegada fet l’artista que correspongui. aquest treball, l’alumnat posarà en comú aquesta informació i realitzarà una exposició amb imatges De 6 a 9 anys dels treballs d’aquestes dones. Igualment gravaran La finalitat d’aquesta activitat és conèixer la tasca que realitzaven un grup de dones en àudio breus biografies de cadascuna d’elles, que de Mota del Cuervo conegudes com les “cantireres”. Per a això facilitarem un text de fàcil s’estaran escoltant contínuament mentre l’exposició comprensió acompanyat de fotografies que plasmen el treball que realitzaven. estigui oberta al públic a l’Institut. A més, es completarà la sessió amb un taller pràctic realitzat amb argila en el qual els nins i nines hauran d’elaborar amb les seves mans útils senzills de cuina com un bol i un Perquè tot el centre vegi aquesta exposició es farà plat. un quadrant en el que s’apuntaran tots els grups dels • Els alumnes hauran de llegir la notícia de les “Cantireres de Mota del Cuervo”. Les diferents nivells educatius i així podran realitzar la Dones Cantireres juntament amb els Molins de Vent de Mota del Cuervo són els emblevisita ordenadament. D’aquesta tasca d’organització mes d’aquesta localitat. s’encarregarà l’alumnat encarregat de l’exposició. Activitat manual emprant l’argila per a l’elaboració d’un bol i un plat.
De 9 a 12 anys
Talavera, un museu a l’aire lliure A la pàgina del nostre calendari de la Dona dedicat a la ceràmica, no podia faltar la ceràmica de Talavera de la Reina i del Puente del Arzobispo, localitats toledanes dedicades en cos i ànima a aquest noble ofici. Us convidam a llegir el següent article i a visualitzar el vídeo que hi apareix, per a posar l’accent en la invisibilitat de les dones en moltes professions malgrat la gran tasca que han desenvolupat. Al vídeo, una veterana pintora de ceràmica talaverana, Amparo Hidalgo García conta la seva vida dedicada al treball en el prestigiós taller de Ruiz de Luna. Temes a abordar: El treball que realitzaven les dones en els tallers. Investigar sobre la vida i obra de les dones que apareixen en el text i que formen part de la història oblidada de la ceràmica de Talavera.
cultura.castillalamancha.es/culturaenredclm/por-que-no-habia-maestras-ceramistas-en-talavera-dela-reina-y-puente-del-arzobispo
las-cantareras-de-mota-del-cuervo.html
Els homes i les dones tenien els rols molt diferenciats en aquesta feina. El treball artístic era tasca de la dona, a més de tenir la responsabilitat durant tot el procés. Seguidament convidam l’alumnat a que formi dos grups. El primer grup expressarà en un petit teatre la pròpia història de les pedreres, és a dir, els alumnes portaran a l’obra els rols d’homes i les alumnes els de les dones, inventant-se algun petit diàleg d’uns 2-3 minuts de durada. Però el segon grup farà la perfomance centrada en com creuen que podria haver estat aquesta història si els rols es repartissin com s’han repartit històricament, és a dir, les dones
Sortida cultural. Proposam una sortida a Madrid, on podrem trobar artistes en femení, interessants artistes visuals que exposen de manera habitual. Si la sortida a la capital no és possible, podem anar a una Escola de Belles arts i concertar cita amb alguna professora que ens doni informació sobre el paper de la dona en aquestes arts i les exposicions fetes per l’alumnat.
abril IL·LUSTRACIÓ
De 0 a 3 anys
Canvia la història Llegim l’article “Las Canteras de Mota del Cuervo”: escueladeateneas.com/2021/11/
Descobreix les artistes del teu territori. Investigar i descobrir les artistes del nostre territori i fer una breu exposició d’alguna d’elles. Llocs on han exposat, premis, temes tractats… per a posterior debat i posada en comú.
De 9 a 12 anys
març CERÀMICA
De 12 a 15 anys
Persones adultes
Persones adultes
La meu taulell talaverà Es llegirà el següent article del famós cuiner que ha decorat a Miami el seu restaurant amb ceràmica de Talavera de la Reina.
lavozdetalavera.com/noticia/45272/negocios/el-afamado-chef-jose-andres-decora-con-ceramica-talaverana-sunuevo-restaurante-en-el-corazon-de-miami.html
S’informaran del treball de la ceramista talaverana Mónica García del Pino i intentaran emular alguns dels seus treballs en un taulell que l’alumnat ha portat prèviament amb els materials adequats per al seu treball. El taulell es farà individualment i sense comunicar a cap company/a quin s’ha triat per a imitar. Una vegada acabat el treball, s’exposaran a classe els taulells i es veuran les coincidències a l’hora de triar el taulell a imitar intercanviant opinions sobre el perquè s’ha triat l’un o l’altre dins de l’àmplia obra d’aquesta ceramista.
De 0 a 3 anys
Pintem l’oceà que creua el meu veí Paco. A l’hora del conte llegirem contes i ens fixarem en les imatges i conversarem sobre el que ESTÀ passant i el que fan els personatges dels contes. Contarem històries amb les il·lustracions. Parlarem sobre qui fa les il·lustracions dels contes, Sabeu qui fa aquests dibuixos?....Presentarem a Ana Poyato que és de Cartagena i els hi contarem que fa. Construirem un conte amb les imatges del que fem a l’escola, ordenarem els moments per a construir “Un dia a la meva escola”. Contarem el conte, “Mi vecino Paco”, i parlarem de les seves il·lustracions el que veiem i passa en el conte. Triem la il·lustració del viatge a través de l’oceà i la dibuixarem en un mural perquè les nines i nins la pintin lliurement amb les seves mans i materials per a estampar. Material: Paper gran amb dibuix de la il·lustració, imatge de la il·lustració, pintures de diferents tons de blau, esponges, trossos de patates, pinzells gruixuts.
De 3 a 6 anys
Ens inspirem en Virginia García Martínez. 1. Breu explicació de qui és Virginia García i la importància del seu treball (Donar vida a les històries amb els seus dibuixos). 2. Llegir un dels contes il·lustrats per ella, de la col·lecció “Ratolí Blanc, aprendre a fer amics”, triar entre “Si us plau”, “Gràcies”, “Ho sento” i “Te’l deixo”, sense mostrar els dibuixos. 3. Donar un foli en blanc a cada alumna i alumne i que dibuixin al ratolí blanc com ells i elles l’imaginen. 4. Comparar el dibuix amb la il·lustració de Virgínia. Col·locar tots els dibuixos en un mural, envoltant la il·lustració original.
sobre les dones que estem treballant. En el segon tram es treballaran, entre altres, les dones de la Generació del 27: “Las sinsombrero”. La classe de 6è es distribueix en cinc grups. Cada grup cerca la biografia i obra d’una d’aquestes dones: Josefina de la Torre, María Zambrano, Rosa Chacel, Maruja Mallo i Marga Gil Roësset. A classe es visualitza el documental que va emetre TV espanyola sobre “Las sinsombrero, las grandes olvidadas” L’activitat consisteix a realitzar un mural amb la imatge dibuixada en cada grup amb la tècnica de la quadrícula, l’enregistrament del vídeo explicant qui és, en què va destacar i les seves dades bibliogràfiques més interessants i l’aprenentatge d’un dels poemes de cadascuna d’elles.
De 12 a 15 anys
Dividim la classe en grups i a cadascun li indiquem el nom d’una il·lustradora: Ilu Ros, Virginia García Martínez, Sonia Matas Salas, María Latorre, Eva Poyato i Ana Galvañ. Cadascun haurà de realitzar una breu exposició sobre la seva il·lustradora i el seu treball. A continuació conversam sobre les dones en el món de l’art i la seva invisibilització, es genera un debat que serà guiat per la professora o professor. Cada alumna i alumne rebrà una il·lustració creada per una de les artistes a dalt esmentades. Basant-se en ella, haurà d’escriure un relat sobre igualtat de gènere.
De 15 a 18 anys
La Guía que Il·lustra Cercar informació a la web i crear una guia d’il·lustradors i il·lustradores de la nostra província. Sobre el paper de De 6 a 9 anys les i els il·lustradors, projecció i carrera professional d’una Començam la sessió definint el terme il·lustració i les il·lustradora o un il·lustrador. Una vegada editada la guia es diferents tècniques. A tall d’exemple presentam a tres preparen algunes làmines per a crear una exposició per a la il·lustradores, Virginia García Martínez ,Eva Poyato, Ana Gal- seva presentació. vañ i mostrarem algunes de les seves obres. Activitat. Amb motiu del Dia Internacional de les Nines en Persones adultes les TIC, les alumnes i els alumnes han de fer un cartell en Mostra il·lustrada Din A3 triant una tècnica d’il·lustració o barrejant diverses Objectiu: Crear una exposició i mostra de les diferents (llapis de colors, aquarel·les, collage…). Una vegada acabats il·lustradores que es recullen en aquest article trendencias. els cartells cada nina i nin que així ho desitgi ens explicarà com/feminismo/estas-17-ilustradoras-nos-demuestran-que-arteels detalls de la seva obra i la tècnica emprada.El dia 27 tambien-forma-feminismo Les diferents il·lustradores seran repartides entre diverd’abril, Dia Internacional del Disseny Gràfic, s’exposaran a sos grups de 3 persones. Els grups han de crear una exposil’entrada del centre. ció de la il·lustradora que els hi ha tocat. Han de reflexionar sobre el contingut de les il·lustracions per a fer una MOSTRA De 9 a 12 anys Celebrem la Setmana de les Dones. Amb el programa IL·LUSTRADA d’una visió femenina i feminista d’il·lustrar la Flipgrid i l’app Chatterpix (imatge que mou la boca), posem vida. Duració: es pot desenvolupar en un trimestre. veu a la imatge per a comptar el vídeo prèviament gravat,
INTERSINDICAL
Activitats suggerides
Aquestes activitats estan extractades. Activitats completes i annexos en organizaciondemujeres.org
maig CÒMIC
De 0 a 3 anys
Es reuneixen tots en cercle i els hi contam una història curta on hi hagi personatges abstractes: alegria, amistat, por, ensurt i amor. Una vegada acabada la història se’ls hi demana que dibuixin aquests conceptes que no han vist mai. Una vegada fets, se’ls hi demana, a cada nina o nin, quina forma tendrien, de quin color serien i que expliquin, dins de les seves possibilitats, el perquè els veuen així en el seu món.
De 3 a 6 anys
El/la docent mostra la fotografia de les 4 dones proposades: Julia, Isabel, Celine i Miki. Parlam del treball i la feina que desenvolupen. Solen mirar còmic o contes? Llegeixen contes amb ells/es a casa seva? Col·locam les fotos boca avall i cadascun/a en aixecar-la inventarà una història amb cadascuna d’elles.
De 6 a 9 anys
Demanam prèviament si coneixen alguna dona que s’hagi dedicat a fer còmic. Presentam les 4 dones proposades: Julia Botanz Guimerá, Isabel Bas Amat, Céline Wagner i Miki Yamamoto. Cercaran informació de les dones proposades i finalment, per grups, realitzarem un mural amb informació d’una d’elles i de la seva obra. Cadascú elaborarà un còmic amb el que va fer aquest cap de setmana.
De 9 a 12 anys
Presentam les dones proposades per a aquest mes. Demanarem si creuen que són moltes o poques les dones que es dediquen al còmic. Per què? Per què creuen que són poques les dones que es dediquen a l’elaboració de còmic? S’ha trobat amb la mateixa dificultat Miki Yamamoto que Isabel Bas. Raonar la resposta. Creuen que han tingut les mateixes oportunitats que els seus companys homes? Es formarà un debat a la classe.
De 12 a 15 anys
Investigant la vida d’aquestes 4 dones, veim que hi ha llaços d’unió però també moltes diferències, analitzem les dificul-
tats que s’ha pogut trobar Isabel com a pionera a diferència de la més actual Miki. Cercaran informació sobre Julia Botanz, Isabel Bas, Céline Wagner i Miki Yamamoto i s’analitzarà quines avantatges i inconvenients troben les dones en aquesta professió. Debat a classe sobre els treballs masculinitzats.
juny STREET ART
De 0 a 3 anys
El meu primer grafiti Materials: paret de l’escola o rotllo de paper blanc cobrint-la, pintura de dits de diversos colors, pinzells. Desenvolupament de l’activitat: triar una paret de l’escola en la qual es realitzarà el graffiti -si es realitza sobre paper - o permanent i delimitar l’espai per a dibuixar i pintar lliurement el que cadascú desitgi. Si es prefereix, pot reproduir-se una obra mural que sigui assequible, com per exemple aquesta, de l’artista Susie Hammer:
Persones adultes
Cercam informació sobre les 4 dones proposades. Elaboraran un mapa i col·locaran exactament el seu lloc de naixement i país. Creuen que influeix el país i lloc de naixement? Debat sobre el perquè Quines dificultats han trobat aquestes dones per a desenvolupar el seu treball? Fer 4 grups imparells de 3 o 5 persones i a cada grup se li assigna una de les artistes visuals del mes de maig. En finalitzar el treball de grup, exposaran els resultats a tota l’aula. Grup 1: Isabel Bat Amat, biografia i els treballs realitzats com a dibuixant, il·lustradora i guionista. Grup 2: Cèline Wagner, biografia i els seus treballs en novel·la gràfica. Concepte de novel·la gràfica. Grup 3: : Miki Yamamoto, cercar informació d’aquesta artista en el següent enllaç: mikiyamamoto.myportfolio.com/ Grup 4: : Julia Botanz Guimerá: cercar treballs realitzats per la il·lustradora i artista multidisciplinària Julia Botanz, en els següents enllaços: idasusal.wixsite.com/compota youtube.com/user/compotagrafica
o aquest altre de dibuix Anna Taratiel:
De 3 a 6 anys
Art urbà o vandalisme? Materials: projector; ordinador dispositiu amb accés a Internet. - El color qüestionat | Documental sobre Arte Urbà (youtu.be/idAfrrUaJYI) - Article 1: Street Art. Más que un género artístico, un movimiento. (saishoart.com/blog/street-art-mas-que-ungenero-artistico-un-movimiento) - Article 2: ¿Los grafitis son arte o vandalismo? (vans.es/thewall/art/los-grafitis-son-arte-o-vandalismo.html). - Aplicacions per a realitzar infografies o presentacions digitals (Genially, Canva, Prezzi, etc.); Desenvolupament de l’activitat: veure el documental en grup classe. Cada equip base (4 o 5) disposarà de l’enllaç al documental per a revisar parts del contingut. Dos equips llegiran l’article 1 i altres dos, l’article 2. Producte final: la presentació ha d’incloure: definició d’Art urbà/Street Art. Imatges amb obres d’artistes -igual nombre d’obres realitzades per dones i homes, almenys una i un. Assemblea final: anàlisi del treball d’altres grups (crítica constructiva), comentar les dificultats a l’hora de realitzar el producte i argumentar si és art o vandalisme.
Què és l’art de carrer? Materials: pissarra digital per a projectar imatges de diferents obres muDe 15 a 18 anys rals de dones o bé impressions en color d’algunes de les seves obres. Enllaços: La pell dels murs. Shamsia Hassani: shamsiahassani.net/murals, María Peña Coto mapecoo.com/streetMaterials: : Ordenador/tauleta/dispositiu amb connexió a internet. art, Grafitis pixabay.com/es/images/search/graffiti/ - Documental: La pell dels murs. youtu.be/pXbfi3UbJyc Desenvolupament de l’activitat: tertúlia dialògica. Durant el visionat de les obres murals d’aquestes - Article 1. Què és l’art urbà? flecha.es/blog/que-es-el-arte-urbano/ artistes, cada nina i nin, en el seu torn, ha de descriure o anomenar què veu, els colors, les formes, si li - Article 2: Els grafitis són art o vandalisme? (vans.es/thewall/art/los-grafitis-son-arte-o-vandalismo.html). agrada o no, verbalitzar les emocions que li produeixen. La mestra diu que les imatges que han estat veient - Article 3. La grafitera Shamsia Hassani dona veu als temors de les dones afganeses dw.com/es/la-grafiteraes consideren art de carrer. Entre tota la classe han d’arribar a una definició consensuada del que és l’art de shamsia-hassani-da-voz-a-los-temores-de-las-mujeres-afganas/a-58910133 carrer/art urbà o Street Art. - Artícle 4. El carrer com a espai artístic de dones dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6553231 Desenvolupament de l’activitat: tres sessions. La primera, per veure el documental en grup classe; De 6 a 9 anys la segona, en grups de treball cooperatiu, per analitzar el contingut i preparar els arguments de debat que Detectius d’art de carrer girarà al voltant de les qüestions següents: a) el graffiti com a vandalisme o art b) decoració/ornament o Materials: càmera de fotos o qualsevol dispositiu que la incorpori. Desenvolupament de l’activitat: en companyia de la tutora, el tutor o altres docents del grup, durant denúncia social c) representativitat de les dones com a artistes urbanes i com a objecte de l’obra (retratades per homes o dones). La tercera sessió es dedicarà al producte final: el debat. Els grups debatran, de dos en diversos períodes lectius, i/ o amb membres de la comunitat (família, voluntariat) en horari exdos, defensant postures enfrontades. traescolar, l’alumnat haurà de cercar als voltants del col·legi, o cadascú en el seu barri, poble o ciutat, mostres d’art de carrer i fotografiar-les o dePersones adultes manar als seus acompanyants que les fotografiïn. A l’aula hauran de El carrer com a espai artístic de dones mostrar una o dues obres, seleccionades d’entre totes les que hagin Materials: ordinador o un altre dispositiu amb accés a internet. Aplicacions trobat, i argumentar davant l’assemblea per què creuen que és una per a realitzar infografies o presentacions digitals (Genially, Canva, Prezzi, etc.). obra d’art. - Artícle El carrer com a espai artístic de dones dialnet.unirioja.es/servlet/ Finalment se seleccionaran quatre o cinc obres, una per a cada articulo?codigo=6553231 grup (cooperatiu) i els seus membres tractaran d’esbrinar detalls sobre - Pàgina web de les artistes: María Peña Coto (mapecoo.com), Shamsia ella: quan va aparèixer, qui és l’autora o l’autor, per a què o per què el Hassani (shamsiahassani.net) y Katharina Cibulka (katharina-cibulka.com/index. va fer. Plantejar hipòtesi si no és possible trobar informació, debatre si html). són plausibles. Desenvolupament de l’activitat: el grup- classe farà una lectura De 9 a 12 anys compartida de l’article. Per parelles, l’alumnat cercarà informació sobre les Tagging: signat per… artistes urbanes assenyalades i altres que coneguin o trobin (Iris Serrano, Materials: projector o imatges impreses de “tags” o signatura en els grafitis (pinCaperucitazul, Aida Miró, Llum Miranda...) i elaboraran una presentació digital terest.es/FbNyro/graffiti-tags/), una cartolina impresa per a cada alumne/a, amb textura/ d’una d’elles, amb l’única condició de no repetir la mateixa artista en més fons de maó, esprais per a grafiti rentables de colors o retoladors de bufar; esténcil d’un grup. El producte final serà l’exposició d’una presentació i defensa de (stencil) o plantilla de lletres (mega.nz/file/a4YTyISB#XbF3PRA9DJBrfTwwOazQJy04bzmrz7B0 l’artista que hagin triat.
juliol GRAVAT
agost FOTOGRAFIA
De 0 a 3 anys
Activitat 1 Reunits en assemblea, presentam les pintores valencianes Manuela Ballester i Isabel Oliver Cuevas. Les mostrarem la fotografia de cada una d’elles. Distribuirem la silueta de les pintores damunt paper continu, en grups de 5 o 6 les pintaran amb ceres. Exposarem els treballs al passadís.
que ho hagi de menester: impressora, cúter/punxó i paper d’estrassa o cartolina. Tutorial: Art urbà: aprén grafiti - Com fer lletres amb plantilles 7-8 (youtu.be/7RNUQRb_tvM ) Desenvolupament de l’activitat: cada alumne o alumna prepara la seva pròpia plantilla amb les lletres que desitgi utilitzar per a la seva signatura; pot emprar esténcils ja fets. Totes les signatures es col·locaran formant un mur de tags en algun lloc prèviament consensuat per l’assemblea.
De 12 a 15 anys
De 15 a 18 anys
Quines són les persones que es dediquen a fer còmics? Què coneixem del còmic? Solem llegir-los? Li sona a algú el TBO? Recopilaran informació a la seva família. Investiguem en internet sobre les dones proposades aquest mes, distribuïm per grups les 4 dones i proposam realitzar un dossier amb tota la informació. Quin és considerat el novè art? En cercaran informació.
z2XypeisJww). Fons: textura paret vella (freepik.es/download-file/3164782); textura maó blanca (freepik.es/downloadfile/1038671); textura maó negra (freepik.es/download-file/3475675). Per a preparar les plantilles per a l’alumnat
Mostrar a l’alumnat les seves obres més importants i demanar-los que portin a l’aula un bastidor de fusta de brodar (pot proporcionar-lo el centre) per a pintar sobre ell, amb temperes, un paisatge pròxim per a ells, i així interpretar una de les obres més significatives d’aquesta artista.
De 12 a 15 anys
Manuela Ballester
Isabel Oliver Cuevas
La nostra protagonista és Isabel Oliver Cuevas, nascuda a València on ha crescut com a persona i artista, combinant la seva passió i la docència com a professora de la Universitat Politècnica de València a la Facultat de Belles Arts. Conscient de la realitat que viu i viuen les dones, fa evident el seu caràcter feminista en les seves pinzellades i estampes.
Activitat 1 Activitat 2 El gravat és una tècnica d’estampació d’imatges artístiques en paper (“estampes”). Es Preparam maquetes amb argila simulant gravats. Repartim cartolines A4 i hi estamrealitza amb planxes de diferents materials que donen nom a la tècnica mateixa: de fusta pam les maquetes. Comentam els treballs realitzats en assemblea. (xilografia), coure o bronze (calcografia), pedra (litografia), linòleum (linogravat), seda o niló (serigrafia)… El que tenen en comú aquestes tècniques és el procés d’inversió del De 3 a 6 anys dibuix realitzat en la matriu respecte del resultat final, l’estampa. La matriu i l’estampa es Activitat 1 Reunits en assemblea, presentam les pinto- contraposen com un objecte i el seu reflex a un mirall. Aquí teniu un exemple. res valencianes Manuela Ballester i Isabel Oliver • Sabries dir quina tècnica s’utilitza simplement obserCuevas. vant-lo? Què t’ha portat a Crearem un puzle de cartolina amb les fotos aquesta deducció? de cadascuna d’elles o amb una de les seves pintures, de mida A3. Els repartim per grups per a • Què penses que representa el dibuix? Comparteix el teu que els vagin muntant. Aniran canviant de grup quan l’acabin. punt de vista amb la resta Activitat 2 de la classe. Recorda que és Mostram diferents pintures de cadascuna d’elles, una vegada comentades, les una opinió personal, no n’hi col·locarem a la pissarra. Triaran un dibuix dels models exposats i el pintaran. ha una única vàlida. • Què has pensat quan l’has De 6 a 9 anys vista per primera vegada? Activitat 1 Quina imatge t’ha vingut a la L’artista valenciana Isabel Oliver Cuevas entre 1973-1974 comença la sèrie “El Joc” ment? Representa-la usant la tècnica del collage sobre una cartolina A4 reutilitzant modificant els jocs de sempre: el dominó, el parxís, i les cartes. revistes, diaris, teles... La mestra mostrarà a l’alumnat una baralla de cartes espanyola, i els hi repartirà naips, els quals amb cartolines hauran de crear Activitat 2 les seves pròpies cartes de la baralla, dissenyant i personalitzant Després de veure aquesta obra d’Isabel Oliver Cuevas, el nom de la qual és Cosmética les cartes, creant així una nova baralla de cartes espanyola entre (1971), l’alumnat s’agruparà en grups de 4-5 persones, per a plasmar sobre una fulla les tot l’alumnat de l’aula. sensacions que han sentit en veure la imatge. Pots veure imatges d’aquestes obres en Internet (QR adjunt). Posteriorment, es compartiran amb la resta de la classe i s’iniciarà un debat sobre els Activitat 2 Paula Bonet, artista castellonenca, va participar en la creació del llibre: “La pequeña cànons de bellesa que recauen sobre les dones i el pes social que han de suportar. Amelia se hace mayor”, contarem el conte a l’alumnat i mostrarem les il·lustracions creades per l’artista: youtube.com/watchv=9VMyyCn6dpc De 16 a 18 anys i persoA continuació els alumnes hauran de plasmar en un foli la part del llibre que més els nes adultes hagi agradat, il·lustrant com Paula Bonet el contingut més important per a ells. Aquesta és una de les serigrafies d’Isabel Oliver De 9 a 12 anys Cueva, que amb traços senActivitat 1 zills com són les línies rectes, Paula Bonet, artista castellonenca, es declara públicament feminista, una lluita que corbes i punts, ha reproduït un al llarg de la seva carrera defensarà en repetides ocasions. Durant la primera meitat de bonic paisatge en escala de la dècada de 2010, predominen els retrats, majoritàriament de rostres femenins amb grisos. Aquí no ens propogaltes tenyides de vermell, color present en tota la seva obra. sam fer una serigrafia, sinó Projectarem vídeo Paula Bonet. Un documental de Beatriz Janer youtu.be/YXYMckpcqPA un linòleum. Cada alumna Realitzarem una assemblea amb l’alumnat explicant la lluita pel feminisme d’aquesta artista amb les seves obres, exposant a l’alumnat alguns dels retrats creats per l’artista i i alumne farà la seva pròpia planxa, prenent com a base goma de linograper parelles, faran retrats de les companyes i companys utilitzant les tècniques de Paula vat, agafant unes gúbies i dibuixant alguna cosa relacionada amb alguna temàtica com la llibertat, la coeducació, la igualtat, etc. Després, amb un Bonet. tòrcul o premsa reproduiran tantes imatges com vulguin i les podran repartir a la resta de l’alumnat del centre, o fins i tot, la resta de l’alumnat podrà triar quina matriu vol esActivitat 2 Projecció d’una entrevista a Isabel Oliver Cuevas, artista valenciana, sobre les seves tampar. obres youtu.be/ZH4afKKyPC4
De 0 a 3 anys
Emprant els retrats d’algunes dones fotògrafes com: Cristina García Rodero, Sally Mann, Lola Álvarez Bravo, Shirin Neshat… podem fer uns puzles per realitzar-los amb els infants.
De 3 a 6 anys
Qui és qui? Demanam als nins i nines que portin una foto de quan tenien un any. Després els demanarem que intentin endevinar qui és cadascun/a d’ells o d’elles.
De 6 a 9 anys
Collage Emprant la càmera del centre els hi demanarem que es facin fotos entre ells i elles. Quan tenguem les fotos de tot el nostre alumnat, les imprimim i les hi lliuram, però no els hi donarem la seva, sinó la d’un altre/a company/a. Han de fer un collage amb la foto; li poden col·locar capells, cabells diferents, arracades, barbes… al final fem una valoració de com s’han sentit fent aquest treball i que expliquin perquè han fet això amb la foto del seu company/a.
De 9 a 12 anys
Fotògrafes famoses Cercarem a internet i els hi mostrarem fotografies d’algunes fotògrafes famoses: Cristina Garcia Rodero, Sally Mann, Lynsey Addario, Lola Álvarez, Esther Ferrer. Demanarem als nostres alumnes que, en grups, investiguin
sobre la vida d’aquestes dones i que visualitzin algunes de les seves fotografies. Després hauran d’explicar a la classe que han trobat sobre elles, quins sentiments han experimentat en veure les seves fotografies, etc.
De 12 a 15 anys
Cercar al calendari les fotògrafes que apareixen. Investigar sobre la seva obra. Després, amb la teva càmera, el mòbil… fer fotos inspirant-te en les que has vist. Cada alumne/a explicarà què és el que més li ha cridat l’atenció del treball de les dones fotògrafes i com l’ha inspirat per a fer les seves fotografies.
De 15 a 18 anys i persones adultes
Com soc? Demanam als nostres alumnes que es descriguin: interessos, gustos, aficions… però han de fer-ho per mitjà de fotografies que ells/elles han de realitzar. El següent pas és que expliquin el perquè de les fotos que han realitzat i com cadascuna d’elles serveix per a descriure’s a si mateix/a. Investigam Cercam informació sobres aquestes dones: Juno Calypso (Londres, 1989), Kimiko Yoshida (el Japó, 1963), Grete Stern (Alemanya, 1904), Zanele Muholi (Sud-àfrica, 1972), Isabel Tallos (Espanya, 1983), Meeri Koutaniemi (Finlàndia, 1987), Shirin Neshat (l’Iran, 1958), Arvida Byström (Suècia, 1991). Són fotògrafes que des de les seves fotos intenten reivindicar i denunciar la situació i el sexisme que sofreixen les dones. Investigam i analitzam algunes de les seves fotografies i exposam a tota la classe com ens fan sentir les seves obres i que intenten expressar amb elles.
INTERSINDICAL
Activitats suggerides
Aquestes activitats estan extractades. Activitats completes i annexos en organizaciondemujeres.org
setembre VIDEO ART I ART DIGITAL De 0 a 3 anys
Videoart per a descobrir els colors Dividirem la classe en petits grups i assignarem a cada grup un color de l’arc de Sant Martí i un racó de l’aula. Prepararem recipients de pintura rentable dels colors assignat i demanarem a l’alumnat que es banyin les mans i/o els peus per a pintar després sobre una tira de llenç blanc . Gravarem en vídeo l’alumnat pintant el seu llenç mentre sonen les següents cançons de l’arc de Sant Martí: youtube.com/watch?v=00wl8wjQygk Finalment, ballant ens acostarem per a ajuntar els llenços i formar el nostre arc de Sant Martí. Penjarem el vídeo a la web del centre.
De 3 a 6 anys
Coneixent el videoart En el videoart s’usa el vídeo per a crear, per a fer art. Marta L. Lázaro és una videoartista aragonesa que recentment ha fet un treball en el qual homenatja les dones de l’àmbit rural. Posa en valor activitats tradicionalment realitzades per dones i relacionades amb l’àmbit de les cures. Al següent enllaç podràs saber una mica més sobre aquest treball:
octubre INSTAL·LACIONS 2. Ets conscient dels tabús que existeixen sobre la menstruació i de la forma com condicionen a entendre la funció menstrual com alguna cosa que s’ha de amagar o que causa vergonya? Indaga sobre això i com s’utilitza per a discriminar les dones. 3. Has sentit alguna vegada comentaris d’aquest tipus?:“Estàs de mala llet…tens la regla?. “Jo no tenc la culpa que tenguis la regla…” És tan habitual que es facin comentaris despectius o discriminatoris referents a la menstruació que es normalitzen i assumeixen com a bromes, sense donar-los importància. En realitat es tracten de micromasclismes, i és important detectar-los i corregir-los. Al següent enllaç, trobaràs un interessant article sobre aquest tema, podeu comentar-lo i debatre sobre ell.
eldiario.es/micromachismos/si-tienes-regla-no-culpa-caras-asco-formas-hacernossentir-mal-menstruacion_132_7957425.html
De 15 a 18 anys
performance. El seu treball està centrat en la seva vida diària i l’esfera pública, Seguint el camí traçat per Marta L. en molts casos basada en l’experiència de les dones. Lázaro proposam: 1. Recaptar informació sobre els queImatge del vídeo Semiotics of the kitchen (1975), on l’autora qüestiona fers als quals es dedicaven les nostres padrines i realitzar una comparació l’estereotip de la dona com a mestressa de casa en format de paròdia, en la amb els que duen a terme les nostres qual se substitueix el significat domèstic dels utensilis de cuina per un lèxic de frustració i còlera. Amb aquest alfabet dels utensilis de cuina, Rosler afirmares coincideixen o són diferents? 2. Realitzar per grups un collage amb fotos d’oficis i activitats tradicional- ma que, «quan la dona parla, dona nom a la seva pròpia opressió». 1. Visualitzar el vídeo i realitzar-ne un debat a l’aula. youtu.be/ZuZympOIGC0 ment realitzades per dones. 2. Després de llegir detingudament l’article, el link del qual trobaràs més avall, investiga en el teu entorn sobre qui assumeix fonamentalment De 9 a 12 anys el treball de la casa i les cures. elperiodico.com/es/civismo/20210304/brecha1. Saps quan apareix el videoart? i el vídeo mapping? Cerca informació sosalarial-mujer-comienza-casa-11555046 bre el seu origen i diferents manifestacions. 2. En el moment actual és habitual l’ús del mòbil, has pensat que pot uti- 3. Utilitzant el videoart, realitza una obra que faci evident la necessitat de la coresponsabilitat com un pas més per aconseguir la igualtat. litzar-se per a crear art?. Et proposam un repte, series capaç d’utilitzar el vídeo com una eina artística i d’expressió, que t’ajudàs a visibilitzar Persones adultes activitats de cures realitzades per dones del teu entorn? Ana Mendieta va ser una artista visual cubana que va utilitzar el vídeo i la fotografia. Va adoptar l’art performance i el land-art per a manifestar les De 12 a 15 anys Shigeto Kubota es una artista d’origen japonés, seves idees sobre migració, pèrdua, buits i sobretot, violència cap a les dones Al 1973 va realitzar la Performance “Rap Scene”, on va recrear la brude les primeres dones en el videoart i pionera de la tal violació i l’assassinat d’una estudiant al campus de la seva universitat. videoescultura i videoinstal·lació. Els convidats van trobar a Mendieta fermada a una taula amb els pantalons Imatge de Vagina Painting, una de les obres més abaixats i amb sang per tot el cos. Ana Mendieta va morir al 1985 quan discutia amb el seu espòs, el també representatives de l’artista. En aquesta performance , en la qual ella és la protagonista, es col·loca una bro- artista Carl Andre, qui va ser acusat i absolt per la mort de la seva parella. txa mullada amb tinta vermella (simulant el color de L’autora va caure d’un 34è pis a Nova York. la menstruació) a la seva roba interior i comença a fer 1. Tria una obra d’Ana Mendieta i analitza-la, tant a nivell artístic com conceptualment. Creus que estam assistint a una recrudescència de la viotraços en un gran llenç blanc posat a terra. lència cap a les dones? Per què? Reflexiona sobre aquesta obra: 1. Què creus que va portar a l’artista a realitzar aquesta obra? Què penses 2. Treball en grup: elaborar una performance sobre les diferents violències que a l’actualitat s’exerceixen sobre les dones. que pretenia transmetre?
De 6 a 9 anys
De 3 a 6 anys
Objectius: - Conèixer què és una performance i familiaritzar l’alumnat amb aquesta disciplina. - Treballar les emocions i sentiments de l’alumnat. - Incentivar la creativitat. Activitat 1. En una assemblea s’explica el què és una performance. Què és una performance? És una disciplina artística. Aquesta forma artística combina teatre, música i les altres arts visuals. Es pot projectar el següent vídeo. youtube.com/watch?v=pfB9af6y78Y (CEIP “San Blas”. La Porta de Segura -Jaén-) Activitat 2. Jugar al mirall. Es formen parelles de dos infants, un membre de la parella fa un gest i l’altre el reprodueix. La idea és que expressin sentiments: alegria, tristesa, emoció, sorpresa…
De 6 a 9 anys
De 3 a 6 anys
Infinites possibilitats Els nins i nines crearan la seva pròpia instal·lació artística. Per dur a terme aquesta activitat, s’haurà de buidar una part de l’aula i prèviament s’hauran d’haver recopilat tots els taps de plàstic possibles (com més mides, colors i formes diferents millor). Tots i totes junts es dedicaran a crear formes, construccions, mosaics i tot el que se’ls ocorri amb els taps.
De 6 a 9 anys
una fotografia de la instal·lació d’Ana Llorens “Masacre 2021”. Els hi donarem uns deu minuts perquè, en grups, discuteixin que creuen que pretén representar l’artista. Després de posar en comú les idees de tots els grups, els hi farem una explicació del significat de l’obra i els hi proposarem que cada grup pensi de quina manera realitzaria una instal·lació per representar el mateix missatge. Context i explicació de l’obra d’Ana Llorens: anallorens.weebly.com/masacre-2021.html
“Quantes?, Fins Quan? ... Podria ser el segon nom de la caixa remodelada pel projecte Encajas. L’obra, però es titula “Masacre 2021” i parla d’això... de l’homicidi, de la sang. Del que aquests dies menys veiem. Del poder i de la destrucció rere aquestes màscares. La caixa de fusta va ser forrada per un total de 20,05 (gairebé vint-i-una màscares), els números en que acaben aquests anys de pandèmia 20 i 21 i amb les frases “Quantes?, fins quan?” vol fer present les víctimes de violència de gènere entorn a la nova indústria anti oxigen dels nostres temps. I és que a hores d’ara, des de l’INE Institut Nacional d’Estadístiques ja en coneixem el nombre de víctimes mortals al 2020. “47”, però no ens quedem amb les víctimes mortals, anem més enllà. Durant la fase de més restriccions de la pandèmia el 2020, es van rebre un total de 25.352 trucades al 061, el número més alt de tota la sèrie històrica”.
Construint la nostra pròpia instal·lació Dividirem la classe en grups de no més de quatre alumnes i els proposarem que creïn la seva pròpia instal·lació artística. Entre tota la classe triaran una temàtica conjunta (idealment relacionada o que fomenti la igualtat entre homes i dones) i tendran un dia De 15 a 18 anys per recopilar com més materials millor. Instal·lacions reivindicaDurant la següent sessió cada grup muntarà l’obra i l’exposarà davant els tives Se li mostrarà a l’alumnat altres companys i companyes. imatges de la instal·lació “Zapatos rojos” d’Elina De 9 a 12 anys Chauvet i els deixarem uns Què és una instal·lació artística? Explicarem el que és una instal·lació artística i els mostrarem fotogra- minuts perquè reflexionin fies d’alguns exemples. Cada alumne/a farà una recerca autònoma a casa sobre el possible significat seva i haurà de trobar un exemple d’instal·lació artística realitzada amb de l’obra. Després, visionaran el següent vídeo youtube.com/watch?v=P259w9Sperspectiva de gènere i respondrà les següents preguntes. Es dedicarà una Tvg i mantindran un debat sobre qüestions com: pensau que l’obra reflexa bé el missatge que té darrera? Com hauríeu representat vosaltres aquesta sessió a la posada en comú de les recerques de tots els nins i nines. temàtica? Pensau que és una obra impactant? Que heu sentit quan heu vist PREGUNTES: 1. Fotografia de l’obra - 2. Títol - 3. Nom de l’artista. - 4. Quin significat creus que té aquesta obra? - 5. Què creus que volia expres- el que representa? sar l’artista? - 6. Per què t’ha cridat l’atenció aquesta obra? Definició d’instal·lació artística i alguns exemples: La instal·lació artística Persones adultes és un gènere d’art contemporani que sorgeix en la dècada dels anys 1960, Recerca sobre instal·lacions i igualtat de gènere La proposta d’activitat didàctica per persones adultes consisteix en la amb la idea que l’obra preval sobre els seus aspectes formals. La seva característica és que pren el seu propi espai per a compondre la seva obra, recerca autònoma d’alguns exemples d’instal·lacions artístiques realitzaja sigui el terra, llums, parets, etc., per la qual cosa a vegades l’obra està des per dones artistes, com les nostres protagonistes: Ana Llorens Bagur, oberta perquè l’espectador pugui interactuar amb ella, el propòsit d’això és Mona Hatoum, Helena Cabello i Ana Carceller, i que denunciïn la violència i/o el de crear una experiència en aquest ambient determinat. Una instal·lació discriminació de gènere. Posteriorment, es pot realitzar una exposició de es realitza en un context i espai determinat. Per definició, té una durada l’obra que a cadascú li sembli més interessant. Per a què serveix l’art? determinada i, per tant, entra dins del que es coneix com a art efímer. A través d’observar diferents exemples d’instal·lacions artístiques de temàtica reivindicativa es generarà un debat sobre la necessitat o no De 12 a 15 anys d’utilitzar l’art com una eina per canviar el món i, específicament, per lluitar Pensam una obra Dividirem la classe en petits grups (4 o 5 alumnes) i els hi repartirem per la igualtat de gènere.
desembre ART TÈXTIL
novembre PERFORMANCE
Objectius: identificar l’expressió corporal a través de la creativitat. En assemblea totes i tots xerram de la vida i obra de Pilar Albarracín i mitjançant làmines, els mostram alguns dels seus dibuixos. Explicarem què és una performance, sempre adaptant la terminologia al seu nivell. Contestarem a les seves preguntes i interessos i obrirem la seva creativitat. Activitats: Confecció d’una mandala Sobre paper continu i amb pintures de dits, cada infant pintarà amb llibertat dins el cercle de la mandala de diferents colors, dibuixos i formes.
Aprenem jugant Es crearà una instal·lació situada en un espai de joc ampli, realitzada a base d’objectes reciclats, naturals o familiars per als infants i que resulti estèticament atractiva. La intenció d’aquesta activitat és afavorir el joc lliure i presimbòlic, i que els infants explorin les possibilitats dels materials, descobreixin com són capaços d’interactuar amb l’entorn i vagin assimilant les comparacions entre textures, mides, pes, etc.
Martha Roshler és una artista nord-
cartv.es/aragoncultura/nuestra-cultura/videoarte-que-homenajea-a-las-mujeres- americana que treballa fotografia i foto-text, vídeo, instal·lació, escultura, i del-ambito-rural-1
De 0 a 3 anys
De 0 a 3 anys
ció amb la cara (alegria, dolor, tristesa, agressivitat, odi, amor…). L’altre la dibuixa al seu quadern, esquemàticament. Després es canviaran els papers. Activitat 2. “Construïm estàtues”. Per parelles, un és l’escultor/a, l’altre/a el fang. L’escultor/a haurà d’esculpir al seu company/a, permetent-li moure els seus membres superiors o inferiors, modificant la seva expressió facial per demanda de l’escultor/a. Després intercanviaran els papers. Farem fotos de les escultures. Activitat 3. Amb un dispositiu de gravació col·locat en una posició fixa, tipus una càmera de vídeo o un mòbil, es demana a l’alumnat que es vagin acostant a la càmera intentant transmetre alguna emoció intensa. Al final es visualitzaran les imatges i se’ls demanarà que identifiquin les emocions dels companys i de les companyes.
De 12 a 15 anys
Activitat 1. Projectam en classe el vídeo de Yolanda Domínguez “Poses” (youtube.com/watch?v=GPEcdcmnAA0) “Poses” és una acció que critica l’absurd i artificial del món del glamour que ens ven la moda, en concret la imatge distorsionada de la dona que es difon a través de postures en les quals semblen mortes, boges o malaltes. Obrirem un debat sobre la utilització del cos de la dona en el món de la moda. Retallarem, de les revistes que haurem duit a classe, imatges de postures de dones que ens semblin ridícules i, en grups de 4, elaborarem un mural expressant mitjançant dibuixos o textos, les conclusions que haguem extret del debat.
De 15 a 18 anys
Activitat 1. Investiga sobre què és una performance i quins són els seus usos més habituals. Cerca alguns exemples, amb perspectiva de gènere, per Objectius. • Conèixer la performance com una modalitat de l’art de l’acció i què significa. a exposar a classe. Activitat 2. Una vegada vistes les imatges d’aquestes performances, ana• Aprendre a treballar en equip, amb la resta de companys i companyes. litza: • Treballar l’expressió corporal. 1. Finalitat dels/les artistes amb aquestes accions. • Desenvolupar la creativitat i la imaginació. 2. Què t’ha inspirat a tu en veure les imatges? • Adquirir una actitud reflexiva i crítica. Activitat 1. Investigar a internet què és una performance i les seves carac- 3. Creus què és un bon mètode d’expressió o protesta? performancelogia.blogspot.com/2007/08/david-prez-mano-de-obra-barata.html terístiques. Accions en les que l’artista pretén transmetre un concepte, emoció performancelogia.blogspot.com/2007/01/aislamiento-sayuri-guzmn.html o un conjunt de sensacions, és un art efímer. L’artista crea una obra amb una forta càrrega d’emocions. És un procés creatiu lliure Persones adultes i participatiu. “Estam acostumats a haver de verbalitzar totes Activitat 2. Presentació d’una de les obres de les coses que sentim. I a vegades les coses no es Marina Abramovic, gran representant de l’art de la verbalitzen, es comuniquen amb actituds”. Pilar Alperformance. barracín. Analitzar aquesta obra: 1. Visualitzarem el vídeo de la performance “Sangre Què pretén l’artista? Què ens suggereix la imaten la calle” de l’artista Pilar Albarracín: facebook.com/ ge? què fan els personatges? Quins elements hi watch/?v=1532595050098220 podem veure? 2. Buscarem informació sobre el següent i compartirem les idees a l’aula: De 9 a 12 anys a. Què és una performance? Amb l’objectiu de desinhibir el nostre alumnat, b. Quines són les seves característiques? ja proper a la preadolescència, realitzarem diverses c. Qui és Pilar Albarracín? activitats amb els següents objectius: 3. Els diferents grups hauran de redactar una breu 1. Aconseguir una participació activa de l’alumnat història sobre el que els hi ha transmès. Donades les en les activitats proposades. diferents impressions/idees que l’alumnat obtingui 2. Sensibilitzar i millorar l’autoconeixement del del visionat del vídeo, es poden treballar els següents cos, acceptant la pròpia imatge i millorant temes: l’autoestima. a. Feminicidi. 3. Alliberar-se d’inhibicions i prejudicis. b. Normalització de la Violència de Gènere. 4. Desenvolupar la creativitat i la imaginació. c. El paper de la dona a la nostra societat. 5. Entendre, valorar i utilitzar les possibilitats expressives i comunicatives del cos. Activitat 1. Per parelles, un expressa una emo-
De 0 a 3 anys
fotos_9.html
ANNI ALBERS, alemanya, macba.cat/es/arte-artistas/artistas/albers-anni/ Es mostrarà a l’alumnat alguna de les obres de les dones destacades aquest mes i se’ls explicarà la seva biografia i en quina tècnica desta- portfolio-connections TERESA LANCETA ARAGONÉS. blog.teresalanceta.com/2016/ quen. A més de les dones, per grups, estudiaran les diverses tècniques que VICTORIA GAYTÁN (Melilla) .victoriagaytan.net/p/fotos_9.html ANNI ALBERS, alemanya, macba.cat/es/arte-artistas/artistas/albers-anni/ s’usen en l’art tèxtil. Cada grup farà un PowerPoint sobre una de les dones del calendari, portfolio-connections i explicarà una de les tècniques. Han de presentar a la resta de companTERESA LANCETA ARAGONÉS. blog.teresalanceta.com/2016/ Durant el mes, s’exposaran a classe fotos de les obres d’aquestes yes i companys la tècnica triada. Explicaran com es fa i els guiaran per a usar aquesta tècnica a classe. tres dones a més d’una petita biografia. Activitat: Una vegada visionades les diferents obres de les artistes, De 12 a 15 anys començarem a treballar per fer el nostre propi quadre. A cada nina o nin se li dona un tros d’arpillera, amb un corró (rodillo) Big eyes. Sobre un impostor “de pel·lícula”. Veurem la pel·lícula Big Eyes (Ulls grans), que Tim Burton va dirigir el banyat en pintura per a tela, el pintaran amb el color que vulguin. Quan s’eixugui, estamparan aquells que vulguin sobre la tela utilit- 2014. (qualificació moral +7). justwatch.com/es/pelicula/big-eyes. zant teles i altres materials (cartró, paper, fusta, fulles) pintures, etc. Els alumnes per parelles hauran de respondre a una sèrie de qüesUna vegada finalitzat el treball es farà una exposició per a les famítions plantejades, arribant a un consens sobre les respostes, que hauran lies de l’alumnat. de defensar, per torns, en gran grup. Les preguntes que proposam són les següents: Qui són els protagoDe 3 a 6 anys S’explicarà a l’alumnat el que és l’art tèxtil i les diverses tècniques, nistes? Com són i a què es dediquen? Quin conflicte existeix entre ells? se’ls mostrarà un vídeo amb cadascuna d’elles. Una vegada finalitzat el Se soluciona? Es fa justícia per a cadascuna de les parts? Què hauries visionat, es farà un col·loqui en el qual se’ls demanarà que expliquin si proposat per a resoldre el problema? a casa seva algú cus, qui és aquesta persona, si a més de ser una tasca domèstica també s’utilitza per a una altra mena d’activitat, com pot ser De 15 a 18 anys Coneguem l’Escola Bauhaus i una de les nostres protagonisrecreativa. Se’ls explicarà que no és patrimoni exclusiu de les tes de desembre. dones i que els homes també poden teixir, cosir, estampar... Dividim la classe en dos grups. Un d’ells s’encarrega Activitat 1: a partir del visionat, ens centrarem en de buscar informació de l’escola alemanya Bauhaus: la la tècnica del teler. A cada alumna i alumne se’ls dona seva història i les funcions que ha exercit en el món un “teler casolà”. Amb llanes gruixudes de diversos de l’art i el disseny. A l’altre grup se li encomana incolors elaboraran un tapís amb el qual decorarem vestigar sobre la vida i obra d’una de les protagola classe. nistes del nostre mes de desembre, ANNI ALBERS, youtube.com/watch?v=gRIrlIzAF4Y artista tèxtil, que va arribar a ser docent a l’escola Activitat 2: cada nina i nin durà una camiseta BAUHAUS. blanca i, amb pintura de tela i diversos materials, Conjuntament, una vegada recollida tota la hi estamparan dibuixos. S’utilitzaran materials informació, realitzaran una exposició per a mostrar a la naturals, com patates, fulles, branques, pals, peresta de grups, com a activitat fora de l’aula, la importància dres,… de l’escola BAUHAUS en l’actualitat, i com les dones com Anni Albers es van fer lloc, com artistes i com a docents, en aquesta De 6 a 9 anys institució tan influent en el disseny i l’art. Activitat: Seguint la tècnica del macramé, és a dir, fent nusos entre Persones adultes cordes, faran una polsera per a regalar al company o la companARCO: Fira Internacional d’Art Contemporani d’Espanya que, ya que li ha tocat d’amic/a invisible de cara a les vacances de des de 1982, constitueix una de les principals plataNadal, a més, han d’escriure una postal amb alguna formes del mercat de l’art, i peça imprescindible en qualitat d’aquesta persona que els ha tocat. youtube.com/watch?v=8GIemdfstDg el circuit internacional de promoció i difusió de la creació artística. De 9 a 12 anys Proposam al nostre alumnat que investigui Activitat: sobre Arco i sobre l’edició per a aquest 2023. Que En petits grups estudiaran la vida de les doesbrini quins artistes han participat i en quines disnes destacades en el calendari “Temps de dones, ciplines artístiques. Que busquin quantes dones es dones en el temps”. troben entre ells i que analitzin les dades de partiVICTORIA GAYTÁN (Melilla) victoriagaytan.net/p/ cipació femenina. Realitzarem una posada en comú.
INTERSINDICAL