Actividades propuestas
Estas actividades están extractadas. Actividades completas y anexos en organizaciondemujeres.org
enero PINTURA
De 0 a 3 años
Pintar con manos y pies. Preparamos baldes con pintura de dedos de diferentes colores, papel continuo sobre el suelo y una bayeta de microfibra húmeda para que cada alumno/a pueda limpiarse al terminar. Experimentarán con las sensaciones, el movimiento, su esquema corporal..., y darán rienda suelta a su imaginación y creatividad. Añadir música de diferentes estilos puede motivar a la hora de improvisar sus creaciones. Al terminar dejar que se seque y colgarlo en la clase.
De 3 a 6 años
Cada niño y cada niña se prepara para dibujar, sentados, con lápiz, colores y papel, y bajamos las persianas de forma que el aula quede lo más oscura posible. De fondo escucharemos música de diferentes estilos que hará sentir al alumnado distintas emociones, tanto positivas como negativas. Tendrán que tratar de plasmar sus emociones en el papel. A oscuras, nadie juzgará lo que están dibujando en el papel, y esto impedirá que borren o critiquen sus trabajos, lo que les dará libertad para ser más creativos. Para terminar cada alumno y alumna explicará al resto de la clase cómo se ha sentido dibujando en la oscuridad, las emociones que ha experimentado y hará la valoración de su propia obra.
febrero ESCULTURA
consigna será ser lo más imaginativos posible. Cuando los relatos estén listos y revisados, los leerán en voz alta para el resto de la clase. Podemos hacer composiciones con imágenes de las obras y de los relatos para colgarlas por las paredes de la clase.
De 12 a 15 años
Plantearle al alumnado una situación ficticia en la que tengan dinero suficiente para adquirir una obra de arte hecha por una mujer. Tendrán que hacer una elección basada en sus gustos y preferencias, llevar a cabo una investigación de la vida y obra de la autora y del lugar en el que está expuesta dicha obra. En gran grupo cada alumno y alumna expondrá su elección, lo que ha aprendido sobre la autora y las razones por las que ha elegido esa obra.
De 15 a 18 años
En el siguiente vídeo podemos ver la historia del arte explicada a niños y niñas en 10 minutos: youtube.com/watch?v=rUHxLrZwSIY
El alumnado verá el vídeo y anotará las referencias que se hagan a hombres artistas y las que se hagan a mujeres artistas. ¿Es un porcentaje significativo? Por grupos investigarán cada una de las épocas que se explican en el vídeo y buscarán mujeres que sean representativas de cada uno de los momentos históricos relevantes para el arte. Como producto De 6 a 9 años El alumnado leerá la biografía de Maruja final harán un vídeo explicativo de la historia Mallo adaptada para niños y niñas y que en- del arte donde aparezca un reconocimiento paritario de las personas que representaron contrarás en el siguiente enlace: nomecuentescuentos.com/maruja-mallo-la- los diferentes movimientos artísticos. pintora-surrealista-que-lanzo-al-aire-su-sombrero/
En base a lo que han leído, les propondremos que hagan un dibujo libre sobre cómo se imaginan a Maruja o sobre alguna de las situaciones que se relatan en el texto. Colgaremos las obras del alumnado en las paredes de la clase.
De 9 a 12 años
Dividiremos la clase por parejas, cada pareja elegirá una obra de la pintora Maruja Mallo. Podemos encontrar varias en la siguiente página web:
wikiart.org/es/maruja-mallo
Una vez elegida la obra que más les inspire, escribirán un relato. La
Personas adultas
Visionamos el siguiente documental, que dura aproximadamente una hora, sobre la vida y obra de nuestra protagonista del mes de enero: rtve.es/play/videos/imprescindibles/ imprescindibles-maruja-mallo/966721/
Una vez visto el documental, ya que conocemos un poco más a la pintora, el alumnado se distribuirá en varios grupos que simularán un hilo de tweets con opiniones o pensamientos de Maruja en base a las noticias de la actualidad (política, violencia machista, coeducación, etc.). Podemos utilizar herramientas TIC como getchirrapp.com que convierte automáticamente nuestros textos en un hilo de tuits.
De 0 a 3 años
Actividad Se muestra al alumnado fotografías con obras de mujeres ceramistas. Les hablamos de estas mujeres de su obra y de los materiales que utilizan para desarrollar su trabajo. A cada niña y niño se les dará un trozo de arcilla, la manipularán para que noten su textura, color, olor, ductilidad, etc.; luego realizarán una obra que al final de la actividad se expondrá para que las familias las vean.
De 3 a 6 años
Visita al museo de escultura La metodología que se lleva a cabo en las visitas al museo son: el juego, el relato fantástico, la manipulación de los objetos y la agrupación en pequeños grupos que van rotando de taller (duración 30 minutos). Estos recursos metodológicos nos facilitan la conexión para fomentar la imaginación, curiosidad y educarles en los valores universales del arte en su conjunto.
De 6 a 9 años
1. Elaboración de una autoescultura. Tomando una foto de referencia, modelar con arcilla o barro hasta obtener un busto que representa la fotografía. 2. El símbolo del feminismo. Se trata de la construcción de una escultura que represente el símbolo de la mujer y el feminismo. Por ejemplo, el símbolo del feminismo de Frida Kahlo. 3. Veo y construyo: representación de un cuadro “Las meninas” de Velázquez con material reciclable (rollos de cartón, papel, etc.).
llama la atención? b. ¿Por qué piensas que Marina Vargas invierte los papeles tradicionales de la cultura cristiana? ¿Qué pretende la autora con esta inversión? Justifica tu respuesta. Busca información de ambos artistas, del contexto en el que desarrolló Miguel Ángel su obra, y haz una comparación con el momento actual para entender por qué Marina Vargas, escultora del siglo XXI, realiza esta obra. Reflexiona: a. ¿Pretende la autora humanizar la historia? b. ¿Qué es más natural, ver morir a una madre o que se nos muera Mi madre es una araña. “Araña” de Louise Bourgeois un hijo o una hija? Realiza un pequeño Informe en el que analices Se inicia su trabajo: ¿Qué les parece? ¿Por qué es tan grande? el objetivo que reivindica la autora con esta obra. ¿Quién la habrá hecho? Se les transmite que se llama MAMÁ y el nombre de su escultora. Se ven imágenes de la MAMÁ. Se propone la construcción de una MAMÁ. Se les pide que hagan De 15 a 18 años Objetivo: A través de la obra escultórica de Marina Vargas, en sugerencias y que decidan entre todas las opciones que se puedan llevar a cabo. Ficha de lectura con un breve fragmento de la descrip- concreto de dos de sus obras: “Intra-Venus” y “La Piedad invertida” ción que hace la escultora de su obra. Se puede tomar como reflexión vamos a estudiar por qué expresan la reivindicación del papel de la sobre las madres, el telar y la necesidad de que los arácnidos e insec- mujer en la sociedad. Ella dice: “El arte no es solo crear objetos, sino generar pensamiento, es una herramienta de transformación social”. tos sean protegidos. Metodología: - Tratamiento de la mujer y los cuidados: La Piedad invertida. El alumnado tendrá que hacer una reflexión sobre este trabajo, ponerla en común y después desarrollar un debate. - Tratamiento de la mujer y la enfermedad: Intra-Venus. El alumnado tendrá que buscar información sobre esta obra y la intención de la autora al esculpirla. ¿Qué sentimientos y pensamientos atraviesan las mujeres ante la enfermedad? información que se les facilitado para tomar la decisión.
Descubre las artistas de tu territorio Fijándonos como base las provincias de nuestra comunidad, investigar y descubrir las artistas que tenemos y hacer una breve exposición de alguna de ellas. Lugares donde han expuesto, premios, temas tratados…, para posterior debate y puesta en común.
De 9 a 12 años
Una escultura para la entrada del colegio Se expone al grupo que el colegio ha recibido tres proyectos de escultura para colocar en la entrada del centro y que deben decidir la que consideren más apropiada. Se muestran las siguientes obras: • Flor de invierno II. María Oriza, 2010. Cerámica. 57 x 25 x 28 cm
Salida cultural Proponemos una salida a Madrid, donde podremos encontrar artistas en femenino, interesantes artistas visuales que exponen de manera habitual. Si la salida a la capital no es posible, podemos ir a una Escuela de Bellas Artes y concertar cita con alguna profesora que nos de información sobre el papel de la mujer en estas artes y las exposiciones hechas por el alumnado.
elhurgador.blogspot.com/2016/05/maria-oriza-escultura.html
• Antinoo (Última Materia). Marina Vargas. 2015. Resina de poliés- De 12 a 15 años ter, polvo de mármol y esmalte. 110cm x 90cm x 105cm. marina- Comparativa de dos obras de arte vargas.com/obra-en.html - La Piedad de Miguel Án• Eyes, Louise Bourgeois, 2001 Bronce, pátina de oro marrón y luces eléctricas. Dimensiones: Un ojo: 99 x 137.1 x 147.3 cm / gel Buonarotti. Siglo XVI. - La Piedad invertida o La 39 x 54 x 58; Segundo ojo: 86.3 x 147.3 x 121.9 cm / 34 x 58 x 48 hauserwirth.com/hauser-wirth-exhibitions/30635-louise-bourgeois- madre muerta de Marina Vargas. Siglo XXI. heart-reasons/ Observa con atención Por grupo o parejas se les pide que explique lo que ven a priori y que le pongan un título. Pueden hablar de lo que les sugiere y de si ambas obras de arte y resven una historia detrás. Deberán realizar con plastilina una maqueta ponde a las siguientes prede la obra que más les guste y explicar las razones por las que la guntas: han elegido para estar en su colegio y si ha cambiado algo conocer la a. ¿Qué es lo primero que te
marzo CERÁMICA De 0 a 3 años
Personas adultas
podría haber sido esta historia si los roles se repartiesen como se han repartido históricamente, es decir, las mujeres relegadas a un trabajo de menor reconocimiento y los homEscuchando referentes Audiolibros: “Pequeña y grande Frida Kahlo”. Tras el cuento, pueden hacer una actividad bres centrados en las tareas relacionadas con más prestigio. La sesión 1 estará centrada en la lectura del artículo, en la formación de grupos, reparto sensorial, en la que la maestra les da diferentes objetos de distintos y vivos colores para así trabajar texturas y colores (con los que pintaba la artista). youtube.com/watch?v=fczxD1D5UVs de roles y comienzo de la preparación de la pequeña obra de teatro. La sesión 2 será para terminar la preparación de la performance, llevarla a cabo delante del resto de compañeros y hacer una reflexión y debate final sobre las sensaciones o suspiDe 3 a 6 años cacias que haya despertado la actividad. ¡Sigue la pista a tu artista favorita! Con cinta o lana de color fuerte recorre la clase pasando por debajo de sillas y mesas, hasta que encuentre a nuestra artista del final del recorrido. En cada sesión iremos tra- De 15 a 18 años bajando a mujeres de nuestra región. Repasaremos su nombre o lo escribiremos los más Un museo en mi instituto La finalidad de esta actividad es que el alumnado sea consciente de que la cerámica es mayores, y la colorearemos. Para aumentar la diversión se puede establecer una búsqueda de arte y tendrán que un arte con muy pocos nombres de mujeres reconocidos. Se hará un trabajo previo de investigación de asociar la obra con la artista que corresponda. mujeres ceramistas en el mundo. Una vez hecho este trabajo, el alumnado pondrá en común dicha inforDe 6 a 9 años mación y realizará una exposición con imágenes de La finalidad de esta actividad es conocer la labor que realizaban un grupo de mujeres trabajos de estas mujeres. Igualmente grabarán en de Mota del Cuervo conocidas como las “cantareras”. Para ello facilitaremos un texto de audio breves biografías de cada una de ellas, que se fácil comprensión acompañado de fotografías que plasman el trabajo que realizaban. estarán escuchando continuamente mientras la exAdemás, se completará la sesión con un taller práctico realizado con arcilla en el que posición esté abierta al público en el Instituto. los niños y niñas tendrán que elaborar con sus manos útiles sencillos de cocina como un cuenco y un plato. Para que todo el centro vea dicha exposición se • El alumnado deberá leer la noticia de las “Cantareras de Mota del Cuervo”. Las Mujehará un cuadrante en el que cada uno de los grupos res Cantareras junto con los Molinos de Viento de Mota del Cuervo son los emblemas de de los diferentes niveles educativos puedan realizar esta localidad. escueladeateneas.com/2021/11/las-cantareras-de-mota-del-cuervo.html la visita ordenadamente. De esta tarea de organizaActividad manual empleando la arcilla para la elaboración de un cuenco y un plato. ción se encargará el alumnado que ha realizado dicha exposición. De 9 a 12 años Talavera, un museo al aire libre Personas adultas En la página de nuestro Calendario de Mujeres dedicado a la cerámica, no podía faltar Mi azulejo talaverano la cerámica de Talavera de la Reina y de El Puente del Arzobispo, localidades toledanas Se leerá el siguiente artículo del afamado cocientregadas en cuerpo y alma a este noble oficio. Leer el siguiente artículo y visualizar el nero que ha decorado en Miami su restaurante con video que aparece en el mismo, para hacer hincapié en la invisibilidad de las mujeres en cerámica de Talavera de la Reina. muchas profesiones a pesar de la gran labor que han desarrollado en ellas. En el video, una lavozdetalavera.com/noticia/45272/negocios/el-afamaveterana pintora de cerámica talaverana, Amparo Hidalgo García cuenta su vida entregada do-chef-jose-andres-decora-con-ceramica-talaverana-sual trabajo en el prestigioso taller de Ruiz de Luna. nuevo-restaurante-en-el-corazon-de-miami.html Temas a abordar: el trabajo que realizaban las mujeres en los talleres. Investigar sobre Se informarán del trabajo de la ceramista talavela vida y obra de las mujeres que aparecen en el texto y que forman parte de la historia rana Mónica García del Pino e intentarán emular alolvidada de la cerámica de Talavera. gunos de sus trabajos en un azulejo que el alumnado cultura.castillalamancha.es/culturaenredclm/por-que-no-habia-maestras-ceramistas-en-talavera-deha llevado previamente con los materiales adecuados la-reina-y-puente-del-arzobispo para su trabajo. El azulejo se hará individualmente y sin comunicar a ningún compañero/a cuál De 12 a 15 años se ha elegido para imitar. Una Cambia la historia vez terminado el trabajo, Leemos el artículo “Las canteras de Mota se expondrán en clase del Cuervo”: escueladeateneas.com/2021/11/ los azulejos y se las-cantareras-de-mota-del-cuervo.html verán las coinVemos los roles tan diferenciados que cidencias a la tenían los hombres y las mujeres en este hora de elegir el desempeño. Recalcamos que el trabajo azulejo a imitar artístico era labor de la mujer, además del intercambiando mayor peso dentro de todo el proceso. opiniones sobre Seguidamente invitamos al alumnado el porqué se a que forme dos grupos. El primer grupo ha elegido expresará en un pequeño teatro la propia uno u otro historia de las canteras, es decir, los chicos dentro de llevarán a la obra los roles de hombres y las la amplia chicas las de las mujeres, inventándose alobra de gún pequeño diálogo de unos 2-3 minutos esta cerade duración. Pero el segundo grupo hará la mista. performance centrada en cómo creen que
abril ILUSTRACIÓN De 0 a 3 años
Pintamos el océano que cruza Mi vecino Paco En la hora del cuento leeremos cuentos y nos fijaremos en las imágenes y conversaremos sobre lo que está pasando y lo que hacen los personajes de los cuentos. Contaremos historias con las ilustraciones. ¿Sabéis quien hace estos dibujos? Presentaremos a Ana Poyato que es de Cartagena y les contaremos que es lo que hace. Construiremos un cuento con las imágenes de lo que hacemos en el cole, ordenaremos los momentos para construir “Un día en mi cole”. Contaremos el cuento de Mi vecino Paco y hablaremos de sus ilustraciones lo que vemos y pasa en el cuento. Elegimos la ilustración del viaje a través del océano y la dibujaremos en un mural para que las niñas y niños la pinten libremente con sus manos y materiales para estampar.
De 3 a 6 años
Nos inspiramos en Virginia García Martínez 1. Breve explicación de quién es Virginia García y la importancia de su trabajo (Darles vida a las historias con sus dibujos). 2. Leer uno de los cuentos ilustrados por ella, a elegir entre “Por favor”, “Gracias”, “Lo siento” y “Te la dejo”, sin mostrar los dibujos. 3. Dar un folio en blanco a cada alumna y alumno y que dibujen al ratón blanco como ellos y ellas lo imaginan. 4. Comparar el dibujo con la ilustración de Virginia. Colocar todos los dibujos en un mural, rodeando la ilustración original.
De 6 a 9 años
Empezamos la sesión definiendo el término ilustración y las diferentes técnicas. A modo de ejemplo presentamos a tres ilustradoras, Virginia García Martínez, Eva Poyato, Ana Galvañ y mostramos algunas de sus obras. Actividad. Con motivo del Día Internacional de las Niñas en la TIC, las alumnas y los alumnos tienen que hacer un cartel en A3 eligiendo una técnica de ilustración o mezclando varias (lápices de colores, acuarelas, collage…). Una vez terminados los carteles, cada niña y niño que lo desee nos explicará los detalles de su obra y la técnica utilizada. El día 27 de abril se expondrán en algún pasillo del centro.
De 9 a 12 años
Celebramos la Semana de las Mujeres. Con el programa Flipgrid y la app Chatterpix (imagen que mueve la boca), ponemos voz a la imagen para contar el vídeo previamente grabado, sobre las mujeres que estamos trabajando. Se van a trabajar, entre otras, las mujeres de la Generación del 27: “Las sinsombrero”. Por grupos buscamos
la biografía y obra de una de estas mujeres: Josefina de la Torre, María Zambrano, Rosa Chacel, Maruja Mallo y Marga Gil Roësset. En clase se visualiza el documental que emitió TV española sobre “Las sin sombrero, las grandes olvidadas”. La actividad consiste en realizar un mural con la imagen dibujada en cada grupo con la técnica de la cuadrícula, la grabación del vídeo explicando quién es, en qué destacó y sus datos bibliográficos más interesantes y el aprendizaje de uno de los poemas de cada una de ellas.
De 12 a 15 años
Dividimos la clase por grupos y a cada uno le indicamos el nombre de una ilustradora murciana: Ilu Ros, Virginia García Martínez, Sonia Matas Salas, María Latorre, Eva Poyato y Ana Galvañ. Cada uno habrá de realizar una breve exposición sobre su ilustradora y su trabajo. A continuación, conversamos acerca de las mujeres en el mundo del arte y su invisibilización, se genera un debate que será guiado por la profesora. Posteriormente, cada alumna y alumno recibirá una ilustración creada por una de las artistas arriba mencionadas. Basándose en la misma deberá escribir un relato sobre igualdad de género.
De 15 a 18 años
La guía que ilustra Buscar información en la web y crear una guía de ilustradores e ilustradoras de nuestra comunidad. La misma versará sobre el papel de las y los ilustradores, proyección y carrera profesional de una ilustradora o un ilustrador. Una vez editada la guía se preparan algunas láminas para crear una exposición para su presentación.
Personas adultas
Muestra ilustrada Objetivo: Crear una exposición y muestra de las distintas ilustradoras que se recogen en este artículo trendencias.com/ feminismo/estas-17-ilustradoras-nos-demuestran-que-arte-tambienforma-feminismo
Las distintas ilustradoras serán repartidas entre varios grupos de 3 personas. Los grupos han de crear exposición de cada una de las ilustradoras que les ha tocado. Deben reflexionar sobre el contenido de las ilustraciones para hacer una MUESTRA ILUSTRADA de una visión femenina y feminista de ilustrar la vida. Duración: se puede desarrollar en un trimestre.
Actividades propuestas
Estas actividades están extractadas. Actividades completas y anexos en organizaciondemujeres.org
junio STREET ART
mayo CÓMIC
De 0 a 3 años
Se reúnen todos en círculo y les contamos una historia corta donde haya personajes abstractos: alegría, amistad, miedo, susto y amor. Un vez terminada la historia se les pide que dibujen estos conceptos que nunca han visto. Una vez hecho, se les va preguntando a cada niña o niño qué forma tendrían, de qué color serían y que expliquen, dentro de sus posibilidades, el porqué lo ven así dentro de su mundo.
Isabel como pionera a la más actual Miki. Recabarán información sobre Julia Botanz, Isabel Bas, Céline Wagner y Miki Yamamoto y se analizará que ventajas e inconvenientes encuentras en esta profesión para las mujeres. Debate en clase sobre los trabajos masculinizados.
De 15 a 18 años
La profesora o profesor muestra la fotografía de las 4 mujeres propuestas: Julia, Isabel, Celine y Miki. Hablamos del trabajo y la labor que desarrollan. ¿Suelen ver cómic, ven cuentos, leen cuentos con ellas/os en sus casas? Colocamos las fotos boca abajo y cada niña o niño, al levantarla, inventará una historia de cada una de ellas.
¿Quiénes son las personas que se dedican a hacer cómic? ¿Qué conocemos del cómic? ¿Solemos leerlos? ¿Le suena a alguno el TBO? Recoger información en la familia de cada uno. Investigamos en Internet sobre las mujeres propuestas este mes. Distribuimos por grupo las 4 mujeres y se realizará un dossier con toda la información. ¿Cuál está considerado el noveno arte? Buscaran información y explicarán el porqué de su respuesta.
De 6 a 9 años
Personas adultas
De 3 a 6 años
Actividad. Preguntamos previamente si conocemos alguna mujer que se haya dedicado a hacer cómic. Presentamos a las 4 mujeres propuestas: Julia Botanz Guimerá, Isabel Bas Amat, Céline Wagner y Miki Yamamoto. Buscarán información de las mujeres propuestas y finalmente por grupo de cada una de ellas realizamos un mural con información y su obra. Cada niña o niño elaborará un cómic con lo que hizo este fin de semana.
De 9 a 12 años
Presentamos a las mujeres propuestas para este mes Preguntamos por si creen que son muchas o pocas las mujeres que se dedican al cómic. ¿Por qué? ¿Se ha encontrado con la misma dificultad Miki Yamamoto que Isabel Bas? Razonarán la respuesta. ¿Creen que han tenido las mismas oportunidades que sus compañeros varones? Debate en clase.
De 12 a 15 años
Investigando la vida de estas 4 mujeres vemos que hay lazos de unión, pero también muchas diferencias. Analizamos las dificultades que se ha podido encontrar
Buscamos información sobre las 4 mujeres propuestas. Elaborarán un mapa y colocarán exactamente su lugar de nacimiento y país. ¿Creen que influye el país y lugar de nacimiento en el desarrollo de su carrera? Debate y razonamiento de las respuestas. ¿Qué dificultades han encontrado estas mujeres para desarrollar su trabajo?. Hacer 4 grupos impares de 3 o 5 personas y a cada grupo se le asigna una de las artistas visuales del mes de mayo. Al finalizar el trabajo de grupo exponer los resultados al resto. Grupo 1: Isabel Bat Amat. Biografía y los trabajos realizados como dibujante, ilustradora y guionista. Grupo 2: Cèline Wagner. Biografía y sus trabajos en novela gráfica. Concepto de novela gráfica. Grupo 3: Miki Yamamoto, buscar información de esta artista en el siguiente enlace: mikiyamamoto.myportfolio.com/ Grupo 4: Julia Botanz Guimerá. Buscar trabajos realizados por la ilustradora y artista multidisciplinar Julia Botanz, en los siguientes enlaces: idasusal.wixsite.com/compota youtube.com/user/compotagrafica
De 0 a 3 años
textura ladrillo negro (freepik.es/download-file/3475675). Para preparar las plantillas para el alumnado que lo precise: impresora, cutter/punzón y papel de estraza o cartulina. Mi primer grafiti Tutorial: Arte urbano: aprende grafiti - Cómo hacer letras con plantillas 7-8 (youtu.be/7RNUQRb_tvM ) Materiales: pared de la escuela o rollo de papel blanco cubriéndola, pintura de dedos de diversos colores, Desarrollo de la actividad: cada alumno o alumna prepara su propia plantilla con las letras que desee pinceles. Desarrollo de la actividad: elegir una pared de la escuela en la que se realizará el grafiti -si se realiza utilizar para su firma; puede usar esténcil ya hechos. Todas las firmas se colocarán formando un muro de tags sobre papel - o permanente y delimitar el espacio para dibujar y pintar libremente lo que cada cual desee. Si en algún lugar previamente consensuado por la asamblea. se prefiere, puede reproducirse una obra mural que sea asequible, como por ejemplo esta, de la artista Susie De 12 a 15 años Hammer: ¿Arte urbano o vandalismo? Materiales: proyector, ordenador o dispositivo con acceso a Internet. - El color cuestionado | Documental sobre Arte Urbano (youtu.be/idAfrrUaJYI) - Artículo 1: Street Art. Más que un género artístico, un movimiento. (saishoart.com/blog/street-art-mas-queun-genero-artistico-un-movimiento) - Artículo 2: ¿Los grafitis son arte o vandalismo? (vans.es/thewall/art/los-grafitis-son-arte-o-vandalismo.html). - Aplicaciones para realizar infografías o presentaciones digitales (Genially, Canva, Prezzi, etc.). Desarrollo de la actividad: ver el documental en grupo clase. Cada equipo base (4 o 5) dispondrá del enlace al documental para revisar partes del contenido. Dos equipos leerán el artículo 1 y otros dos, el artículo 2. Producto final: presentación que debe contener: definición de Arte urbano/callejero o Street Art. Imágenes con obras de artistas (igual número de obras realizadas por mujeres y hombres, al menos una y uno). Asamblea final: análisis del trabajo de otros grupos (crítica constructiva), comentar las dificultades a la o este otro de dibujo de Anna Taratiel: hora de realizar el producto y argumentar si es arte o vandalismo.
De 3 a 6 años
De 15 a 18 años ¿Qué es el arte callejero? La piel de los muros Materiales: pizarra digital para proyectar imágenes de diferentes obras Materiales: ordenador/Tablet/dispositivo con conexión a Internet. murales de mujeres o bien impresiones en color de algunas de sus obras. Enla- Documental: La piel de los muros. youtu.be/pXbfi3UbJyc ces: Shamsia Hassani: shamsiahassani.net/murals, María Peña Coto mapecoo.com/ - Artículo 1. ¿Qué es el arte urbano? flecha.es/blog/que-es-el-arte-urbano/ street-art, Grafitis pixabay.com/es/images/search/graffiti/ - Artículo 2: ¿Los grafitis son arte o vandalismo? (vans.es/thewall/art/los-grafitis-son-arte-o-vandalismo.html). Desarrollo de la actividad: tertulia dialógica. Durante el visionado de las obras murales de estas artistas, - Artículo 3. La grafitera Shamsia Hassani da voz a los temores de las mujeres afganas dw.com/es/la-grafiteracada niña y niño, en su turno, debe describir o nombrar qué ve, los colores, las formas, si le gusta o no, verbalizar las emociones que les producen. La maestra dice (y escribe) que las imágenes que han estado viendo shamsia-hassani-da-voz-a-los-temores-de-las-mujeres-afganas/a-58910133 - Artículo 4. La calle como espacio artístico de mujeres dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6553231 se consideran arte callejero. Entre toda la clase deben llegar a una definición consensuada de lo que es el arte Desarrollo de la actividad: tres sesiones. La primera, para ver el documental en grupo clase; la segunda, callejero/arte urbano o Street Art. en grupos de trabajo cooperativo, para analizar el contenido y preparar los argumentos de debate que girará en torno a las cuestiones: a) el grafiti como vandalismo o arte, b) decoración/ornamento o denuncia social, c) De 6 a 9 años representatividad de las mujeres como artistas urbanas y como objeto de la obra (retratadas por homDetectives de arte callejero bres o mujeres). La tercera sesión se dedicará al producto final: el debate. Los grupos debatirán, de Materiales: cámara de fotos o cualquier dispositivo que la incorpore. dos en dos, defendiendo posturas enfrentadas. Desarrollo de la actividad: en compañía de la tutora, el tutor u otros docentes del grupo, durante varios periodos lectivos, y/o con miembros de la comunidad Personas adultas (familia, voluntariado) en horario extraescolar, el alumnado deberá buscar en La calle como espacio artístico de mujeres los alrededores del colegio (o cada cual en su barrio, pueblo o ciudad) muesMateriales: ordenador u otro dispositivo con acceso a internet. tras de arte callejero y pedir a sus acompañantes que las fotografíen. En el Ordenador con acceso a internet. Aplicaciones para realizar infoaula deberán mostrar una o dos obras, seleccionadas entre todas las que grafías o presentaciones digitales (Genially, Canva, Prezzi, etc.). hayan encontrado, y argumentar ante la asamblea por qué creen que es una - Artículo La calle como espacio artístico de mujeres dialnet. obra de arte. Finalmente se seleccionarán cuatro o cinco obras, una para cada unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6553231 grupo (cooperativo) y sus miembros tratarán de averiguar detalles sobre ella: - Páginas webs de las artistas: María Peña Coto (mapecoo. cuándo apareció, quién es la autora o el autor, para qué o por qué lo hizo. Plancom), Shamsia Hassani (shamsiahassani.net) y Katharina Cibulka tear hipótesis si no es posible encontrar información, debatir si son plausibles. (katharina-cibulka.com/index.html). De 9 a 12 años Desarrollo de la actividad: el grupo clase hará una lectura Tagging: firmado por… compartida del artículo. Por parejas, el alumnado buscará inforMateriales: proyector o imágenes impresas de “tags” o firma en los grafitis (pinterest.es/ mación sobre las artistas urbanas señaladas y otras que conozFbNyro/graffiti-tags/), una cartulina impresa para cada alumno, con textura/fondo de ladrillo, can o encuentren y elaborarán una presentación digital de una espray para grafiti lavables de colores o rotuladores de soplar, esténcil o plantilla de letras de ellas, con la única condición de no repetir la misma artista (mega.nz/file/a4YTyISB#XbF3PRA9DJBrfTwwOazQJy04bzmrz7B0z2XypeisJww). Fondos: textura pared en más de un grupo. El producto final será la exposición de una vieja (freepik.es/download-file/3164782); textura ladrillo blanco (freepik.es/download-file/1038671); presentación y defensa de la artista que hayan elegido.
julio GRABADO
agosto FOTOGRAFÍA
De 0 a 3 años
Actividad 1 Reunidos en asamblea, presentamos a las pintoras valencianas Manuela Ballester e Isabel Oliver Cuevas. Les enseñamos la fotografía de cada una de ellas. Distribuimos la silueta en papel continuo de las pintoras por grupo de 5 o 6, las pintaran con ceras blandas. Exponemos los trabajos en el pasillo.
Actividad 2 Proyección de una entrevista a Isabel Oliver Cuevas, artista valenciana, sobre sus obras youtu.be/ZH4afKKyPC4 Comentar a los alumnos sus obras más importantes y pedir a los alumnos que lleven al aula un bastidor de madera de bordar (puede proporcionarlo el centro) para pintar sobre él con temperas un paisaje cercano para ellos, y así interpretar una de las obras más significativas de esta artista.
De 12 a 15 años
Nuestra protagonista es Isabel Oliver Cuevas, nacida en Valencia, donde ha crecido como persona y artista combinando su pasión y la docencia como profesora de la Universitat Politècnica de València en la Facultat de Belles Arts. Consciente de la realidad que Actividad 2 Preparamos maquetas en arcilla simulando grabados. Repartimos cartulinas tamaño vive y viven las mujeres deja evidente su carácter feminista en sus pinceladas y estampas. A4 y estampamos las maquetas. Comentamos los trabajos realizados en asamblea. Actividad 1 El grabado es una técnica de estampación de imágenes artísticas en papel (estamDe 3 a 6 años pas). Se realiza con planchas de diferentes materiales que dan nombre a la técnica misActividad 1 Reunidos en asamblea, presentamos a las ma: de madera (xilografía), cobre o bronce (calcografía), piedra (litografía), linóleum (linopintoras valencianas Manuela Ballester e Isabel grabado), seda o nylon (serigrafía)… Lo que tiene en común estas técnicas es el Oliver Cuevas. Creamos un puzle de cartulina con las fotos proceso de inversión del dibujo realizado de cada una de ellas o pinturas en tamaño A3, re- en la matriz respecto del resultado final, partimos por grupos y lo realizan. Irán cambiando la estampa. La matriz y la estampa se contraponen como un objeto y su reflejo de grupo cuando lo realicen. en un espejo. Aquí tienes un ejemplo. •¿Sabrías decir qué técnica se utiliza Actividad 2 simplemente observándolo? ¿Qué Mostramos diferentes pinturas de cada una de ellas, una vez comentadas, colocarete ha llevado a esa deducción? mos en la pizarra. •¿Qué piensas que representa el dibuElegirán un dibujo de los modelos expuestos y los pintarán. jo? Comparte tu punto de vista con el resto de la clase. Recuerda que es una opinión tuya, no hay una única válida. De 6 a 9 años •¿Qué has pensado cuando la has visto, a primera vista? ¿Qué imagen te ha venido Actividad 1 a la mente? Represéntala usando de la técnica de collage sobre una cartulina A4 La artista valenciana Isabel Oliver Cuevas, entre 1973-1974 comienza la serie “El reutilizando revistas, diarios, telas... Juego” modificando el juego de siempre: el dominó, el parchís y la baraja. La maestra enseñará a los alumnos una baraja de cartas españoActividad 2 la, y repartirá naipes entre sus alumnos, ellos con cartulinas deberán Después de ver esta obra de Isabel Oliver Cuevas, cuyo nombre es Cosmética (1971), crear sus propias cartas de la baraja, diseñando y personalizando las el alumnado se agrupará en grupos de 4-5 personas para plasmar sobre una hoja las cartas creando así una nueva baraja de cartas española entre todo el sensaciones que ha sentido al ver la imagen. alumnado del aula. Posteriormente, se compartirán con el resto de la clase y se iniciará un debate sobre Puedes ver imágenes de estas obras en Internet (QR adjunto). los cánones de belleza que recaen sobre las mujeres y el peso social. Actividad 2 Paula Bonet, artista castellonense, participó en la creación del libro: “La pequeña De 16 a 18 años y personas Amelia se hace mayor”; contaremos el cuento a nuestras alumnas y alumnos y mostrareadultas mos las ilustraciones creadas por la artista: youtube.com/watchv=9VMyyCn6dpc Esta es una de las serigrafías de IsaA continuación, los alumnos deberán plasmar en un folio la parte del libro que más bel Oliver Cueva, que con trazos sencillos les haya gustado ilustrando como Paula Bonet el contenido más importante para ellos. como son las líneas rectas y curvas y los puntos, ha reproducido un bonito paisaje De 9 a 12 años en escala de gris. Aquí no nos proponemos Actividad 1 hacer una serigrafía, sino un linóleum. Paula Bonet, artista castellonense, se declara públicamente feminista, una lucha que Cada alumna y alumno hará su propia plancha tomando como a base a lo largo de su carrera defenderá en repetidas ocasiones. Durante la primera mitad de la década de 2010, predominan los retratos, mayoritaria- goma de linograbado, cogiendo unas gubias y dibujando alguna cosa relamente de rostros femeninos con mejillas teñidas de rojo, color presente en toda su obra. cionada con alguna temática como la libertad, la coeducación, la igualdad, Proyectaremos el video Paula Bonet. Un documental de Beatriz Janer youtu.be/YXYMckpcqPA etc. Después, con un tórculo o prensa reproducirán tantas imágenes como Realizaremos una asamblea con el alumnado explicando la lucha por el feminismo de se quiera y las podrán repartir al resto de alumnado del centre o incluso el resto del alumesta artista con sus obras exponiendo al alumnado algunos de los retratos creados por la nado puede elegir que matriz quiere estampar. Recuerda que un grabado usa un proceso de inversión del dibujo realizado en la maartista y por parejas haremos retratos de nuestras compañeras y compañeros utilizando triz respecto del resultado final, la estampa. La matriz y la estampa se contraponen como las técnicas de Paula Bonet. un objeto y su reflejo en un espejo. Manuela Ballester
Isabel Oliver Cuevas
De 0 a 3 años
Usando los retratos de algunas mujeres fotógrafas como: Cristina García Rodero, Sally Mann, Lola Álvarez Bravo, Shirin Neshat… podemos hacer unos puzles para que realizarlos con los alumnos y alumnas.
De 3 a 6 años
¿Quién es quién? Pedimos a los niños y las niñas que traigan una foto de cuando tenían un año. Después les pediremos que intenten adivinar quién es cada uno de ellos y ellas.
De 6 a 9 años
Collage Usando la cámara del centro les pediremos que se hagan fotos entre ellos y ellas. Cuando tengamos las fotos de todo nuestro alumnado, las imprimimos, se las entregamos, pero no le damos a cada niño o niña la suya, les daremos la de otro compañero/a. Les pedimos que hagan un collage con la foto; pueden colocarse gorros, pelos diferentes, pendientes, barbas…; al final hacemos una valoración de cómo se han sentido al hacer ese trabajo y que expliquen porqué han hecho eso con la foto de su compañero/a.
De 9 a 12 años
Fotógrafas famosas Buscamos en internet y les mostramos a nuestros alumnos/as fotografías de algunas fotógrafas famosas: Cristina Garcia Rodero, Sally Mann, Lynsey Addario, Lola Álvarez, Esther Ferrer. Pedimos a nuestro
alumnado que, en grupos, investiguen sobre la vida de estas mujeres y que visualicen algunas de sus fotografías. Después que cuenten a la clase que han encontrado sobre ellas que sentimientos han experimentado al ver sus fotografías.
De 12 a 15 años
Busca en el calendario las fotógrafas que aparecen. Investiga sobre su obra. Después con tu cámara, el móvil… haz fotos inspirándote en las que has visto. Se pueden visualizar que cada alumno/a explique qué es lo que más les ha llamado la atención del trabajo de las mujeres fotógrafas y cómo les ha inspirado para hacer sus fotografías.
De 15 a 18 años y personas adultas
¿Cómo soy? Pedimos a nuestros alumnos/ as que se describan: intereses, gustos, aficiones… pero deben hacerlo por medio de fotografías que ellos/ ellas deben realizar. EL siguiente paso es que expliquen el porqué de las fotos que han realizado y como cada una de ellas sirve para describirse a sí mismo/a. Investigamos Buscamos información sobres estas mujeres: Juno Calypso (Londres, 1989), Kimiko Yoshida (Japón, 1963), Grete Stern (Alemania, 1904), Zanele Muholi (Sudáfrica, 1972, Isabel Tallos (España, 1983), Meeri Koutaniemi (Finlandia, 1987), Shirin Neshat (Irán, 1958), Arvida Byström (Suecia, 1991). Son fotógrafas que desde sus fotos intentan reivindicar, denunciar… la situación y el sexismo que sufren las mujeres. Investigamos y analizamos algunas de sus fotografías y exponemos a toda la clase como nos hacen sentir sus y obras y que intentan expresar con ellas.
Actividades propuestas
Estas actividades están extractadas. Actividades completas y anexos en organizaciondemujeres.org
septiembre VIDEO ARTE Y ARTE DIGITAL
De 0 a 3 años
Videoarte para descubrir los colores Dividiremos la clase en pequeños grupos y asignaremos a cada grupo un color del arcoíris y un rincón del aula. Prepararemos recipientes de pintura lavable de los colores asignados, y pediremos al alumnado que se mojen las manos y/o los pies, para pintar después sobre una tira de lienzo blanco. Grabaremos en vídeo al alumnado pintando su lienzo mientras suena la canción del arcoíris, que podemos encontrar aquí: youtube.com/watch?v=00wl8wjQygk Al final, bailando, nos acercaremos para juntar los lienzos y formar nuestro arcoíris. Colgaremos el vídeo en la web del centro.
De 3 a 6 años
octubre INSTALACIONES
2.- ¿Eres consciente de los tabúes que existen en torno a la menstruación y de la forma como condicionan a entender la función menstrual como algo que debe ser escondido, algo que causa vergüenza? Indaga sobre ello y cómo se utiliza para discriminar a las mujeres. 3.- ¿Has escuchado alguna vez comentarios de este tipo?: “Estás de mala leche… ¿tienes la regla? “Yo no tengo la culpa de que tengas la regla…”. Es tan habitual que se hagan comentarios despectivos o discriminatorios referentes a la menstruación que se normalizan y asumen como bromas, sin darles importancia. En realidad, se trata de micromachismos y es importante detectarlos y corregirlos. En el siguiente enlace encontrarás un interesante artículo al respecto, podéis comentarlo y debatir sobre él.
eldiario.es/micromachismos/si-tienes-regla-no-culpa-caras-asco-formas-hacernosConociendo el videoarte sentir-mal-menstruacion_132_7957425.html En el videoarte se usa el vídeo para crear, para hacer arte. Marta L. Lázaro es una videoartista aragonesa que recientemente ha realizado un trabajo en el que homenajea a las mujeres del ámbito rural. Pone en valor De 15 a 18 años Martha Roshler es una artista actividades tradicionalmente realizadas por mujeres y relacionadas con el ámbito de los cuidados. En el siguiente enlace podrás saber un poco más norteamericana que trabaja en fotografía y foto-texto, vídeo, instalación, sobre este trabajo: cartv.es/aragoncultura/nuestra-cultura/videoarte-que-homenajea-a-las-mujeres- escultura, y performance. Su trabajo del-ambito-rural-1 está centrado en su vida diaria y la esfera pública, en muchos casos basada De 6 a 9 años en la experiencia de las mujeres. Siguiendo el camino trazado por Marta L. Lázaro proponemos: En Semiotics of the kitchen (1975), la autora cuestiona el estereotipo de 1. Recabar información sobre los quehaceres la mujer como ama de casa en una parodia, en la que se sustituye el siga los que se dedicaban nuestras abuelas y nificado doméstico de los utensilios de cocina por un léxico de frustración realizar una comparación con los que llevan y cólera. Con este alfabeto de los utensilios de cocina, Rosler afirma que, a cabo nuestras madres. ¿Coinciden o son di- «cuando la mujer habla, da nombre a su propia opresión». ferentes? 1. Visualizar el vídeo señalado y realizar en el aula un debate sobre él. you2. Realizar por grupos un collage con fotos de oficios y actividades tradiciotu.be/ZuZympOIGC0 nalmente realizadas por mujeres. 2. Tras leer detenidamente el artículo cuyo link encontrarás más abajo, investiga en tu entorno sobre quién asume fundamentalmente el traDe 9 a 12 años bajo de la casa y los cuidados. elperiodico.com/es/civismo/20210304/brechasalarial-mujer-comienza-casa-11555046 1. ¿Sabes cuándo aparece el videoarte? ¿y el video mapping? Busca infor3. Utilizando el videoarte realiza una obra que evidencie la necesidad de la mación sobre su origen y diferentes manifestaciones. corresponsabilidad como un paso más para alcanzar la igualdad. 2. En el momento actual es habitual el uso del móvil, ¿has pensado que puede utilizarse para crear arte? Te proponemos un reto: ¿serías capaz de utilizar el vídeo como una herramienta artística y de expresión, que Personas adultas Ana Mendieta fue una artista visual cubana que utilizó el video y la fote ayudase a visibilizar actividades de cuidados realizadas por mujeres tografía. Adoptó al arte performance y al land-art para manifestar sus ideas de tu entorno? sobre migración, pérdida, vacíos y sobre todo violencia hacia las mujeres. En 1973 realizó la Performance “Rape Scene”, donde recreó la brutal vioDe 12 a 15 años Shigeko Kubota es una artista de origen japonés, lación y el asesinato de una estudiante en el campus de su universidad. Los de las primeras mujeres en el videoarte y pionera en invitados encontraron a Mendieta amarrada a una mesa con los pantalones abajo y con sangre en su cuerpo. videoescultura y videoinstalación. Ana Mendieta murió en 1985 cuando discutía con su esposo, el también Imagen de Vagina Painting, una de las obras más artista Carl André, quien fue enjuiciado y absuelto por la muerte de su pareja. representativas de la artista. En esta performance, en la que ella es la pro- La autora cayó de un 34 piso en Nueva York. 1. Elige una obra de Ana Mendieta y analízala, tanto a nivel artístico como tagonista, se coloca una brocha mojada con tinta roja (simulando el color de conceptualmente. ¿Crees que estamos asistiendo a un recrudecimiento la menstruación) en su ropa interior y comienza a hacer trazos en un gran de la violencia hacia las mujeres? ¿Por qué? lienzo blanco en el piso. 2. Trabajo en grupo: elaborar una performance sobre las distintas violenReflexiona sobre esta obra: cias que en la actualidad se ejercen sobre las mujeres. 1.- ¿Qué crees que llevó a la artista a realizar esta obra? ¿Qué piensas que pretendía transmitir?
noviembre PERFORMANCE
De 0 a 3 años
Objetivos: Identificar la expresión corporal a través de la creatividad. En asamblea todas y todos hablamos de la vida y obra de Pilar Albarracín y mediante láminas les mostramos algunos de sus dibujos. Explicamos que es una performance, siempre adaptando la terminología a su nivel. Contestamos a sus preguntas e intereses y abrimos su creatividad. Actividades: Confección de un mandala En papel continuo y con pinturas de dedos cada niño/a pintará con libertad dentro del círculo del mandala de diferentes colores, dibujos y figuras.
De 3 a 6 años
Objetivos: - Conocer que es un performance y familiarizar al alumnado en esta disciplina. - Trabajar las emociones y sentimientos del alumnado. - Incentivar la creatividad. Actividad 1. En una asamblea se explica lo que es una performance. ¿Qué es una performance? Es una disciplina artística. Esta forma artística combina teatro, música y las otras artes visuales. Se puede proyectar el siguiente video. youtube.com/watch?v=pfB9af6y78Y (CEIP “San Blas”. La Puerta de Segura -Jaén-) Actividad 2. Jugar al espejo. Se hacen parejas de dos alumnas/os. Uno de los miembros de la pareja hace un gesto y el otro lo reproduce. La idea es que expresen sentimientos, alegría, tristeza, emoción, sorpresa…
amor...). El otro la dibuja en su cuaderno, esquemáticamente. Luego, cambiar los papeles. Actividad 2. “Construimos estatuas”: por parejas, uno es el escultor, otro el barro. El escultor debe esculpir a su compañero, permitiendo le mover sus miembros superiores o inferiores, modificando su expresión facial a demanda del escultor. Después, cambiar los papeles. Hacer fotos de las esculturas. Actividad 3. Con un dispositivo de grabación en modo fijo, tipo videocámara o móvil, se le s pide a los alumnos que se vayan acercando despacio a la cámara intentando transmitir alguna emoción intensa. Al final se visualizan las imágenes y se les pide que identifiquen las emociones de los compañeros/as.
De 12 a 15 años
Actividad 1. Proyectamos en clase el video de Yolanda Domínguez “POSES” (youtube.com/watch?v=GPEcdcmnAA0) “Poses” es una acción que critica lo absurdo y artificial del mundo del glamour que nos vende la moda, en concreto a la imagen distorsionada que difunden de la mujer a través de poses en las que parecen muertas, locas o enfermas. Abrimos un debate sobre la utilización del cuerpo de las mujeres en el mundo de la moda. Recortamos de las revistas que habremos llevado a clase imágenes de poses de mujeres que nos parezcan ridículas y en grupos de 4 montaremos un mural expresando mediante dibujos o textos las conclusiones que hayamos obtenido del debate.
De 15 a 18 años
Actividad 1. Investiga sobre lo que es una performance y cuáles son sus usos más habituales. Busca algunos ejemplos para exponer en clase. De 6 a 9 años Actividad 2. Una vez vistas las imágenes de estas performances, analiza: Objetivos. • Conocer la performance como una modalidad del arte de acción y lo que 1. Finalidad de los/las artistas con estas acciones. 2. ¿Qué te ha inspirado a ti al ver las imágenes? significa. 3. ¿Crees qué es un buen método de expresión o protesta? • Aprender a trabajar en equipo, con el resto de compañeros/as. performancelogia.blogspot.com/2007/08/david-prez-mano-de-obra-barata.html • Trabajar la expresión corporal. performancelogia.blogspot.com/2007/01/aislamiento-sayuri-guzmn.html • Desarrollar la creatividad e imaginación. • Adquirir una actitud reflexiva y crítica. Actividad 1. Investigar en internet que es una performance y las caracte- Personas adultas “Estamos acostumbrados a tener que verbalizar todas las cosas que senrísticas de esta. Acciones en las que el artista pretender transmitir un concepto, emoción o un conjunto de sensaciones, es un arte efímero. El artista crea una timos. Y a veces las cosas no se verbalizan, se comunican con actitudes.” (Pilar obra con una fuerte carga de emociones. Es un proceso creativo libre y parti- Albarracín). 1. Visualizaremos el vídeo de la performance “¡Viva España!” de la artista Pilar cipativo. Albarracín: youtube.com/watch?v=JdHRtC9KMDw Actividad 2. Presentación de una de las obras de Marina Abramovic, gran 2. Buscaremos información sobre lo siguiente y compartiremos las ideas en representante del arte de la performance. el aula: Analizar esta obra. a. ¿Qué es una performance? Qué pretende la artista, qué nos sugiere la imagen, qué hacen los personab. ¿Cuáles son sus características? jes, qué elementos vemos en ella, etc. c. ¿Quién es Pilar Albarracín? 3. En grupos de 4, el alumnado tendrá que escribir un relato De 9 a 12 años corto analizando los siguientes aspectos de la performance: Con el objetivo de desinhibir a nuestro alumnado, ya a. ¿Por qué viste de amarillo la protagonista? cercano a la pre-adolescencia, vamos a realizar una serie b. ¿Qué tiene que ver la manifestación que aparece en el víde actividades con los siguientes objetivos: deo? 1. Lograr una participación activa del alumnado en las c. ¿Por qué corre la protagonista en algunos momentos? actividades propuestas. d. ¿Qué representa la banda de música que la acompaña/ 2. Sensibilizar y mejorar el conocimiento del cuerpo, persigue? aceptando la propia imagen y mejorando la autoes4. Los diferentes grupos tendrán que redactar una breve histima. toria sugerida por lo transmitido por la performance. Dadas 3. Liberarse de inhibiciones y prejuicios. las diferentes impresiones/ideas que el alumnado obtenga del 4. Desarrollar la creatividad y la imaginación. visionado del vídeo, se pueden trabajar los siguientes temas: 5. Entender, valorar y utilizar las posibilidades expresia. La defensa de los animales/la fiesta nacional. vas y comunicativas del cuerpo. b. Los tópicos sobre España. Actividad 1. Por parejas, uno expresa una emoción c. El papel de la mujer en nuestra sociedad. con la cara (alegría, dolor, tristeza, agresividad, odio,
De 0 a 3 años
Aprendemos jugando Se creará una instalación situada en un espacio de juego amplio, realizada con objetos reciclados, naturales o familiares para los niños y que resulte estéticamente atractiva. La intención de esta actividad es favorecer el juego libre y presimbólico, y que los niños exploren las posibilidades de los materiales, descubran cómo son capaces de interactuar con el entorno y vayan asimilando las comparaciones entre texturas, medidas, peso, etc.
De 3 a 6 años
Infinitas posibilidades Los niños y niñas crearán su propia instalación artística. Para llevar a cabo esta actividad, se tendrá que vaciar una parte del aula y previamente se tendrán que haber recopilado todos los tapones de plástico posibles (cuantas más medidas, colores y formas diferentes mejor). Todos y todas juntos se dedicarán a crear formas, construcciones, mosaicos y todo lo que se les ocurra con los tapones.
De 6 a 9 años
Construyendo nuestra propia instalación Dividiremos la clase en grupos de no más de cuatro alumnos y les propondremos que creen su propia instalación artística. Entre toda la clase elegirán una temática conjunta (idealmente relacionada o que fomente la igualdad entre hombres y mujeres) y tendrán un día para recopilar cuantos más materiales mejor. Durante la siguiente sesión cada grupo montará la obra y la expondrá ante los otros compañeros y compañeras.
De 9 a 12 años
¿Qué es una instalación artística? Explicaremos que es una instalación artística y les mostraremos fotografías de algunos ejemplos. Cada alumno/a hará una investigación autónoma en su casa y tendrá que encontrar un ejemplo de instalación artística, realizada con perspectiva de género, y responderá a las siguientes preguntas. Se dedicará una sesión a la puesta en común de las investigaciones de todos los niños y niñas. PREGUNTAS: 1. Fotografía de la obra. - 2. Título. - 3. Nombre del artista. - 4. ¿Qué significado crees que tiene esta obra? - 5. ¿Qué crees que quería expresar el artista? - 6. ¿Por qué te ha llamado la atención esta obra? Definición de instalación artística y algunos ejemplos: La instalación artística es un género de arte contemporáneo que surge en la década de los años 1960, con la idea que la obra prevalece sobre sus aspectos formales. Su característica es que toma su propio espacio para componer su obra, ya sea el suelo, luces, paredes, etc., por lo cual a veces la obra está abierta porque el espectador pueda interactuar con ella, el propósito de esto es el de crear una experiencia en este ambiente determinado. Una instalación se realiza en un contexto y espacio determinado. Por definición, tiene una duración determinada y, por lo tanto, entra dentro de lo que se conoce como arte efímero.
remos una fotografía de la instalación de Ana Llorens “Masacre 2021”. Les daremos unos diez minutos para que, en grupos, discutan que creen que pretende representar el artista. Después de poner en común las ideas de todos los grupos, les haremos una explicación del significado de la obra y les propondremos que cada grupo piense de qué manera realizaría una instalación para representar el mismo mensaje. Contexto y explicación de la obra de Ana Llorens: anallorens.weebly.com/masacre-2021.html
¿Cuántas?, ¿Hasta cuándo?... Podría ser el segundo nombre de la caja remodelada por el proyecto Encajas. La obra, pero se titula “Masacre 2021” y habla de esto... del homicidio, de la sangre. De lo que estos días menos vemos. Del poder y de la destrucción detrás de estas máscaras. La caja de madera fue forrada por un total de 20,05 (casi veintiuna máscaras), los números en que acaban estos años de pandemia 20 y 21 y con las frases “¿Cuántas?, ¿Hasta cuándo?” quiere hacer presentes a las víctimas de violencia de género entorno a la nueva industria antioxígeno de nuestros tiempos. Y es que, a estas alturas, desde el INE Instituto Nacional de Estadísticas ya conocemos el número de víctimas mortales al 2020. “47”, pero no nos quedamos con las víctimas mortales, vamos más allá. Durante la fase de más restricciones de la pandemia del 2020, se recibieron un total de 25.352 llamadas al 061, el número más alto de toda la serie histórica.
De 15 a 18 años
Instalaciones reivindicativas Se le mostrará al alumnado imágenes de la instalación “Zapatos rojos” de Elina Chauvet y les dejaremos unos minutos porque reflexionen sobre el posible significado de la obra. Después, visionarán el siguiente video youtube.com/wtch?v=P259w9S-Tvg y mantendrán un debate sobre cuestiones como: ¿pensáis que la obra refleja bien el mensaje que tiene detrás? ¿Cómo habríais representado esta temática? ¿Pensáis que es una obra impactante? ¿Qué habéis sentido cuando habéis visto lo que representa?
Personas adultas
Investigación sobre instalaciones e igualdad de género La propuesta de actividad didáctica para personas adultas consiste en la investigación autónoma de algunos ejemplos de instalaciones artísticas realizadas por mujeres artistas, como nuestras protagonistas: Ana Llorens Bagur, Mona Hatoum, Helena Cabello y Ana Carceller, y que denuncien la violencia y/o discriminación de género. Posteriormente, se puede realizar una exposición de la obra que a cada cual le parezca más interesante. ¿Para qué sirve el arte? A través de la observación de diferentes ejemplos de instalaciones artísticas de temática reivindicativa, se generará un debate sobre la necesiDe 12 a 15 años dad o no de utilizar el arte como una herramienta para cambiar el mundo y, Pensamos una obra Dividiremos la clase en pequeños grupos (4 o 5 alumnos) y les reparti- específicamente, para luchar por la igualdad de género.
diciembre ARTE TEXTIL
De 0 a 3 años
ANNI ALBERS, alemana, macba.cat/es/arte-artistas/artistas/albers-anni/ Se mostrará al alumnado alguna de las obras de las mujeres desta- portfolio-connections TERESA LANCETA ARAGONÉS. blog.teresalanceta.com/2016/ cadas este mes y se les contará su biografía y en qué técnica destacan. Además de con las mujeres, por grupos se estudiarán las diversas VICTORIA GAYTÁN (Melilla) victoriagaytan.net/p/fotos_9.html ANNI ALBERS, alemana, macba.cat/es/arte-artistas/artistas/albers-anni/ técnicas que se usan en el arte textil Cada grupo hará un PowerPoint sobre una de las mujeres del calenportfolio-connections dario, y con la explicación de una de las técnicas. TERESA LANCETA ARAGONÉS. blog.teresalanceta.com/2016/ Deben presentar al resto de compañeras y compañeros la técnica A lo largo del mes se expondrán en la clase fotos de las obras de escogida. Explicarán cómo se hace y les guiarán para usar esa técnica estas tres mujeres además de una pequeña biografía. Actividad: Una vez visionado las distintas obras de las artistas co- en clase. menzaremos a trabajar para hacer nuestro propio cuadro. A cada niña o niño se le da un trozo de arpillera, con un rodillo moja- De 12 a 15 años Big eyes. Sobre un impostor “de película” do en tinta para tela lo pintarán con el color que deseen. Veremos la película OJOS GRANDES que Tim Burton dirigió en el Cuando se seque, estamparán sobre la tela aquellos que quieran utilizando telas y otros materiales (cartón, papel, madera, hojas) pin- 2014. (calificación moral +7). justwatch.com/es/pelicula/big-eyes. turas, etc. El alumnado, por parejas, deberán responder a una serie de cuestioUna vez finalizado el trabajo se hará una exposición para las familias nes planteadas, llegando a un consenso en las respuestas que deberán del alumnado. defender en gran grupo, por turnos. Las preguntas que proponemos son las siguientes: ¿Quiénes son De 3 a 6 años Se explicará al alumnado lo que es el arte textil y las diversas técni- los protagonistas? ¿Cómo son y a qué se dedican? ¿Qué conflicto existe cas, se les enseñará un vídeo con cada una de ellas. Una vez finalizado entre ellos? ¿Se soluciona? ¿Se hace justicia para cada una de las partes? el visionado se hará un coloquio en el que se les pedirá que expliquen si ¿Qué hubieses propuesto para resolver el problema? en su casa alguien cose, quien es esa persona, si además de ser una tarea doméstica también se utiliza para otro tipo de actividad como puede De 15 a 18 años ser recreativa. Se les explicará que todo lo relacionado con lo textil no Conozcamos la Escuela Bauhaus y una de nuestras protagonistas de es exclusivo de las mujeres y que los hombres también pueden hacer diciembre Dividimos la clase en dos grupos. Uno de ellos se encarga de bustodo lo relacionado con tejer, coser, estampar… que son técnicas muy car información de la escuela alemana Bauhaus: su historia y las funvinculadas a las mujeres. ciones que ha desempeñado en el mundo del arte y el diseño. El Actividad: otro grupo se le encomienda investigar sobre la vida y obra de A partir de lo visionado nos centraremos en la técuna de las protagonistas de nuestro mes de diciembre, Anni nica del telar. A cada alumna y alumno se les da un Albers, artista textil, que llegó a ser docente en la escuela “telar casero”. Con lanas gruesas de diversos coloBAUHAUS. res elaborarán un tapiz con el que decoraremos la Conjuntamente, una vez recogida toda la información, clase. realizarán una exposición para mostrar al resto de gruyoutube.com/watch?v=gRIrlIzAF4Y pos, como actividad fuera del aula, la importancia de la escuela BAUHAUS en la actualidad, y cómo las mujeres De 6 a 9 años como Anni Albers se hicieron hueco, tanto como artistas Actividad: como docentes, en esta institución tan influyente en el diseño Siguiendo la técnica del macramé, es decir, hay el arte. ciendo nudos entre cuerdas, harán una pulsera para regalar al compañero o la compañera que le ha tocado de amiga/o Personas adultas invisible de cara a las vacaciones de Navidad, además tienen ARCO: Feria Internacional de Arte Contemporáneo de España que, que escribir una postal con alguna cualidad de esa persona que desde 1982, constituye una de las principales plataformas del mercale ha tocado. youtube.com/watch?v=8GIemdfstDg do del arte, y pieza imprescindible en el circuito internacional de promoción y difusión de la creación artística. De 9 a 12 años Proponemos a nuestro alumnando que investigue Actividad: sobre Arco y sobre la edición para este 2023. Que aveEn pequeños grupos estudiarán la vida de las rigüe qué artistas han participado y en qué disciplinas mujeres destacadas en el calendario “Tiempo de artísticas. Que busquen cuántas mujeres se encuentran mujeres, mujeres en el tiempo”. entre ellos y que analicen los datos de participación feVICTORIA GAYTÁN (Melilla) victoriagaytan.net/p/ menina. Realizaremos una puesta en común.
fotos_9.html