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A LA ACADEMIA

INFORME AINUAL

PEDRO JOSE tUVER:i Rector

RECINTO '• UNIVERSITARIO ODE RIO PIEDRAS

Visitantes de todas las edades hallan la acogida gentil del cuerpo de estudiantes-gulas de la Torre.

RETORNO A LA ACADEMIA

PEDRO JOSE RIVERA

RECINTO UNIVERSITARIO DE RIO PIEDRAS

TABLA DE CONTENIDO Página

Página INTRODUCCION

ALGUNAS INICIATIVAS Y LOGROS SIGNIFICATIVOS

Vinculación de la gestión docente con la problemática del cambio social Actividades encaminadas al estudio e investigación de la fenomenología social circundante, dirigidas a un mejor entendimiento de ésta y a abrir brechas de acción Actividades dirigidas a utilizar el medio circundante como un laboratorio que permita ensanchar el ámbito de la docencia más allá de las aulas y enriquecer las vivencias educativas de los alumnos Actividades encaminadas a atender el reclamo de oportunidades de adiestramiento y/o mejoramiento por parte de personas que no han logrado alcanzar una educación universitaria o que, habiéndolo logrado, necesitan mejorarse para mejor atender las demandas que de ellas se hacen Actividades encaminadas a incorporar el consejo y colaboración de los exalumnos del Recinto en la actualización y modernización del currículo para mejor atender las demandas sociales, así como en los esfuerzos por llevar el programa universitario a los miembros de la comunidad que ordinariamente no tienen acceso al mismo Mejoramiento de la Enseñanza Nuevos Programas iniciados y/o Aprobados Interacción entre las Unidades Académicas y Coordinación con otros Programas o Centros de Estudio El Clima Institucional SINTESIS DE ESFUERZOS HACIA EL ENRIQUECIMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA Programas Aprobados por el Consejo de Educación Superior Programas Aprobados por el Senado Programas Aprobados a Nivel de Facultad y Pendientes de Consideración por el Senado Académico Proyectos en Proceso de Planificación Cursos Ofrecidos Durante el Año Revisión y Modernización de Programas y Cursos Existentes Conferencias, Seminarios e Institutos de Carácter Técnico y Profesional Complementarios a la Docencia

Investigación y Publicaciones Actividades de Servicio Directo a la Comunidad El Museo de Antropología, Historia y Arte La Biblioteca General

28 28 29 30

9 LOS ESTUDIANTES 9

Desglose de Actividades Los Consejos de Estudiantes Participación Estudiantil en los Organismos del Recinto Los Programas de Asistencia Económica Nuevos Desarrollos de Proyectos y Programas OTROS ASPECTOS IMPORTANTES DEL QUEHACER INSTITUCIONAL

14 16 17 17 19

21 21 21 22 22 25 25 26

La Matrícula Los Egresados Movimiento y Mejoramiento del Personal Docente Mejoramiento y Crecimiento de la Planta Física Proyectos terminados en 1971-72 Proyectos en construcción al finalizar el año fiscal 1971-72 Proyectos en etapa de diseño al finalizar el año fiscal 1971-72 . RESUMEN DE LA SITUACION FISCAL Las Finanzas Medidas Complementarias PROBLEMAS CONFRONTADOS Y RECOMENDACIONES PERTINENTES

31 31 37 37 37 40

41 41 46 46 50 50 50 52 53 53 54

Facilidades Físicas y Recursos Fiscales Deficiencias del Sistema Administrativo de Servicios Dilación en Aprobación de Nuevos Proyectos Programáticos Seguridad

55 56 56 57

PERSPECTIVAS Y PROYECCIONES PARA EL PROXIMO AÑO

APENDICE A

APENDICE B

73 3

k ~

•

En el año académico 1971-72, luego de la turbulencia de los dos años anteriores, prevaleció un clima de trabajo y esfuerzo que, si bien no podría considerarse óptimo, prometió excelentes frutos para el futuro. El sentido de responsabilidad y prudencia con que la comunidad universitaria encaró la atención de las necesidades, preocupaciones y problemas que habían estado afectando la gestión institucional, a pesar de la tensión y el desasosiego aún subyacente, aumentó las esperanzas de un completo retorno al estilo de comportamiento propio de la academia. El año anterior había finalizado con un grave descaece de la normalidad institucional como consecuencia de los trágicos sucesos del mes de marzo, obligando al cierre del Recinto por cuatro semanas y a tomar una serie de medidas extraordinarias para evitar la repetición de actos similares. En esas circunstancias, con la atención de la comunidad universitaria desviada de su verdadera trayectoria, se hizo necesario recobrar cuanto antes el cauce institucional. Ello requería una actitud positiva por parte de toda la comunidad académica, toda vez que la solución de los problemas fundamentales que confronte el Recinto es responsabilidad de todos los que formamos la comunidad académica y no de personas o sectores particulares. Cabe recordar que el desconcierto aludido, más que una peculiaridad de nuestra institución, constituye sólo un ejemplo de la situación vigente en las mejores universidades del mundo. El distinguido Presidente de la Universidad de Notre Dame resumió la situación así:

INTRODUCCION

"I believe that what went wrong went wrong globally. The universities of Tokyo, London, Paris, Berlin, and Rome were as ~ 5

disturbed and disrupted as Berkeley, Harvard, Columbia, Cornell, and Wisconsin. The disorder was due in part to a wave of history, still not well understood; part could be charged to serious mistakes on the part of the total enterprise of higher education. Overall, it soon reached a crisis of credibility, of legitimacy, of authority, of frustrated expectations. In large measure, it was the kind of abnormal convolution of heightened tensions and conflicting convictions that characterize every revolution, when the traditional consensus is eroded and the supportive pillars that depend upon free consensus become suddenly unstable, and total collapse ensues. Certainly there were no standard solutions. During one brief period, one president lost out because he called in the police, and another fell because he did not. I asked one great president how he had survived a difficult crisis, and he answered, "Each morning when I dragged myself from bed, Í asked myself, 'What is the worst thing I could do today?' and I didn't do it."(')

Cualquiera que fuera su causa, la realidad era patente. En nuestro Recinto se hacía urgente e indispensable volver al cauce académico cuanto antes. Al logro de la restauración del clima deseado contribuyó sustancialmente la serie de reuniones que celebramos durante el verano de 1971. Una noche de cada una de las diez semanas del verano nos dimos a la tarea de celebrar reuniones de concordia. A las mismas el Rector invitó a grupos heterogéneos de 30 ó 35 profesores de facultades diversas, principalmente aquellas personas que sostenían entre sí posiciones en conflicto respecto a la problemática universitaria. La agenda de trabajo en aquellas noches incluyó invariablemente la consideración de asuntos de orden académico, (1) Hesburgh, Theodore M., "Resurrection for Education Record, invierno de 1972, p. 5.

Higher

Education".

(2) Rivera, P.J., "Volvamos a la Academia", mensaje al Claustro del Rector Pedro José Rivera, 31 de agosto de 1971, p. 5. 6

y su producto fue doble: (1) adelantamos en el esclarecimiento de áreas impostergables de desarrollo educativo; (2) logramos la avenencia entre personas que por muchos años no se comunicaban entre sí. Estas reuniones de concordia iniciadas por el Rector proliferaron en otras igualmente efectivas. Grupos de profesores y estudiantes se reunieron a examinar las causas del desconcierto y a atender agendas relacionadas con la academia y con el logro de la avenencia. Pronto se produjo una saludable condición de estímulo concatenado: cada reunión llevaba a la celebración de varias otras con análogo propósito y con la participación de un número creciente de otros universitarios. Este era, en efecto, nuestro interés primario: volver cuanto antes a las actividades propias del mundo académico. En su mensaje al Claustro el 31 de agosto de 1971, el Rector quiso reforzar ese patrón e hizo igual llamado a toda la comunidad universitaria, pues interesaba el más pronto retorno posible de ésta a la gestión intelectual. Decía el Rector a sus compañeros del claustro en aquella ocasión: "La única posición inteligente que debe tomarse es el uso óptimo de los instrumentos legítimos de acción universitaria de que disponemos: el análisis, la comprensión, el discernimiento. No es conducta propia universitaria el contestar un insulto con otro, ni la violencia con más violencia, ni el fuego con el fuego. Estamos obligados a tratar de entender de la forma más precisa que podamos lo que realmente está ocurriendo; y es indispensable •laborar por el desarrollo de un programa que nos permita traer al primer plano la preocupación general por la do cencia, la investigación, la reflexión y el esfuerzo académico. Dentro de esta actitud, y ya que la mejor alternativa ante una revolución nunca es la restauración de lo anteriormente establecido, procede determinar clara y objetivamente qué es lo rescatable del tradicional concepto de universidad y qué debe y puede ser objeto de reforma efectiva en ésta como respuesta a la insatisfacción y al desasosiego."(')

En dicha oportunidad invitó el Rector a toda la comunidad universitaria a colaborar en la tarea que había por delante, examinando objetivamente los problemas más apremiantes y proponiéndoles soluciones alternativas dirigidas a lograr la más rápida incorporación del talento claustral al desarrollo académico del Recinto. A los fines de ofrecer un punto de partida y un marco a esa labor, el Rector expuso ante el Claustro un análisis de los problemas de orden académico que consideraba más apremiantes y sugirió algunas ideas para su posible atención. Señaló, entre otros, el rezago aparente de la programación académica frente a las exigencias del cambio social; la congestión poblacional en el Recinto y su impacto sobre la efectividad académica; la falta de articulación del desarrollo programático del Recinto y la necesidad de definir las prioridades programáticas; la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza; la situación de la actividad de investigación en el Recinto; la necesidad de agilización de los procesos institucionales relacionados con la dinámica de la programación académica; la situación fiscal y el desarrollo de la planta física en su relación con el desarrollo programático; el crecimiento y mejoramiento de la facultad; el mejoramiento del clima institucional. Del examen de los problemas antes apuntados surgió de hecho la agenda de trabajo que era necesario atender con diligencia durante el año. Las varias facultades y unidades académicas, así como los otros grupos en la comunidad académica, de potencial análogo, fueron invitados a poner el máximo de sus esfuerzos y habilidades en la gran tarea que era menester realizar. Las iniciativas tomadas a esos efectos y los logros alcanzados fueron notables. Los mismos se reseñan en las varias secciones de este Informe. 7

VINCULACION DE LA GESTION DOCENTE CON LA PROBLEMATICA DEL CAMBIO SOCIAL Merece mención especial entre los esfuerzos realizados en las varias facultades y unidades académicas, la serie de iniciativas tomadas para atender a los reclamos de mayor vinculación entre la gestión académica y la dinámica del cambio social circundante. Tales iniciativas y esfuerzos pueden ordenarse en tres grupos de actividades, a saber: •

ALGUNAS INICIATIVAS Y LOGROS SIGNIFICATIVOS

Actividades encaminadas al estudio e investigación de la fenomenología social circundante, dirigidas a un mejor entendimiento de ésta y a abrir brechas de acción:—

Ejemplos de estas actividades son los estudios del ambiente y de la sana utilización de nuestros recursos naturales que se están llevando a cabo por las Facultades de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Derecho, Planificación y Arquitectura, y la serie de cursos nuevos y seminarios sobre problemas ecológicos iniciados en estas facultades; los estudios sobre los problemas de la narcomanía, la delincuencia juvenil, el crimen y la necesidad de una reforma penal, desarrollados por las Facultades de Farmacia, Ciencias Sociales y Derecho; los estudios en torno al problema de la pobreza, su incidencia e implicaciones, desarrollándose por el Centro de Investigaciones Sociales y el Instituto de Derecho Urbano; los estudios sobre problemas que afectan al consumidor, desarrollados por el Instituto Sobre Problemas del Consumidor de la Facultad de Comercio; los 9

programas de investigación y de información comunal sobre uso y abuso de medicamentos y drogas, desarrollándose por la Facultad de Farmacia; y el proyectado Centro de Estudios Urbanos, aún en etapa de estudio y planificación. El carácter interdisciplinario que ha venido impartiéndose a estas investigaciones en torno a la fenomenología social, constituye un desarrollo importante que habrá de mejorar significativamente su calidad. El hecho de que están comprometidos en estas investigaciones equipos de profesores y estudiantes provenientes de diversas disciplinas hace posible incorporar a la actividad las varias dimensiones sustantivas del problema bajo estudio: la sociológica, la económica, la psicológica, la médica, la farmacológica, la legal, etc., según sea el caso. *

Actividades dirigidas a utilizar el medio circundante como un laboratorio que permita ensanchar el ámbito de la docencia más allá de las aulas y enriquecer las vivencias educativas de los alumnos:—

La Escuela de Trabajo Social, continuando la tradición de servicio comunal que le ha caracterizado siempre, estableció durante el año cuatro nuevos centros de instrucción profesional práctica en las comunidades de La Trocha en Vega Baja, el Buen Pastor en Caguas, Nemesio Canales en Hato Rey y Barriada La Caridad en Bayamón. Con ello, se elevó a 45 el número de los centros de práctica profesional operados durante el año y a través de los cuales unos 250 estudiantes de trabajo social tuvieron experiencias reales en la prestación de servicio profesional a unas, 1,958 familias. En adición, y por acuerdo con las entidades pertinentes, unos ocho alumnos de la Escuela hicieron su práctica profesional en el Hospital Municipal del Bronx en Nueva York y en el Centro de Asistencia Católica de Waterbury, Connecticut. Otros ocho alumnos hicieron su práctica en el Beth Israel Institute de Nueva York, mediante un acuerdo de intercambio con Hunter College. Un arreglo similar se planea para el próximo año con la Universidad de Fordham. 10

La Escuela de Arquitectura, por otra parte, respondiendo a una solicitud de los residentes del área conocida como Piñones, auspició un proyecto de investigación sobre zonas no desarrolladas en el área metropolitana de San Juan. Como parte de esta experiencia los estudiantes participantes diseñaron y construyeron mejoras a la escuela pública de la zona, acreditándosele ello como parte de los requisitos del curso de Diseño. La Facultad de Pedagogía realizó una serie de nuevos ensayos tendientes a integrar la teoría adquirida en el salón de clases con la realidad del ambiente circundante. En varios de los cursos existentes, como El Niño y su Ambiente Social, Fundamentos Filosóficos de la Educación, Implicaciones Educativas de la Psicología del Adulto, y otros, se requirió trabajo de campo en distintos niveles sociales para dar mayor realismo y validez al conocimiento adquirido en el aula. Asimismo, se establecieron cuatro nuevos cursos para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de conocer mejor a la comunidad, utilizándose como Laboratorio las comunidades de Lloréns Torres y Las Monjas. El programa experimental de adiestramiento a maestros y a maestros auxiliares en el Distrito de Guaynabo inició un tercer grupo de estudio y trabajo. Este programa ofrece experiencias de campo y de laboratorio desde el inicio del estudiante en el programa, proveyéndole así la teoría y la práctica concurrentemente de forma sistematizada. El Colegio de Pedagogía ofreció, asimismo, a través del Programa de Oportunidades Profesionales "Career Opportunities Program (COP)", oportunidad de estudio y trabajo como auxiliares de maestros en escuelas en zonas de privación cultural a unos 90 estudiantes provenientes de estas zonas. Un nuevo desarrollo, que habrá de ser de gran significación para el mejoramiento de la educación en zonas de privación cultural, fue el inicio del Proyecto de Adiestramiento de Personal Educativo en Areas de Privación Cultural bajo el "Educational Professions Development Act (E.P.D.A.)". Es-

te proyecto provee recursos para el desarrollo de una serie de componentes, los que han de incluir una integración de la teoría y de las experiencias de laboratorio y de campo en áreas de privación cultural, de forma concurrente. Los componentes iniciados el año pasado sobre esta base incluyeron: adiestramiento a nivel graduado en Administración y Supervisión, Orientación y Educación Secundaria; adiestramiento de maestros, y maestros auxiliares en servicio; adiestramiento de para-profesionales; y adiestramiento en artes liberales. Las experiencias de estudio y servicio que forman parte de estos adiestramientos tuvieron lugar en el Centro de Laboratorio que el Colegio de Pedagogía opera en Guaynabo y en las comunidades de Lloréns Torres y Ciudad Modelo, en San Juan, y Bayamoncito, en Aguas Buenas. Estas experiencias fueron supervisadas por profesores universitarios y consideradas como alternativas al trabajo formal del salón de clases, con crédito equivalente. En adición, como parte del proyecto E.P.D.A., se trabajó en el desarrollo de otros componentes, para implementación en el próximo año. Ello incluyó el diseño de un Programa Experimental de Adiestramiento en Administración y Supervisión Escolar conducente a una Maestría, de Educación Elemental y de un Programa de Bachillerato en Educación de Adultos. En adición a estos esfuerzos, el Proyecto Comunal Las Monjas continuó sirviendo como laboratorio de estudio y servicio a estudiantes del Colegio de Pedagogía y de otros programas universitarios. En años recientes, el Recinto ha podido beneficiarse de los Programas de Estudio y Trabajo auspiciados por el Gobierno Federal con diversos propósitos. Algunos de los programas arriba descritos son de este tipo; es decir, van encaminados a facilitar el adiestramiento en áreas de servicio donde hay necesidad de personal con determinadas destrezas, y a dar la oportunidad a estudiantes de escasos recursos de adquirir dichos adiestramientos. Otro programa de este tipo se inició en agosto de 1971 con la participación de varias dependencias del Recinto (Administración Pública, Planifi-

cación, Economía), auspiciado por la Junta de Planificación y el Departamento Federal de Vivienda y Desarrollo Urbano. Este programa requiere que los estudiantes participantes mantengan un itinerario de estudio a la vez que trabajen en agencias del gobierno entre doce y veinte horas semanales. Durante los meses de verano, éstos trabajan a tiempo completo en aquellas áreas relacionadas con su plan de estudios que les sean asignadas por las agencias. Las experiencias de estudio y servicio que adquieren los participantes son, sin duda, estimulantes. La Escuela de Derecho es otra facultad que tradicionalmente ha reconocido el valor educativo de experiencias reales congruentes con el quehacer de las aulas. El curso de Clínica de Asistencia Legal ha estado orientado en ese principio. Este año académico el curso tuvo una variante adicional que permite a aquellos estudiantes interesados en la práctica del Derecho Procesal Penal apreciar el rol de los representantes del Pueblo en casos reales. Durante el año 1972-73 habrá de incluirse otra variante que permitirá fusionar el aspecto clínico supervisado y la problemática jurídica en áreas de privación económica y cultural. Se estudia la posibilidad de sustituir el curso formal de Clínica de Asistencia Legal por prácticas de tipo clínico en bufetes ya establecidos. La Escuela de Derecho, además, inició desde el verano 1971 un programa de colocaciones de verano que permite a estudiantes de segundo y tercer año de Derecho atender problemas jurídicos sociales de puertorriqueños que han emigrado a los Estados Undios. Este programa se desarrolla en coordinación con las Oficinas de Servicios Legales de los estados de Nueva York, Nueva Jersey, Connecticut y Michigan. Dichos estados obtienen servicios profesionales que necesitan con urgencia y nuestros estudiantes obtienen a cambio experiencias reales en torno a la problemática del emigrante puertorriqueño en su integración a la cultura americana y en las áreas de trabajo en que se desenvuelven y los sectores urbanos donde residen. ► 11

La Escuela de Administración Pública y las Facultades de Arquitectura, Farmacia, Planificación y Administración Comercial han estado también estudiando la posibilidad de permitir la sustitución de parte del trabajo formal en el salón de clases por vivencias educativas más o menos prolongadas, adquiridas fuera de las aulas en proyectos o entidades formalmente reconocidas a ese fin. Llámesele a las vivencias así logradas internado o externado, lo importante es que éstas están genuinamente ligadas al quehacer académico y son congruentes con los objetivos de los programas a que están integradas. •

Actividades encaminadas a atender el reclamo de oportunidades de adiestramiento y/o mejoramiento por parte de personas que no han logrado alcanzar una educación universitaria o que, habiéndolo logrado, necesitan mejorarse para mejor atender las demandas que de ellas se hacen:—

La División de Extensión y Educación Continuada, el Centro de Desarrollo Gerencial, así como los Institutos de Cooperativismo y de Relaciones del Trabajo expandieron sus actividades para incluir nuevas variantes programáticas con vías de atender a esta demanda. La División de Extensión y Educación Continuada se destacó por sus numerosos seminarios, talleres, institutos y cursos de duración corta, entre los cuales se encuentra un Seminario sobre Planificación, investigación y evaluación para líderes educativos, celebrado en colaboración con el Departamento de Intrucción Pública y la Facultad de Pedagogía; un Taller sobre Redacción de Informes para el personal del Departamento de Agricultura; un Seminario sobre Impacto Ambiental, en colaboración con la Escuela Graduada de Planificación; un Seminario sobre Relaciones Humanas y Procedimientos Parlamentarios para los miembros de la Cooperativa Metropolitana de Consumo; un Taller sobre Relaciones Humanas para el personal del Instituto de Cultura; un Seminario sobre Investigación Científica a personas interesadas 12

de la comunidad; un Instituto sobre Diversos Aspectos de la Educación Norteamericana, con énfasis en educación secundaria, para educadores latinoamericanos. Igualmente ofreció cursos y cursillos de Inglés y Español para no-parlantes de esos idiomas, así como cursos de Bellos Oficios que atrajeron un número considerable de miembros interesados de la comunidad. Por otra parte, la División de Extensión y Educación Continuada del Recinto por primera vez ha llevado la Universidad directamente al lugar donde está empleado el estudiante. Esto ha sido así con los cursos ofrecidos a empleados del Departamento de Instrucción Pública, mediante un plan en el que se excusa de su trabajo durante un número de horas semanales a empleados que deseen tomar ciertos cursos universitarios que se ofrecen en las facilidades físicas de esa dependencia gubernamental. El Programa de adiestramiento para personal del Programa "Head Start" y otros para profesionales constituye otra aportación significativa de la División de Extensión y Educación Continuada de este Recinto a los miembros de la comunidad. Siguiendo esas mismas proyecciones, la Escuela de Planificación inició una serie de cursillos para beneficio de funcionarios públicos en el campo de la Planificación agrícola, educativa y vivienda. La Facultad de Farmacia auspició, como parte de su programa de educación farmacéutica continuada, una serie de Conferencias y Seminarios cortos para beneficio de la clase farmacéutica en servicio, con la participación de distinguidos colegas de Estados Unidos. La Escuela de Administración Pública ofreció en el verano de 1971 un Adiestramiento Especial en Organización y Métodos a un grupo de funcionarios gubernamentales y continuó durante el año su programa de Foros, Seminarios y Conferencias para beneficio de personas en servicio activo en el campo de la Administración Pública. La Facultad de Pedagogía, respondiendo a uno de sus más importantes objetivos, desarrolló igualmente una

serie de Actividades encaminadas a la mayor capacitación de personal escolar en servicio, entre las cuales se encuentran las relacionadas con el Proyecto E.P.D.A. ya mencionado y una serie de seminarios y adiestramientos dirigidos a personal especializado en servicio. Se destacan entre éstos los maestros de Estudios Sociales, de Inglés, de Ciencia y Matemática, de Kindergarten, de Educación Física, de Economía Doméstica y supervisores de distintas materias. En adición, hubo Prácticas sdbre determinadas técnicas especializadas de ayuda a la enseñanza, tales como Formulación de objetivos operacionales, Análisis de interacción verbal, Análisis auto-dirigido, Técnicas de preparación de materiales didácticos, Uso de la televisión en circuito cerrado y del "video-tape" en el mejoramiento de la enseñanza. Se utilizaron las facilidades del Centro de Laboratorio del Distrito de Guaynabo y del Centro de Recursos para el Aprendizaje en el adiestramiento de maestros en servicio. 13

S Actividades encaminadas a incorporar el consejo y colaboración de los exalumnos del Recinto en la actualización y modernización del currículo para mejor atender las demandas sociales, así como en los esfuerzos por llevar el programa universitario a los miembros de la comunidad que ordinariamente no tienen acceso al mismo:— Como primer paso en el establecimiento de instrumentos apropiados para encauzar esa ayuda y colaboración, se organizó en el año que acaba de terminar la Asociación de Exalumnos de Río Piedras. Esta agrupación sustituye la anterior organización que pretendía lograr agrupar a los exalumnos de todo el sistema universitario. Confiamos en que esta iniciativa permita vigorizar esa relación de ayuda y canalizar de forma articulada y activa las energías y el potencial de los exalumnos de este Recinto en favor de su desarrollo. Entre otros proyectos, que, con el consejo y ayuda de este grupo podrían acelerarse, está el programa universitario para los miembros de la comunidad que ordinariamente no tienen ac ceso al Recinto, y que por razón de limitación de recursos no ha podido hasta ahora alcanzar el desarrollo deseable. Otros proyectos igualmente importantes se refieren al desarrollo de la tecnología educativa, con énfasis en televisión, y al desarrollo de mayores programas de nivel graduado y de carácter profesional en el Recinto. El desarrollo de programas culturales, recreación y deportes constituyen también un área de importancia en que se espera la colaboración de los exalumnos. Para dar cauce efectivo a esa colaboración y ayuda, un grupo de 25 exalumnos fue invitado con el propósito de que se constituyera en Junta Asesora del Rector. La iniciativa fue muy bien acogida y la Junta ya ha comenzado a trabajar subdividiéndose en varios comités coordinados por un Comité Ejecutivo. 14

El nuevo acercamiento a los ex-alumnos del Recinto y la constitución de una Junta Asesora del Rector figura entre los avances importantes del último año.

Es de interés indicar que varias de las facultades y escuelas están considerando iniciativas similares para establecer comunicación efectiva con sus graduados y beneficiarse de su colaboración en el desarrollo de sus programas. La Asociación de Graduados de la Facultad de Administración Comercial fue constituida durante el año. La Facultad de Farmacia también ha recabado la colaboración de sus graduados a los fines de acoplar el currículo a las necesidades farmacéuticas de la comunidad en general.

MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA El mejoramiento de la enseñanza es un área a la cual todas las facultades, bajo la promoción del Decanato de Estudios, dieron mucho énfasis durante el año. La lista de actividades tales como seminarios, cursillos, talleres, coloquios, ciclos de conferencias y experimentos desarrollados durante el año es extensa. Las mismas variaron en naturaleza, desde la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza, (instrucción programada, instrucción audio-tutorial, análisis autodirigido) y la confección y prueba de instrumentos de evaluación, hasta la incorporación de la nueva tecnología a la gestión docente. A los fines de proveer orientación al profesorado en cuanto al uso de esta tecnología, algunas facultades, como Estudios Generales y Pedagogía, han establecido centros de recursos para el aprendizaje. La Facultad de Estudios Generales estableció también un Laboratorio de Usos Múltiples que se utiliza como complemento de sus cursos. Este tiene facilidad para proyectar películas, "videotapes", y diapositivas, así como para la producción y evaluación de materiales audiovisuales. Este recurso de la Facultad de Estudios Generales fue ampliamente utilizado para complementar los recursos de inglés y español y se espera hacer lo mismo durante el año 1972-73 con los cursos de Ciencias Físicas, Ciencias Biológicas y Humanidades en aquel nivel. Durante el año también se adelantó en la planificación del proyectado Centro de Tecnología Educativa a nivel de Recinto. Aspiramos a que el mismo incluya facilidades de televisión y a que se incorpore la computadora como instrumento al servicio de la enseñanza.

NUEVOS PROGRAMAS INICIADOS Y/O APROBADOS Varios fueron los nuevos programas iniciados durante el año. Aquí es importante señalar la conversión de la Escuela de Arquitectura en un decanato, con las ventajas que ello supone para la referida unidad académica en lo atinente a su propio desarrollo y acreditación. Cabe destacar igualmente el Programa Experimental de la Facultad de Estudios Generales. En el mismo se persigue determinar el aumento en costo relativo de la educación universitaria para estudiantes que normalmente no tendrían acceso al Recinto en razón de su preparación previa inadecuada, y que requieren, por tanto, atención especial. Interesa saber, además, el grado de adecuación que tiene el currículo ordinario con esta clase de alumno proveniente de áreas de privación cultural y de escasos recursos económicos. El programa se inició en agosto de 1971 con una matrícula de 148 estudiantes. A éstos se les ofreció un número reducido de cursos, dedicando mayor número de horas de clase a cada materia. Los grupos de clases son numéricamente limitados y la tarea se complementa con otras actividades especialmente organizadas para este fin. El Programa de Maestría en Educación con especialidad en Economía Doméstica fue otra iniciativa importante del año. El mismo se inició en enero de 1972, con una matrícula de 10 estudiantes. La conversión del Programa de Diploma en Consejería en Rehabilitación, que se venía ofreciendo como tal desde 1955, en un Programa de Maestría en Consejería en Rehabilitación y la aprobación de la Escuela de Comunicación Pública como un programa graduado conducente al grado. de Maestro en Artes constituyeron iniciativas importantes. Esta última habría de comenzar sus operaciones formales en agosto de 1972 y ofrecería además, cursillos, seminarios, foros, talleres, conferencias y otras alternativas de capacitación profesional tanto para el adiestramiento de personas que trabajan en los medios de comunicación del país, como para los que

carecen de ella. A tales personas matriculadas en dichos cursos, seminarios, foros, talleres y conferencias se les otorgará un Certificado. Por encomienda del Consejo de Educación Superior, se ha designado un comité especial que formula un programa de Bachillerato en Periodismo con miras a que el mismo pueda comenzar en enero de 1973, bajo la tutoría del profesor Waldemar Adam. El Departamento de Química de la Facultad de Ciencias Naturales comenzó en agosto de 1971 un programa de estudios post-doctorales. Cuatro científicos (dos de Alemania, uno de Estados Unidos y uno de Puerto Rico) realizaron investigaciones post-grado en Química Orgánica bajo la tutoría de un distinguido profesor. Otro científico se unirá al grupo durante el año 1972-73 para realizar estudios de bioluminiscencia. INTERACCION ENTRE LAS UNIDADES ACADEMICAS Y COORDINACION CON OTROS PROGRAMAS O CENTROS DE ESTUDIOS Durante el año se realizaron progresos significativos en el empeño de lograr una mayor interacción entre las unidades académicas. Este se reflejó en el establecimiento de un crecido número de cursos y actividades interdisciplinarias y en una labor más intensa de planificación de programas conjuntos, así como en el examen y estudio de las necesidades de cursos de servicio por otras unidades del Recinto. También, en los múltiples esfuerzos de coordinación y colaboración con otros programas o centros de estudio aquí y en el exterior. Esos desarrollos se describen con mayor detalle en la siguiente sección del presente informe. Basta mencionar ahora, como ejemplos de este tipo de actividad, el desarrollo y planificación por la Facultad de Ciencias Naturales de un programa interdisciplinario experimental en Biología, Química y Física, de cursos interdisciplinarios en el uso de la 17

Significativos son los trabajos realizados hacia un mejor entendimiento y una mejor coordinación de nuestro esfuerzo docente con aquél de otros centros universitarios en el país y en el exterior. Las Facultades de Estudios Generales, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales intensificaron tareas de colaboración con los Colegios Regionales en el desarrollo de cursos introductorios, incluyendo el uso de nuevas tecnologías para mejorar la enseñanza de los mismos. Por iniciativa de la Facultad de Ciencias Naturales se instituyó el Comité Interuniversitario para la Enseñanza de la Química, constituido por representantes de las universidades privadas y la Universidad de Puerto Rico. Este Comité ha venido examinando los cursos introductorios en esa disciplina con miras a hacer las revisiones necesarias a fin de lograr una más 18

fácil determinación de equivalencias entre materias y facilitar las transferencias de una a otra institución. Nuevos esfuerzos de coordinación o colaboración con centros de estudio en el exterior fueron desarrollados por facultades y escuelas. A los arreglos de coordinación y/o colaboración ya existentes entre la Escuela de Administración Pública y The City University of New York, la Escuela de Planificación y Cornell University, la Escuela de Trabajo Social, la Universidad de Ohio y Hunter College, la Facultad de Administración Comercial, Wharton School of Business y la Universidad de Nueva York, y la Facultad de Ciencias Naturales y la Universidad de Cornell, se sumaron los siguientes: • La Facultad de Arquitectura estableció un plan de colaboración con la Escuela de Arquitectura de Pratt Institute en Nueva York para obtener asesoramiento de ésta a los propósitos de hacer de nuestra Escuela de Arquitectura un Centro con énfasis en la Arquitectura Tropical. ® La Escuela de Planificación realizó estudios en torno a la posibilidad de desarrollar un programa conjunto con el Centro de Estudios Avanzados del Caribe, utilizando los recursos de ambas instituciones. • La Escuela de Derecho diseñó un programa de interunicambio de estudiantes con las Escuelas de Leyes de versidades de Harvard y Nueva York, mediante el cual los estudiantes podrían realizar un año de estudios en estas universidades, y estudiantes de éstas hacer lo propio en Puerto Rico. Se espera iniciar este programa durante 1972-73. las

computadora, en la conservación del ambiente y el uso de los recursos naturales, y en problemas del desarrollo urbano, así como el establecimiento del Centro para Estudios e Investigaciones Interdisciplinarias que la Facultad de Estudios Generales ha estado organizando y cuyas operaciones habría de iniciar durante el año académico 1972-73. Otro ejemplo lo constituyen los equipos de trabajo integrados por miembros de diferentes facultades, establecidos para la planificación de programas conjuntos conducentes a determinados grados. Entre otros ejemplos de este tipo de interacción cabe mencionar el programa experimental conjunto iniciado entre el Programa de Honor y el Departamento de Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y los propuestos programas conjuntos que habrán de ofrecer las Facultades de Derecho y Administración Comercial, las Facultades de Derecho y Planificación, la Escuela de Administración Pública y la Facultad de Derecho, la Escuela de Planificación y la Escuela de Salud Pública, la Facultad de Ciencias Naturales y el Recinto de Ciencias Médicas, la Facultad de Farmacia y el Recinto de Ciencias Médicas. La planificación de estos programas conjuntos se hallaba en etapa avanzada al finalizar el año fiscal, esperándose sean sometidos al Senado Académico para su consideración durante el año 1972-73.

• Al cierre del año 1971-72 estaba ante el Consejo de Educación Superior un proyecto mediante el cual la Facultad de Ciencias Naturales colaboraría con la Universidad de Cornell en el uso de las facilidades del Radiotelescopio de Arecibo. El nuevo acuerdo en proyecto supone la provisión de facilidades de laboratorios y oficinas en el Recinto al personal científico, técnico y administrativo adscrito al

Radiotelescopio. Para ello se construiría un edificio a un costo aproximado de $600,000 financiado por la Fundación Nacional de Ciencias en 5 años, el cual quedaría luego como propiedad de la Universidad de Puerto Rico. • La Facultad de Ciencias Naturales continuó, también, trabajando en otro proyecto de colaboración con el Laboratorio de Ciencias de Materiales de la Universidad del Estado de Pennsylvania, que habrá de ser financiado por la Fundación Nacional de Ciencias. Este proyecto tiene por propósito desarrollar la fase aplicada de la Física del Estado Sólido mediante un programa conjunto de investigación e intercambio de profesores. • La Facultad de Humanidades estrechó sus relaciones de cooperación con el Archivo Nacional de Madrid, el Colegio de México, la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, el Museo de Arte Moderno de Nueva York, la Oficina de Patrimonio Cultural de la República Dominicana, la Universidad Autónoma de Santo Domingo, el Instituto Iberoamericano de Caracas, la Universidad del Estado de Nueva York y la Universidad de la Ciudad de Nueva York. • El Instituto del Caribe continuó sus actividades de enlace con las instituciones académicas del Caribe. EL CLIMA INSTITUCIONAL La turbulencia evidenciada en el clima institucional durante los años anteriores, y las zonas de creciente discrepancia entre sectores importantes de la comunidad universitaria, llevaron al Rector a crear una Comisión Especial a nivel de Recinto para examinar la naturaleza y las causas de la situación y para recomendar soluciones a los problemas que pudieran identificar. El Informe de esta Comisión señala una serie de preocupaciones que requieren estudio y acción,

las que enmarca en tres áreas principales: docencia y asuntos relacionados, administración y servicios, y participación estudiantil y claustral. A los fines de comenzar de inmediato el examen y estudio de estas áreas, el Rector designó tres comisiones de trabajo para laborar en ese empeño. Dichas comisiones, presidida cada una por un decano y constituida por profesores y estudiantes, habrían de solicitar la colaboración de la comunidad universitaria en pleno. A la finalización del año fiscal, dichas comisiones no habían rendido sus informes respectivos, pero se espera que lo hagan en breve para comenzar a estudiar la forma más adecuada de hacer efectivas sus recomendaciones. 19

PROGRAMAS APROBADOS POR EL CONSEJO DE EDUCACION SUPERIOR Durante el año académico 1971-72 el Consejo de Educación Superior impartió su aprobación a los siguientes programas, previa recomendación del Senado Académico: • Maestría en Consejería en Rehabilitación, grado otorgado por primera vez en junio de 1972, en lugar del Diploma que venía otorgándose desde que se iniciara el programa en 1955,. • Maestría en Educación con especialización en Economía Doméstica. • Escuela de Comunicación Pública, para ofrecer un programa de nivel de Maestría, así como otros cursos.

SINTESIS DE ESFUERZOS HACIA EL ENRIQUECIMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA

PROGRAMAS APROBADOS POR EL SENADO El Senado Académico, por su parte, y previa recomendación de las facultades correspondientes, aprobó lo siguiente: • Programa reevaluado de la Escuela Graduada de Administración Comercial. • Nuevo Programa de Bachillerato en Artes en Educación Secundaria con especialidad en Recreación. • Nuevo Programa de Bachillerato en Educación Secundaria con concentración en Educación en Salud. 21

• Programa Experimental de Bachillerato en Educación Elemental.

• Programa revisado de la Escuela Graduada de Administración Pública.

• Programa de Estudios de Doctorado en Farmacia Revisión del Currículo de Bachillerato en Farmacia.

• Nuevo programa de Bachillerato en Artes con concentración en Antropología. • Currículo revisado de los Programas de Bachillerato en Artes de la Facultad de Ciencias Sociales. PROGRAMAS APROBADOS A NIVEL DE FACULTAD Y PENDIENTES DE CONSIDERACION POR EL SENADO ACADEMICO • Currículo revisado del Programa de Bachillerato en Administración Comercial. •

Programa de estudios de Doctorado en Economía.

• Programa de Maestría en Artes con especialización en Sociología.

PROYECTOS EN PROCESO DE PLANIFICACION Centro de Tecnología Educativa.— El mismo estimulará y coordinará el uso de la tecnología moderna para fines docentes. Aspira, entre otras cosas, a incorporar la televisión como instrumento educativo para proveer educación continuada y para fortalecer la docencia en el Recinto. Oficina de Investigaciones.— Tendrá la función de estimular la investigación en el Recinto, coordinará los centros de investigación existentes y asesorará respecto a la búsqueda de fondos en pro de la investigación.

• Programa de Bachillerato en Artes con concentración en Relaciones Laborales.

Centro de Estudios para Asuntos Urbanos.—

• Programa de Bachillerato en Artes con concentración en Cooperativismo.

Articulará los varios desarrollos a nivel de facultades, en los cuales la gestión universitaria incorpora a su estudio el quehacer y la problemática del medio urbano donde ubica la institución.

• Programa de Maestría en Educación con especialización en Investigación y Evaluación. • Programa de Mastría en Educación con especialización en Enseñanza del Inglés como Segunda Lengua. • Programa Experimental de Maestría en Educación con especialización en Supervisión y Administración Escolar. • Programa de Bachillerato en Educación con especialización en Educación Especial. 22

• Programa de Bachillerato en Artes con concentración en Bienestar Social.

Centro de Sistemas de Información y Reorganización del Centro de Cómputos.— Proveerá asesoramiento a los profesores que lo necesiten en sus trabajos de investigación. Organizará cursillos sobre programación y sobre el uso del computador. Se articulará con el Centro de Tecnología educativa a fin de incorporar la capacidad del computador a aquel esfuerzo.

EN LA FACULTAD DE PEDAGOGIA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ® Programa de estudios conducentes al Doctorado. EN LA FACULTAD DE ADMINISTRACION COMERCIAL ® Programa de Estudios Avanzados en Administración Comercial al nivel de Bachillerato, basado en exigencias más elevadas y un ritmo acelerado de trabajo. ®Programa de Bachillerato en Administración Comercial con concentración en Investigación Operativa. ® Programa de Bachillerato y Maestría en Administración Comercial para completarse en cinco años de estudio. • Programa de Bachillerato en Administración Comercial con concentración en Computadoras. ® Programa de Bachillerato en Análisis Cuantitativo, a ser ofrecido conjuntamente con otras facultades. ® Programa de Bachillerato en Administración Comercial con concentración en Seguros.

EN LA FACULTAD DE DERECHO Programa conjunto de Bachillerato en Derecho y Maestría en Administración Comercial. (En colaboración con la Facultad de Administración Comercial). •

• Programa conjunto de Bachillerato en Derecho y Maestría en Administración Pública. (En colaboración con la Escuela de Administración Pública). ® Programa de Maestría en Derecho con especialización en Derecho y Cambio Social.

® Programa de Estudios de Doctorado en Psicología Clínica. ® Programa de Estudios de Doctorado en Administración Pública. EN LA FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES * Programa de Bachillerato en Ciencias con concentración en Conservación Ambiental. ® Programa Graduado en Biología Molecular y en Bioquímica). (En colaboración con el Recinto de Ciencias Médicas) . ® Programa Doctoral en Física con especialización en Ciencias de Materiales. (En colaboración con la Universidad del Estado de Pennsylvania). ® Creación de un Departamento de Ciencias Terrestres. EN LA ESCUELA DE PLANIFICACION ® Programa conjunto con la Escuela de Salud Pública para una Maestría en Planificación con especialización en Salud Ambiental, a la vez que estudiantes de la Escuela de Salud Pública podrán completar los requisitos para una Maestría en Planificación de la Salud. ® Programa conjunto con la Escuela de Arquitectura que permitirá a los estudiantes de ésta obtener el grado de Maestro en Planificación con un año adicional de estudio en la Escuela de Planificación.

TABLA I NUMERO DE CURSOS Y SECCIONES OFRECIDOS EN EL RECINTO DE RIO PIEDRAS POR FACULTAD Y ALGUNOS DEPARTAMENTOS Y ESCUELAS Primer semestre año académico 1971.72 Facultad, departamento o escuela Administración Comercial Arquitectura Bibliotecología Ciencias Naturales Ciencias Sociales Derecho Estudios Generales Farmacia Humanidades Pedagogía Planificación Departamento de Ciencia Aérea Departamento de Ciencia Militar Departamento de Educación Física Programa de Honor Extensión* TOTAL

Número de cursos

Número de secciones

Promedio de secciones por curso

108 32 32 97 234 48 19 18 255 127 27 2 4 34 16 213

510 39 13 383 609 91 641 43 662 385 33 2 12 64 18 500

4.72 1.22 1.08 3.95 2.60 1.90 33.74 2.39 2.60 3.03 1.22 1.00 3.00 1.88 1.13 2.35

1,246

4,005

3.21

* Incluye los cursos y las secciones de los Programas de Español e Inglés para extranjeros que se ofrecen en el programa diurno y en el nocturno. Fuente de información: Oficina del Registrador y División de Extensión del Recinto.

CURSOS OFRECIDOS DURANTE EL AÑO Durante el primer semestre del año 1971-72 se ofrecieron en las varias facultades y escuelas del Recinto un total de 1,246 cursos con 4,005 secciones, para un promedio de 3.21 secciones por curso. (Véase Tabla I) El año anterior se había ofrecido unos 1,179 cursos con 4,057 secciones. La diferencia entre uno y otro año refleja en gran parte el esfuerzo realizado en cuanto a organización y ofrecimiento de nuevos cursos. Muchos de los cursos nuevos ofrecidos estuvieron dirigidos a atender intereses especializados de determinados grupos de estudiantes en secciones sencillas. Ejemplos de este tipo de cursos son: el Curso de la Investigación sobre Vivienda para la Población de Escasos Recursos Económicos, ofrecido por la Facultad de Arquitectura; el curso sobre Técnicas de Rehabilitación en Economía Doméstica, ofrecido por la Escuela de Economía Doméstica como parte del programa de preparación de maestros para impedidos visuales; los cursos sobre Uso y Abuso de Drogas y Química Cuantitativa Farmacéutica, ofrecidos' por la Facultad de Farmacia; los cursos tutoriales en Chino Clásico, Prosa y Poesía de las Indias Occidentales de habla inglesa, Evolución de la Tragedia de Shakespeare y Sánscrito, ofrecidos por el Programa de Honor; los cursos sobre Tópicos Especiales en Física, Optica Moderna, Termodinámica y Mecánica Estadística, ofrecidos por el Departamento de Física; los cursos de Geometría Diferencial, Variables Complejas y Topología Algebraica, ofrecidos por el Departamento de Matemáticas; los cursos sobre Conservación del Ambiente, Derecho Internacional y el Proceso de Descolonización, Historia de los Servicios de Bienestar Social, Sociología Comparada del Caribe, Sociología de la Comunicación, Relaciones Raciales y Culturales en el Caribe Hispánico, Arqueología Práctica de las Antillas y Puerto Rico, Sociedad y Cultura del Arrabal, Evaluación Económica de Proyectos de Inversión Pública, y otros ofrecidos por la Facultad de Ciencias Sociales.

Durante el año también se registró una intensa labor de planificación de cursos nuevos que habrán de ofrecerse el próximo año, según se desprende de los informes de las varias unidades académicas. REVISION Y MODERNIZACION DE PROGRAMAS Y CURSOS EXISTENTES Otro aspecto que consumió gran parte del esfuerzo de las varias facultades y escuelas fue la revisión de programas y cursos existentes. Esta labor, que tomó auge con la reevaluación programática auspiciada por el Decanato de Estudios en 1966-67, no ha perdido su dinámica. La misma se orienta en la necesidad de sintetizar los programas y cursos curriculares para dar a éstos mayor profundidad a la vez que mayor flexibilidad. Esto hará posible el incorporar nuevas metodologías y vivencias educativas a tenor con la responsabilidad institucional de preparar a los educandos para enfrentar los retos principales de nuestros tiempos. Dos o tres ejemplos pueden ilustrar los esfuerzos de este tipo realizados. La Facultad de Ciencias Naturales, en su empeño por explorar nuevos desarrollos en el interés por las ciencias por parte del estudiantado, ha comenzado a integrar, en forma experimental, la enseñanza de las áreas biología-químicafísica. También ha estado preparando cursos de ciencias para estudiantes no interesados en éstas como campo de especialización. El establecimiento de laboratorios audiotutoriales equipados con grabadoras, proyectores de varios tipos y monitores de televisión de circuito cerrado es otro ejemplo de los esfuerzos realizados para revitalizar las ofertas académicas. Las unidades de los cursos en que se hace uso de este recurso consisten de material grabado más un manual, lo que da libertad al estudiante de asistir al laboratorio a su conveniencia. Este tipo de recurso de aprendizaje ha sido 25

utilizado por las Facultades de Ciencias Naturales, Estudios Generales y Pedagogía. En estas últimas dos facultades se han organizado Centros de Recursos para el aprendizaje a los fines de coordinar su mejor utilización. Esperamos que una vez establecido el Centro de Tecnología Educativa del Recinto, éste imparta mayor aceleración a la modernización de los métodos de enseñanza.

el debido asesoramiento; y a probar la efectividad del uso de experiencias reales vividas por los alumnos como complemento a la enseñanza en las aulas.

En un número de facultades y escuelas algunos de los cursos existentes fueron revisados para incluir, como una de sus variantes, la observación partícipe en la comunidad, ofreciendo así experiencias vitales y de primera mano a los estu diantes. La Escuela de Derecho, por ejemplo, ha estructurado una nueva variante del curso Clínico de Asistencia Legal que permite a estudiantes interesados en el problema de la pobreza fusionar el aspecto clínico supervisado y la problemática jurídica de la pobreza en comunidades específicas. A algunos de los cursos de la Facultad de Ciencias Sociales y de Pedagogía se les ha dado variantes similares. La Facultad de Pedagogía revisó su programa de práctica docente de modo que, en vez de ésta ser la culminación de los cursos en Metodología de la Enseñanza, ambos programas se lleven a cabo siguiendo una secuencia determinada. Hay seminarios de teoría y metodología que preceden a la práctica docente y otros que concurren con la misma. Respondiendo al estímulo ofrecido por el Decanato de Estudios mediante su Programa de Mejoramiento de la Enseñanza, en muchas facultades y escuelas se desarrollaron experimentos para probar la efectividad de determinadas metodologías en facilitar el aprendizaje en los cursos. Algunos de estos experimentos estuvieron dirigidos a probar la efectividad del uso de la estrategia de enseñanza en grupos grandes, con el auxilio de estudiantes graduados como ayudantes de profesores y/o el uso de recursos múltiples. Otros estuvieron encaminados a probar la efectividad del método de casos en la enseñanza, utilizando casos referentes a Puerto Rico (preparados al efecto) además de los casos convencionales que acompañan los libros de texto; a probar la efectividad del uso de la estrategia de estudio independiente con

Claro testimonio de los esfuerzos realizados por proveer al estudiantado mayores avenidas de desarrollo intelectual es la serie de seminarios, conferencias, cursillos e institutos que, como complemento al trabajo formal del salón de clases, se ofrecieron durante el año en las varias facultades y escuelas. Se destacan entre éstos las conferencias que bajo los auspicios de las Facultades de Administración Comercial y Ciencias Sociales dictaron Paul A. Samuelson, Premio Nobel de Economía en 1970; John Kenneth Galbraith, economista de Harvard que se ha distinguido por sus teorías en torno al desarrollo del estado industrial, y Ralph Nader, destacado por sus cruzadas en defensa de los consumidores. También son ejemplo de este tipo de actividades: las Jornadas de Derecho Civil, que bajo la dirección del distinguido jurista español, don José Puig Brutau, auspiciara el Colegio de Derecho y de las cuales surgió la idea de crear un Instituto Permanente de Revisión del Derecho; la serie de seminarios para estudiantes graduados y de facultad, con la participación de distinguidos profesionales de aquí y del exterior, que mensualmente ofrecen los Departamentos de Química y Biología de la Facultad de Ciencias Naturales, y de Economía y Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales; los seminarios cortos sobre El Problema de la Pobreza en Puerto Rico, la Administración Pública y el Urbanismo, la Administración Pública ante la Realidad Puertorriqueña, la Problemática de la Negociación Colectiva en el Sector Público y el Problema de la Educación en Puerto Rico, auspiciados por la Escuela de Administración Pública; la serie de talleres, institutos y cursillos cortos, así como el programa de conferencias públicas que sobre diversos temas se ofrecieron en las varias facultades y escuelas del Recinto.

CONFERENCIAS, SEMINARIOS E INSTITUTOS DE CARACTER TECNICO Y PROFESIONAL COMPLEMENTARIOS A LA DOCENCIA

Nuestra vida académica recibió g conferenciantes como:

macto con las visitas de distinguidos

RALPH ?IA' R

INVESTIGACION Y PUBLICACIONES La actividad de investigación recibió un estímulo considerable en el Recinto con la asignación de una modesta suma de dinero en su apoyo, como base para atraer donativos del exterior. Ha habido más de 200 proyectos de investigación en proceso durante el año y se han publicado varios libros y monografías y más de 100 artículos en periódicos y revistas profesionales como su producto. Otros trabajos, aunque no culminaron en publicación, fueron presentados en congresos y seminarios científicos aquí y en el exterior. A esta actividad contribuyeron profesores en su carácter individual y los varios centros de investigación existentes en el Recinto (Centro de Investigaciones Sociales, Centro de Investigaciones Pedagógicas, Instituto de Problemas del Consumidor, Instituto de Estudios del Caribe, Instituto de Derecho Urbano, Instituto de Investigaciones Históricas). Las fuentes de financiamiento externo fueron el gobierno federal, agencias gubernamentales estatales, fundaciones y otras empresas privadas. ACTIVIDADES DE SERVICIO DIRECTO A LA COMUNIDAD Para cumplir la obligación que tiene la comunidad universitaria de proyectarse más allá de sus responsabilidades en las aulas y contribuir al mejoramiento de la sociedad de que forma parte, ésta participó en el pasado año en una variedad de actividades de servicio directo a la comunidad. Además del programa de Educación Continuada y de Extensión para beneficio de la comunidad circundante, estas actividades incluyeron la ampliación de la investigación en torno a los problemas que genera el desarrollo económico e industrial, particularmente aquéllos que afectan el ambiente urbano, y la prestación de servicios directos a la comunidad en proyectos experimentales de acción social, así como de colaboración y asesoramiento a entidades gubernamentales y privadas concernidas con la problemática social. 28

Se continuaron y expandieron las actividades de servicio directo a la comunidad que forman parte de la agenda regular de trabajo de nuestras unidades académicas, a la vez que se ampliaron enfoques para bregar con determinados problemas y se iniciaron actividades nuevas. Indicadores claros de esta nueva vitalidad impartida al compromiso de servicio directo a la comunidad son: la expansión del ámbito del Instituto de Problemas del Consumidor para incluir en su agenda de trabajo el estudio de los problemas del individuo en relación al desarrollo urbano; la participación de profesores de la Escuela de Derecho en la revisión del Código Penal, del Código de Comercio y del Código Hipotecario; la colaboración y asesoramiento de profesores del Recinto en varios programas de control ambiental, de renovación urbana y de prevención y control de la delincuencia y el crimen; los programas de información y divulgación sobre el uso y abuso de medicamentos y drogas de la Facultad de Farmacia; la prestación de servicios profesionales directamente a la comunidad por los estudiantes de la Escuela de Trabajo Social a través de sus centros de práctica aquí y en Estados Unidos, y por estudiantes de la Escuela de Derecho a emigrantes puertorriqueños en Estados Unidos a través del programa de colocaciones de verano.

EL MUSEO DE ANTROPOLOGIA, HISTORIA Y ARTE El Museo de Antropología, Historia y Arte de la Universidad de Puerto Rico, con sede en este Recinto, continúa su actividad como centro de estudio del pasado histórico y prehistórico de Puerto Rico, al mismo tiempo que colabora en e] conocimiento y la búsqueda del proceso cultural actual. La Sala de Exposiciones Permanentes de Arqueología e Historia atrajo a unos 40,000 estudiantes y maestros de escuelas de la isla y a un público del área metropolitana de alrededor de 25,000 personas. En la Sala de Exposiciones Temporeras se presentaron al público unas doce exposiciones. De gran relevancia fue la de los Grabados Recientes de Joan Miró, exposición rodante organizada por el Museo de Arte Moderno de Nueva York y presentada en nuestra Sala en colaboración con el Departamento de Actividades Culturales del Recinto. El Museo colaboró con el Instituto de Cultura Puertorriqueña en la Exposición de Arte Africano celebrada en la sede de aquella institución, así como en la Segunda Bienal del Grabado Latinoamericano, cuyo Primer Premio fue obtenido por el Director Asociado de Bellas Artes del Recinto, profesor Luis Hernández Cruz. También cooperó el Museo con la Casa de España en la exposición que ésta presentara de la obra del extinto pintor español y universitario, don Cristóbal Ruiz. Durante este año se procedió a inventariar las obras y otros objetos pertenecientes al extinto pintor cayeyano don Ramón Frade. Parte de esta colección ya ha sido trasladada al Recinto de Cayey, donde habrán de habilitarse salas para exhibirla. Cabe añadir que se hace ya patente la necesidad de ampliar las facilidades de nuestro Museo, a los fines de custodiar de forma más adecuada el valioso patrimonio cultural que allí se encierra. Con su Tríptico sobre la muerte de Rubén Darío, el artista residente del Recinto, Francisco Rodón, obtuvo el Primer Premio en la Bienal de Medellín, Colombia, llenando de júbilo a toda la comunidad universitaria.

Nuestra Biblioteca General enriquece sus colecciones con generosos donativos particulares.

LA BIBLIOTECA GENERAL Este importante brazo intelectual de la institución hizo varias adquisiciones de gran valor y utilidad en el período que abarca este Informe. Entre éstas se señala el donativo que hiciera la Biblioteca del Congreso y su "Division for the Blind and the Physically Handicapped", a petición del Director de la Biblioteca, de obras de Braille, "cassettes", y cintas magnetofónicas para los estudiantes no-videntes, así como de ocho grabadoras portátiles. La Biblioteca recibió de la Sociedad Bíblica una reproducción de la primera versión de las Sagradas Escrituras traducidas en el Siglo 15 (Biblia del Oso.) Se compraron también colecciones privadas de puertorriqueños distinguidos. La Biblioteca ha rendido un servicio de considerable magnitud y excelencia, habieqdo circulado en el año 1971-72 cerca de 70,000 libros, de poco más de doscientos mil que posee su Departamento de Circulación. Actividades y proyectos especiales de interés educativo fueron ofrecidos junto a los servicios técnicos y de contacto regulares. Unas 33,000 horas de servicio rindió la Biblioteca General junto a las otras bibliotecas adscritas. 30

DESGLOSE DE ACTIVIDADES Durante el transcurso del año 1971-72, puede destacarse lo siguiente en lo que a toda la gama de actividades extracurriculares concierne. • El Recinto de Río Piedras obtuvo en este año el triunfo en las justas atléticas interuniversitarias, y ganó, además, el trofeo global de competencias de la Liga Atlética Intercolegial. El Recinto no había podido lograr un éxito de tal magnitud en los últimos nueve años. Sin lugar a dudas, el triunfo ha contribuido a desarrollar entre el estudiantado un sentido de apego y estimación por su Alma Máter y por los símbolos que la representan. • Ciento cincuenta y tres mil seiscientos sesenta y cinco estudiantes disfrutaron de unas 254 actividades de tipo recreativo en el Centro de Estudiantes, lo cual indica un alza considerable si sé compara con los 63,035 estudiantes que disfrutaron el año anterior de unas 192 representaciones. Nótese que la matrícula total del Recinto no varió de un año para otro, manteniéndose en cerca de 26,000 alumnos. ® Sesenta y tres mil trescientas cuarenta personas asistieron a 111 presentaciones del Departamento de Actividades Culturales y también esto compara favorablemente con los 54,206 estudiantes que asistieron el año anterior a 91 presentaciones. Cabe mencionar, además, que ciertas presentaciones fuede gran impacto y de extensa participación entre los miemron bros de la comunidad universitaria. Entre ellas se pueden mencionar las presentaciones del afamado cantante Joan Manuel Serrat y la exposición de obras del famoso artista Joan Miró. La asistencia a esta exposición estableció un récord en el Museo de la Universidad.

LOS ESTUDIANTES

También la Universidad de Puerto Rico participó en el Primer Festival de Opera de Puerto Rico, que resultó en un rotundo éxito. 31

• En cuanto a las actividades deportivas intramurales, hubo participación activa de 1,898 estudiantes en 10 deportes, lo que apunta una disminución con relación al año anterior en que hubo participación de 2,600 estudiantes en 13 deportes. Buena parte de la disminución se debió a la eliminación de los deportes de tenis de mesa (ping pong), natación y gimnasia, que fueron suspendidos temporeramente por falta de facilidades para atender la demanda del estudiantado para participar en estos deportes. ® El Recinto, a través de sus residencias estudiantiles, albergó cerca de 800 estudiantes atletas de otros países participantes en los Primeros Juegos Interuniversitarios y les acogió diariamente en los comedores del Centro Universitario. La actividad hizo que la isla de Puerto Rico fuese reconocida mundialmente por la Federación Internacional de Deportes Universitarios y atrajo la atención de la prensa internacional Como resultado notable de estas competéncias, vale señalar, además, los lazos de amistad y confraternidad que se establecieron entre nuestros estudiantes-atletas y los de otros países hermanos, así como también la camaradería en general que envolvió a todos los participantes. • El Cuerpo de Estudiantes Guías, ahora bajo el liderato del Decanato de Estudiantes, alcanzó reconocimiento por parte de los organismos de turismo del país al realizar una labor de servicio a 54,805 visitantes al Recinto en el transcurso del año. El trato y la dedicación de estos estudiantes ha contribuido a proyectar una imagen muy positiva de esta institución entre los visitantes. Las chicas: aportación importante al triunfo en las Justas Intercolegiales.

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Sugestivo grabado en linóleo por Raúl Zurinaga, estudiante de Arqui• tectura.

• Los Programas de Ciencia Militar y Ciencia Aérea fueron reubicados físicamente en la periferia del Recinto en lugar de estar adyacentes al Centro Universitario. Esto permitió que la temperatura del activismo estudiantil bajase hasta el grado de permitir que los referidos programas continuasen funcionando con bastante normalidad. Por otro lado, también disminuyeron las violaciones al orden y protestas que, tomando como motivo la presencia de estos programas en el campus, habían ocurrido anteriormente. • Se adelantaron los procesos de admisión de estudiantes de nuevo ingreso al Recinto, de suerte que pudiera ofrecerse un proceso de orientación más individualizado y profundo a cada nuevo miembro. de la comunidad estudiantil. Desde fines del meS de mayo se comenzó a orientar a los estudiantes en grupos pequeños, haciéndolos conscientes de los privilegios, responsabilidades, derechos y deberes que conlleva el pertenecer a esta comunidad. Este logro fue alcanzado mediante la estrecha colaboración y trabajo en equipo de todas las facultades del Recinto con el Decanato de Estudiantes, especialmente de la Facultad de Estudios Generales.

La Oficina del Registrador, el Departamento de Servicios Médicos, la Oficina de Admisiones Area de Bienestar Estudiantil del Decanato, estructuraron el proceso, de suerte que se maximizara la atención individual al estudiante. En esta forma esperamos que la nueva clase encuentre la vida en el mundo universitario menos impersonal y ex traña al enfrentarse a un Recinto de la magnitud del nues tro. Esta orientación se ofreció a 2,417 estudiantes. • La gestión institucional de este año concluyó con los ejercicios de graduación celebrados el domingo, 11 de junio de 1972, en horas de la tarde. Fue ésta la primera vez en que el Recinto celebró su graduación al aire libre en el campo atlético. Este cambio se instituyó para atender la reali-

dad de que el Recinto gradúa cerca de 5,000 estudiantes en las tres sesiones (verano, diciembre y mayo). El Teatro de la Universidad tiene cabida para sólo poco más de 2,000 personas, ya insuficiente para acomodar debidamente a estudiantes, miembros del claustro e invitados. El clima y la belleza natural .de nuestro campus adornó la ceremonia, haciéndola una experiencia memorable. Durante la graduación, los estudiantes expresaron júbilo y entusiasmo al recibir sus grados académicos. Al contrastar éste con el anterior acto de graduación, podemos concluir que la Universidad está volviendo a encaminarse hacia su verdadera misión: La Academia. 35

La primera Colación de Grados celebrada al aire libre en el Recinto fue sencilla y concurrida.

LOS CONSEJOS DE ESTUDIANTES A solicitud de las autoridades del Recinto, el Consejo de Educación Superior aceleró la consideración del Reglamento de Estudiantes del Recinto y aprobó la parte que trata de las estructuras representativas de participación estudiantil. En este capítulo se instituyeron los procedimientos y normas generales para las elecciones de los Consejos, lo que permitió que en el transcurso del año todas las facultades del Recinto, con la excepción de la de Pedagogía, lograran elegir sus respectivos Consejos Estudiantiles. El Consejo General de Estudiantes se constituyó durante el mes de noviembre y comenzó inmediatamente sus funciones. Por razón del nuevo Reglamento se hizo evidente la mayor participación de los estudiantes en el proceso eleccionario, lo que trajo como resultado una representación más adecuada de los consejeros electos con relación a los diversos sectores del cuerpo estudiantil. Variadas y diversas ideologías se manifestaron en el Consejo General de Estudiantes, lo que en algunas circunstancias se reflejó en tensiones y dificultades en los procesos parlamentarios del Cuerpo. Por otro lado, a fin de que el Consejo de General pudiera llevar adelante la encomienda que le da la ley y los reglamentos, el Consejo de Educación Superior autorizó el que la administración universitaria les permitiese gastos montaiites a $500 por semestre, con cargo a fondos institucionales. PARTICIPACION ESTUDIANTIL EN LOS ORGANISMOS DEL RECINTO Durante el año anterior existieron unos nueve organismos a nivel de Recinto, en siete de los cuales ya se contaba con participación estudiantil. En este año, y por disposición del Consejo de Educación Superior, se autorizó la partici-

pación estudiantil en diez organismos adicionales. Véase la Tabla II, indicativa de la participación estudiantil en los referidos organismos. LOS PROGRAMAS DE ASISTENCIA ECONOMICA Durante el año correspondiente a este Informe, se reestructuraron todos los servicios de Asistencia Económica a estudiantes del Recinto. A fin de hacer más eficiente la distribución de recursos y atender mejor a mayor número de estudiantes, se integraron bajo un solo sistema administrativo todos los programas que antes existían separadamente. (Véase la Tabla III, Comparativa de los Servicios Ofrecidos a los Estudiantes Durante los Ultimos Dos Años). El estudiante ahora solicita asistencia económica en un formulario común, que sirve tanto para becas como para préstamos y para plan de estudio y trabajo. Aunque antes nos faltaban recursos para atender a todos los estudiantes que solicitaban becas, frecuentemente no utilizábamos el máximo posible de los recursos prestatarios de que disponíamos. Ahora se ha eliminado el uso de las cartas de denegación y se ha podido atender a todo el que solicita asistencia económica, si no a través de beca, por medio de alguno de los otros programas existentes. En este año, y basándonos en un estudio del incremento del costo de vida, la cuantía asignada por asistencia económica individual fue incrementada. Por primera vez, durante el 1972, se brindó oportunidad de empleo a 370 estudiantes con opción a hacer economías para cobrarlas en mensualidades durante el año académico. Estas economías servirán de complemento a las otras ayudas económicas disponibles para el estudiante durante el año. A los estudiantes acogidos a este plan se les brindó la oportunidad de trabajar más tiempo durante el verano para poder dedicar mayor tiempo a sus estudios durante el año académico. 37

TABLA II ORGANISMOS DEL RECINTO CON PARTICIPACION ESTUDIANTIL

Organismo

Liga Atlética Comité Especial de Participación Estudiantil del Senado Comité de Asuntos Académicos del Senado Comité de Asuntos Estudiantiles del Senado Comité de Tránsito y Vigilancia Comité de Teatro Junta de Reconocimiento de Organizaciones Estudiantiles Comité de Orientación Comité de Librería Comité de Hospedaje Comité de Biblioteca Comité de Actividades Culturales Comité Centro Universitario Comité de Cafetería Comité de Asistencia Económica Junta de Disciplina Senado Académico * Con voz y sin voto.

Número Total de miembros

Lugares Para estudiantes entre membresia

Número de estudiantes nombrados

4 10 14 7 4 6 6 4 13 3 13 4 13 13 4 5 61

1 3 1* 2 2 1 3 4 13 3 13 4 13 13 4 2 16*

1 2 0 0 1 1 3 3 4 3 4 4 3 4 2 2 16

TABLA III SERVICIOS A ESTUDIANTES Y COSTO DE LOS PROGRAMAS DE ASISTENCIA ECONOMICA, AÑOS ACADEMICOS 1970-71 y 1971.72 1970.71 Programa Beca legislativa Beca federal Otras (Becas Especiales) Sub-Total Préstamos Federales Préstamos Bancarios Préstamos a Cubanos Otros (Fed. Farmacia) Préstamos de Emergencia Sub total Programa de trabajo College Work Study Otros Sub-Total TOTAL

1971-72

Número

Cantidad

Número

Cantidad

4,314 1,265 —

$2,351,655 333,059 —

5,031 991 45

$2,847,746 432,287 41,138

5,579

$2,684,714

6,067

$3,321,171

753 1,466 83 30 508

$ 396,522 931,434 64,725 24,610 -

1,713 1,051 62 97 622

$ 500,418 826,651 44,705 48,192 15,333*

3,057

$1,417,291

3,545

$1,419,966

754 —

$ 320,000 —

886 —

$ 327,425 —

754

$ 320,000

886

$ 327,425

9,390

$4,422,005

10,498

5,068,562

* No se suma por ser un fondo rotativo cuyos desembolsos revierten al fondo durante el curso del mismo ano. FUENTE: Programas de Asistencia Económica del Decanato de Estudiantes del Recinto. 30 de junio de 1972

NUEVOS DESARROLLOS DE PROYECTOS Y PROGRAMAS El donativo federal que dio origen al establecimiento del Proyecto de Estudiantes Orientadores se encuentra en su penúltimo año. Por tal motivo el énfasis en este proyecto durante el año transcurrido cambió de carácter eminentemente de acción a uno de carácter investigativo. Así, disminuyó marcadamente el número de estudiantes orientadores, de 120 el año anterior a 50 este año. El Decanato de Estudiantes inició el establecimiento del servicio que ofrecen estos estudiantes como un programa regular y permanente del Recinto.

Conjuntamente con el Municipio de San Juan, y a través Universidad ha continuado del Programa Ciudad Modelo, desarrollando líderes recreativos que luego irán a servir a sus respectivas comunidades. En este Programa está envuelto un gran número de profesores de Educación Física y el mismo constituye un vínculo más de la Universidad con el medio social que la circunda. El Decanato de Estudiantes ha establecido, conjuntamente con la Escuela de Trabajo Social, la Facultad de Pedagogía y el Departamento de Sicología, un centro multidisciplinario de práctica. En él, y como parte de su labor académica, los estudiantes realizan las prácticas que exigen sus respectivos programas académicós a la vez que dan un servicio al estudiantado, extendiendo así el que puedan ofrecer los profesionales de ayuda del Decanato de Estudiantes. Las áreas de Orientación y Trabajo Social del Decanato de Estudiantes han sido reagrupadas bajo un nuevo concepto que hemos llamado Bienestar Estudiantil. El nuevo enfoque intenta poner a la disposición de las facultades del Recinto, un cuerpo de profesionales de diversos campos del área de la conducta humana, a fin de ayudarles en el desarrollo de sus programas de atención a los estudiantes y en la atención a los problemas estudiantiles que les sean referidos. De esta forma se hace más eficiente y aumenta el alcance de los servicios de los profesionales que prestaban servicios en el Decanato de Estudiantes. 40

Anteriormente los servicios de estos profesionales se ofrecían mediante consultas y citas que los estudiantes solicitaban directamente. Esto limitaba marcadamente la población estudiantil que podía beneficiarse de tales servicios. Ahora se le da más énfasis al trabajo grupal. El Programa de Viviendas se encuentra en estos momentos en estrecha comunicación con los programas de vivienda de otras unidades del sistema de la Universidad de Puerto Rico y de otras instituciones privadas, con el propósito de buscar una solución al problema del ajolamiento estudiantil. En el transcurso de este año se inauguró la Residencia de Varones, y aunque el edificio no fue entregado originalmente en su totalidad, pudimos ir ocupándolo en la medida que se terminaban los pisos.

LA MATRICULA

OTROS ASPECTOS IMPORTANTES DEL QUEHACER INSTITUCIONAL

Ha sido motivo de gran preocupación en los últimos años el crecimiento desmedido de la matrícula del Recinto y los problemas de congestión que ello ha ocasionado. Con tal motivo, y en un esfuerzo por controlar la fuente primaria de ese crecimiento —la admisión de estudiantes nuevos al Recinto— hemos fijado una serie de normas que gobiernan el proceso de admisión, traslados y readmisiones. La idea es ir desplazando hacia los Colegios Regionales los posibles aumentos de matrícula en los primeros dos años, a la vez que articular con otras dependencias del sistema universitario y con las universidades privadas del país las transferencias y readmisiones. Las normas a estos efectos adoptadas ya han empezado a rendir dividendos. Por primera vez se experimentó alguna reducción (-478) en la matrícula total del Recinto. Esta alcanzó un total de 25,448 estudiantes (subdivididos en 9,967 varones y 15,481 mujeres) comparados con 25,926 el año anterior. Hubo reducción, igualmente, en la matrícula de los centros extramuros adscritos al Recinto de Río Piedras en razón del desarrollo de los Colegios Regionales que han ido absorbiendo parte de este programa. Contando la población de extramuros, la matrícula total del Recinto ascendió a 25,889 estudiantes. Confiamos mantener ese mismo nivel de matrícula en 1972-73. La distribución de la matrícula total en el campus de Río Piedras por año de clasificación puede apreciarse en la Gráfica I. Nótese que mientras la matrícula de los dos primeros años disminuyó, la matrícula de los años superiores aumentó. El mayor aumento relativo se refleja en el nivel graduado. 41

TABLA IV MATRICULA DE VERANO EN EL RECINTO DE RIO PIEDRAS, POR FACULTAD Veranos 1970, 1971 y 1972 Veranos

Cambio

Facultad 1970

1971

1972

1970.71

1971.72

1970.71

1971-72

Administración Comercial Arquitectura Bibliotecología Ciencias Naturales Ciencias Sociales Derecho Estudios Generales Farmacia Humanidades Pedagogía Planificación Extensión Otros

1333 85 49 819 1494 169 1500 228 776 3458 26 2368 1223

1495 104 81 792 1600 139 1086 266 719 3058 18 2353 1175

1699 107 71 864 1453 188 1036 365 876 3234 34 2347 1021

+ 162 + 19 + 32 — 27 + 106 — 30 - 414 + 38 — 57 - 404 — 8 — 15 - 48

-1- 204 + 3 — 10 + 72 - 147 + 49 - 50 + 99 + 157 + 180 + 16 — 6 - 154

+ 12.15 + 22.35 + 65.31 — 3.41 + 7.10 — 21.58 — 38.12 + 16.67 — 7.93 — 13.23 — 44.44 — 0.64 - 4.09

+ 13.64 + 2.88 - 14.08 + 9.09 - 10.11 + 35.25 — 4.82 + 37.21 + 21.83 + 5.89 + 88.88 - 00.25 - 15.08

TOTAL Promedio Est.-Sección

13528 26.7

12882 24.0

13295 25.8

— 646

+ 413

—

5.01

+ 3.20

Fuente de Información: Oficina de Planificación y Desarrollo, Unidad de Estadísticas. 19 de julio de 1972.

Porcentual

Absoluto

TABLA V GRADOS, CERTIFICACIONES Y DIPLOMAS OTORGADOS POR EL RECINTO Año Académico 1971-72

Facultad o. Escuela Bachillerato

Maestría

692 12 51 244 984 31 17 56 298 1676 23 4084 1139 1325 1620 (4018) 901 1147 1970

634 12

239 725 17 56 283 1283 3249 892 991 1366 (3331) 742 886 1703

Doctorado

51 5 232 31

10 207 23 566 106 291 169 (529) 104 222 203

5 186 5 --

Administración Comercial Arquitectura Bibliotecología Ciencias Naturales Ciencias Sociales Derecho Estudios Generales Farmacia Humanidades Pedagogía Planificación Total 1971-72 verano 1971 diciembre 1971 junio 1972 (Total 1970-71) verano 1970 diciembre 1970 junio 1971

Total

Diplomas Profesionales y No-Graduados

2 3 (6) 1 4 1

264 141 41 82 (152) 54 35 63

MATRICULA DEL RECINTO DE RIO PIEDRAS POR AÑO DE CLASIFICACION

IV-- — — G

II II

V y aros... RECINTO RECINTO

RIO PIEDRAS

MATRICULA EN LA FACULTAD DE ESTUDIOS GENERALES

RIO PIEDRAS

MATRICULA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

.0001 e.00 L

RECINTO DE

RIO PIEDRAS

MATRICULA EN LA FACULTAD DE HUMANIDADES

RECINTO

RIO PIEDRAS

MATRICULA EN LA FACULTAD CIENCIAS NATURALES

RECINTO

RIO PIEDRAS

MATRICULA EN LA FACULTAD DE ADMINISTRACION COMERCIAL

RECINTO

RIO PIEDRAS

MATRICULA EN LA DIVISION EXTENSION

RECINTO

RIO PIEDRAS

MATRICULA EN LAS FACULTADES DE FARMACIA Y DERECHO

RECINTO DE RIO PIEDRAS

MATRICULA EN LA FACULTAD DE PEDAGOG IA

RECINTO DE RIO PIEDRAS

MATRICULA EN LAS ESCUELAS DE PLANIFICACION ARQUITECTURA Y BIBLIOTECOLOGIA

La distribución de la matrícula por facultades y escuelas se muestra en las Gráficas 2 a 10. La matrícula en los cursos ofrecidos en la sesión de verano de 1971 fue de unos 12,882 estudiantes, reflejando una disminución de 646 estudiantes en comparación con el verano anterior (Véase Tabla IV). LOS EGRESADOS Unos 4,084 grados, certificados y diplomas fueron conferidos por el Recinto en el año 1971-72. De éstos, 1,139 fueron conferidos en el verano de 1971, 1,325 en diciembre de 1971, y 1,620 en junio de 1972. En total se confirieron unos 66 grados y diplomas más que en el año anterior. Los grados y diplomas otorgados se distribuyeron en: 3,249 Bachilleratos, 566 Maestrías, 5 Doctorados, 27 Diplomas Profesionales y 237 Diplomas No Graduados ( Véase Tabla y). Por primera vez, en junio de 1972, se confirió el grado de Maestro en Administración Comercial. Debe observarse el hecho significativo de que tanto en junio como en el verano y en diciembre se gradúa un número comparable de personas. MOVIMIENTO Y MEJORAMIENTO DEL PERSONAL DOCENTE El total de profesores del Recinto en el año 1971-72 fue de 1,490 excluyendo el personal docente ad honorem. 46

La distribución de este personal por rango y preparación académica se muestra en la Tabla VI. Nótese que un 24.2% del profesorado tenía el grado de Doctor y un 60.6% tenía el grado de Maestría. Todavía queda, sin embargo, un 15.2% del profesorado con una preparación de Bachillerato u otra. El Recinto ha venido dando una máxima prioridad al mejoramiento profesional de la facultad, mayormente a través de su programa de ayudas para estudio del personal docente. Dentro de este plan, en el año lectivo 1971-72 se concedió licencia sabática a unos 45 profesores, licencia extraordinaria sin sueldo con ayuda económica para estudios superiores a otros 48 profesores y ayuda económica para estudio a otros 19 claustrales. Estas ayudas representaron una erogación de $783,956.96. En adición, a otro número considerable de claustrales se les concedió exención del pago de matrícula para mejoramiento en servicio aprovechando los ofrecimientos académicos en el Recinto. Debe indicarse, sin embargo, que el número de solicitudes de ayuda económica para mejoramiento profesional de parte del claustro excedió el número de ayudas concedidas en razón de 3:2. Ello indica la necesidad de aumentar los recursos fiscales para estos fines. Al mismo tiempo será necesario mejorar el sistema en uso para el reclutamiento de personal y adoptar normas más efectivas que permitan atraer al Recinto profesores que hayan terminado sus estudios profesionales formales. Esto, a su vez, requerirá continuar mejorando la escala de sueldos del personal docente. No obstante los aumentos logrados en los últimos años, los sueldos no son aún lo suficientemente atractivos para, dada la inflación económica prevaleciente, permitir atraer al Recinto los mejores candidatos.

Un rostro universitario feliz es también un símbolo del retorno a la Academia.

TABLA VI DISTRIBUCION DEL PERSONAL DOCENTE* EN EL RECINTO, POR PREPARACION ACADEMICA Primer semestre 1968-69 a 1971-72 1968.69 Preparación académica

TOTAL

Número

1970-71

1969.70 Por ciento

Número

Por ciento

1971.72

Número

Por ciento

Número

Por ciento

1365

100

1389

100

1539

100

1490

10U

Doctorado

353

25.8

322

23.2

359

23.3

360

24.2

Maestría

731

53.6

788

56.7

875

56.9

903

60.6

Bachillerato

281

20.6

257

18.5

288

18.7

216

14.5

Otra

—

1.6

1.1

0.7

* Incluye personal docente en disfrute de sabática, a los bibliotecarios profesionales, al personal administrativo con rango docente y a los profesores de la División de Educación Continuada y Extensión; no incluye el personal ad honorem. Fuente de Información: Oficina de Planificación y Desarrollo, Unidad de Estadísticas. 19 de julio de 1972.

Alojamiento cómodo, moderno y seguro para los varones: algo por mucho tiempo esperado y que ya es una realidad en nuestro Recinto.

MEJORAMIENTO Y CRECIMIENTO EN LA PLANTA FISICA PROYECTOS TERMINADOS EN 1971-72 PROYECTOS EN CONSTRUCCION AL FINALIZAR EL AÑO FISCAL 1971-72

S Facilidades temporeras de la Facultad de Ciencias Naturales.— Estas facilidades se construyeron para aliviar la presión de incremento en la matrícula de dicha facultad mientras se planifican y construyen las facilidades permanentes. El costo de estas estructuras temporeras, incluyendo el equipo que más tarde será trasladado a las facilidades permanentes, fue de $1,160,000. • Sistema eléctrico soterrado (Segunda fase).— El propósito de este proyecto es el de consolidar el sistema. de medición de energía eléctrica de manera que el Recinto pueda acogerse a una tarifa especial que ofrece la Autoridad de las Fuentes Fluviales. Se espera así reducir substancialmente los costos del consumo de energía eléctrica en el Recinto. El costo del proyecto fue de $500,000. •

Dormitorio de Varones.—

Este edificio, con capacidad de alojamiento para 437 estudiantes varones, se construyó a un costo de $3,139,000. •

Edificio para los programas del ROTC.—

Debido a la conveniencia de reubicar el programa del ROTC para separarlo físicamente de la hostilidad que se había suscitado en el lugar que ocupaba dado a la proximidad al Centro de Estudiantes, hubo la necesidad de construir nuevas facilidades a un costo de $176,866 en el área adyacente a la Urbanización Dos Pinos. •

Complejo de Educación Física — Primera Etapa.—

Se procedió a construir una pista de 400 metros en su periferia y 8 carriles de ancho con terminación en resina sintética a un costo de $330,000. 50

•

Mejoras al Centro de Estudiantes.—

Se procedió a subastar y contratar la remodelación de las facilidades de comedor, merenderos y cocinas del Centro de Estudiantes, a un costo de $576,530.00. •

Remodelación del antiguo edificio ROTC para alojar el Centro de Cómputos y la nueva central telefónica.—

Por razones de la expansión de estos dos importantes servicios a la comunidad universitaria, hubo la necesidad de ofrecerles mayores y mejores facilidades físicas y se decidió remodelar el antiguo edificio del ROTC a un costo de $117,000. •

Mejoras al edificio de la residencia de señoritas.—

Se procedió a ordenar e instalar un nuevo mobiliario para el dormitorio de señoritas y actualmente se remodela la primera planta del edificio, todo a un costo de $200,000. •

Terrenos del Barrio Amparo.—

Estos terrenos se adquirirán de la CRUV para proveer al Recinto el espacio necesario para su expansión física. Allí se espera establecer un complejo residencial para estudiantes, un nuevo centro de actividades estudiantiles, la ampliación del Museo y la construcción de facilidades para otras actividades culturales. El saneamiento de estos terrenos y la compra, de una parte de los mismos para la Universidad de Puerto Rico los realiza la Corporación de Renovación Urbana y Vivienda. Se espera que dentro de los próximos dos meses los terrenos estarán disponibles para ser adquiridos por la Universidad de Puerto Rico a un costo estimado de $1,561,000.

Nuestros corredores ya se entrenan en la nueva pista de Uniturf conff64os en el proximo triunfo.

PROYECTOS EN ETAPA DE DISEÑO AL FINALIZAR EL AÑO FISCAL 1971-72 •

Edificio de Ciencias Naturales.—

Este proyecto proveerá las facilidades para acomodar el incremento de matrícula de la Facultad de Ciencias Naturales y dotará a dicha facultad de un edificio moderno a tono con las nuevas técnicas de enseñanza e investigación en las ciencias. Actualmente los arquitectos están trabajando en los planos finales del proyecto y la subasta habrá de tener efecto en noviembre de 1972, estimándose un período de construcción de 20 meses a un costo total de $5,340,000. •

Complejo de Educación Física.—

Este proyecto dotará al Departamento de Educación Física de un gimnasio, dos piscinas olímpicas y una variedad considerable de otras facilidades atléticas que serán utilizadas en la enseñanza y práctica de diversos deportes. La construcción de las piscinas y del gimnasio se iniciará dentro de los próximos tres meses a un costo estimado de $3,000,000. •

Teatro Centro Universitario.—

Se construirá como una expansión de la estructura actual y proveerá facilidades de salas de reuniones, exhibiciones, esparcimiento y foros estudiantiles. Los planos finales de este proyecto están terminados y se espera comenzar la construcción en el semestre académico que comienza en agosto de 1972. El costo estimado del proyecto es de $850,000 y el tiempo de construcción de 12 meses. •

Ampliación a la Escuela Superior.—

Se intenta con esta ampliación proveer facilidades para el establecimiento de una biblioteca, un laboratorio de usos múltiples y un centro audiovisual en la Escuela Superior. Los planos finales del proyecto se encuentran ante la consideración de la Junta de Planificación y se espera comenzar 52

la construcción dentro de los próximos dos meses. El costo del proyecto es de $250,000. • Edificio de Pedagogía.— Este proyecto figura en el plan de mejoras permanentes del Recinto desde 1966. Los estudios y planos del proyecto se encuentran en su etapa final y se espera tenerlo listo para subasta antes de finalizar el año natural 1972. El costo del proyecto es de $3,914,578. • Dormitorio de señoritas.— Los planos finales para este proyecto fueron aprobados por la Junta de Planificación, pero el Consejo de Educación Superior, en su Certificación del 21 de enero de 1972, clasificó el proyecto en la categoría de fondos autorizados pero no asignados y señaló que la reactivación mediante la asignación de fondos requerirá la aprobación del Consejo. El costo del edificio se calcula en $2,600,000. • Terrenos del Fondo del Seguro del Estado.— La Oficina de Planificación de la Presidencia está tramitando una permuta de terrenos de la Universidad en la Estación Experimental de Río Piedras por los terrenos del Fondo del Seguro del Estado adyacentes al Recinto de Río Piedras. El presupuesto total de las obras terminadas, en construcción y programadas asciende a $26,113,444.

LAS FINANZAS

RESUMEN DE LA SITUACION FISCAL

El año fiscal 1971-72 fue uno de grandes estrecheces económicas para el Recinto Universitario de Río Piedras. Esta condición se hizo sentir en todas las actividades del Recinto. Facilidades físicas que se habían programado anticipadamente tuvieron que ser ajustadas a la nueva situación presupuestaria; y, para dar paso a algunos avances programáticos fue necesario sacrificar el alcance o congelar el crecimiento de programas ya establecidos. El presupuesto funcional de gastos para el año fiscal 1971-72 fue de $34,331,859, que representó un aumento de $-1,352,908 sobre el presupuesto del año anterior. Sin embargo, el año anterior se habían iniciado actividades y se había incurrido en compromisos que al proyectarse en el 1971-72 tenían un costo anual de $1,961808, por lo que quedaba al descubierto, para ser atendidos con cargo al presupuesto regular de gastos, la suma de $608,900. Eso, unido a economías que se impusieron al Recinto montantes a $1,167,821, nos llevó al año 1971-72 con un desbalance de $1,776,721 entre los gastos necesarios para la operación normal del Recinto y los recursos disponibles para ello. Fue menester hacer grandes sacrificios en todos los renglones de gastos para atender las necesidades fiscales del Recinto durante dicho año. Se impusieron estrictas medidas de austeridad en relación con los viajes del personal universitario, aunque en ocasiones ello pudo haber afectado la actividad docente; no se separó asignación alguna para premiar con aumentos moderados en sueldos a empleados que hicieron labor sobresaliente; y no se le dio curso a reasignaciones propuestas para empleados cuyas funciones justificaban una clasificación más alta en la escala de sueldos. El Recinto contó, además, durante el año objeto de este Informe, con donativos, provenientes principalmente del Gobierno Federal, montantes a $1,938,826. Estos fondos, destinados casi en su totalidad a la labor investigativa, se utilizaron de acuerdo con los términos de los contratos que gobiernan estas asignaciones. 53

MEDIDAS COMPLEMENTARIAS A los fines de reducir la incongruencia entre los recursos disponibles y el desarrollo programático que se proyecta, se ha venido trabajando en la determinación de formas o maneras de articular con mayor eficiencia recursos humanos, físicos y fiscales en la instrumentación de los programas. Ello incluye la definición de las prioridades del Recinto y la formulación de un plan de desarrollo de largo plazo, así como la revisión de los procedimientos presupuestarios. Se dará al presupuesto un enfoque programático, y se acelerarán los procedimientos administrativos pertinentes, a los efectos de coordinar éstos de manera más eficaz en los requerimientos de funcionamiento del sistema. La Junta Administrativa revisó el año pasado tanto el calendario de vistas administrativas sobre el presupuesto como el calendario para la consideración de recomendaciones sobre licencias, permanencias y ascensos en rango del personal docente y técnico, las que tienen implicaciones significativas sobre el presupuesto. De este modo fue posible despachar las solicitudes de licencia temprano en el inicio del segundo semestre y notificar a las personas beneficiadas para que éstas pudiesen iniciar con la debida antelación sus planes de traslado a los centros de estudio seleccionados. Igualmente, ello permitió a las unidades académicas iniciar temprano el proceso de reclutamiento de personal para sustituir, en los casos en que fuese necesario, al personal que habría de ausentarse en uso de licencia. No fue posible, sin embargo, por determinadas razones, considerar las permanencias y ascensos a tenor con el calendario establecido. Se espera que ello pueda ser posible en el futuro. 54

En el desarrollo de su gestión educativa, el Recinto confrontó el pasado año una serie de problemas y limitaciones, según se desprende de los informes anuales de las varias unidades institucionales. Muchos de ellos tienen relación con las limitaciones fiscales a que hemos estado sujetos, otros están relacionados con la efectividad de operación del sistema administrativo de servicios en el Recinto y otros están ligados a la falta de coordinación efectiva de los esfuerzos de las varias facultades y escuelas. A continuación una síntesis de estos problemas. FACILIDADES FISICAS Y RECURSOS FISCALES Como indicáramos en nuestro informe correspondiente al año 1970-71, las facilidades físicas en muchas de nuestras facultades y escuelas no han aumentado en congruencia con las necesidades. La insuficiencia de laboratorios y aulas, de Facilidades de biblioteca, de espacio de oficina para profesores, continúa siendo aguda en las Facultades de Farmacia, Ciencias Naturales, Pedagogía, Administración Comercial, Humanidades, Planificación y Trabajo Social.

PROBLEMAS CONFRONTADOS Y RECOMENDACIONES PERTINENTES

La Facultad de Farmacia, por ejemplo, con una matrícula el año pasado vez y media mayor que la que tenía en 1966, tiene el mismo espacio y facilidades físicas que entonces. En esta Facultad el problema se hace aun más agudo, toda vez que el nuevo programa de estudios pendiente de aprobación en el Senado Académico habrá de requerir para su eficaz implementación recursos físicos más adecuados. En la Facultad de Ciencias Naturales, las facilidades necesarias para atender a la creciente demanda por cursos intermedios con laboratorio, así como la creciente demanda por cursos de servicio proveniente de las varias facultades 55

del Recinto, plantean un serio problema. En un esfuerzo por aliviar un tanto la presión del problema, en el año pasado se habilitaron algunas facilidades temporeras, pero aún así el problema sigue siendo serio. La construcción del nuevo edificio de Ciencias Naturales es, pues, urgente. Igual consideración es válida con referencia al nuevo edificio de Pedagogía, ya que esta facultad también tiene serios problemas de espacio. Por otra parte, y como planteáramos en el informe 197071, la congestión de estudiantes por sección, particularmente en los cursos introductorios y de servicios, continúa siendo un problema serio. La carencia de facilidades físicas y de asignaciones presupuestarias, no congruentes con los servicios que se demandan, obliga a la búsqueda de soluciones alternativas tales como la enseñanza en grupos grandes con el uso de recursos multimedia. Estas alternativas, por su parte, son costosas en algunos casos, por lo que su posible utilización al presente resulta limitado. Muchos de los programas graduados están también afectados por escasez de comodidades y por presupuestos insuficientes para atender a las necesidades de desarrollo y crecimiento. DEFICIENCIAS DEL SISTEMA ADMINISTRATIVO DE SERVICIOS Los sistemas y procedimientos administrativos vigentes, resultan, en muchos casos, incongruentes con los requerimientos del desarrollo y crecimiento del Recinto. La falta de modernización y mecanización de sistemas y procedimientos aumenta el costo de los mismos y resulta en detrimento de la gestión institucional. Entre los sistemas que se hace urgente modernizar están los siguientes: el Sistema de Matrícula, el Sistema de Orientación, el Sistema de Contratación de Servicios y de Pagos por Servicios, el Sistema de Compras, el Sistema de Información Estadística y de Récords y el Servicio de Limpieza y Mantenimiento. 56

Es conveniente mencionar que estos sistemas han experimentado alguna mejoría a través de los años, pero queda mucho por hacer para adecuar éstos a las necesidades institucionales. Por considerarlos más directamente vinculados a la gestión académica, en los últimos dos años se han estado realizando esfuerzos por modernizar y mecanizar el sistema de matrícula, por proveer servicios más completos y modernos de orientación, y por sentar las bases para un sistema moderno de información estadística y de récords. La labor está aún en sus comienzos y requiere mayor intensificación. Se han iniciado gestiones para conseguir fondos externos a los fines de formular un modelo para orientar de forma coordinada y sistematizada el proceso decisorio en todos los niveles administrativos, incluyendo el diseño de los sistemas de información y procedimientos administrativos necesarios con la colaboración del Centro de Cómputos. DILACION EN APROBACION DE NUEVOS PROYECTOS PROGRAMATICOS El intenso programa de renovación programática que se ha estado llevando a cabo en el Recinto durante los últimos años ha resultado en un número sustancial de proyectos nuevos y de revisión de programas existentes. Estos proyectos requieren, previo a su implantación, la aprobación de los organismos institucionales supremos pertinentes, i.e., Consejo de Educación Superior y/o Senado Académico. La magnitud e intensidad del trabajo que ello requiere no ha permitido, a pesar de los esfuerzos realizados, atender éste con la agilidad necesaria. En algunos casos, el proceso ha tomado más de un año„ luego de su despacho por las facultades y/o escuelas, con el consiguiente efecto deprimente en aquellos miembros de la comunidad universitaria interesados en dichos proyectos. Se requiere el examen de este problema a los fines de determinar formas convenientes de aligerar este proceso.

SEGURIDAD La necesidad de garantizar a la comunidad del Recinto el clima de seguridad, protección y tranquilidad que requiere la gestión institucional continúa exigiendo prioridad de atención en el Recinto. El gran número de vías de acceso al Campus y a los varios edificios de éste, unido a la insuficiencia de vigilancia, propicia la comisión de actos de vandalismo y el desafío a las normas y reglamentos institucionales por parte de personas ajenas al Recinto. Nuestro Sistema de Vigilancia requiere ampliación y reestructuración, a los fines de garantizar una eficaz vigilancia tanto diurna como nocturna en todos los ámbitos del Recinto. 57

El Recinto de Río Piedras está actualmente en un período crítico de su desarrollo. Los acontecimientos que han afectado al Recinto en los últimos años han hecho necesaria la reflexión profunda en torno a la responsabilidad que éste tiene para con los reclamos del ámbito social del que forma parte y en cuanto a la necesidad de impartir a la gestión institucional el estilo de comportamiento propio de la academia. En este informe se ha dado cuenta de los esfuerzos que en esta dirección se realizaron durante el año que acaba de terminar. Mas, la tarea que nos queda por delante es no sólo voluminosa sino compleja.

PERSPECTIVAS Y PROYECCIONES PARA EL PROXIMO AÑO

Responder a los retos que tenemos por delante, multiplicando y diversificando los logros alcanzados, requiere como paso fundamental dar a la gestión institucional un sentido de dirección. Ello ha de exigir, entre otras cosas, el esclarecimiento de la naturaleza de las variables que condicionan la existencia institucional y la serie de interrelaciones entre ellas. De este modo podremos identificar y evaluar las posibles orientaciones de acción que han de tomarse, con las esperanzas de dirigir más efectivamente el crecimiento y desarrollo futuro del Recinto. Esta labor habrá de iniciarse el próximo año al establecer el sistema integrado de toma de decisiones—al que ya hemos aludido—referentes a los varios aspectos de la vida institucional y que responda efectivamente a los propósitos manifiestos de la institución. Como parte de esta labor, se espera definir con claridad las guías o criterios sobre los cuales se orientará el crecimiento y desarrollo del Recinto en sus distintos niveles y determinar los procesos de operación que mejor garanticen el logro de las metas y objetivos propuestos. 59

Conjuntamente con esa labor, las varias unidades institucionales habrán de proseguir sus esfuerzos encaminados a enfrentar la serie de demandas de servicios que de ellas se hace dentro del marco de sus funciones y de los recursos físicos, humanos y fiscales a su disposición. De los informes de progreso y proyecciones sometidos por éstas, puede anticiparse para el próximo año: Una estabilización de la matrícula total del Recinto en la vecindad de las cifras actuales. • Mayores esfuerzos para vincular el desarrollo programático con el cambio social y con las demandas que éste exige. • Una mayor actividad en materia de formulación de nuevos programas y cursos y de revisión de programas y cursos existentes. S El inicio de una serie de programas interdisciplinarios de enseñanza e investigación. • Una mayor actividad en materia de experimentación con nuevas metodologías y técnicas de enseñanza. •

Una mayor actividad en materia de investigación.

• Mayores esfuerzos por incorporar a los programas nuevas vivencias educativas y experiencias reales para beneficio de los alumnos. • Nuevos acuerdos de coordinación y colaboración con otras instituciones de investigación y/o de enseñanza superior aquí y en el exterior, así como entre unidades académicas del Recinto. • Revisión de normas y procedimientos administrativos para impartirles mayor agilización y/o hacerles más congruentes con las exigencias del presente. ® Ampliación y/o mejoramiento de facilidades y servicios estudiantiles. 60

VOLVAMOS A LA ACADEMIA* Compañeros de Claustro: No deseo comenzar la exposición y comentario de los asuntos universitarios que a todos nos preocupan e interesan sin antes expresarles mi saludo más cordial. Con aquellos de ustedes que forman parte del Senado Académico, organismo representativo de la mayoría claustral, he podido sostener una comunicación continua e intensa. Con muchos otros he podido relacionarme a lo largo del año pasado en las diversas actividades universitarias en que hemos coincidido. Con todos me he comunicado mediante circulares e informes en repetidas ocasiones, para mantenerles enterados de los distintos aspectos de mi gestión en la dirección del Recinto, aunque quizás no en la medida deseada por todos. Hoy me complace mucho poder reunirme de este modo con ustedes, no sólo porque resulta imperativo hacerles un resumen de las cuestiones que requieren nuestra atención inmediata, sino, quizás más importante aún, porque ello nos permitirá tener un intercambio de ideas y de reacciones a la problemática institucional que todos confrontamos, que no dudo habrá de sernos altamente provechoso. Hace poco más de un año, en mi respuesta a una pregunta periodística sobre cómo veía yo entonces la situación universitaria, indiqué lo siguiente:

APENDICE A

* Mensaje del Dr. Pedro José Rivera, Rector del Recinto Universitario de Río Piedras, pronunciado ante el Claustro reunido en el Teatro Universitario el día 31 de agosto de 1971.

"Creo que en la Universidad prevalecen unas circunstancias que oscurecen la labor que todos debemos realizar. Esas circunstancias se caracterizan por los episodios más o menos dramáticos de conflictos que desvían nuestra atención de la verdadera trayectoria de desarrollo institucional. Pero la real esencia universitaria subsiste invisible para la comunidad exterior y es en parte desconocida por la comunidad interior."

Hoy, todavía considero que las circunstancias a que yo aludía entonces, siguen constituyendo un serio impedimento a la gestión académica que todos interesamos realizar. La ola de protestas que experimenta el mundo contra todas sus instituciones nos ha alcanzado en su máxima intensidad y ha logrado distraer la atención de nuestra comunidad hacia intereses, unas veces en simpatía con la protesta y otras en su contra, pero en todo caso al margen de lo académico. Es deplorable que así haya acontecido, por cuanto la continuación de tal tendencia podría equivaler a la transformación de la Universidad y de su gestión hacia motivaciones hasta ahora insospechadas, y sin duda contrarias a la academia. Como respuesta a esa amenaza debemos preocuparnos por recobrar pronto el cauce institucional y por alcanzar las condiciones óptimas de trabajo necesarias para hacer lo que nos corresponde, en armonía con nuestro compromiso para con el saber, para con los alumnos y para con la sociedad de que formamos parte. Dos asuntos que contribuyeron a sacar de cauce el pensamiento y el quehacer de la comunidad universitaria durante el año pasado fueron, por un lado, el uso de la violencia como metodología de acción en el Recinto y, por el otro, la toma de medidas de seguridad por la autoridad institucional en beneficio de la comunidad universitaria. El reconocimiento de ninguno de estos asuntos, de suyo controversiales y altamente exigentes de atención, puede llevarnos a considerar la verdadera problemática a la que debe dirigirse nuestro cuidado. Esta, como dije, ha estado invisible, lejos del interés inmediato de todos. Su verdadero lugar radica en la libre discu62

sión y en la deliberación respecto al propósito y a la función de la universidad en nuestra sociedad, en la organización que debe adoptar la universidad para mejor cumplir con esa función, en su desarrollo programático en los años por venir, y en la búsqueda de formas para el aprovechamiento óptimo de sus ofrecimientos por las juventudes. A estas relaciones un tanto complejas es que habré de referirme en este mensaje, aunque por razones obvias en forma suscinta. Me referiré, además, a otros problemas concretos que estamos confrontando y que enumeraré más adelante. NECESIDAD DE PERSPECTIVA Con esa agenda en mente, tratemos primero de lograr perspectiva. Los titulares de prensa durante el año 1971 revelan las convulsiones en que se debate la humanidad. El rápido cambio social en el mundo moderno destaca un panorama de guerras, de desórdenes civiles, de pobreza, de discrimen, de ilegalidad, de una tecnología desbocada que nos amenaza con la destrucción si no se le imponen controles adecuados, de reto a la democracia y sus instituciones, de desdén de los valores más preciados, de distanciamiento entre los seres humanos, del enajenamiento del hombre de su cultura, del anonimato del ser dentro de una sociedad de masas, del escape del individuo hacia el mundo del alcohol, las drogas y el sexo, de un aparente deseo de la propia destrucción que permea la mente de los seres humanos. Dentro de ese caos, la institución universitaria se convierte en imagen de la crisis mundial. Las nuevas generaciones, cautivas en el torbellino social y emocional de una sociedad en crisis, dudan de la sabiduría, de los valores y de la dirección que han impreso a la sociedad y a sus instituciones las generaciones que les precedieron; de este modo, se esfuerzan por cambiar el orden de cosas que han heredado.

UN SENTIDO POSITIVO

La institución universitaria se concibe como símbolo del "sistema establecido", tanto por sus detractores como por sus defensores, con lo cual ambos resultan injustos lo mismo con la Institución que con sus estudiantes. Para una juventud inteligente y sensitiva tal estado de cosas puede convertirse en frustración. Cautivo de los cambios y aguijoneado por la duda, el joven se considera engañado; se siente impotente, tiene la sensación de que pierde su tiempo, y lo que es peor, considera que se le trata de convertir en una pieza insignificante del engranaje, bien del sistema establecido, o bien de la lucha en su contra. Frente a ambos se encuentra en íntima protesta. Esa es la situación universitaria vivida a través de todo el continente americano. En el caso de Puerto Rico, a la situación de duda, insatisfacción, rebeldía y violencia se suma el ingrediente adicional del status político. La Universidad, otrora templo de la cultura y el saber logrados a base de esfuerzo y estudio vía el uso del raciocinio, de súbito se nos representa aquí como un balón de la política partidista donde se pretende que impere el poder a costa de la sabiduría. El efecto es deprimente: se distrae a la comunidad universitaria de su gestión académica y se compromete en estériles pugnas facciosas. Esto convierte a nuestra Universidad en centro de intranquilidad, de zozobra y de ineficacia. En la medida en que ese ingrediente de actividad ajena a la academia intervenga adversamente con el mejor desarrollo programático de la Institución, así habrá de contribuir al desconcierto y al deterioro institucional. Nada más doloroso que ver a la Universidad de este modo atrapada entre fuerzas ajenas a sus propósitos y a su razón de ser. Y surge así la necesidad de formular una posición que permita a la Universidad no sólo sobrevivir como institución en este estado de cosas, si que además devolver la confianza en ella a los jóvenes que constantemente acoge en sus aulas.

La única posición inteligente que debe tomarse es el uso óptimo de los instrumentos legítimos de acción universitaria de que disponemos: el análisis, la comprensión, el discernimiento. No es conducta propia universitaria el contestar un insulto con otro, ni la violencia con más violencia, ni el fuego con el fuego. Estamos obligados a tratar de entender de la forma más precisa que podamos lo que realmente está ocurriendo; y es indispensable laborar por el desarrollo de un programa que nos permita traer al primer plano la preocupación general por la docencia, la investigación, la reflexión y el esfuerzo académico. Dentro de esta actitud, y ya que la mejor alternativa ante una revolución nunca es la restauración de lo anteriormente establecido, procede determinar clara y objetivamente qué es lo rescatable del tradicional concepto de universidad y qué debe y puede ser objeto de reforma efectiva en ésta como respuesta a la insatisfacción y al desasosiego. Hay dos inconvenientes que podemos encontrar en esa gestión y que un organismo internacional, el Comité Internacional sobre la Gravedad Universitaria, constituido por un grupo de profesores eminentes del mundo, entre los que se destacan varios premios Nobel, ha señalado como falacias que recurren en el mundo universitario. La ocasión fue su pronunciamiento de diciembre de 1970. Lee así el documento con referencia a la primera falacia: "La primera es que las demandas sociales y políticas inmediatas han de tener precedencia frente al compromiso de la Universidad con la educación. Aceptar un principio como éste constituye una amenaza a los fundamentos mismos de la libertad intelectual y cultural, y condena a la universidad a la futilidad y a la hipocresía, lo mismo como centro de aprendizaje que como centro de crítica social. Convertir las universidades en motores de acción política o en reñidero de controversias políticas es imposibilitarles para desarrollar sus indispensables funciones educativas o investigativas".

Con referencia a la segunda falacia que amenaza la integridad docente de las universidades, el documento lee así: es la idea de que éstas se componen de grupos antagónicos —estudiantes, profesores y administradores— que compiten entre sí por el propio beneficio a expensas de los otros. Evidentemente, los intereses de estos grupos pueden ocasionalmente entrar en conflicto, y es importante que todos puedan expresar sus puntos de vista en el proceso de gobierno universitario. Pero constituye un error institucionalizar el conflicto mediante empeños mal concebidos para "reestructurar" las universidades.(')

De ambas modalidades indicadas, que constituyen impedimientos formidables a la verdadera gestión universitaria, hemos tenido asomos en nuestro Recinto, y creo, por tanto, muy conveniente tomar nota del señalamiento. Orientar el interés de la comunidad académica hacia las luchas políticas equivale a un trueque de metas en la Institución. Se disminuye la intensidad con que se busca y se aprecia el saber y en cambio se cobra más interés en, y se persigue, el logro del poder. Se deja de cumplir con el compromiso de ofrecer las máximas opciones de formación intelectual y cultural a los educandos, a cambio de envolver a los que así lo permitan en el campo activo político partidista. Desaparece la Institución la función principalísima de transmitir a las nuevas generaciones el legado de la civilización, y en su lugar se producen las luchas entre facciones. (1) Manifiesto publicado por el Comité Internacional sobre la Gravedad Universitaria al ser constituido con el propósito de defender "las universidades libres en todas partes". "Tras una reunión inicial celebrada en Norwich, Inglaterra, patrocinada por Freedom House y a la cual asistieron 16 universitarios prominentes de Francia, Alemania, Italia, El Reino Unido y los Estados Unidos aquel grupo se amplió, llegando a 100, al adherírsele figuras académicas eminentes de Holanda, Japón, Australia, Bélgica y Suecia. Entre los firmantes figuran siete premios Nobel.

Asimismo, cuando se generan antagonismos de este tipo entre los componentes de la institución, se minan sus potencias no sólo por la división de fuerzas y de capacidades sino por el confrontamiento entre unos y otros a que ello conduce, dedicándole tiempo y esfuerzos valiosos en detrimento del estudio y el desarrollo cultural e intelectual de las personas. Esta táctica de enajenamiento intelectual se ha intentado en nuestro medio, afortunadamente, según creo, sin éxito todavía. La fórmula que adoptemos para encauzar el desarrollo inmediato y futuro de la Univeridad y de nuestro Recinto requiere una actitud positiva, por parte de toda la comunidad académica, que permita analizar objetivamente y con criterios universitarios lo que realmente está pasando. La solución de los problemas fundamentales que hoy confronta nuestra Universidad es responsabilidad de todos los que formamos esta comunidad y no de algunas personas o sectores particulares de la misma. AREAS DE PRINCIPAL PREOCUPACION Dentro de la perspectiva indicada es que me propongo esbozar ante ustedes hoy algunos temas cuyo examen y discusión considero de principal importancia para el desarrollo académico del Recinto que es, a mi juicio, lo fundamental. Así se propiciará el inicio de un intercambio de ideas en torno a los mismos, discusión que con vivo interés confío pueda continuar en otros niveles en busca de maneras adecuadas para encarar responsablemente la gestión educativa que se nos ha encomendado. Una ojeada retrospectiva a la vida del Recinto en los últimos tres años nos permite identificar esas áreas de principal importancia para el retorno a la academia. A continuación esbozo algunas de éstas:

1. PROGRAMA DE ESTUDIOS Y EXIGENCIAS DEL CAMBIO SOCIAL El rezago de la programación académica frente a las exigencias del cambio social constituye un factor determinante de la calidad de los ofrecimientos institucionales. La proporción en que la programación académica demuestre estar acorde con la cantidad de situaciones de orden sociológico que inciden en la Universidad desde afuera, indicará cuán atractiva será ésta para la matrícula a la cual está dirigida. Es mucho más estimulante para un estudiante asistir a un curso de estudios que guarde relación estrecha con los asuntos que le tocan de cerca y que le interesan, que participar en programas divorciados de las realidades que le afectan directamente y que le son áridos y poco atractivos. Es asimismo determinante de la calidad, el medio en que se produce la enseñanza y las facilidades de que dispongan profesores y estudiantes para llevar a cabo la fundamental gestión de analizar problemas, buscarle soluciones alternativas, deliberar en torno a las ventajas de unas y otras y determinar los modos de mayor precisión para exponerlas. La insuficiencia de auxilios de carácter técnico para alumnos y profesores en el proceso enseñanza-aprendizaje se refleja, igualmente, en detrimento de la calidad de los ofrecimientos docentes de la Institución. La investigación en el campo pedagógico ha producido enormes adelantos en este sentido que no están siendo aprovechados como corresponde ni en los niveles pre-universitarios ni en el nivel universitario propiamente. Se hace indispensable, a mi juicio, que el proceso educativo ponga el uso para su propio beneficio los productos de la inteligencia y de la investigación científica de manera óptima. En este sentido creo que tenemos mucho que aprender de actividades de otra índole, como lo son la industria y el comercio. Las juventudes han captado este retraso y, quizás sin identificar las causas del mismo, se rebelan y protestan con razón

de la baja eficiencia con que estamos operando los que dedicamos nuestras vidas y nuestros esfuerzos a propiciarles su educación. Su rebeldía se ha manifestado en forma de una demanda por mayor participación en los procesos de la Institución, considerando que la misma inducirá a los mayores a imprimir a la educación los elementos de excelencia de que carece. Esa participación es deseable y es útil. Debemos aprovecharla al máximo. El Senado Académico del Recinto estudia al presente los modos de propiciar el que esa contribución estudiantil a la academia sea la óptima. Al mismo tiempo, no me parece que la misma constituya la solución única o principal al problema de calidad que confronta la oferta educativa. Reitero que es menester incorporar a este encargo mayor consonancia de los ofrecimientos académicos con la dinámica del cambio social que vivimos, una eficaz articulación entre la tecnología educativa moderna y los métodos de enseñanza en uso, así como cierta congruencia entre las aptitudes, experiencias e intereses de los estudiantes y las vivencias educativas a que los expongamos.

2. CRECIMIENTO RAPIDO, CONGESTION Y PROBLEMAS CONCOMITANTES El crecimiento desbordante de la población universitaria debe identificarse como una de las causas de la presente situación de dificultad confrontada en el Recinto, y es preciso, por tanto, informar sobre su actual estado aunque sea a grandes rasgos. El constante aumento que ha caracterizado a la matrícula del Recinto, sin que se hayan incrementado proporcionalmente las facilidades correspondientes ni dotado eficazmente a la Institución de los recursos adecuados, plantea en los momentos actuales un serio problema que no es posible soslayar. Tal parece que este Recinto ha llegado ya al punto de saturación en cuanto a matrícula se refiere. Los datos dis~ 65

ponibles indican que la población estudiantil del Recinto ha venido duplicándose cada diez años desde el 1940, en que la misma era de 3,195. El crecimiento gigantesco de la matrícula ha generado una serie de problemas cuyas repercusiones afectan cada vez más seriamente el clima de convivencia. Aquélla aumenta en las distintas facultades, aumenta igualmente por sección y con ella se afecta la relación estudiante-profesor, se afectan los servicios y facilitarles disponibles a los estudiantes y al personal universitario y, sobre todo, aumentan las posibilidades de que se produzcan las tensiones conflictivas que resultan de la aglomeración. El gigantismo, nombre con el cual podríamos identificar esta situación, repercute en toda la comunidad universitaria. En los estudiantes, ello fomenta un creciente sentimiento de anonimato que les hace sentirse perdidos y confundidos entre un mar de gente, donde muchos consideran que sólo se les distingue por su número de identificación. Se produce en muchos de ellos una psicología de enajenación que actúa contra nuestra misión educativa. A ello hay que añadirle el ingrediente de frustración que, como es natural, es general debido a las dificultades de orden administrativo que pudiera haber en uno u otro programa a su servicio. En razón de esa aglomeración, en muchas oficinas no se puede trabajar con la rapidez y la eficiencia que todos desearíamos. Los servicios de cafetería, de becas y ayuda económica, de orientación y consejería, de recreación y deportes, se hacen insuficientes. La Librería y las bibliotecas operan con dificultad ante la demanda creciente por sus servicios. Todas estas circunstancias contribuyen a producir la enajenación indeseable a que nos hemos estado refiriendo. Es innegable que este crecimiento requiere una atención más allá de la adopción de uno que otro sistema de control. La efectividad con que se pueden utilizar los recursos humanos, físicos y económicos de la Institución se afecta, a la vez que disminuye la eficacia de los esfuerzos por dotar 66

a nuestra juventud de una educación adecuada. Este año lectivo 1971-72 hemos tomado medidas extraordinarias para detener el crecimiento desmesurado de la población estudiantil del Recinto. Dichas medidas han estado dirigidas a limitar la matrícula en los dos primeros años del bachillerato mediante la implantación de normas especiales al respecto. De esa manera hemos podido estabilizar la matrícula total del Recinto en un poco más de 25,000 estudiantes, cifra que se había estimado como representativa de la matrícula esperada para el año 1975 y que ya habría sido superada por mucho en ausencia de los controles implantados. El gigantismo no es soslayable. Hay que aceptar una matrícula no inferior a 25,000 alumnos y operar conforme a las circunstancias que ello provoca. Nos toca estudiar esa desventaja y ponerla a nuestro favor. Ahí hay un reto. 3. LA CALIDAD DE LA GESTION DOCENTE UNIVERSITARIA Es menester atender a la urgente necesidad que tenemos por mejorar la calidad de nuestros ofrecimientos. La forma más eficaz de acallar una protesta es atendiéndola en sus méritos y como ya he apuntado, buena parte de la queja que hoy se manifiesta en los jóvenes proviene de su inconformidad con nuestros programas educativos. Esta es una empresa compleja y de varias dimensiones que incluye no sólo currículo y enseñanza si que, además, supone un reexamen de las prioridades docentes y de la estructura que enmarca la acción. Exige, además, mejorar los auxilios a la docencia e incrementar las facilidades que propicien esa labor lectiva. En lo referente a currículo y enseñanza, es indispensable que intensifiquemos el mejoramiento de la oferta académica añadiendo a los esfuerzos hasta ahora realizados la dimensión tecnológica y propiciando el que los profesores puedan destinar mayor tiempo que ahora a enseñar, investigar y estudiar. Esto significa la dotación de ayuda para llevar a

cabo investigaciones, oficinas para quienes aún no dispongan de ese mínimo servicio, asesoramiento sobre el uso de computadoras para la investigación, e igualmente, recursos audiovisuales para complementar la tarea de los profesores en su gestión docente. El Decanato de Estudios organiza al presente un centro de tecnología educativa que aspira a servir a toda la comunidad universitaria en ese sentido. La idea es proveer información sobre nuevos desarrollos en este campo e iniciar la compra del equipo básico y fundamental para cumplir este propósito a los fines de que pueda ser utilizado por toda la comunidad universitaria. De acuerdo con nuestro empeño de mejorar la calidad de los ofrecimientos universitarios, creo que merece atención inmediata la decisión sobre cuál debe ser el énfasis de la Institución respecto a los niveles de enseñanza y a la estructura de la población estudiantil del Recinto. Considero que este énfasis lo sugiere la posición de la Universidad relativa a la sociedad a la cual sirve. Por tal razón, en nuestro caso la actividad universitaria debe orientarse más de lo que ha podido hacerlo hasta ahora hacia un mayor compromiso con el estudio de los problemas que confronta la comunidad puertorriqueña, como una manera de propiciar una operación institucional en superior concordancia con las realidades del país. Así pues, nos parece necesario relacionar más el quehacer universitario con la problemática social que nos circunda. Varios de nuestros programas individuales ya tienen esa orientación, pero deben coordinarse mejor entre sí. Entre éstos se destacan el Instituto de Derecho Urbano y la Clínica de Asistencia Legal de la Facultad de Derecho; el Programa Educacional Las Monjas y el recién iniciado Programa EDPA (Educational Development Program Act), en colaboración con el Departamento de Instrucción Pública, ambos en la Facultad de Pedagogía; el trabajo de campo de la Escuela de Trabajo Social, algunos proyectos de investigación de la

Escuela de Administración Pública y el Instituto de Relaciones Obrero Patronales, los tres en la Facultad de Ciencias Sociales; el Centro de Desarrollo Gerencial y el Estudio de los Problemas del Consumidor, ambos en la Facultad de Comercio; el Programa de Información Comunal sobre Uso y Abuso de Medicamentos y Drogas, de la Facultad de Farmacia, y el Programa de Educación Continuada y de Extensión del Recinto. He asignado al Decanato de Estudios la tarea de examinar este aspecto de nuestro trabajo y determinar cuánta coordinación puede lograrse entre los programas y las estructuras vigentes. Se estudiará, además, si esta gestión justifica la creación de mecanismos adicionales de coordinación y se explorarán nuevas áreas de envolvimiento directo de la Universidad en esta clase de estudio. El énfasis en uno u otro nivel queda sugerido, además, por la necesidad de detener el crecimiento de la matrícula total según ya hemos apuntado. Va sin decir que la atención de los niveles inferiores supone continuar admitiendo a grandes cantidades de estudiantes cada año, para lo cual ya no estamos preparados. En cambio, se están organizando Colegios Regionales por toda la Isla que pueden servir este propósito. Se hace indispensable limitar la matrícula de los dos primeros años del bachillerato a un número razonable, quizás entre 6,000 y 8,000 alumnos. Así podrá atenderse mejor al grupo proveniente de los Colegios Regionales en el nivel de tercer año y se facilitará la atención de los alumnos de segundo año que ahora abundan sin clasificación en facultad alguna, a quienes se les conoce como "los estudiantes 080". Esto permitirá además, en armonía con las otras consideraciones señaladas, el pronto desarrollado de más estudios graduados y profesionales en el Recinto sin menoscabo alguno de la calidad de los programas de Artes Liberales que ahora tenemos a nivel de bachillerato. Y mientras se limita la matrícula de los dos primeros años de estudios universitarios habrá de crecer el nivel superior del bachille► rato. 67

PROGRAMA DE EDUCACION GENERAL Como la matrícula de tercero y cuarto año provendrá, en buena medida, de los Colegios Regionales, será menester planificar una coordinación precisa entre aquéllos y el Programa de Educación General del Recinto, así como entre aquéllos y los programas individuales de bachillerato en las varias facultades. Los dos primeros años universitarios que se ofrecen en Río Piedras, de importancia fundamental en la formación integral del estudiante, deben ilustrar una coordinación óptima con el programa de tercer y cuarto año a fin de que puedan servir de ejemplo a los que se ofrezcan en los Colegios Regionales. Es decir, esos primeros dos años deben constituirse en un programa integrado, que sirva de base a un estudiante que luego desee proseguir estudios en cualquiera de las facultades del Recinto. Pueden servir, además, para probar nuevos desarrollos educativos de tipo curricular, evaluativo, metodológico o de tecnología; y para adiestrar nuevo personal docente. Queda abierta, para fines de examen en los varios niveles que corresponda, la organización programática de esos dos primeros años de estudio en el Recinto. EL NIVEL SUPERIOR DEL PROGRAMA SUBGRADUADO Si unificamos los dos primeros años universitarios como hemos apuntado, los estudiantes pasarían a las facultades superiores respectivas a terminar el segundo año. Dada la naturaleza de los Colegios Regionales que se limitan a dos años, habrá que esperar una matrícula numerosa al nivel de tercer año procedente de éstos. Programáticamente podríamos articular este nivel con el nivel graduado a fin de propiciar el fácil tránsito de los estudiantes de uno a otro y evitarles duplicaciones innecesarias. Así, podría haber casos donde un estudiante que lo desee obvie el grado de Bachillerato y considere, ya la Maestría, ya el Doctorado, como su grado terminal. La coordinación entre 68

estos niveles debe propiciar una más efectiva utilización de los recursos humanos, fiscales y físicos de la Institución. EL NIVEL GRADUADO He expresado mi convicción de que a este Recinto le corresponde atender al continuo desarrollo de estudios graduados como una responsabilidad ineludible. La proporción de sólo 1,786 estudiantes graduados en una matrícula total de más de 25,000 es, sin duda, muy inferior a lo esperado y a lo que nos corresponde hacer. Debo señalar, sin embargo, que no se trata de desarrollar nuevos programas graduados sólo como secuela de programas existentes de niveles inferiores. El juicio tampoco debe ser el deseo de ofrecer cursos más avanzados en un campo de nuestro particular interés. Los programas graduados que se inicien deben partir de las necesidades sociales, del interés estudiantil y de las corrientes intelectuales y educativas del momento. Este desarrollo deberá ser materia de seria planificación, desde luego, tanto al nivel de las unidades docentes como a nivel de Recinto. Una comisión de profesores deberá colaborar con la Oficina de Planes y con el Decanato de Estudios en esta actividad para entender en la consideración de preguntas tales como: ¿Cuáles deben ser los requisitos para un grado superior al bachillerato? ¿Cuáles programas graduados deben requerir tesis? ¿Cómo se beneficia uno y otro programa de la condición dinámica del conocimiento en la disciplina que estudia? ¿Cómo se atempera su gestión a las realidades en que opera? Estas preguntas, que a todos nos preocupan, deben ser objeto de consideración a fondo, además, en los distintos foros de la Institución. 4. LA SITUACION FISCAL DEL RECINTO La situación presupuestaria del sistema universitario se ha tornado difícil desde el momento en que llegó a su límite

la fórmula fiscal diseñada el 20 de enero de 1966, denominada Ley de Asignación de Fondos a la Universidad de Puerto Rico, para garantizar la autonomía fiscal de la Institución. El propósito de proveer estos recursos mediante una fórmula definida era darle validez a la autonomía fiscal de la Universidad. Así, la Institución no vendría obligada a recurrir año tras año ante el Gobernador y ante la Asamblea Legislativa en busca de recursos económicos. La fórmula en cuestión estaba diseñada para que anualmente el erario público proveyera suficientes recursos adicionales para atender con adecuación las necesidades de la Universidad. El hecho de que, esos recursos fueran aumentando anualmente, constituía un reconocimiento de que la matrícula universitaria era mayor cada año y que el costo de la educación en general iba en aumento. La fórmula a que he hecho referencia aseguraba ingresos incrementados a la Universidad por la operación simultánea de dos elementos: 1) el crecimiento continuo en las rentas del Estado, que servían de base a la aplicación de la fórmula; y 2) el aumento continuo en la proporción de dichas rentas que debía asignarse a la Universidad y que comenzó a ser efectivo en el año 1967-68. Desde que comenzó a funcionar la medida en cuestión, se encontró que los ingresos que proveían la misma no eran suficientes para atender las necesidades de la Universidad. De ahí que, a partir del año 1968-69, fue menester ir añadiendo a aquélla nuevas asignaciones en adición a los recursos que proveía. Ambos ingresos (los que proporcionaba la fórmula y los que disponían las asignaciones especiales) constituían los recursos que la Universidad necesitaba para su desenvolvimiento. En la deliberación presupuestaria para el año 1971-72, ocasión en que, de acuerdo con la Ley, ya debía haberse revisado la fórmula, ésta perdió uno de los elementos que hacían

posible la asignación incrementada para la Universidad. Así, quedó congelado el elemento que representaba un aumento en la proporción que de los recursos fiscales del Estado correspondían a la Universidad. Esta circunstancia quedó agravada por la reducción que se produjo en la aportación de otras leyes especiales que normalmente complementan los recursos que provee la fórmula, equivalentes a 1.5 millones de dólares. Esta reducción ha comenzado a crear incongruencia entre los recursos disponibles para la Institución y su ritmo de desarrollo programático. En nuestro Recinto confrontamos la dificultad particular de que aún cuando nos hemos esforzado por limitar el incremento anual en la matrícula, ésta ya ha superado nuestras expectativas. Además, ya he señalado la necesidad de desarrollar los programas graduados y la investigación de forma conmensurable con las necesidades de país, lo que exige un aumento sustancial en los recursos fiscales para el desarrollo y la diversificación del cuerpo claustral, para estimular y propiciar la investigación amplia y para incorporar a la gestión docente los desarrollos de la tecnología de orden pedagógico que mejor contribuyan a implementar la calidad deseada a nuestros ofrecimientos. Las tablas que se ilustran* preparadas por la Oficina de Presupuesto de este Recinto, demuestran cómo han ido variando los fondos de funcionamiento asignados a este Recinto durante los últimos cinco años, qué proporción de los mismos se ha utilizado para continuar los programas existentes en cada año y cuál proporción se ha utilizado para desarrollo. Es de notarse que el aumento en los fondos destinados al desarrollo en este Recinto es muy limitado para este año, y que dicho desarrollo sólo será posible utilizando para ese propósito fondos ya comprometidos en la operación. Nótese, igualmente, la alta proporción del presupuesto que debe economizars' durante el año en curso a los fines de poder cerrar las operaciones del año sin déficit. * Hemos dejado fuera de este Apéndice las tablas de referencia.

5. MEJORAMIENTO DE LA FACULTAD Para lograr el desarrollo institucional y mantener los niveles de calidad deseados se hace necesario el continuo mejoramiento de la Facultad. Esta es una preocupación constante de toda institución de enseñanza superior, y de mayor urgencia aun en las instituciones en crecimiento. En este Recinto hemos disfrutado de un generoso programa de licencias para estudios en el exterior y en Puerto Rico dirigido a ayudar a los profesores a terminar su formación profesional y que se ha caracterizado por el alto número de personas que han podido acoger al mismo. Como se sabe, éste incluye tanto licencias sabáticas como licencias ordinarias o extraordinarias con ayuda económica para el fin indicado. Estamos, asimismo, concertando arreglos con otras instituciones que ofrecen programas doctorales a fin de que éstas extiendan los mismos, aunque sea parcialmente, a este Recinto, y de este modo ayudar a nuestros profesores que así lo deseen a realizar parte de sus estudios a ese nivel sin salir de Puerto Rico. Uno de estos programas acaba de iniciarse en la Escuela de Trabajo Social, en colaboración con la Universidad de Ohio, y otro en la Facultad de Comercio, en colaboración con la Universidad de Pennsylvania y la Universidad de Nueva York. De conformidad con esta urgencia nos proponemos estimular programas de intercambio claustral con otras instituciones y promover la organización de programas de adiestramiento constante para el personal de menor experiencia. Considero indispensable examinar la metodología actualmente en uso para la evaluación del profesorado, a los fines de lograr un sistema más o menos uniforme en todo el Recinto. He solicitado del Comité de Personal de la Junta Administrativa que se sirva iniciar esta gestión y aquilatar en sus deliberaciones al respecto las recomendaciones que sobre el particular puedan surgir del sector claustral de la Institución. En atención al mejor uso del tiempo y del talento de los profesores visitantes, quienes sin duda contribuyen en gran medida a incrementar la efervescencia intelectual en el Recinto, hemos acordado compartir ese recurso en más de un programa y facultad siempre que ello sea factible. Entende70

mos que de esa forma puede obtenerse un mayor beneficio de estos distinguidos visitantes. 6. PROBLEMAS DE ORDEN ADMINISTRATIVO La conmoción natural creada en el Recinto durante el año pasado con motivo del cambio de administración, el desconcierto que se produjo en el campus, incluso el cierre del Recinto por un mes como consecuencia de los brotes de violencia que confrontamos, las limitaciones fiscales y el clima general de anormalidad institucional que vivimos tuvieron por fuerza que desembocar en muchos inconvenientes y dificultades tanto individuales como de orden colectivo. Los servicios que normalmente deben ser ofrecidos por cada oficina quedaron afectados adversamente, aumentó la inseguridad en algunos sectores y se produjo un clima de suspicacia que estimo ha sido altamente perjudicial para la Institución. Estoy designando una comisión de cinco profesores para que ahora, en retrospección, analice esa situación administrativa y nos formule sus recomendaciones sobre cómo mejorarla. De otra parte, he solicitado de la Junta Administrativa que prepare desde ahora un itinerario de trabajo que le permita tratar por adelantado todo lo atinente a personal que corresponda al próximo año fiscal. Esto incluye la concesión de licencias sabáticas y licencias ordinarias y extraordinarias, la concesión de permanencias, los ascensos en rango, así como toda otra determinación de género análogo, que facilite la mejor planificación de sus proyectos por parte de la comunidad universitaria. Se ha sugerido, y me parece bien, que las licencias para estudio o para otros fines se consideren y se concedan durante el primer semestre. También, que en ese período se inicie el proceso evaluativo del personal para fines de permanencia. Para lograr este adelanto es preciso, desde luego, que todo claustral interesado formule sus planes para el año siguiente con bastante antelación y radique de inmediato las solicitudes y documentos correspondientes a su caso particular. Confío que de esa forma habrá de reducirse considerablemente la

incertidumbre que pudiera crearse en algunas personas en relación con sus actividades futuras. 7. DESARROLLO FISICO El crecimiento estudiantil del Recinto ha superado por mucho su progreso físico. Ha quedado rezagado el desarrollo de nuevas facilidades de enseñanza, el desarrollo de viviendas para estudiantes e incluso las facilidades para la recreación y la práctica de los deportes. Estamos conscientes de estas dificultades y hemos realizado esfuerzos para comenzar a subsanarlas. La Facultad de Ciencias Naturales está próxima a iniciar el uso de facilidades de emergencia que fue menester construirle durante el año pasado por el aumento desmedido en la matrícula de sus cursos de laboratorio. Asimismo, se encuentra en la etapa de planes la construcción de nuevas facilidades permanentes para esta Facultad a un costo de $15 millones y la construcción de un nuevo edificio para la Facultad de Pedagogía a un costo de $6.5 millones. Con esas estructuras podrán aliviarse no solamente las necesidades de las referidas unidades académicas, si que además, en la medida en que se articulan nuestros ofrecimientos, quedarán igualmente beneficiadas otras facultades del Recinto. Asimismo, hemos iniciado la construcción de modernos campos para la práctica de los deportes en el área norte del Recinto y que confiamos puedan comenzar a utilizarse a fines del presente año lectivo. Tenemos planes, además, para la construcción de otras facilidades para la práctica de deportes bajo techo y para la natación. En estos casos aún escasean los fondos necesarios para toda la estructura que interesamos construir. Hemos formulado, por otra parte, un plan para proveer facilidades de dormitorios a 3,000 estudiantes dentro de los

próximos diez años. Ya el Recinto ofrece acomodo para 778 estudiantes. Como primera etapa del plan, construiremos facilidades que alberguen a 238 varones y 238 señoritas adicionales para el año 1973. 8. LABOR DEL SENADO ACADEMICO El foro oficial para la discusión de los problemas fundamentales de esta comunidad académica, ha operado con marcada eficiencia durante el período de mi incumbencia en la Rectoría. Me refiero al Senado Académico, representativo de los claustrales adscritos a las varias unidades académicas del Recinto. El mismo ha estado a la altura de su gran responsabilidad, incorporando a su gestión deliberativa los asuntos de mayor urgencia para la Institución y tomando acuerdos con referencia a éstos de mucha significación para la orientación y/o dirección institucional. Considero de justicia hacer público reconocimiento a la gran diligencia y elevada devoción demostrada por ese organismo en la atención de la problemática universitaria que ha estado bajo su consideración. Exhorto a mis compañeros de claustro a llevar ante ese organismo representativo los asuntos de interés claustral, académico o estudiantil que requieran estudio y análisis, así como los que pudieran constituir base para la orientación programática de la Institución. El Senado Académico se ha reunido en 31 ocasiones durante el último año. En sus intensas sesiones, muchas de las cuales se han extendido por más de cinco horas, ha tomado acuerdos sobre 57 temas que se desglosan en las áreas de programas académicos, asuntos claustrales, asuntos estudiantiles y asuntos misceláneos. Sus varios comités se han reunido, igualmente, con gran dedicación, habiendo celebrado más de un centenar de extensas reuniones y muchas audiencias durante los últimos 15 meses. 71

9. REGLAMENTO GENERAL La Junta Universitaria ha formulado un documento preliminar del Reglamento General de la Universidad de Puerto Rico, buena parte del cual ya ha sido sometido a los Senados Académicos de cada Recinto. El referido documento, que incluye las más diversas áreas normativas de quehacer institucional, consta de cinco partes subdivididas en 23 capítulos. Luego de ser considerado el Proyecto de Reglamento General por el Senado, éste será remitido nuevamente a la Junta Universitaria y finalmente al Consejo de Educación Superior para su aprobación. Los claustrales interesados en participar en el examen de este Proyecto están invitados a comunicarse con el Comité de Asuntos Claustrales del Senado Académico, que preside la compañera Celeste O'Neill de Pumarada, de la Facultad de Comercio. Tengo la esperanza de que el Reglamento General pueda aprobarse en el transcurso de este año académico.

PALABRAS FINALES Los señalamientos que acabo de hacer no agotan en forma alguna la lista de asuntos de interés que forman la tarea universitaria. Tampoco resuelven la serie de problemas que constituyen la preocupación de toda nuestra comunidad. Mi interés ha sido compartir con ustedes en el día de hoy estos problemas y preocupaciones, los que, reitero, deben continuar examinándose por todos nosotros. Nuevas complejidades surgen día a día; arrostramos viejos problemas y aparecen otros nuevos. Las soluciones para algunos de ellos pueden alterar inadvertidamente otras áreas. Las crisis fundamentales que afectan a la humanidad y a la Universidad parece que permanecerán con nosotros por algún tiempo y sería ingenuo pensar que —aún con nuestro máximo esfuerzo— estas cuestiones pueden resolverse de un día para otro. 72

Colegas y compañeros, la Universidad depende de nosotros. Todos juntos somos la Universidad. Como estudiantes que somos y hemos sido debemos identificarnos con los problemas de aquéllos y sus necesidades; como maestros, bien sea enseñando, bien sea investigando, o bien encargados temporeramente de las tareas administrativas, debemos laborar al servicio de la comunidad. Ninguna persona, ningún grupo de personas, ni la administración que sirve la genuina vida académica de esta comunidad representada por su facultad, puede por sí sola rendir la enorme tarea a la cual estamos dedicados y comprometidos como educadores. Redediquémonos hoy, y todos los días, a la más noble desinteresada de las profesiones —la de enseñar— y consagremos al estudiantado todos nuestros esfuerzos y nuestras habilidades. Nuestra Universidad habrá de ser lo que nosotros queramos que sea; hagamos de ella una gran Institución. Muchas gracias.

INFORME DE PROGRESO: LOGROS Y PERSPECTIVAS* Compañeros de Claustro: Cuando nos reunimos en agosto pasado, les expuse mi análisis de varios de los problemas de orden académico más apremiantes y señalé algunas ideas para nuestra agenda inmediata de trabajo. Les invité, además, a adoptar posturas —individuales y colectivas— que ayudaran a garantizar nuestra consonancia con el estilo de comportamiento propio de la academia. Hoy me propongo ampliar aquel análisis, dar cuenta de las áreas de progreso y compartir con ustedes las impresiones que resulten de nuestras perspectivas de acción, tomando como base las opciones y los recursos disponibles. Sin pretender restar importancia a otras responsabilidades institucionales de la más alta jerarquía, dedicaré la primera parte de este mensaje a examinar las respuestas que este Recinto brinda, o puede brindar, a los reclamos del ámbito social.

APENDICE B

* Informe del Dr. Pedro José Rivera, Rector del Recinto Universitario de Río Piedras, ante el claustro de profesores del Recinto en la reunión celebrada con éstos el día 24 de febrero de 1972, en el Teatro de la Universidad.

Examinaré algunos de los retos que confronta el Recinto. Señalaré iniciativas encomiables que es están desarrollando con este propósito en las varias facultades. He de proponer, además, proyectos que nos permitan incrementar los esfuerzos que hace nuestro Recinto para identificar y solucionar los problemas de nuestra sociedad. Es esencial que esto ocurra en el marco de la gestión universitaria de búsqueda, de transmisión del saber y de formación ciudadana. Y, al contribuir a esa gestión, estaremos al mismo tiempo enriqueciendo con ello nuestras vidas. Partimos de una apreciación optimista del clima institucional que ha prevalecido en el Recinto. Hay que reconocer a la comunidad universitaria que el grado de responsabilidad y prudencia, demostrado consistentemente durante este año, ha propiciado un clima y unas condiciones de trabajo satisfactorias. Esa inclinación ha hecho posible que nuestros niveles de aspiración relacionados con planes, programas y ejecutorias universitarias se haya ensanchado, aumentando velozmente las esperanzas de todos los puertorriqueños con referencia a la Universidad y a su potencial de servicio. Podemos, así, establecer una clara orientación institucional. ARTICULACION CON EL CAMBIO SOCIAL.No será posible, sin embargo, imprimir una dirección realista al Recinto, sin antes conocer la estrecha relación entre las posibilidades de acción institucional que podamos generar y la gama de variables socio-culturales que continua y drásticamente nos afectan. De esto estamos conscientes. El funcionamiento de la Universidad es cada vez más complejo. Por su naturaleza particular, ésta es a la vez causa y efecto de los valores y de las actitudes que se manifiestan en el ambiente en que opera. Tiene esta institución la función fundamental de estudiar, de buscar conocimiento, de imprimir inteligencia a los fenó74

menos que confrontamos. Y prepara a la gente para vivir y para actuar en ese medio dinámico caracterizado por los fenómenos que estudiamos y sobre los que conocemos muy poco. Ese debe ser nuestro mejor servicio a la sociedad. Tenemos que ayudarle a aclarar los principios directrices de la acción y disponemos del potencial para ello, porque la Universidad es reflexión. Para ello tenemos que entender y conocer la realidad en que vivimos. Es preciso cobrar conciencia de la variedad de fenómenos que la definen. Por ejemplo, la rápida afluencia de población hacia la capital se ha traducido en una presión formidable hacia el uso de los recursos y de los servicios disponibles. La desarticulación y la celeridad de los cambios sociales, en su dimensión negativa, resultan en pobreza, desempleo, uso de drogas y crimen. Aunque hemos industrializado al país y mejorado considerablemente su nivel de vida, nuestras instituciones no se encuentran del todo capacitadas para lidiar eficazmente con los cambios y con las demandas que el mismo proceso de desarrollo exige. Todavía no hacemos el mejor uso de los instrumentos típicos de una economía urbana y adoptamos valores que no son afines a nuestra imagen cultural. Peor aún, no se examinan las contradicciones a que esto conduce ni la problemática de la cual surge. Por ejemplo, el crédito es indispensable para la producción y para un consumo razonable, pero debemos dispensar de su mal uso. El préstamo bancario, el "volar ahora y pagar después", las compras a crédito que tanto se facilitan mediante el empleo de tarjetas y la variedad de otras manifestaciones del abuso del crédito para el consumo, constituyen dimensiones importantes de ese fenómeno que, sin duda, amerita serio estudio. Es de utilidad que la mujer trabaje fuera del hogar en función de su aportación a la producción, a las finanzas de la familia y a su desarrollo como ser humano. No es propio, sin embargo, que esto ocurra sin antes tomar las medidas necesarias para atender a los hijos y a las funciones más preciadas

de la familia. Los cambios operados en la familia, como en toda otra institución, se han atendido sólo parcialmente. Se observa que la familia extendida e integrada del pasado ha sido sustituida por un pequeño núcleo. La socialización del individuo se comparte con otras múltiples instituciones y organizaciones, pero no deja de ser consecuencia de un proceso desarticulado. Los reajustes económico-culturales a que estamos sujetos han producido una sociedad de considerables extremos. En lo ideológico, la escala oscila entre el radicalismo de izquierda y la reacción de derecha. En el orden socio-económico, es de notar que en Puerto Rico tenemos, de un lado, un pequeño sector que goza de gran abundancia, y de otra parte, un amplio sector de la población que vive con grandes privaciones. Sus necesidades de educación, empleo, vivienda, salud y otras son grandes y desesperantes. Se produce, en fin, una creciente distancia entre ricos y pobres que, ciertamente, reclama un análisis detenido. Por otro lado, la alta movilidad de la población es también índice del cambio. Nuestros patrones de vida han variado como resultado de las facilidades en el transporte. Hoy es común el hecho de que residamos en un pueblo y trabajemos en otro, mientras compramos y nos divertimos en un tercero. En el caso de algunos de nuestros conciudadanos, la norma es vivir parte del año en la Isla y el resto trabajar en el Norte, en una finca o en otros menesteres propios de empleo no diestro en las grandes ciudades. De otra parte, se está señalando con recurrencia en nuestro ámbito social otro parámetro que es menester tener presente, igualmente. Se trata de la creciente expansión del movimiento laboral, que sin duda tiene sus reflejos en la vida universitaria. Compañeros de claustro: estamos comprometidos, como personas y como institución, con el examen y con el estudio de esa dinámica social que nos rodea y que nos afecta funda-

mentalmente. Además de los otros propósitos que nos fijemos, igualmente esenciales a la academia, la Universidad deberá trascender sus metas tradicionales, tomando como objeto de estudio aquella realidad en cuyo propio centro se ubica y que muchos han llamado la "sociedad en transición". Será en consecuencia de ese estudio que la Universidad habrá de asumir un nuevo rol de dinámico liderato intelectual en la sociedad puertorriqueña. En estos momentos, es cierto, no disponemos ni de los instrumentos necesarios ni de la metodología apropiada para cumplir adecuadamente con esa responsabilidad. Desarrollarlas debe ser uno de nuestros empeños. En mi anterior mensaje, apunté hacia programas que en alguna medida atienden a este extremo. Conviene hoy señalar varios de los esfuerzos más sobresalientes que en este sentido hemos realizado, en la convicción de que la experiencia lograda habrá de ser útil al proponernos ampliar este campo de acción. INICIATIVAS Y ORIENTACIONES HACIA EL EXAMEN DEL CONTORNO SOCIAL.Varias de nuestras facultades y programas ya se destacan en la preocupación por atender este compromiso. Algunas estudian con detenimiento las relaciones ecológicas y la sana utilización de nuestros recursos naturales. Otras han definido problemas y desarrollado soluciones para atender factores específicos relacionados con vivienda, educación y servicios de salud. También se han desarrollado proyectos de demostración y práctica en servicios a la comunidad. Estos esfuerzos se realizan desde la perspectiva de la aplicación de la disciplina particular, bien sea a los problemas urbanos en la dimensión teórica, o bien sea a la problemática puertorriqueña según se refleja en la dimensión operacional. Por otra parte, algunos se han asociado a otros programas, a otros Recintos y a otras Universidades para desarrollar semi75

narios, proyectos de investigación, proyectos pilotos y material para la divulgación de estas actividades. No es posible detallar aquí todas estas actividades. El Decanato de Estudios periódicamente circula información en las Facultades y organismos universitarios, en especial sobre proyectos de investigación en curso. Merecen especial mención los cursos sobre conservación del ambiente y sobre recursos ofrecidos por el Departamento de Geografía de la Facultad de Ciencias Sociales, el Instituto de Derecho Urbano, la Escuela de Planificación y la Facultad de Ciencias Naturales. En la Facultad de Arquitectura, el proyecto sobre arquitectura tropical, con Pratt University. Las Facultades de Arquitectura, Derecho y Ciencias Sociales desarrollan cursos en torno al problema de la vivienda. La Escuela de Administración Pública desarrolla seminarios interdisciplinarios sobre decisiones normativas en el área de la educación y los servicios de salud. La Escuela de Planificación ofrece una concentración sobre técnicas de análisis y metodología aplicable a la problemática del desarrolllo. El Instituto sobre Problemas del Consumidor estudia con dedicado interés los problemas asociados a nuestro sistema de crédito personal y otros problemas asociados al consumo. En conjunción con la Escuela de Trabajo Social de Hunter College, hemos iniciado desde hace un año un programa de adiestramiento profesional para el personal que se entiende con los problemas de narcomanía. La investigación que a estos fines se realiza incorpora la dimensión sociológica, la psicológica, la médica y la farmacológica. El estudio de la criminología y de la necesidad de una reforma penal no escapan a nuestra atención. Esas iniciativas dirigidas al estudio de la fenomenología circundante, aunque limitadas y breves, nos abren brechas de acción y nos propician el logro de una perspectiva de mayor congruencia con la realidad. Debemos tomar como meta el 76

ampliarlas, así como asumir prácticas de un mayor envolvimiento por nuestra parte en el contorno social. Para ello, buena parte de nuestra orientación programática deberá redefinirse a fin de permitir su mayor articulación con el cambio social que evidenciamos en la Isla. En este sentido, concibo variadas avenidas de desarrollo interdisciplinario en las que equipos de profesores y estudiantes habrán de comprometerse en iniciativas, algunas de carácter novedoso, dirigidas a utilizar ese laboratorio maravilloso que nos circunda. Serían opciones alternativas al trabajo formal del salón de clases. En esas variantes programáticas, podría excusarse la asistencia al aula durante períodos prudencialmente fijados a los grupos que así lo solicitasen y que lo requiriesen. A esas personas habría de acreditárseles la experiencia lograda en los proyectos en que hayan de participar para fines de reconocimiento formal y para graduación. Estas actividades, de estudio y servicio, deberán estar genuinamente ligadas al quehacer universitario y ser fundamentalmente congruentes con los propósitos de la Institución. Concibo este esfuerzo como uno en el que deberán participar activa e intensamente tanto las distintas facultades como la División de Educación Continuada y de Extensión Universitaria de este Recinto. Paso ahora a presentarles breves informaciones de las áreas de trabajo en que mayor progreso se ha demostrado en el año. AREAS DE PROGRESO:1. Clima:- La turbulencia evidenciada en el clima institucional durante los años anteriores, y las zonas de creciente discrepancia entre sectores importantes de la comunidad universitaria, me llevaron a crear una Comisión Especial a nivel de Recinto para examinar la naturaleza y las causas de la situa-

ción y para recomendar soluciones a los problemas que pudiera identificar. Esta quedó constituida por los profesores Héctor Puig (Presidente), Aida Pérez de Figueroa, Arcadio Díaz Quiñones, Efraín Sánchez Hidalgo y Arturo Morales Carrión. La Comisión ha servido, de suyo, a manera de organismo ante el cual se radican querellas. En este sentido ha cumplido un doble propósito. El texto del informe final que habrá de rendir la Comisión no está disponible aún, pero el Presidente del grupo nos ha adelantado un resumen de los asuntos que se han tratado. Ese resumen destaca una serie de recomendaciones en tres áreas de trabajo, las que considero ameritan atención inmediata. Copia del Resumen ha sido entregada a ustedes con los materiales que recibieron al llegar a esta Asamblea. Considero de suma importancia los planteamientos de la Comisión. Ellos representan reacciones y expresiones de esta comunidad universitaria, que reflejan su vivo interés en propiciar cambios que mejoren las condiciones actuales. Habremos de atender con la mayor diligencia los señalamientos que ahí se hacen. Para ello necesitaremos la solidaridad y la colaboración de la comunidad universitaria en pleno. Estoy comunicándome con grupos diversos en solicitud de sus aportaciones a estos fines. Tres comisiones trabajan en ese empeño. Una, presidida por el Decano de Administración, formula los modos de instrumentar las recomendaciones de la Comisión con referencia al área de administración y servicios. Participan en esta encomienda cuatro profesores y dos estudiantes. La segunda comisión, presidida por la Decana de Estudios, examina, asimismo, la forma de aprovechar las recomendaciones que sobre el área docente y asuntos relacionados ha formulado la Comisión. Pertenecen a este grupo, igualmente, cuatro profesores y dos estudiantes. La tercera comisión está presidida por el Decano de Estudiantes y tiene la misión de instrumentar las recomendaciones que sobre participación de estudiantes y claustrales en la vida universitaria se han formu-

lado. Participan en ella dos profesores y dos estudiantes. 2. Proyecto Piloto:- En la dimensión programática, merece mención destacada el programa especial que desarrolla la Facultad de Estudios Generales con estudiantes que ordinariamente no hubiesen tenido acceso a la Universidad en razón de sus índices de ingreso por debajo de lo aceptado. Se trata de un programa piloto para examinar áreas de dificultad en la enseñanza a este tipo de estudiantes. Deseamos saber el grado de calidad y efectividad que podemos lograr en esta oferta. Interesamos conocer, además, los costos operacionales de este tipo de acción. 3. En la Facultad de Estudios Generales, hemos establecido un Centro de Recursos para la Enseñanza con el fin de brindar a los profesores orientación precisa y ayuda respecto al uso y a la aplicación efectiva de nuevos auxilios para la docencia. El Laboratorio de Usos Múltiples de esa Facultad comenzó sus operaciones durante el segundo semestre académico. Este desarrollo se reflejará, sin duda, en una mayor eficiencia didáctica en aquel nivel. 4. La necesidad de integrar el conocimiento interdisciplinario en el campo de lo aplicado deberá permear nuestra estructura de currículo. Algunas de nuestras facultades han recogido esta necesidad y proyectan otorgar grados conjuntos. Entre éstas figuran la Facultad de Arquitectura y la Escuela de Planificación, esta última y la Escuela de Salud Pública en el Recinto de Ciencias Médicas, la Escuela de Administración Pública y la Escuela de Derecho, esta última y la Facultad de Administración Comercial. 5. Varios de nuestros programas han coordinado labores con otros programas o centros de estudio. Entre éstas figuran: la Escuela de Administración Pública y The City University of New York, la Escuela de Planificación y el Departamento de Planificación de Cornell University, la Escuela de Trabajo Social y Ohio State University y Hunter College, la Facultad de Administración Comercial y Wharton School of Business y 77

New York University. La Facultad de Ciencias Naturales y la Universidad de Cornell comparten las facilidades de investigación del Radiotelescopio de Arecibo.

manencias y Ascensos en Rango del Personal Docente y Técnico. Ese documento se distribuyó durante el semestre pasado entre los distintos sectores de la comunidad universitaria.

6. La Facultad de Humanidades mantiene relaciones de cooperación con el Archivo Nacional de Madrid, el Colegio de México, la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, el Museo de Arte Moderno de Nueva York, la Oficina de Patrimonio Cultural de la República Dominicana, la Universidad Autónoma de Santo Domingo, el Instituto Iberoamericano de Caracas, Venezuela, la Universidad del Estado de Nueva York y la Universidad de la Ciudad de Nueva York.

2. Gestiones del Senado Académico:— Un resumen de las actividades llevadas a cabo por el Senado Académico desde nuestra última reunión les ha sido entregado junto a los documentos que recibieron al llegar a esta Asamblea. Merece especial destaque la intensidad del trabajo realizado por el Senado durante el pasado semestre y el comienzo del actual en materia de orden académico. No obstante ello, y de haberse reunido dicho organismo en seis sesiones ordinarias y en cinco reuniones extraordinarias, quedan pendientes de consideración ante ese Cuerpo un número considerable de asuntos de la mayor importancia y urgencia. Ello se debe al intenso proceso de renovación programática que se ha estado llevando a cabo en el Recinto durante los últimos años.

7. La presentación de doce trabajos producto de la investigación científica de nuestros profesores y estudiantes graduados de Química en el XI Congreso Latinoamericano de Química, las Conferencias conjuntas sobre Administración Pública y Urbanismo, el Foro sobre Historia Municipal y las conferencias dictaras por Paul A. Samuelson, Premio Nobel en Economía y John Kenneth Galbraith, otro prestigioso economista de Harvard, son claros indicadores de la nueva vitalidad del Recinto, según se ha manifestado en los últimos meses. OTRAS INFORMACIONES RELACIONADAS CON EL QUEHACER INSTITUCIONAL.1. Gestiones de la Junta Administrativa:— Como les adelanté en nuestra última Asamblea, este año programamos las reuniones de la Junta Administrativa para asegurar la pronta consideración de todas las solicitudes de licencia. Ya esas licencias han sido otorgadas. El propósito es que las personas beneficiadas puedan iniciar con la debida antelación sus planes de traslado a las universidades seleccionadas. En adición hemos revisado el Calendario Anual de la Junta para la consideración de recomendaciones sobre Per78

3. Mejoramiento de la Enseñanza:— La principal función de la administración universitaria es facilitar y mejorar el proceso de educación-aprendizaje. Tenemos por ello la responsabilidad de crear las condiciones óptimas para que este proceso se lleve a cabo. En gestiones especiales de este género trabajan coordinadamente el Decanato de Estudios y las facultades y escuelas. Por otra parte, nos guía el empeño de contribuir a desarrollar la disposición de ánimo que facilite a profesores y estudiantes el empleo de los últimos avances en la tecnología educativa. El uso de la experimentación (simulation) por medio de las facilidades del Centro de Cómputos ofrece grandes posibilidades a la inventiva para los fines indicados. Este recurso, que no ha sido tocado todavía por nosotros, debe incorporarse a nuestra gestión cuanto antes. He comisionado a una persona de amplia preparación y experiencia en el uso de este medio, el profesor José E. Babilonia, de la Facultad de Administración Comercial, la labor de plani-

ficar el uso de estos recursos para fines de investigación y de docencia por parte del Claustro. Hemos instalado terminales remotos de la computadora en las Facultades de Administración Comercial, Ciencias Naturales, Pedagogía y Arquitectura. Además, hemos ordenado la adquisición y habilitación de una biblioteca de programas científicos, para profesores e investigadores. Nos proponemos organizar varios seminarios y grupos de trabajo con miras a explorar las formas en que mejor podamos utilizar estos recursos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el campo de las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y las Humanidades. Además de reconocerles su función en el salón de clase, nos proponemos fomentar su empleo en la investigación y en nuestra particular contribución a la identificación y orientación de los problemas que surgen del cambio social. Esto se facilita por la extraordinaria capacidad del computador electrónico para trabajar con grandes cantidades de información y para ponerla a la disposición de las mejores orientaciones humanas. En adición a su uso para fines académicos, el computador electrónico habrá de ser empleado en el análisis de estilos musicales, en la experimentación de sistemas de transporte, de desarrollo urbano, de ecogerencia y economía. Y ya estamos en la etapa de diseño de un sistema de información computarizado del personal administrativo y docente, un registro y control de la propiedad mueble e inmueble del Recinto, la mecanización de la contabilidad de nuestro Sistema de Retiro, el diseño de un sistema automático para la nómina de sueldos del personal irregular y mejoras en nuestro sistema de contabilidad.. Además, hemos logrado ampliar y mejorar los archivos de información a estudiantes en áreas como admisiones, ayuda económica y ubicación académica de estudiantes de primer año. Se está revisando el proceso de matrícula a fin de simplificarlo. Se está examinando la posibilidad de coordinar los recursos de computa-

ción electrónica de todas las instituciones universitarias públicas y privadas del país para utilizarlos más eficazmente y aprovechar mejor los datos originados en estas últimas. En ese caso nuestro Centro de Cómputos muy probablemente sería la unidad-eje del sistema. La televisión de circuito cerrado es otro recurso de alto potencial educativo. Puede ser empleado en la enseñanza, puede utilizarse en el proceso de matrícula, facilitaría la atención de grupos numerosos y podría ser altamente utilizable en el programa recreativo y de servicio a los estudiantes. Nuestra agenda de desarrollo inmediato debe otorgar alta prioridad a incorporar este recurso al quehacer universitario, así como otros de tipo audiovisual a fin de incrementar de esa manera la eficiencia de la operación. 4. Desarrollo de la Planta Física:— En adición a las construcciones recientemente terminadas en el campus, se encuentran en etapa de construcción los siguientes proyectos: el desarrollo panorámico, mejoras al sistema de acueductos para el suministro de agua potable, mejoras al sistema de alcantarillado, reacondicionamiento del Teatro Universitario y adiciones a la Esuela Superior. Se ha iniciado, además, una expansión del Centro de Estudiantes y se han habilitado más de 70 nuevas oficinas para profesores. Además de esas construcciones en proceso, tenemos en programa el inicio de una segunda etapa del sistema eléctrico, un edificio para la Facultad de Pedagogía a un costo de $3,914,578, un edificio para Química y Biología a un costo de $5,781,565 y facilidades deportivas para la enseñanza de educación física y la práctica de deportes equivalentes a $3,400,000. 5. Apoyo a la investigación:— Para el año en curso hemos destinado la suma de $200,000 específicamente para estimular la investigación que se lleva a cabo por profesores del Recinto individualmente. Un Comité presidido por la Decana de Estudios y al cual pertenecen, además, los profesores Gabriel Cirino, de la Facultad de Ciencias Sociales 79

y Manuel García Morín, de la Facultad de Ciencias Naturales, examinan las propuestas que a estos fines se nos someten, formulando recomendaciones al Rector respecto a los proyectos que deben subvencionarse. Nada impide que los profesores o departamentos cuyos proyectos de investigación estén financiados por este programa reciban ayuda adicional de carácter técnico o de otro género por parte de los centros de investigación del Recinto o de fuentes externas a la Universidad. Para coordinar esas otras posibles ayudas, existe, adscrita a la División de Planificación y Desarrollo, una Oficina de Recursos Externos. Su principal función es colaborar en la preparación y la fiscalización de los documentos necesarios para solicitar estas ayudas. 6. Relacionado con el tema anterior, debo mencionar las gestiones que hemos estado realizando cerca de la Oficina de Educación Federal y de la Fundación Nacional de Ciencias, en busca de apoyo económico que nos permita promover la innovación académica en las varias áreas generales de trabajo que aquí tenemos. Un grupo de profesores del Recinto ha colaborado en la formulación de varias solicitudes generales de fondos y que han sido radicadas en aquellas dependencias federales que tienen como objeto el fomentar la experimentación y la innovación. 7. Un tema de interés general es el que se relaciona con la admisión de estudiantes a este Recinto. El mismo ha sido objeto de estudio a nivel del Senado Académico, donde se ha fijado una serie de normas que gobiernan el proceso de admisión, traslados y readmisiones a este campus. La idea es articular el Recinto de Río Piedras con las otras varias dependencias del sistema universitario público y con las universidades privadas del país. Interesamos que, en la medida en que las circunstancias lo permitan, los alumnos procedentes de los colegios regionales realicen sus primeros dos años de estudios en aquellos centros y lleguen a Río Piedras al inicio de su tercer año. Se ha hecho excepción de esta norma en el caso de personas que necesitan ingresar a Río 80

Piedras en el segundo año, en razón del tipo de programa que interesen llevar a cabo, siempre que éstos no se ofrezcan en su colegio regional de origen. En relación a este asunto es interesante notar algunas estadísticas relacionadas con la matrícula del Recinto. 8. Los Asuntos Estudiantiles:— Entre los asuntos que atañen directamente al bienestar estudiantil en el Recinto y a los que prestamos la máxima prioridad, merecen especial mención en este informe los relacionados con el Programa de Becas y Ayudas Económicas, del cual disfruta 39% de los estudiantes de tarea completa. El mismo se ha expandido considerablemente y consta de becas o donativos propiamente, préstamos y un plan de trabajo remunerado. En este último caso tratamos de coordinar trabajo y estudio. A esos fines hemos logrado estructurar un sistema mediante el cual los estudiantes beneficiados trabajan entre diez (10) y quince (15) horas semanales, y éstas en tareas relacionadas con sus estudios. Los estudiantes se asignan a las unidades institucionales que puedan ofrecer experiencias formativas a tenor con la carrera que el alumno prosigue. De este modo se beneficia tanto el estudiante como la Institución. En el nivel graduado, hemos conseguido arreglos harto atractivos para estudio y trabajo en algunos programas. Por ejemplo, en coordinación con la Junta de Planes y la Oficina de Desarrollo Urbano del Gobierno Federal, se ha venido desarrollando un proyecto de beca y trabajo con el cual se benefician estudiantes de las facultades de Planificación, Economía y Administración Pública. Los arreglos permiten que los estudiantes participantes reciban una compensación de $250 mensuales por el trabajo a tiempo parcial que rindan, mientras estudian, en diversas agencias de servicio público. Reciben, además, un pago para cubrir matrícula y gastos de libros. Durante el período de verano, éstos rinden una jornada de tiempo completo, por lo cual reciben un sueldo de $500 mensuales. Al obtener el grado de Maestro, es pro-

bable que el estudiante permanezca trabajando en la agencia donde ha hecho la mayor parte de su práctica. En armonía con nuestra meta de incrementar la matrícula graduada en este Recinto, hacemos gestiones con la Administración Central de la Universidad para extender el derecho a donativo dentro del programa regular de becas a los estudiantes graduados. Estoy confiado de que esa determinación, que será altamente beneficiosa al desarrollo del nivel graduado en nuestro Recinto, habrá de incorporarse al conjunto de reglas que gobierna la distribución de los fondos que anualmente nos asigna el Estado Libre Asociado para conceder becas a estudiantes pobres de talento superior. Con respecto al discutido problema del desbordamiento de la matrícula en el Recinto, ya en mi Mensaje al Claustro en agosto pasado expuse la situación. Resultado de estas preocupaciones y planteamientos es un interesante estudio aportado por dos profesores de Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales, los doctores Joel García Esteve y Gabriel Cirino Gerena. Este estudio arroja conclusiones y recomendaciones que merecen examen juicioso, así como líneas de acción definidas. A estos fines, el referido documento actualmente es motivo de consideración por la Junta Administrativa. Tengo la seguridad de que la serie de recomendaciones de carácter administrativo que ellos formularon será eficazmente implantada por los varios funcionarios del Recinto a quienes concierne su aplicación.

RECURSOS FISCALES. En mi último mensaje les presenté el cuadro fiscal de la Universidad y en particular el del Recinto de Río Piedras. Les mostré los dos elementos que, conforme a la Ley Núm. 2 de enero de 1966, debían contribuir a asegurar ingresos incrementados a la Universidad en cada año fiscal. Como recordarán ustedes, nos referíamos al crecimiento continuo

en las rentas del Estado que sirven de base a la aplicación de la fórmula dispuesta por Ley, y al aumento de un año para otro en la proporción de dichas rentas que debía asignarse a la Universidad. Este segundo elemento quedó congelado en 9% a partir del presente año fiscal. Esta circunstancia no permite que la Universidad reciba asignaciones monetarias del erario público en la magnitud que exige su desarrollo. A modo de ejemplo, baste notar que en el presupuesto del presente año fiscal 1971-72 para este Recinto, se refleja por un lado un aumento de $928,378 sobre el año anterior en las asignaciones y, por otro, un compromiso para realizar economías en la operación por $1,287,821. Comoquiera que el aumento indicado estaba comprometido de inicio con gastos de orden mandatorio, el efecto real de esta operación consistió en no permitir nuevo desarrollo alguno que pudiera cargarse a estos fondos. Toda gestión innovadora tuvo que hacerse a costa de los programas existentes. En efecto, para no sacrificar programas básicos y actividades esenciales en los ofrecimientos académicos dentro de la limitación fiscal confrontada, nos fue menester congelar necesariamente a comienzos de este semestre, los balances libres no comprometidos de los presupuestos de todas las facultades. Sobre este mismo tema debo señalar que en adelante habremos de imprimir al proceso presupuestario mecanismos que nos provean un conocimiento más adecuado de la ejecución programática en términos fiscales. Al presente diseñamos maneras que nos permitirán articular con eficiencia recursos humanos, recursos físicos y recursos fiscales en la instrumentación de los programas. A esos fines, estamos variando los procedimiento en uso en la formulación presupuestaria, incorporándole un calendario de vistas administrativas en las que participarán, de una parte, la representación de los decanatos y del personal a cargo de los pro81

gramas, y de otra parte, funcionarios de los decanatos de Administración y de Estudios con funciones coordinadoras. La idea es ir afinando el procedimiento de fijar prioridades por parte de personas conscientes de las responsabilidades de la Institución y de las limitaciones fiscales que confrontamos. Así, confío en que nuestro documento de presupuesto reflejará el énfasis programático del Recinto y las proyecciones que estimemos propio formular respecto a las principales áreas de actividad institucional.

ALGUNAS PROYECCIONES.1. He expresado la conveniencia de que este Recinto no se desborde de su presente tamaño en matrícula total. La aglomeración extrema en que se lleva a cabo la labor universitaria, a medida que aumenta la matrícula, dificulta la gestión institucional en todas sus dimensiones. He expresado, además, la necesidad de que este campus asuma la responsabilidad social que le corresponde de desarrollar en mayor grado los niveles superiores de la educación universitaria en Puerto Rico, como parte de su contribución al esfuerzo educativo del sistema universitario público. El cambio social ocurrido y el enorme desarrollo del país así lo demandan. Se hace menester, para ello, la absoluta coordinación de esfuerzos entre los varios componentes del sistema universitario y la verticalización del mismo, a la vez que se produce un avance hacia nuevos niveles de especialización institucional entre los varios recintos y colegios que lo componen. A la fecha de hoy, en este Recinto contamos con maestrías en diez y nueve áreas distintas y se proyectan otras seis para el futuro próximo. Contamos con programas doctorales en Química y en Estudios Hispánicos. La Escuela de Trabajo Social y la Facultad de Administración Comercial tienen arreglos de cooperación con otras universidades fuera 82

del país, mediante los cuales se imparte enseñanza de algunas materias acreditables a un doctorado. Estos logros, aunqve significativos, todavía son insuficientes. Propongo un mayor esfuerzo en la ampliación de estos ofrecimientos. La actual matrícula de 2,125 estudiantes de nivel graduado debe duplicarse en los próximos 5 ó 6 años. Veo mucha sabiduría en las recomendaciones que formuló la Comisión Carnegie, en su informe de enero de 1971, titulado Less Time, More Options, con relación a los niveles graduados. La Comisión recomienda la creación de nuevos títulos académicos post bachillerato, en adición a los grados tradicionales de maestría y doctorado. La idea es permitir una mayor armonía entre los estudios realizados y los requisitos que imponen los nuevos empleos que van surgiendo en nuestra época. Asimismo, considero atinada otra recomendación relacionada con los estudios graduados que propone la misma Comisión. Esta es en el sentido de que para convertir la educación en parte integral de nuestro ser y para que ésta no sea sólo una actividad aislada de vida, debemos crear más oportunidades, de suerte que los adultos puedan reingresar en programas formales de educación superior y en más programas cortos que les conduzcan a certificados y a reconocimientos formales. En este sentido, deberán colaborar íntimamente las facultades y la División de Educación Continuada y de Extensión. En términos del desarrollo de los estudios graduados en el Recinto, considero que es posible iniciar esfuerzos para otorgar títulos superiores a la Maestría, en los Programas Graduados de Pedagogía, Economía, Administración Pública, Filosofía, Biología, Planificación y Sicología. Es muy probable que la Escuela Graduada de Comercio pueda desarrollarse, igualmente, en este sentido. El presente Bachillerato en Farmacia debe desarrollarse, asimismo, en un programa graduado. 2. La extensión del quehacer universitario para incluir estudios de la realidad circundante es una proyección im-

portante de nuestra gestión a la cual ya he aludido. Tengo sumo interés en recibir el beneficio del examen que tengan a bien hacer mis compañeros claustrales del potencial educativo de medidas así dirigidas. Particularmente intereso recibir, tanto propuestas encaminadas a cristalizar la idea, como la crítica que pueda formularse a la misma en su teoría y en su dimensión práctica. 3. El crecimiento de nuestro Recinto, duplicándose en matrícula cada 10 años, y aumentando sustancialmente su personal, sin mejorar en igual medida su estructura organizativa y gerencial, generó una diversidad de conflictos de orden administrativo. Cuando no entorpece la tarea de dirigir, ayudar y servir de apoyo a la labor docente, por lo menos la dificulta. A los fines de agilizar esas relaciones de dirección y de servicios, hemos iniciado gestiones encaminadas a formular un modelo que nos permita organizar y ordenar mejor el proceso de tomar decisiones en los niveles administrativos. El mismo será uno de tipo flexible que podrá atemperarse a las circunstancias a las cuales servirá. Esta gestión requerirá alguna erogación fiscal para lo cual estamos solicitando fondos de distintas agencias extragubernamentales que puedan estar interesadas en el estudio de este tipo de problema.

4. La última área de proyección que esbozaré en esta ocasión es referente a la coordinación de la labor de investigación. La tarea investigativa constituye una dimensión fundamental en el desarrollo de los estudios graduados. Es, asimismo, de vital importancia para la atención que podamos dar a los problemas del contorno social. Existen al presente en este Recinto un Centro de Investigaciones Sociales, uno de Investigaciones Pedagógicas y otro de Investigaciones Comerciales. Tenemos, asimismo, otros esfuerzos meritorios, de los cuales he dado cuenta en parte, a cargo de departamentos particulares y de profesores individuales. Toda esa tarea, que necesita incrementarse, debe coordinarse, conforme a principios de organización que permitan su uso más efectivo por la Institución y que permitan, además, una

programación adecuada a nivel de Recinto del uso del computador para fines de investigación. Me propongo otorgar una alta prioridad a esa gestión en el futuro inmediato. PALABRAS FINALES.Este mensaje puede ser interpretado como una invitación a que evaluemos nuestros logros y nuestras deficiencias. La evaluación serena es parte fundamental de todo esfuerzo directivo que pretenda ser responsable. En este sentido todos estamos sujetos a evaluación y a que se nos llame a rectificación. Esa es la ruta más segura hacia la excelencia. El mensaje pretende, además, llamar la atención de este claustro al ejercicio de una función de la Institución que me parece vital para nuestra sociedad y para la propia Universidad. Se trata de incorporar plenamente como objeto de estudio en nuestra labor cotidiana la atmósfera social que nos rodea. Significa, además, que debemos poner recursos fiscales e intelectuales de magnitud significativa al servicio del estudio y del análisis de esos problemas agobiantes que nos acosan desde afuera. A estos efectos, propongo que veamos con todo detenimiento y rigor, cuál ha sido nuestra aportación en ese sentido, que determinemos la efectividad con que hemos conducido nuestros esfuerzos al respecto y que refinemos los criterios utilizados para dirigir futuros empeños a cumplir esa responsabilidad. Aprecio y agradezco la valiosa colaboración que he recibido de ustedes en nuestro esfuerzo colectivo por otorgar primacía a los asuntos académicos por sobre toda otra actividad que haya tratado de captar el interés de la comunidad universitaria. Considero que ese fue nuestro logro colectivo de mayor significado en el semestre pasado. Sigamos laborando así. La razón y la prudencia nos lo aconsejan. Los recursos de la institución estarán siempre disponibles para mantener ese norte. Muchas gracias. 83

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p Fotos por cortesía de: 1. Oficina de Información y Prensa del Recinto 2. José González Johnes, Decano Asociado de Estudiantes 3. Carlos Colón Torres, profesor de la Escuela de Arquitectura 4. Sandra Iris Chinchilla, estudiante de Comercio

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