vocacionales
Inventarió puertorriqueño de intereses Formo DD GABRIEL CIRINO-GERENA, Ph.D.
Copyright © 1978 Gabriel Cirino-Gerena Box 22312, UPR Station Rio Piedras, Puerto Rico
00931
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Tabla de Contenido
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SECCION GENERAL
Página Introducción
1
Descripción de las Escalas
3
Escala de Verificación
7
Escalas Especiales
8
Administración del IPIV
9
Calificación de las Escalas de Intereses
12
Calificación de la Escala de Verificación
14
Calificación de las Escalas Especiales
16
Normas Generales
17
Normas Especiales
17
Diferencias en Intereses Entre Sexos
20
SECCION TECNICA
Desarrollo del IPIV
22
Confiabilidad de las Escalas
24
Correlaciones entre Escalas
26
Diferencias entre Grados
28
Interpretación de los Resultados
30
Validez del Inventario
37
1
CONT. TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE TABLAS Página Confiabilidad de las escalas por el método de mitades por grado para ambos sexos
25
Correlaciones entre escalas por sexo en duodécimo grado
27
Promedios y desviaciones estándar por grado para ambos sexos
29
Puntuaciones promedios de estudiantes de escuela superior en varios programas
32
Puntuaciones promedios de estudiantes universitarios en varios programas
33
6.
Lista de ocupaciones relacionadas con cada escala
34
7.
Normas para estudiantes universitarios varones
40
8.
Normas para estudiantes universitarios mujeres
41
i
1.
2.
3.
4.
5.
LISTA DE GRAFICAS
1.
2.
Ejemplo de Hoja de Contestaciones con resultados simulados
13
Perfil de Intereses
18
INTRODUCCION
El trabajo es una de las actividades más importantes para el ser humano toda vez que tiene significación económica, social, cultural, ética y, muchas veces, religiosa.
El trabajo sigue siendo importante al definir quiénes so-
mos y qué lugar ocupamos en nuestra comunidad.
Por tal razón, la selección
de una carrera ocupacional -la serie de ocupaciones que tenemos a lo largo de nuestra vida- reviste gran importancia. Las ocupaciones que se escojan deben permitir el mayor grado de logro y producir la mayor satisfacción posible.
El hacer malas decisiones al se-
leccionar ocupaciones limita nuestro desarrollo personal y ocupacional y, en algunos casos produce frustraciones. Vivimos en un mundo complejo donde existen miles de ocupaciones, algunas de ellas muy distintas de las demás.
Por otro lado, el mundo ocupacional
está en constante cambio con la creación de nuevas ocupaciones y la eliminación de otras.
Por lo tanto, ninguna decisión vocacional puede considerarse
como definitiva, ya que nuevas oportunidades surgen, y en ocasiones, otras se eliminan.
Esta situación crea una necesidad de un mayor conocimiento de
nuestros gustos y preferencias, y del mundo ocupacional. Esta necesidad puede llenarse, en parte, con el uso de inventarios de intereses que nos permitan comparar nuestros intereses con los de otros e identificar aquellos tipos de ocupaciones que nos puedan proveer el mayor grado de satisfacción personal.
Con este propósito se desarrolló el Inven-
tario Puertorriqueño de Intereses Vocacionales(IPIV) que agrupa los
-2-
intereses en trece áreas.
Permite la comparación de los intereses de uno
con los de los demás y la planificación de la búsqueda de información sobre aquellas ocupaciones donde los que las desempeñan tienen intereses similares a los nuestros.
-3-
DESCRIPCION DE LAS ESCALAS
El usuario del Inventario Puertorriqueño de Intereses Vocacionales debe conocer bien lo que se intenta medir con cada una de las escalas del Inventario, de manera que pueda utilizar esa información en la interpretación de los resultados del instrumento.
A continuación se presenta una descripción de
las escalas.
Intereses Artísticos
Escala 1:
La escala de intereses artísticos está integrada por una variedad de Items sobre casi todas las artes a excepción de la música.
Incluye activi-
dades y ocupaciones relacionadas con el teatro, las artes plásticas y la literatura.
Además del elemento artístico, otra característica común a la
mayoría de los ítems es el de creatividad; casi todas las actividades conllevan algún tipo de creación artística. esta escala son:
Algunos ítems característicos de
escribir cuentos, hacer objetos de barro, escribir una
novela romántica, escribir poesías.
Escala 2:
Intereses Oficinescos
La escala de intereses oficinescos se compone en su mayor parte actividades secretariales y oficinescas.
Es una de las escalas más "puras", ya
que solo tiene una correlación moderada con otra escala: ciales.
Intereses Comer-
Esta relación puede explicarse a base de que muchas de las acti-
vidades comerciales conllevan a menudo un elemento oficinesco.
Algunos
-4-
items característicos de esta escala son los siguientes:
Oficinista, Secre-
tario o secretaria bilingtie, Secretario o secretaria ejecutiva, Trabajar en oficina privada.
Escala 3:
Intereses Manuales
La escala de intereses manuales incluye una gran variedad de actividades cuyo denominador común es el manejo o manipulación de objetos con un alto grado de destreza. los siguientes:
Algunos items característicos de esta escala son
Reparar cosas eléctricas en la casa, Ingeniero o ingeniera,
A iustar el carburador de un automóvil, Tallar en madera, Operar una cámara de televisión.
Escala 4:
Interacción Social
La escala de intereses de interacción social se compone de actividades cuyo común denominador es la ejecución de estas actividades frente o junto a otras personas o el que la actividad esté influenciada por la opinión de otras personas.
Denotan dichas actividades una preferencia por trabajar con
grupos de personas o a pertenecer a agrupaciones sociales.
No se trata sim-
plemente de una inclinación a relacionarse con otras personas en contactos superficiales sino a obtener su reconocimiento y apoyo. racterísticos de esta escala son:
Algunos items ca-
Participar en comités, Leer el periódico
todos los días, Leer los mismos libros que tus amigos han leído, Leer informes en voz alta, Dar información al público en una oficina.
-5-
Escala 5:
Servicios Sociales
La escala de servicios sociales incluye actividades cuyo principal elemento es la ayuda o sostén a otros seres humanos.
Se distingue de la escala
de interacción social en que el elemento principal de la interacción con otras personas es el bienestar de otra persona y no meramente el deseo de reconocimiento o aceptación. son:
Algunos items característicos de esta escala
Leerle a un ciego, Leer sobre métodos de primeros auxilios, Trabajar
de voluntario en un hospital, Visitar pacientes mentales.
Escala 6:
Intereses Legales
Las actividades incluidas en la escala de intereses legales tienen como denominador común el interés en la formulación y aplicación de las leyes.
La escala es relativamente independiente de las otras escalas del In-
ventario.
Algunos items característicos son los siguientes:
Fiscal, Senador,
Juez, Abogado, Estudiar cómo se hacen las leyes, Servir de jurado en un juicio.
Escala 7:
Intereses al Aire Libre
La escala de intereses al aire libre incluye actividades y ocupaciones que normalmente se practican en este medio.
Además, la escala parece incluir
un elemento de esfuerzo físico o mental por lo que puede estar midiendo preferencia por actividades que requieran el uso de energía física y/o mental. Algunos items característicos son: Marino, Piloto.
Piloto de naves espaciales, Soldado,
-6-
Escala 8:
Intereses Sedentarios
El elemento común de las actividades que se incluyen en esta escala está constituido por actividades que por lo general, se llevan a cabo bajo techo y conllevan poco esfuerzo físico.
La escala parece medir la preferencia por
actividades rutinarias o la tolerancia hacia actividades que conllevan poco cambio
de un día a otro.
Algunos Items característicos son:
Leer revistas,
Asistir a representaciones teatrales, Conversar con un grupo de amigos.
Escala 9:
Intereses Comerciales
En las actividades y ocupaciones que se incluyen en esta escala, el lucro parece ser la principal motivación.
Algunos ítems característicos son:
Vendedor en una tienda de ropa, Cajero en un supermercado, Comerciante, Cambiar cheques al público en una ventanilla, Cajero en un banco, Contador.
Escala 10:
Intereses Verbales
La escala de intereses verbales incluye actividades y ocupaciones con un contenido mayormente verbal.
En su mayoría los Items se refieren a activida-
des de lectura y escritura.
Ejemplos de ítems en esta escala son:
Escritor,
Novelista, Escribir sobre la vida de gente famosa, Leer artículos sobre cosas raras o sobrenaturales.
Escala 11:
Intereses Musicales
La escala de intereses musicales incluye actividades y ocupaciones relad onadas con la ejecución y apreciación de piezas musicales.
No incluye ac-
tividades relacionadas con la creación de piezas musicales.
Como es de
-7-
esperarse, la escala de intereses musicales tiene correlación moderada con la escala de intereses artísticos.
Algunos ítems característicos son:
Mu-
sico, Pianista, Tocar guitarra, Cantar en la casa.
Escala 12:
Intereses Científicos
Las actividades que se incluyen en esta escala revelan interés por las ciencias.
La mayoría de las actividades incluyen la lectura y escritura
sobre temas en el campo de las ciencias naturales. rísticos son:
Algunos ítems caracte-
Físico, Científico, Escribir sobre nuevos descubrimientos
de la ciencia, Hacer experimento con ratones, Buscar datos que aclaren un acontecimiento histórico.
Escala 13:
Servicios Hospitalarios
El contenido de esta escala parece revelar interés en las ciencias naturales en un ambiente de hospital. elemento de servicio social.
Muchas de las actividades conllevan un
Los ítems característicos de esta escala son:
Estudiar una muestra de sangre bajo un microscopio, Técnico de Laboratorio, Farmacéutico, Médico.
ESCALA DE VERIFICACION
En algunas ocasiones los orientadores vocacionales desearán administrar el Inventario a grupos relativamente grandes de estudiantes.
Es de esperarse
que algunos de estos estudiantes no hayan entendido correctamente las instrucciones o no estén lo suficientemente motivados para contestar bien el Inventario.
Para identificar los estudiantes que llenan el Inventario descuidada-
mente se desarrolló la Escala de Verificación.
-8-
La Escala de Verificación consiste de doce ítems que se han repetido a través del Inventario.
Se espera que las personas al contestar el instru-
mento sean consistentes en sus respuestas y que, por lo general, contesten los ítems repetidos de la misma forma. consistencia de las respuestas.
La escala se valora a base de la
Se considera que una persona ha contestado
cuidadosamente el Inventario cuando obtiene una puntuación de por lo menos nueve en la Escala de Verificación. Si un estudiante obtiene una puntuación menor de nueve en la Escala de Verificación, el orientador tiene razón para dudar de que el Inventario se contestó cuidadosamente o para pensar que el estudiante no entendió bien las instrucciones.
Se recomienda que el orientador explique nuevamente
las instrucciones al estudiante, le explique el propósito del Inventario y le pida que lo conteste nuevamente.
ESCALAS ESPECIALES
Las puntuaciones de una persona en un inventario se afecta por otras variables además de lo que se mide.
Hay personas que exhiben una tendencia
a gustarle todo y sus puntuaciones en todas las escalas de intereses están sobre el promedio.
Otras personas muestran una tendencia a disgustarle todo
y sus puntuaciones en las escalas de intereses están bajo el promedio.
Por
último, hay quienes expresan indiferencia hacia casi todo y sus puntuaciones en las escalas de intereses resultan en un perfil plano, no diferenciado. Para obtener una idea sobre cuál de estas tendencias predomina en la persona que toma el IPIV se han provisto las siguientes escalas especiales; Escala G - puntuación a base del número de veces que la persona responde gusta.
-9-
Escala I - puntuación a base del número de veces que la persona responde indiferente. Escala D - puntuación a base del número de veces que la persona responde disgusta.
Por el momento, no está claro el significado psicológico u ocupacional de estas escalas.
Su uso debe ser experimental hasta tanto se conozca más
sobre ellas.
ADMINISTRACION DEL INVENTARIO PUERTORRIQUEÑO DE INTERESES VOCACIONALES (IPIV)
El Inventario Puertorriqueño de Intereses Vocacionales puede administrarse individualmente o en grupo.
Antes de administrar el IPIV el estu-
diante debe sentir la necesidad de saber más sobre sí mismo, sobre sus intereses.
Esto es necesario para asegurar respuestas sinceras que permitan
una medición válida. Antes de contestar el instrumento, la persona debe saber que los inventarios de intereses solo miden las preferencias por tipos
de actividades;
y se espera que estén relacionados con satisfacción en el trabajo o campo de estudios.
También debe saber que una puntuación alta no indica que la
persona está capacitada para desempeñarse en trabajos relacionados.
La ca-
pacidad se mide mediante pruebas de aptitud, destrezas o aprovechamiento. La hoja de contestaciones se califica a mano, por lo tanto, las contestaciones pueden marcarse con cualquier tipo de lápiz.
El IPIV no tiene
limite de tiempo, pero la mayoría de las personas lo contestan en alrededor de 30 minutos.
-
o l
-
Al administrar el IPIV se debe informar al estudiante que el inventario tiene ítems repetidos.
Se deben contestar todos los ítems y debe tener una
sola contestación para cada uno. Las instrucciones generales que se le presentan a la persona son las siguientes: Este es un inventario de intereses vocacionales. examen.
No es un
El propósito del Inventario es ayudarle a determinar
qué campos ocupacionales usted prefiere y comparar esas preferencias con las preferencias de otras personas.
En este inven-
tario no hay contestaciones correctas ni incorrectas, porque lo que le gusta a una persona puede ser diferente de lo que le gusta a otra. El inventario consiste de una lista de ocupaciones, asignaturas y actividades.
Para cada uno de estos ítems usted debe indi-
car si le Gusta (G), le es Indiferente (I) o le Disgusta (D). Las contestaciones a estos ítems deben reflejar sus propias pre-
nómicos
u
ferencias, independientemente de sus capacidades, recursos ecoocupación actual.
Por ejemplo, si le gustaría ser médico, debe expresarlo así en su contestación aunque sepa que le es imposible llegar a ser médico.
Recuerde, es lo que usted prefiera, no lo que
pueda ser o llegar a ser. Para indicar lo que le gusta, marque en el espacio debajo de la letra G.
Para indicar lo que le es indiferente, marque
-11-
en el espacio debajo de la letra I y para indicar lo que le disgusta, marque en el espacio debajo de la letra D. Por ejemplo, una persona que le guste ser carpintero o carpintera, le es indiferente ser plomero o plomera y le disguste ser médico, marcará en la forma siguiente: G
I
D
1.
carpintero o carpintera
(✓)
( )
( )
2.
plomero o plomera
( )
(y)
( )
3.
médico
( )
( )
(yi)
Solamente en aquellos casos en que en realidad elffem le resulte indiferente, debe marcar "indiferente" en la segunda columna.
Aunque no hay limite de tiempo, debe contestar este
cuestionario lo más rápido que pueda. responda a todos los ítems.
Es muy importante que
El inventario incluye Items que
han sido repetidos, responda a ellos cada vez. Es conveniente que una vez el Inventario sea administrado se le enseñe a la persona a calificar su hoja de contestaciones y a preparar su perfil de intereses.
Esto debe resultar en un mayor envolvimiento de la persona
con los resultados, un mejor entendimiento de los mismos y en una probabilidad mayor de que la persona tome decisiones considerando sus intereses.
-20-
DIFERENCIAS EN INTERESES ENTRE SEXOS
Existe una honda preocupación por que todos los instrumentos de medición, incluyendo los inventarios de intereses, se utilicen para promover el bienestar de hombres y mujeres por igual.
Es importante que los inven-
tarios se utilicen para aumentar las oportunidades educativas y ocupacionales de las mujeres a la vez que ayuden en la planificación de experiencias de ambos sexos. En los estudios de las diferencias entre los intereses de ambos sexos hay bastante acuerdo sobre lo siguiente (Véase Diamond, 1975): 1.
Las mujeres y los hombres contestan en forma distinta a un gran número de ítems (cerca del 5O7 de éstos).
2.
Las diferencias entre las formas de contestar se han mantenido durante 30 años (hasta 1968) y no parecen disminuir.
Hay diferencias entre los sexos en cuanto a la forma en que responden a los inventarios de intereses y parece poco probable que estas diferencias desaparezcan en un futuro cercano.
El desarrollo de inventarios basados en
los ítems en los que no se observan diferencias por sexo probablemente dejaría fuera de consideración aspectos importantes como lo son los intereses manuales. El Instituto Nacional de Educación ha preparado unas guías (1974) para los inventarios de intereses.
Se recomienda que los inventarios utilicen
una sola forma; que se provean puntuaciones en todas las escalas para ambos sexos; que los Items reflejen experiencias y actividades comunes a los sexos y que los títulos ocupacionales se presenten en términos neutrales.
-21-
El IPIV cumple con las primeras dos recomendaciones.
El basar el in-
ventario sólo en experiencias comunes implicaría el eliminar escalas basadas en experiencias y actividades importantes en el campo ocupacional como son los intereses manuales.
Por último, es difícil utilizar títulos ocu-
pacionales en español que sean neutrales respecto al sexo.
De hecho,
Gottfredson (1976) encontró que las mujeres respondían de igual forma a títulos ocupacionales neutros o con género. La mejor forma de lograr equidad en los inventarios de intereses vocacionales como el IPIV parece ser la siguiente:
tener un solo folleto con
los mismos ítems para ambos sexos y tener normas por separado para cada sexo.
Esto es lo que se ha hecho con el IPIV-DD.
El tener normas por separado tiene el propósito de compensar por las diferencias en número de respuestas por sexo, ya que se estaría comparando a cada persona con personas de su mismo sexo.
Esto permite que las mujeres
puedan otener puntuaciones altas en escalas como Intereses Manuales
y los
hombres en escalas como Servicio Social." En estudios preliminares hemos encontrado que al comparar los perfiles de hombres y mujeres en una misma concentración de estudios u ocupación, estos perfiles basados en normas por separado son similares mientras perfiles basados en normas combinadas no lo son.
Por lo tanto, se puede utilizar el perfil de hombres o mujeres
en una misma concentración de estudios para orientar a los estudiantes.
-14-
Valor
Respuestas
Puntuación
G= 1
X
3
=
3
I=4
X
2
=
8
D=6
X
1
=
6
Puntuación en Escala Artística
=
17
Califique las escalas 2 a la 13 y compruebe los resultados con los que figuran en la Gráfica 1.
CALIFICACION DE LA ESCALA DE VERIFICACION
La Escala de Verificación consiste de 12 Items que se han repetido. Se espera que la persona que ha entendido las instrucciones y las siga, evidencie bastante consistencia en sus respuestas.
Para facilitar la
valoración se ha repetido el último ítem de cada escala y se tia colocado en el último grupo de Items en la hoja de contestaciones. son idénticos son los siguientes:
Los Items que
(Vea su localización en la Gráfica 1).
11 y 151
57 y 155
104 y 159
24 y 152
70 y 156
114 y 160
34 y 153
81 y 157
127 y 161
47 y 154
90 y 158
139 y 162
-15-
Para fines de calificación de esta escala las contestaciones a cada ítem se dividen entre Gusta (G) y No Gusta (I y D). contestaciones a la alternativa Gusta (G).
Solo cuentan las
Se cuenta un punto cada vez
que el estudiante contesta G en ambas ocasiones que responde al mismo ítem.
Vea este ejemplo: G
11 Dibujante
I
D
(X) ( ) ( )
G 151 Dibujante
I
D
Puntos
(X) ( ) ( )
1
También se cuenta un punto si en ambas ocasiones en que responde al mismo ítem marca otra contestación que no sea Gusta (G).
Observe estos
ejemplos:
G
I
G
D
I
D
Puntos
24 Archivo
( ) (X) ( )
152 Archivo
( ) ( ) (D)
1
70 Político
( ) (X) ( )
156 Politico
( ) (X) ( )
1
Si el estudiante marca Gusta en una ocasión y marca cualquier otra contestación cuando vuelve a responder al mismo ítem, no recibe ningún ~ ejemplos: punto. Observe estos G
I
G
D
I
Puntos
D
104 Contador
(X) ( ) ( )
159 Contador
( ) (X) ( )
0
127 Violinista
( ) ( ) (X)
161 Violinista (X) ( ) ( )
0
Lo que cuenta es la consistencia en marcar o no marcar la contestación Gusta (G).
El total de puntos acumulados en estos items repetidos
constituyen la puntuación en la escala de verificación.
Debe obtenerse
-16-
un mínimo de nueve puntos en esta escala para considerar válidas las contestaciones al Inventario.
Compruebe la puntuación en la Escala de Veri-
ficación de la hoja de contestaciones que aparece en la Gráfica 1.
CALIFICACLON DE LAS ESCALAS ESPECIALES
Con frecuencia el orientador se encuentra con personas que ofrecen muchas contestaciones de Gusta, de Indiferente o de Disgusta.
A estas
personas a quienes "les gusta todo", o que son "indiferentes a todo", o a quienes les "disgusta todo", resultan a veces difíciles de ayudar. Se han desarrollado normas para las Escalas Especiales de modo que se pueda comparar la frecuencia con que una persona en particular ofrece cada tipo de contestación con las que ofrece el grupo normativo.
La
puntuación cruda en cada una de estas escalas es el total de cada tipo de contestación que la persona responde. En el ejemplo que se ilustra en la Gráfica 1 se pueden corroborar las siguientes puntuaciones crudas:
Escala Gusta
(G) =
45
Escala Indiferente
(I) =
47
(D) =
58 150
Escala Disgusta TOTAL
Las puntuaciones crudas en las escalas especiales deben marcarse en el Perfil de Intereses. a estas escalas.
En este se incluyen las normas que corresponden
Calcule la puntuación de las Escalas Especiales de la
hoja de contestaciones que aparece en la Gráfica 1.
-17-
NORMAS GENERALES
La puntuación cruda obtenida por una persona en el IPIV se cambia a puntuación tipificada y porcentilas.
Se hace automáticamente al marcar
las puntuaciones crudas en el Perfil de Intereses. el Perfil de Intereses.
La Gráfica 2 presenta
Las puntuaciones crudas de la hoja de.contesta-
ciones del ejemplo que se presentó en la Gráfica 1 se han marcado en la Gráfica 2 y se ha trazado una línea uniendo estos puntos para completar el perfil.
Compruebe la forma en que se marcaron las puntuaciones
A
un lado del perfil pueden leerse las puntuaciones tipificadas y al otro lado pueden leerse las porcentilas. En la edición anterior del Manual se proveían normas separadas para estudiantes de escuela superior y estudiantes universitarios.
Estudios
hechos con el IPIV (Cirino, 1977) revelaron que las diferencias entre los promedios de las puntuaciones de estudiantes de séptimo, noveno, décimo y duodécimo grado son tan pequeñas que no se justifican normas por separado.
(Véase la Tabla 3).
Por tal razón, el Perfil de Intereses utiliza una sola norma, por sexo, para todas las personas.
Una copia del Perfil de Intereses con
las normas obtenidas en 1977 se presenta como la Gráfica 2.
Las nor-
mas se basan en 9,800 hombres y 12,712 mujeres.
NORMAS ESPECIALES
En ocasiones conviene comparar las puntuaciones en las escalas de intereses de una persona con las de un grupo en particular.
Morales (1977)
-18 INVENTARIO PUERTORRIQUEÑO DE INTERESES VOCACIONALES Perfil de Intereses
Nombre:
~ @
r.1 /
Fa /Q N o
Sexo: Fecha:
Area de Estudios:
68 66 -
Art 1 M F
Ofic 2 M F
30 31
36 35 35
29
34 30
64 62 60 58 56 -
33 32 33
28 27 29 26 28
24 26
52 -
22 24
46 44 42 40 38 36 34 32 -
3 8
23 25
48 -
3 3
25 27
54 -
50
34
30 7 26 29 28 25 24 27
21 2 20 2 19 18
1 0
17 19 18 16 17 15 16 14 15 13 14 12 - 13
23 25 22 25 24 21 2023 22 19 21 18 20 19 17 18 16 17 1516 15 14 14 13 13 12
Man 3 M F
I. Soc 4 M F
Leg 6 M F 37 30 37 36 24 35 36 29 30 36 34 23 34 28 35 29 22 33 33 35 29 34 32 21 28 32 34 27 33 31 20 32 30 19 31 33 26 31 29 28 27 28 30 18 ^2 25 30 27 2926 2 26 17 1 24 27 28 27 25 8 25 16 26 24 27 3 23 26 23 4 25 22 26 2 24 21 22 1 25 28 25 23 20 4 21 2219 2 24 27 24 21 21 0 2018 13 23 26 23 19 17 20 22 9 12 25 22 1 10 19 21 1 24 16 15 1 21 18 11 20 15 17 23 14 19 16 20 16 10 18 22 15 21 15 19 14 14 17 20 18 14 13 16 19 13 17 13 12 1518 12 16 13 11 12 1417 11 S. Soc 5 M F
A. lib 7 M F 33
Sed 8 M F 2627
25 26
27 3126 25 30 24 2923 28 22 21 27 20 26 19 2518 17 24 16 23 2_2
24 25 23 2224 21 23 2 22 i9 21
14 20 19 13 18
17 20 16 19
17 1612 15 ,
Corn 9 M F
Escala de Verificación:
/Ç2? Verb 10 M F
39
Mus 11 M F
15 18 14 17
14 11 13
13
12
12 11 15
16
Cien S. Hosp. 12 13 M F M F
G M F
/Q I M F
D M F
29 35 34
29
30 29 32 28
Escuela o Colegio:
/~s1~
38 37 36 28 28 37 35 27 27 36 34 26 35 26 33 34 32 25 33 2425 32 31 30 2324 22 23 31 3029 29 28 21 22 21 28 27 20 27 26 19 20 _ 8 19 25 25 24 8 24 23 23 i 6 16 22 22 21 14 20 20 14 19 13 18 19 13 18 12 17 12 17 11 16 ' 15 16 11 10 14 15 10 13 9
Copyright (c) 1978 Gabriel Cirino Gerena
Gr~fica 2
39 39
32 33 33 34 32
38
31 32
38 37
33 31 3230
36
3129 30 28 27 29 26 28 25 2724 26 23 25 22 2 21
30 29 31
37 36 35 35 34 34 33 33 32 32 31 31 30 30 29 8 2 8 25 27 24 26 2325 22 21 24 20 23 1922 18 21 1720 16 19 1518 14 17 1316
22 21 19 20 18 18 17 16 1615 1514 14 13 13 12 12 11 10
28 2730 26 29 25 28 24 27 23 26 2225 21 24 20 23 22 19 21 1 20 16 19 15 18 17 14 13 16 15 12 11 14 13 10 12 9
120100 100 100 95 95 95 80 115 95 90 90 90 75 110 105 85 85 85 70 100 90 80 75 80 80 65 95 85 75 90 75 70 8580 70 6570 60 65 8075 60 65 55 75 55 60 70 60 50 70 50 55 55 65 45 45 65 50 40 60 60 3545 40 4540 5555 30 35 4035 5050 25 30 35 45 20 30 45 25 30 40 15 40 25 1020 25 35 35 20 20 30 5 15 15 15 25 30 10 10 20 25 10 5 5 15 5 20
- 6 - 94 - 92 - 88 -+ 84 79 72 66 58 50 - 42 - 34 - 27 - 21 16 - 12 - 8 - 5 - 4
-19-
y Orriols (1978) advierten que esta comparación puede revelar datos interesantes, pero por otro lado puede llevar a conclusiones erróneas si no se interpreta con cuidado.
Morales preparó normas especiales para veteranos
y comparó los intereses de veteranos varones con los de la población de escuela superior y universidad.
Orriols (1978) por su parte, comparó
a policías varones con estudiantes de escuela superior y también preparó normas especiales para policías varones.
En ambos casos, se observó que
las normas especiales pueden ocultar las diferencias que hay entre el grupo especial y la norma general.
Por ejemplo, al comparar los policías
con estudiantes de cuarto año se observa que el interés promedio más alto es el de Intereses Legales.
Sin embargo, al comparar un grupo de poli-
cías con su propia norma, se observa que la puntuación en Intereses Legales corresponde a la mediana de su grupo.
Por tal razón, se recomienda
i
que para grupos especiales se use la norma general en combinación con la norma especial. Hemos considerado a los estudiantes universitarios como un grupo especial, a base dei razonamiento anterior.
La norma especial para estu-
diantes universitarios, basada en una muestra de hombres y mujeres del Curso Básico de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, se presenta en las Tablas 7 y 8.
-20-
DIFERENCIAS EN INTERESES ENTRE SEXOS
Existe una honda preocupación por que todos los instrumentos de medición, incluyendo los inventarios de intereses, se utilicen para promover el bienestar de hombres y mujeres por igual.
Es importante que los inven-
tarios se utilicen para aumentar las oportunidades educativas y ocupacionales de las mujeres a la vez que ayuden en la planificación de experiencias de ambos sexos. En los estudios de las diferencias entre los intereses de ambos sexos hay bastante acuerdo sobre lo siguiente (Véase Diamond, 1975): 1.
Las mujeres y los hombres contestan en forma distinta a un gran número de ítems (cerca del 50% de éstos).
2.
Las diferencias entre las formas de contestar se han mantenido durante 30 años (hasta 1968) y no parecen disminuir.
Hay diferencias entre los sexos en cuanto a la forma en que responden a los inventarios de intereses y parece poco probable que estas diferencias desaparezcan en un futuro cercano.
El desarrollo de inventarios basados en
los ítems en los que no se observan diferencias por sexo probablemente dejaría fuera de consideración aspectos importantes como lo son los intereses manuales. El Instituto Nacional de Educación ha preparado unas guías (197{) para los inventarios de intereses.
Se recomienda que los inventarios utilicen
una sola forma; que se provean puntuaciones en todas las escalas para ambos sexos; que los ítems reflejen experiencias y actividades comunes a los sexos y que los títulos ocupacionales se presenten en términos neutrales.
-21-
El IPIV cumple con las primeras dos recomendaciones.
El basar el in-
ventario sólo en experiencias comunes implicaría el eliminar escalas basadas en experiencias y actividades importantes en el campo ocupacional como son los intereses manuales.
Por último, es difícil utilizar títulos ocu-
pacionales en español que sean neutrales respecto al sexo.
De hecho,
Gottfredson (1976) encontró que las mujeres respondían de igual forma a títulos ocupacionales neutros o con género. La mejor forma de lograr equidad en los inventarios de intereses vocacionales como el IPIV parece ser la siguiente:
tener un solo folleto con
los mismos ítems para ambos sexos y tener normas por separado para cada sexo.
Esto es lo que se ha hecho con el IPIV-DD.
El tener normas por separado tiene el propósito de compensar por las diferencias en número de respuestas por sexo, ya que se estaría comparando a cada persona con personas de su mismo sexo.
Esto permite que las mujeres
puedan otener puntuaciones altas en escalas como Intereses Manuales hombres en escalas como Servicio Social.
y los
En estudios preliminares hemos
encontrado que al comparar los perfiles de hombres y mujeres en una misma concentración de estudios u ocupación, estos perfiles basados en normas por separado son similares mientras perfiles basados en normas combinadas no lo son.
Por lo tanto, se puede utilizar el perfil de hombres o mujeres
en una misma concentración de estudios para orientar a los estudiantes.
-22-
DESARROLLO DEL INVENTARIO PUERTORRIQUEÑO DE INTERESES VOCACIONALES
El Inventario Puertorriqueño de Intereses Vocacionales se desarrolló utilizando la técnica del análisis factorial para identificar los ítems que se incluirían en cada escala.
En el pasado, se dependía del juicio
de expertos para construir las escalas de los inventarios de intereses vocacionales.
El Occupational Interest Inventory de Lee-Thorpe y el
Inventario de Intereses Vocacionales de Roca, son dos ejemplos de ese método antiguo.
Por ejemplo, la escala de intereses mecánicos del inven-
tario de Roca la constituyen ítems que a juicio de expertos parecen representar intereses mecánicos. El Inventario Puertorriqueño de Intereses Vocacionales se comenzó a desarrollar en junio de 1968 con la preparación de 920 ejercicios.
Es-
tos ítems se distribuyeron en seis formas preliminares y se administraron a una muestra representativa de 4,226 estudiantes de las escuelas superiores de Puerto Rico. La computadora electrónica hace posible utilizar una técnica matemática que permite identificar, con relativa precisión, la estructura interna de un grupo de ítems.
El análisis factorial, permite identificar
qué factores están presentes en un grupo de Items y la medida en que cada ítem participa de uno o más factores.
Por ejemplo, el ítem:
"Visitar co-
merciantes para venderles al por mayor", esta compuesto de diferentes factores en la forma que se ilustra a continuación:
0
-23-
Aire Libre T 1 I
T I E 42'/0
! 1
Comercial ~ I
I
I
i 57%
Error I
i 1%
Cuarenta y dos por ciento del ítem corresponde a intereses en actividades al aire libre (Outdoor), 57 por ciento a intereses en actividades de tipo comercial y el uno por ciento es atribuible a error de medición. El uso del análisis factorial en el desarrollo de un inventario de intereses tiene dos ventajas fundamentales sobre el método de juicio de expertos: 1.
El número de escalas a construirse se determina en forma científica, a base del número de factores presentes en el grupo de ítems utilizados, en vez de determinarse "a priori" como se hace cuando se utilizan expertos.
2.
La identificación de la composición factorial de cada ítem permite una mejor asignación de ítems a escalas y la eliminación de aquellos que tienden a medir más de un factor a la vez.
Los resultados de cada una de las seis formas preliminares se analizaron factorialmente.
Se construyeron doce escalas y se seleccionaron los
mejores 260 ítems para construir las escalas preliminares.
Los 260 ítems
fueron incliiiflos en la Forma C del Inventario y se repitieron 20 ítems para desarrollar una escala de verificación.
La Forma C se administró a una
muestra de 3,762 estudiantes de escuela superior en todo Puerto Rico.
-24-
Aproximadamente 607 de los estudiantes eran niñas y 407, varones.
De esta
muestra se obtuvo una submuestra de 500 casos, la cual se sometió nuevamente al análisis factorial para obtener las escalas finales de la Forma D. Las normas de la Forma D estuvieron basadas en los 3,262 casos restantes. La Forma DD del IPIV es una revisión de la Forma D.
En esta revisión
del 1978 se eliminaron los items que se calificaban en más de una escala; se modificó la forma de valorar las escalas asignándole
pesos de 3,2 y 1
a las contestaciones Gusta, Indiferente y Disgusta respectivamente; se añadieron las Escalas Especiales G, I y D; se redujo la Escala de Verificación y se reorganizó la ubicación de sus items para hacer más fácil su calificación; se rediseiíó el Perfil de Intereses y se amplió el presente Manual.
CONFIABILIDAD DE LAS ESCALAS
Para que un instrumento de medición sea útil, debe ser confiable, esto es, debe medir con un mínimo de error; y los resultados obtenidos son administraciones sucesivas del instrumento deben ser aproximadamente similares.
Una de las formas para determinar la confiabilidad en un`in-
ventario es comparando las contestaciones de un grupo de personas a la mitad de cada escala con las respuestas a la otra mitad de la misma escala.
Como resultado se obtiene un indice de la consistencia interna de
las escalas.
En la Tabla 1 se presenta una relación de la confiabilidad
de cada escala, por grado, utilizando el Método de Mitades corregido con la fórmula Spearman-Brown para la Forma DD.
-25-
Tabla 1 CONFIABILIDAD DE LAS ESCALAS POR EL METODOS DE MITADES POR GRADO PARA AMBOS SEXOS"
Escala
C Duodécimo
A Décimo
D Noveno
0 Séptimo
F
1.
Intereses Artísticos
79
82
79
76
2.
Intereses Oficinescos
90
90
89
85
3.
Intereses Manuales
90
89
89
84
4.
Interacción Social
80
81
84
79
5.
Servicio Social
82
82
85
79
6.
Intereses Legales
91
91
90
89
7.
Intereses Aire Libre
84
84
84
86
8.
Intereses Sedentarios
75
76
80
77
9.
Intereses Comerciales
86
86
86
86
10.
Intereses Verbales
91
90
91
88
11.
Intereses Musicales
91
90
89
89
12.
Intereses Científicos
92
91
91
91
13.
Servicios Hospitalarios
88
88
87
84
*'Se omite el punto decimal de la correlación.
-26-
Puede observarse que todas las escalas resultaron confiables desde el séptimo al duodécimo grado.
CORRELACIONES ENTRE ESCALAS
Las escalas desarrolladas mediante la agrupación de items se utilizan para medir los intereses vocacionales comunes a muchas ocupaciones.
Para
que esto sea posible cada escala de un inventario debe ser relativamente independiente de las otras, o sea, la correlación entre ellas no debe ser muy alta.
En la Tabla 2 se presentan las correlaciones entre las escalas
para el duodécimo grado. Puede observarse que las correlaciones entre escalas son moderadas. En este sentido el IPIV compara favorablemente con otros instrumentos similares.
-27-
2
TABLA
CORRELACIONES ENTRE ESCALAS SEXO EN DUODECIMO GRADO*
17,998
N = Escala
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1. Interés Artístico
-
36
29
57
44
31
28
48
29
62
44
46
35
-
11
47
34
28
11
44
51
32
27
22
32
-
17
09
37
68
12
40
30
28
41
15
-
59
39
24
63
38
53
48
43
40
-
25
12
60
34
39
36
36
52
-
50
32
45
47
31
46
32
-
22
41
42
36
51
27
-
45
51
53
41
46
-
44
41
39
41
-
54
67
46
-
54
51
-
60
2. Interés Oficinesco 3. Intereses Manuales 4. Interés Social 5. Servicio Social 6. Instereses Legales 7. Intereses Aire Libre 8. Intereses Sedentarios 9. Intereses Comerciales 10. Intereses Verbales 11. Intereses Musicales 12. Intereses Científicos
13. Servicios Hospitalarios *Se omite el punto decimal de la correlación.
-
-28-
DIFERENCIAS ENTRE GRADOS
Para interpretar adecuadamente los resultados de un inventario de intereses es necesario saber qué puntuaciones obtienen estudiantes de distintas edades.
El dato más cercano de que disponemos para contestar esta
pregunta son las puntuaciones promedios y desviaciones estándar de los grados séptimo al duodécimo.
Estas se presentan en la Tabla 3.
(Véase
también Cirino, 1977). La tabla presenta evidencia de que las diferencias entre promedios por grados son mínimas.
Esto da base a que se utilice una misma norma
para todos los grados.
Una sola norma ayudará a estudiar más fácilmente
cómo evolucionan los intereses de una persona a través del tiempo y cómo son afectados por variables tales como estudios, experiencias de trabajo, viajes y otros.
Debe observarse, sin embargo, que los Intereses Musicales
y los de Servicios Hospitalarios tienden a aumentar levemente del grado séptimo al duodécimo.
-29-
T A B L A
3
PROMEDIOS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR POR GRADO PARA AMBOS SEXOS
G
R
A
0
ESCALA DECIMO
DUODECIMO X
SEPTIMO
NOVENO
S
X
S
X
S
X
S
1. Intereses Artístico
22.6
5.0
21.8
5.2
21.5
5.2
22.8
4.9
2. Intereses Oficinesco
26.5
6.7
25.7
6.8
25.0
6.8
24.8
6.0
3. Intereses Manuales
19.1
5.9
18.3
6.0
18.0
6.0
18.0
5.4
4. Interaciones Sociales
27.4
5.5
26.7
5.8
25.9
6.2
26.4
5.9
5. Servicios Sociales
23.6
4.6
23.2
4.8
22.4
5.2
22.4
4.6
6. Intereses Legales
22.7
7.1
22.4
7.1
21.8
7.2
23.0
7.0
7. Intereses Aire Libre
21.7
6.4
21.6
6.5
20.9
6.4
21.3
6.5
8. Intereses Sedentarios
21.9
3.6
21.2
4.0
20.4
4.4
19.5
4.4
9. Intereses Comerciales
26.5
6.8
25.4
6.9
25.2
7.0
25.2
7.2
10. Intereses Verbales
19.6
5.7
19.2
5.6
18.7
5.7
18.9
5.7
11. Intereses Musicales
31.0
6.8
29.8
6.9
28.7
7.2
27.8
7.6
12. Intereses Científicos
23.3
7.2
23.1
7.0
22.4
7.1
22.8
7.4
13. Servicios Hospitalarios
24.1
6.9
23.7
6.7
22.4
6.8
21.4
6.8
N =
17,998
1,067
1,718
1,520
-30-
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
El Inventario Puertorriqueño de Intereses Vocacionales se desarrolló con dos objetivos principales:
ayudar a las personas a conocerse mejor
en un aspecto importante de su personalidad y ofrecer información relevante para tomar decisiones educativas y ocupacionales. Para lograr el primer objetivo se proveen trece escalas de intereses y tres escalas especiales que cubren los aspectos más significativos del campo de los intereses.
La confiabilidad de las escalas permite que esta
medición se logre con un alto grado de precisión, (esto no se logra con otros métodos de evaluar intereses como, por ejemplo, entrevistas).
Por
otro lado, las normas del IPIV permiten a la persona comparar sus interesess con los de otras personas. ceso de conocerse a sí mismo.
Esto añade una dimensión importante al pro-
Por ejemplo,
en ocasiones una persona se
sorprende al descubrir que aunque marcó Gusta a muchos items relacionados con la música su puntuación está cerca del promedio de puntuaciones obtenidas por el grupo de estudiantes de su mismo sexo incluidos en la norma para la Escala de Intereses Musicales.
Asimismo, otras personas encuen-
tran que aunque indicaron que les gustaban pocas actividades de la escala de Intereses Manuales, su puntuación sobrepasa a la obtenida por la mayoría de los estudiantes de su mismo sexo incluidos en la norma para esa escala. Para lograr el segundo objetivo se proveen, además de las escalas y sus normas, datos sobre el perfil de intereses de personas en programas de estudio y ocupaciones especificas.
La presunción es que si una persona
ingresa en un programa de estudios u ocupación que sea congruente con sus
-31-
intereses, tenderá a permanecer en el programa y posiblemente se sienta satisfecho con su selección.
Hay evidencia abundante de lo primero.
So-
bre lo segundo, es ahora que se está obteniendo evidencia. En las Tablas 4 y 5 se proveen datos sobre las puntuaciones promedio de estudiantes de escuela superior y universidad en varios programas de estudios y de personas en diversas ocupaciones.
En la Tabla 6 se pre-
senta una lista de ocupaciones relacionadas con cada escala del IPIV. En la interpretación de los resultados debe envolverse la persona lo mas posible.
La persona puede inicialmente calificar su propia hoja
de contestaciones.
Si no obtiene la puntuación mínima esperado en la
Escala de Verificación, se le debe explicar que posiblemente no entendió bien lasinstrucciones o se distrajo mientras respondía al Inventario.
En
ese caso, se le debe pedir que responda nuevamente al Inventario. El primer paso en la interpretación es observar las dos o tres puntuaciones más altas y las más bajas.
El nivel, absoluto del perfil no es
tan importante como la forma del perfil.
Debe discutirse con la persona
los resultados por escala y pedirle sus reacciones al perfil. resultados que se esperan o hay resultados inesperados?
¿Son los
La persona debe
estudiar las definiciones de las escalas y los ejemplos de ítems para cada una para entender mejor los resultados. Conviene que se tracen dos perfiles de intereses en el mismo formulario:
uno basado en las normas de hombres y otro basado en las normas
de mujeres.
Las diferencias podrían ser discutidas en términos de cómo
los roles culturales asignados a cada sexo afectanla forma de responder a los inventarios de intereses.
-24-
Aproximadamente 60% de los estudiantes eran niñas y 40% varones.
De esta
muestra se obtuvo una submuestra de 500 casos, la cual se sometió nuevamente al análisis factorial para obtener las escalas finales de la Forma D. Las normas de la Forma D estuvieron basadas en los 3,262 casos restantes. La Forma DD del IPIV es una revisión de la Forma D.
En esta revisión
del 1978 se eliminaron los ítems que se calificaban en más de una escala; se modificó la forma de valorar las escalas asignándole
pesos de 3,2 y 1
a las contestaciones Gusta, Indiferente y Disgusta respectivamente; se añadieron las Escalas Especiales G, I y D; se redujo la Escala de Verificación y se reorganizó la ubicación de sus items para hacer más fácil su calificación; se rediseñó el Perfil de Intereses y se amplió el presente Manual.
CONFIABILIDAD DE LAS ESCALAS
Para que un instrumento de medición sea útil, debe ser confiable, esto es, debe medir con un mínimo de error; y los resultados obtenidos son administraciones sucesivas del instrumento deben ser aproximadamente similares.
Una de las formas para determinar la confiabilidad en un`in-
ventario es comparando las contestaciones de un grupo de personas a la mitad de cada escala con las respuestas a la otra mitad de la misma escala.
Como resultado se obtiene un indice de la consistencia interna de
las escalas.
En la Tabla 1 se presenta una relación de la confiabilidad
de cada escala, por grado, utilizando el Método de Mitades corregido con la fórmula Spearman-Brown para la Forma DD.
-25-
Tabla 1 CONFIABILIDAD DE LAS ESCALAS POR EL METODOS DE MITADES POR GRADO PARA AMBOS SEXOS
Escala
C Duodécimo
A R i Décimo
D Noveno
0 Séptimo
1.
Intereses Artísticos
79
82
79
76
2.
Intereses Oficinescos
90
90
89
85
3.
Intereses Manuales
90
89
89
84
4.
Interacción Social
80
81
84
79
5.
Servicio Social
82
82
85
79
6.
Intereses Legales
91
91
90
89
7.
Intereses Aire Libre
84
84
84
86
8.
Intereses Sedentarios
75
76
80
77
9.
Intereses Comerciales
86
86
86
86
10.
Intereses Verbales
91
90
91
88
11.
Intereses Musicales
91
90
89
89
12.
Intereses Científicos
92
91
91
91
13.
Servicios Hospitalarios
88
88
87
84
*Se omite el punto decimal de la correlación.
- 3L_ Tabla 6 Lista de Ocupaciones Relacionadas con Cada Escala Artísticos Actor o Actriz Poeta o Poetisa Dibujante Pintor o Pintora Escultor o Escultora Diseñador o Diseñadora Arquitecto Decorador o Decoradora de Interiores
Maestro o Maestra de Teatro Bailarín o Bailarina Ilustrador o Ilustradora de Artes Gr`aficas Restaurador o Restauradora de Obras de Arte Tócnico o Tócnica de Laboratorio Fotografico
Oficinescos Taquígrafo o Taquígrafa de Corte Oficinista Secretario o Secretaria Bilingue Secretario o Secretaria Ejecutiva Archivero o Archivera Corrector o Correctora de Pruebas
Operador u Operadora de Equipo de Tabular Mecanógrafo o Mecanógrafa Telegrafista Operador u Operadora de Telex Oficinista de Registro Demográfico Auxiliar de Colecturla Vario tipista
Manuales Electricista Plomero o Plomera Ingeniero o Ingeniera ."•ec~anico Mecánico o Mecnica Automotriz Carpintero de Terminación Delineante
Albañil Ebanista Operador u Operadora de Imprenta Operador u Operadora de Cómara Cinematográfica
Interacción Social Recepcionista Vendedor o Vendedora de Tienda Conferenciante Entrevistador o Entrevistadora Relacionista Público Gula Turística Entrevistador o Entrevistadora de Empleos
Representante de servicios Organizador u Organizadora Comunal Técnico de Cooperativas Oficial de Intercambio (Depto. de Estado Oficial de Promoción Industrial Recopilador o Receniladora de Datos Anfitrión o Anfitriona de Hotel
Servicio Social Trabajador o Trabajadora Social Fisioterapista Terapista Ocupacional Enfermero o Enfermera Oficial de Servicios Sociopenales
Tócnico de Servicio Social Especialista en Relaciones Comunales Auxiliar de Enfermería Bibliotecario o Bibliotecaria Terapista del Habla y del Oído
-35— Tabla 6
continuation
Legales Abogado o Abogada Juez Policía Fiscal Senador o Senadora Político Científico o Científica Político Investigador o Investigadora Privado Guardia de Penitenciaria
Redactor o Redactora Legal Mediador o Mediadora de Conflictos Tecnico en Huellas Digitales Alcalde o Alcaldesa Guardia Universitario Bibliotecario o Bibliotecaria Legal Alguacil Alcaide de Cárcel Asesor c Asesora Laboral Agente Encubierto Investigador o Investigadora de Normas de Trabajo
Aire Libre Pelotero Soldado Ingeniero o Ingeniera Civil Agricultor o Agricultura Ganadero o Ganadera Guardabosques Salvavidas
Piloto Marinero o marinera Jinete de Carreras Agrimensor o Agrimensora Agronomo Celador de Pezca y Caza
Sedentarios Costurera o Sastre Ama o Amo de Casa Barbero o Barbera Florista Cocinero o Cocinera
Conductor o Conductora de Camiones Chofer de Carro Público Ascensorista Maestro o Maestra de Escuela Elemental Telefonista
Comerciales Vendedor o Vendedora Cajero o Cajera de Supermercados Comerciante Cajero o Cajera en un Banco Vendedor o Vendedora de Seguros Contador o Contadora Gerente de Seguros Gerente de B~.ncos Contralor o Contralora
Oficinista de Contabilidad Economista Contador o Contadora Público Autorizado (C.P.A.) Especialista en Contribuciones Tecnico de Tasacion Corredor o Corredora de Bienes y Raíces Agente Comprador Auditor
Verbales Periodista Novelista Dramaturgo Redactor Interprete Traductor
Maestro de Idiomas Editor Escritor o Escritora Libretista Critico de Literatura
- 36 Tabla 6
continuación
Musicales Músico Compositor o Compositora Arreglista Director o Directora de Orquesta Director o Directora de Combo Musical Solista Cantante Critico Musical Locutor o Locutora Musical Técnico de Sonidos Músico de Orquesta Sinfónica Maestro o Maestra de Música Afinador o Afinadora de Pianos Vendedor o Vendedora de Equipo Musical Constructor o Constructora de Instrumentos de Cuerda Constructor o Constructora de Instrumentos de Percusión Bailarín o Bailarina Corista
Científicos Físico Químico o Química Astrónomo Matemático Historiador o Historiadora Escritor o Escritora de Ciencia Ficción
Maestro o Maestra de Ciencias Auxiliar de Química Asistente de Biología Ayudante para Investigaciones Biólogo o Bióloga Biólogo o Bióloga Marina
Servicios Hospitalarios Médico Tecnólogo o Tecnóloga Médico Enfermero o Enfermera Farmacéutico o Farmacéutica Auxiliar de Hospital Enfermero o Enfermera Práctica Técnico en Patología
Técnico de Rayos X Director o Directora de Hospital Oficinista de Récords Médicos Micropista Director o Directora Médico Asistente Dental Nutricionista
-37-
Al discutir los perfiles de intereses debe discutirse la relevancia de los intereses de la persona en relación con distintas ocupaciones.
Si
la persona necesita tomar una decisión educativa o vocacional, se deben identificar primeramente las alternativas y luego examinar las puntuaciones promedio de personas que estudian en cada programa bajo consideración. Por ejemplo, si la persona va a la escuela superior, puede estudiar la Tabla 4 para averiguar con qué programa de estudios son más congruentes sus intereses. El orientador debe explicar que los intereses deben considerarse junto a las aptitudes, destrezas, valores y otras variables personales y familiares.
Una persona con unos intereses particulares puede encon-
trar satisfacción en varias ocupaciones.
En el caso de la mujer, se es-
tán abriendo oportunidades en campos que eran exclusivos de hombres• Como resultado de la discusión de sus intereses con el orientador, la persona debe preparar un plan que sirva de guía en la búsqueda de información y experiencias.
Toda decisión debe ser tentativa hasta tanto el
cliente pueda comprobar sus intereses a través de este proceso de exploración.
VALIDEZ DEL INVENTARIO
Cuando hablamos sobre la validez de un inventario, nos referimos a la información que se requiere para contestar dos preguntas básicas:
¿Qué
miden sus escalas? y ¿Qué conductas se pueden predecir con sus resultados?
-38-
Para saber lo que miden sus escalas podemos primeramente examinar los ítems que las componen para ver si su contenido es pertinente al campo de los intereses.
Podemos también examinar las distintas escalas para ver si
éstas son una muestra representativa del campo de los intereses.
Si los
resultados son satisfactorios, concluimos que el inventario tiene validez de contenido.
mente sus ítems son pertinentes
al
Si el lector examina el contenido del IPIV, encontrará que efectivacampo y que sus escalas son una muestra
representativa de los factores que diversos análisis han demostrado que componen el campo de los intereses vocacionales (véase, por ejemplo, a Cranny, 1967 y a Campbell, 1968). Otra forma de saber lo que miden las escalas es ver la composición factorial de sus ítems, examinar la correlación entre ellas, comprobar que las escalas tienen contenido parecido al de escalas similares de otros inventarios y que tienen una correlación alta con éstas y baja con escalas distintas.
Con estos datos y otros similares se determina
si el inventario tiene validez conceptual (construct validity).
Es evi-
dente que no es fácil medir este tipo de validez. Alguna evidencia de la validez conceptual del IPIV se obtiene examinando la composición factorial de sus Items de acuerdo a los análisis factoriales realizados.
(Véase Cirino, 1971).
Al comparar las escalas
del IPIV con las Escalas Básicas del Inventario de Strong (Campbell, 1971) se nota que doce de las trece escalas son similares. El contestar la segunda pregunta sobre qué conductas se pueden predecir con los resultados del Inventario nos lleva a la validez relacionada
-39-
con el criterio.
Los inventarios de intereses han sido útiles para prede-
cir permanencia en una ocupación o programa de estudio.
También ha sido
posible predecir en qué escala obtendrán una puntuación alta los estudiantes en una concentración o los empleados en una ocupación. Sobre la validez predictiva y concurrente del IPIV se han acumulado bastante evidencia.
Cirino (1970) encontró relación entre la puntuación
en la escala de Intereses Oficinescos y satisfacción con el programa secretarial en la Universidad de Puerto Rico.
Por su parte, Torres (1974) Al estudiar
i
demostró la validez concurrente de varias escalas del IPIV.
i
las tablas con las puntuaciones promedio de personas en varios programas de estudio y en ciertas ocupaciones, se puede observar que hay puntuaciones altas en las escalas pertinentes, lo cual se puede utilizar como evidencia de validez concurrente. En resumen, se ha venido acumulando suficiente evidencia de la validez concurrente y predictiva del IPIV como para que este se utilice con toda confianza.
-40Tabla 7 Normas para Estudiantes Universitarios Varones (Puntuaciones Tipificadas)
-o
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57
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-41Tabla 8 Normas para Estudiantes Universitarios Mujeres (Puntuaciones Tipificadas) .5
y
Art.
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Man.
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S.Soc.
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A.Lib.
Sed.
Corn.
Verb.
Mus.
Cien.
S. Hosp.
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34
63
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68
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33
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68
68
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70
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70
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42
57
57
27
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53
74
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b0
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26
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30
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35
-42-
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