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EL CONSEJO SUPERIOR DE ENSEÑANZA DE PUERTO RICO

DIVISION DE INVESTIGACIONES PEDAGOGICAS CONSEJO SUPERIOR DE ENSEÑANZA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO • RIO PIEDRAS, PUERTO RICO

Los trabajos del Consejo Superior de Enseñanza se publican bajo cinco series. La Serie III consiste de investigaciones de carácter educativo.

PUBLICACIONES DE LA SERIE III Número 1 - Estudio de los Indices académicos de escuela superior como criterio de admisión a la Universidad Número 2 - Análisis de publicaciones para adultos Número 3 - Apuntaciones q amaticales (Orientación para los maestros) Número 4 - Estudio sobre varios aspectos del aprovechamiento académico en la Universidad de Puerto Rico (1939-1947) Número 5 - Evaluación de aluunos aspectos del aprovechamiento académico de los alumnos graduados de la Facultad de Leyes de la Universidad de Puerto Rico (1945-1948) Número 6 - La educación de adultos en Puerto Rico;upatarea por realizar

EXCESO DE -COPIA PARA DONAR CPR UPR RP

LA LABOR DE INVESTIGACION QUE SOBRE LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL HA HECHO EL CONSEJO SUPERIOR DE ENSEÑANZA DE PUERTO RICO

TRABAJOS DE INVESTIGACION AUSPICIADOS por el DE ENSEÑANZA SUPERIOR CONSEJO bajo la dirección de ~Q ISMAEL RODRIGUE ¡•U Secretario Permanente

~Tt3AL LA LABOR DE INVESTIGACION QUE SOBRE LA DE ESPAÑOL HA HECHO EL CONSEJO SUPERIOR DE ENSEÑANZA DE PUERTO RICO

Universidad de Puerto _R ico_ Rro Piedras, Puerto Rico

CONSEJO SUPERIOR DE ENSEÑANZA DE PUERTO RICO

Candido Oliveras, Presidente Manuel Garcra Cabrera, Vicepresidente Roberto Busó Roberto de Jesús Toro José Trías Monge Lindsay Rogers Adolf A. Berle, Jr. Ismael Rodriguez Bou, Secretario Permanente Jaime Benitez, Rector

PUBLICACIONES PEDA GOGICAS SERIE

MCMLXII

NUMERO VU'

LA LABOR DE U VESTIGACION QUE SOBRE LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL HA HECHO EL CONSEJO SUPERIOR DE ENSEÑANZA DE PUERTO RICO Ponencia presentada por Ismael Rodriguez Bou, en la Conferencia sobre la Enseñanza de Lengua, el día 18 de noviembre de 1961 * 1. Según lo que dispone la Ley de la Universidad del 7 de mayo de 1942

~ I

el Consejo Superior de Enseñanza tiene entre sus funciones la de realizar

los resultados y conclusiones de diohas investigaciones al Departamento de

investigaciones de los problemas educativos en Puerto Rico y proporcionar

Instrucción Pública para el uso que éste estimare conveniente. Esta función la réaliza el Coñsejo Superior a través de la División de Investigaciones Peda gógicas, creada por disposición expresa del Consejo. En descargo de esa responsabilidad, y previa consulta y autorización del cuerpo directivo, desda 1945 hemos llevado a cabo investigaciones y hemos realizado trabajos en se' áreas fundamentales y en aspectos misceláneos de la situación educativa total de Puerto Rico. Entre los principales campos de actividad que hemos explorado están los relacionados con la enseñanza de la lengua vernácula y la situación general de la enseñanza de la lectura. Comenzamos por estudiar detalladamente algunos aspectos del quehacer educativo del país y creímos imprescindible hacer un inventario de aquellos problemas de mayor interés o cuya solución fuese más urgente. Esta

* •En la preparación de este trabajo, colaboraron la Srta. Juana A. Méndez. y .. la Sra. Marra Teresa Serrano de Ayala, de la División de Investigaciones Pedagógicas del Consejo Superior de Enseñanza.

2 pesquisa cuimind en la publicaci4n del libro Problemas de education en Puerto Rico.

La primera parte de este estudio presenta el panorama educativo de la

Isla en 1945; la segunda parte recoge una evaluación del material de lectura que había en circulación en esa época. De acuerdo con los hallazgos del estudio, la situation prevaleciente entonces en cuanto a cantidad de libros era la siguiente: "Los promedios de 2.58 libros por alumno en primer grado, 2.15 en segundo, L 84 en tercero, 1.17 en cuarto, 1.70 en quinto y 1.12 en sexto, eran evidencia de que, segQn el estudiante ascendía en la escala educativa, contaba con menos libros para la lectura. La escasa oportunidad de lectura se debía. a: 1. La falta de suficientes libros para los alumnos. 2. La falta de un plan adecuado de distribución del material de lectura en proporción a la matricula por distrito escolar. 3. La falta de una práctica de distribucidn rápida de los libros disponibles para que éstos no permanecieran en los almacenes. 4. La falta de un sistema en que los alumnos rurales no recibieran con tanta frecuencia los libros descartados en la zona urbana. 5. La falta de reglamentacidn para que no se recogieran los libros semanas antes de terminado el curso escolar. " J La discusión de los resultados de esta investigación con las autoridades escolares y ante una reuunion conjunta de los comités de instrucción de ambas cámaras legislativas contribuyó en parte a que se sentaran las bases para planes, de mejor distribución y adquisicion de libros y para una más certera

Ismael Rodriguez Bou, Problemas de .educación en Puerto Rico, p., 100-101.

3 asignación de fondos encaminados a suplir parte de las necesidades que señalaba el estudio. Es imposible hablar de buenos textos de lectura sin que se piense en la significación que la lengua y la lectura tienen para la vida de los individuos y de los pueblos. La consideración de este asunto aparece en nuestro libro Problemas de lectura. s lengua (1948) que resumido a grandes rasgos es una relación histórica de la enseñanza de lectura y lengua en Puerto Rico. Sus temas de mayor interés son 'la importancia del vernáculo, la lengua y la cultura, la lengua y la personalidad, el vernáculo y la. emoción; la significación de la lectura, apuntes históricos sobre la enseñanza del vernáculo en Puerto

Rico y la metodologfa de la enseñanza de la lengua en Puerto Rico (notas para su historia). En esta ltima sección discutirnos el valor formativo del lenguaje, la función de la enseñanza del vernáculo y la enseñanza de la lengua. Incluye esta obra además, gracias a la gentileza del Dr. Rubén del Rosario, varios de sus artículos sobre el idioma en Puerto Rico: la influencia del inglés, el destino de la lengua y la lengua en Puerto Rico. El anal{sis del material de lectura que se usaba en nuestras escuelas hizo sentir la necesidad de tener normas objetivas para juzgar la calidad de los libros de lectura para la escuela elemental. Tuvimos que crear nuestro propio instrumento de evaluaciónn: Normas para la evaluación de libros de lectura en la escuela elemental, monograia. que ha sido reproducida por la UNESCO y por los gobiernos de Panamá y Costa Rica, entre otros países. Este libro da pautas para calibrar los libros de lectura existentes y para escribir nuevos

4 textos. Las normas consideran, en el aspecto de contenido,

material .de

lectura que ofrece el libro, la organización, el vocabulario y el estilo, y en el aspecto mecanico la cubierta, las ilustraciones, la impresión, la .encuadernacidn y el papel. No olvidamos, desde luego, que el mejor indice para determinar si un libro es bueno es el deleite y las actitudes deseables que pueden derivar los niños de su lectura. Es imperativo al aplicar las normas que se sugieren en esta publicación "volver a ser" niños; pensar y sentir como piensan y sienten los niños. El problema de los libros de texto motivó otros dos estudios del Consejo. Estudio sobre preferencias cromáticas g tipos de ilustraciones (Expresión de los niños de la escuela elemental) y Recuento de vocabn7Ario español. Muchos de los libros que se usaban en Puerto Rico no eran representativos de nuestro ambiente, idiosincrasia, necesidades e intereses. Los libros de testo y de lectura suplementaria que se publicaban eran escritos mayormente a base del interés del autor, su deseo de expresión y sus propias preferencias cromáticas. Las preferencias cromáticas y tipos de ilustraciones, la posición de la lámina en el libro, segun las preferencias de los niños, sus gustos e intereses, no eran tomadas en cuenta. El estudio que hicimos de las ilustraciones de los libros en uso, y que presentamos en Problemas de educación en Puerto Rico, nos demostró que éstas no guardaban relaci6n con los tipos, colores y ambiente puertorriqueños. Los resultados del análisis de las preferencias de los 2,496 alumnos en la muestra pueden resumirse de la siguiente forma: 1. El azul fue el color preferido en todos los grados, sexos y zonas.

5 Le siguió en orden el rojo. El tono oscuro (intenso o saturado de cada color) fue el predilecto. 2. La bicromía azul-rojo figuró entre las combinaciones preferidas. 3. La selección general que hicieron los alumnos de los tipos de ilustraciones señala una clara preferencia por las ilustraciones que más se asemejan al objeto real. El dibujo lineal, que no logra dar la impresión de realidad, fu. el tipo de técnica ilustrativa qle menos aceptación. 4. Exceptuando el grupo de 14 años, que preflri6 la ilustración en la mitad superior de la página, os alumnos de todas. las edades, juzgaron que la. página completa es mea a

va.

El,mThis de estos dato revela cánceptos estéticos que posiblemente sean un reflejo de influencias culturales a la vez que una expresión de la sensibitidad que en el niño pue cromáticos de nuestra tierra vivido. De este tipo de lnñe

rriqueño hayan despertado la luz y los contrastes pical, asf como las experiencias que ha gación básica pueden partir artistas, maestros

de arte y escritores para desarrollar, con más certera orientación, los gustosy la sensibilidad artísticos de los niños. Para producir buenos textos básicos de lectura, adecuados para la escuela elemental, era necesario tener listas de vocabulario. El Recuento de vocabulario español vino a llenar esta necesidad harto sentida al ofrecer una lista de las 20 mli unidades léxicas m

frecuentes de un contaje de siete

millones de palabras. Esta lista recoge vocabulario de diez fuentes distintas. Conscientes de que la lengua oral, cifr rntca y vitalista, es el fundamento de

6 toda lengua viva, y que de su conocimiento se puede derivar el uso adecuado del idioma, utilizamos como una de las fuentes de este estudio el vocabulario hablado de niños de las escuelas elementales del país. Las diez fuentes principales se agrupan bajo tres títulos: vocabulario de expresión en el que se incluye vocabulario oral,, asociación libre y controlada, y composiciones escritas; vocabulario de reconocimiento en el que se incluye el material de periódicos, de programas de radio y literatura religiosa y el vocabulario de los textos escolares. El estudio se publicó conjuntamente por la Organización de Estados Americanos, la UNESCO y el Consejo y consta de dos volümenes. El primero recoge las diez mil unidades léxicas mas frecuente en orden de rango y en orden alfabético y las veinte mil formas de inflexión de uso más frecuente en orden de rango y en orden alfabétto, El segundo volumen (que tiene dos partes) incluye las frecuencias de las 20, 542 unidades léxicas y de las 62, 888 formas de inflexión en cada una de las diez fuentes estudiadas. Además, contiene totales parciales de las frecuencias de vocabularios de expresión, reconocimiento 'y de criterio personal y un total general. La inclusión de la frecuencia de las formas de inflexión, permite a los maestros tener una idea de la extensión y variedad de las inflexiones del lenguaje y puede servir como base para apreciar las mocliftcaciones que surgen en la lengua. Este Recueñto de vocabulario tiene varios usos. El primero de ellos, y uno muy importante, es el de selección y control del vocabulario que ha de usarse en los textos básicos de lectura de los grados primarios y en el

7 mejoramiento de los materiales de ensefianza en generaL Este trabajo, que se usa con frecuencia en varios parses de habla hispana, ha sido un instrumento dtil en la preparación de materiales de lectura en espatioL En este punto es bueno tener en cuenta que "cualquier regla para seleccionar y controlar el vocabulario no debe interpretarse en sentido estrictamente mandatorio. " No debe perderse de vista el hecho de que la lengua se forma y transforma constantemente segºn las necesidades de los hablantes. Hay necesidad de enriquecer el vocabulario de los alumnos con las palabras que representan los conceptos qus van surgiendo en la vida moderna. L Por qué privar al niño de leer en su texto básiéo material relacionado con los viajes siderales y los astronautas porque ese vocabulario no aparece en el Recuento preparado en 1950? Como decía el Dr. Irving Lorge "la idea de control es importante, pero nunca debe ser un proceso mecánico. Debe estim»>arse cierto grado de flexibilidad al adaptar el Recuento a las necesidades, tanto del que lo usa como vehículo de expresión como. del auditorio a quien se dirige. "

Por ello hemos aconsejado a otros\

países la sustitución de palabras de carácter localista por aquellas de uso frecuente en tales paises. Panamá y Guatemala, por ejemplo, han elaborado en este sentido. El recuento de vocabulario, a base de nuestro estudio, listas de palabras de uso frecuente en sus respectivas comunidades, claro está, tiene otros usos, ~

Irving Lorge, "Prefacio", Recuento de vocabulario español, p. XV.

8 además de la selección y control de las ideas, las palabras o las inflexiones. Las fuentes de vocabulario de expresión sugieren las áreas en que los niños tienen una base para adquirir conocimientos nuevos. Puede, pues, el vocabulario de expresión servir al maestro para selección de conceptos que han de discutirse o desarrollarse en las clases. Como el Recuento de vocabulario español presenta aquellas palabras que indudablemente los alumnos han de encontrar al leer y al escuchar, este vocabulario puede servir también para la preparación de diccionarios abreviados para los niños puertorriqueños, que presenten en forma clara, sencilla y adecuada el significado de las palabras. También este recuento puede servir para proporcionar un "adecuado instrumento de trabajo para determinar el status del idioma, alrededor de un período dado: el año 1945, por ejemplo. Las frecuencias de las palabras y sus distintas inflexiones, obtenidas de la Prensa y la Radio podían compararse con las de los recuentos que se• hagan, digamos, en el año 2100 ó después. El antropólogo cultural tiene la base para comparar los conceptos, tanto concretos como abstractos, que eran más frecuentes en la expresión de los niños y adultos que los emitieron en un tiempo dado. El psicólogo también podrá, razonablemente, hacer inferencias acerca de los intereses y valores que los puertorriqueños tenían alrededor de, digamos, 1950. Los análisis del contenido de los recuentos de vocabulario pueden ser deinestimable valor para los investigadores de hoy y el futuro. "

Irving Lorge, op. cit., p. XVII.

9 Hemos aportado una ayuda práctica, directa, de uso inmediato en la calibra.. ción de libros de textos y de materiales de enseñanza en general para Puerto Rico y los países hispanos y a la par hemos dejado una constancia de desarrollo lingüfstico, de conceptos e ideas que pueden quizás servir a antropólogos sociales, psicólogos e investigadores de la lengua en el futuro. Adem~S de este recuento general, y para proveer aún más facilidad en este importante aspecto de la lengua, se pensó en dos recuentos suplementarios: uno sabre el vocabulario de .los niños de edad preescolar y otro sobre el vocabulario de revistas para adultos. Pasa el Recuento de vocabulario de revistas se contaron 1,196, 950 palabras procedentes de 10 números distintos de 43 revistas de gran circulación durante los años 1949 a 1951. De cada revista se contaron cerca de 30, 000 palabras. La lista contiene las cinco mil unidades lóxicas, en orden de rango y en orden alfabético. Las palabras que aparecen en este recuento representan los temas, ideas y conceptos .que aparecen con mayor frecuencia en las revistas en lengua española que se leen en el país. Son palabras que presmrr iblemente encontrará el adulto en esta clase de literatura. Por eso esperamos que este recuento sea de utilidad en la selección del vocabulario de materiales para la enseñanza de lectura a amitos y en la escritura de materiales de educación fundamental, Esperamos, además, que esta lista ayude a determinar la comprensibilidad de material de lectura para adultos, ya que uno de los factores principales que deben considerarse en relación con el estilo es el vocabulario. Esta fuente podrá servir tambián de marco de referencia histórica sobre el desarrollo de

10 ideas, conceptos y temas de interés en la evolución de nuestra sociedad. Actualmente se trabaja en el recuento de vocabulario preescolar que servirá para ayudar a preparar mejores libros de lectura para el primer grado y a planear las actividades del perrodo de aprestamiento, al dar a los maestros una idea no sólo del vocabulario que poseen los preescolares sino también de los conceptos que tienen de muchos de los temas que han de estudiar en primen grado. La conferencia Lo que hablan los niños es un anticipo de algunos de los conceptos que sobre temas como la justicia, la religión, las celebraciones, los libros y los deportes poseen los preescolares. El estudio de la radio y de los materiales de lectura nos revelaron la necesidad de proporcionar material poético sobre distintos temas, que contribuya a enriquecer las horas de solaz de los niños. Con ese propósito el Consejo Superior patrocinó la obra Arco Iris (l94~, colección de cuentos y poemas de la escritora puertorriqueña Ester Feliciano Mendoza, ilustrado por Andrés Bueso, libro que se envió a los nietos como ofrenda amorosa de un corazón "maduro de canciones y de emoción", que volcó en él "su mar, su cielo, sus péjaros y sus niños," Con el fin de contribuir a remediar, siquiera en parte, la escasez de poesía de buena calidad para escolares, ya que mucha de la buena poesía anda dispersa en periódicos y revistas o bien en ediciones ya agotadas, preparamos una antologra poética— Niños y alas— teniendo en cuenta los intereses y temas de la predilección de los alumnos, segén han sido revelados en sus composiciones. Hay poemas acerca de distintas manifestaciones de la naturaleza, del

11 mundo del juego y de la imaginación, del hogar y la escuela, de los personajes de los cuentos favoritos de los niños, de la patria, del trabajo, de la hermandad universal, de sentido ético. La antologfa fue ilustrada por el fino artista costarricense Juan Sánchez, cuyas ilustraciones captan no solo la esencia de los poemas sino añaden elementos extra poéticos de ese mundo real e imaginativo que todo niño atesora. Investigaciones en torno a la lengua Señalamos en el prefacio del Estudio sobre preferencias cromáticas y tipos de ilustraciones que "las labores de investigación pedagógica tienen la bondad de que un estudio abre las puertas para otra serie de indagaciones sobre temas afines, que van surgiendo de dfa a dfa. "'

Como hemos indicado

anteriormente, la exposición y el análisis de las facilidades de lectura. de los niños de la escuela eleméntal nos llevó a la preparación de las normas parala evaluación de los libros .de lectura y al.recuenio de vocabulario. Parte del material que utilizamos en este recuento— composiciones escritas y conversaciones—nos ha servido para, una serie de estudios relacionados con la lengua. En Puerto Rico el cultivo del idioma y el destino de .la lengua ha sido objeto de preocupación constante entre profesores ylinguistas. E1Dr.. Rubén

L Rodrfguez Bou, Estudio sobre preferencias cromáticas y tipos de ilustraciones, p. 3.

12 del Rosario, Don Augusto Malaret, Doña Carmen Gómez Tejera, la Dra. Antonia Sáez, el Dr. José Padin, Don Antonio S. Pedreira, entre otros, se cuentan entre las personas que se han interesado en los problemas de nuestra lengua. En los ltimos años esa preocupación se renovó con la aportación que al examen del problema hicieron Don Pedro Salinas en Aprecio y defensa del lenguaje y el Dr. Navarro'omás en su obra El español en Puerto Rico, Como educadores nos inquieta el llamamiento que hace Don Pedro Salinas de dedicarle a la "lengua el amor que se merece, vigilar .sus pasos y cuidarla tal como nos la cuidaron los que desde siglos atrás vienen trasmitiéndonosla. "/ Nos preocupa también la advertencia que tan sutilmente nos hace el Dr, Navarro Tomás acerca de la atención constante que debemos prestar al cultivo del idioma, planta delicada y sensible a las alteraciones del ambiente. A fin de coadyuvar en esta tarea harto difícil de. conservar y enriquecer la lengua sin perder de vista, el sentido de corrección hemos preparado tres monografías. En la primera, La composición escrita en la escuela elemental (1949), se estudian los temas más frecuentes y los errores comunes en las composiciones escritas de 5,000 alumnos de. las escuelas elementales. Observamos en estos trabajos la persistencia de ciertos temas muy corrientes a través de todos los grados: la escuela, los animales la naturaleza, la familia, las diversiones. En el aspecto puramente lingiii'stico los errores pueden dividirse en dos grupos

1/ Pedro Salinas, Aprecio y defensa dei lenguaje, p. 82,

13 principales: sintácticos y ortográficos. Entre los errores sintácticos que se encontraron podemos mencionar los que tienen que ver con la organización ideológica del párrafo, el sentido de la oración, la falta de concordancia de numero entre sustantivo y adjetivo, entre sustantivo y artículo; falta de concordancia de genero entre sustantivo y adjetivo y entre sustantivo y artfculo. Los errores ortográficos se concentran mayormente en la acentuación, el uso de una letra por otra y la unión y división innecesaria de palabras. Como la mayor parte de los errores que aparecen en las composiciones escritas tienen sus raíces en la lengua hablada, nos dimos a la tarea de determinar los temas favoritos y los errores principales en la expresión oral de los alumnos para sugerir medios de corregirlos. El análisis y los resultados de esta investigación aparecen en la monograf~. tithb da La lengua hablada en la escuela elemental (5953). Encontramos en las conversaciones de 667 grupos de alumnos de esrm Th elemental de 27 miir4 paiidades de la TIa referencia 35 temas de éstos los seis preferidos por los niños fueron: la naturaleza, los an;ma1es, las instituciones (famia, escuela, iglesia), las experiencias perso-

nales, los juegos infantiles y los alimentos. Algunos de estos temas se debilitan en los grados superiores de la escuela elemental, donde los temas de mayor interés son las experiencias personales, ocupaciones y profesiones, tipos interesantes, diversiones, deportes organizados y cifaS festivos. Para agrupar los errores de lengua nt;Ti~amos el criterio de error, la nomen~Th, ra y la rlasific

in del Cuestionario linqúfstico hispanoamericano

del Dr. `Ibmás Navarro Tomás y la clasificación que sigue el Dr. David Cruz

14 Ldpez en La lenqua del jibaro en la novela costumbrista puertorriqueña. Los errores de sintaxis se agruparon bajo 15 categorías mayormente relacionadas con varias de las partes de la oración. Los errores que más abundan son aquellos que consisten en alterar el orden de las palabras y de las cláusulas en la oración, las omisiones de partes necesarias de la oración, la reduM'dancia sintáctica, el uso de muletillas, deficiencia que se acentúa en los grados superiores y la falta de concordancia. Los errores de morfología son mayormente cambios en las formas de los sustantivos y los verbos. Los cambios morfológicos por adición de fonemas es el tipo de error más frecuente. Sin embargo, este tipo de error disminuye a medida que el alumno adelanta en grado escolar. En relación con los verbos se notaron: errores de falsa irregularidad del verbo, la diptongación errónea, y aunque no tan frecuentes: la sustitución de la forma, pronominal correcta mos por nos enciflica y la eliminación de la r final del infinitivo frente a la l del enclitico. En las formas del sustantivo se encontraron hábitos lingiaísticos que tienen que ver con vacilaciones de género, incorrecciones en los plurales, trueque de vocales iniciales inacentuadas y de vocales interiores, casos de metátesis y vacilación en los diminutivos. Es bueno señalar que los errores en morfología disminuyen a medida que el alumno avanza en escolaridad; no ocurre así con los de sintaxis, en,los que existe cierta fluctuación. En las dos monografías anteriormente mencionadas se hacen recomendaciones para enriquecer los intereses y las experiencias de los alumnos de

15 la escuela elemental asf como para corregir los errores en la expresión. Sin embargo, teníamos la convicción de que la labor correctiva y de creation es de tal naturaleza que ameritaba la preparación de una monograüa que sirviera para orientar a los maestros en la ensefíanza del lenguaje y les ofreciera información sobre las tecnúcas que deben ponerse en función para corregir estos males. Esta orientación metodológica se ofrece en Apuntes para la enseñanza de la lengua hablada`y escrita en la escuela elemental. Se presentan en esta obra unas consideraciones generales sobre la ensefianza del lenguaje oral y escrito, las formas más frecuentes de la expresión escrita, cómo desarrollar el sentido de la palabra, la oración y el párrafo, como enseñar ortografía, cámó enriquecer el vocabulario y la expresión espontgnea. Para poder contribuir al cuidado de la lengua el maestro necesita conocerla. Sabido es que no hay un criterio único con que enfrentarse a la lengua; surgen discrepancias añn entre aquellos que preparan gramáticas y diccionarios. Y aunque los diccionarios y las gramáticas no han de tomarse como dogmas lingñfsflcos, sirven de gura y de consulta y ofrecen directrices. Para ayudar en la orientación en este particular preparamos una recortada recopilación de algunos aspectos de la lengua, que aunque corrientes, ofrecen a veces dudas y dificultades. Esta recopilación de datos aparece en la monograffia .Apuntaciones gramaticales de la que se han. hecho tes ediciones. La División de Investigaciones Pedagógicas del Consejo se honró al publicar el estudio Funciones gramaticales en el habla infantil que los estudiantes del seminario Metodologra literaria de la Universidad de Puerto Rico

16 prepararon durante el curso escolar 1958-59 bajó la dirección del distinguido profesor y hoy miembro de la Real Academia Española, Don Samuel Gill Gays. Para este estudio, que como muy bien dice el séñor Gill Gaya "sólo aspira a señalar algunos hitos en proceso adquisitivo de la lengua"," se utilizaron lo$ datos de la lengua que fueron reunidos para elaborar el Recuento de vocabulario español y el material que se recogió para el recuento de vocabulario de los niños de edad preescolar. El. valor de estudio lo apunta Gill Gaya en los párrafos únales del prólogo al expresar que publica este folleto "con la esperanza de que sus métodos puedan ser aplicados y mejorados por otros investiga— dores. "

Además, le gustarla "ver prolongadas estas observaciones en su

doble vertiente lingiifstica y pedagógica: Lirigl.stica, porque el conocimiento del habla infantil puede explicar el porque y el cómo de numerosos fenómenos que la sincronfa y la historia de las lenguas nos plantean; pedagógica, porque cuando los maestros vamos a intervenir en la adquisición de la lengua nativa, necesitamos saber en que direcciones podemos hacer progresar en cada edad la actividad expresiva de los niños con mayores probabilidades de exilo."~ Investiqaciones relacionadas ron evaluación Uno do los proyectos de lectura, la elaboración de una fórmula de

Samuel Gill Gaya, et al, Funciones gramaticales en el hablainfantil, p. 1.

Ibid. p. 5. Ibi

17 comprensibilidad que permita determinar la dificultad del material de lectura y el grado a .que debe asignarse nos llevó a la preparación de pruebas de .comprensión de lectura. Estas pruebas de comprensión tratan de determinar la habilidad de .los alumnos para captar la idea principal, generalizar, inferir de lo lerdo, llegar a conclusiones, ver la relación entre causa y efecto y reconocer vocabulario. Con el asesoramiento del Dr. Irving'Large, se han preparado cuatro pruebas de comprensión de lectura: una para el cuarto grado, una para quinto. y sexto, una para nivel intermedio (grados séptimo a noveno) y otra para nivel superior (grados décimo a duodécimo). Para cada prueba hay dos formas, A y B; ambas formas son equivalentes en dificultad. Con el fin de dar una idea de la situación de la lectura en los grados cuarto, quinto y sexto de las escuelas publicas administramos en el primer semestre del curso escolar 1956-57, la forma A de la prueba a una muestra representativa de 7,623 alumnos de 17 municipalidades de la Isla. Los re-

59 por

ciento

alumnos de cuarto grado, el 57 por ciento de los de quinto

sultados del análisis de las pruebas indicaron que el 66 por ciento .de los

de los de sexto estaban haciendo trabajo inferior al grado. Solamente el 16 por ciento del grupo de cuarto grado, el 17 por ciento del de quinto y el 23 por ciento del de sexto hacran trabajo superior al grado. Aunque no es de esperarse que en un grupo normal el grado de lectura y el grado académico de todos los estudiantes coincida, sorprende que el grueso del alumnado estuviese realizando trabajo inferior al grado. Nos preguntamos si esta situación de lectura ha mejorado últimamente.

18 Para contestar ese interrogante administramos a una muestra representativa de alumnos de las zonas urbana y rural de los 17 distritos escolares antes mencionados en los meses de septiembre a noviembre de 1960 la forma A de la misma prueba de lectura. En los momentos actuales trabajamos en el análisis de los resultados de estas pruebas. Como parte del estudio del sistema educativo tuvimos la oportunidad de administrar una serie de pruebas encaminadas a determinar las habilidades lingiifsticas y numéricas de los alumnos de las escuelas publicas y privadas. Estas habilidades son, a nuestro juicio, fundamentales en todos los niveles del proceso educativo. Las pruebas que se usaron fueron elaboradas por el personal de la División de Investigaciones con la ayuda de los peritos en la materia, los Dra. Irving Lorge y H. T. Manuel. Se elaboraron pruebas de lenguaje tanto • de español como de inglés. En español se administraron pruebas de comprensión de lectura,. lenguaje, relación entre las palabras y vocabulario. En inglés se probó la comprensión oral y el lenguaje. Como con el tiempo disponible no se podfan administrar pruebas en todos los grados del sistema escolar, se seleccionaron puntos representativos: el cuarto, que constituye el primer nivel después de los grados primarios; el sexto grado que.termina la escuela elemental, el noveno que marca la terminación de la escuela intermedia, y el duodécimo que es la terminación de la escuela superior. Pasa este trabajo se seleccionó una muestra representativa de 32, 942

19 alumnos de 20 distritos escolares. En total se administraron 97,441 pruebas. El análisis de los resultadoa de estas pruebas se presenta en el Capitulo 15 del informe con el titulo de Evaluación de los exámenes administrados en alqunas áreas y niveles del sistema escolar. Un resumen general nos dará una idea de la situación que encontramos. Con relación a la lectura, en el cuarto grado se observó que algunos alumnos no leen lo suficientemente bien para que las puntuaciones obtenidas por ellos resulten del todo confiables, mientras que algunos obtuvieron puntuaciones casi perfectas. Las puntuaciones medias fueron las siguientes (la máxima, posible es 25): pública urbana 12. 1, pública rural 9.2 y privada que enseña en español 17.2. En el grupo que constituye el 10 por ciento superior las puntuaciones fueron: 20 en la pública urbana, 17 en la rural y 23 en la privada que enseña en español. En él grupo que constituyó el 10 por ciento inferior las puntuaciones fueron de 5 en la pública urbana, 3 en la pública rural y 10 en la privada. En sexto grado se observó tambien una amplia dispersión en las puntuaciones. El grupo que constituyó el 10 por ciento superior alcanzó puntuaciones de 34 en la pública urbana, 30 en la rural, 36 en la privada que enseña en español y 38 en la privada que enseña en ingles. Contestaron la mitad o 'más de la prueba correctamente el 47 por ciento de los estudiantes de la zona rural, el 63 por ciento de la privada que enseña en inglés, el 70 por ciento de la pública urbana y el 90 por ciento de la privada que enseña en español. En noveno grado las puntuaciones medias obtenidas por los distintos

20 grupos fueron de 34 en la pública urbana, 30 en la pública rural y 38 en la privada que enseña en español. El uno por ciento superior logre 40 puntos en la privada, 39 en la pública .urbana y 37 en la pública rural. El 10 por ciento inferior obtuvo 13 en la pública urbana, 10 en la pública rural y 20 en la privada que enseña en español. En duodécimo grado las puntuaciones medias fueron de 32.3 eni la pública urbana, 41.2 en la privada que enseña en español y 40.2 en la privada que enseña en inglés, El 64 por ciento de los alumnos de la escuela pública, el 84 de la privada que enseña en ingles y el 90 por ciento de la privada que enseña en español obtuvieron la mitad o más de la prueba correcta. La prueba de lenguaje tenia como proposito determinar el conocimiento de los alumnos del uso correcto del idioma español. Consta de tres partes: ortografía, uso del idioma, puntuacien y mayúsculas, con un valor máximo de 60 puntos, Estas pruebas se administraron en noveno y duodécimó grados solamente, En noveno las puntuaciones medias alcanzadas por los alumnos fueron da 32.2 en la pública urbana, 29.3 en la pública rural y 41.3 en la privada que enseña en español. La mediana fue de 32 en la pública urbana, 28 en la pública rural y 42 en la privada. Contestaron correctamente la mitad o más de la prueba el 43 por ciento del grupo rural, el 60 por ciento del urbano y 88 por ciento del grupo de la escuela privada. En duodécimo grado las puntuaciones medias fueron: 38.2 puntos en la pública urbana, 46.1 en la privada que enseña en español y 41.4 en la privada

21 que enseña en inglés. El uno por ciento superior obtuvo puntuaci6n de 56 puntos en la pública y en la privada que enseña en inglés y 58 en la privada que enseña en español. El 10 por ciento superior logró puntuación de 48 en la pública y 54 en ambos tipos de la privada. Debido a la importancia que tiene la comprensión del vocabulario, en el programa de exámenes se incluyeron por separado pruebas de vocabulario, aunque éste era parte de las pruebas de comprensión de lectura. Se hicieron pruebas de vocabulario para dos niveles— sexto grado (34 ítems) y noveno y duodécimo (25 fems). En el sexto grado la puntuación media para el grupo de la pública urbana fue de 20.9, para el de la pública rural de 16. 6 y para el de la privada que enseña en español de 22.2. Aunque en el nivel superior de habilidad son muy parecidas las puntn2 ones de los alumnos de los tres grupos, en el grupo que constituye el 10 por ciento superior, las puntuaciones difieren. Ellas fueron 29 en la pública urbana, 26 en la rural y32 en la

En noveno grado el 40 por ciento de los alumnos de la

pública

privada. rural, el 45

por ciento de la privada que enseña en inglés, el 60 por ciento de la urbanay el 87 por ciento de la privada que enseña en español contestó correctamente la mitad o más de la prueba. En duodécimo. el 75 por ciento de la privada que enseña en inglés, el 83 por ciento de la pública urbana y el 95 por ciento de la privada que enseña en español logr6 contestar correctamente la mitad o más de la prueba. Los resultados de estas pruebas indican la superioridad de los alumnos

22 de la escuela privada. En el Capitulo 20 del estudio del sistema educativo discutimos las razones de estas diferencias, entre otras, las diferencias en nivel socioeconómico entre los alumnos de una y otra escuela. Las pruebas demostraron ademas que hay enormes diferencias entre los alumnos dei mismo grado en todos los grupos, en todos los grados y en todas las materias que fueron objeto de prueba. Esta condición conocida por muchos educadores, plantea el problema de la orientation a los maestros para bregar en el salón de clases con esas diferencias, de la necesidad de materiales qua haga factible no sello la atencidn a los distintos grupos sino en muchos casos el de individualizar la enseñanza cuando se brega con grupos nutridos de alumnos de habilidades diferentes. Investigaciones relacionadas con la enseñanza del ingles A la Division de Investigaciones Pedagógicas le ha preocupado también la enseñanza del ingles aunque ha dado mayor énfasis a los problemas del v+arnáculo. De hecho la primera publicación pedagdgica de la Serie II fue el estudio de la política lingüístico escolar que lleve a cabo el Dr. Pedro A. Cebollero. En la publicación Problemas de educación en Puerto Rico se analizaron las facilidades de lectura en ingles que tenfan los niños de las escuelas elementales y se planteó el problema del uso de los textos de lectura que se preparaban para niños americanos en nuestras escuelas para iniciar a nuestros alumnos en la lectura de este idioma, debido, entre otras razones, a las diferencias en edad de los alumnos de uno y otro país. En aquella época los niños

23 puertorriqueños comenzaban generalmente a leer ingles en el segundo semestre del segundo gradó y se utilizaban con este fin las precartillas y cartillas que se usaban en los Estados Unidos para iniciar a niños de 6 y 7 años de edad, Ni el vocabulario, ni los intereses, ni las experiencias que presentaban estos libros de primer grado para niños estadounidenses podes servir de estímulo

puertorriqueños de 9 y

adecuado para el desarrollo de interés por la lectura de este idioma a niños apios.

En Problemas de lectura y lengua en Puerto Rico se expuso una serie da interrogantes relacionados con la enseñanza de esta asignatura y la conva^cien de que a la luz de los criterios expresados por educadores entendidos en .la materia— Michael West, William S. Gray y William A. Brownell— el ingles debla enseñarse como un segundo idioma. En 1949 el Consejo publicó A Study of the Parallelism of Enciiish and Spanish Vocabularies, tesis doctoral del suscribiente, que desarrolla el concepto del paralelismo en contenido y dificultad en la construcción de exámeues e instrumentos de medición en general, en la preparación de traducciones de uno a otro idioma, en la traducción de materiales para grupos lingiiísticos y culturales diferentes, es decir, contribuye este estudio a desarrollar la idea de que al hacer traducciones se haga lo posible por lograr equivalencia en contenido .y dificultad y por eliminar, cuanto se pueda, las cargas culturales de carácter localista. En 1958 el estudio del sistema educativo nos brindó la oportunidad de estudiar en forma más detallada la enseñanza de esta asignatura. El Dr. Ralph

Rico desde 1960, preparó

24 B. Long, Director de los Departamentos de Inglés de la Universidad de Puerto informe sobre el particular tras examinar y eva-

luar la organización administrativa, los planes de estudio, los libros de testo,

se incluye en el Capitulo 13. En

los procedimientos didácticos y el funcionamiento de las clases. Este informe se discuten los siguientes asuntos: la im-

portancia fundamental del español, la enseñanza de gramática y coniposlción inglesa, la organización de la lectura, la enseñanza de la pronunciacidn, la enseñanza del ingles en la Universidad de Puerto Rico y funciones del Departamento de Instrucción que necesitan comentarse. Se recomienda en este Informe el fortalprirniento de la enseñanza del español, la preparación de libros de lectura en ingles y sus correspondientes ayudas pedagógicas, la experimentación en el uso de grabaciones, películas y programas de televisidn para niños de grados primarios y de películas en ingles como material suplementario en los grados superiores; la creación de estudios conducentes al grado de Maestro con especialidad en ingles y la cooperación estrecha entre los centros de enseñanza superior y el Departamento de Iristruccidn en el adiestramiento de maestros en servicio. También se presentan en este estudio las observaciones delas clases observadas en una muestra representativa de escuelas intermedias y superiores Con el objeto de percatarnos de las habilidades linglísticas que los alumnos de sexto, noveno y duodécimo grados poseían en este idioma, preparamos dos pruebas: una para medir la familiaridad del estudiante con los patrones de la lengua inglesa escrita y la otra para medir la eomprensien del inglés hablado.

25 La primera prueba se basa en el vocabulario y los patrones de estructura que aparecen en los .tres primeros libros de la serie Fries American English. El examen de comprensión oral consistió de oraciones que se referían a algún

oraeian o grupo de oraciones para que el alumno escogiera el dibujo a que

aspecto de una lámina o dibujo sencillo, El examinador leía en voz alta una

referían, Debido a limitaciones de tiempo y recursos no fue posible preparar y administrar pruebas sobre dos habilidades importantes en el uso del inglés — hablarlo y leerlo. La prueba de comprensión de ingles oral se administra en lob grados. sexto y noveno. En ambos grados se notaron variaciones marcadas entre los alumnos de un mismo grupo, Para el sexto grado de las escuelas privadas que enseñan en inglés la prueba fue muy f& i1.

El 25 por ciento de los alumnos de estas escuelas ob-.

tuvo la puntuacian máxima y no hubo ning(fn alumno que contestara correctamente menos de 27 de los 31 ítems de la. prueba. Mientras en la escuela rural el 40 por ciento de los alumnos obtenía puntuaciones de la mitad o más en la publica urbana las obtenían el 70 por ciento de los alumnos y en la privada el 90 por ciento. En el noveno grado, en el grupo superior constituido ;por él 10 por ciento de los alumnos, las puntuaciones fueron de 26 en la escuela rural, 28 en la publica urbana y 31 en la privada. Las puntuaciones medias fueron de 21.6 en la urbana pública, 19.8 .en la rural.y 27.3 en la privada. La prueba de lenguaje se usa en los tres grados: sexto, noveno y duodé-

mien#xas algunos alumnos pudieron llegar

cimo. Se encontré amplia variacidn en las puntuaciones en todos los grados: una.puntuaci& de 91, la más alta

26 posible, otros no pudieron llegar a una puntuación de 17. El 10 por ciento de los alumnos obtuvo puntuaciones de 60 puntos en la zona urbana, 55 en la rural, 79 en la privada que enseña en español y 89 en la que enseña en inglés. También se observaron diferencias notables en la puntuación media: 47 en la urbana, 43 en la rural, 56 en las privadas que enseñan en español y 88 en las que enseñan en inglés, Las puntuaciones obtenidas por los alumnos de noveno grado de la zona urbana son ligeramente mejores que las de los estudiantes de la zona rural. Un 10 por ciento de' los alumnos de la zona urbana lograron puntuaciones de 72; los .de la zona rural de 68 y los de la escuela privada que enseña en español da 88. Las puntuaciones medias fueron: 55.4 en la urbana,53.1 en la rural, 71.0 en las privadas que enseñan en español y 87.2 en las que enseñan en inglés, En duodécimo el grupo constituido por el 10 por ciento superior obtuvo puntuaciones de 81 en la zona urbana y 89 en la privada que enseña en español. Las puntuaciones medias fueron de 63.8 en la escuela urbana publica y 78.1 en la privada mientras que las medianas fueron de 64 y 80, respectivamente. Como era de esperarse, los promedios de los alumnos de las escuelas privadas en las que el inglés es el vehículo de enseñanza, fueron los más altos de todos. Para muchos de estos alumnos el inglés es la lengua vernácula. De hecho, las pruebas demostraron ser muy fáciles para muchos de los estudiantes de estas escuelas privadas. Une de las dificultades en este estudio fue el no contar con resultados de pruebas anteriores que hicieran posible la comparación de la habilidad áctual

27 en el uso del ingles con la del pasado. Es una necesidad el contar con pruebas comparables que hagan posible el medir el aprovechamiento de los alumnos en diferentes periodos, especialmente despues de cambios, en política administraUva 'y en metodos .de enseñanza, Es bueno aclarar que para la cuidadosa experimentación que se necesita en un área como la enseñanza del ingles hacen falta más pruebas que las que nos fue posible preparar en el tiempo de que disponfamos para el estudio del sistema educativo. En el Capitulo 12 del mencionado estudio expusimos nuestras observaciones acerca del currículo de español y su desarrollo, segdn pudimos constatar en nuestras visitas a los salones de clase, y mediante el examen de la evidencia que obtuvimos en las entrevistas a maestros y funcionarios de la Universidad de Puerto Rico y del Departamento de Instrucción que tienen que ver con este Programa. En la escuela elemental notamos que aunque el Programa de Español desde el punto de vista de exposición teórica de objetivos y contenido, responde a lo que usualmente se. acepta en programas elementales para la enseñanza del idioma vernáculo, en la práctica se presentan algunas dificultades tales como la falta de materiales apropiados y el poco énfasis que le dan muchos maestros a las destrezas de lectura instrumental, a las actividades de conversación y a las de composición escrita, La escasez de materiales de lectura es más aguda en la escuela intermedia, ya que no se dispone de antologías con el material que debe leerse segdn se' indica en las unidades prescritas para estos grados. Se óbserva que en la

28 distribución del contenido se han fijado determinados períodos en el año para la enseñanza de determinats unidades. Como algunas de estas unidades son puramente de lengua y otras de literatura, esta org~nación puede llevar a la desintegración de la enseñanza del lenguaje al no tomar en cuenta que las cuatro fases del lenguaje—hablar, escuchar, leer y escribir— se complementan. Otro aspecto que debe considerarse con particular interés es el del enriquecimiento de las unidades. Las observaciones en la escuela superior nos hicieron pensar en la necesidad de que se inicie una revisión del Programa en este nivel, se oriente a los maestros en cuanto a la relación entre objetivos, actividades, materiales de enseñanza y modos de comprobación, se fortalezca la enseñanza de lectura, ya que hay que mejorar según lo indican las pruebas, la calidad de la lectura de los estudiantes de este nivel escolar. Es necesario enriquecer y diversificar los materiales a emplearse si es que se desea que el alumno pueda hacer de esta asignatura un instrumento de cultura y de solaz. El mejoramiento de las condiciones que encontramos al realizar este estudio, y la conciencia sóbre el valor de las artes del lenguaje como medio eficaz para la conservación y la trasmisión de la cultura contribuirán sin duda a mejorar la educación en general. Investigaciones que se realizan En los momentos actuales, se llevan a cabo en nuestra División una serie

de proyectos relacionados con las artes del lenguaje. Entre otros podemos

29 señalar el estudio de los intereses de lectura de los estudiantes de escuela secundaria, el recuento de vocabulario preescolar mencionado anteriormente, el estudia del aprovechamiento en lectura en los grados cuarto, quinto y sexto de la est~uela elemental, un estudio sobré la caligrafía y las dificultades que se presentan en la enseñanza de este aspécto de la escritura en nuestro medio y un resumen de un experimento en la enseñanza de lectura en los grados primarios y que debido a nuestro compromiso para el estudio del sistema educativo tuvimos que suspender. Aprovechamos esta oportunidad para consignar nuevamente nuestro agradecim .ento al Departamento de Instrucción que ha facilitado la publicación de algunos de los estudios señalados en esté inventario: Niños y alas, Arco Iris Apuntaciones gramaticales, La composición escrita en la escuela elemental, La lenqua hablada y Recuento de revistas; de los maestros que ban cooperado con nosotros en la recolección de muchos de nuestros materiales y de los niños,

Deseamos igualmente señalar que nos satisfice el uso que

que han colaborado en casi todos nuestros proyectos. da en Puerto

Rico y fuera de la Isla a los resultados de las investigaciones que auspicia el Consejo Superior de Enseñanza,. Ello es indice de que tiene alguna utilidad nuestra modesta contribución al esclarecimiento de los problemas de la lengua y la cultura. Tenemos conciencia de que falta aQn mucho por hacer; hay numerosos problemas.que reclaman pronta investigación y estudio. El desarrollo de los programas de investigación pedagógica necesita fortalecerse. Nuestras aportaciones, por pequeñas que hayan sido, han ayudado a

30 la solución de varios problemas educativos locales y del exterior. Pero el campo es ancho, y requiere la participación de individuos y organismos diestros en materia de lnvestigacidn científica. Del esfuerzo conjunto, y del aprovechamiento máximo de los resultados de ese esfuerzo, dependerá el mejoramiento que podamos alcanzar y en buena medida la objetividad y base sólida y cientifica de los adelantos educativos que se puedan instituir.

laos

Impreso en la Imprenta de la Universidad