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CONSEJO SUPERIOR DE ENSEÑANZA DE PUERTO RICO

Angel G. Quintero Alfaro, Presidente Manuel García Cabrera, Vicepresidente Roberto Busó Roberto de Jesús Toro José Trías Monge Adolf A. Berle, Jr. Ismael Rodríguez Bou, Secretario Permanente Jaime Benítez, Rector

PUBLICACIONES PEDAGOGICAS SERIE II

MCMLXVI

NUMERO XXXIII

TRABAJOS DE INVESTIGACION AUSPICIADOS por el

CONSEJO SUPERIOR DE ENSEÑANZA bajo la dirección de ISMAEL RODRIGUEZ BOU Secretario Permanente

ESTUDIO SOCIOECONOMICO - I (Escala para medir el nivel socioeconómico y análisis de las condiciones sociales y económicas de los estudiantes de primer año de las instituciones universitarias de Puerto Rico)

Universidad de Puerto Rico Río Piedras, Puerto Rico

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Depósito Legal: B. 11.571-1967

Printed in Spain

Impreso en España

Imprime: M. PAREJA - Montaña, 16 - Barcelona

TRABAJOS DE INVESTIGACION AUSPICIADOS POR EL CONSEJO SUPERIOR DE ENSEÑANZA

bajo la dirección de

ISMAEL RODRIGUEZ BOU Secretario Permanente

y la colaboración de

Ishver S. Bangdiwala Antonio Alejandro Félix Juana A. Méndez

Universidad de Puerto Rico Río Piedras, Puerto Rico

INDICE Página

Prefacio

IX Capítulo Primero INTRODUCCION

Necesidad de hacer el estudio Estudios anteriores realizados en Puerto Rico Objetivos del estudio Marco conceptual de referencia

1 3 6 7

Capítulo II METODOLOGIA L2 población y la muestra El instrumento de observación: el cuestionario Organización de la información y elaboración de los datos Método de análisis Cómo se preparó la escala socioeconómica Análisis de las características

13 14 16 17 17 25

Capítulo III PREPARACION DE LA ESCALA La escala como un instrumento de medir Las variables Preparación de la escala Cómputo del coeficiente diferenciador Cómputo de intercorrelaciones y pesos Las variables de la Escala A Las variables de la Escala B Las variables de la Escala C Las variables de la Escala D Las variables de la Escala E

27 27 32 32 34 34 35 36 40 41

Página

Cómputo de valores de las variables en la escala Indice del nivel socioeconómico La validez y la confiabilidad de las escalas La identificación del individuo a base del nivel socioeconómico Selección de la mejor escala

42 43 44 44 46

Capítulo IV LA RELACION ENTRE EL NIVEL SOCIOECONOMICO Y ALGUNOS INDICES ACADEMICOS

Capítulo V COMPARACION DEL NIVEL SOCIOECONOMICO POR INSTITUCION

Capítulo VI COMPARACION DE ALGUNAS CARACTERISTICAS SOCIOECONOMICAS POR INSTITUCION Datos básicos del estudiante Datos relacionados con las actividades extracurriculares . Datos relacionados con los gastos de estudio Datos relacionados con la familia del estudiante Datos relacionados con la vivienda Datos relacionados con las facilidades y pertenencias Datos relacionados con los planes, aspiraciones y prestigio social

60 67 74 82 99 106 114

Capítulo VII RESUMEN Y RECOMENDACIONES Resumen Recomendaciones

129 136

Bibliografía

139

PREFACIO Durante los últimos 23 años (1943-1966) la Oficina de Investigaciones Pedagógicas del Consejo Superior de Enseñanza dedicó gran parte de sus esfuerzos a estudios de distintos aspectos del quehacer educativo de Puerto Rico. Baste mencionar, por vía de ejemplo, los estudios en torno a la lectura, a las publicaciones para adultos, a las preferencias cromáticas de los alumnos de la escuela elemental, a la radiodifusión, al vocabulario y al estudio del sistema educativo de la isla realizado por encomienda de la Comisión de Instrucción de la Cámara de Representantes. Se han estudiado aspectos de los distintos niveles educativos. Los estudios relacionados con el nivel universitario se han dirigido a cumplir en parte la encomienda de orientar y a coordinar el sistema de instrucción pública con la Universidad de Puerto Rico. Los proyectos de investigación relacionados con la Universidad han tenido como objetivo básico el de proveer datos que faciliten la planificación de los programas universitarios y que permitan la evaluación de su desarrollo a la luz de las necesidades básicas de la sociedad puertorriqueña. En términos generales estos estudios han intentado: 1. Ponderar la validez de los distintos índices utilizados para predecir el aprovechamiento académico al nivel universitario de los candidatos a admisión a estas instituciones. 2. Evaluar el aprovechamiento académico de los estudiantes que han participado en distintos programas universitarios a los fines de ayudar a revisar la organización de los currículos. ix

Analizar las características de los graduados universitarios para llegar a conclusiones en cuanto a la naturaleza de los recursos humanos que las universidades ofrecen al país. 4. Examinar las tendencias en la matrícula universitaria con el fin de ponderar la demanda futura por educación superior. 5. Analizar los factores que causan la deserción de los estudiantes universitarios. 6. Estudiar otros aspectos, tales como finanzas, presupuesto, administración, diferencias en habilidades de los estudiantes que ingresan en distintas épocas.

Responden a estos objetivos las investigaciones: Estudio de los índices académicos de escuela superior como criterio de admisión a la Universidad (1947), Informe sobre varios aspectos del aprovechamiento académico en algunos colegios universitarios 1939-1947 (1948), Evaluación de algunos aspectos del aprovechamiento académico de los alumnos graduados de la Facultad de Leyes de la Universidad de Puerto Rico1939-1948 (1949), Análisis de la matrícula universitaria y sus proyecciones en el futuro (1955), Recursos humanos con preparación universitaria (1958), Estudio del sistema educativo de Puerto Rico (1960), La deserción de estudiantes en la Universidad de Puerto Rico—Recintos de Río Piedras y de Mayagüez (1966) y el estudio que ahora damos a la publicidad, Escala para medir el nivel socioeconómico y análisis de las condiciones sociales y económicas de los estudiantes de primer año de las instituciones universitarias de Puerto Rico. En un país que trata de establecer la justicia social es necesario saber si todos los sectores de la población se están beneficiando de las oportunidades educativas que se ofrecen. En muchas de las investigaciones científicas se necesita tener la muestra representativa de distintos niveles socioeconómicos para poder hacer inferencias válidas. También se necesita poder contar con este tipo de muestra para estudios en que se hagan correlaciones entre distintas características de la población. Para satisfacer esas y otras necesidades similares en lo que se refiere al nivel universitario surgió este estudio que tiene como objetivo básico .el de analizar las características socioeconómicas de los estudiantes de primer año universitario y los factores que pueden medir el nivel socioeconómico x

de estos estudiantes. Para desarrollar el proyecto fue necesario elaborar un instrumento de observación, una escala, que permitiera determinar en forma confiable y sencilla el nivel socioeconómico. Por la utilidad de esta escala para los maestros, los administradores y los orientadores, se publicará como parte de este estudio y en un folleto separado. El estudio consta de siete capítulos. En el primero se presenta el problema y se da información sobre algunos estudios relacionados con este problema que se han llevado a cabo en Puerto Rico. Además, para dar al lector un marco conceptual, se dan detalles sobre estudios de naturaleza realizados en los Estados Unidos. En el segundo capítulo se da información detallada y precisa sobre la metodología que se utilizó, el cuestionario que se empleó para obtener los datos de 122 variables, y los métodos de análisis que se emplearon para determinar las escalas. Este capítulo es una contribución a la investigación científica por las técnicas estadísticas que presenta. Puede servir de guía a futuros investigadores interesados en la preparación de escalas. Al lector le interesará saber cómo se llegó a la escala que se recomienda. Esta información la obtendrá del Capítulo III en el que se discuten las cinco escalas que se prepararon usando un número distinto de variables (50, 31, 24, 15 y 8). También se estudió la relación del nivel socioeconómico con varios índices académicos de los estudiantes: el de escuela superior, el de ingreso a la Universidad, el de primer año en la Universidad, el de segundo, el de tercero, el de cuarto año y la percentila de ingreso. Los resultados de estas correlaciones se ofrecen en el Capítulo IV. En los dos capítulos siguientes se ofrece información acerca del status socioeconómico de los estudiantes de primer año de las distintas instituciones universitarias de Puerto Rico. En el Capítulo V se hacen comparaciones del nivel socioeconómico de los alumnos de las distintas universidades; en el VI se establecen comparaciones de algunas características socioeconómicas que se agrupan bajo siete clasificaciones: datos básicos del alumno, actividades extracurriculares en que participa, gastos de estudio, la familia del estudiante, la vivienda, facilidades y pertenencias, y planes futuros y aspiraciones. La obra finaliza con un resumen de los hallazgos y unas recomendaciones en torno a los problemas que se plantean. A XI

los interesados en la escala socioeconómica recomendamos el Capítulo III, a los que tengan interés en conocer las condiciones socioeconómicas de los estudiantes, el Capítulo VI. En estos dos capítulos se exponen con claridad las informaciones relativas a los dos propósitos principales del estudio. La información que se ofrece en la obra indiscutiblemente será de utilidad no sólo a los maestros, administradores y orientadores en las instituciones de nivel universitario, sino también a las personas interesadas en los problemas sociales y económicos del país. Una obra de esta naturaleza requiere el esfuerzo combinado y la labor cuidadosa de un gran número de personas. En ella participaron, en distintas fases, una parte del personal de la Oficina de Investigaciones Pedagógicas del Consejo Superior de Enseñanza y además personas de otras dependencias universitarias, principalmente la profesora Belén Serra, del Colegio de Trabajo Social, en el desarrollo del diseño y del cuestionario; el Sr. Adolfo Cruz Miret, estadístico de la Estación Experimental Agrícola, en la programación y dirección de los cómputos de análisis en las máquinas IBM; el señor Víctor Dávila, Jefe del Centro de Cómputo del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, y el personal del Centro en las tabulaciones para el análisis de los datos; el Sr. Adán Báez, Subdirector de la División de Servicio de Tabulación del Recinto de Río Piedras, en la preparación de los datos en las tarjetas IBM y las tabulaciones preliminares; la Sra. Alice Warren de Colón, en la administración del cuestionario en la Universidad Católica, en Ponce, y los profesores de Matemáticas del Colegio de Agricultura en la administración del cuestionario en esa institución. Entre el personal de la Oficina de Investigaciones Pedagógicas del Consejo Superior de Enseñanza la parte principal de la labor y dirección de este estudio recayó en el Dr. Ishver S. Bangdiwala, quien trabajó en el diseño y el cuestionario, en el plan de codificación, en la administración del cuestionario, en la dirección y supervisión del personal encargado de distintas tareas y en la redacción del informe final del estudio. La Srta. Juana A. Méndez participó en el diseño del estudio y del cuestionario y en otras fases del estudio. El señor Antonio Alejandro Félix ayudó en las tabulaciones, en el análisis estadístico y en la redacción del informe. La Sra. Mercedes Rodríguez de Ferrer tuvo a su cargo la codificación. El XII

Sr. José Luis Soto Padín participó en la administración del cuestionario, en las tabulaciones y el análisis. También ayudaron en la administración del cuestionario y en otras fases del estudio la Sra. Gilta N. Cruz Horta y los señores José Lugo Arroyo, Rafael Rivera, Eliseo Echegaray, Luis Raúl Alfaro, José Ramón Cruz, Armando Muñiz, Srta. Carmen Teresa Toro y otro personal de investigación. Colaboraron en la revisión del informe los señores Joaquín Sánchez, David Cruz López y la Srta. Juana A. Méndez. La labor de mecanografía estuvo a cargo de la Sra. Haydée Cebadlos y la de editar el manuscrito a cargo de la Sra. Francisca Chardón de Ferrer. A cada una de estas personas de comprobada laboriosidad y competencia le expresamos nuestra gratitud. I.R.B. Enero de 1966.

XIII

CAPITULO PRIMERO INTRODUCCION Necesidad de hacer el estudio Distintos estudios han señalado la existencia de una correlación positiva entre la habilidad general de los estudiantes y su nivel socioeconómico. En Puerto Rico, durante la década de 1950-1960, y con motivo del crecimiento y auge alcanzados por las escuelas privadas en la isla, se ha tratado de establecer peligrosas comparaciones entre las escuelas públicas y las particulares, sin considerar en muchas ocasiones las diferencias de carácter socioeconómico que existen entre los alumnos de uno y otro tipo de escuela. En 1952 el Departamento de Instrucción, usando el cuestionario Sims traducido y adaptado para Puerto Rico, realizó un estudio en el que se comparaba el nivel socioeconómico de los alumnos de las escuelas públicas y privadas de distintas regiones de la isla y encontró diferencias significativas entre ambos grupos.' En el año 1958-59 la Oficina de Investigaciones Pedagógicas del Consejo Superior de Enseñanza de Puerto Rico utilizó el mismo cuestionario Sims como parte del estudio del sistema educativo. Se compararon los resultados obtenidos en 1952 con los del 1959, encontrándose diferencias significativas entre los estudiantes de los dos tipos de escuelas. Se usó, además, una serie de preguntas adicionales relacionadas con nuevos factores que debían considerarse debido 1. Departamento de Instrucción Pública, Cuestionario Sims sobre el estado socioeconómico: Manual de instrucciones, 18 + p. (Trabajo mimeografiado.)

1 1. c. .s

a los cambios económicos y culturales ocurridos durante los últimos años. El análisis de los datos obtenidos en la forma descrita señaló la importancia de estos factores y de otros incluidos en el cuestionario original e indicaron, además, la necesidad de preparar un nuevo instrumento de medición más adecuado para la época actual con el fin de desarrollar una escala que mida de manera más confiable el status socioeconómico del estudiante de las escuelas públicas y privadas y de los estudiantes que ingresan en las instituciones de nivel universitario. Varias agencias del Gobierno de Puerto Rico, en su preocupación por mejorar las condiciones de vida del pueblo, han iniciado distintos programas en la isla. La efectividad de estos programas en muchos casos se puede medir por el cambio en el nivel de vida o nivel socioeconómico. También se ha demostrado en muchos estudios la necesidad de que se conozca y considere el nivel socioeconómico de las regiones o de los estudiantes al preparar muestras de varias partes de la isla o de varios tipos de estudiantes. Además, el conocimiento del nivel socioeconómico ayuda a agrupar la población estudiantil para varios programas de las universidades o escuelas. Hace falta en Puerto Rico un instrumento científico, es decir, una escala científicamente preparada para medir este nivel socioeconómico. Como la educación es uno de los factores que ayudan a levantar o aumentar el nivel socioeconómico del individuo, es importante contar con un método preciso de medir el nivel socioeconómico para varios niveles académicos de la población de Puerto Rico. En una sociedad que experimenta cambios dinámicos en sus condiciones sociales y económicas como los que se realizan en Puerto Rico, los instrumentos de medición tienen que ser revisados o preparados de nuevo porque algunas variables que antes contribuían significativamente a establecer diferencias no son importantes después que transcurren de ocho a diez años. Por el contrario, surgen nuevos factores que deben tomarse en cuenta en cualquier escala de medir el nivel socioeconómico. Es necesario, pues, preparar una nueva escala basada en las condiciones de vida en Puerto Rico para ser usada en el futuro con el propósito de obtener un índice más preciso en este particular.

Estudios anteriores realizados en Puerto Rico No se sabe si se ha hecho algún estudio en Puerto Rico con el propósito de preparar una escala socioeconómica para medir el nivel o status de los alumnos de las escuelas elementales y secundarias ni el de los estudiantes universitarios de la isla. Pero el análisis de tipo descriptivo de algunos datos socioeconómicos acerca de los estudiantes de primer año de universidad se llevaba a cabo de tiempo en tiempo por la Facultad de Estudios Generales de la Universidad de Puerto Rico. Estos datos de los estudiantes del primer año universitario se recopilaban por primera vez durante el proceso de la matrícula. Los resultados del análisis se presentaban en breves informes mimeografiados en forma de distribuciones de frecuencia sencilla de algunas características. Callicut' en 1944 hizo un estudio del status socioeconómico y su correlación con el aprovechamiento de los estudiantes de las escuelas en Puerto Rico. El status había sido medido subjetivamente por el entrevistador a base de la descripción de la ocupación del padre, y se agrupó en cinco categorías, desde la más baja hasta la más alta. Se demostró que 1) el nivel socioeconómico promedio fue muy bajo, 2) había niños inteligentes en familias de distintos niveles socioeconómicos y 3) existía una correlación positiva entre su nivel socioeconómico y su puntuación en las pruebas de habilidad general y de aprovechamiento. En 1952 el Departamento de Instrucción Pública del Gobierno de Puerto Rico adoptó la versión en español del cuestionario Sims2 para medir el nivel socioeconómico de los escolares y preparó las normas para los estudiantes de las escuelas públicas y privadas de Puerto Rico. La muestra utilizada, sin embargo, era muy limitada en cuanto a la representación de las escuelas de la isla. Además, el cuestionario Sims no incluía muchos de los renglones que representaban las características típicas de Puerto Rico. Así las normas o criterios para determinar niveles no son de mucha confiabilidad. El Consejo Superior de Enseñanza sometió en 1959 el mis1. Dorothy Hinds Callicut, A Study of 11:e Socio-Economic Status of Puerto Rican School Children, 92 p. 2. Departamento de Instrucción Pública, op. cit.

mo cuestionario Sims a una muestra representativa de las escuelas públicas y privadas de la isla y comparó los resultados del estudio con los que había encontrado el Departamento de Instrucción en 1952. El estudio formaba parte del Estudio del sistema educativo de Puerto Rico. Los resultados del estudio de 1959 indicaron que los alumnos de las escuelas públicas provenían de familias cuyo nivel socioeconómico era más alto que el de las familias de 1952, y que la diferencia entre los niveles socioeconómicos de los alumnos de escuelas públicas y de escuelas privadas en 1959 era menor que la diferencia correspondiente en el año 1952, aunque en 1959 todavía el nivel socioeconómico de los alumnos de las escuelas privadas era más alto que el de los alumnos de las escuelas públicas. Un estudio sobresaliente de las características socioeconómicas de las familias de Puerto Rico, en general, lo realizaron Roberts y Stefani' en 1949. El estudio consiste de un análisis estadístico de tipo descriptivo y provee datos sobre las condiciones de vida de la población urbana y rural en Puerto Rico en 1946. Es un estudio muy importante desde el punto de vista de comparaciones de grupos a base de distintos niveles de ingreso y sirve como una fuente muy útil de información. En 1958, Collazo2 hizo un intento de preparar una escala socioeconómica para medir el nivel socioeconómico de las familias rurales de Puerto Rico. Ese estudio se basa en una parte de los datos recopilados en 1954 por el Departamento de Economía y Sociología Rural de la Estación Experimental Agrícola de la Universidad de Puerto Rico para un estudio de mayores proporciones que tenía como propósito una escala socioeconómica más exacta. Pero debido al cambio de funciones de los directores del mencionado estudio, los resultados del mismo nunca vieron la luz pública. Sin embargo, la parte del estudio hecho por Collazo detalla uno de los aspectos importantes de una escala, es decir, la determinación de las variables que diferencian (a base del coeficiente Phi) y que pueden formar parte de la escala de nivel socioeconómico. El estudio recomendaba una escala de 40 variables de acuerdo con este coeficiente. Todas las variables se clasificaron como po1. Lydia J. Roberts and Rosa L. Stefani, Patterns of Living in Puerto Rican Families, 411 p. 2. Jenaro Collazo Collazo, Construction and Standardization of a Level of Living Scale for Puerto Rican Rural Families, 77 p. (Unpublished.)

sesión de los items que se incluían (equipo, facilidades, etc.), y por esta razón cada ítem tiene dos valores posibles: el valor de uno a los que poseen el ítem y el valor de cero a los que no lo poseen. No se prepararon índices ni normas para los distintos niveles socioeconómicos. En el estudio original, sin embargo, se había preparado una escala a base de más de dos alternativas para las variables y se computaron pesos adecuados para cada una a base del método de análisis de factores, pero, como se ha dicho anteriormente, no se llegó a terminar el informe final sobre el estudio. El informe Unemployment, Family Income and Level of Living in Puerto Rico t publicado en 1959 por el Comité de Recursos Humanos del Gobierno de Puerto Rico, presenta un análisis descriptivo de algunos aspectos del nivel de vida. El estudio, que se basa en los datos recopilados en 1953, entre otras cosas llegó a la conclusión de que: 1) el desempleo impidió a las familias de todos los niveles el obtener su potencial de ingreso, pero no fue obstáculo para que las familias cuyos miembros estaban cualificados para hacer trabajo productivo, alcanzaran un nivel de ingreso respetable. Las familias que no pudieron adquirir un alto nivel de ingreso fracasaron porque las relaciones de familia se deterioraron o porque los miembros de la familia se incapacitaron física y educativamente y 2) el ingreso de la familia es una medida muy inadecuada del nivel socioeconómico real en Puerto Rico. En el estudio, sin embargo, se han analizado muy pocas variables que afectan el nivel de vida. Además, no se ha hecho ningún intento para preparar un índice o una escala para medir el nivel socioeconómico. Era, pues, necesario poder contar con un instrumento confiable en este campo y por ello la Oficina de Investigaciones Pedagógicas del Consejo Superior de Enseñanza decidió iniciar en el año 1961 el trabajo de investigación requerido para determinar las características sociales y económicas de los estudiantes de nivel elemental, secundario y universitario del sistema educativo y preparar una escala socioeconómica para los tres niveles. Por razón de índole administrativa se decidió considerar primero los estudiantes de nivel universitario y 1. The Planning Board Committee on Human Resources, Unemployment, Family Income and Level of Living in Puerto Rico, 117 p.

más tarde los de las escuelas elementales y secundarias públicas y privadas. Objetivos del estudio El proyecto de investigación que aquí se describe tiene como propósito general el estudiar las características socioeconómicas de los estudiantes que inician su instrucción universitaria en Puerto Rico. La población del estudio incluye los estudiantes matriculados en el primer año de los programas universitarios pregraduados que se desarrollan en los recintos de Río Piedras y Mayagüez de la Universidad de Puerto Rico, en la Universidad Interamericana de San Germán, la Universidad Católica de Ponce, el Colegio Universitario del Sagrado Corazón, de Santurce, y el Puerto Rico Junior College de Río Piedras. Al mismo tiempo que intenta lograr el propósito general mencionado, el estudio se propone como objetivo principal específico el desarrollar un instrumento de medición adecuado (escala, índice) que permita precisar los distintos niveles o estados socioeconómicos de las familias de los estudiantes universitarios. Esto es necesario porque, fuera del cuestionario Sims al que antes nos hemos referido, que se adaptó para aplicarse a la matrícula de las escuelas elementales y secundarias, en Puerto Rico no se ha preparado ningún instrumento de comprobada validez que permita medir el estado socioeconómico de las familias. Los propósitos de este estudio son los siguientes: 1. Estudiar las características económicas y sociales de los estudiantes de primer año de las distintas instituciones de nivel universitario de Puerto Rico. 2. Determinar las variables que miden el nivel socioeconómico de los estudiantes de esas instituciones. 3. Preparar una escala socioeconómica y un índice a base de los métodos estadísticos (en particular, a base del método de análisis de factores) para clasificar los estudiantes a base de distintos niveles socioeconómicos. 4. Preparar y normalizar un instrumento (cuestionario) de acuerdo con la escala socioeconómica para obtener datos en el futuro que sirvan para medir el nivel so6

cioeconómico de los estudiantes del primer año universitario. Marco conceptual de referencia En el vocabulario del diccionario de inglés corriente «status» quiere decir posición relativa dentro de un sistema.' Cuando al término se le añade el calificativo «socioeconómico» se coloca en el contexto sociológico y se multiplican las dificultades que hacen impreciso su significado. En las ciencias sociales la variable «status socioeconómico» se ha concebido de distintas maneras. Por ejemplo, Kahl y Davis lo definen como: 1) atributo de una dimensión que no se puede medir directamente porque no hay instrumentos adecuados para hacerlo, 2) atributo de una dimensión que puede medirse sólo indirectamente, 3) compuesto de una dimensión que no puede medirse directamente. Los atributos que forman ese compuesto se relacionan entre sí y pueden medirse y combinarse para formar un índice complejo de atributos relacionados entre sí que no forman una dimensión única y, por lo tanto, no pueden medirse como una totalidad.2 Definido en una u otra forma, el concepto forma parte, además, de la teoría de estratificación social y está así relacionado con otros, como los de clase social, grupo de status, poder, rol, que tampoco han logrado identidad general precisa. En vista de la falta de claridad conceptual que complica el problema de la medición de status socioeconómico, se evade generalmente su tratamiento definitivo mediante la elaboración de índices particulares que cumplen las exigencias de la investigación específica sin que se intente establecer la validez genérica de los índices. El resultado de esta manera de proceder ha sido el que hoy día pueden identificarse en la literatura técnica numerosos índices de status socioeconómico de aplicación limitada que no pueden utilizarse confiablemente en todos los casos. Del examen de algunos de estos índices, sin embargo, se llega a dos conclusiones importantes: 1) su uso se basa en 1. Clarence L. Barnhard, Editor, The American College Dictionary, p. 1181. 2. Joseph A. Kahl and James A. Davis, .A Comparison of Indexes of Socio-Economic Status, American Sociological Review 20:317, June 1955.

ciertas presunciones teóricas fundamentales, y 2) algunos de los elementos operacionales presentes en estos índices se repiten, por lo que puede atribuírseles alguna medida de capacidad predictiva consistente. Hollingshead resume claramente las presunciones teóricas sobre las que se fundamenta el uso de los índices de status socioeconómico o de posición o nivel social como él denomina uno de los que ha elaborado. Las presunciones postulan como premisas que en la sociedad existe una estructura de status en la cual las posiciones han sido determinadas por unas características generalmente aceptadas. Esas características pueden organizarse en escalas y combinarse, permitiendo así al investigador estratificar, de manera confiable y significativa, la población que estudia.' En lo que se refiere a los elementos, operacionalmente definidos, que se han incluido en distintos índices socioeconómicos y de posición social, el profesor Joseph A. Kahl, quien ha hecho una extensa evaluación de ellos, señala que se relacionan con seis variables básicas: 1) el prestigio personal, 2) la ocupación, 3) las propiedades, 4) la interacción social, 5) la conciencia de clase y 6) las orientaciones valorativas (juicios sobre lo que es bueno, importante o hermoso)? Bien sea por economía de tiempo y esfuerzo o por consideraciones teóricas, algunos autores han dado importancia especial a una de las seis variables; otros a otra. De hecho, cada una puede determinarse mediante operaciones independientes y puede utilizarse para estratificar una población específica. Una sola variable puede diferenciar adecuadamente las posiciones extremas en la estructura de status, pero la dificultad mayor radica en precisar diferencias en las posiciones intermedias. Considerando específicamente algunos de los índices elaborados por distintos autores puede obtenerse una idea clara de los elementos que recogen. F. Stuart Chapin, por ejemplo, en un esfuerzo pionero en este campo, utilizó como un criterio de diferenciación el mobiliario de la sala de las familias que se incluyen en el estudio.3 Presumió que la gente simboliza 1. August B. Hollingshead, Two-Factor Index of Social Position, U.S.A., 1957. p. 1.. (Photocopy.) 2. Joseph A. Kahl, The American Class Structure, p. 8-10. 3. F. Stuart Chapin, Contemporary American Institutions,. p.. 373-397.

sus valores de posición social en la forma como arreglan o decoran la sala y que son juzgados a su vez por sus amigos por los símbolos que éstos perciben en ello. El profesor W. Lloyd Warner, como parte de sus investigaciones de antropología social en distintas comunidades norteamericanas, cuyos resultados ha recogido principalmente en los volúmenes de la serie Yankee City, ha elaborado un Indice de características de status que se distingue por el hecho de que fue convalidado por el autor a base de observaciones directas realizadas en la comunidad estudiada.' Encontró que las características de status que tenían aparentemente mayor capacidad predictiva eran las de ocupación, cantidad de los ingresos, fuente de los ingresos, tipo de vivienda, área de residencia y educación. Kahl y Davis en un estudio en que intentaron establecer relaciones estadísticas entre un número de índices socioeconómicos descubrieron que los índices de mayor capacidad predictiva eran los de la ocupación, la educación, la fuente de ingresos, la cantidad de los ingresos, el área de residencia y el tipo de vivienda. Pudieron, además, aislar dos factores predictivos compuestos por varios índices. El primero se relacionaba con la ocupación y otras variables afines, como la educación, la conciencia de clase y la evaluación subjetiva del sujeto por el entrevistador. El segundo factor consistía de diferentes medidas ecológicas, como el área de residencia y el tipo de la vivienda? Hollingshead, quien colaboró durante algún tiempo con Warner en el estudio de la comunidad de Jonesville, se ha interesado también en los procesos de estratificación social y ha elaborado varios índices de posición social. Ha puesto especial empeño en simplificar estos índices, reduciendo las variables que lo componen. Así, en su investigación sobre la relación entre las enfermedades mentales y la estratificación social, utilizó un índice socioeconómico basado en ocupación, educación, y área de residencia.3 Atribuyó mayor peso a la ocupación y menos al área de residencia. En índices que ha utilizado posteriormente ha incluido tan sólo como variables discriminativas la ocupación y la educación.4 1. W. Lloyd Warner, et al., Democracy in Jonesville, p. 164, 168. 2. Joseph A. Kahl and James A. Davis, op. cit., p. 322, 315. 3. August B. Hollingshead and Frederick C. Redlich, .Social Stratification and Psychiatric Disorders,» American Sociological Review 18:161-169, April 1953. 4. August B. Hollingshead, Two-factor Index of Social Position. (Photocopy.)

Kahl y Davis comentan que el status está basado en un estilo o forma de vida en el cual el ingreso es una condición necesaria, pero no suficiente. Los valores intervienen en la manera como se utiliza el dinero que se gana. Por ejemplo, un obrero y un oficinista pueden tener el mismo ingreso pero una forma diferente de vida. La casa del obrero quizás sea más grande, pero estará en un vecindario más pobre. Es probable también que el obrero ahorre menos y que sus amigos, igual que sus ideas, estén asociados a la clase trabajadora.' Con relación a la cantidad del ingreso familiar como criterio de diferenciación de status debe señalarse que no ha probado ser un indicador consistente de status. Resulta adecuado para establecer diferencias entre las posiciones extremas, pero en algunos estudios no ha logrado establecer diferenciación entre las posiciones intermedias. Especulando sobre las razones que puedan explicar esta aparente inconsistencia predictiva de la cantidad del ingreso familiar, Kahl y Davis 2 consideran el factor ingreso como una condición necesaria pero no suficiente porque los valores de un estilo o forma de vida intervienen entre el ingreso monetario y su empleo en el consumo conspicuo. Un obrero sin mayores ambiciones y un oficinista ambicioso pueden tener el mismo ingreso pero una forma diferente de vida. Otro criterio importante de diferenciación social es la conciencia de clase que el individuo tiene, es decir, el status o posición que él mismo se asigna dentro de la estructura social. Este criterio constituye el método subjetivo para determinar el status y se asocia particularmente con el sociólogo norteamericano Richard Centers3 Aunque el uso de este criterio está limitado por la realidad de que los procesos de estratificación social no son fenómenos enteramente subjetivos, su utilidad como índice de estratificación no parece ser menor que la de otras variables objetivas como, por ejemplo, la de los bienes o propiedades que se posean. Centers ha establecido una correlación estadística alta (r-O.67) entre los índices de status socioeconómico basados en la ocupación y los ingresos y la 1. Joseph A. Kahl and James A. Davis, op. cit., p. 322. 2. Ibid.

3. Richard Centers, The Psychology of Social Classes: A Study of Class Consciousness, p. 74-106.

posición que el individuo se asigna a sí mismo en el sistema social.1 El problema de la selección de las variables que han de utilizarse como índices de status socioeconómico no puede resolverse sin considerar la posibilidad de que el sistema de estratificación social en el que se intenta ubicar a los individuos incluya no sólo niveles horizontales de posición social sino también estructuras paralelas de estratificación vertical que corran a lo largo de barreras sociales, religiosas, étnicas. Hollingshead, por ejemplo, analizando una comunidad de la costa este de los Estados Unidos, llegó a la conclusión de que la misma poseía una estructura social altamente compartamentalizada, diferenciada verticalmente a lo largo de líneas raciales, étnicas y religiosas, que a la vez se diferenciaban horizontalmente en una serie de estratos o clases? Hay base para pensar que la situación social en Puerto Rico es diferente en este respecto a la que describe Hollingshead, en el sentido de que no es altamente compartamentalizada. Sin embargo, en vista de los cambios sociales que están ocurriendo en la isla y de la poca información constatada de que se dispone sobre ellos y sobre la estructura social, es necesario tomar en cuenta todas las posibilidades que pudieran tener efectos significativos en los resultados de un proyecto que intenta determinar la posición social. Es conveniente, además, considerar el efecto que sobre la determinación de status — nivel o posición socioeconómica — tiene el grado de movilidad de los miembros de la sociedad estudiada. W. Lloyd Warner encontró, por ejemplo, que la mayor cantidad de error en sus predicciones de posición social basadas en el Indice de características de status, ocurría en relación con personas socialmente móviles.3 Debe presumirse que entre la población universitaria puertorriqueña hay una alta proporción de personas socialmente móviles. La movilidad social, es decir, el movimiento de un nivel o clase social a otro, que ocurre de una a otra generación familiar, se debe, entre otras cosas, a la movilidad tecnológica (cambios tecnológicos que provocan una redistribución ocupacional), a la 1. Richard Centers, op. cit., p. 114. 2. August B. Hollingshead, «Trends in Social Stratification: A Case Study, rican Sociological Review 17:685, December 1952. 3. Joseph A. Kahl, op. cit., p. 43.

Ame-

movilidad reproductiva (la población de niveles socioeconómicos superiores se reproduce a un ritmo más lento que la de los niveles socioeconómicos inferiores) y a la movilidad individual provocada por motivaciones personales. Hay base para pensar que en la sociedad puertorriqueña ocurren estos tres procesos de movilidad, cuyos efectos necesariamente se reflejan en la matrícula de las instituciones de enseñanza superior, como la Universidad de Puerto Rico y otras, ya que el grado de bachillerato se ha convertido en el requisito de admisión a las ocupaciones que proveen una forma de vida de clase media-superior' Finalmente debe entenderse que al tratar de asignar a un individuo o a una familia una posición social dentro de un sistema de clases o niveles se presume que éstos no constituyen grupos rígidamente definidos, estáticos, en los que las personas están separadas unas de otras por barreras infranqueables. Se postula más bien que estas clases o niveles sociales son composiciones mentales de tipo ideal, invenciones intelectuales basadas en la observación de la realidad que tratan de describir las relaciones que existen en el sistema social. Como expone Cole en uno de sus estudios, nunca tendremos un conocimiento objetivo y exacto de cuántas clases sociales hay y qué cantidad de personas pertenecen a ellas, porque esa identificación siempre resultará, hasta cierto punto, subjetiva. Sin embargo, es mejor tener información o datos incompletos que no tenerlos en absoluto, siempre que estemos conscientes de sus limitaciones y los podamos comprender?

1. Joseph A. Kahl, op. cit., p. 277. 2. G. D. H. Cole, Studies in Class Structure, 1955, p. 9.

CAPITULO II METODOLOGIA La población y la muestra Como se ha mencionado anteriormente, la población seleccionada para este estudio fue la de los estudiantes admitidos en el primer año universitario en las distintas instituciones de educación superior de Puerto Rico, es decir, la Universidad de Puerto Rico (recintos de Río Piedras y Mayagüez), la Universidad Interamericana, la Universidad Católica, el Colegio del Sagrado Corazón y el Puerto Rico Junior College. Se decidió seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de esta población. Para facilitar la administración del cuestionario, se seleccionó la muestra a base de grupos de estudiantes de primer año y se le sometió el cuestionario en el salón de clases al grupo entero presente. La decisión de seleccionar la muestra a base de grupos de estudiantes, en vez de estudiantes individuales de todos los grupos, y someter el cuestionario en el salón de clase se debió a que en la prueba preliminar los estudiantes no venían a las entrevistas o a las reuniones para llenar el cuestionario si los citaban fuera del horario de sus clases. Además, no había tiempo suficiente para la entrevista individual con cada estudiante porque, por la naturaleza del proyecto, era necesario recoger los datos durante el período más corto posible a fin de asegurar la validez del análisis. Se preparó un diseño de muestreo distinto para cada institución universitaria porque existía una organización distinta en cada una de ellas. De esta manera se aseguró una represen13

tación adecuada de la población correspondiente. Por ejemplo, en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, los grupos de estudiantes estaban agrupados en tres programas: el de Estudios Generales, el de Normal en el Colegio de Pedagogía y el del Curso Secretarial. Además, la agrupación dentro de cada programa se hacía de acuerdo con el índice de ingreso. Así se seleccionó la muestra de los grupos a base de la doble estratificación (programa e índice de ingreso) que fue representativa de grupos organizados de acuerdo con las dos variables. De igual modo se seleccionó la muestra de las otras instituciones de acuerdo con la respectiva organización de grupos. En total, la muestra de todas las instituciones consistía de 1,233 estudiantes del primer año, como se señala en la relación que sigue: Número de estudiantes en la muestra

Institución Universidad de Puerto Rico Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas Universidad Interamericana Universidad Católica Colegio del Sagrado Corazón Puerto Rico Junior College Total

497 215 58 205 62 196 1,233

En la Universidad Interamericana no se pudo conseguir un número más grande de estudiantes para la muestra debido a los cambios ocurridos en el modo de dividir los semestres en esa institución durante el año en que se llevó a cabo este estudio. Aun así la muestra es representativa de las facultades de esa universidad. En el Colegio del Sagrado Corazón se usó la matrícula completa (62 estudiantes) para el estudio porque la matrícula es pequeña. Sin embargo, donde fue necesario el análisis conjunto del estudio, se usaron los pesos adecuados para cada institución a fin de validar la interpretación de los resultados y hacer las inferencias pertinentes para las comparaciones entre distintas instituciones. El instrumento de observación: el cuestionario. A fin de obtener los datos necesarios para lograr los objetivos del pre14

sente estudio se preparó un cuestionario que, al recoger los conceptos vertidos en el marco conceptual de referencia, incluye información sobre: a. Características o atributos personales del estudiante y condiciones de su instrucción superior y de su ingreso al nivel universitario. b. Características de las familias de los estudiantes que pueden denotar status socioeconómico: 1) el área donde reside la familia, 2) el tamaño y composición de la misma, 3) el grado de escolaridad terminado por el padre o encargado y por la madre o encargada, 4) la ocupación del padre o encargado y de la madre o encargada, 5) el status de empleo de los padres o encargados, 6) los ingresos de la familia, 7) cuantía y fuentes de los bienes de consumo y propiedades de la familia, 8) las condiciones de la vivienda, 9) las organizaciones o clubs a que pertenecen los padres o encargados, 10) las actividades recreativas y religiosas en las que participan. c. Características que pueden revelar el status socioeconómico de los estudiantes: 1) los recursos para el pago de la matrícula y los gastos asociados con los estudios universitarios, 2) el status de empleo, 3) los gastos de hospedaje, libros, material y equipo académico, ropa, comidas, transportación, 4) la mesada que recibe de los padres o encargados, 5) las organizaciones a las que pertenece dentro y fuera del campus universitario, 6) los medios de recreación, los deportes y pasatiempos que practica, 7) los viajes que ha realizado, 8) los planes para completar sus estudios universitarios, 9) las aspiraciones ocupacionales y personales, y 10) los conceptos que sustentan relativos al éxito de la vida. d. Conceptos de los estudiantes sobre la existencia de niveles o clases sociales en Puerto Rico. La versión final del cuestionario fue preparada después de haber sometido a prueba una versión preliminar, la que se hizo durante el mes de marzo de 1961 y se le sometió a distintos grupos de estudiantes de primer año de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. 15

El cuestionario final se administró a la muestra total de estudiantes de primer año de todas las instituciones de enseñanza superior durante los meses de abril y mayo de 1961. El personal técnico de investigaciones de la Oficina del Consejo Superior de Enseñanza administró los cuestionarios a los estudiantes, guiándose por instrucciones específicas preparadas al efecto. No se observaron dificultades especiales en la administración de los cuestionarios y la impresión general obtenida fue la de que los estudiantes cooperaron positivamente para llevar a cabo este trabajo. Organización de la información y elaboración de los datos Toda la información recopilada por medio del cuestionario fue codificada numéricamente para facilitar la tabulación de los datos y el cómputo de varios análisis usando el sistema de máquinas IBM. Para cada cuestionario se necesitaron cuatro tarjetas standard IBM con 80 columnas para perforar los datos codificados. La información original se codificó con todos los detalles necesarios para el análisis de las características requeridas en el estudio. Se habían preparado las tabulaciones necesarias de las frecuencias totales de las distintas alternativas de las variables y de las frecuencias en relación con más de una variable. Con el propósito de preparar las intercorrelaciones necesarias en el análisis de factores para la escala, los datos originales fueron recodificados para agrupar las posibles alternativas en no más de ocho categorías. Esta recodificación en nada afectó el grado de precisión de las correlaciones calculadas con los valores originales. En total, se computaron 1,225 valores de Xz (chi al cuadrado) e igual número de coeficientes de intercorrelaciones entre cada par de las 50 de 122 variables ponderadas en cada una de las seis instituciones y un total de 1,225 valores de XZ y el mismo número de coeficientes promedio de estas seis instituciones. Todo el trabajo de cómputo de los coeficientes de intercorrelación se hizo en la máquina computadora electrónica IBM tipo 1620 y sus unidades de máquinas auxiliares instaladas en la Sección de Estadísticas de la Estación Experimental Agrícola de la Universidad de Puerto Rico. 16

Para hacer las tabulaciones necesarias del análisis descriptivo de las características se usaron mayormente las máquinas IBM 1401 y 1620 en el Centro de Cómputo del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas de la Universidad de Puerto Rico en Mayagüez. Se perforaron las tarjetas originales y se prepararon las tabulaciones preliminares en la División de Servicio de Tabulación de la Universidad de Puerto Rico en el Recinto de Río Piedras. Algunas tabulaciones también se llevaron a cabo en la Estación Experimental Agrícola. La codificación utilizada era la más sencilla posible para facilitar las tabulaciones y el análisis de los datos, sin perder información original alguna de la que se incluyó en el cuestionario. Donde fue necesario y posible se usó el sistema de «claves geométricas» para las alternativas múltiples. La condición de alternativas múltiples se produce cuando hay preguntas que por su naturaleza especial tienen más de una posible contestación. Ordinariamente, en estos casos se lleva más de una perforación a la columna o las columnas asignadas en la tarjeta IBM a la pregunta en cuestión. Este es el llamado tipo de perforación múltiple, el cual dificulta, y a veces imposibilita, la tabulación correcta de los datos perforados debido a limitaciones técnicas de la máquina que la incapacitan para identificar las distintas alternativas y sus combinaciones de una sola pregunta. El sistema de claves geométricas elimina esta dificultad. Método de análisis Para realizar los propósitos del estudio se dividió el análisis de los datos en dos etapas: a) un análisis para preparar la escala socioeconómica y b) otro análisis descriptivo de algunas características económicas y sociales de los estudiantes por instituciones. a. Cómo se preparó la escala socioeconómica. El nivel socioeconómico de un individuo o una familia es abstracto en el sentido de que no se puede expresar directamente en términos de una unidad de medición conocida. En otras palabras, no es posible medir el nivel socioeconómico de la misma manera que se mide, por ejemplo, la estatura de un individuo con una cinta usando como unidad la pulgada o medir el peso de un 17 2. c. s.

material usando como unidad la libra o el gramo o la tonelada. El nivel socioeconómico ha de expresarse indirectamente en términos de una o más características que puedan medirse y que reflejen en parte o por completo alguna fase del nivel. Estas características o variables deben ser, por su naturaleza, de tipo social y económico para poder formar parte de un instrumento de medir, es decir, para poder ser uno de los factores componentes del índice de las condiciones socioeconómicas. El número de variables que pueden formar parte del instrumento o escala depende de varios aspectos. Los más importantes son: 1) el poder diferenciador de la variable, o sea, el grado en que la variable puede distinguir o diferenciar entre distintos niveles socioeconómicos; 2) la facilidad y la confiabilidad con que se puede medir la variable en sí. Por ejemplo, se puede determinar fácilmente y con bastante confiabilidad el tipo de construcción de una vivienda (si es de madera, concreto u otro material), pero no es tan fácil o confiable establecer con exactitud la edad, ingreso y otras características similares del individuo. En la práctica general solamente una variable se ha usado en muchos estudios para medir el nivel de vida. La variable más común es el ingreso familiar. Es muy corriente, sin embargo, que dos individuos del mismo nivel de ingreso no tengan el mismo nivel de vida. Por consiguiente, el factor del ingreso económico no basta, por sí solo, para determinar el nivel socioeconómico del individuo. La escala socioeconómica que se basa en una sola variable —ingreso económico, por ejemplo— no es suficiente. Muchas veces la ocupación o profesión se combina con el ingreso económico para determinar el nivel de vida. En ese caso, también se encontrará una diferencia marcadamente alta entre los niveles de vida de dos individuos de la misma profesión que tengan el mismo nivel de ingreso. La diferencia, por supuesto, puede ser menos en una escala que tenga dos variables que en una que tenga sólo una variable. El nivel de instrucción o educación es otra variable importante para determinar el nivel socioeconómico de un individuo porque está directamente relacionado con las' otras dos mencionadas anteriormente. La educación sola tiene las mismas desventajas que el ingreso y que la profesión cuando se usan solas en una escala. Por esta razón es importante incluir muchas variables en la escala, a fin de impartirle a ésta un mayor 18

grado de confiabilidad. En este estudio se seleccionaron 50 variables de un total de 122 variables incluidas en el análisis preliminar. Como las variables de ingreso, educación y profesión son las más importantes en lo concerniente a la determinación del nivel socioeconómico de un individuo y su familia, se decidió estudiar primeramente la relación de éstas con todas las demás variables y computar el coeficiente Phi como medida de su poder diferenciador. La presunción, de probada validez, que sirve de base a este análisis diferenciador es que si el poder diferenciador de las tres variables, medido por el coeficiente Phi de cada una, es lo suficientemente alto para distinguir entre el nivel superior y el nivel inferior de cada una de ellas, es muy probable que estas mismas variables también tengan en alto grado el poder de distinguir los niveles socioeconómicos basados en muchas variables relacionadas con ellas. Las ventajas principales de una escala que tenga un número grande de variables son las siguientes: la validez de la escala perdura a través de un período relativamente largo de tiempo, y el índice calculado por ella es más confiable. La razón por la cual una sola variable o muy pocas no le imparten a la escala un grado suficiente de confiabilidad durante períodos largos está en la rapidez y la frecuencia con que cambian las condiciones sociales y económicas, especialmente en comunidades progresistas como la que es objeto de este estudio. Por estas razones se resolvió estudiar primeramente el mayor número posible de variables, en lo que se refiere a su poder diferenciador y luego seleccionar algunas de ellas como elementos determinantes de la escala. El criterio que se usó para seleccionar las variables que se incluirían en la escala de este estudio se basa en el coeficiente de diferenciación. Se decidió usar el coeficiente Phi ( p ), el cual se emplea más comúnmente para escoger los items que establecerían diferencias entre el nivel más alto y el nivel más bajo de una dicotomía (la relación de dos variables de dos categorías cada una). El valor posible del coeficiente Phi fluctúa entre el valor mínimo de cero y un valor máximo de uno. Un coeficiente Phi de cero .significa que la variable no discrimina entre distintos niveles socioeconómicos. Por el contrario, cuando el coeficiente Phi es igual a uno, la variable destaca el nivel perfectamente. Mientras más alto el coeficiente, mayor es el poder diferenciador de la variable. Un bajo coeficiente de 19

Phi indica que la variable se distribuye aproximadamente en igual proporción entre los distintos niveles, es decir, que casi todos los individuos o familias poseen el ítem de la variable o que casi ninguno de los individuos lo posee. El coeficiente Phi de cada una de las 122 variables se calculó en todas las seis instituciones incluidas en el estudio. A base de estos coeficientes se escogieron las variables que tenían un coeficiente de Phi significativamente alto en la mayoría de las instituciones. Además de estas variables se incluyeron otras que, a pesar de tener el coeficiente Phi bajo, se juzgaron importantes desde el punto de vista de la determinación del nivel socioeconómico. En total, se escogieron para la escala 50 variables incluyendo las tres principales de acuerdo con estos dos criterios. Una vez seleccionadas las variables capaces de diferenciar entre distintos niveles socioeconómicos, se calcularon los coeficientes de intercorrelación entre cada par de las 50 variables. Para medir la correlación se usó el coeficiente de contingencia (C), que es una de las varias medidas de correlación o asociación entre dos variables discretas (las variables cuya unidad de medida es discontinua, o sea, que las alternativas están expresadas en forma de categorías en vez de valores numéricos de escala continua). Este coeficiente (C) de contingencia se basa en la estadística de Pearson conocida por XZ (chi al cuadrado). Se calculó el coeficiente C de cada institución primero separadamente y luego se calculó un coeficiente promedio ponderado que representa la correlación general entre dos variables de todas las instituciones juntas; así se elimina cualquier diferencia que exista entre las correlaciones para las diferentes instituciones. Se organizó una matriz, tamaño 50 por 50, con los 1,225 valores de coeficiente C y se utilizó la técnica de análisis de factores para obtener los pesos de cada una de las 50 variables. La técnica de análisis de factores es un conjunto de métodos o procedimientos empleados para identificar o separar distintos componentes o factores que se supone que se han medido por un conjunto o grupo de variables conocidas. Es decir, cada variable conocida refleja alguna característica del individuo y un grupo de variables conocidas mide el carácter o varias características que, como un grupo, se puede llamar por algún nombre que se relaciona con las características reflejadas. Por ejemplo, en nuestro estudio el grupo de variables seleccio20

nadas reflejan las características sociales y económicas del individuo y por eso el factor o componente se puede llamar el factor socioeconómico. De un conjunto dado de variables hay varios factores o componentes que se pueden medir, pero éstos son siempre menos que el número de variables dei conjunto. El primer factor que se calcula a base de las intercorrelaciones se llama el factor principal o componente principal. En este estudio se obtuvo solamente el componente principal, que era el factor o nivel socioeconómico, por la razón de que no se interesaba ni se necesitaba obtener para los efectos del índice de nivel socioeconómico el conocimiento sobre otros factores que las variables miden, además del factor socioeconómico. Las variables seleccionadas a base del coeficiente de discriminación y del análisis de factores reflejan muy bien las características socioeconómicas y por eso es suficiente aceptar que el primer factor determinado por estas variables representa el nivel socioeconómico. Uno de los usos prácticos y corrientes del análisis de factores, además del ya mencionado de identificar varios posibles factores, consiste en obtener una medida indirecta del primer factor (para el cual no es factible una medida directa) de las medidas de un grupo de variables. Para este fin, una vez separado el primer factor, se calculan los pesos o las correlaciones («factor loadings») de distintas variables con el primer factor. La relación entre estas variables y el primer factor se representa por medio de la siguiente ecuación: I = a, Z, -f- a, Z, -1-

+ a„ Zn

en la cual I es el índice o puntuación de la medida del primer factor (nivel socioeconómico), al es el peso correspondiente a la variable conocida X, en la forma «standard» Z, es la variable X, expresada en forma standard, que equivale a la razón de la diferencia entre el valor individual de X, y su promedio a la desviación standard de X1. Los coeficientes a;'s en esta ecuación se llaman los pesos de las variables (Z) y, como se indicó anteriormente, se calculan a base de las intercorrelaciones de estas variables. La suma de los productos de cada uno de estos pesos multiplicada por el valor de la variable correspondiente da el índice o puntua21

ción de nivel socioeconómico del individuo. Estas puntuaciones reflejan diferencias entre los individuos dentro de un nivel promedio de los estudiantes universitarios. El peso de cada variable expresado en la ecuación por la letra a correspondiente representa el grado relativo de asociación o correlación entre esta variable con el índice de nivel socioeconómico. Así se puede ver que por este método de análisis de factores las variables que se combinan entre sí para medir el índice de nivel socioeconómico se han ponderado en proporción a sus respectivas correlaciones con el nivel, en vez de darle a la alternativa de la variable el valor de unidad (1), que se da cuando el índice es igual a la suma simple de los valores arbitrarios de uno o cero u otros. El método de análisis de factores es uno de los métodos que provee un procedimiento justamente objetivo para conseguir los pesos apropiados correspondientes a cada variable en la medición del nivel. Hay varios métodos para hacer el análisis de factores de los cuales se obtienen los pesos de las variables en la escala y todos llegan aproximadamente a la misma solución en cuanto a los valores de los pesos relativos para el grupo de las variables bajo estudio. El método utilizado en este estudio se llama «Método de Eje Principal» y es el que se usa más comúnmente por su sencillez al aplicarlo e interpretarlo. La técnica de resolver las ecuaciones utilizadas en este método para calcular los pesos se conoce por el Método Iterativo de Hotelling para solución de componentes de eje principal.' Con el fin de obtener la ecuación más apropiada para la escala se hizo primero el análisis de factores con las 50 variables, después de lo cual se eliminaron las variables cuyos pesos indicaban que su poder discriminativo no era significativamente alto. La contribución de estas últimas al grado de eficiencia de la escala es casi nula y, por tanto, la eliminación de las mismas no afecta adversamente la eficiencia general del resto de las variables; por el contrario, es muy probable que, al prescindir de ellas, aumente la eficiencia en predicción del nivel socioeconómico, a pesar de la reducción en el número de variables. Así, con las variables que tenían pesos altos se obtuvo una nueva ecuación del índice de nivel socioeconómico y se repitió 1. Harold Hotelling, .Analysis of a Complex of Statistical Variables into Principal Components,. Journal of Educational Psychology 24:214.241, 498-520. 1933.

el proceso de eliminación de variables cuyos valores de correlación eran bajos. Se continuó este proceso hasta que la ecuación final contenía un número razonable de las variables de correlaciones altas, todas las cuales, en conjunto, demostraban una eficiencia aceptable para medir el nivel socioeconómico. Se calcularon de esta manera los pesos de cinco ecuaciones (ecuaciones A, B, C, D y E, de 50, 31, 24, 15 y 8 variables, respectivamente) para luego seleccionar y recomendar la mejor ecuación para la escala de nivel socioeconómico. Después de calcular los pesos de las variables de estas ecuaciones, se computaron los valores que se deben asignar a las distintas alternativas posibles para que se puedan sustituir en la ecuación correspondiente. Estos valores dependen del peso de la variable, de la frecuencia observada en la muestra de cada alternativa de la variable y de la variación general o dispersión de la variable que se mide por la desviación standard. Se sustituyeron, luego, estos valores en la ecuación correspondiente para obtener la puntuación o índice de nivel socioeconómico de cada estudiante. En la ecuación original, como se mencionó anteriormente, las variables se expresan en sus formas standard, pero como el promedio y las desviaciones standard son los valores constantes para una variable, la ecuación del uso práctico se simplificó algebraicamente mediante una transformación lineal para que el promedio de índice del nivel socioeconómico fuera teóricamente 100. Esta simplificación elimina los valores negativos que son posibles en la forma standard y, además, incluye, dentro de los límites de la escala, puntuaciones de una magiiitud grande. Para calcular el índice o puntuación final, sólo se necesita sumar los valores que corresponden a las distintas alternativas de las variables sin que hagan falta los pesos o coeficientes cada vez que se aplica la escala. Después de preparar las escalas se hicieron pruebas de validez y confiabilidad para asegurar la eficiencia en su ejecución. La validez de una escala es el grado de precisión que tiene para medir lo que se supone que se mida. En el caso de este estudio, hay que medir el nivel socioeconómico del estudiante de primer año universitario. Se puede probar la validez de una escala por la comparación de las puntuaciones obtenidas por ella con las puntuaciones obtenidas en la misma población por otra escala ya preparada o conocida antes. Una correlación alta entre estas dos puntuaciones establece la validez 23

requerida. Según se ha afirmado en la primera parte de este estudio, no existe una escala ni otro instrumento en Puerto Rico para medir el nivel socioeconómico y, por lo tanto, no se pudo hacer la prueba de validez a base de comparación. Lo que sí se pudo hacer fue una prueba de validez a base de comparación de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes en distintas escalas preparadas como resultado de este estudio. Una correlación alta entre las puntuaciones de las escalas indica la validez aceptable de las mismas. La confiabilidad de una escala es la consistencia con que ésta mide la misma característica (en caso de este estudio, el nivel socioeconómico) cuando se aplica repetidas veces. A fin de probar esta calidad de la escala es necesario esperar algún tiempo para someter el cuestionario a los estudiantes y aplicar la escala a las nuevas puntuaciones. Una correlación alta entre ambas significa que la escala es confiable. Por la limitación de tiempo entre la terminación de los cálculos para preparar las escalas y la preparación de este informe, no se pudo hacer esta prueba. En el futuro se podrá someter a prueba el grado de confiabilidad por este método. Mientras tanto, se hizo una prueba de uso más común, bajo las circunstancias, para probar la confiabilidad de las escalas preparadas. Se denomina la Prueba de División por Mitades (split-half) por la razón de que en esta prueba se divide el grupo de variables de la escala en dos partes, generalmente las variables nones y las pares, y se correlacionan las puntuaciones de las dos partes de la escala así dividida. El proceso de dividir la escala en dos partes de esta manera provee dos muestras independientes y representativas de la misma población y proporciona datos para probar si la escala es confiable. Una correlación alta es indicio de un alto grado de confiabilidad. Finalmente, usando las puntuaciones de los estudiantes en la muestra, se agruparon los índices de nivel socioeconómico en siete distintas categorías o estratos con una gradación desde el nivel más alto hasta el nivel más bajo. Cada categoría o estrato es homogéneo respecto de sí mismo, pero heterogéneo respecto de la otra categoría. Además de preparar la escala se hizo un análisis de correlación entre el índice de nivel socioeconómico y algunos índices académicos de una submuestra de los estudiantes para determinar si el nivel socioeconómico es uno de los factores que afectan el indice de los estudiantes. También se hizo una 24

comparación del nivel socioeconómico de los estudiantes de las seis diferentes instituciones del estudio a base de la escala recomendada. b. Análisis de las características. Este análisis es sencillo y describe las distintas características socioeconómicas, amén de otras de las cuales se consiguieron los datos en el cuestionario. De cada institución se analizaron y compararon varios tipos de datos, tales como datos básicos del alumno, datos relacionados con las actividades extracurriculares, datos relacionados con los gastos de estudio, datos relacionados con la familia del estudiante, datos relacionados con la vivienda, facilidades y pertenencias, y datos relacionados con los planes y las aspiraciones del estudiante. El análisis de cada característica del estudiante se hizo a base de métodos estadísticos apropiados con el fin de comparar las condiciones socioeconómicas entre las distintas instituciones.

CAPITULO III PREPARACION DE LA ESCALA La escala como un instrumento de medir Como ya se indicó en el Capítulo I, uno de los propósitos de este estudio fue preparar una escala socioeconómica para medir el nivel socioeconómico de los estudiantes que entran en el primer año universitario. El nivel socioeconómico es una medida abstracta que no se puede medir por un instrumento mecánico como ya se explicó en la sección del método de análisis. Por lo tanto, para medir el nivel socioeconómico se necesitan medidas de distintas variables que reflejen en parte o completamente las condiciones económicas y sociales. Como hay muchas de estas variables que tienen relaciones entre sí, hay que seleccionar aquellas que sean confiables y además puedan medirse con facilidad. También deben tener un poder o una capacidad suficientemente alta para diferenciar distintos niveles socioeconómicos. Las variables Se preparó un cuestionario a través del cual se recogió información sobre las variables que se relacionaban con las condiciones sociales y económicas del estudiante y su familia. Con el fin de buscar entre todas estas variables aquellas que diferencian bien el nivel socioeconómico, se consideraron primeramente todas las 122 variables incluidas en el cuestionario. Estas variables aparecen en la siguiente lista: 27

I. Datos básicos Xl X2 X3 X4

Xs X6 X7

Sexo Edad Tipo de escuela superior en donde se graduó Programa universitario en que está matriculado Lugar de residencia permanente Zona de residencia permanente (urbana, rural) Status civil Persona o personas con quienes reside mientras estudia

II. Datos relacionados con los gastos para estudios Recursos para pagar matrícula Gastos de matrícula por semestre Xu Gastos de libros por semestre X12 Gastos de material y equipo académico por semestre X13 Gastos de ropas por semestre X14 Gastos mensuales en hospedaje X,s Medio de transportación usado diariamente para ir a la universidad X16 Gasto mensual de transportación X17 Recursos para gastos mensuales Xis Trabaja mientras estudia X19 Contribución al sostenimiento de la familia X20 Mensualidad que recibe de la familia X9

X10

III. Actividades extracurriculares del estudiante X2i X22

Xz3

X24

X2s

X26

Afiliación a fraternidad o sororidad Afiliación a asociación organizada por la universidad Razón para no pertenecer a esta asociación (Item Núm. 22) Afiliación a asociación que existe en la universidad, pero no organizada por ella Número total de asociaciones universitarias a las cuales pertenece Afiliación a asociación fuera de la universidad

Xn X2s X29 X30 X31 X32 X33 X34 X35 X36 X37

Cuotas que paga a las asociaciones Pasatiempo favorito Medios de recreación Deportes que practica Número de viajes fuera de Puerto Rico Lugar visitado en el primer viaje Propósito del primer viaje Recursos para los gastos del primer viaje Lugar visitado en el segundo viaje Propósito del segundo viaje Recursos para los gastos del segundo viaje

IV. Planes futuros X38

X39 X40 X4i X42 X43 X44

Xa5 X46

X47

Colegio en que desea matricularse después del Programa Básico Planes para terminar los estudios Grado que espera obtener Planes de estudios postgraduados Razones para no poder terminar los estudios Puesto u ocupación que podrá desempeñar Motivación que lo ha inducido a seleccionar su trabajo Ocupación que le gustaría tener en el futuro Factores a que el estudiante atribuye el éxito de alguna gente en la vida Deseos cuya realización le pediría el estudiante al poderoso genio del cuento de Aladino y la lámpara maravillosa

V. Datos sobre la familia del estudiante X48 X49 X50 X51 X52 X53 X54 X55

Profesión del padre Educación del padre Profesión de la madre Educación de la madre Composición de la familia Número total de personas en la familia Jefe de familia Con quién está empleado el jefe 29

Xs6 X57

X58 X59 X60 X61 X6z X63 X64

X65 X66 X67

Tipo de empleo del jefe Si la madre o encargada trabaja, ¿con quién trabaja? Tipo de empleo de la madre Ingreso total de la familia Fuentes de ingreso Ahorros de la familia depositados en un banco Asociaciones a que pertenece el padre Asociaciones a que pertenece la madre Frecuencia con que los padres salen juntos a distintas actividades Actividades en que participa el padre solo Actividades en que participa la madre sola Actividades en que participan ambos padres juntos

VI. Datos sobre pertenencias y facilidades X68 X69 X70 X71 X72 X73 X74 X75 X76 X77 X78 X79 X80 X81 Xs2 X83 X84

Xss X86 X87 X88 X89 X90

Luz eléctrica en casa Procedencia del agua Letrina o inodoro Número de cuartos de baño Clase de estufa para cocinar Tipo de radio Radio portátil de transistores Número de televisores Tocadiscos Biblioteca o colección de libros Número de revistas a que está suscrito Número de unidades de aire acondicionado Calentador de agua Congelador aparte de la nevera Clase de plancha que usa Batidora eléctrica Licuadora Lavadora (máquina de lavar ropa) Máquina de lavar platos Barra fija o portátil Número de sirvientes en la casa Automóvil para uso privado de la familia Chófer para guiar automóvil

X91

X92 X93 X94 X95

X% X97 X98 X99

Xloo X101 X102 X103 X104

X1os X106 X107 X108 X109

Xi10 X11, X112 X113 X114 X115 X116 X11, X118

Tipo de vivienda (apartamiento, casa independiente, etcétera) Material de construcción de las paredes exteriores Material de construcción de las paredes interiores Material de construcción del piso Material de construcción del techo Sala-comedor juntos Comedor-cocina juntos Dormitorios en la vivienda Cuarto para la sirvienta Marquesina Sala independiente Comedor independiente Lavandería Terraza Cuarto para biblioteca Balcón Cocina independiente Bañera Garaje Cuarto para oficina Otras habitaciones Número de dormitorios Total de personas que duermen en esos dormitorios Número de personas por dormitorio Vivienda propia o alquilada Renta mensual Valor de la propiedad Negocio o propiedad adicional

VII. Datos sobre factores de prestigio social X119

X120 X121 X122

Concepto sobre si existen niveles o cIases sociales en Puerto Rico Tipo de niveles o clases que existen Bases para diferentes niveles sociales, si existen Clase social a que cree pertenecer el estudiante.

Cada variable refleja directa o indirectamente alguna condición relacionada con el nivel socioeconómico. Algunas varia31

nivel

con

bles, por ejemplo el sexo, se consideraron sólo para probar su poder diferenciador aun cuando no parezcan estar relacionadas socioeconómico directamente. Sin embargo, es posible que haya una correlación entre esta variable y el deseo o la necesidad de recibir educación universitaria y puesto que los estudiantes del nivel universitario son el objeto de este estudio socioeconómico, es necesario incluir todas estas variables en el análisis diferenciador. Preparación de la escala El proceso completo que se siguió para la preparación de la escala se describe en este capítulo en distintos pasos: a. Cómputo del coeficiente diferenciador para seleccionar las variables para la escala b. Intercorrelaciones de las variables seleccionadas y cómputo de pesos para varias escalas c. Cómputo de valores de las variables en las escalas d. Cómputo de índice de nivel socioeconómico e. Validez y confiabilidad de las escalas f. Identificación del individuo a base del nivel socioeconómico g. Selección de la mejor escala a. Cómputo del coeficiente diferenciador. Para este estudio estaban disponibles los datos acerca de las 122 variables de cada estudiante. Una escala para medir el nivel socioeconómico puede basarse en todas estas variables pero, como se explicó en los capítulos anteriores, una escala de esta índole es mejor cuando el número de variables es lo más reducido posible. Mientras más variables se incluyen en la escala, más difícil se hace medir cada una de ellas. Algunas no tienen poder diferenciador suficiente y por eso no se justifica incluirlas en la escala. Además, la inclusión de muchas de las variables que son menos confiables estadísticamente no hacen una contribución significativamente alta a la confiabilidad total de la escala. La «mejor» escala es aquella que tiene el menor número posible de variables y que tiene una confiabilidad más alta dentro de los límites deseables. 32

Para seleccionar las variables que entrarían en la escala es necesario, en primer lugar, conocer el poder de cada variable para diferenciar un nivel socioeconómico de otro. El criterio utilizado para índice de poder diferenciador de la variable es el coeficiente de Phi, como se ha indicado ya en el Capítulo II. Aunque en muchos estudios el ingreso se toma como la única variable principal para seleccionar otras variables e incluirlas en la escala socioeconómica, en este estudio se consideraron, además del nivel más alto y el más bajo del ingreso, el nivel más alto y el más bajo de las variables de la educación y la profesión del padre. Como se puede notar, la selección de estas tres variables como variables principales para medir el poder diferenciador de las otras variables se hizo porque el ingreso refleja mayormente las condiciones económicas; la educación, las condiciones sociales; y la profesión, las condiciones sociales y también las económicas. Usando las tres variables en vez de una sola (ingreso) se obtuvo en la primera selección un mejor criterio sobre el poder diferenciador de las variables, porque la selección se basó en el coeficiente de diferenciación con todas las tres variables principales. Para cada una de estas variables principales se computó el coeficiente de diferenciaciones (Phi) de cada una de las 122 variables de las seis instituciones. No todas las 122 variables tienen el coeficiente Phi alto y este coeficiente difiere bastante en las tres variables principales en cada institución. Algunos de estos coeficientes son significativos estadísticamente y otros no, lo que depende del número de casos envueltos. Para incluirse en la escala se usó el criterio de seleccionar las variables a base de significado estadístico de estos coeficientes de las tres variables principales en la mayoría de las instituciones. Como se indicó en el Capítulo II, se incluyeron también algunas variables cuyo coeficiente Phi no fue alto ni significativo, pero reflejaban, por su propia naturaleza, las condiciones sociales y económicas. A base de estos criterios se eliminaron 72 de las 122 varia bles que se estudiaron debido a que había muy poca probabilidad de que tuvieran suficiente poder diferenciador. Así quedaron 50 variables para empezar el cómputo de las intercorrelaciones necesarias en la preparación de la escala socioeconómica a base de pesos calculados mediante el método de análisis de factores.

3. c. .s

b. Cómputo de intercorrelaciones y pesos 1. Las variables de la Escala A. Las 50 variables que se seleccionaron de acuerdo con el análisis diferenciador aparecen en la Tabla Núm. 1, cada una con su símbolo de identificación (X). Después de seleccionar estas variables se computaron las intercorrelaciones entre ellas. Se usó el método de Hotelling para análisis de factores y se calcularon los pesos correspondientes a las variables que aparecen en la Tabla Núm. 1. El peso de cada variable representaba su correlación con el nivel socioeconómico. Para conveniencia, se identifica el conjunto de estas 50 variables como las variables de la Escala A con las siglas Escala CSE-SEU-A (Consejo Superior de Enseñanza-nivel socioeconómico universitario-Escala A). Como se puede ver de la Tabla Núm. 1, el peso más alto que se obtuvo en la Escala A corresponde a la variable X117 (valor de la propiedad) con un peso equivalente a 0.863. El valor mínimo, 0.416, se obtuvo para la variable Xe (zona de residencia permanente). Después de la variable X117 (valor de la propiedad), le siguen las variables X59 (ingreso total de la familia) con un peso de .845, y la variable X116 (renta mensual) con un peso de .811. Es interesante notar también que la variable X51 (educación de la madre) es la cuarta en el orden con un peso de .794, antes de la variable X49 (educación del padre) que ocupó el rango sexto con un peso de .788, y antes de la variable X48 (profesión del padre) que con un peso de .722 ocupó el octavo rango. Se hace esta comparación porque generalmente se espera que además de la variable ingreso, las variables educación y profesión del padre sean más importantes para medir el nivel socioeconómico y además, como se anotó anteriormente en este capítulo, se consideraron estas tres variables como variables principales al seleccionar las demás. En la misma tabla, en la columna que sigue al peso (W) para cada variable se presenta el grado de eficiencia (P) de la variable; es decir, el por ciento de variación en el nivel socioeconómico que equivale a la contribución relativa de esta variable. A mayor variación explicada, mayor el poder que la variable tiene en la medición o predicción del nivel socioeconómico. Por ejemplo, la variable X3 (tipo de escuela superior de donde se graduó) tiene una correlación de .563, que equivale a 31.7 por ciento de contribución a la variación en el nivel so34

cioeconómico. Es decir, esta variable mide o predice el nivel socioeconómico con una eficiencia de cerca de 32 por ciento (comparada con la eficiencia perfecta de cien por ciento). El conjunto de todas las 50 variables juntas tiene un promedio de eficiencia (P) de 37.8 por ciento, como se indica en la última línea de la columna (P). Este promedio de 37.8 por ciento de eficiencia se debe a las distintas o variadas eficacias que tienen cada una de las 50 variables, que fluctúan de 74.5 por ciento para la variable X11, (valor de la propiedad) hasta solamente 17.3 por ciento para la variable X6 (zona de residencia permanente). En la columna que sigue a la (P) se indica el rango (1 a 50) de las variables de acuerdo con su correlación con el nivel socioeconómico. 2. Las variables de la Escala B. Como se indicó anteriormente en el Capítulo de Metodología, la «mejor» escala es la que tiene menos números de variables incluidas y que tiene una eficiencia suficientemente alta para medir el nivel. Se notó que con las 50 variables en la Escala CSE-SEU-A el por ciento de eficacia en conjunto fue de 37.8. También en este grupo hay algunas variables cuya correlación con el nivel socioeconómico es muy baja y estadísticamente no significativa. Fue necesario, pues, probar con menos números de variables eliminando aquellas que tenían baja correlación con el nivel y por consiguiente no podían contribuir significativamente a la eficiencia en la medida del nivel. A base de este criterio se eliminaron 11 variables de las 50 de la Escala CSE-SEU-A debido a la baja correlación. Estas variables son las siguientes: Símbolos X6 x21 Xa2 X74 Xr7 X81 X100 X103 X104 X105 X109

Variables Zona de residencia permanente Afiliación a fraternidad o sororidad Razones para no poder terminar los estudios Radio portátil de transistores Biblioteca o colección de libros Congelador aparte de la nevera Marquesina Lavandería Terraza Cuarto para biblioteca Garaje 35

TABLA NUM. 1 Peso (factor loading W) y eficiencia (P) de las distintas variables de las escalas Escalas A, B, C, D y E

Variables

X3 Tipo de escuela superior de donde se graduó X5 Lugar de residencia permanente X 6 Zona de residencia permanente X 9 Recursos para pagar la matrícula X 14 Gastos mensuales de hospedaje X 17 Recursos para gastos mensuales X21 Pertenece o no a fraternidades X 31 Número de viajes fuera de Puerto Rico X 36 Propósito del segundo viaje X 37 Recursos para los gastos del segundo viaje X 42 Razones para no terminar los estudios X 48 Profesión del padre X 49 Educación del padre X50 Profesión de la madre X 51 Educación de la madre X 59 Ingreso total de la familia X 61 Ahorros de la familia X 62 Asociaciones a las cuales pertenece el padre X 64 Frecuencia con que ambos padres salen juntos X 67 Actividades en que participan ambos padres X 70 Letrina o inodoro en la casa X 71 Número de cuartos de baño X 72 Clase de estufa X„ Radio portátil de transistores

ESCALA A ESCALA B ESCALA C ESCALA D ESCALA E (50 variables) (31 variables) (24 variables) (15 variables) (8 variables) W P Rango W P Rango W P Rango W P Rango W P Rango (Por (Por (Por (Por (Por ciento) ciento) ciento) ciento) ciento) .563 .614 .416 .632 .592 .638 .497

31.7 37.7 17.3 39.9 35.0 40.7 24.7

(32) (23) (50) (18) (27) (16) (42)

.588 34.6 (24) .596 35.5 (23) .611 37.3 (20) .623 38.8 (20) .642 41.2 (14) .656 43.0 (14) .699 48.9 (10) .656 43.0 (12) .669 44.8 (13) .710 50.4

.693 48.0 .792 62.7

(9) .722 52.1 (5)

.765 58.5

(7)

.495 .722 .788 .618 .794 .845 .597

(7) .737 54.3

(7) .755 57.0

(9) (6) .763 58.2

24.5 (43) 52.1 (8) .742 55.1 (6) .744 55.4 (6) .786 61.8 (4) .821 67.4 62.1 (6) .804 64.6 (4) .815 66.4 (3) .838 76.2 (3) .882 77.8 38.2 (19) .635 40.3 (16) .654 42.8 (15) .691 47.7 (12) 63.0 (4) .815 66.4 (3) .822 67.6 (2) .839 70.4 (2) .862 74.3 71.4 (2) .858 73.6 (1) .854 72.9 (1) .847 71.7 (1) .853 72.8 35.6 (25) .614 37.7 (19) .614 37.7 (21)

.693 48.0 (10) .711 50.6

(8) .727 52.9

(8) .751 56.4

(7) .803 64.5

.543 29.5 (35) .567 .559 .615 .678 .470

32.1 31.2 37.8 46.0 22.1

(30) (33) (21) (11) (45)

.581 .566 .637 .697

33.8 (25) 32.0 (27) 40.6 (15) .635 40.3 (16) 48.6 (9) .680 46.2 (11) .694 48.2 (11)

(7)

(4) (1) (2) (3) (5)

Variables

Tocadiscos Biblioteca o colección de libros X 78 Número de revistas a las cuales se suscriben X 79 Número de unidades de aire acondicionado X 80 Calentador de agua X 81 Congelador aparte de la nevera X 83 Batidora eléctrica X 84 Licuadora X 85 Lavadora (máquina de lavar ropa) X 87 Barra fija o portátil X 88 Número de sirvientes en la casa X 89 Automóvil para uso privado de la familia X 92 Paredes exteriores X 93 Paredes interiores X 94 Pisos X 95 Techo de la vivienda X 99 Cuarto para la sirvienta X1 Marquesina X103 Lavandería X1 Terraza X1 Cuarto para biblioteca X1 Garage X114 Número de personas en cada dormitorio X116 Renta mensual X117 Valor de la propiedad

X 76 X 77

Eficiencia promedio de la escala (Por ciento)

.556

30.9 (29)

.668 44.6 (13) .685

46.9 (10) .684 46.8

.634 .615 .433 .564 .602 .555 .525 .590

40.2 37.8 18.7 31.8 36.2 30.8 27.6 34.8

(17) (22) (48) (31) (24) (34) (39) (28)

.653 .634

42.6 (13) .677 45.2 (12) .657 432 (15) 40.2 (17) .633 40.1 (13)

.590 .633 .571 .550 .610

34.8 40.1 32.6 30.3 37.2

.661 .617 .595 .669 .663 .533 .478 .501 .502 .428 .452

43.7 38.1 35.4 44.8 44.0 28.4 22.8 25.1 252 18.3 20.4

(15) .679 46.1 (11) .681 46.4 (10) .677 45.8 (14) (20) (26) (12) (14) (37) .566 32.0 (28) (44) (41) (40) (49) (46)

(23) .591 34.9 (24) (18) .630 39.7 (18) (26) (30) (21) .624 38.9 (19)

527 27.8 (38) 543 29.5 (31) .811 65.8 (3) .779 60.6 (5) .770 59.3 .863 74.5 (1) .835 69.7 (2) .812 65.9 (37.8)

(43.9)

(9) .680 46.2 (13)

(48.0)

(5) .740 54.8 (4) .762 58.1

(8) .700 49.0 (5) .790 62.4

(55.4)

(64.1)

(8) (6)

Además se eliminaron otras ocho variables por no ser tan importantes o por no tener suficiente número de informantes o porque representan condiciones que reflejan en parte otras variables de más alta correlación. Las variables eliminadas fueron: Símbolos

Variables

Xia

Gasto mensual en hospedaje Propósito del segundo viaje Recursos para los gastos del segundo viaje Frecuencia con que los padres salen juntos a distintas actividades Material de construcción de las paredes exteriores Material de construcción de las paredes interiores Material de construcción de los pisos Material de construcción del techo.

X36 X37

Xba X92 X93 X9, X95

Después de eliminar estas 19 variables, de las 50 quedaron 31 variables, a las cuales se les aplicó de nuevo el análisis de factores usando las correlaciones correspondientes a estas variables. Se usó el mismo método iterativo de eje principal de Hotelling para resolver las 31 ecuaciones y conseguir así las correlaciones o pesos (W) de las 31 variables. Los valores de W aparecen en la Tabla Núm. 1 con el por ciento de eficiencia correspondiente y también la eficiencia en general de todas las variables juntas. Estas 31 variables forman el conjunto de las variables para la Escala B identificada por la sigla Escala CSE-SEU-B. El conjunto de 31 variables tiene un por ciento de eficiencia de 43.9, un mejoramiento de un 6 por ciento sobre la Escala A. El orden de la importancia de la variable desde el punto de vista del peso (W), es decir, la correlación con el nivel socioeconómico, también se alteró un poco. Como la primera variable en importancia en esta escala, (Escala B), salió la variable X59 (ingreso total de la familia) con una correlación de 0.858. La variable X117 (valor de la propiedad), que fue la primera en la Escala A, ahora es la segunda. Se puede notar que todas las variables menos tres tienen ahora una correlación más alta que en la Escala A anterior. Las tres variables cuya correlación disminuyó ligeramente, pero las cuales todavía tienen muy alta correlación (.611, .779 y .835) son las varia38

bles X5 (lugar de residencia permanente), Xiffi (renta mensual) y la Xii7 (valor de la propiedad). La correlación más baja, .543, se obtuvo en el caso de la variable X114 (número de personas por dormitorio). El orden de las 31 variables de la escala no se ha cambiado muy significativamente como se puede ver de los rangos que se asignaron a las variables a base de la magnitud de correlación o peso (W). 3. Las variables de la Escala C. Se puede observar en la Escala B que a pesar de que las correlaciones de las 31 variables con el nivel socioeconómico han subido en casi todos los casos, hay algunas correlaciones que parecen relativamente muy bajas dentro de este grupo de variables. Son siete las variables con correlación (W) relativamente baja. Estas son las siguientes: Símbolos X67 X70 X76 X85 X87 X99 X114

Variables Actividades en que participan ambos padres juntos Letrina o inodoro Tocadiscos Lavadora (máquina de lavar ropa) Barra fija o portátil Cuarto para la sirvienta Número de personas por dormitorio

Para ver la eficiencia que tendría el resto de las 24 variables, se analizaron las intercorrelaciones correspondientes. Basado, una vez más, en el mismo proceso de análisis de factores que se usó anteriormente para las Escalas A y B, se computaron los pesos (W) de las 24 variables para medir el nivel socioeconómico. Los resultados del análisis de factores de estas 24 variables se presentan en la Tabla Núm. 1. Estas correlaciones son los pesos de las 24 variables que forman la Escala C identificada como Escala CSE-SEU-C. Se observa que las correlaciones han tenido bajas y alzas cuando se comparan los pesos de esta Escala C con los correspondientes de la Escala B. La variable X59 (ingreso total de la familia) sigue siendo más alta con la correlación .854. La variable X83 (batidora eléctrica) salió la más baja con la correlación .591. 39

La variable X117 (valor de la propiedad) ha bajado en rango del segundo en la Escala B al cuarto en la Escala C, aunque su correlación con el nivel es todavía más alta (.812). La variable X51 (educación de la madre) ahora ocupa el segundo lugar en esta escala con una correlación de .822. El tercer lugar lo ocupa la variable X49 (educación del padre), correlación .815. Aunque no hay diferencias significativas entre estas altas correlaciones de la Escala C, es interesante notar la manera en que las variables cambian las posiciones de importancia en la escala cuando hay menos números de variables en la escala. El por ciento de eficiencia para medir el nivel socioeconómico por esta Escala C con 24 variables ha subido a 48.0 por ciento, 10 por ciento más alto que la Escala A con 50 variables, y 4 por ciento más alto que la Escala B con 31 variables. 4. Las variables de la Escala D. Si se reduce todavía más el número de variables de la escala a base de las correlaciones relativamente bajas se puede ver cómo afectaría la eficiencia de una escala más corta. De las 24 variables de la Escala C se eliminaron 9 variables más con una correlación relativamente baja quedando 15 variables. Las variables que se eliminaron son las siguientes, por ser las variables con una correlación baja dentro del grupo de 24: Símbolos X3

Xs X61 X71 X7s X80 X83 X84 X88

Variables Tipo de escuela superior de donde se graduó Lugar de residencia permanente Ahorros de la familia depositados en un banco Número de cuartos de baño Número de televisores Calentador de agua Batidora eléctrica Licuadora Número de sirvientes en la casa

Los pesos (W) de las 15 variables restantes que significan las correlaciones correspondientes con eI nivel socioeconómico a base del método de análisis de factores aplicada a sus intercorrelaciones son los que aparecen en la Tabla Núm. 1. 40

Estas 15 variables con sus respectivas correlaciones componen el conjunto para la Escala D identificada como Escala CSE-SEU-D. La eficiencia total de este conjunto de variables es 55.4 por ciento, un mejoramiento de más de 7 por ciento comparado con la Escala C de 24 variables. La variable de correlación más alta (W = .847) fue la misma que en la Escala C; es decir, la variable X59 (ingreso total de la familia). En el segundo lugar, con una correlación de .839 sigue la variable X51 (educación de la madre), también la misma que en ]a escala anterior. Así también la tercera, la variable X49 (educación del padre). La correlación más baja, .657, se observó en el caso de la variable X79 (número de unidades de aire acondicionado). La variable X117 (valor de la propiedad) bajó su correlación a .762 y por consecuencia su rango a quinto lugar. 5. Las variables de la Escala E. Se hizo un intento más de reducir el número de variables de la Escala D para ver la eficiencia de una escala todavía más corta. Se eliminaron más variables por tener las correlaciones relativamente bajas dentro del grupo de 15 variables. Estas son: Símbolos X9 X17 X50 X72 X78 X79 X89

Variables Recursos para pagar matrícula Recursos para gastos mensuales Profesión de la madre Clase de estufa para cocinar Número de revistas a que está suscrito Número de unidades de aire acondicionado Automóvil para uso privado de la familia

Las ocho variables restantes, de una correlación relativamente alta tienen, a base del análisis de factores, una eficiencia total de 64.1 por ciento, un aumento de cerca de 9 por ciento sobre la Escala D con 15 variables. Los pesos o correlaciones de estas ocho variables que componen la Escala E identificada como Escala CSE-SEU-E, aparecen en la Tabla Núm. 1. Se puede ver que las variables en esta escala más corta son las mismas que quedaban más altas en todas las otras escalas. Pero han cambiado la posición algunas variables. La variable X59 (ingreso total de la familia) ha bajado 41

al rango 3, mientras la variable X49 (educación del padre) ha ocupado el número uno, y la variable X51 (educación de la madre) el segundo. Es importante notar que mientras menos números de variables, más eficiencia total hay en la predicción del nivel, pero a la misma vez hay una pérdida de estabilidad en las correlaciones (pesos) de las variables con el nivel y también en sus posiciones en la escala. Por lo que se observó en la última escala, CSE-SEU-E, aunque aumentó en 9 por ciento la eficiencia, se notó una pérdida de estabilidad en las correlaciones de las variables con el nivel socioeconómico; por lo tanto, no se hizo ningún intento adicional de estudiar más reducción en número de variables. Se procedió a calcular los valores de las alternativas para las variables de las distintas escalas. c. Cómputo de valores de las variables en la escala. Una vez que han sido seleccionadas las variables que se incluían en la escala, el próximo paso es hallar el valor numérico que corresponde a cada alternativa posible de la variable. Por ejemplo, si la variable educación de la madre ha sido seleccionada para la escala, es necesario saber qué peso o valor relativo deben tener las distintas alternativas de esta variable. Las alternativas en el caso de la variable educación pueden ser, por ejemplo, como sigue: 1. 2. 3. 4.

Ninguna educación Educación hasta escuela elemental Educación secundaria Bachillerato o más

Como se explica en el Capítulo II sobre metodología, los valores de cada alternativa se calcularon a base de la frecuencia observada en la muestra de cada alternativa y la dispersión que se encontró en la variable. El conjunto de estos valores numéricos relativos que se asignan a distintas alternativas de una variable constituyen, verdaderamente, la unidad de medida del nivel socioeconómico. Los valores correspondientes a las alternativas aplicables a cada individuo de las variables incluidas en la escala se sumaron después de multiplicarlos por el peso W (correlación) de la variable. El total de todos estos productos significa la puntuación, o sea, 42

el índice de nivel socioeconómico del indivíduo a base de esta escala. d. Indice del nivel socioeconómico. La eficiencia de las cinco escalas preparadas para medir el nivel socioeconómico se calcula en términos del por ciento de variación en el nivel que se explica por la escala. Mientras más alto el por ciento, más alta es la eficiencia de la escala. Las Escalas A, B, C, D y E tienen las eficiencias 37.8, 43.9, 48.0, 55.4 y 64.1 por ciento, respectivamente. Como se ha indicado anteriormente, la Escala A, la más larga en el sentido de número de variables, tiene una eficiencia muy baja y, además, un número muy grande (50) de variables. Estos dos aspectos le dan una confiabilidad muy baja a esta escala. Además, se nota que en ella hay muchas variables que tienen una correlación muy baja con el nivel socioeconómico. Por eso no es muy deseable usar la Escala CSE-SEU-A. Por otro lado, la escala más corta, la Escala CSE-SEU-E, aunque tiene la eficiencia más alta dentro de las cinco escalas que se estudiaron, contiene solamente ocho variables y no es deseable usarla por falta de estabilidad de las ocho variables porque al cambiar la importancia de una de ellas por alguna razón de las condiciones socioeconómicas del país, la escala, por ser muy corta, se invalida en muy poco tiempo. Por eso, desde el punto de vista del balance de la estabilidad y confiabilidad de la escala, se consideró no recomendar las Escalas A y E. Las otras tres, las Escalas B, C y D (las escalas larga, mediana y corta, respectivamente), tienen un número razonable de variables, de modo que dan estabilidad a la escala y hacen que su eficacia sea lo suficientemente alta. Estas condiciones hacen estas escalas confiables. Por las razones expuestas en los párrafos anteriores, se preparó el índice de nivel socioeconómico para las tres escalas, Escalas CSE-SEU-B, CSE-SEU-C y CSE-SEU-D, que consisten de 31, 24 y 15 variables, respectivamente. Más adelante en el capítulo se comparan las tres escalas a fin de recomendar una sola con fines de uso práctico. Para cualquier escala el índice de nivel socioeconómico de un individuo se expresa como: Indice = Vi + Vz + ... + Vn donde V,, V2, ... Vn son los valores de las alternativas de las variables X1, X2, ... Xn, respectivamente, incluidas en la escala. El subscripto «n» es igual a 31 para la Escala CSE-SEU-B; 43

24 para la Escala CSE-SEU-C y 15 para la Escala CSE-SEU-D. Como se ha explicado anteriormente, esos valores se han calculado a base de los pesos de cada variable y la probabilidad de ocurrencia de las alternativas de la variable. El promedio teórico de las puntuaciones a base de la escala es 100 y se considera como el nivel promedio socioeconómico. e. La validez y la confiabilidad de las escalas. Para probar la validez de las tres escalas, como ya se explicó en el capítulo de metodología, se usaron las puntuaciones (índices) correspondientes de las tres escalas B, C y D y se computó el coeficiente de correlación entre cada par de ellas. El coeficiente de correlación entre las puntuaciones de las Escalas B y C resultó .96; entre las de las Escalas B y D, .91; y entre las de las Escalas C y D, .97. Todas las tres correlaciones son altamente significativas, lo que indica que las tres escalas son válidas entre sí. La confiabilidad de la escala se probó por el método de la prueba de división por mitades («split-half») y se encontró el coeficiente de correlación de .95 en el caso de la Escala B; .89 para la Escala C y .89 para la Escala D. Estas tres correlaciones resultaron altamente significativas, probando así la alta confiabilidad de todas las tres escalas. f. La identificación del individuo a base del nivel socioeconómico. Como ya se ha indicado en este estudio, uno de los usos de la escala de nivel socioeconómico es identificar el individuo y clasificarlo y agruparlo a base de sus condiciones socioeconómicas, con el fin de seleccionar muestras con propósitos de análisis y para planificar programas estudiantiles. Basado en la muestra que se usó en el estudio, y después de aplicar el procedimiento arriba indicado para llegar al índice válido y confiable del nivel socioeconómico en términos de puntuaciones, se prepararon primeramente para cada una de las escalas (CSE-SEU-B, CSE-SEU-C y CSE-SEU-D) las normas de clasificaciones expresadas en percentilas. Estas normas están preparadas para servir como una guía. Por eso, en la reJación que sigue se presentan solamente 15 puntos que se usan comúnmente de la escala completa de las posibles percentilas de 0 al 100.

Normas del índice del nivel socioeconómico en términos de percentila ESCALA CSE-SEU-B

CSE-SEU-C

CSE-SEU-D

Percentila

Puntuaciones

99 95 90 80 75

142 132 125 114 109

145 137 130 119 115

151 140 133 120 115

70 60 50 40 30

104 96 91 85 79

110 102 95 90 84

110 101 93 87 81

25 20 10 5 1

77 75 69 65 61

82 79 73 70 64

78 75 68 64 57

Para interpretar estas normas se busca en la relación anterior la percentila que equivale a la puntuación total del individuo a quien se aplica la escala. La percentila equivalente a una puntuación dada indica el tanto por ciento de individuos cuyo nivel socioeconómico esté por debajo del que corresponde a la puntuación. Por ejemplo, si un individuo tiene una puntuación de 90 a base del uso de la Escala CSESEU-C, de 24 variables, se puede decir que el nivel socioeconómico de esta persona es más alto que el nivel socioeconómico del 40 por ciento de la población en general, porque el índice de 90 equivale, de acuerdo con la tabla de las normas, a la percentila 40. A veces es muy difícil fijar el nivel socioeconómico en términos de la percentila por la razón de que el por ciento de la población únicamente no indica la clase de nivel socioeconómico, es decir, no indica si el nivel es alto o bajo. Es necesario precisar de ese modo la clase de nivel socioeconómico al cual pertenece el individuo porque, precisamente, ese es el propósito de la escala. En este caso es preferible que, en vez de indicar el nivel socioeconómico en términos del por ciento del 45

grupo o de la población, se clasifique el nivel del individuo de una manera directa que indique si el nivel es alto, bajo, muy alto, mediano, etc. Es probable que haya muchas maneras de hacer este tipo de clasificación; sin embargo, la de mayor objetividad consiste en agrupar a los individuos en clases homogéneas, a base de los resultados del estudio. De acuerdo con este criterio de agrupación de los individuos que se consideran dentro de un nivel socioeconómico aproximadamente igual (homogéneo), se prepararon siete clasificaciones con gradación desde el nivel más alto (altísimo) hasta el nivel más bajo (bajísimo). Las puntuaciones correspondientes a estas clasificaciones basadas en las tres escalas CSE-SEU-B, C y D son como sigue: ESCALA Clasificación de nivel socioeconómico Altísimo Bien alto Un poco más alto que mediano Mediano Un poco más bajo que mediano Bien bajo Bajísimo

CSE-SEU-C CSE-SEU-B CSE-SEU-D Puntuaciones Puntuaciones Puntuaciones 135 ó más 119- 134

138 ó más 124- 137

142 ó más 129- 141

101-118 81-100

106-123 81-105

106- 128 78-105

70- 80 62- 69 61 ó menos

71- 80 64- 70 63 ó menos

65- 77 60- 64 59 ó menos

La relación anterior presenta directamente la identificación del nivel socioeconómico del individuo por la puntuación o índice total de la escala a base de la cual se evalúan las condiciones sociales y económicas. Usando los valores correspondientes de las distintas variables (31, 24 y 15, respectivamente) de las tres escalas, se puede determinar la identificación del nivel. g. Selección de la mejor escala. Como se demostró antes en la sección e, las tres escalas CSE-SEU-B, C y D son casi iguales en cuanto a su alta validez y confiabilidad y así se puede utilizar cualquiera de las tres indistintamente para medir el nivel socioeconómico. Sin embargo, es importante también que se seleccione una escala que sea la mejor de las 46

eficiencia

en lo que tres desde el punto de vista práctico y de concierne a la correlación de las variables de la escala con el nivel socioeconómico. Es ya sabido que las tres escalas tienen diferentes números de variables (la Escala B tiene 31, la C tiene 24 y la D tiene 15). La eficiencia de ellas es 43.9, 48.0 y 55.4 por ciento, respectivamente. La Escala D es la más eficiente de las tres desde el punto de vista del por ciento de varianza explicada (55.4), pero se basa en solamente 15 variables. Además, tiene la variabilidad más alta (coeficiente de variación 24.4 por ciento) de las tres escalas, como se puede ver de la siguiente relación: ESCALA

Indice promedio Desviación standard Coeficiente de variación

CSE-SEU-B

CSE-SEU-C

CSE-SEU-I3

93.89 20.8 22.2 por ciento

98.60 20.9 21.2 por ciento

97.07 23.7 24.4 por ciento

Los promedios de la puntuación o índice son 93.89, 98.60 y 97.07 y corresponden a las Escalas B, C y D, respectivamente. El índice promedio, teóricamente, se espera sea igual a 100, como se indicó anteriormente. La escala que tiene el promedio más cercano al valor teórico es la Escala C, que tiene un promedio de 98.60, aunque la Escala D tiene un promedio que no es significativamente diferente a éste. El promedio de Ja Escala B es el más bajo en cuanto al valor teórico. Además de un promedio más cercano al del valor teórico, la Escala C tiene menos variabilidad que las otras. El coeficiente de variación de la Escala C es solamente 21.2 por ciento, que no es muy bajo al coeficiente 22.2 por ciento de la Escala B pero es mucho más bajo que el coeficiente de variación de la Escala D (24.4 por ciento). Por eso desde el punto de vista del promedio y de la variación de las puntuaciones, la Escala C está más cerca al valor teórico y es más confiable. También la Escala C tiene una eficiencia bastante alta. Su por ciento de variación, explicada en el nivel socioeconómico, es de 48.0. Es 4 por ciento más alta que la de la Escala B y 7 por ciento más baja que la de la Escala D. Además, la Escala C se basa en 24 variables, un número razonable (no 47

muy grande, ni muy bajo) para darle estabilidad en medición durante un período largo. Consiste, además, de variables bastante fáciles de medir, prácticas y confiables. De todos estos ángulos se puede ver que la Escala C, de 24 variables, tiene cualidades suficientemente razonables para medir el nivel socioeconómico con alta validez, confiabilidad y eficiencia y por eso es la más recomendable para medir el nivel socioeconómico. Aunque de las tres escalas se recomienda el uso de la Escala C, se preparó un cuestionario de preguntas que cubren las variables de las tres escalas. Este cuestionario se publicará aparte de este informe con un manual de instrucciones para administrarlo.

CAPITULO IV LA RELACION ENTRE EL NIVEL SOCIOECONOMICO Y ALGUNOS INDICES ACADEMICOS En la primera parte de la introducción a este estudio se mencionó que se ha probado en varios estudios la existencia de una relación directa entre el nivel socioeconómico y el índice académico de los estudiantes, es decir, que mientras más alto es el nivel socioeconómico mejor es el índice académico y mientras más bajo el nivel socioeconómico más bajo es el índice. Si esto es cierto, la razón puede atribuírsele al ambiente que prevalece en la familia y a las facilidades que tienen los estudiantes de nivel alto para estudiar o concentrar en sus estudios. Con el propósito de probar la existencia de esta relación en el presente estudio se decidió usar el índice de nivel socioeconómico calculado a base de las escalas preparadas y algunos índices académicos de los estudiantes. Se seleccionó una submuestra (un caso de cada diez) de la muestra de los estudiantes de primer año de universidad a quienes se administró el cuestionario para conseguir datos para preparar la escala del nivel socioeconómico. Hubo que tomar una submuestra porque en el cuestionario del nivel socioeconómico no se identificaba el nombre del estudiante, ya que en esa forma se podían conseguir los datos con más confiabilidad. Después de administrar el cuestionario en cada salón y antes de recogerlo, se seleccionó una submuestra de los estudiantes y sin objeción de parte de ellos se identificaron sus cuestionarios con sus respectivos nombres y número de estudiantes. Más tarde se consiguieron sus records académicos oficiales en la institución correspondiente. En este capítulo se comparan las correlaciones entre varios índices académicos 49 4. c. .s

y el índice de nivel socioeconómico solamente para los estudiantes del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico, a base de las tres escalas (Escalas CSE-SEU-B, C y D), porque no fue posible conseguir a tiempo los records de los estudiantes de otras instituciones. Los índices académicos que se pudieron conseguir de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico para calcular correlaciones con el índice de nivel socioeconómico son los siguientes: Indice de escuela superior (IES) Percentila del índice de escuela superior (PES) Percentila de examen de ingreso a la Universidad de Puerto Rico (PEI) Indice de admisión a la Universidad de Puerto Rico (IA) Indice de primer año en la Universidad (IP) Indice de segundo año en la Universidad (IS) Indice de tercer año en la Universidad (IT) Indice de graduación (IG) En la siguiente relación se presentan los coeficientes de correlación (r) para indicar la magnitud de la relación que existe entre cada uno de los índices mencionados anteriormente y el índice de nivel socioeconómico medido por las tres escalas (CSE- SEU-B, C y D) preparadas en este estudio. ESCALA Indice académico

CSE-SEU-C (24 variables)

CSE-SEU-D (15 variables)

.010

.057

.091

.044

.086

.132

.516** .291*

.469** .244*

473** .216*

.326*

.282*

.305*

.099

.095

.116

.050 .015

.030 .005

.056 .008

CSE-SEU-B (31 variables)

(IES) Indice de la escuela superior (PES) Percentila de la escuela superior (PEI) Percentila del examen de ingreso (IA) Indice de admisión (IP) Indice del primer año de Universidad (IS) Indice del segundo año de Universidad (IT) Indice del tercer año de Universidad (IG) Indice de graduación

* Significativa al nivel de 5 por ciento de probabilidad. ** Significativa al nivel de 1 por ciento de probabilidad..

Como se puede ver de la relación, no todos los índices académicos tienen una correlación significativamente alta con el nivel socioeconómico. Los tres índices que tienen una correlación significativa con los índices de las tres escalas son: percentila del examen de ingreso (PEI), índice de ingreso (IA), e índice del primer año (IP). Ningún otro índice académico tiene una correlación significativa con el nivel socioeconómico; de hecho, estas correlaciones son casi cero. De la correlación baja, en el caso del índice de escuela superior (IES) y el índice de percentila de escuela superior (PES), se puede interpretar que estos índices no son uniformes en las distintas escuelas ya que los maestros usan diferentes tipos de normas o criterios para otorgar las notas a los estudiantes. En los estudios anteriores del Consejo Superior de Enseñanza se había probado que estos dos índices no son muy confiables ni consistentes en cuanto a su relación con los índices en los cursos universitarios. La correlación en el caso de la percentila del examen de ingreso (PEI) indica que tiene una relación significativamente muy alta con el índice de nivel socioeconómico. El coeficiente de correlación en las tres escalas (B, C y D) es casi igual (aproximadamente .5). Esta correlación fue más alta que la correlación con el índice de admisión (IA), aunque esta última también es significativamente alta en los tres casos (varía de .216 hasta .291). El índice de la percentila del examen de ingreso (PEI) se basa en los resultados de un mismo examen administrado a todos los estudiantes. Por esta razón de uniformidad en el examen, este índice tiene una correlación más alta con el nivel socioeconómico y por consiguiente mide o predice el nivel socioeconómico con un grado de eficiencia más alto que el de otro tipo de índice. Por otro lado, el índice de admisión (IA) está compuesto de dos índices: la percentila de escuela superior (PES) y la percentila de examen de ingreso (PEI), por lo cual tiene un poco menos de confiabilidad a causa de la primera (PES), con la consecuencia de una correlación más baja que la percentila del examen de ingreso (PEI) solamente. El índice del primer año universitario demostró una correlación significativa con el nivel socioeconómico a base de las tres escalas y esta correlación también es más alta que la del índice de admisión (IA), pero más baja que la percentila del 51

examen

de ingreso (PEI). La alta correlación se puede atribuir a la uniformidad, en general, de las asignaturas en el primer año de universidad. La correlación en el caso de los índices de otros años (IS e IT) de estudios en la Universidad y del índice de graduación (IG) no es alta ni significativa; además el coeficiente tiende a bajar cuando el año aumenta. Esta característica puede deberse a varios otros factores, entre ellos, mucha variación en las asignaturas y en las actividades extracurriculares que afectan el índice en diferente manera a distintos estudiantes en general. Del significado de varias correlaciones discutidas se puede ver que el nivel socioeconómico puede ser usado como un índice de predicción del índice de percentila del examen de ingreso (PEI), el índice de admisión (IA) y el índice de primer año (IP), pero no los otros índices considerados. A fin de predecir distintos índices a base del nivel socioeconómico, se puede utilizar este conocimiento de la existencia de relación entre un determinado índice académico y el nivel socioeconómico. Se justifica el uso del índice con fines predictivos solamente cuando la correlación es significativa desde el punto de vista de probabilidad estadística. En este estudio, de los tres índices que probaron estar significativamente correlacionados con el nivel socioeconómico, es práctico predecir solamente el índice del primer año universitario porque los otros dos índices no tienen utilidad actualmente ya que antes dependían del examen de ingreso que preparaba la Universidad de Puerto Rico. Esta institución dejó de prepararlo desde el 1964, año en que se empezaron a administrar las pruebas del College Entrance Examination Board para admitir estudiantes en las distintas universidades. El coeficiente de correlación entre el índice del primer año (IP) y el índice del nivel socioeconómico es .282 en el caso de la Escala CSE-SEU-C (la que se recomienda en este estudio) y la relación algebraica a base de esta correlación se expresa en forma de la siguiente ecuación de regresión: (IP) = 1.481 + .0081 (PC), donde (IP) es el índice de primer año y (PC) es la puntuación o el índice de nivel socioeconómico a base de la Escala CSESEU-C. Esta expresión significa que por cada cambio de una 52

unidad en la puntuación o índice del nivel socioeconómico habrá un cambio de .0081 en el índice de primer año, por ejemplo, si un estudiante tiene la puntuación 100 de nivel socioeconómico a base de la Escala C, su índice de primer año universitario se espera que sea alrededor de 2.29, que se obtiene al substituir 100 por (PC) en la expresión indicada así: (IP) = 1.481 + (.0081) (100) = 2.29 Como éste es un cálculo a base de una muestra, siempre se espera que existirá una variación en el estimado. La variación se indica por la desviación standard del estimado que en este caso resultó ser 0.53. Si se usa esta desviación se puede decir que el índice del primer año, en general, correspondiente a un índice económico de 100, puede esperarse con una probabilidad de 2 en 3 casos entre 1.76 (que es igual a 2.29 menos 0.53) y 2.82 (que es igual a 2.29 más 0.53). En lo anterior se demostró que existe una correlación directa entre el nivel socioeconómico y algunos índices académicos de los estudiantes universitarios. También se presentó el procedimiento de predecir el índice en la universidad a base del índice de nivel socioeconómico. Es importante, sin embargo, tener presente que el análisis de correlación arriba expuesto se basa solamente en los datos de una sola institución y a base de una muestra pequeña. Con los datos de más instituciones y con un número más grande de estudiantes se puede establecer la relación con más confiabilidad. Además es necesario establecer si el nivel socioeconómico tiene o no una correlación con el índice del examen del College Entrance Examination Board, que es uno de los factores que se incluyen como criterios que se usan actualmente para admisión a las distintas instituciones universitarias de Puerto Rico.

CAPITULO V COMPARACION DEL NIVEL SOCIOECONOMICO POR INSTITUCION Para este estudio se toman en consideración los casos de los estudiantes de primer año de las seis instituciones universitarias, es decir, el Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico (UPR), el Recinto de Mayagüez (CAAM), la Universidad Católica (UC), El Colegio del Sagrado Corazón (CUSC), el Puerto Rico Junior College (PRJC), y la Universidad Interamericana (UI). En este capítulo se compara el índice de nivel socioeconómico de los estudiantes de las distintas instituciones incluidas en el estudio a base de la Escala CSE-SEU-C (con 24 variables) recomendada con preferencia. El promedio general del índice de todas las instituciones es 98.60. Los promedios para las distintas instituciones son bien variados y en general son significativamente diferentes entre sí. El índice promedio más alto es el de los estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón (129.90), como se puede ver en la siguiente relación: INSTITUCION Estadística

Todas

UPR CAAM

CUSC

PRJC

98.60 94.55 9622 102.12 129.90 98.59 96.31 Indice promedio 154 146 152 146 145 154 151 Indice máximo 65 105 59 61 68 57 57 Indice mínimo Desviación standard 11.4 18.4 20.8 20.4 20.4 18.8 20.9 del índice Coeficiente de varia18.7 21.6 212 18.4 8.8 21.6 21.2 ción (por ciento) Desviación standard 2.7 1.4 1.3 1.4 1.3 0.9 del índice promedio 0.6 55

La puntuación individual más baja en esta institución fue 105, que ahora es más alta que el promedio general. La Universidad de Puerto Rico en el Recinto de Río Piedras tiene el promedio más bajo (94.55) y no es significativamente diferente del promedio del Recinto de Mayagüez (CAAM) y del de la Universidad Interamericana (96.22 y 96.31, respectivamente). La Universidad Católica y el Puerto Rico Junior College tienen los promedios más cerca a 100 (102.12 y 98.59, respectivamente), el valor teórico del promedio. La puntuación individual más baja de las distintas instituciones excepto el Colegio Universitario del Sagrado Corazón que obtuvo 105, fluctuó entre 57 (de la UPR) y 68 (de la UC). El Colegio Universitario del Sagrado Corazón tiene la variación más baja (el coeficiente de variación es de solamente 8.8 por ciento) y las otras instituciones tienen variaciones que no son significativamente diferentes una de otra (18.4 a 21.6 por ciento). La desviación standard del índice de promedio se basa en el número de estudiantes en la muestra y varía de 0.9 (para la UPR) hasta 2.7 (para la UI). En la siguiente relación se presenta la distribución de las puntuaciones de las seis instituciones en términos de percentila a base de la Escala C. INSTITUCION Percentila

Todas

UPR

CAAM

CUSC

PRJC

99 95 90 80 75

145 137 130 119 115

145 134 125 114 110

143 133 127 117 112

144 139 132 118 115

151 148 144 138 137

145 135 123 115 110

149 136 122 114 112

70 60 50 40 30

110 102 95 90 84

103 96 90 85 81

107 100 92 85 81

112 104 97 94 91

136 134 130 128 126

106 102 97 92 87

105 97 95 89 83

25 20 10 5 1

82 79 73 70 64

79 77 71 69 63

78 77 73 70 63

84 86 82 74 68

123 120 113 107 105

85 83 77 70 63

80 73 71 68 65

Se puede ver de las puntuaciones que representan varias percentilas que el Colegio Universitario del Sagrado Corazón tiene puntuaciones más altas que la percentila promedio de todas las instituciones juntas; fluctúan las diferencias entre seis y más de 40 puntos mientras que la UPR, CAAM y UI tienen puntuaciones más bajas y las diferencias varían por muy pocos puntos de las percentilas promedios de todas las instituciones juntas. En el caso de las percentilas mayores de 60 hasta 95, del Puerto Rico Junior College, las puntuaciones son más bajas que las percentilas promedios, pero aumentan en el nivel bajo (de las percentilas 50 y menos). Las percentilas de la Universidad Católica son más altas que las percentilas promedios en todos los niveles, pero la diferencia es solamente de 2 a 7 puntos. A base de las siete categorías de clasificación del nivel socioeconómico calculado por la Escala C, los estudiantes de las seis instituciones se distribuyeron en término de por ciento como se presenta en la siguiente relación: Clasificación del nivel socioeconómico Altísimo Bien alto Un poco más alto que mediano Mediano Un poco más bajo que mediano Bien bajo Bajísimo

INSTITUCION Todas (Promedio) UPR CRAM UC CUSC PRJC

4.5 10.4

3.4 7.7

2.3 9.3

5.8 9.8

21.0 532

3.1 6.6

3.4 6.9

19.5 43.6

16.9 42.5

20.9 39.1

20.5 54.6

24.2 1.6

21.9 53.1

19.0 44.8

16.7 4.4 0.9

22.5 5.6 1.4

22.3 5.6 0.5

7.3 2.0 -

— — -

10.2 3.6 1.5

19.0 6.9 -

La relación anterior demuestra muy bien el nivel socioeconómico de los estudiantes matriculados en eI primer año en las distintas instituciones universitarias en la isla. La UPR tiene estudiantes de casi todos los niveles, con una concentración de 42.5 por ciento en el nivel mediano. En el CAAM hay cerca de 4 de cada 10 estudiantes (39.1 por ciento) en este nivel, pero hay un porcentaje más alto de estudiantes que el de la UPR .en los dos niveles más altos que el mediano (30 por ciento contra 24 por ciento). En la UC más de la mitad (54.6 por ciento) de los estudiantes están en el nivel 57

mediano y asimismo sucede con el PRJC (53.1 por ciento), pero la UC tiene un número mayor de estudiantes en los niveles más altos que el mediano que el PRJC. En la UI hay cerca de un 45 por ciento de estudiantes en el nivel mediano y un por ciento mayor de estudiantes en los niveles altos que en los niveles bajos. En el CUSC solamente 1.6 por ciento de los alumnos están en el nivel mediano y todos los otros en los niveles altos con más de la mitad (53.2 por ciento) en el nivel «bien alto» y más de una quinta parte (21 por ciento) en el nivel superior («altísimo»). Es interesante notar que si se comparan los por cientos de frecuencia en un nivel de distintas instituciones con el por ciento de todas juntas, el único nivel que tiene una frecuencia casi igual es el nivel próximo más alto que mediano clasificado como «un poco más alto que mediano». El promedio de frecuencia de todas las instituciones juntas es 19.5 por ciento en este nivel y en las instituciones individuales el por ciento de este nivel fluctúa solamente entre el 17 por ciento (en la UPR) y el 24 por ciento (en el CUSC). El por ciento de las otras cuatro instituciones es casi igual al promedio. Los por cientos de los otros niveles excepto los dos niveles más bajos en las distintas instituciones varían mucho del por ciento del nivel correspondiente. Esto indica que, a base del índice de nivel socioeconómico de acuerdo con la Escala C, los estudiantes del nivel «un poco más alto que mediano» están bien distribuidos en las distintas instituciones universitarias; mientras que los estudiantes de otros niveles no están distribuidos uniformemente.

CAPITULO VI COMPARACION DE ALGUNAS CARACTERISTICAS SOCIOECONOMICAS POR INSTITUCION En este capítulo se trata de comparar las características sociales y económicas de los estudiantes de primer año seleccionados en la muestra de las seis instituciones universitarias de Puerto Rico. Estas seis instituciones son: el Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico, el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas de Mayagüez, la Universidad Católica de Puerto Rico, en Ponce; el Colegio Universitario del Sagrado Corazón, en Santurce; el Puerto Rico Junior College, en Río Piedras y la Universidad Interamericana, en San Germán. En las tablas y relaciones de los datos en este informe se usan siglas para identificar estas instituciones. Estas son, en el mismo orden arriba expresado: UPR, CAAM, UCPR, CUSC, PRJC y UI. Las características están agrupadas a base de las siguientes clasificaciones: a. b. c. d. e. f. g.

Datos básicos del alumno Datos relacionados con las actividades extracurriculares Datos relacionados con los gastos de estudio Datos relacionados con la familia del estudiante Datos relacionados con la vivienda Datos relacionados con las facilidades y pertenencias Datos relacionados con los planes y las aspiraciones del estudiante

Algunas de las características se analizan por las variables de sexo, edad, zona y tipo de escuela superior donde se gra59

in-

cluidas

duó el estudiante en las seis instituciones universitarias este estudio. a. Datos básicos del estudiante

Sexo. Había en la muestra de la Universidad de Puerto Rico cuatro estudiantes varones por cada seis hembras, y en el campo de Mayagüez ocho varones por cada dos hembras. En la Universidad Católica la proporción era de 35 varones por cada 65 hembras y en el Puerto Rico Junior College era de 43 a 57. En la Universidad Interamericana la razón era de 6 varones por cada cuatro hembras. El Colegio Universitario del Sagrado Corazón es solamente para estudiantes del sexo femenino. Edad. La edad de la mayoría de los estudiantes fluctúa entre 18 y 19 años. Los estudiantes del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana eran un poco mayores en edad que los de las otras universidades, como se puede ver de la relación que sigue: INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC 496 100

215 100

205 100

196 100

58 100

Edad Menos de 18 años 18 años 19 años 20 años 21 años 22 años o más

17.7 41.1 23.8 7.1 1.4 8.9

13.0 40.0 26.1 9.3 42 7.4

(Por ciento) 10.7 11.3 5.1 35.7 45.4 71.0 12.9 29.1 27.3 8.7 4.9 32 3.9 1.6 6.1 15.3 7.8 —

1.7 15.5 36.2 172 8.6 20.8

Edad mediana (años)

18.3

18.4

19.4

Número de informantes Por ciento

62 100

18.0

18.8

La edad mediana de los estudiantes varía entre 18.0 años (los del Colegio Universitario del Sagrado Corazón) y 19.4 (para los de la Universidad Interamericana). Cuarenta y seis de cada cien estudiantes varones de la Universidad de Puerto Rico tenían 18 años o menos, mientras que 60

68 de cada 100 hembras tenían esa misma edad. En la siguiente relación se demuestra la proporción de los alumnos por edad y sexo para las distintas instituciones. INSTITUCION UPR

CAAM

UCPR

CUSC

PRJC

Sexo F M

202 100

294 100

170 100

44 100

72 100

133 100

62 100

85 100

111 100

34 100

24 100

Edad 18 años o menos 19-21 años 22 años o más

46.1 37.6 16.3

67.7 28.6 3.7

52.4 39.4 8.2

56.8 38.6 4.6

45.8 40.3 13.9

61.7 33.8 4.5

— —

82.3 17.7 —

34.1 42.4 23.5

46.0 45.0 9.0

17.7 16.7 52.9 75.0 29.4 8.3

Edad mediana

18.6

18.2

18.5

18.4

18.6

18.3

—

18.1

18.9

18.6

19.1 18.9

Número Por ciento

En todas las instituciones hay más varones que hembras en el nivel de los 22 años o más de edad. Las hembras, en general, son más jóvenes que los varones. Más de cuatro de cada cinco alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tenían 18 años o menos mientras que tres de cada cuatro alumnos de la Universidad Interamericana tenían de 19 a 21 años. Status civil. Casi todos los estudiantes eran solteros, excepto el 10 por ciento de los estudiantes de la Universidad Interamericana, el ocho por ciento del Puerto Rico Junior College, el cinco por ciento de la Universidad de Puerto Rico, el cuatro por ciento del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y el cuatro por ciento de la Universidad Católica. Ninguna estudiante del Sagrado Corazón era casada. La proporción de las mujeres casadas era menor que la de varones casados. La mayoría de los estudiantes casados tenían 26 años o más de edad. Lugar donde está localizada la residencia permanente. De acuerdo con la siguiente relación la residencia permanente de la mayoría de los estudiantes está localizada en el área donde está situado el colegio o la universidad donde están matriculados, o muy cerca de ella. 61

INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

494 100

215 100

205 100

62 100

193 100

57 100

Area Metropolitana San Juan Mayagüez Ponce

43.1 1.0 2.2

15.4 22.3 6.5

6.3 0.5 53.7

53.2 4.8 4.8

61.7 0.0 0.0

7.0 19.3 3.5

Resto de la isla Costa Norte Costa Sur Costa Este Parte Central Valle de Caguas

16.4 8.9 5.7 15.0 7.7

15.4 22.2 2.8 10.7 4.7

4.9 25.8 1.0 6.3 1.5

17.8 6.5 1.6 9.7 1.6

14.0 1.5 4.2 9.8 8.8

14.0 54.4 0.0 1.8 0.0

Número Por ciento Lugar donde está localizada la residencia permanente

El 43 por ciento de los estudiantes del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico tienen su residencia permanente en el área metropolitana de San Juan y el 16 por ciento en la costa norte; el 22 por ciento de los del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas la tienen en el área de Mayagüez y un 29 por ciento la tienen en la costa sur de la isla. Ochenta por ciento de los estudiantes en la Universidad Católica de Puerto Rico y sesenta por ciento de la Universidad Interamericana también tienen la residencia en la costa sur. Una proporción bastante alta de los estudiantes de las instituciones del área de San Juan (Universidad de Puerto Rico, Colegio Universitario del Sagrado Corazón y Puerto Rico Junior College) tienen su residencia, además, en el área metropolitana, en la costa norte o en la parte central de la isla. La Universidad de Puerto Rico y el Puerto Rico Junior College tienen también una proporción mayor que las otras instituciones de estudiantes que residen en el Valle de Caguas. En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas hay representación de todas las partes de la isla. Zona de la residencia permanente. Siete de cada diez estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y del Puerto Rico Junior College 62

informaron que tenían su residencia en la zona urbana. En la Universidad Católica y en el Colegio del Sagrado Corazón ocho estudiantes de cada diez tenían residencia en la zona urbana, mientras en la Universidad Interamericana seis de cada diez tenían su residencia en la zona urbana y cuatro en la zona rural. La proporción de varones y hembras de la Universidad de Puerto Rico y también del Puerto Rico Junior College por zona de residencia, era casi igual: de cada diez alumnos, siete de la zona urbana y tres de la zona rural. En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas la proporción de las hembras de la zona urbana era un poco mayor que la proporción de los varones de esta misma zona. Por el contrario, 86 de cada cien estudiantes varones de la Universidad Católica de Puerto Rico venían de la zona urbana, mientras que 76 de cada cien de las hembras venían de esta misma zona. En la Universidad Interamericana el 56 por ciento de los varones eran de la zona urbana y 61 por ciento de las hembras eran de la misma zona. El 70 por ciento de los estudiantes varones de la Universidad de Puerto Rico que venían de la zona rural tenían 19 años o más de edad, mientras que solamente el 48 por ciento de los que venían de la zona urbana tenían esa edad. Los varones de la zona rural tenían una edad mayor que los de la zona urbana. Esto mismo se notó en el caso de las hembras de la Universidad de Puerto Rico. El 45 por ciento de las hembras de la zona rural tenían 19 años o más y solamente un 27 por ciento de las hembras de la zona urbana tenían esa edad. Esta misma tendencia se notó en los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas de estas mismas zonas. Tipo de escuela superior donde se graduó. Alrededor de tres cuartas partes de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana y el 66 por ciento de la Universidad Católica se graduaron de las escuelas públicas, mientras que solamente el 5 por ciento de las estudiantes del Sagrado Corazón se graduaron de estas escuelas. El 95 por ciento de las alumnas de esta última institución se graduaron de las escuelas privadas. En la Universidad Interamericana el 6.9 por ciento de los estudiantes habían aprobado el cuarto año de escuela superior por medio de exámenes libres y el 17.2 por ciento venían de 63

la escuela privada, siendo esta última proporción la más baja entre todas las instituciones. En el Puerto Rico Junior College el 19.9 por ciento de los estudiantes venían de escuelas privadas y el 20 por ciento ingresaron a base de exámenes libres. El 18 por ciento de los varones de la Universidad de Puerto Rico .eran graduados de escuelas privadas, mientras que el 29 por ciento de las hembras eran graduadas de este tipo de escuela. Esta misma situación se observó en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, donde había un 13 por ciento más de estudiantes hembras que de varones que eran graduados de escuela privada. Esta misma tendencia de mayor proporción de hembras graduadas de escuela privada que de varones se puede notar en la siguiente relación para todas las instituciones, pero en la Universidad Católica de Puerto Rico y en el Puerto Rico Junior College no fue tan marcada esta diferencia.

UPR

Número Por ciento Tipo de escuela de donde se graduó Pública Privada

CAAM

INSTITUCION UCPR CUSC

PRJC

Sexo F M

198 100

295 100

168 100

44 100

72 100

131 100

— -

62 100

81 100

111 100

31 100

81.8 18.2

71.2 28.8

78.6 21.4

65.9 34.1

68.1 31.9

65.6 34.4

— -

4.8 95.2

80.2 19.8

79.3 20.7

83.9 78.3 16.1 21.7

F 23 100

Programa universitario en que están matriculados los alumnos. La muestra consistía de estudiantes de distintos departamentos o colegios donde se enseñan cursos de primer año. La mayoría (entre 70 a 80 por ciento) de los estudiantes de todas las instituciones, excepto los del Puerto Rico Junior College, estaban matriculados en cursos generales o básicos. En el Puerto Rico Junior College el 35 por ciento estaban matriculados en cursos generales; el 41 por ciento en el curso de Normal y el 12 por ciento en Secretarial y la misma proporción en Comercio. En la Universidad de Puerto Rico el 25 por ciento estaban en el curso de Normal y cuatro en el Secretarial. Alrededor de siete de cada diez estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de la Universidad Interamericana que están estudian64

do el curso Básico son graduados de escuela pública. En el Puerto Rico Junior College esta proporción es de ocho de cada diez estudiantes, mientras que en la de la Universidad Católica de Puerto Rico es de seis por cada diez. Por el contrario, en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón nueve de cada diez estudiantes son graduados de escuela privada, como puede verse en las relaciones que siguen: INSTITUCION Número en programa Básico Por ciento Tipo de escuela Pública Privada Otros

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

348 100

161 100

110 100

46 100

68 100

32 100

71.3 28.7 —

74.5 25.5 —

57.3 41.8 0.9

6.5 93.5 -

83.8 13.3 2.9

68.8 18.7 12.5

I N ST I T U C I ON Número en curso Normal Por ciento Tipo de escuela Pública Privada Otros

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

123 100

— -

69 100

1 100

80 100

24 100

95.1 4.9 —

— — —

88.4 10.1 1.5

— 100 —

82.5 15.0 2.5

83.3 16.7 —

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

22 100

— -

17 100

15 100

24 100

2 100

31.8 682

— -

29.4 70.6

— 100

62.5 37.5

100

INSTITUCION Número en curso Secretarial Por ciento Tipo de escuela Pública Privada

Por lo menos ocho de cada diez estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, de la Universidad Católica, del Puerto 5. c. .s

Rico Junior College y de la Universidad Interamericana que están estudiando Normal son graduados de escuela pública. La gran mayoría de los estudiantes (7 de cada diez) de la Universidad de Puerto Rico y de la Universidad Católica de Puerto Rico que están estudiando el curso Secretarial son graduados de escuela privada. Por el contrario, seis de cada diez de los estudiantes del Puerto Rico Junior College que están cursando Secretarial son graduados de escuela pública. Con quién reside mientras estudia. Alrededor de la mitad de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y del Sagrado Corazón residían con su propia familia; siete de cada diez de la Universidad Católica, del Puerto Rico Junior College y la Universidad Interamericana residían con su propia familia, pero solamente tres de cada diez del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas tenían esta condición. Cuatro de cada diez de Mayagüez residían en residencias universitarias y tres de cada diez vivían en hospedajes. La mitad de las alumnas del Sagrado Corazón, 17 por ciento de los estudiantes de la Universidad Interamericana y seis por ciento de la Universidad de Puerto Rico vivían en residencias universitarias. Todos los otros, es decir, el 40 por ciento de la Universidad de Puerto Rico, el 26 por ciento del Colegio de Agricultura y de la Universidad Católica y el 22 por ciento del Puerto Rico Junior College residían en hospedajes. Alrededor de la mitad de los estudiantes varones de la Universidad de Puerto Rico vivían en residencias universitasiete de cada diez del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana residían con su propia familia; seis de cada diez de la Universidad Católica de Puerto Rico residían con su propia familia, pero solamente dos de cada diez del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas tenían esta condición, como puede verse en la relación que sigue: INSTITUCION UPR

Número Por ciento Residencia con su propia familia Residencia universitaria Hospedajes p a rticulares

M 197 100

F 290 100

CAAM

UCPR

CUSC

M 171 100

F 44 100

M 72 100

Sexo F M 133 — 100 -

PRJC

F 62 100

M 85 100

F 111 100

UI M 34 100

F 24 100

52.0

21.1

77.3

59.7

74.4

—

48.4

72.9

79.3

73.5 75.0

3.5

10.3

50.9

1.4

6.8

50.0

2.7

14.7 20.8

44.5

37.7

28.0

22.7

38.9

18.8

1.6

27.1

18.0

11.8

4.2

El Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas es la única institución en donde cincuenta por ciento de los estudiantes varones viven en residencias universitarias. Cerca de cinco de cada diez estudiantes hembras de la Universidad de Puerto Rico y del Colegio Universitario del Sagrado Corazón residen con su propia familia mientras estudian; setenta y cuatro de cada cien de la Universidad Católica de Puerto Rico, 75 de cada cien de la Universidad Interamericana, 77 de cada cien del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y 79 de cada cien del Puerto Rico Junior College viven también con su propia familia. El Colegio Universitario del Sagrado Corazón es la única institución en donde un 50 por ciento de las alumnas viven en residencia universitaria. b. Datos relacionados con las actividades extracurriculares Participación en asociaciones estudiantiles. En el cuestionario se incluyeron preguntas acerca de las distintas asociaciones a que pertenecen los estudiantes. Las preguntas se organizaron para conseguir información sobre fraternidades o sororidades, asociaciones organizadas por la institución, asociaciones que existen en el campus pero no organizadas por la institución, y asociaciones fuera del campus. Al analizar los datos sobre estos aspectos se encontró que muy pocos estudiantes en todas las instituciones pertenecen a fraternidades y, con excepción del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, muy pocos también pertenecen a asociaciones organizadas por las universidades. Las razones por las cuales los estudiantes no pertenecen a las agrupaciones universitarias son varias. Las razones principales que adujeron estos estudiantes fueron las siguientes: no tienen tiempo, prefieren dedicarse a estudiar, quieren mantener un buen promedio en sus estudios. Alrededor del 28 al 30 por ciento de los alumnos de todas las universidades, y la mitad de las estudiantes del Sagrado Corazón dieron estas razones. Del 16 al 28 por ciento dieron como razón que no les gustaban esas actividades o que no les interesaban. Aproximadamente el mismo por ciento dieron las razones de que no se les había presentado la oportunidad, o la falta de información y orientación sobre ellas. Solamente del tres al siete por ciento adu67

jeron razones de índole económica y un dos por ciento cuestionaban la utilidad y los fines de las actividades de estas organizaciones. Más de la mitad de los estudiantes de todas las instituciones informaron que pertenecen a alguna asociación fuera del campus. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón el 75 por ciento de las estudiantes pertenecían a alguna organización fuera del campus. En la relación que sigue se presentan los por cientos. INSTITUCION

Pertenece a fraternidades Asociaciones organizadas por la universidad Asociaciones fuera del campus

UPR SI No

CAAM No SI

11.7

88.3

21.9

78.1

27.8

72.2 41.9 58.1

17.1

82.9

26.5

73.5

37.1

62.9 88.8

46.7

53.3

42.3

57.7

UCPR No S1

55.0

CUSC No

45.0 75.4

PRJC No

11.2

88.8

UI No

13.8 86.2

11.2

12.8

87.2

3.5 96.5

24.6

51.1

48.9

49.0 51.0

En todas las instituciones el por ciento de estudiantes de la zona rural que no pertenece a fraternidades es mayor que el por ciento de estudiantes de la zona urbana. De los estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico que son graduados de escuela pública hay una proporción de 14 de cada cien que pertenecen a fraternidades. Once de cada cien en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, nueve de cada cien en la Universidad Interamericana, tres de cada cien en la Universidad de Puerto Rico y en el Puerto Rico Junior College pertenecen a fraternidades y son graduados del mismo tipo de escuelas. Hay más estudiantes graduados de escuelas privadas que pertenecen a fraternidades, en oposición a los graduados de escuelas públicas, como se puede ver de la relación siguiente: INSTITUCION Número en la pública Número en la privada

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

357 117

Por ciento de la escuela pública que pertenece a fraternidades 3.4 Por ciento de la escuela privada que pertenece a fraternidades 23.1 68

157 51

128 67

2 57

145 37

44 10

10.8

14.1

50.0

2.8

9.1

51.0

46.3

39.0

21.6

30.0

Más de la mitad de los estudiantes graduados de escuelas privadas que asisten al Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas pertenecen a fraternidades. Le siguen en orden de proporción la Universidad Católica de Puerto Rico con 46 de cada cien estudiantes y el Colegio Universitario del Sagrado Corazón con 39 de cada cien. Con excepción del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y de la Universidad Interamericana los estudiantes de los demás colegios que viven en la zona urbana pertenecen casi en igual proporción (40 a 50 por ciento) a asociaciones fuera del campus. Por el contrario, ocho de cada nueve estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón que viven en la zona rural, en contraste con el 75 por ciento de la urbana, pertenecen a asociaciones fuera del campus. La proporción de estudiantes graduados de escuelas privadas que estudian en nuestros centros universitarios y pertenecen a asociaciones fuera del campus es mayor que la de estudiantes graduados de las escuelas públicas que pertenecen a estas asociaciones. Pasatiempo favorito. La inmensa mayoría de los estudiantes de las distintas instituciones universitarias tienen uno o más pasatiempos favoritos. Por lo menos ocho de cada diez estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, de la Universidad Católica de Puerto Rico y del Puerto Rico Junior College tienen uno o más pasatiempos favoritos. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

487 100

201 100

191 100

55 100

184 100

57 100

Pasatiempos Uno o más No tienen

86.2 13.8

85.1 14.9

86.9 13.1

72.7 27.3

82.6 17.4

77.2 22.8

Alrededor de siete de cada diez estudiantes de la Universidad Interamericana y del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen uno o más pasatiempos favoritos. 69

Un por ciento alto de los estudiantes varones de las distintas universidades tienen los deportes o juegos de atletismo como su pasatiempo favorito, mientras que un por ciento bien bajo del sexo femenino en dichas instituciones los tienen como tal. El deporte o juego es el pasatiempo favorito de una misma proporción de estudiantes de ambas zonas en la Universidad de Puerto Rico y en la Universidad Interamericana. En las otras instituciones la proporción por zonas es casi igual, aunque se nota que los estudiantes de la zona urbana tienen cl deporte como pasatiempo favorito en mayor proporción que los de la zona rural. En la Universidad de Puerto Rico, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y en el Puerto Rico Junior College el número de estudiantes de la zona urbana que no tiene pasatiempo favorito es menor que el de la zona rural que no lo tiene. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón y en la Universidad Interamericana sucede todo lo contrario. En las distintas instituciones universitarias la proporción de estudiantes graduados de escuelas privadas que tienen pasatiempos favoritos es generalmente mayor que la de estudiantes graduados de escuelas públicas que los tienen. Medios de recreación. El cine es el medio de recreación más usado por los estudiantes de las distintas universidades. Tres de cada diez estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Puerto Rico Junior College, de la Universidad Interamericana, de la Universidad Católica de Puerto Rico y del Colegio Universitario del Sagrado Corazón lo usan. En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas solamente dos de cada diez estudiantes lo usan. INSTITUCION

Número Por ciento Medios de recreación Cine Otros medios aislados Combinados 70

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

466 100

208 100

199 100

62 100

186 100

56 100

34.1 10.1 55.8

202 9.1 70.7

27.1 7.1 65.8

27.4 — 72.6

35.5 13.4 5L1

30.4 14.2 55.4

Siete de cada diez estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas usan una combinación, es decir, más de una actividad como medio de recreación. Sesenta y seis de cada cien estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico, 55 de cada cien estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y de la Universidad Interamericana y 51 de cada cien del Puerto Rico Junior College participan también en más de una actividad recreativa. Un por ciento mayor de estudiantes hembras que de varones en todas las universidades incluidas en el estudio usan el cine como medio de recreación. Por el contrario, un por ciento mayor de estudiantes varones que de hembras en todas las universidades usan más de una actividad como medio de recreación. Un por ciento mayor de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, de la Universidad Católica de Puerto Rico, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana que viven en la zona rural usan el cine como único medio de recreación. Por otro lado, un por ciento mayor de los estudiantes de todas las instituciones (excepto el Colegio Universitario del Sagrado Corazón) que viven en la zona urbana que de los que viven en la zona rural usan combinaciones de actividades como medios de recreación. Una proporción mayor de estudiantes graduados de escuela pública que de escuela privada que estudian en la Universidad de Puerto Rico, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y en la Universidad Católica de Puerto Rico usan el cine como único medio de recreación. Por el contrario, en el Puerto Rico Junior College y en la Universidad Interamericana la proporción mayor que usa esta actividad como único medio de recreación son graduados de escuela privada. En la Universidad de Puerto Rico, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, en la Universidad Católica de Puerto Rico y en la Universidad Interamericana el por ciento de estudiantes graduados de escuelas privadas que tienen una combinación de actividades como medios de recreación es mayor que el por ciento de graduados de escuela pública. En el Puerto Rico Junior College y en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón la proporción es completamente diferente, aunque en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón solamente había tres estudiantes graduados de escuela pública. 71

Deportes que practica el estudiante con más frecuencia. Los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, en proporción de dos de cada diez, practican con más frecuencia los deportes de béisbol, baloncesto y vólibol. Estos mismos deportes son los que practican con más frecuencia 13 de cada cien estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, 11 de cada cien del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Católica de Puerto Rico y diez de cada cien de la Universidad Interamericana y del Colegio Universitario del Sagrado Corazón. Más del 50 por ciento de los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y del Colegio Universitario del Sagrado Corazón acostumbran usar con frecuencia combinaciones de actividades. El 42 por ciento de los estudiantes del Puerto Rico Junior College no practican ningún deporte con frecuencia. Por el contrario, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas solamente un 16 por ciento no practican deportes. En la relación que sigue se presentan los por cientos comparativos. INSTITUCION

Número Por ciento Deportes Béisbol, baloncesto, vólibol Natación, tenis Otros Combinaciones Ninguno

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

481 100

215 100

197 100

62 100

190 100

58 100

19.1 7.1 7.7 36.2 29.9

13.0 8.9 9.3 53.0 15.8

10.7 8.1 7.6 44.7 28.9

9.7 14.5 3.2 53.2 19.4

11.0 9.5 9.5 27.9 42.1

10.3 10.3 6.9 39.7 32.8

El por ciento de los estudiantes que practican natación o tenis es mayor (15 por ciento) en el Colegio del Sagrado Corazón que en las otras instituciones. En general hay más hembras que varones que no practican ningún deporte. La proporción de los estudiantes de la zona urbana que practican uno o más deportes es mayor que la de estudiantes de la zona rural que practican dichos deportes en la Univer72

sidad de Puerto Rico, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, en la Universidad Católica de Puerto Rico, en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón y en la Universidad Interamericana. En el Puerto Rico Junior College ocurre todo lo contrario. Cuatro de cada diez estudiantes que viven en la zona rural y estudian en la Universidad de Puerto Rico, en la Universidad Católica de Puerto Rico y en el Puerto Rico Junior College no practican ningún deporte. En los otros colegios la proporción es menor. El Puerto Rico Junior College tiene la proporción más alta de estudiantes que viven en la zona urbana y no practican ningún deporte. Esta proporción .es de cuatro de cada diez. La Universidad Interamericana tiene también aproximadamente esa misma proporción. En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas solamente 15 de cada cien estudiantes que viven en la zona urbana no practican deportes. Poco más de seis de cada diez estudiantes graduados de escuela privada que estudian en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas practican una combinación de deportes. Cerca de cinco de cada diez de este mismo tipo de estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, de la Universidad Católica y del Colegio Universitario del Sagrado Corazón practican también una combinación de deportes. Cuarenta y dos por ciento de los estudiantes graduados de escuela pública que estudian en el Puerto Rico Junior College y cuarenta y dos por ciento de los estudiantes graduados de escuelas privadas que estudian en esta misma institución no practican ningún deporte. Esa es la proporción más alta de todas las instituciones en este asunto en particular. En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas hay cerca de un 16 por ciento de estudiantes graduados de escuela privada y el mismo por ciento de estudiantes graduados de escuela pública que no practican ningún deporte. Viajes que ha realizado el estudiante. Nueve de cada diez estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón han viajado por lo menos una vez fuera de Puerto Rico. Aproximadamente cuatro de cada diez estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana han viajado fuera de Puerto Rico. La proporción 73

en la Universidad Católica de Puerto Rico es cerca de cinco por cada diez. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

469 100

204 100

197 100

62 100

187 100

55 100

Número de viajes Uno o más viajes Ninguno

41.58 58.42

42.65 57.35

48.73 51.27

90.32 9.68

38.50 61.50

43.64 56.36

En la Universidad de Puerto Rico las hembras han viajado más, proporcionalmente, que los varones. Los estudiantes de todas las instituciones, excepto los de la Universidad Interamericana, que viven en la zona urbana han viajado más que los que viven en la zona rural y asisten a tales instituciones. Siete de cada diez estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y cinco de cada diez de la Universidad Interamericana que viven en la zona rural han realizado uno o más viajes. Los estudiantes graduados de escuelas privadas que estudian en estas instituciones, excepto los del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, han realizado un número mayor de viajes que los estudiantes graduados de escuela pública que estudian en dichas instituciones. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón hay solamente tres estudiantes graduados de escuela pública y todas han realizado algún viaje. c. Datos relacionados con los gastos de estudio. Recursos que utiliza para pagar la matrícula en la universidad. En la relación que sigue se presentan los datos, en términos de por cientos, acerca de los recursos que tenían los estudiantes para el pago de la matrícula. 74

I N ST I T U C I O N UPR CAAM UCPR CUSC PRJC Número Por ciento

497 100

Recursos para el pago de la matrícula Ayuda de padres o 37.2 encargados Ayuda de otros familiares 0.6 Asistencia económica o 24.9 becas Empleo personal 0.2 0.6 Ayuda de cónyuge Matrícula de honor 8.5 Administración de Veteranos 2.6 Otros 0.8 Más de un recurso 24.6

215 100

205 100

62 100

196 100

58 100

40.0 0.5

61.5 1.5

83.9 -

67.9 0.5

58.6 1.7

25.1 0.5 8.8 1.9 232

112 0.5 1.0 0.5 1.0 3.8 19.0

1.6 -

2.6 2.0 2.0 0.5 6.1 1.0 17.4

5.2 5.2 5.2 24.1

1.6 12.9

En la Universidad de Puerto Rico y en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas los padres de cuatro de cada diez estudiantes pagaban la matrícula y una cuarta parte de los estudiantes tenían asistencia económica o beca. El nueve por ciento tenían matrícula de honor (matrícula gratis que se les concede a los estudiantes sobresalientes) y los otros tenían recursos adicionales, como ayuda de la Administración de Veteranos, de cónyuges y de otros familiares. Una cuarta parte del total de estudiantes tenían más de un recurso además de la ayuda que recibían de los padres. En la Universidad Católica los padres o encargados de seis de cada diez estudiantes pagaban la matrícula, mientras que el 11 por ciento recibían asistencia económica. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón la casi totalidad de los padres pagaban los derechos de matrícula. En el Puerto Rico Junior College los padres de dos terceras partes de los estudiantes pagaban la matrícula, 2.6 por ciento tenían asistencia económica y 6 por ciento tenían ayuda de la Administración de Veteranos. En la Universidad Interamericana el 5.2 por ciento de los estudiantes recibían ayuda económica y en el 59 por ciento de los casos los padres pagaban la matrícula. Cinco por ciento recibían ayuda de la Administración de Ve75

teranos y un número igual tenían otros recursos. En todas las instituciones la mayoría de los estudiantes recibían el pago de la matrícula de sus padres, pero esta proporción es más baja en las instituciones públicas (la Universidad de Puerto Rico y el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas). Las dos instituciones públicas ya mencionadas tienen una proporción más alta de estudiantes que reciben ayuda económica y matrícula de honor, comparadas con las instituciones privadas. Las estudiantes de las distintas instituciones universitarias incluidas en este estudio, excepto las de la Universidad Interamericana, dependen más, en proporción, de la ayuda de sus padres para el pago de la matrícula que los estudiantes varones de dichas instituciones. Por el contrario, una proporción mayor de los estudiantes varones que de las hembras de las universidades mencionadas utilizan más de un recurso para pagar su matrícula. El 25 por ciento de los estudiantes varones y un por ciento igual de las hembras de la Universidad de Puerto Rico reciben asistencia económica o becas o ambas ayudas para pago de matrícula. INSTITUCION UPR

Número Por ciento Recursos para pago de la matrícula Ayuda de padres Ayuda de otros familiares Asistencia económica, becas Empleo personal Ayuda de cónyuge Matricula de honor Administración de Veteranos Otros Más de un recurso

CAAM

UCPR

CUSC

PRJC

Sexo F M

102 100

295 100

269 100

42 100

72 100

133 100

30.7

41.6

33.1

71.4

55.6

64.7

83.9

61.2

73.0

0.5

0.7

0.6

2.8

0.7

2.9

25.3 0.5

24.8

29.6 —

9.5

11.3

1.0 10.5 11.2

2.4 -

1.5 0.8

1.6 -

2.3 -

4.5 1.8 3.6 0.9

12.5 -

5.5

11.1 1.4 — -

6.4 0.9 30.2

— 0.7 20.7

2.4 23.1

— 2.4 14.3

2.8 5.5 20.8

— 3.0 18.0

1.6 12.9

14.1 2.4 18.8

16.2

8.8 8.8 17.7 33.3

— -

62 100

85 100

111 100

34 100

24 100

61.8 54.2

Tres de cada diez estudiantes varones y una de cada diez de las hembras del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas usan estos mismos recursos. El 11 por ciento de los estudiantes varones y un por ciento igual de estudiantes hembras de la Universidad Católica de Puerto Rico reciben estos mismos beneficios. 76

Nueve de cada diez estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón que viven en la zona urbana reciben ayuda únicamente de sus padres para el pago de su matrícula. Seis de cada diez de esta misma institución, pero de la zona rural, usan el mismo recurso con idéntico fin. CAAM

UPR

Número Por ciento Recursos para pagar la matrícula Ayuda de padres o encargados Ayuda de otros familiares Asistencia económica, becas Empleo personal Ayuda de cónyuge Matrícula de honor Administración d e Veteranos Otros Más de un recurso

INSTITUCION UCPR CUSC

PRJC

Zona U R

133 100

353 100

60 100

148 100

41 100

156 100

51 100

48 100

145 100

24 100

33 100

17.3

44.7

31.6

45.3

70.7

59.0 60.0 90.2

68.7

68.3

54.2

63.6

1.5

0.3

—

0.7

1.9

0.7

4.2

—

40.6

19.3

36.7

20.3 —

0.6 7.9

1.7 5.0

10.8

12.8 0.7 0.6 0.6

— 2.0 — — — — -

—

0.8 9.8

4.9 — 2.5 -

3.4 2.8 2.1 0.7

12.5 — — —

— — — —

3.0 2.2 24.8

2.5 0.3 24.4

1.7 1.7 21.6

2.0

2.4

20.9

19.5

0.6 — — 4.5 10.0 — 19.3 30.0 7.8

5.5 1.4 15.1

12.5 4.1 12.5

— 6.1 30.3

10 100

2.1 6.3 22.9

Sesenta y nueve de cada cien estudiantes de los que viven en la zona rural y sesenta y ocho de cada cien de los que viven en la zona urbana, pero que estudian en el Puerto Rico Junior College, reciben ayuda únicamente de sus padres para el pago de la matrícula. Cuarenta y cinco de cada cien estudiantes de la zona urbana que estudian en la Universidad de Puerto Rico e igual proporción en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas usan ese mismo recurso. La proporción de los estudiantes de estas dos instituciones, procedentes de la zona rural que reciben ayuda de los padres es marcadamente más baja que los de la zona urbana; por otro lado, hay más estudiantes de la zona rural de estas dos instituciones que reciben ayuda económica o becas que los estudiantes de la zona urbana. En la Universidad de Puerto Rico la proporción de estudiantes de la zona rural que reciben matrícula de honor es un poco más alta que la proporción de estudiantes de la zona urbana (10 por ciento contra 8 por ciento). Esta proporción es a la inversa en los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas (5 por ciento contra 11 por ciento, para la zona rural y la urbana, respectivamente). 77

Uno de cada cuatro estudiantes de la Universidad de Puerto Rico que viven en la zona urbana, e igual proporción de los que viven en la zona rural, usan más de un recurso para el pago de su matrícula. Uno de cada cinco estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de la Universidad Católica de Puerto Rico, procedentes tanto de la zona urbana como de la rural, usan más de un recurso para el pago de su matrícula. La proporción de los estudiantes de todas las instituciones que reciben ayuda solamente de sus padres es más alta en el caso de los estudiantes que proceden de escuelas superiores privadas que en el caso de las escuelas públicas. La proporción varía de 60 de cada cien estudiantes en la Universidad de Puerto Rico hasta 85 de cada cien en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón. Los estudiantes de las escuelas públicas que reciben ayuda solamente de sus padres son menos en la Universidad de Puerto Rico y en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas (30 y 32 por ciento, respectivamente). En las otras instituciones esta proporción es más de la mitad. INSTITUCION UPR

CAAM

UCPR

CUSC

PRJC

Tipo de escuela Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Priblica vada blica vada blica vada blica vada blica vada blica vada Número Por ciento Recursos para pago de matricula Ayuda de padres o encargados Ayuda de otros familiares Asistencia económica, becas Empleo personal Ayuda de cónyuge Matrlcula de honor Administración d e Veteranos Otros Más de un recurso

372 100

121 100

159 100

50 100

135 100

68 100

59 100

153 100

39 100

44 100

7 100

30.1

60.3

32.1

68.0

57.1

70.6 66.7 84.7

66.0

79.5

54.5

71.4

1.5

2.3

31.7 .3 .8

5.0 -

32.1 .6

4.0 -

11.9 .7

10.3 1.5 -

1.7 -

2.6 1.3 2.0

2.6 5.1 2.6

4.5 -

14.3 -

7.5

11.6

8.8

10.0

1.4

2.2 1.1 25.5

1.6

2.5 .6 22.7

.7 4.4 23.7

5.9 1.3 19.6

2.3 4.6 31.8

14.3

21.5

18.0

3 100

1.5 2.9 1.7 10.3 33.3 11.9

10.3

Por otro lado, la Universidad de Puerto Rico y el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas son las dos instituciones que tienen aquellos estudiantes de las escuelas públicas que reciben ayuda económica en una proporción muchísimo más alta 78

(31 y 32 por ciento) que los estudiantes de las escuelas privadas (5 y 4 por ciento). La Universidad Interamericana tiene estudiantes de las escuelas privadas en una proporción mayor que los de las públicas que reciben ayuda económica. Hay una proporción más alta de estudiantes de escuelas privadas que de escuelas públicas que disfrutan de matrícula de honor y que fueron admitidos en las dos instituciones públicas (12 por ciento contra 8 por ciento en la Universidad de Puerto Rico y 10 por ciento contra 9 por ciento en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas). Transportación a la universidad. Había bastante variedad en el modo que utilizan los alumnos para transportarse a la universidad. En la Universidad de Puerto Rico cuatro de cada diez van a pie a la institución, tres vienen en autobús, uno viene en automóvil propio y dos en automóvil público. En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas seis de cada diez estudiantes vienen a pie, tres en automóvil público y uno en su automóvil. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

497 100

215 100

205 100

62 100

196 100

58 100

Transportación A pie Automóvil propio Autobús Automóvil público «Pon» con amigos

39.3 9.9 33.3 15.7 1.8

63.0 9.5 — 27.0 0.5

35.8 15.7 1.0 44.1 3.4

15.0 70.0 12.5 2.5 —

4.6 11.7 57.1 25.5 1.0

26.8 14.3 — 57.1 1.8

En la Universidad Católica y en la Universidad Interamericana la situación es distinta. Alrededor de la mitad de los estudiantes vienen en automóviles públicos y un poco más de la tercera parte de la Universidad Católica y la cuarta parte de la Universidad Interamericana vienen a pie. El dieciséis y el catorce por ciento, respectivamente, de los alumnos de estas dos universidades vienen en su propio automóvil. Más de la mitad de los del Puerto Rico Junior College usan autobuses para llegar a sus clases y una cuarta parte usa automóviles pú79

blicos, el 12 por ciento utiliza automóvil propio y solamente el cinco por ciento camina hasta la escuela. En el Colegio del Sagrado Corazón siete de cada diez estudiantes vienen en automóviles propios, el 15 por ciento vienen a pie y las otras en vehículos públicos. Recursos para gastos misceldneos mensuales. Cuatro de cada diez estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas reciben solamente ayuda de sus padres o encargados para cubrir los gastos misceláneos mensuales y cuatro de cada diez estudiantes de estos mismos colegios usan combinaciones de recursos para este mismo propósito. Tres de cada cuatro estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico reciben ayuda de sus padres o encargados para ese tipo de gastos mensuales y uno de cada siete usan combinaciones de recursos para ello. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

497 100

215 100

205 100

62 100

196 100

58 100

Recursos Ayuda de padres o 43.3 encargados Ayuda de otros familiares 0.8 Asistencia económica o beca 9.6 Empleo o trabajo personal 1.0 1.0 Ayuda de cónyuge Administración de Veteranos 2.4 Combinaciones 41.7 Otros 0.2

44.6 0.9 10.7 0.5 1.9 41.4 -

76.1 1.9 3.4 1.0 1.9 1.0 13.7 1.0

85.5 -

65.8 1.0 0.5 2.6 2.5 5.1 22.5 -

58.6 1.7 1.7 — — 5.2 29.3 3.5

Número Por ciento

— — 12.9 1.6

Seis de cada siete estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón reciben ayuda de sus padres, mientras que uno de cada ocho usan más de un recurso. Seis de cada diez en el Puerto Rico Junior College y en la Universidad Interamericana reciben únicamente ayuda de sus padres o encargados para gastos mensuales. La mensualidad promedio que reciben los estudiantes es como sigue: los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, 80

$15.00; los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, $23.00; los de la Universidad Católica, $18.00; los del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, $23.00; los del Puerto Rico Junior College, $19.00 y los de la Universidad Interamericana, $33.00. El por ciento de las estudiantes que dependen únicamente de la ayuda de sus padres para pagar sus gastos misceláneos mensuales es mucho mayor en cada una de las universidades que el por ciento de los estudiantes varones de estas mismas instituciones. El por ciento de los estudiantes de la zona urbana que dependen solamente de la ayuda de sus padres para ese tipo de gastos es mucho mayor que los de la zona rural en las siguientes instituciones: Universidad de Puerto Rico, Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y Colegio Universitario del Sagrado Corazón. Por el contrario, y con excepción de la Universidad Interamericana, el por ciento de estudiantes de la zona rural que hace uso de distintos recursos para pagar esos gastos mensuales es mayor en las instituciones bajo estudio que los que viven en la zona urbana. En la Universidad de Puerto Rico y en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas se les brinda mucha ayuda a los estudiantes de ambas zonas en forma de asistencia económica y de becas. Estudiantes que trabajan mientras estudian. La mayoría de los estudiantes entrevistados no trabajan mientras estudian. Entre el 7 y el 12 por ciento de los que asisten a las distintas universidades trabajan, excepto en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, donde solamente el uno por ciento lo hacía. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

479 100

213 100

204 100

62 100

192 100

57 100

Trabajan No trabajan

6.9 93.1

0.9 99.1

8.3 91.7

8.1 91.9

10.4 89.6

12.3 87.7 81

6. c. .s

Más varones que hembras trabajan mientras estudian. INSTITUCION UPR

CAAM

UCPR

CUSC

PRJC

Sexo M

Número Por ciento

202 100

297 100

170 100

44 100

72 100

132 100

62 100

83 100

109 100

33 100

24 100

Trabajan No trabajan

10.9 89.1

3.9 96.1

1.8 98.2

100

13.9 86.1

5.3 94.7 -

8.1 91.9

12.1 87.9

9.2 90.8

18.2 81.8

4.2 95.8

Ninguna de las alumnas del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas trabaja mientras estudia. Algunos de los pocos estudiantes que trabajan mientras estudian también contribuyen, en parte, al sostenimiento de la familia. La proporción de estos estudiantes es más alta en el Puerto Rico Junior College (43.5 por ciento). En la Universidad de Puerto Rico este por ciento es de 36.

d. Datos relacionados con la familia del estudiante A continuación se presenta un análisis de los datos relacionados con la familia de los estudiantes de este estudio. Los datos incluyen, entre otros, temas sobre la profesión y la instrucción de los padres, el ingreso familiar, y otros items. Profesión del padre. La profesión del padre se clasificó para este estudio a base de la clasificación ocupacional del Censo de los Estados Unidos del año 1960. Los padres de 44 de cada cien estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón son profesionales. Esta proporción es la más alta entre todas las instituciones incluidas en el estudio. En las otras instituciones esta proporción fluctúa entre el 13 y el 17 por ciento. En la Universidad de Puerto Rico y en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas los padres del 16 y 17 por ciento de los estudiantes, respectivamente, son profesionales. Catorce de cada cien padres de estudiantes de la Universidad Interamericana y de la Universidad Católica de Puerto Rico y trece de cada cien padres &2

de estudiantes del Puerto Rico Junior College son también profesionales. INSTITUCION

Número Por ciento Oficio o profesión del padre Profesionales Agricultores y administradores de fincas Administradores, propietarios y funcionarios de categoría directiva Oficinistas Vendedores Artesanos Obreros Comerciantes Otros empleos

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

496 100

215 100

205 100

62 100

196 100

58 100

15.7

17.2

13.7

43.6

13.3

13.8

8.3

7.0

8.8

16.1

10.3

7.7 5.6 17.5 11.7 7.3 1.8 24.4

4.2 7.9 20.4 11.2 102 1.4 20.5

8.8 5.4 22.9 10.2 3.9 1.0 25.3

16.1 1.6 14.5 1.6 — — 6.5

92 4.6 22.4 11.2 5.1 1.5 23.5

3.5 3.5 25.9 13.8 10.3 1.7 172

En todas las instituciones hay una proporción bastante alta (entre el 15 y el 26 por ciento) de los estudiantes cuyos padres son vendedores. Los padres de más de una cuarta parte de las estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de más de una quinta parte de las de la Universidad Interamericana son profesionales. La Universidad Católica de Puerto Rico tiene la proporción más alta (20 por ciento) de estudiantes varones cuyos padres son profesionales. Los estudiantes varones de la Universidad Interamericana tienen la proporción más baja (9 por ciento) de padres profesionales. La educación del padre. Había diferencias bastante grandes entre la escolaridad de los padres de los estudiantes de los distintos colegios. La mediana de años de escolaridad de los padres de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón era 13.0 años, equivalente a un año de estudios universitarios, como se puede ver en la relación que sigue. 83

Número Por ciento Educación del padre Ninguna 1 - 6 grados 7 - 12 grados Nivel universitario Postgraduada

INSTITUCLON UPR CAAM UCPR CUSC PRJC 395 178 151 48 140 100 100 100 100 100

UI 41 100

4.0 29.9 42.8 15.4 7.9

4.5 17.4 50.6 20.8 6.7

2.6 15.9 60.3 16.6 4.6

— — 25.0 35.4 39.6

5.7 27.9 47.1 15.7 3.6

4.9 29.3 46.3 14.6 4.9

8.5

11.1

9.8

13.0

8.6

8.2

Mediana de años de escuela terminados

Cuarenta por ciento de ellos habían tomado cursos graduados y ninguno tenía menos de siete años de escuela. Los padres de los estudiantes del Colegio de Agricultura tenían una mediana de 11.1 años de escolaridad, el más alto nivel de escolaridad entre las otras instituciones; los padres de los alumnos de la Universidad Católica de Puerto Rico tenían 9.8 años de escolaridad. En la Universidad de Puerto Rico, el Puerto Rico Junior College y la Universidad Interamericana las padres de los estudiantes tenían una mediana de escolaridad de 8.5, 8.6 y 8.2, respectivamente. De acuerdo con el Censo de 1960 la mediana de años de escolaridad de los varones en las edades de 25 años o más en Puerto Rico es 4.8 (7.4 los de la zona urbana y 3.8 los de la rural). La diferencia entre la escolaridad de los padres de los estudiantes universitarios que viven en ambas zonas es muy marcada, como se puede ver en la siguiente relación. UPR

Número Por ciento Educación del padre 0.6 grados 7-11 grados 12 6 más Mediana

CAAM

INSTITUCION UCPR CUSC

PRJC

Zona R U

107 100

267 100

49 100

126 100

30 100

112 100

10 100

38 100

40 100

95 100

19 100

21 100

59.8 22.4 17.8

23.6 22.1 54.3

34.7 42.9 22.4

15.9 24.6 59.5

33.3 36.7 30.0

13.4 39.3 10.0 47.3 90.0

— 7.9 92.1

52.5 37.5 10.0

27.4 25.2 47.4

42.1 28.6 42.1 38.1 15.8 33.3

5.4

11.7

7.6

11.9

8.3

10.8 15.0

16.1

6.3

10.3

6.8

9.0

Más de la mitad (54 por ciento) de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico que viven en la zona urbana tienen padres cuya escolaridad es de 12 años o más, mientras que solamente uno de cada veinte (18 por ciento) estudiantes de esta misma institución que viven en la zona rural tienen padres que poseen esa preparación. Seis de cada diez estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas que viven en la zona urbana y dos de cada diez que viven en la zona rural tienen padres que han cursado 12 o más años de escolaridad. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón la proporción es igual en ambas zonas, puesto que nueve de cada diez estudiantes que viven en la rural y nueve de cada diez de las que viven en la zona urbana tienen padres que por lo menos han cursado el duodécimo grado. En las seis instituciones es mayor el por ciento de estudiantes que viven en la zona urbana cuyos padres tienen duodécimo grado o más, que los que viven en la zona rural cuyos padres tienen esa preparación. En general, los padres de los estudiantes de la zona rural tienen un nivel de escolaridad más bajo que los de los estudiantes de la zona urbana. Es importante comparar esta cifra con la del Censo de 1960 en la cual se encontró que la escolaridad de los varones de la zona rural era de 3.8 años mientras la de los varones de la zona urbana era de 7.4 años. En todos los colegios universitarios, con excepción del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, el por ciento de estudiantes graduados de escuela privada cuyos padres tienen una preparación de duodécimo grado o más, es significativamente mayor que el de los estudiantes graduados de escuela pública cuyos padres tienen igual escolaridad, como se observa en la relación que sigue: INSTITUCION UCPR CUSC PRJC UI Tipo de escuela Pri- PúPri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- PriPú- Pri- Pública vada blica vada blica vada blica vada blica vada blica rada 47 3 45 114 103 23 31 7 88 132 45 297 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 UPR

Número Por ciento Educación del padre 0-6 grados 7-11 grados 12 ó más Mediana

CAAM

41.4 25.9 32.7

9.1 12.5 78.4

28.8 31.8 39.4

2.2 20.0 77.8

25.2 40.8 34.0

4.3 — 31.9 — 63.8 100

— 11.1 88.9

36.8 30.7 32.5

13.0 26.1 60.9

35.5 28.6 45.2 28.6 19.3 42.8

7.9

12.8

8.8

13.9

8.5

12.2 15.0

16.0

8.2

12.3

7.3

7.0

En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón el 100 por ciento de las estudiantes graduadas de escuela pública tienen padres cuya preparación es de duodécimo grado o más. Es bueno recordar que solamente tres estudiantes de este colegio son graduadas de escuela pública. El trabajo de la madre. Más del 50 por ciento de las madres de los estudiantes de cada una de las seis instituciones no trabajan fuera del hogar. Una sexta parte de las madres de los estudiantes de la Universidad Interamericana y del Colegio Universitario del Sagrado Corazón trabajan con el gobierno. INSTITUCION Número Por ciento Trabajo de la madre Con el gobierno En empresa particular Negocio de la familia Otros empleos No trabaja

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

424 100

195 100

180 100

49 100

166 100

25 100

12.3 8.2 2.4 18.9 58.2

8.2 5.6 3.6 16.9 65.7

7.8 5.0 6.7 122 68.3

16.3 6.1 4.1 10.2 63.3

12.7 102 4.8 16.3 56.0

16.7 4.2 4.2 22.9 52.0

Una octava parte de las madres de los estudiantes del Puerto Rico Junior College y de la Universidad de Puerto Rico, y aproximadamente una duodécima parte de las del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de la Universidad Católica de Puerto Rico trabajan con el gobierno. La educación de la madre. Las madres de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tenían una mediana de escolaridad de 14.4 años, es decir, más de dos años de educación de nivel universitario. Los estudiantes de las otras instituciones tenían madres cuya mediana de escolaridad era de 8 a 9 años. De acuerdo con el Censo de 1960, la mediana de los años de escolaridad de las hembras de 25 años o más en Puerto Rico es 4.3 (5.9 en la zona urbana y 3.4 en la zona rural). 86

INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

422 100

179 100

161 100

56 100

153 100

44 100

Educación de la madre Ninguna 1- 6 grados 7- 12 grados Nivel universitario Postgraduada

52 31.3 46.5 13.5 3.5

5.0 32.4 43.0 16.2 3.4

2.5 24.2 57.8 13.0 2.5

— 1.8 26.8 60.7 10.7

9.8 333 412 12.5 3.3

6.8 27.3 45.5 18.2 2.3

Mediana

8.2

8.4

8.9

14.4

7.8

8.5

La escolaridad mediana más baja (7.8 años) de la madre se encontró en el caso de los estudiantes del Puerto Rico Junior College. En la Universidad de Puerto Rico la escolaridad mediana de la madre era 8.2 años. De la relación que sigue se puede ver que, en general, las madres de los estudiantes que viven en la zona urbana tienen una escolaridad más alta que las que viven en la zona rural. INSTITUCION UPR

Número Por ciento Educación de madre 0-6 grados 7-11 grados 12 ó más Mediana

CAAM

UCPR

CUSC

PRJC

Zona U R

116 100

284 100

53 100

122 100

32 100

122 100

65.5 25.0 9.5

25.3 29.6 45.1

52.8 28.3 18.9

28.7 22.9 48.4

34.4 43.7 21.9

24.6 35.2 10.0 40.2 90.0

2.1 71.8 34.3 52.6 20.8 4.3 20.5 29.6 31.6 33.3 93.6 7.7 36.1 15.8 45.9

5.4

9.6

6.3

11.1

8.1

9.3 12.5

14.5

10 100

47 100

39 100

108 100

19 100

24 100

4.7

8.6

6.3 11.0

Nueve de cada diez de las madres de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón que viven en la zona urbana tienen una escolaridad de 12 años o más. Las proporciones que tienen esta misma escolaridad en las otras instituciones varían desde cerca de cinco por cada diez madres de estudiantes en el Colegio de Agricultura y Artes Me87

cánicas hasta cerca de cuatro por cada diez madres de estudiantes en el Puerto Rico Junior College. La proporción de la escolaridad de las madres de los estudiantes de las distintas instituciones universitarias que viven en la zona rural y han cursado el duodécimo grado o más, varía desde aproximadamente una décima parte en el Puerto Rico Junior College y .en la Universidad de Puerto Rico hasta una quinta parte en la Universidad Católica de Puerto Rico y en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón la proporción es de nueve por cada diez, pero hay que tener en cuenta que solamente hay diez estudiantes que viven en la zona rural. Las madres de los estudiantes graduados de escuelas privadas que asisten a los distintos colegios universitarios tienen una escolaridad más alta que las madres de aquellos graduados de escuelas públicas que asisten a las mismas instituciones. La siguiente relación indica que nueve de cada diez de las madres de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, graduadas de escuelas privadas, tienen una escolaridad de doce o más años. Las madres de las tres alumnas que proceden de la escuela pública tienen esa misma escolaridad. INSTITUCION UPR

Número Por ciento Educación de madre 0-6 grados 7-11 grados 12 ó más Mediana

CRAM

UCPR

CUSC

PRJC

Pública

Tipo de escuela Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Privada blica vada blica vada blica vada blica vada blica vada

317 100

95 100

137 100

41 100

107 100

52 3 100 100

53 100

126 100

25 100

34 100

8 100

43.8 13.7 32.5 14.7 23.7 71.6

45.2 29.2 25.6

9.8 7.3 82.9

32.7 43.9 23.4

13.5 — 1.9 21.1 5.7 65.4 100 92.4

48.4 28.6 23.0

16.0 20.0 64.0

29.4 41.2 29.4

50.0 12.5 37.5

7.7 12.2

7.7

12.3

8.1

12.0 15.0 14.3

6.9

12.8

8.8

6.5

Las madres de ocho de cada diez estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas que provienen de escuelas privadas, de siete de cada diez de la Universidad de Puerto Rico, de seis de cada diez de la Universidad Católica de Puerto Rico y del Puerto Rico Junior College, y de cuatro de cada diez de la Universidad Interamericana tienen doce o más años de escolaridad. 88

La proporción de los estudiantes graduados de escuelas públicas que asisten a cada una de las instituciones, excepto al Colegio Universitario del Sagrado Corazón, cuyas madres tienen duodécimo grado o más fluctúa entre dos a tres de cada diez. Número de personas en la familia. Más de la mitad de las familias de los estudiantes de cada una de las instituciones, excepto la Universidad Católica de Puerto Rico, están compuestas de cinco personas o menos. I N S T I T U C I O N UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

479 100

213 100

201 100

62 100

188 100

53 100

Número total de personas en la familia Dos personas o menos Tres personas Cuatro personas Cinco personas Seis personas Siete personas Ocho personas Nueve o más personas

2.3 10.4 20.5 20.7 16.3 9.0 7.3 13.5

5.2 10.8 19.3 22.5 19.3 5.6 8.4 8.9

.5 10.5 17.9 17.9 16.9 14.9 7.0 14.4

4.8 9.7 14.5 45.2 12.9 4.8 1.6 6.5

1.6 7.5 19.7 22.3 17.5 9.6 8.5 13.3

3.8 15.1 20.8 20.8 113 9.4 132 5.6

Número promedio de personas en familia

5.8

5.5

6.0

5.2

5.9

5.3

Número Por ciento

Cerca del 75 por ciento de las familias de los estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, sesenta por ciento de la Universidad Interamericana, 58 por ciento del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, y 52 por ciento de la Universidad de Puerto Rico y un poco menos de 50 por ciento del Puerto Rico Junior College tienen esa composición. Una de cada cinco familias de estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad de Puerto Rico, está compuesta de ocho o más personas. Dos de cada once familias de estudiantes de la Universidad Interamericana y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas tienen esa misma composición, mientras que 89'

solamente una de cada doce del Colegio Universitario del Sagrado Corazón la tiene. Cerca de ocho de cada diez estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón que viven en la zona urbana pertenecen a familias que están compuestas de cinco personas o menos. UPR

INSTITUCION UCPR CUSC

CAAM

PRJC

Zona U R

127 100

326 100

60 100

148 100

40 100

150 10 100 100

52 100

43 100

135 100

24 100

28 100

Número de personas en familia 5 personas o menos Más de 5 personas

37.0 60.4 63.0 39.6

45.0 55.0

62.8 37.2

40.0 60.0

50.0 50.0 78.9 50.0 50.0 21.1

32.6 67.4

55.6 44.4

62.5 37.5

60.7 39.3

Promedio

6.9

6.2

5.2

6.5

5.9 5.7

7.1

5.5

5.1

5.4

Número Por ciento

5.4

5.1

Seis de cada diez de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de la Universidad Interamericana y cinco de cada diez estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico y del Puerto Rico Junior College que viven en la misma zona pertenecen a familias que tienen esa misma composición. Se puede ver, además, que en todas las instituciones los estudiantes que viven en la zona rural proceden de familias más grandes que las de los estudiantes de la zona urbana, excepto los estudiantes de la Universidad Interamericana, donde las proporciones de estudiantes de ambas zonas que vienen de familias numerosas son más o menos iguales. ¿Quién es el jefe de la familia? En el cuestionario aparece esta pregunta, entre otras relacionadas, para conseguir información acerca de la composición y otros datos de la familia del estudiante. Se notó que, en la mayoría de los casos, el padre es el jefe de la familia. En el 92 por ciento de los casos de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, 85 por ciento de los de la Universidad Católica de Puerto Rico, 77 por ciento de los de la Universidad de Puerto Rico y del Puerto Rico Junior College, 79 por ciento de los del Colegio de Agricultura y Artes '90

Mecánicas y 72 por ciento de los de la Universidad Interamericana el padre es el jefe de la familia. INSTITUCION

Número Por ciento Jefe de la familia Padre Madre Otra persona

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

497 100

215 100

205 100

62 100

196 100

58 100

76.7 11.7 11.6

78.6 12.6 8.8

84.9 7.3 7.8

91.9 6.5 1.6

77.1 11.2 11.7

72.4 10.3 17.3

Una de cada diez madres de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana es el jefe de la familia. En la Universidad Católica de Puerto Rico y en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón la proporción es mucho menor. El padre es el jefe de la familia en tres de cada cuatro estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana que viven en la zona urbana. INSTITUCION UPR

Número Por ciento Jefe de la familia Padre Madre Otra persona

CAAM

UCPR

CUSC

PRJC

Zona U R

132 100

335 100

60 100

151 100

40 100

154 10 100 100

52 100

47 100

139 100

24 100

33 100

78.8 75.8 6.8 14.0 14.4 10.2

81.7 10.0 8.3

76.8 13.9 9.3

95.0 5.0

82.5 90.0 92.3 8.4 7.7 9.1 10.0 -

83.0 10.6 6.4

74.8 11.5 13.7

66.7 12.5 20.8

75.8 9.1 15.1

Nueve de cada diez del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y ocho de cada diez de la Universidad Católica de Puerto Rico que viven en esa misma zona pertenecen a familias de las cuales el padre es el jefe. En el caso de cuatro de cada cinco estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, del Puerto Rico Junior 91

College y de la Universidad de Puerto Rico que viven en la zona rural el padre es el jefe de familia. Mientras nueve de cada diez estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico y del Colegio Universitario del Sagrado Corazón que viven en esa misma zona tienen al padre como jefe de familia, solamente dos de cada tres en la Universidad Interamericana estaban en la misma situación. No hubo diferencia significativa motivada por el factor de sexo en cuanto al jefe de la familia de los estudiantes. Siguió el mismo patrón que en el caso de ambos sexos juntos. Empleo del jefe de familia. La mayoría de los jefes de las familias de los estudiantes trabajaban. En un 12 por ciento de los casos de estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y de la Universidad Interamericana los jefes de familia no trabajaban. INSTITUCION

Número Por ciento Empleo del jefe de familia Empleo en el gobierno Empleo en empresa particular Negocios de familia Otro (retirado, etc.) No tiene empleo

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

489 100

213 100

199 100

62 100

193 100

58 100

23.5

20.2

17.1

22.6

19.2

25.9

28.4 29.9 6.1 12.1

32.4 36.6 4.2 6.6

34.2 38.2 2.1 8.4

21.0 54.8 — 1.6

32.1 39.9 2.1 6.7

20.7 36.2 5.1 12.1

De un 17 a un 26 por ciento de los jefes de familia trabajaban con el gobierno y de un 20 a un 34 por ciento tenían empleos en empresas particulares. Un gran número, que varía entre 30 y 55 por ciento, tenían negocios propios. Entre los que tenían negocios, los jefes de familias de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico tenían un por ciento menor (30) que los de las otras instituciones (36 a 40 para todas las otras, excepto 55 por ciento para el Colegio Universitario del Sagrado Corazón). Ingreso total de la familia. A pesar de que la información sobre el ingreso es difícil de obtener en forma completa y co92

rrecta, un número bastante grande de alumnos contestó esta pregunta. En una de las seis universidades casi la mitad de los estudiantes, y en otra una tercera parte, no la contestaron (33 de 62 en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón y 20 de 58 en la Universidad Interamericana) debido a que la mayor parte de ellos no sabían el ingreso de sus familias. Basándose .en la información que se obtuvo, la distribución de los ingresos de las familias de los estudiantes en las distintas universidades era como se presenta en la relación que sigue: I N S T I T U C 1O N Número Por ciento

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

435 100

193 100

155 100

29 100

145 100

38 100

16.1 26.7 12.4 6.9 6.4 6.4 7.4 5.7 12.0

16.1 25.9 14.0 4.7 5.7 3.1 9.8 4.7 16.1

5.2 23.9 9.0 9.7 10.3 10.3 5.8 7.7 18.1

7.0 3.5 7.0 82.5

11.0 18.6 13.8 7.6 12.4 6.9 4.1 3.4 22.1

10.5 23.7 13.2 132 7.9 10.5 2.6 18.4

Ingreso total de la familia (por mes) Menos de $100 $100 -199 200-249 250-299 300-349 350-399 400-499 500-599 600 ó más Percentila 33 (el tercio inferior)

$16420 16620 223.30

Mediana

228.70 228.20 310.40

más de $600 292.70 259.50

Percentila 67 (el tercio superior)

33520 355.10 39120

más de $600 372.80 377.20

Promedio

306.12 305.36 340.40 645.70 348.80 324.10

más 212.80 190.80 de $600

Como se puede ver en la relación anterior, los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas tienen casi las mismas distribuciones de ingreso familiar. En estas dos instituciones los estudiantes tienen ingresos más bajos (la mediana de ingreso de la familia es de $228 mensuales) que los de las otras cuatro instituciones. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón menos de la 93

mitad de las personas contestaron esta pregunta y de acuerdo con la información obtenida de ellas las familias de las alumnas tienen un ingreso mediano de más de $600 mensuales. En la Universidad Católica de Puerto Rico las familias de los estudiantes tienen un ingreso mediano de $310, en el Puerto Rico Junior College de $293 y en la Universidad Interamericana de $260. Ahorros. Los padres de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón todos tienen cuenta de ahorros en el banco. Más de la mitad de los padres de los estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico también tienen cuenta de ahorros en el banco. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC Número Por ciento Cuenta de ahorros Tienen No tienen

376 100

170 100

157 100

52 100

143 100

45 100

33.8 66.2

34.1 65.9

57.3 42.7

100.0 -

455 54.5

42.2 57.8

Cuatro de cada diez padres de los estudiantes del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana y tres de cada diez de la Universidad de Puerto Rico y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas tienen también cuentas de ahorro. Asociaciones a que pertenece el padre. Para conseguir información sobre las actividades sociales de la familia se hicieron al estudiante varias preguntas en las cuales se pedía información acerca de la afiliación de los padres a algunas asociaciones. El 75 por ciento de los padres de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón pertenecen a alguna asociación, mientras que el número de padres de los estudiantes de las otras instituciones que pertenecen a alguna asociación constituyen de un 40 a un 50 por ciento. 94

INSTITTJCION

Número Por ciento Pertenece a asociaciones No pertenece a asociaciones

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

385 100

173 100

161 100

56 100

148 100

41 100

43.9 56.1

46.8 53.2

47.8 52.2

75.0 25.0

41.9 58.1

48.8 512

Los padres de los estudiantes graduados de escuelas privadas, cuyos hijos estudian en las distintas universidades, excepto en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón, pertenecen, en proporción, a más asociaciones que los padres de los estudiantes graduados de escuela pública que estudian en dichas instituciones. UPR

CAAM

INSTITUCION UCPR CUSC

PRJC

Tipo de escuela PúPri- Pú- Pri- Pú- Pri- PúPri- Pú- Pri- Pú- Priblica vada blica vada blica vada blica vada blica vada blica vada Número Por ciento Pertenece a asociaciones No pertenece asociaciones

284 100

91 100

124 100

47 100

103 100

35.2 67.0 64.8 33.0

57 3 100 100

53 100

116 100

29 100

34 100

7 100

39.5

68.1

60.5

31.9

38.8

63.2 100

73.6

38.8

51.7

47.0

57.1

61.2

36.8

26.4

61.2

48.3

53.0

42.9

En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón solamente hay tres estudiantes graduadas de escuela pública y los padres de .ellas pertenecen a diversas asociaciones. Cerca de tres de cada cuatro padres de las estudiantes de esta institución graduadas de escuelas privadas pertenecen a asociaciones. Más del 50 por ciento de los padres de los estudiantes graduados de escuelas privadas de cada una de las seis universidades, pertenecen a distintas asociaciones mientras que el de los padres cuyos hijos son graduados de escuela pública fluctúa entre 35 y 40 por ciento, con excepción de los de la Universidad Interamericana que son un 47 por ciento. Asociaciones a que pertenece la madre. El 70 por ciento de las madres de las estudiantes del Colegio Universitario del 95

Sagrado Corazón pertenecen a asociaciones, mientras que en las otras instituciones el por ciento fluctúa entre un 30 por ciento en el Puerto Rico Junior College y un 36 por ciento en la Universidad Interamericana. INSTITUCION Número Por ciento Asociaciones a que pertenece la madre Pertenece a una o más asociaciones No pertenece a asociaciones

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC 167 61 160 430 191 100 100 100 100 100

UI 41 100

33.7

31.4

35.3

70.5

30.0

36.2

66.3

68.6

64.7

29.5

70.0

63.8

Las madres de siete de cada diez estudiantes graduados de escuelas privadas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón pertenecen a asociaciones. Una de cada dos madres de estudiantes graduados de escuelas superiores privadas del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de la Universidad Católica de Puerto Rico también pertenecen a diversas asociaciones. En las otras instituciones, y para las madres de este tipo de estudiantes, la proporción varía desde tres por cada diez estudiantes en la Universidad Interamericana a 47 de cada cien en la Universidad de Puerto Rico. INSTITUCION CAAM

UPR

UCPR

CUSC

PRJC

Tipo de escuela Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Priblica vada blica : ada ilica ada 'Mica vada blica vada blica vada Número Por ciento Pertenece a asociaciones No pertenece a asociaciones

317 100

103 100

142 100

48 100

108 100

58 3 100 100

58 100

125 100

32 100

37 100

10 100

28.7 46.6

25.4

50.0

26.9

50.0 33.3 72.4

28.8

34.4

37.8

30.0

71.3 53.4

74.6

50.0

73.1

50.0 66.7 27.6

71.2

65.6

62.2

70.0

En general, una proporción mayor de las madres de estudiantes que provienen de escuelas públicas que de los que provienen de escuelas privadas no pertenecen a ninguna asociación. Sin embargo, una proporción bastante razonable (25 a 35 por ciento) de los estudiantes de escuela pública tienen madres 96

que están afiliadas a alguna asociación. Esta proporción, por supuesto, es menor que en el caso de las madres de los estudiantes de escuela privada. Frecuencia con que los padres del estudiante salen juntos a distraerse. Se recopiló información acerca de las actividades sociales en que participan los padres del estudiante y de la frecuencia con que los padres salen juntos a dichas actividades. Siete de cada diez padres de los estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y de la Universidad Católica salen juntos a divertirse más de una vez al mes, mientras que los padres de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana lo hacen en proporción de cuatro de cada diez, como se puede ver en la siguiente relación:

Número Por ciento Padres salen juntos Casi nunca Una vez o menos mensualmente Más de una vez mensual

INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC 162 379 149 55 140 100 100 100 100 100

36 100

422

45.1

23.5

14.6

40.0

30.6

16.6 41.2

11.1 43.8

10.1 66.4

14.6 70.8

14.3 45.7

25.0 44.4

Hay una proporción bastante grande de estudiantes en estas cuatro instituciones cuyos padres casi nunca salen juntos a distraerse. Tres de cada cuatro padres de los estudiantes graduados de escuelas privadas que estudian en la Universidad Católica de Puerto Rico salen juntos a divertirse más de una vez al mes. Cerca de dos de cada tres padres de estudiantes graduados de escuelas privadas que estudian en la Universidad de Puerto Rico, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón salen juntos a divertirse con esa misma frecuencia. Cincuenta por ciento de los padres de este tipo de estudiantes de la Universidad Interamericana y 45 por ciento de los del Puerto Rico Junior College salen juntos a divertirse con esa misma frecuencia. 97 7. c. .s

El Colegio Universitario del Sagrado Corazón solamente tiene tres estudiantes graduadas de escuela pública y sus padres salen juntos a divertirse más de una vez al mes. UPR

INSTITUCION UCPR CUSC

CAAM

PRJC

Tipo de escuela PúPri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Priblica vada blica vada blica vada blica vada blica vada blica vada Número Por ciento Padres que salen juntos Casi nunca Una vez o menos mensualmente Más de una vez mensual

270 100

90 100

117 100

44 100

97 100

51 3 100 100

52 100

108 100

29 100

30 100

6 100

16.7

51.1 22.2

52.1

25.0

29.9

11.8

—

15.4

39.8

37.9

33.3

14.8 14.4

12.0

9.1

9.3

11.8

—

15.4

13.0

17.3

23.3

33.3

34.1 63.4

35.9

65.9 60.8

76.4 100

69.2

47.2

44.8

43.4

50.0

La proporción de los padres de los estudiantes graduados de escuelas públicas que salen juntos a divertirse más de una vez al mes es la siguiente para cada institución: seis de cada diez en la Universidad Católica de Puerto Rico, cuatro de cada diez en el Puerto Rico Junior College y en la Universidad Interamericana y tres de cada diez en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y en la Universidad de Puerto Rico. Puede afirmarse que, en general, estas proporciones son menores que las mismas proporciones en el caso de los estudiantes de la escuela privada. La proporción en la Universidad de Puerto Rico y el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas es la menor de todas. Los padres de estudiantes del sexo femenino que salen juntos a divertirse más de una vez al mes guardan la proporción que aparece en la siguiente relación. INSTITUCION CAAM

UPR M Número Por ciento Padres que salen juntos Casi nunca Una vez o menos mensualmente Más de una vez mensual

UCPR F

Sexo F M

PRJC

CUSC M

F 15 100

280 100

128 100

35 100

50 100

99 100

— -

55 100

53 100

87 100

21 100

51.8 38.3

45.3

42.8

18.0

26.3 —

14.6

34.0

43.7

23.8

40.0

8.2

11.7

8.6

4.0

13.1 —

14.6

28.3

5.7

33.3

13.3

190 100

8.2

40.0 53.5 43.0 48.6 78.0 60.6 —

70.8 37.7 50.6 42.9 46.7

Siete de cada diez padres de estudiantes hembras del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, seis de cada diez de la Universidad Católica de Puerto Rico y cinco de cada diez de la Universidad de Puerto Rico, del Puerto Rico Junior College, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de la Universidad Interamericana, salen juntos a divertirse más de una vez al mes. Cerca de ocho de cada diez padres de los estudiantes varones de la Universidad Católica de Puerto Rico salen juntos a divertirse más de una vez al mes. Por el contrario, solamente cuatro de cada diez padres de los estudiantes varones de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana salen juntos a divertirse más de una vez al mes. Los padres de las hembras en número superior a los de los varones en todas las instituciones excepto la Universidad Católica, salen juntos a divertirse con mayor frecuencia. e. Datos relacionados con la vivienda Vivienda propia o alquilada. Ocho de cada diez padres de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen casa propia mientras que en las otras cinco instituciones la proporción es de siete de cada diez padres. INSTITUCION

Número Por ciento Vivienda Propia Alquilada Uso gratis

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

491 100

215 100

204 100

62 100

194 100

54 100

71.3 25.0 3.7

69.8 24.2 6.0

77.9 18.7 3.4

80.7 17.7 1.6

74.8 21.1 4.1

74.1 16.7 92

Una cuarta parte de los padres de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas viven en casa alquilada. En las demás instituciones esta proporción es más baja. 99

La renta mensual promedio que pagan por las casas alquiladas es como sigue: las familias de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, $61.00; las del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, $59.00; las de la Universidad Católica de Puerto Rico, $55.00; las del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, $153.00; las del Puerto Rico Junior College, $81.00 y las de la Universidad Interamericana, $50.00. En las distintas universidades, con excepción del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, los estudiantes graduados de escuelas públicas tienden a vivir en casa propia en una proporción mayor que los estudiantes graduados de escuelas privadas. INSTITUCION UPR

CAAM

UCPR

CUSc

PRJC

Tipo de Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Privada blica vada blica vada blica vada blica vada blica vada escuela

Pública Número Por ciento

363 100

115 100

160 100

51 100

134 100

68 3 100 100

59 100

151 100

39 100

41 100

13 100

72.2 70.4 24.0 27.8 3.8 1.8

67.5 27.5 5.0

78.4 15.7 5.9

79.9 16.4 3.7

75.0 66.7 81.4 22.1 33.3 16.9 2.9 1.7

75.5 21.2 3.3

71.8 20.5 7.7

75.6 14.6 9.8

69.2 23.1 7.7

Vivienda Propia Alquilada Uso gratis

En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón hay solamente tres estudiantes graduadas de escuela pública y dos de ellas viven en casa propia. Ocho de cada diez de las estudiantes graduadas de escuelas privadas de esta institución viven en casa propia. Cerca del 80 por ciento de los estudiantes graduados de escuela pública de la Universidad Católica de Puerto Rico viven en casa propia y un 75 por ciento de los estudiantes graduados de las escuelas privadas de esta misma institución están en esa misma circunstancia. Paredes exteriores. Más de la mitad de las viviendas de las familias de los estudiantes de cada una de las instituciones, excepto la Universidad Interamericana, tienen las paredes exteriores de concreto o bloque. Solamente el 45 por ciento de las viviendas de los estudiantes de la Universidad Interamericana tienen las paredes exteriores de ese material, mientras 100

que en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón el 84 por ciento las tienen, como puede verse en la relación que sigue: INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

491 100

214 100

201 100

61 100

194 100

55 100

Paredes exteriores Concreto o bloque Madera Otros materiales

68.0 27.3 4.7

55.6 42.5 1.9

51.2 46.3 2.5

83.6 14.8 1.6

77.8 19.1 3.1

45.4 47.3 7.3

Paredes interiores. Más del 60 por ciento de las viviendas de las familias de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, un 80 por ciento de las del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y un 75 por ciento de las del Puerto Rico Junior College tienen las paredes interiores de concreto o bloque. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

480 100

212 100

196 100

61 100

183 100

55 100

Paredes interiores Concreto o bloque Madera Otros materiales

61.9 36.0 2.1

48.1 50.5 1.4

46.4 53.6 —

80.3 19.7 —

74.9 25.1 —

36.4 61.8 1.8

Por el contrario, más de la mitad de las viviendas de los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, de la Universidad Católica de Puerto Rico y de la Universidad Interamericana tienen las paredes interiores de madera. Techo. Siete de cada diez viviendas de los estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y del Puerto Rico Junior College tienen el techo de concreto. El 58 por ciento de las viviendas de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico tienen el techo de ese mismo material. En las otras insti101

tuciones la proporción es más baja como se ve en la siguiente relación. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

481 100

208 100

198 100

61 100

184 100

55 100

Techo Concreto Zinc Otros materiales

57.8 35.5 6.7

40.9 51.4 7.7

37.9 48.0 14.1

73.8 16.4 9.8

70.1 26.1 3.8

32.7 50.9 16.4

En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y en la Universidad Interamericana más de la mitad de los estudiantes viven en casas que tienen techo de zinc. También esta proporción es alta para la Universidad Católica de Puerto Rico y la Universidad de Puerto Rico. Piso. El 57 por ciento de las viviendas de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen el piso de terrazo o losetas. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

481 100

211 100

198 100

61 100

186 100

55 100

Piso Concreto Terrazo o losetas Madera Otros materiales

45.3 28.3 25.6 0.8

45.0 20.9 32.7 1.4

36.9 21.7 39.4 2.0

23.0 57.4 18.0 1.6

56.4 28.5 14.0 1.1

43.6 16.4 36.4 3.6

Cerca de tres de cada diez de las viviendas de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y del Puerto Rico Junior College y dos de cada diez de las viviendas de los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de la Universidad Católica de Puerto Rico tienen el piso de ese mismo material. Solamente una de cada seis viviendas de los estudiantes de la Universidad Interamericana tiene el piso de ese material. l0z

Hay un número bastante grande (entre el 25 y el 39 por ciento) de estudiantes cuyas casas tienen piso de madera. En el caso de las viviendas de los estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y del Puerto Rico Junior College el porcentaje de ellas con piso de madera es mucho más bajo. Número de dormitorios. Más del 50 por ciento de las viviendas de los estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico, del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y de la Universidad Interamericana tienen cuatro dormitorios o más.

Número Por ciento Número de dormitorios Un dormitorio Dos dormitorios Tres dormitorios Cuatro dormitorios Cinco o más

INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC 470 208 200 60 182 100 100 100 100 100

UI 53 100

1.1 12.3 50.0 27.0 9.6

— 15.1 26.4 37.7 20.8

1.9 11.5 50.5 25.0 11.1

.5 6.0 40.0 27.0 26.5

— 1.6 26.7 36.7 35.0

.5 9.9 50.6 26.4 12.6

Un poco más de una tercera parte de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y del Puerto Rico Junior College viven en casa de cuatro dormitorios o más. Hacinamiento. El hacinamiento se calculó a base del número de personas por dormitorio. En la siguiente relación se presenta el número de estudiantes (en por ciento) según el promedio de personas por dormitorio que había en la casa. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC 470 208 200 60 182 100 100 100 100 100

UI 53 100

Número Por ciento Número de personas por dormitorio 1 persona o menos 1.1 a 2.0 personas 2.1 a 3.0 personas 3.1 a 4.0 personas Más de 4 personas

20.8 58.7 16.6 2.8 1.1

24.5 59.6 13.9 15 .5

22.0 60.5 14.5 2.5 .5

43.3 53.3 3.4 — —

17.6 67.0 13.2 1.6 .6

37.7 54.7 7.6 —

Promedio

1.71

1.61

1.27

1.60

1.32 103

En cuatro de cada diez viviendas de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y de los estudiantes de la Universidad Interamericana hay una persona o menos por dormitorio. En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, en la Universidad de Puerto Rico, en la Universidad Católica de Puerto Rico y en el Puerto Rico Junior College esa proporción es menor, variando del 18 por ciento (Puerto Rico Junior College) hasta el 24 por ciento (Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas). En la Universidad de Puerto Rico había 1.71 personas por dormitorio; en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas 1.61 personas por dormitorio; en la Universidad Católica de Puerto Rico 1.61 personas por dormitorio; en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón 1.27 personas por dormitorio; en el Puerto Rico Junior College 1.60 personas por dormitorio, y en la Universidad Interamericana 1.32 personas por dormitorio. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón y en la Universidad Interamericana hay un número menor de personas por dormitorio; en las otras instituciones el promedio es mucho más alto. Cuartos especiales. Hay algunas facilidades de cuartos especiales, pero muy pocas familias (entre 2 y 3 de cada 10) tienen viviendas con cuarto de lavandería separado, excepto en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón en que 7 de cada 10 lo tienen. Casi la misma situación existe en lo que atañe al cuarto para sirvientes. El 70 por ciento de las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen la casa equipada con cuarto para sirvientes, mientras solamente del 13 al 19 por ciento de los alumnos de las demás instituciones lo tienen. Solamente uno de cada 10 estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y del Puerto Rico Junior College tiene un cuarto de biblioteca separado en su casa, mientras 2 de cada 10 de los estudiantes de la Universidad Católica y de la Universidad Interamericana lo tienen. Cuatro de cada diez alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen esta facilidad .en sus casas. Terraza y marquesina. Las casas del 22 al 23 por ciento de los estudiantes tienen terraza, excepto las de las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, cuyas casas tienen terraza en el 73 por ciento de los cascas. 104

La situación de la marquesina es muy uniforme en todas las instituciones. La proporción de estudiantes que tienen casa con marquesina varía del 19 al 37 por ciento, excepto en el caso de la Universidad Interamericana donde sólo el 12.5 por ciento la tiene.

Valor de la propiedad. El valor de la propiedad de las familias de los estudiantes fluctuaba desde menos de $8,000 hasta más de $50,000. El 95 por ciento de las viviendas de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen un valor de $20,000 más. Cerca de tres de cada diez viviendas de los estudiantes de las otras instituciones tienen ese mismo valor. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Por ciento

166 100

90 100

74 100

19 100

79 100

25 100

Valor de la vivienda Menos de $2,000 $2,000-$3,999 $4,000-$7,999 $8,000-$11,999 $12,000-$15,999 $16,000-$19,999 $20,000-$29,999 $30,000-$49,999 $50,000 ó más

16.9 10.2 16.3 13.9 102 3.6 9.6 15.1 4.2

16.7 12.2 16.7 6.7 13.3 4.4 15.5 7.8 6.7

6.8 6.8 18.9 20.3 10.8 2.7 12.1 10.8 10.8

52 21.1 52.6 21.1

5.1 12.7 11.4 19.0 20.2 1.3 17.7 10.1 2.5

20.0 8.0 24.0 12.0 8.0 12.0 12.0 4.0

Número

Valor promedio en dólares

15,900 15,900 19,300 39,900 16,100 14,400

Más del 40 por ciento de las familias de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y más de la mitad de los de la Universidad Interamericana tienen propiedades que valen menos de $8,000. Tres de cada diez de los estudiantes de la Universidad Católica y del Puerto Rico Junior College tienen propiedades de ese valor. El valor promedio de la propiedad, a base de la información del cuestionario, se calculó en cerca de $16,000 en los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y del Puerto Rico Junior Col105

lege. El valor promedio en el caso de los estudiantes de la Universidad Interamericana es el más bajo ($14,000). En la Universidad Católica el valor promedio es un poco más de $19,000, mientras que en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón es cerca de $40,000. Propiedades adicionales. Se le preguntó a los estudiantes si su familia tiene un negocio o una propiedad adicional. Las contestaciones tienden a indicar que en la mayoría de los casos (52 por ciento a 70 por ciento) las familias no poseen propiedades adicionales, excepto en las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, donde sólo el 22 por ciento no las tiene. Las propiedades adicionales caen bajo más de un tipo de propiedad y son fincas, comercios y viviendas, edificios de apartamientos o de tipo comercial para alquilar. INSTITUCION

Número Por ciento

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

480 100

Propiedades adicionales 70.2 Ninguna 0.8 Solar 0.4 Fábrica 3.6 Finca 6.1 Comercio Vivienda, edificio comercial o de apartamientos para alquilar 4.7 Vehículo de transportación comercial Ganado u otros animales 2.5 Otras 1.3 Más de un tipo 10.4

209 100

194 100

59 100

186 100

55 100

65.1 0.5 3.8 5.3

56.8 3.6 0.5 7.7 6.7

22.0 1.7 1.7 1.7 3.4

57.5 1.1 1.1 32 9.7

52.8 9.1 10.9

8.6

6.2

15.2

9.7

9.1

1.9 14.8

1.0 1.0 16.5

3.4 102 40.7

0.5 1.6 15.6

1.8 1.8 14.5

f. Datos relacionados con las facilidades y pertenencias En esta sección se presenta el análisis de renglones materiales que existen en la vivienda o que posee la familia del estudiante. Estos renglones se relacionan con las facilidades que 106

hay en la casa, con las condiciones sanitarias y otras conveniencias de la vida diaria. Luz eléctrica. Todas las viviendas de los estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana tienen luz eléctrica. Solamente el 2 por ciento de las viviendas de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y el uno por ciento de aquellos del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de la Universidad Católica de Puerto Rico no tienen luz eléctrica. Agua corriente. Todas las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen agua corriente dentro de su casa. El 98 por ciento de los estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico también tienen esta facilidad en su casa, mientras que sólo nueve de cada diez viviendas de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana cuentan con ella. Inodoro. El 98 por ciento de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen inodoro en su casa. En las otras universidades las viviendas de los estudiantes cuentan con esta facilidad en las siguientes proporciones: 86 por ciento en la Universidad Católica de Puerto Rico y en el Puerto Rico Junior College; 80 por ciento en la Universidad de Puerto Rico; 76 por ciento en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y 68 por ciento en la Universidad Interamericana. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC Número Por ciento Inodoro Tienen No tienen

493 100

214 100

204 100

62 100

195 100

56 100

80.1 19.9

76.2 23.8

85.8 142

98.4 1.6

85.6 14.4

67.9 32.1

La proporción más alta de estudiantes que no tienen inodoro en la casa corresponde a la Universidad Interamericana (32 por ciento). Una cuarta parte (24 por ciento) de los estu107

diantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y una quinta parte (20 por ciento) de la Universidad de Puerto Rico tampoco tienen inodoro en la casa. Número de cuartos de baño. Siete de cada diez viviendas de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen dos o más baños. Dos de cada diez viviendas de los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, de la Universidad de Puerto Rico, de la Universidad Católica de Puerto Rico y del Puerto Rico Junior College y una de cada ocho de las viviendas de los estudiantes de la Universidad Interamericana tienen dos o más baños también. INSTITUCION

Número Por ciento

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

491 100

213 100

202 100

61 100

196 100

56 100

6.5 76.0 17.5

3.3 76.0 20.7

2.0 74.3 23.7

— 27.9 72.1

5.6 70.4 24.0

7.1 80.4 12.5

Número de cuartos de baño Ninguno Uno Dos o más

Siete por ciento de las viviendas de los estudiantes de la Universidad Interamericana y de la Universidad de Puerto Rico, seis por ciento del Puerto Rico Junior College, tres por ciento del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y dos por ciento de las viviendas de los estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico no tienen baño alguno. Estufa. Todas las familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón usan estufa eléctrica o de gas fluido o ambas facilidades, para cocinar. Cerca de ocho de cada diez de las familias de los estudiantes de las otras instituciones tienen en la casa este tipo de estufa. Las familias de otros estudiantes (entre el 20 y el 25 por ciento) todavía usan estufas de querosén. 108

INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

494 100

215 100

205 100

62 100

195 100

56 100

Clase de estufa Estufa eléctrica o gas fluido 76.7 20.7 Querosén Carbón, leña, otras 2.6

80.5 17.6 1.9

85.8 132 1.0

100 -

84.6 13.9 1.5

75.0 25.0 -

Número Por ciento

El 2.6 por ciento de las familias de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, 1.9 del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, el 1.5 del Puerto Rico Junior College y el 1.0 de la Universidad Católica de Puerto Rico usan leña u otros medios para cocinar. Aire acondicionado. Las familias de más de la mitad de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen dos o más unidades de aire acondicionado en sus casas. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC Número Por ciento Aire acondicionado Ninguno Uno Dos o más

477 100

212 100

193 100

61 100

188 100

53 100

85.1 8.8 6.1

84.9 7.6 7.5

78.3 11.9 9.8

34.4 13.1 52.5

83.5 8.5 8.0

81.1 13.2 5.7

Una de cada diez de las familias de los estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico tiene esa misma cantidad de unidades de aire acondicionado, mientras que en el resto de las universidades la proporción es menor. Más de ocho de cada diez familias en todas las instituciones, excepto del Colegio Universitario del Sagrado Corazón (3 de cada 10) no tiene ninguna unidad de aire acondicionado en la casa. 109

Calentador de agua. En el 93.5 por ciento de las viviendas de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón hay calentador de agua. La mitad de las viviendas de los estudiantes de la Universidad Interamericana tiene también este servicio; en el resto de las instituciones hay calentador entre el 38 y el 44 por ciento de los casos. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

487 100

214 100

196 100

62 100

192 100

56 100

Calentador de agua Tienen No tienen

38.0 62.0

42.5 57.5

42.9 57.1

93.5 6.5

43.7 56.3

50.0 50.0

Congelador. Seis de cada diez viviendas de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen congelador. Por el contrario, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, en la Universidad Católica de Puerto Rico, en el Puerto Rico Junior College y en la Universidad Interamericana solamente dos de cada diez viviendas poseen este artículo, mientras que en la Universidad de Puerto Rico la proporción es una de cada diez. Plancha. En más del 95 por ciento de las viviendas de los estudiantes de todas las universidades incluidas en este estudio usan plancha eléctrica para planchar la ropa. Del 2 al 5 por ciento tienen plancha de otro tipo. Hay un por ciento muy bajo de casos que no tienen ninguna plancha. En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas este por ciento es cerca de 2 por ciento, que es el más alto. Batidora eléctrica. Ocho de cada diez viviendas de estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón poseen batidora eléctrica. En la Universidad Católica de Puerto Rico la proporción de estudiantes en cuyas casas hay este artículo es de cuatro de cada diez, mientras que en las otras instituciones es de cerca de tres por cada diez. Licuadora. El 90 por ciento de las familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón poseen 110

licuadora. En las otras universidades el por ciento varía entre un 35 a un 46 por ciento de los casos. Lavadora de ropa. Más del 50 por ciento de las familias de los estudiantes de cada una de las universidades bajo estudio poseen lavadora de ropa. La proporción de familias que posee este objeto en cada institución es la siguiente: nueve de cada diez en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón; siete de cada diez en la Universidad Interamericana, el Puerto Rico Junior College y en la Universidad Católica de Puerto Rico; seis de cada diez en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y en la Universidad de Puerto Rico. Máquina de lavar platos. Cuatro de cada diez familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón poseen máquina de lavar platos, mientras que en el resto de las instituciones la proporción es menor de una de cada diez de los casos. La proporción más baja está en la Universidad Interamericana (3.8 por ciento). En la Universidad de Puerto Rico y el Puerto Rico Junior College es el 5 por ciento, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas es el 6 por ciento y en la Universidad Católica de Puerto Rico cerca del 9 por ciento. Barra. Dos de cada tres familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón poseen barra fija o portátil en su casa. Cerca de una de cada seis familias de los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de la Universidad Católica de Puerto Rico también la poseen, mientras que en la Universidad de Puerto Rico, en el Puerto Rico Junior College y en la Universidad Interamericana la proporción es una de cada diez familias. Radio. El 95 por ciento de las familias de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas poseen uno o más radios. El porcentaje de posesión en las demás instituciones va aumentando hasta alcanzar un 98 por ciento, que corresponde al Colegio Universitario del Sagrado Corazón. Radio transistor. El Colegio Universitario del Sagrado Corazón y la Universidad Católica de Puerto Rico son las dos 111

únicas instituciones en donde la mayoría de los estudiantes tienen radio de transistores. Ocho de cada diez estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón lo tienen, mientras que en la Universidad Católica de Puerto Rico la proporción es de cinco de cada diez. Los estudiantes de las otras instituciones que tienen ese tipo de radio varían en proporción desde el 37 por ciento al 44 por ciento de los casos. Televisor. El 97 por ciento de las familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón poseen un televisor, mientras en el Puerto Rico Junior College el por ciento es de 86 y en la Universidad Católica de Puerto Rico de 79. En el resto de las instituciones tres de cada cuatro familias de los estudiantes poseen este objeto. Tocadiscos. Todas las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen tocadiscos en sus casas. Cerca de seis de cada diez estudiantes de los demás colegios también posen este objeto. Biblioteca o colección de libros. Más de dos de cada tres familias de los estudiantes de cada una de las seis instituciones universitarias tienen una biblioteca o colección de libros en su casa. El porcentaje más alto de los que poseen estas facilidades lo tiene el Colegio Universitario del Sagrado Corazón, (95 por ciento) y le siguen el Puerto Rico Junior College y la Universidad Católica de Puerto Rico con cerca del 80 por ciento cada una. INSTITUCION Número Por ciento Biblioteca Tienen No tienen

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

490 100

213 100

203 100

62 100

194 100

54 100

69.8 30.2

67.6 32.4

79.3 20.7

95.2 4.8

78.9 21.1

66.7 33.3

Las familias de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de la Uni112

versidad Interamericana que no tienen biblioteca o colección de libros constituyen casi una tercera parte del total de los casos. Revistas. El 93 por ciento de las familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón están suscritas a dos o más revistas. También lo están a igual número de revistas la mitad de las familias de los estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico y cuatro de cada diez de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, de la Universidad Interamericana y del Puerto Rico Junior College. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

492 100

213 100

202 100

61 100

193 100

54 100

Suscripción a revistas A ninguna A una A dos A tres o más

26.6 33.3 15.9 24.2

28.6 30.5 13.2 27.7

14.4 36.6 16.3 32.7

1.7 4.9 13.1 80.3

30.6 31.6 14.5 23.3

33.3 24.1 20.4 22.2

Sirvientes. El 77 por ciento de las familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen una o más sirvientas. Solamente tres de cada diez familias de los estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico, dos de cada diez del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana, y una de cada seis de la Universidad de Puerto Rico tienen uno o más sirvientes. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

489 100

215 100

201 100

62 100

191 100

56 100

Sirvientes Ninguno Uno Dos Tres o más

83.7 14.7 1.6 —

78.6 17.7 2.3 1.4

71.6 20.9 6.5 1.0

22.6 42.0 17.7 17.7

77.5 19.4 2.6 .5

78.5 14.3 5.4 1.8 113

8. c. .s

Automóvil. El 97 por ciento de las familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen uno o más automóviles. Seis de cada diez familias de estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico, del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana; cinco de cada diez del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, y cuarenta y cinco de cada cien de la Universidad de Puerto Rico poseen también uno o más automóviles. INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

491 100

215 100

204 100

62 100

192 100

56 100

Automóvil Ninguno Uno Dos Tres o más

55.4 34.4 9.2 1.0

47.4 38.6 12.6 1.4

392 40.2 17.2 3.4

3.2 43.6 40.3 12.9

39.6 44.8 10.9 4.7

393 44.6 12.5 3.6

Chófer. Poco más de cinco de cada diez familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón que tienen carro para uso privado emplean algún chófer. En las otras instituciones la proporción es tan baja que no alcanza a una de cada diez familias. g. Datos relacionados con los planes, aspiraciones y prestigio social Como se indicó en el Capítulo II, el cuestionario incluía, además de las características sociales y económicas del estudiante, preguntas para obtener información acerca de sus planes futuros y sus aspiraciones a fin de ver si este factor tiene alguna relación con su nivel de vida. Se analizan algunos de estos datos en la parte que sigue. Facultad a que ingresan después del Curso Básico (primer año). El 23 por ciento de los estudiantes del Puerto Rico Junior College desean matricularse en Ciencias Sociales después de terminar el Curso Básico de primer año. El 20 por ciento 114

de los estudiantes en la Universidad Católica de Puerto Rico, el 14 por ciento en la Universidad de Puerto Rico y menos del 10 por ciento de cada una de las otras instituciones desean matricularse en esa misma facultad. INSTITUCION

Número Por ciento Facultad Ciencias Sociales Humanidades Ciencias Naturales Ingeniería Comercio B. A. en Ciencias Secretariales Pedagogía Leyes Otros colegios No determinado

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

350 100

186 100

118 100

40 100

78 100

24 100

14.0 8.3 25.7 1.4 23.7

9.1 1.1 5.4 64.0 6.4

19.5 1.7 5.1 0.9 23.7

7.5 25.0 2.5

23.1 5.1 23.1 1.3 15.4

42 4.2 8.3 -

3.7 19.1 0.9 3.2

0.5 1.1 0.5 10.8 1.1

1.7 7.6 1.7 38.1 -

15.0 5.0 45.0 -

5.1 23.1 2.5 1.3 -

33.3 4.2 37.5 8.3

Uno de cada cuatro estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y del Puerto Rico Junior College desean matricularse en Ciencias Naturales después de terminar su primer año de estudio. En las otras instituciones esta proporción no pasa del 5 por ciento. Como era de esperarse, el 64 por ciento de los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas desean matricularse en Ingeniería después de terminar su Curso Básico. Cerca del 24 por ciento de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y de la Universidad Católica de Puerto Rico desean matricularse en Comercio después del Curso Básico. El 15 por ciento de los estudiantes del Puerto Rico Junior College también desean matricularse en ese colegio, mientras que en las otras instituciones la proporción es mucho menor. Uno de cada tres estudiantes de la Universidad Interamericana desea matricularse en Pedagogía después del Curso Básico. Dos de cada diez estudiantes en el Puerto Rico Junior College y en la Universidad de Puerto Rico también desean 115

matricularse en dicho colegio. La proporción en los otros colegios es muy baja. En la Universidad de Puerto Rico, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, en la Universidad Católica de Puerto Rico y en el Puerto Rico Junior College el por ciento de hembras que desean matricularse en el Colegio de Ciencias Sociales es mayor, por institución, que el por ciento de varones que desean matricularse en dicho colegio. Ninguna estudiante de la Universidad Interamericana desea matricularse en ese colegio. En la Universidad de Puerto Rico, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y en la Universidad Católica de Puerto Rico el por ciento de hembras que desea matricularse en Pedagogía es mayor, por institución, que el por ciento de varones que desean matricularse en dicho colegio. En el Puerto Rico Junior College y en la Universidad Interamericana la situación es todo lo contrario. El por ciento de varones que desean matricularse en el Colegio de Ingeniería es mayor que el de hembras. En la Universidad de Puerto Rico y en la Universidad Católica de Puerto Rico hay un número bastante grande de varones (34 y 43 por ciento, respectivamente) que desean matricularse en la Facultad de Comercio, comparado con el de las hembras (17 y 5 por ciento, respectivamente). También se observa suficiente interés de ambos sexos por matricularse en la Facultad de Ciencias Naturales. Este por ciento, sin embargo, es bastante bajo (5 por ciento) en el caso de los varones del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y de los estudiantes de ambos sexos en la Universidad Católica de Puerto Rico y en la Universidad Interamericana. Cerca del 15 por ciento de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón desean matricularse en cursos secretariales. Los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico que son admitidos de la escuela pública difieren bastante de los graduados de escuela privada de esta misma institución en cuanto a la preferencia por el colegio en que desean matricularse después del Curso Básico, como se puede ver en la relación que sigue: 116

INSTITUCION CAAM

UPR

Número Por ciento Facultad Ciencias Sociales Humanidades Ciencias Naturales Ingeniería Comercio B.A. en Ciencias Secretariales Pedagogía Leyes Otros colegios No determinado

UCPR

CUSC

PRJC

Pública

Tipo de escuela Pri- Pú- Pri- Pú- Pri- Pú- Fri- Pú- Pri- Pú- Privada blica vada blica vada blica vada blica vada blica vada

249 100

99 100

142 100

43 100

68 100

49 3 100 100

38 100

62 100

14 100

15 100

6 100

17.3 5.1 6.0 13.1 21.3 28.3 0.8 3.1 23.3 27.3

7.8 1.4 6.3 66.2 4.2

14.0

16.3 — 2.1 6.1 66.7 2.0 — 16.3 —

7.9 21.0 — 2.6

24.2 3.2 25.9 1.6 14.5

21.4 14.3 14.3 — 14.3

6.7

2.3 58.1 14.0

22.0 1.5 4.4 29.4

6.7 13.3 —

— — — — —

0.8 11.1 25.3 4.0

1.4

2.3 —

5.9

— 20.0

50.0

12.0 0.7

9.3 -

36.8 -

3.2 24.2 1.6 1.6 -

14.3 21.4

2.4 2.8

4.1 — 15.8 5.3 10.2 4.1 38.8 — 47.4 33.3 -

— -

53.3 -

16.7 33.3

4.0 4.0

El 21 por ciento de estos estudiantes graduados de escuela pública desea matricularse en el Colegio de Ciencias Naturales, mientras que el 28 por ciento de los graduados de escuela privada desea hacerlo en ese mismo colegio. Aproximadamente uno de cada cinco estudiantes graduados de escuela pública en esta institución, al igual que uno de cada cuatro de los de escuela privada desean matricularse en el Colegio de Comercio. Es interesante notar que el 25 por ciento de los graduados de escuelas públicas desean matricularse en el Colegio de Pedagogía, mientras que solamente el 4 por ciento de los graduados de escuelas privadas desea hacerlo. Asimismo la proporción de los estudiantes de las escuelas públicas que desean seguir estudios en la Facultad de Ciencias Sociales es mucho mayor que la de las escuelas privadas (17 contra 5 por ciento, respectivamente). El 66 por ciento de los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, graduados de escuelas públicas, desean matricularse en el Colegio de Ingeniería, mientras que el 58 por ciento de los graduados de escuelas privadas desea hacer lo mismo. Uno de cada cuatro estudiantes de la Universidad Católica de Puerto Rico, graduados de escuelas públicas, desea matricularse en el Colegio de Ciencias Sociales, mientras que sólo uno de cada seis de los graduados de escuelas privadas desea hacer lo mismo. Uno de cada tres de los graduados de escuela pública desea matricularse en el Colegio de Comercio, mientras que sólo uno de cada seis de los graduados de escuelas privadas 117

desea hacerlo. El seis por ciento de los estudiantes graduados de escuelas públicas que estudian en esta institución desean ingresar en el Colegio de Pedagogía, mientras que el 10 por ciento de los graduados de escuela privada desean hacer lo mismo. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón dos de las tres graduadas de escuela pública que estudian en este plantel desean matricularse en Ciencias Naturales al igual que una de cada cinco de las graduadas de escuelas privadas. Dos de cada diez estudiantes del Puerto Rico Junior College, tanto de los graduados de escuelas públicas como de los de escuelas privadas, desean matricularse en el Colegio de Ciencias Sociales. Uno de cada cinco estudiantes graduados de escuelas públicas desea matricularse en el Colegio de Ciencias Naturales, mientras que uno de cada siete de los graduados de escuelas privadas desea hacer lo mismo. El 14 por ciento de los estudiantes graduados de escuelas públicas y el mismo por ciento de los graduados de escuelas privadas desean matricularse en el Colegio de Comercio. Cuatro veces más estudiantes graduados de escuelas privadas que de escuelas públicas de esta institución desean matricularse en cursos secretariales. Uno de cada cinco de los estudiantes graduados de escuelas públicas desea matricularse en el Colegio de Pedagogía, mientras que uno de cada cuatro de los graduados de escuelas privadas desea lo mismo. Solamente seis estudiantes de la Universidad Interamericana, graduados de escuelas privadas, dieron la información solicitada. De éstos, tres desean matricularse en el Colegio de Pedagogía y dos no se habían decidido aún. Planes de terminar sus estudios. La contestación a la pregunta sobre si espera el estudiante terminar sus estudios universitarios se analiza en la relación que sigue:

Número Por ciento Cuándo espera terminar sus estudios No espera terminar No está seguro Espera terminar 118

INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

497 100

215 100

205 100

1.4 18.5 80.1

05 31.1 68.4

1.0 17.0 82.0

62 100

196 100

58 100

1.6 8.1 90.3

1.0 27.1 71.9

1.7 20.7 77.6

Nueve de cada diez estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, ocho de cada diez de la Universidad de Puerto Rico, de la Universidad Católica de Puerto Rico, y de la Universidad Interamericana y cerca de siete de cada diez del Puerto Rico Junior College y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas esperan terminar sus estudios. Un número bastante grande de estudiantes (desde el 17 por ciento en la Universidad Católica de Puerto Rico hasta el 31 por ciento en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas) de todas las instituciones, excepto los del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, expresaron no estar seguros de terminar sus estudios. Entre el uno y el dos por ciento no esperaban terminar definitivamente. En cada una de las instituciones la proporción de hembras que esperan terminar sus estudios es mayor que la de varones que esperan hacerlo. En cada una de las instituciones la proporción de estudiantes que viven en la zona urbana y que esperan terminar sus estudios es mayor que la de los estudiantes que viven en la zona rural y que esperan hacerlo. Más estudiantes de la zona rural que de la zona urbana expresaron no estar seguros de terminar sus estudios. La proporción de estudiantes graduados de escuelas privadas que estudian en la Universidad de Puerto Rico, el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, la Universidad Católica de Puerto Rico y la Universidad Interamericana, que esperan terminar sus estudios, es mayor que la de los estudiantes graduados de escuelas públicas que estudian en estas instituciones y que esperan hacerlo. En el Puerto Rico Junior College y en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón la situación es distinta. En esta última institución hay solamente tres estudiantes graduadas de escuelas públicas. Una proporción mayor de estudiantes graduados de escuelas públicas que de los graduados de escuelas privadas no estaban seguros de terminar sus estudios universitarios. En el Puerto Rico Junior College esta proporción es al revés, aunque la diferencia entre ambas no es significativa. Los pocos estudiantes que expresaron la posibilidad de no poder terminar sus estudios universitarios pensaban así, en la mayoría de los casos, por razones económicas, es decir, falta de recursos para sus gastos de estudios. El 82 por ciento de 119

los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y el 74 por ciento del Puerto Rico Junior College dieron esta razón. Seis de cada diez de la Universidad Católica y de la Universidad Interamericana también tenían esta misma razón. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón solamente cuatro alumnas pensaban no terminar los estudios, tres de ellas por razón de tener planes de casarse. La segunda razón más frecuente para no poder terminar los estudios fue calificaciones académicas pobres; la proporción varía desde el 5.9 por ciento hasta el 12.5 por ciento. Ocupación que le gustaría tener. Entre 7 y 8 de cada diez estudiantes de todas las instituciones, excepto las del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, quieren ser profesionales. I N S T I T U C I O N

Número Por ciento Ocupación Profesionales Administradores, gerentes, propietarios, etc. Oficinistas Vendedores Artesanos Trabajadores de servicio Ama de casa Comerciantes

UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

341 100

148 100

154 100

28 100

134 100

33 100

76.8

71.6

76.6

50.0

65.7

88.0

11.7 85 — 0.3 2.1 0.3 0.3

23.7 1.3 — — 2.0 0.7 0.7

11.0 7.1 — — 3.9 0.7 0.7

7.1 35.8 — — 7.1 — -

12.7 17.9 — 0.7 2.2 — 0.8

3.0 3.0 3.0 — 3.0 — -

La mitad de las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón quieren ser profesionales. Un 36 por ciento de ellas quieren ser oficinistas. Un número bastante grande (entre el 11 y el 24 por ciento) de estudiantes, excluyendo los de la Universidad Interamericana y del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, desean ser administradores o propietarios. La proporción de hembras que desean ser profesionales es mayor en cada una de las universidades, excepto en la Universidad Interamericana, que la proporción de varones que desean serlo. La proporción de estudiantes graduados de escuelas públicas que desean ser profesionales es mayor en cada una de 120

las instituciones, excepto en la Universidad Interamericana, que la proporción de estudiantes graduados de escuelas privadas que desean serlo. En la Universidad Interamericana había solamente cuatro estudiantes graduados de las escuelas privadas que contestaron esta pregunta. La proporción de estudiantes que viven en la zona rural y desean ser profesionales es mayor en la Universidad de Puerto Rico, en la Universidad Católica de Puerto Rico, en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón y en el Puerto Rico Junior College que la proporción de estudiantes de cada una de estas instituciones que viven en la zona urbana que quieren ser profesionales. En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas la proporción es igual para ambos casos y en la Universidad Interamericana la proporción es mayor para la zona urbana. Exito en la vida. El cuestionario incluía una pregunta: «Alguna gente logra éxito en la vida, otra gente no. ¿A qué atribuye usted el éxito que alguna gente obtiene en la vida?» Las contestaciones, que fueron muy variadas, se agruparon en distintas categorías generales, como se presenta en la siguiente relación: INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC Número Por ciento Exito en la vida Cualidad personal Estudios, preparación Factores económicos Suerte Relaciones Otras personas Ayuda de Dios Oportunidades Otras Combinaciones

474 100

207 100

196 100

55 100

180 100

53 100

61.0 1.5 — 1.5 0.4 — — 1.0 02 34.4

61.8 1.4 1.0 0.5 — 0.5 34.8

63.9 0.5 0.5 1.5 — 1.5 0.5 31.6

70.9 1.8 3.6 — — 1.8 21.9

66.6 1.7 1.7 0.6 0.6 — — 0.6 28.2

50.9 1.9 3.8 — — 1.9 1.9 — 39.6

La mayoría de los estudiantes de cada una de las universidades creen que el éxito alcanzado en la vida por algunas personas se debe a que éstas poseen alguna cualidad personal que las hace acreedoras a tal éxito. 121

Cuatro de cada diez estudiantes de la Universidad Interamericana, dos de cada diez del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y tres de cada diez de las otras instituciones creen que el éxito se debe a combinaciones de distintos factores (entre ellos a cualidades personales, estudios o preparación, factores económicos, suerte, relaciones, ayuda de otras personas, ayuda de Dios y oportunidades que se presentan). Cerca del cuatro por ciento de los estudiantes de la Universidad Interamericana y del Colegio Universitario del Sagrado Corazón creen que el éxito se debe a la suerte. Excepto en la Universidad Católica de Puerto Rico, la proporción de las hembras que creen que el éxito alcanzado en la vida por algunas personas es debido a una cualidad personal, es mayor en cada una de las universidades, que la proporción de estudiantes varones de esas mismas instituciones que piensan lo mismo. En la Universidad Católica la diferencia es muy poca entre ambas proporciones. Seis de cada diez estudiantes que viven en la zona urbana y estudian en la Universidad de Puerto Rico, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, en la Universidad Católica de Puerto Rico, en el Puerto Rico Junior College o en la Universidad Interamericana creen que el éxito alcanzado en la vida por algunas personas se debe a que éstas poseen ciertas cualidades personales que son las causantes del triunfo. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón la proporción es de siete de cada diez. Por el contrario de los estudiantes que viven en la zona rural, siete de cada diez estudiantes del Puerto Rico Junior College, seis de cada diez del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y de la Universidad Católica de Puerto Rico, cinco de cada diez de la Universidad de Puerto Rico y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y tres de cada diez estudiantes de la Universidad Interamericana tienen esa misma creencia. Seis de cada diez estudiantes, tanto de los graduados de escuelas privadas como de los graduados de escuelas públicas, que estudian en la Universidad de Puerto Rico, en la Universidad Católica de Puerto Rico y en el Puerto Rico Junior College creen que el éxito en la vida de algunas personas se debe a una cualidad personal. Ocho de cada diez estudiantes graduados de escuelas privadas que estudian en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas piensan en esa misma forma en relación con el éxito en la vida alcanzado por algunas personas, 122

mientras que solamente seis de cada diez de los graduados de escuelas públicas piensan en igual forma. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón hay solamente tres estudiantes graduadas de escuelas públicas y todas tienen esta misma creencia, mientras que siete de cada diez de las graduadas de escuelas privadas la tienen. Es interesante notar que un 8 por ciento de los estudiantes de escuelas privadas que estudian en el Puerto Rico Junior College y un 3 por ciento de este tipo de estudiante de la Universidad Católica creen que el éxito se debe a la suerte. Un 5 por ciento de la Universidad Interamericana que son graduados de escuelas públicas creen así. En otras instituciones esta proporción es más baja. Aspiraciones o deseos de los estudiantes Puesto que las aspiraciones o ambiciones de los individuos pueden contribuir en algunos tipos de personalidad a que la persona mejore su posición social y económica, nos interesó conocer las aspiraciones de los estudiantes que fueron objeto de este estudio. Con tal fin se incluyó en el cuestionario la siguiente pregunta: «Si el cuento de Aladino y la lámpara maravillosa fuese verdad y se te presentara el poderoso genio, ¿qué deseos le pedirías que te concediera?» La contestación a esta pregunta fue variadísima. Para interpretarlas se clasificaron los deseos en las siguientes categorías: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Vida sin ambiciones Vida familiar Felicidad Vida profesional Vida cómoda Materialismo Status y prestigio Salud Bienestar de los otros Despreocupación Viajes Cultura y arte 123

Las categorías felicidad, salud y viajes fueron las categorías en las cuales los estudiantes expresaron un sólo deseo como contestación a la pregunta. Las otras categorías incluyen varios deseos relacionados con éstas. Por ejemplo, la categoría vida familiar incluye deseos tales como hogar feliz, hijos, cónyuge bueno, amor, etc. En la siguiente relación se presentan las categorías, los deseos que se incluyeron bajo cada una de éstas, y los por cientos de estudiantes que expresaron estos deseos en las seis instituciones bajo estudio. Categoría

Deseos

Institución UPR CAAM UCPR CUSC PRJC UI

421 Número 194 Vida sin ambicio2.1 0.5 Nada nes Hogar feliz, hijos, cónyuge bueno, Vida familiar 14.7 14.4 amor 18.3 18.0 La felicidad Felicidad Terminar estudios, tener profeVida profesional sión, buen empleo, oportunidavocacionales adecuadas, des inteligencia, buenas notas, graduarse, cualquier deseo relacionado con estudios o buen empleo, conocimientos 38.5 35.1 Recursos económicos adecuados Vida cómoda que permitan vivir cómodamente sin tener que preocuparse por el dinero; suficiente para ayudar la familia (no riqueza) 15.4 9.3 Materialismo Riqueza, mucho dinero 9.5 14.9 Status y prestigio Llegar a ser alguien, tener éxito, ser genio 15.9 14.4 Salud Salud 12.8 17.0 Bienestar de otros Bienestar para Puerto Rico y el mundo 17.3 15.5 Despreocupación Divertirse, no tener obligaciones 0.2 1.5 Viajar Viajar 2.1 7.4 Cultura y artes Otras ventajas culturales o artísticas, biblioteca, convertirse en 0.7 0.5 artistas

174

172

3.4

2.2

2.9

2.2

13.2 40.0 11.0 11.1 14.9 15.6 13.4 13.3

37.9

17.8

43.0

372

16.1 12.1

6.7 11.1

14.0 10.5

4.4 15.6

12.6 ZD.7

8.9 20.0

18.0 16.9

17.8 20.0

15.5 0 1.7

17.8 0 11.1

8.7 0.6 5.8

15.6 2.2 4.4

0.6

2.2

Los estudiantes expresaron tener más de un deseo, por eso la proporción que aparece en esta relación representa la frecuencia de cada categoría a base de los estudiantes que informaron. Como se puede notar de los por cientos de cada institución, el deseo o categoría expresado con más frecuencia fue el relacionado con la vida profesional —terminar los estudios y tener un buen empleo o profesión. Cuatro de cada diez estudiantes de todas las instituciones, excepto las alumnas del 124

Colegio del Sagrado Corazón, expresaron este deseo. La proporción de las alumnas del Sagrado Corazón en esta categoría fue casi la mitad (17.8 por ciento) de las proporciones para las otras instituciones. Los deseos más frecuentes de las alumnas del Colegio del Sagrado Corazón (40 por ciento) corresponden a la categoría de vida familiar —tener un hogar feliz, hijos y cónyuges buenos, y amor. En las otras instituciones este por ciento variaba desde 11.0 hasta 14.7. La salud fue el próximo deseo más frecuentemente indicado. Los por cientos fluctuaban entre 17 y 21 en todas las instituciones, excepto en la Universidad de Puerto Rico (Recinto de Río Piedras), donde solamente 13 por ciento la deseaban. Un 13 a 15 por ciento de los alumnos deseaban tener felicidad, pero no especificaban en qué consistiría ésta. Del 15 al 18 por ciento de los alumnos de todas las instituciones —excepto los del Puerto Rico Junior College— deseaban el bienestar de Puerto Rico y del mundo. Solamente el 8.7 por ciento de los alumnos del Puerto Rico Junior College lo expresaron como el deseo que pedirían al poderoso genio. Entre el 10 y el 15 por ciento de los alumnos deseaban riqueza, mientras aproximadamente la misma proporción (entre el 9 y el 15) de los alumnos de todas las instituciones, excepto el Colegio del Sagrado Corazón y la Universidad Interamericana, deseaban tener una vida cómoda —recursos económicos adecuados que les permitieran vivir cómodamente sin tener que preocuparse por el dinero o que fuese suficiente para ayudar a la familia. En el Colegio del Sagrado Corazón y la Universidad Interamericana los por cientos para este deseo fueron 6.7 y 4.4, respectivamente. El 11 por ciento de las alumnas del Colegio del Sagrado Corazón indicaron_ que preferirían viajar, comparado con solamente el 2 por ciento en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y la Universidad Católica de Puerto Rico y con el 4 al 7 por ciento en las tres instituciones restantes. En la categoría de ambiciones, de status y prestigio —de llegar a ser alguien o tener éxito, o ser genio— había un 9 por ciento de las alumnas del Colegio del Sagrado Corazón, y del 12 al 18 por ciento de los alumnos de las otras instituciones. Un por ciento muy bajo (no más del 2 por ciento) de los 125

estudiantes deseaban algo relacionado con la cultura y las artes. No más del 2 por ciento de los estudiantes deseaban diversiones, o no tener obligación alguna. Un por ciento muy bajo (no más del 3 por ciento) indicaron que nada pedirían al poderoso genio. Conciencia de las clases sociales. Cuando se les preguntó a los estudiantes si creen que existen o no clases sociales en Puerto Rico, uno de cada diez de los estudiantes de las instituciones privadas (Universidad Católica de Puerto Rico, Universidad Interamericana, Puerto Rico Junior College y Colegio Universitario del Sagrado Corazón) contestaron que no existen; uno de cada 20 de la Universidad de Puerto Rico y del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas contestaron que no existen. El resto de los estudiantes de todas las universidades contestó que sí existen clases sociales y la mayoría de ellos (entre el 52 y el 71 por ciento) creen que hay tres clases: baja, media y alta. La proporción de los estudiantes graduados de escuelas privadas que creen que no existen clases sociales es menor que la de los estudiantes de las escuelas públicas en cada una de las instituciones, excepto en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, en donde la proporción es igual (cerca del 6 por ciento) a la de los estudiantes de las escuelas públicas. En la Universidad de Puerto Rico estas proporciones de graduados de las escuelas públicas y de las privadas son del 6 y el 1 por ciento, respectivamente; en la Universidad Católica del 15 y el 2 por ciento; en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón del 33 y el 9 por ciento; en el Puerto Rico Junior College del 12 y el 5 por ciento y en la Universidad Interamericana del 16 y el cero por ciento, respectivamente. Además de la pregunta anterior, se hizo también la pregunta: «¿A cuál de los niveles o clases sociales cree usted pertenecer?» En la contestación a ésta tres de cada diez estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón creen pertenecer a la clase alta o rica, como se puede ver de la relación siguiente:

126

INSTITUCION UPR CAAM UCPR CUSC PRJC

Número Por ciento

436 100

192 100

149 100

44 100

137 100

35 100

Clase social Ninguna Alta Media Baja Rica Pobre Mediocre Media alta Media baja Baja alta Clase obrera

.2 2.1 72.3 7.3 0.2 4.6 2.5 4.4 4.6 0.2 1.6

.5 2.1 71.4 3.6 — 4.2 — 4.2 6.2 2.1 5.7

.7 4.0 82.5 0.7 — 7.4 2.0 0.7 1.3 — 0.7

— 22.7 59.1 9.1 — — 9.1 — — -

.7 1.5 89.0 0.7 — 2.2 1.5 1.5 2.9 — -

— 8.6 68.6 8.6 — 11.4 — 2.8 — — -

Uno de cada doce en la Universidad Interamericana y uno de cada veinticinco en la Universidad Católica de Puerto Rico creen pertenecer a la clase alta, mientras que en las otras universidades la proporción es de cerca de uno por cada cincuenta. La mayoría de los estudiantes de cada una de las universidades cree pertenecer a la clase media. Las proporciones por institución fueron las siguientes: Puerto Rico Junior College, 89 por ciento; Universidad Católica, 83 por ciento; Universidad de Puerto Rico, Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y Universidad Interamericana, 72, 71 y 69 por ciento, respectivamente; y Colegio Universitario del Sagrado Corazón, 59 por ciento. Tres de cada diez estudiantes graduados de escuelas privadas que estudian en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón creen pertenecer a la clase alta rica. Uno de cada cinco de la Universidad Interamericana, uno de cada doce de la Universidad Católica de Puerto Rico, uno de cada dieciséis del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y del Puerto Rico Junior College y uno de cada veinticinco estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, graduados de ese mismo tipo de escuelas, creen pertenecer a la clase alta. La proporción de los estudiantes graduados de escuela pública que creen pertenecer a esta clase social es mucho menor en cada una de esas instituciones. 127

La proporción de estudiantes graduados de escuelas privadas que creen pertenecer a la clase media y la de los graduados de escuelas públicas que creen pertenecer a esa misma clase social es casi igual en todas las instituciones, excepto en la Universidad Interamericana, donde la proporción de estudiantes graduados de escuela pública que tienen esa misma creencia es mayor que la de estudiantes graduados de escuelas privadas. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón, de las dos estudiantes graduadas de escuelas públicas que contestaron la pregunta, una cree que pertenece a la clase media y otra a la clase rica.

128

CAPITULO VII RESUMEN Y RECOMENDACIONES Resumen El propósito general de este estudio es analizar las características socioeconómicas de los estudiantes de primer año del nivel universitario en Puerto Rico. Al mismo tiempo el estudio se propone como objetivo principal específico el desarrollar un instrumento de medición (una escala o un índice) que permita precisar los distintos niveles o estados socioeconómicos de los estudiantes. Esto es necesario porque en Puerto Rico no se ha preparado ningún instrumento de comprobada validez para este propósito. El estudio se refiere a la población de estudiantes de primer año de todas las instituciones universitarias de Puerto Rico. Se seleccionó una muestra representativa de los estudiantes de esta población y se les administró un cuestionario para conseguir los datos necesarios. Los datos consistían, entre otros, de los que se relacionaban con atributos personales del alumno, los gastos para estudios, las actividades extracurriculares, los planes futuros, las condiciones sociales y económicas de la familia, las pertenencias y facilidades del hogar y los factores de prestigio social. Todos los datos, debidamente codificados se agruparon por medio del sistema mecánico de tabulación y cómputo de IBM, usando las máquinas tipo 1401 y 1620. En total se analizaron 122 variables que se considera reflejan las condiciones sociales y económicas de los estudiantes bajo estudio. 129 9. c. .s

Para preparar la escala se hizo el análisis de diferenciación a base de la prueba estadística de coeficiente Phi. Por este procedimiento se eliminaron 72 de las variables que no tenían el coeficiente Phi suficientemente alto, lo cual indicaba la falta de poder de estas variables para diferenciar los distintos niveles socioeconómicos. Con las 50 variables restantes se preparó la serie de las posibles intercorrelaciones y se les aplicó el método de análisis de factores para así buscar la correlación de cada una de las variables con el nivel socioeconómico, y la correlación conjunta de todas las 50 variables con el nivel socioeconómico. A base de las pruebas estadísticas pertinentes se comprobó la importancia de cada variable desde el punto de vista de su correlación con el nivel socioeconómico y se eliminaron las variables que no resultaron ser importantes. Con el resto de las variables se hizo un análisis de factores, eliminando sucesivamente las variables cuya correlación con el nivel socioeconómico no resultó alta. En total se hicieron 5 análisis sucesivos con 50, 31, 24, 15 y 8 variables, respectivamente. La escala preparada con 24 variables, identificada como CSE-SEU-C, se seleccionó como la mejor de todas para utilizarse en la medición y el nivel socioeconómico. La validez y confiabilidad de las escalas se comprobó siguiendo el procedimiento que se describe en el estudio. Para el uso de la escala de 24 variables se prepararon normas en término de percentilas y en término de 7 categorías desde la categoría más alta del nivel socieconómico hasta la más baja. También se estableció, usando una submuestra de los estudiantes del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico, que existe una correlación significativamente alta entre el índice del nivel socioeconómico según esta escala y algunos índices académicos. Entre los índices académicos con que se .encontró correlación significativa están: 1) la percentila del examen de ingreso de la Universidad de Puerto Rico, 2) el índice de ingreso (admisión), y 3) el índice del primer año de la Universidad. Se computó además la ecuación que indica la relación entre el nivel socioeconómico y el índice de primer año. Mediante esta ecuación se puede predecir el índice de primer año si se sabe el índice del nivel socioeconómico. El estudio también incluye una comparación de las seis instituciones universitarias de Puerto Rico en cuanto al índice del 130

nivel socioeconómico de los estudiantes a base de la escala recomendada (Escala CSE-SEU-C). El promedio general de todas las instituciones en conjunto fue 98.60. (El promedio teórico a base de la escala es 100). El nivel más alto se encontró para los estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón (promedio 129.90) y el promedio más bajo fue para los estudiantes del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico (94.55). Para las otras instituciones el índice promedio del nivel socioeconómico fluctuaba entre 96.22 y 102.12. Desde un 39 a un 55 por ciento de los estudiantes de todas las instituciones, excluyendo las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, se encontraban en la categoría del nivel mediano de las 7 categorías preparadas para normas del nivel socioeconómico. Solamente el 1.6 por ciento de las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón estaban en este nivel. El resto de las estudiantes de esta institución estaban en niveles más altos que el mediano. En las otras instituciones, excepto en el Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico, había más estudiantes en los niveles más altos que el mediano, que en los más bajos. Sin embargo, las diferencias entre estas proporciones no son muy marcadas excepto en el caso de la Universidad Católica y el Puerto Rico Junior College, como se puede ver del siguiente resumen: POR

Nivel alto Nivel mediano Nivel bajo

CIENTO

UPR

CAAM

UCPR

CUSC

PRJC

28.0 42.5 29.5

32.5 39.1 28.4

36.1 54.6 9.3

98.4 1.6 —

31.6 53.1 15.3

29.3 44.8 25.9

En la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras había más estudiantes en los niveles inferiores al mediano que en los más altos aunque la diferencia no es muy marcada. En otras universidades la diferencia entre estos dos por cientos es bastante significativa. En este estudio se analizaron también varias características de los estudiantes de las seis instituciones. Los resultados de este análisis se resumen a continuación: 131

1. En el Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico, en la Universidad Católica y en el Puerto Rico Junior College había cuatro estudiantes varones por cada seis hembras. En el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas y en la Universidad Interamericana había ocho varones por cada dos hembras. El Colegio Universitario del Sagrado Corazón es solamente para estudiantes del sexo femenino. 2. La edad de la mayoría de los estudiantes fluctuaba entre 18 y 19 años, siendo los estudiantes del Puerto Rico Junior College y de la Universidad Interamericana un poco mayores en edad que los de las otras instituciones. 3. Los estudiantes de las distintas instituciones, excepto una proporción del 4 al 10 por ciento, eran solteros. Ninguna estudiante del Sagrado Corazón era casada. La proporción de las mujeres casadas era menor que la de varones casados. 4. La mayoría de los estudiantes viven en el área donde está situado el colegio o la universidad al cual asisten, o muy cerca de ella. 5. Entre un 75 y un 80 por ciento de los estudiantes matriculados en la Universidad de Puerto Rico, el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, el Puerto Rico Junior College y la Universidad Interamericana, y un 66 por ciento de los de la Universidad Católica provienen de las escuelas superiores públicas, mientras que solamente un 5 por ciento de las estudiantes del Sagrado Corazón se graduaron de estas escuelas. 6. La mayoría de los estudiantes residían con su propia familia mientras estudiaban. La proporción de mujeres que residían con su familia era mayor que la de varones. 7. Muy pocos estudiantes de primer año pertenecen a fraternidades y a asociaciones organizadas por las universidades. Entre las razones por las cuales los estudiantes no pertenecen a las agrupaciones universitarias están la falta de tiempo, la preferencia a dedicarse a estudiar y a mantener un buen promedio. 8. De siete a nueve de cada 10 estudiantes tienen algún pasatiempo. El cine y los deportes son los medios de recreación más usados por los estudiantes de todas las instituciones. 132

9. En la Universidad de Puerto Rico y en el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas los padres de cuatro de cada diez estudiantes sufragaban los gastos de matrícula, y uno de cada cuatro estudiantes gozaba de asistencia económica o beca. Uno de cada diez tenía matrícula de honor. Una cuarta parte dependía de más de un recurso para pagar la matrícula. En otras instituciones los padres de seis a ocho de cada diez estudiantes pagaban la matrícula y un por ciento muy bajo (del 2 al 11 por ciento) recibían asistencia económica o beca. Casi ninguna de las instituciones privadas tienen el sistema de matrícula de honor. Más hembras que varones de la Universidad de Puerto Rico tenían matrícula de honor y más estudiantes de la escuela privada que de la pública gozaban de esta distinción. Por otro lado más estudiantes de las escuelas públicas que de las privadas recibían asistencia económica o beca. 10. Nueve de cada diez estudiantes no trabajaban mientras estudiaban. Entre los que trabajaban había una proporción mayor de varones que de hembras. Algunos de los estudiantes que trabajaban contribuían en parte al sostenimiento de la familia. 11. De un 13 a un 19 por ciento de los padres de los estudiantes eran profesionales, excepto en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón, donde el 44 por ciento de los padres son profesionales. La mediana de años de escolaridad de los padres fluctuaba entre 8.2 años en la Universidad Interamericana y 13.0 años en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón. 12. Las madres de la mayoría de los estudiantes no trabajan fuera del hogar. La escolaridad mediana de la madre fluctuaba entre ocho y nueve años de escuela, excepto en el caso de las madres de las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón quienes tenían una mediana de escolaridad de más de dos años de educación de nivel universitario (14.4 años). 13. El tamaño de la familia de los estudiantes era, en general, grande. Fluctuaba en promedio entre cinco y seis personas y no era muy diferente en las distintas instituciones. En general, en las familias de los estudiantes de la zona rural la proporción más grande consistía de más de cinco personas. 133

14. La mediana del ingreso total de la familia de los estudiantes de ambos recintos de la Universidad de Puerto Rico fue la más baja ($ 228 mensual) entre todas las instituciones. En la Universidad Interamericana la mediana fue $ 260 y en la Universidad Católica y el Puerto Rico Junior College alrededor de $ 300. En el Colegio Universitario del Sagrado Corazón el ingreso mediano fue de más de $ 600 mensuales. 15. Más de la mitad de las familias de los estudiantes no tienen cuenta de ahorros excepto las familias de los estudiantes de la Universidad Católica. Entre éstos, sólo el 43 por ciento no tenían cuenta de ahorros. Las familias de todas las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen cuenta de ahorros. 16. El 75 por ciento de los padres de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón pertenecen a alguna asociación, mientras que el número de padres de los estudiantes de las otras instituciones que pertenecen a alguna asociación constituyen de un 40 a un 50 por ciento. Los padres de los alumnos que provienen de escuelas privadas pertenecen a asociaciones en una proporción superior a la de los alumnos que provienen de escuelas públicas. 17. En las dos instituciones, Universidad Católica de Puerto Rico y el Colegio Universitario del Sagrado Corazón, los padres de los estudiantes salen juntos más frecuentemente a distraerse que en las otras instituciones. 18. De siete a ocho de cada diez familias de los estudiantes tienen casa propia. El material de las paredes exteriores e interiores, techo y piso de las residencias de los estudiantes varían bastante. La proporción de los estudiantes que tienen casa de madera es más alta entre los estudiantes del Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, la Universidad Católica y el Puerto Rico Junior College que entre los de las otras instituciones. 19. El número promedio de personas por 'dormitorio es 1.27 en el caso de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y de 1.71 entre los de la Universidad de Puerto Rico. 20. El valor promedio de la propiedad de las familias de los estudiantes era $ 14,400 en el caso de los estudiantes de 134

Ja Universidad Interamericana y de alrededor de $16,000 en el caso de los estudiantes de los dos recintos de la Universidad de Puerto Rico y del Puerto Rico Junior College. En la Universidad Católica el promedio calculado fue $ 19,300 y en el Colegio Universitario del Sagrado Corazón cerca de $ 40,000. Una proporción que variaba entre el 50 y el 70 por ciento de las familias de los estudiantes de las distintas instituciones no tenían propiedades adicionales, excepto en las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, donde solamente el 22 por ciento no las tiene. 21. La inmensa mayoría de las familias tienen las facilidades de luz, agua corriente e inodoro en la casa. Sólo algunos casos en la zona rural no las tienen. 22. De siete a ocho de cada diez familias tienen un cuarto de baño en la casa. De 10 a 20 por ciento de las familias tienen dos o más baños. Más del 70 por ciento de las residencias de las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón tienen dos o más baños en la casa. 23. Entre un 14 y un 25 por ciento de las familias de los estudiantes usan estufa de kerosén para cocinar. El dos por ciento de las familias usan carbón o leña. 24. Más del 50 por ciento de las familias de los estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón y cerca del 20 por ciento de las familias de los estudiantes de las otras instituciones tienen alguna unidad de aire acondicionado en sus casas. 25. El calentador de agua no es todavía tan común en las casas de estas familias. Entre el 50 y el 60 por ciento de las familias de los estudiantes de todas las instituciones no tienen calentador en su casa, excepto en las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, donde solamente el 7 por ciento no lo tienen. 26. La plancha eléctrica, la radio, el tocadiscos, el televisor y la máquina de lavar ropa son algunas de las pertenencias comunes entre todas estas familias. El congelador, la batidora eléctrica, la licuadora y la máquina de lavar platos no son de uso tan general. 27. Ocho de cada diez estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, cinco de cada diez de la Universidad 135

Católica y cuatro de cada diez estudiantes de las otras universidades tienen radio transistor. 28. Siete de cada diez de las familias de los estudiantes tienen alguna colección de libros, excepto en las alumnas del Colegio Universitario del Sagrado Corazón donde el 95 por ciento la tienen. 29. Solamente el 2 por ciento de las familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón no están suscritas a ninguna revista y más del 80 por ciento están suscritas a tres o más. Entre el 14 por ciento y el 33 por ciento de las familias de los estudiantes de las otras instituciones no están suscritas a ninguna revista. 30. Sólo un 23 por ciento de las familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón no tienen sirvientes en su casa, mientras que más del 70 por ciento de los estudiantes de las otras instituciones no los tienen. 31. Solamente el 3 por ciento de las familias de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón no poseen automóvil. Entre el 40 por ciento y el 55 por ciento de los de las otras instituciones no poseen automóvil. 32. Entre siete y ocho de cada diez estudiantes de todas las instituciones, excepto las del Colegio Universitario del Sagrado Corazón, quieren ser profesionales. Solamente la mitad de las estudiantes del Colegio Universitario del Sagrado Corazón quieren ser profesionales y la mayoría del resto de las estudiantes de este colegio desearían ser oficinistas. Recomendaciones 1. La escala debe usarse para estudiantes del primer año de las instituciones universitarias de Puerto Rico. 2. Se recomienda usar la Escala CSE-SEU-C con 24 variables por las razones expuestas anteriormente. Se puede utilizar cualquiera de las otras, dependiendo de las condiciones sociales y económicas que prevalezcan al tiempo de administrarla. 3. Se recomienda hacer una prueba de validez en un futuro cercano con otra nueva escala para la misma población. 136

4. Debe cotejarse la confiabilidad de la escala cada cuatro o cinco años y revisarse si fuere necesario. 5. Deben conseguirse más datos sobre el examen de ingreso (ahora del College Entrance Examination Board) y los otros índices de aprovechamiento de las instituciones universitarias y debe establecerse la relación que exista entre el nivel socioeconómico y estos nuevos índices. 6. Deben establecerse relaciones entre el nivel socioeconómico y algunas características de la población. 7. Se recomienda considerar las diferencias entre los niveles socioeconómicos de los estudiantes de las distintas instituciones cuando se vayan a seleccionar muestras para estudios científicos de estudiantes de este nivel educativo.

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Este libro acabóse de imprimir el día 13 de junio de 1967 en los Talleres Gráficos de MANUEL PAREJA Barcelona (España)