Diálogo (mayo 1987)

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EDUCACION Y EMPLEO ¿HACIA - DONDE VAMOS?

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Convocan a certamen de afiches

zarse para fines de prom~ón . del Comité Organizador del Tngés1mo Aniversario. El primer premio consistirá de $200, el segundo de $150 y $100 dólares para el tercer lugar. la fecha límite para someter las obras es el 22 de mayo de 1987..Estas deben enviarse a la oficina del director del CEEA. Juan A. Bonnet, Jr., a la Universidad de Puerto Rico, GPO Box 3682, San Juan, Puerto Rico 00936. Para información sobre las reglas pueden comunicarse con Zulma \' éiez a los teléfonos 767·0350; 767-0354; 767· 0355 y 767-0358.

Nemeslo Canales

Hac~ 64 anos, la intelectualidad del pals, de todos los maiices políticos, se reumó para dar sepultura a Nemesio R. Canales. Sus ejecutorias viven toda via ba¡o la .sombra de un injustificado olvido. El joven profesor Rogelio Escudero se ha dedtcado a desentranar el valor del maestro del humor y la sátira polltica y social. (Vea pág. 27)

INDICE

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Educación y empleo ¿Hacia dónde vamos?

21 al 24

Facilitan movilidad · a personas con impedimentos os unidades del sistema de la UPR están tomando acción para mejorar y facilitar la movilidad de personas con impedimentos físicos

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~---... en sus respectivos recintos.

El Colegio Universitario

L..,-- - - . s de Humacao, en colabora-

Diólogo se aproxima al intrincado tema de la relación educación-empleo. Apenas arañamos el tema. Estudiantes de periodismo de la Escuela de Comunicación Pública exploran, no obstante, ·varias áreas de interés para el estudiantado en general y en particular, para los próximos graduandos.

Diálogo Extra Betances, el médico .... : ........... 8, 9 y 10 El profesor de cardiologla Francisco X. Veray rescata a Ramón Emeterio Betances, el médico, para las presentes y futuras generaciones puertorriquenas. Nuestra sección especial Diálogo Extra acoge estas interesantes notas, junto a otros de su más importante biógrafo, el profesor Félix Ojeda Reyes, en relación a las influencias europeas en Betances.

ción con el Comité Asesor en Asuntos del Impedido, ha establecido rampas, estacionamientos especiales, barandas de sostén y reductores de velocidad, entre otros, a fin de eliminar las barreras arquitectónicas que dificultan el acceso del impedido a cualquier lugar del colegio. El Comité Asesor recomendó además, que los planos para nuevas estructuras sean evaluados para evitar la construcción de edificios can barreras

Arte en la talla de santos

Bolívar ......... _. ................... 28 y 29 Desde Madrid, el joven profesor del Colegio Universitario de Cayey, Rafael Castro Pereda, emprende un original enfoque sobre el Libertador Simón Bollvar.

RUM a la vanguardia .................... 15 Du•ctor Jefe de Redacción Redaccllln Fotógrafo Secretaria Diseno

Información unlve111tarta Información Internacional

. David Ortiz Angleró Luis Fernando Coss llia Rodríguez, lilliam lrizarry, Vilma Soto, Odalys Rivera y Maribel Hastings Ricardo Alcaraz Margarita GonzálezEstudio Gráfico Circuito Informativo de Diálogo (CID) Agencia de Prensa Espanola

Se aceptan colaboraciones. OWogo se compromete a examinarlas. pero no necesariamente a publicarlas. ni a contestar correspondencia relacionada. Las colaboraciones deben enviarlas a maquimlla. a doble espacio y no deben exceder las tres cuartillas (papel& 1/2 x 11). 01~/ogo se reserva el derecho de hacer las correcciones de estilo que sean pertinentes. Adscrito a J.¡ Oficina del Prei idente de 1.. Univers idad de Puerto Rico. Año 1 -

Núm. 8 - M ayo 1987

\ 'tck C(>nte r, Mu;,oz R1vt"r.t • 869. E-303

T• léfunos: 763-1370 1 75&-5510 T de• <J57J Aputado ~734, Puert.¡ de Tie rr.a, Puerto Rico 00906

arquitectónicas. Por su parte, la oficina de asunt06l para personas con impedimentos inaugurará el próximo semestre en el Recinto de Río Piedras, un nuevo sistema de transportación para estudiantes y empleados con impedimentos. La guagua tipo "van" recorrerá la ruta entre Estudios Generales - Complejo Deportivo • Escuela de Leyes • Centro de Estudiantes -. Biblioteca General y Pedagogía. El sistema se irá ampliando según la solicitud de los usuarios. Todos los interesados pueden visitar la oficina 101-D y solicitar la tarjeta de identificación para uso de la guagua. Es requisito presentar una fotografía 2 x 2. Para más información se puede Uamar al 764-0000, extensión 3450.

1 tallador Daniel Miguel Sánchez ofreció una charlademostración sobre la taUa de santos en la Sala de M úsica del Centro de Estudian,.:..~_,..-,. tes de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Recinto ..,.;_,_ _.,. de Río Piedras. Según Sánchez, al artesano contemporáneo no se le reconoce como artista, especialmente al tallador de santos. Añadió que la taUa de santos es una de las manifestaciones artísticas y culturales de car.1ctcr popular más importan!~ de Puerto Rico. Esta actividad fue parte de la exposición "la talla de santos: Ayer y Hoy", auspiciada por el Departamento de Actividades Culturales y Recreativas del Decanato de Estudiantes en coordinación con el Museo de la Universidad de Puerto Rico y el Taller de Bellos Oficios de la División de Educación Continuada. La exposición incluye la colección de santos que se presenta en el Museo de la UPR y la que se presenta simultáneamente en la Sala de Música del Centro de Estudiantes.

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.Diálaga: MAYO. 1987. .. .

Tallador Daniel Miguel Sánchez.

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NOTICIAS

Discuten presupuesto universitario Por Carmen Enid Acevedo n llamado al diálogo para definir las prioridades presupuestarias del sistema universitario público, fue hecho po r el presidente de la Universidad de Puerto Rico (UPR). Fernando E. Agrait, durante l a conferencia " Prioridades fiscales del presupu es to universitario", celebra~-.,--~ da en el Recinto de Río Piedras el pasado 3 de abril. Además del presidente, comentaron sobre el tema el rector del recinto de Río Piedras, Juan R. Fernández; la profesora Nilda Cordero y el ingenierio )osé E. Custodio, vice-presidente del Consejo de Educación Superior (CES). Agrait seña ló que las prioridades presupuestarias deben ser determil'ladas por las unidades del sistema universitario; y que de acuerdo a estas prioridades, cada unidad podrá fortalecer los programas que respo ndan a sus finalidad es y adoptar una personalidad propia como institu.ción. Aclaró a su vez, que el presupuesto de la UPR "no es pobre, pero tampoco es holgado" y añadió que el mismo está sujeto a fuerzas externas al proceso

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estudiantes y el personal no-docente. " A esto es pr eciso añadir la realidad de que las escalas salariales del claustro no responden a la realidad econ ómica del país", añadió. Fernández concluyó que aunque el presupuesto del Recinto ha bajado, la tendencia decreciente se detuvo cuando el actual presidente de la UPR y el CES ac()gieron positivamente el aumento de 5.2 millones, propuesto por el Recinto para el año fisca l 1987-88. Por su parte, la decana auxiliar Nydia \ ' ázquez opinó que la experiencia de esta conferencia fue muy positiva ya que es la primera vez que los administradores "bajan" a los recint os a explicarlos problemas que confrontan con los ingresos ante decanos, profesores v estudiantes. ;:---'~

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"Al mismo t iempo le dan la oportunidad, en t'Stt' caso al rt'ctor Fernández, a prt'sentar los problemas que tien en con las asignaciones qut' se les están dando", su br~y ó. \ 'ázqu ez señaló la importancia de no limitarse "a presupuestar de escritorio", y afirm~ que.. "el proceso debe se r integrado y bien coordmado . La decana opinó que el siste ma u nivers•tano se tiene que encamina r hacia la definición de metas que le permitan presupuestar y que una vez las metas est én identificadas se establecen prioridades "que hacen más fáci l el proceso". A tono con la realidad presupuestaria de la UPR \'ázquez concluyó que hay que relocalizar los recursos y no sentarse a esperar que se aumen ten las asignaciones. (CID)

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universitario.

El presupuesto asignado a la Universidad en el año fiscal1986-87 fue de $392 millones y se espera que el próximo año alcance los $424 millones. Según Agrait, la reforma educativa, la crimina lidad y la problemática del SIDA, reducirán la asignación presupuestaria. La decana auxiliar de Admi¡tistración del Recinto de Río Piedras, Nydia \'ázquez, explicó que el Comentaron sobre las prioridades del presupuesto universitario (de izquierda a derecha) el presidente de la UPR, ingreso económico de la UPR proviene, básicamenFernando Agrait, los profesores Arturo Melénd ez y Ni Ida Cordero, el vice presidente del CES, José Custodio y el rector te, de la Ley número dos de 1966. La misma otorga Juan R. Fernández. • al sistema universitario un nueve por ciento de las rentas internas estimadas al inicio de cada año fiscal; de los ingresos obtenidos por concepto de matr ícula; y de los que resultan de los intereses que a razonar. Para González Gómez, estos elementos se generan por transacciones a corto pla zo, entre ara un desarrollo integral del niño "la son importantes para la formación de "una auto o tros. . educación sexual a temprana edad juega imagen positiva". Por otro lado, durante conferen.cia el rector del un papel importante en el futuro", afi rOtra de las panelistas, la doctora Aimeé Pacheco, Recinto de Río Piedras, Juan R. Fernández, móla doctora Nancy López al participar explicó en su tema sobre el "Desarrollo socio presentó gráficas que mostraron que en el en un panel sobre la educación preemocion al del niño" que el ambiente escolar debe presupuesto asignado al Recinto, hubo una escolar. reducción de 8.32 por ciento en los últimos 14 años. López, profesora de la Facultad de ser cálido, libre para la exploración y rico en estímulos verbales directos al niño. Añadió que Fernández añadió que esta reduccil,n se realizó l,A--..,..-~ Educación del Recinto de Río Piedras, estos fact ores están presentes en las familias de en "el m ismo periodo durante el cual el recinto ha señaló que en este proceso de educación sexual. niños sanos y contentos. venido progresando hacia convertirse en una tanto los padres como los maestros deben jugar u n El panel fue auspiciado por la Escuela Maternal papel más activo. Universidad de carácter doctoral". Según el Rector, esta limitación presupuestaria Sobre el tema del "Desarrollo moral del niño" la junto a los departamentos de Educación Física, Fundamentos de la Educación y Progra mas y está muy cerca de hacer crisis en el J<ecinto pero doctora Luz González Gómez dijo que al niño que Enseñanza de la Facultad de Educación del Recinto añadió que la calidad académica se ha mantenido se le permite explorar y observar aprende a tener de Río Piedras . (CID) gracias al excelente trabajo del claustro, los confianza en sí mismo, a conocer sus capacidades y

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Urgen cambios en educación infantil

Congreso sobre informática

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or primera vez se c¡:lebrará en Puerto Rico el Congreso Iberoamericano de Informática y Auditoría, pautado para los días 2 al6 de noviembre de 1987, con el objetivo de reunir gr upos de lberoamérica y Estados Unidos para discutir ,...._ _ _ __ los avances teóricos y sus aplicaciones en la informática y auditoría. ~--L•a-aMc.tiMv..idad estará auspiciada por la Presidencia de la Universidad de Puerto Rico en colaboración con el Centro Regional para la Enseñanza de la Informática (CREI) y el coauspicio de agencias de gobierno, organizaciones profesionales, universidades y empresas privadas. "Las organizaciones necesitan disponer de un

sistema de información adecuado. En realidad la información debe considerarse como un activo de la o rganización, qu izá como el rec.urso preferente", señaló )osé Nilo Dávila, miembro del comité :>rganizador. La informática, conjunto de técnicas para el tratamiento lógico y automático de la información, tiene por finalidad almacenar y ordenar con criterio cient ífico todos los datos necesarios para la resolución de un problema identificado. l a denominada auditoría infor mát ica sur ge como consecuencia del avance tecnológico. Esta considera la información como un recurso que hay que administrar, y por lo tanto, los sistemas de

Diálog,o ~ MAYO .•.1.9/Jl

información deben ser o bjeto de auditoría. Los temas a tratarse en el congreso giran e n torno a las tecnologías de la información en las organizaciones; auditoría informática; el factor riesgo y los delitos informáticos; seguridad de las inst alaciones informáticas, la for mación del auditor de informática; y nuevas tendencias y des arro llos en esta área. . Dávila explicó que el CREJ1 es un organismo 1beroamencano creado en 1976 por con venio entre el gobierno español y el Negociado lntergubernamental para la Informática (IBI). Esta ú lt ima es una organización auspiciada por la UNESCO con sede en Italia. (CID)

REPORTAJE

Pescadores "sacando el chinchorro" en la playa Tres Palmitas de Vacía Talega donde se proyecta constrwr un completo turístico. hotelero-residencial.

Vista desde el punto más alto del promontorio rocoso de Vacía Talega.

Desde el río de Loíza hasta Boca de Cangrej9s Por Maribel Hastings de Diálogo

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ajo el título"Vimtos bumos, vimtos m¡los", la Escuela de Comunicación Pública del Recinto de Río Piedras auspició una jornada extracurricular con el fin de que los estudiantes de los cursos de diseño gráfico, artes visuales, periodismo y socio' logía de la comunicación, entren en contacto con la problemática de PiñonesVacía Talega y valoren la importancia de este ecosistema. · Como parte de la jornada, organizada por los profesores Nelson Sambolin y Héctor Sepúlveda, se ofrecieron tres charlas a cargo de Pedro Juan Rivera Lugo, biólogo residente del bosque de Piñones; lvonne Ramírez, especialista en recreación del Departamento de Recursos Naturales; y Ovidio Dávila, arqueólogo adscrito al Instituto de Cultura Puertorriqueña. Las charlas se combinaron con una caminata que realizaron estudiantes y profesores por el sector. Ambas actividades arrojaron luz sobre la importancia de esta zona desde el punto 'de vista científico, recreativo y arqueológico.

TRASFONDO tDSTORICO Durante casi dos décadas Vacía Talega, ubicada al este de la capital y que forma parte de los seis sectores que componen los barrios Torrecilla Alta y TorreciUa Baja de Loíz'a (Boca de Cangrejos, La Torre, Piñones, Monte Grande y La Arena); ha sido protagonista de una controversia en torno a la posibilidad de construir allí un complejo turístico hotelero-residencial. Dicho proyecto se sometió ante la Junta de Planificación en el 1969 por la PFZ Properties lnc., presidida por el hotelero Louis Puro. Un año más tarde, la Junta aprobó la consulta de ubicación del complejo turístico en un predio de 200 cuerdas que formaban parte de una finca de aproximadammte 1.400 cuerdas propiedad de la PFZ. Sin embargo, en elt973la Junta de Planificación alteró los planes originales y señaló ¡ la PFZ que no consideraría ningún proyecto mst¡ tanto no se realiura un estudio del área de Vacía Talega y se adoptara una política pública sobre el uso de residenciales turísticos m zonu costaneras.

El Departamento de Recursos Naturales (DRN) recomendó entonces a Planificación y a la Junta de Calidad Ambiental que se denegara la consulta de ubicación del proyecto a fin de que se reservara el área de Vacia Talega para fi nes recreativos, educativos y como zona· amortiguadora de actividades humanas y desastres naturales. A pesar de los esfuerzos, en el 1976 Planificación aprobó el desarrollo del proyecto en 106 cuerdas excluyendo las restantes por ser zona inundable y de mangles. Desde entonces, tanto los residentes del sector, como la PFZ y las agencias públicas relacionadas se han enfrascado en procesos legales para llegar a un acuerdo en lo que concierne a la realización del proyecto. En 1981la Administración de Reglamentos y Permisos (ARPE), considerando una propuesta de la PFZ, autorizó el desarrollo preliminar del complejo en 106 cuerdas incluyendo 500 habitaciones de hotel y 3,056 unidades de vivienda. En ese mismo año, el DRN re-examinó su posición con respecto al proyecto hotelero, considerando que el mismo quedaría fuera de la zona inundable por lo cual los manglares y áreas húmedas no se verían afectadas. No obstante, en el 1985 la Junta de Planificación recibe una solicitud para designar el área de Vacía Talega como reserva natural. En vista de esta situación, en agosto de 1986 ARPE solicitó a todas las agencias envueltas en la polémica que emitieran su posición con relación a la construcción del complejo turístico. Entrado el1987 se celebraron vistas para fijar política pública sobre el Proyecto 320 presentado por el senador independentista Rubén Berríos Martinez, que propone se conserve el Bosque de Vacía Talega y Piñones para fines científicos, ecológicos y de recreación pasiva. Este proyecto no recibió el endoso del DRN por entender que la zona no inundable de Va cía Talega es apta para el desarrollo de complejos turísticos por la beUeza del lugar. El pasado 28 de marzo el secretario del DRN, Justo Méndez, señaló que el referido complejo hotelero puede comenzar a construirse si no .altera los planes originales.

INCIERTO EL FUTURO DE PlliK>NES Diálogo entrevistó a dos líderes de Piñones, Zoraida Escalera y Osear Carrasco, quienes expresaron su preocupación por el futuro de la comunidad y por los pro blemas que ésta confronta.

Diálogo - MAYO • 1987

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Es común observar bandadas de garzas en los manglares.

Raíces típicas del mangle rojo.

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Foto por Ricardo Alcaraz

"Lo que nos preocupa es que una vez metan un pie aqu L se lleven todo por el medio. Como son personas de dinero digan, 'vamos a sacar esos negritos feos de aquí' y como no tenemos títulos de propiedad, vengan las expropiaciones", indicó Zoraida. Zoraida, al igual que O sear, es miembro del Comité Pro Defensa de Piñones que surge, según ellos, por la inquietud que despertó en muchos jóvenes de la comunidad la actitud de dejadez asumida por la Asociación de Residentes de Piñones durante los últimos cuatro o cinco años. "Es politiquería. ¿Desde cuándo no están diciendo que Cristo viene? Eso mismo pasa aqut Como no han visto una máqu ina que entre y les destruya la casa, no sienten la necesidad de defender lo suyo", expresó Zoraida. Ambos jóvenes señalaron que se les ha estado inculcando a los residentes las ventajas económicas que traerá el complejo turístico a la comunidad, sobre todo en la obtención de empleos. "Los empleos que ellos dicen son construyéndoles el edificio, como hicieron con Marbella, el Hotel San Juan y ahora con Playa Dorada. Pero después -refiriéndose a los obreros de construcción- ¿pueden entrar siquiera a mirar cómo quedó?". Otro aspecto que inquieta a la comunidades lo que pueda implicar el establecimiento del complejo turístico. En más de una ocasión se ha dicho que su construcción no afectar á los manglares de Piñones ni la zona de valor arqueológico. Pero considerando el tamaño de la estructura, que comprende alrededor de cuatró mil unidades entre habitaciones de hotel y apartamentos, más el estacionamiento y otras facilidades, las 106 cuerdas, s~gún Zoraida, se quedan cortas. Esto a su vez, traena un aumento considerable en el número de habitantes del sector, agravando aún más los problemas de tránsito. "Esto no se arregla con una carretera de cuatro carriles 1><>rque son muchas las cosas que se llevan por delante: casas, negocios, reub•caaón de esc_u~las y destrucción de las dunas de arena, igual que h1c1eron para . . construir el aeropuerto", dijo Osear. Los dos líderes indicaron que a los veanos de Piñones les resulta inconcebible que se inviertan tant~ millones de dólares en el proyecto cuando la comumdad carece de tantas cosas. El servicio de energía eléctrica se instaló en algunos sectores en el 1962, pero aún hay personas q_u~ no tienen luz en sus casas. Otras no reciben el serviCIO de agua potable y a pesar de que en este sector está ubicada una de las plantas de tratamiento de agu~s negras más grandes de Puerto Rico, no hay alca,nt~n­ Uados públicos. Cada casa tiene su prop1o pozo sep~1~o. También carecen de un lugar que ofrezca serviCIOS médicos y no cuentan con una farmacia. "Si necesitas

un medicamento de emergencia, tienes que ir a Isla Verde y allí te cobran por el pote, la etiqueta, la tapa y el algodón", expresó Zoraida. Los vecinos del sector también se quejan de que no se les otorguen sus títulos de propiedad. "La ley establece que si alguien radica en una finca que pertenece a otra persona y ésta no reclama su territorio en 30 años, eso pasa a ser propiedad de quien lo habita. Mi mamá, mi abuela y mi bisabuela nacieron y vivieron aquí. ¿No han pasado más de treinta años?", indicó Zoraida. La líder añadió que otra situación que incomoda y hasta cierto punto afecta a los vecinos de Piñones es la invasión de terrenos por personas ajenas a la comunidad, en su mayor parte de posición económica privilegiada. Entre los "invasores" figuran respetables funcionarios públicos de nuestro país, entre ellos, el propio alcalde de Loíza. "Con el padrinazgo político se consigue cualquier cosa", expresó. Conocida originalmente como San Felipe de Cangrejos, Piñones se establece en el 1743 como una comunidad habitada en su mayor parte por esclavos libertos y cimarrones provenientes de diversos puntos de Puerto Rico y otros lugares del Caribe. Actualmente el sector tiene una población de aproximadamente tres mil habitantes, descendientes, casi todos, de los pobladores originales. IMPORTANCIA ECOLOGICA Y CULTURAL Piñones es un lugar que, entre otras cosas, resulta atractivo para los amantes de la pesca deportiva, el buceo, los botes de motor, el "surfing" y para los que disfrutan de un paseo por el área a la vez que saborean las frituras y los mariscos vendidos en los kioskos y negocios que abundan en el lugar. . Sin embargo, la importancia de Piñones y en especial del Bosque de Piñones y su sistema de mangles, va mucho más allá de diversión y frituras. Quizá mucha gente desconoce que en Puerto Rico sólo queda poco más de un 10 por ciento de manglares y el de Piñones es el más grande de toda la nación. Quizá se pregunten, ¿qué importancia puede tener un manglar? Un manglar es un sistema de plantas característico de climas tropicales y subtropicales asociados a las zonas costaneras, que puede adaptarse a la saturación del terreno por agua y por altos niveles de salinidad. Explicó el biólogo Rivera Lugo que este ecosistema es importante por su alta productividad de materia orgánica, que muchas veces excede su propio consumo. El manglar de Piñones-Vacía Talega por ejemplo, produce alrededor de 18 gramos de materia orgánica diariamente; convirtiéndose así en un eslaDiálogo - MAYO • 1987

bón importante en la cadena alimenticia de muchas especies marinas. ' Los manglares actúan adem.1s como refugio de muchos organismos, sobre todo en sus etapas juveniles, proporcionándoles la protección necesaria para su desarrollo y crecimiento. Sirven también de habitáculo para peces y otros organismos marinos, insectos, anfibios, reptiles y para una gran variedad de aves. En Piñones hay más de 95 especies de aves, 19 de las cuales están en peligro de extinción. Dos son autóctonas: la mariquita y el querequequé. Al producir oxígeno y usar bióxido de carbono, los manglares actúan como pulmones del medio ambiente. Al mismo tiempo desempeñan un papel importante en la protección de las costas contra la erosión, las marejadas, tormentas y los huracanes. Las bahías y lagunas bioluminiscentes también se asocian a zonas de mangles y, según Rivera Lugo, la Laguna de Piñones es tres o cuatro veces más bioluminiscente que La Parguera. El hombre también puede hacer uso de los manglares para fines recreativos, educativos y para la investigación científica. Desde el punto de vista económico, es útil para la pesca comercial, uso de la madera, como fuente de carbón vegetal, alimento para ganado y usos medicinales diversos, incluyendo la preparación de infusiones y la elaboración de miel, entre otras cosas. Arqueológicamente, la zona de Vacía Talega tiene un inmenso valor, no sólo por el número de lugares donde han podido detectarse vestigios de naturaleza arqueológica sino porque su contexto natural permite reconstruir el ambiente cultural de las comunidades que ocuparon el área. Seg ún el arqueólogo Ovidio Dávila, el sector posee áreas calizas, lo que representa potencialidad de yacimientos relacionados con los arcaicos (365 AC); áreas arenosas, vinculadas a los asentamientos de grupos ceramistas y un litoral de forrnaciones de refugios rocosos y cuevas que pudieron ser áreas de carácter ceremonial indígena. El valor recreativo, científico y arqueológico de esta zona es lo que a movido a diversos sectores de la comunidad puertorriqueña, a los residentes de Piñones y a jóvenes como Osear y Zoraida a tratar de defenderla y protegerla. "Nosotros no tenemos dinero, pero esta tierra es nuestra y vale más que muchos millones en el banco". En palabras del pastor Heriberto Sosa: "El río loíza donde está el puente del mcóri h asta Boc01 de Cmgrejos, le pertenece a los hijos de Piñones, porque lo han labrado con grandes gotas de sudor y sacrificio•. ·

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NotiCIAs"

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Investigan la historia social de la Iglesia Por Lilliam lrizarry de Diálogo n proyecto para identificar la función histórica de la iglesia en los procesos políticos y económicos caribeños, se desarrolla actualmente en el Instituto de Estudios del Caribe del Recinto de Río Piedras, con el ":-""c..o"'a..u..sp~ic~ic~de la Comisión de Estudios de la Historia de la Iglesia en Latinoamérica (CEHILA). CEHILA es una organización que agrupa especialistas· en historia y sociología de la religión en América l atina y se propone publicar varios volúmenes sobre la historia social de la iglesia en Latinoamérica, y por ende, en el Caribe y en Puerto Rico. El profesor Samuel Silva Gota y, coordinador del Proyecto de Historia Social de las Iglesias y las Religiones en el Caribe, intenta recoger la historia social de la iglesia para realizar "una lectura de clases" dentro de esta institución. Silva Gotay manif~stó que cuando se realiza una lectura de clases de la iglesia, se encuentra que la práctica social de la fe no resulta igual en las diferentes clases sociales presentes en la institución. "En las crisis de los regímenes, las jerarquías de la iglesia generalmente están con la clase dominante, mientras que las clases subordinadas redescubren el carácter revolucionario de la fe cristiana en los textos bíblicos y producen un tipo de práctica deslegitimadora del régimen". Sostuvo que Jesucristo se ubica públicamente en la esperanza de un reino-de justicía ruando dice que ha "sido ungido

para predicar el evangelio a los pobres y libertad a los cautivos", y que María, como portavoz de ese sector de la esperanza israelita, lo interpreta así cuando se identifica como "la bienaventurada del Dios que quita a los poderosos de los tronos y pone a los humildes". Indicó que con la redefinición de la iglesia y la participación masiva de cristianos revolucionarios militant es en América Latina, comienza a consoli-

darse la conciencia de que existen varias iglesias. Hay que preguntarse, entonces, cuál es la iglesia. "¿Serán las declaraciones del Vaticano y de los obispos durante la guerra de la independencia en contra de los libe rtadores de América, o la práctica de los curas revolucionarios, de los cuales en México ya habían fusilado 117 sacerdotes rebeldes para el 1826?". Silva Go!ay explicó que el análisis de

clases en la iglesia lleva a descubrir una nueva metodología de historia y sociología de la religión. "La relectura de la Biblia permite entender el compromiso de acción con los pobres y oprimidos en su liberación, y ese compromiso se hace en la realidad h istórica, no con las buenas intenciones ni después de la muerte o en el cielo". Otra de las transformaciones que se da en el nuevo quehacer teológico es la concepción de la verdad como aquello que es eficaz en la liberación del prójimo. la teología de la liberación rompe con la idea platónica de que la verdad es todo aquello que concuerda con la esencia inmut able y universal dentro de las ideas. "De lo que se trata es de construir la verdad en la h istoria, de liberar al hombre y construir u n reino de justicia y fr aternidad humana". Además de este proyecto, Silva Gotay realiza una irvestigación sobre 1~ historia social de la iglesia en Puerto Rico desde el 1898 hasta el presente. Ha publicado en revistas internacionales varios artículos sobre la iglesia y la cultura en Puerto Rico, y la iglesia protestante como agente de americanización, entre otros. En el198l, Sylvia Gotay pu blicó E/ pmsamirnto crisliano y rroolucionario tn 1\m¡O. rica ÚlfÍPia y ti Cari~, libro en el que relata

la historia de la teología de la liberación y analiza las condiciones que permiten el surgimiento masivo de grupos de revolucionarios cristianos en América Latina. Asimismo, analiza las implicaciones de este surgimiento para el estudio del problema cristiano-marxista.

Homenaje pósturit_o a piloto puertQrriqueño .Por Luis lrizarry Freire "No tra leyrnda, Capitán, tst ts el cielo que yo de muy pequeño lt mostraba". 1 poema que doña Teresa

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Ribas leyó en los actos de conmemoración de la muerte de su hijo, el comandante Fernando L. Ribas Dominicci, quedó como la más alta de las condecoraciones presentadas al ex alumno del Recinto de Mayagüez (RUM), quien falleciera el año pasado durante una acción militar de las fuerzas armadas de Estados Unidos contra Libia. Ribas Dominicci recibió un grado de bachiller en Ciencías en Ingeniería Civil del RUM y obtuvo su rango de Segundo Teniente en la Fuerza Aérea de Estados Unidos, graduándose como cadete distinguido del departamento de Estudios Aeroespaciales del Recinto.

La madre del comandante Fernando l. Ribas Dominicci recibe una medalla de manos del brigadier general Sam. W. Westbrook,lll. Observa a la izquierda, el licenciado Salvador Ribas, hermano del piloto boricua. Por la acción militar en que perdió su vida, a Ribas Dominica le fueron otorgadas póstumamente la Medalla Corazón Púrpura, la Medalla Aérea, la Medalla de las Fuerzas Armadas Expedicionarias, la 48va Ala de Combate Táctico y un reconocimiento meritorio

a su unidad. El militar utuadeño recibió, además, la Medalla de Servicios Distinguidos por su labor como Comandante de .\'uelo y Jefe de Entrenamiento en la única unidad de preparación de reemplazo en Europa.

Diálogo " -MAYO • 1987.

En la actividad conmemorativa, el vice presidente norteamericano George Bush estuvo representado por la doctora Miriam Ferrer, mientras que Lila Mayoral representó al gobernador Rafael Hernández Colón. El alcalde de Mayagüez, Benjamín Cole, leyó una proclama declarando el 27 de marzo .como el día en "memoria del comandante Fernando Luis Ribas . Dominicci". Asimismo, Erasmo R. Lamberty leyó una proclama de reconocimiento de la Asamblea Municipal de ese municipio. l os brigadieres generales Sam W. Westbrook 111 y Richard E. Hearne, de la Reserva de la Fuerza Aérea de Estados Unidos, exaltaron los conocimientos profesionales y el valor personal del militar fallecido. Durante la ceremonia, cuatro aviones de combate sobrevolaron el campus Y la banda de la Guardia Nacional de Puerto Rico ejecutó los aires marciales. La actividad finalizó cuando miembros del Ejército dispararon sus rifles al amparo del triste toque de silencio de una cometa.

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REPORTAJE

¿Cuál será el futuro del español? Por Maribel Hastlngs y Odalys Rivera de Diálogo nvestigaciones realizadas por profesores uniy su experiencia como educadores, aemuestran que la mayoría de los estudiantes uni~ersitarios no dominan las destrezas básicas del•d•oma español escrito y hablado. Estf problema no es reciente. En más de una . . : - -... ocasión catedráticos de las diferentes unidades ~---' del sistema de la UPR y estudiosos de la lengua han denu nciado públicamente las deficiencias lingüísticas de los estudiantes universitarios. En abril de 1982, el Programa de Estudios de Honor del recinto de Río Piedras de la UPR, auspició el Coloquio sobre la enseñanza de la redacción, donde varios profesores del Recinto Universitario de Mayagüez (RUM) expresaron sus opiniones respecto a este problema. Los profesores participantes del coloquio, entre ellos Manuel Alvarez Nazario, filólogo y catedrático del Departamento de Estudios Hispánicos del RUM, María Vaquero, catedrática de Español, y María Solá, profesora de Literatura Española, coincidieron en que la raíz del problema se encuentra en los grados primarios. Atribuyeron esta incapacidad a la falta de recursos materiales y a la sobrecarga de los maestros en los grados primarios y secundarios, lo que les impide dedicar tiempo suficiente a atender las necesidades de los estudiantes. "Por eso llegan muchos a las universidades sin saber redactar. En ese nivel existen normas académicas que no son adecuadas par a las necesidades de ese tipo de alumno que abunda o que constituye la mayoría". (María Solá, Coloquio sobre la enseñanza de la redacción . Rtvista Eáutarión - enero 1983). ¿Cuál ha sido la experiencia de algunos profesores del Recinto de Río Piedras con sus estudiantes? ¿Cuáles son, según ellos, la!ócausas de este problema? ¿Qué participación debe tener la Universidad en tratar de solucionarlo? Profesores de diferentes facultades entrevistados por Diálogo estuvieron de acuerdo en que gran parte de los estudiantes que llegan a sus clases presentan problemas de ortografía, de sintaxis, dificultades en la· estructuración de ideas, escasez de léxico e inseguridad en la expresión oral. "Muchos llegan con problemas de lengua y de cultura general y se nos hace difícil dar cursos a nivel universitario. Tenemos que detenernos a explicar cosas que se supone trajeran", señaló lleana \ 'iqueira, profesora del Departamento de Español en la Facultad de Estudios Generales. Por su parte, la profesora Matilde Albert, quien ofrece el curso de Redacdón y Estilo a nivel graduado y subgraduado en la Facultad de Humanidades, indicó que "para algunos el idioma se convierte, en vez de un medio de expresión, en un obstáculo porque no pueden transmitir las ideas que tienen. A veces no es que no conozcan el material, sino que el vehículo expresivo no les ayuda. Pero no todos son así". El profesor Carmelo Delgado Cintrón, catedrático de la Escuela de Derecho, expresó que en cuanto al dominio de la lengua, los estudiantes de leyes "están muy mal". La situación ha llegad~ a tal punto qu.e. fue necesario crear cursos remedoahvos de redaccoón y expresión correcta en el idioma castellano para estu. diantes de primer año. "Cualquiera sabe que los exámenes de reváloda de

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~ersitarios

los estudiantes de Derecho están plagados de errores gramaticales", manifestó Delgado Cintrón. Los métodos de enseñanza y de aprendizaje, sobre todo en los niveles primario y secundario, los problemas políticos, la tecnología, y el bilingüismo son, a juicio de los profesores, varios de los factores que dificultan el buen manejo del vernáculo. La profesora \'iqueira dijo que la culpa no debe recaer solamente en los maestros, pues éstos hacen todo lo que est.i a su alcance. Según ella, son los sistemas de enseñanza los que al no promover la práctica de escritura y lectura, impiden el desarrollo satisfactorio de estas destrezas. "La escritura hay que practicarla, son cosas que tú internalizas desde niño. Por ejemplo, no te puedes detener a cada momento a pensar si una palabra lleva o no acento, si se escribe con ésta o aquella letra", señaló. . Muchos estudiantes no adquieren h.ábitos de lectura "por lo que su capacidad de análisis y comprensión es muy ~mitada". La profesora de español recalcó también que los métodos de aprendizaje que utilizan los estudiantes, es decir, el modo en que estudian, no los enseña a pensar. Por su parte, Magali García Ramis, profesora en la Escuela de Comunicación Pública, dijo que la raíz del problema está en la escuela intermedia, tanto en la pública como en la privada. "Si no dominas esa etapa no desarrollas ciertas destrezas". Carmen Turull, profesora de la Facultad de Pedagogía, afirmó que hay que tener sumo cuidado al pensar que en Puerto Rico no hay buenos maestros de español. "Cuando se habla de deficiencias se salva a los estudiantes y se responsabiliza al sistema", alegó Turull, al puntualizar que hay otros factores políticos, económicos y tecnológicos que afectan aún más al problema de la lengua. "Ante el placer de leer contrastó-los estudiantes prefieren ir al cine o ver televisión". Según Turull, los estudiantes están expuestos a programas locales, como los de humor, donde no se hace buen uso de la lengua, y a programas enlatados qut presentan variaciones de la lengua. Por otro lado, Delgado Cintrón catalogó el asunto del bilingüismo como un problema político, que tiene su origen en la invasión norteamericana de 1898, cuando esta nación trató de imponer su idioma a los puertorriqueños. El catedrático indicó que Puerto Rico se ha convertido, en vez de un pueblo bilingüe, en un país de analfabetos. "Yo no me opongo a que se aprenda o se enseñe el inglés, pero el idioma que hay que proteger es el español, porque es la llave de la cultura puertorriqueña•. Federico Acevedo, profesor del Departamento de

Diálogo· MAYO... t98l

Estudios Hispán icos de la Facultad de Humanidades, entiende que es necesario que una persona conozca varios idiomas desde temprana edad, pues esto permite el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, opina que la enseñanza del español como lengua vernacular debe ser fa vorecida en los primeros a ños de la educación, sin que esto implique que no se aprenda el inglés y otros idiomas posteriormente. "Si no hay dominio certero de una lengua, se produce un empobrecimiento del manejo de ambas lenguas", declaró Acevedo. Sobre el papel que ha desempeñado y debe desempeñar la Universidad en atender el problema de las dificultades lingüísticas, los profesores cuestionaron hasta qué punto ésta se ha convertido en una institución remediativa. ·. García Ramis cree que la Universidad debe idear una manera de enseñar a la gente que el dominio de su idioma es "poder·, pues "mientras más ignorante tú eres, más te pueden comer el cerebro". Añadió que la Facultad de Pedagogía es la llamada a promover la adquisición de este conocimiento, por cuanto es ahí donde se preparan la mayor parte de los maestros de Puerto Rico. • A través de Pedagogía es que tú tienes que echar afuera todo esto, pero esta facultad es la más conservadora, tradicional y encumbrada, que le pone vallas a su .propia gente. En vez de estar pendientes de los planes de clase y si las estudiantes usan panty hose o no para ser maestras, deben estar preocupados por ser excelentes en el idioma y traducirlo a la gente, y eso yo lo veo bien difícil", dijo la profesora. Fede rico Acevedo considera que antes de resolver problemas, la Universidad debe conocerse a sí misma y plantearse cuáles han sido sus funciones y cuáles deben ser. A juicio del profesor Acevedo, la Universidad no sólo debe definir sus funciones correspondientes al 1987, sino a los próximos diez o quince años, pues es su deber entender las características del mundo actual y las del próximo. Recientemente, en la última Asamblea del Claustro del Recinto de Río Piedras, un grupo de profesores encabezados por Pedro Juan Rúa, presentó una resolución encaminada a reforzar la enseñanza del español a los estudiantes puertorriqueños. Dicha resolución expresa su endoso a las manifestadones de los cinco ex-secretarios de Instrucción Pública y del presidente de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Fernando Agrait, sobre la necesidad de reforzar el vernáculo. Exhorta, además, a la comunidad universitaria de todo el país a tomar condenda del problema y a diseñar estrategias de todo tipo para tratar de erradicarlo.

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etances el médico Por Francisco X. \'eray on Ramón Emeterio Betances fue uno de ~sos hombres de los que se puede decir que s~n superiores a su pueblo y a su hempo . la figu ra de este noble atleta del trabajo in telectual y revolucio nario ha sido est udiada en las diferentes facetas de su personalidad, pero nadie lo ha considerado, en la que para mi result a la más inteetances como médico. . Result .. curioso c.onstatar que las diversas descripCIOnes que hemos letdo desucar ácter, tales como "un ~ombre de figura venerables, de mirar dulce escudrinador, de hablar pausado con capacidad de escuchar y de no emitir juicio alguno ha sta no haber oído hasta la saciedad su interlocutor", corresponden en p.1rte a las cualtdades que se supone requiera un buen médico. A pesar de que la figura médica de nuestro gran revoluCionano yace olvidada para la mayoría de los puertorriqueños, éste alcanzó renombre como eminente médico de su época.

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EN PARIS SE HIZO MEDICO A partir del 1848, se trasladó a París y empieza a estudtar su carrera en la Facultad de Medicina. Tuvo como profesores a los siguientes médicos: Dr. Arístide \'erneuil. (1823- 1895) ayudante a cátedra de Anatomía y profesor de Patología a quien le debemos l_{echérches s~r la lüC?motion de Coeur (1852) y cuyo hbro Memora a de Chtrugie fue texto de cirugía para entonces; Dr. Paul Broca (1824-1880), profesor de Patelogía Quirúrgica, a quien se le debe parte de los estudios más significativos de la anatomía del cerebro; Dr. Charles Pijot (1816-1876), profesor de Obstetricia y Ginecología 0845); Dr. louis Jules Behier (18131876), profesor de Medicina Interna, quien en 1874 practicó las primeras transfusiones en Francia con éxito. Si nos detenemos en este recuento de los profesores de Betances, es para recalcar que en la primera mitad del siglo XIX Francia vio una constante sucesión de brillantes médicos y notables cirujanos. "París dijo el profesor laín Entralgo- era la cuna de la medicina de la época y tan pronto ascendía un cometa, centellaba o t ro más brillante y poderoso robando lustre a aquel primero". El Dios de la Medicina que una vez se había asentado en G recia y Alejandría, ahora lo hacía en París. España languidecía en garras de un absolutismo que cerraba universidades, acababa con academias y arremetía contra los escasos destellos de la Ilustración, haciendo fu sión entre los m édicos de universidad y sangradores. Este era el panorama de la medicina mundial en los tiempos que Betances 'se formaba. El profesor \\'eeker de Oftalmología una vez viendo trabajar a Betances, expresó: "No hay entre los americanos del sur nadie que tenga esa habilidad la cual parece que le es innata". Fue compañero de promoción del doctor Paul Joseph lorain (1829-1875), quien en 1866 usa por primera vez los líquidos intravenosos para reponer la pérdida de éstos en el tratamiento del cólera y en 1872 sucede a Daremberg en la cátedra de Historia de la Medicina en la Facultad de Medicina de París; también de león labbe, cirujano célebre francés, uno de los primeros en practicar la gastrotomía en Francia, quien fue íntimo del doctor Betances hasta el fin de sus días y quien lo presentó a la Academia de Cirugía, y del célebre Jean Martín C harco! (1825-1893), a quien le debemos los estudios más renombrados de anatomía patológica del sistema nervioso. Estudia Betances en medio de una juventud liberal. siendo testigo de la Revolución de 1848, que le obligó a hacer una pausa "para reflexionar sobre el servilismo en el cual se encontraba su pueblo y las iniquidades sometidos por u n poder personal sin vergüenza,

haciendo que su alma generosa se revelara", según Bonafoux, art ículo del I'Echo Poliglote, 20 de diciembre de 1891. En 1853 se doctoró en Medicina y Cir~gía en la Facultad de París y presenta su tesis sobre Las causas del aborto en 1855. REGRESA A PUERTO RICO El 9 de abril de 1856 est.i de vuelt a en Puerto Rico obteniendo la convalidación de su título an te la subdelegación de Medicina y se establece en Mayagüez. Betances introdujo en Puerto Rico las ideas de las escuelas francesas de mediados del siglo XIX y trajo la sem tlla de la Medicina Anatomopatológica tan en boga en ese tiempo. la medicina puertorriqueña de principios del siglo XIX era una medicina atrasada y sumida en el mayor oscurantismo. Diversos factores co ntribuyeron a ello. _ la llegada del absoluto Fernando \'11 al trono es pano~ constttuyó un "periodo de desastre", {l ópez Ptnetro y Garcia Bailes ter, Medicina y Sociedad en la España del siglo XIX) para la med icina española. El absolut is mo pone fin a los adelantos que tra jo la Ilustración y trajo la desorganización y destrucci ón de las instituciones cie ntíficas. El gobierno absoluto al tratar de poner coto al liberalismo de los m édicos y ftgu ras de renombre, cons igue que éstos vean ahogados sus esfuerzos de hacer algo de verdadero valor científico. Esta medida trajo u na gran escasez de médicos. Si esto sucedía en la Madre Patria es fácil imaginarse el panorama de la medicina ejercida en Puerto Rico, en donde había que añadir a la distancia de la metrópoli, la falta de facu ltades médicas organizadoras y regidoras, y u na serie de gobernantes que con sus absurdas leyes prohibían la entrada de libros e información en la Isla, tratando qui zás de seguir así el letargo intelectual Pn qup estaba sumido el puPblo. la medicina en Puerto Rico generalmPnte se ejercía en forma irregular y a veces to rpe por prácticos curiosos y cha rlatanes. Exis t ían médicos de t ítulo universitario y esos pocos estaban concentrados en su mayor parte en la capital, y casi todos pertenecían a la sa nidad militar, fieles servidores al régimen. En 1839 por Real Decreto se crea la Subdelegación de Medicina; el Gobierno de Madrid trataba así de ponerle fin a las prácticas fra udulentas de charlatanes y curanderos. Al pasa, _! t iempo, la labor de este cuerpo se convirtió en un sistema de vigilancia tipo ¡)olida médica, más que en el organismo rector y promotor de aptitudes. Ejemplo de esto nos lo da Quevedo Báez con la prohibición, sin sentido, por este organismo de la obra de Ca yetano Cruxent, Refleldonemos sobre los sistemas y sobre el ejercicio de dicha ciencia. los miembros de la Subdelegación, ya que en esta memoria se tocaban personalidades médicas de la capital, alegaron que las imágenes de don Anton io \ 'enegas eran indecorosas y " una af!:!'nta_al buen vivir ciudadano". No fue hasta 1895 que se publicó la primera revista médica, llamada así mismo y editada por don Fran cisco del \'alle Atiles. la medicina española, que a principios del siglo pasó por un periodo catastrófico, empieza en la segunda mitad a toma r un auge inmenso, terminando el siglo con el período conocido como "La generación de los sabios". El horizonte médico puertorriqueño no tomó esos derroteros. BETANCES FRENTE Al COLERA En 1855 surge una epidemia de cólera en Puerto Rico, que según el Dr. Henri Dumont, comenzó en Naguabo, pueblo de la zona oriental del país, foco del negocio de reses. Dumont dice: "\'in o de S t. Thomas 0 de \'enezuela, que tomó la ruta de la dirección de los vientos y el curso de los r íos", ca usando más estragos en donde lo denso de la población era mayor según la condición baja o pantanosa del terreno. El curso de la Diálogo - MAYO • 1987

epidemia füe el siguiente, según los pueblos: Naguabo, Baya món, Arecibo, Aguadtlla, Naguabo o tra vez Humacao, S,m Juan, Manatí, \'ega Baja, Arecibo: Aguadilla, otra vez Naguabo, Arroyo, Ponce, Mayagüez y Utuado. Causó verdaderos estragos en Caguas . Cosa rara siendo ésta una ciudad del interior. Cruz Monclova no mbra a Betances entre los médicos que se distinguieron en la epidemia. A Ma yag üez llegó el cólera hacia 1859 y cuenta el Dr. Block, médico di' Sanidad de Puerto Rico, "que en aquella ciudad se presentó de manera fulminante". l as características clínicas con que se presentaba era en una forma mucosa diarreica y en su forma tóxica con intensos calam bres. En esta epidemia resaltó Betances sus dotes de clínico y médico competente. Dice María de Angelis: "la ciudad de Mayagüez lo vio como un ángel caer en el fondo de la epidemia, lucha r bravamente sin temor al contagio. En las horas diurnas fatigaba cinco caballos para acudir a todas partes donde se le llamaba". {C osa qu e el m ismo Betances sustenta en una de las cartas que reco pila Carlos M. Rama en las Antillas para los Antillan os). No se limitó su obra exclusivamente al tratamiento prescrito para esa enfermedad, sino que la estudió e hizo interesantes observaciones. En 1884 publicó un in teresante trabajo en París sobre el cólera. En 1858, con la ayuda de su adversario político, don Antonio Blanes, fundó en Mayagüez la C asa de San Antonio que est aba situada entre las calles de Mirasol y De la Rosa y a la que m.is tarde se le agregó una escuela de p.irvulos. Este hospital tenía cabida para 40 camas y se sostenía por legados y obras de beneficiencia, según indica C ruz Monclova. LLECA El DESTIERRO; MAS LOG ROS CIENTIFICOS En 1859 tiene que abandonar la patria desterrado por su noble ideal y en París en carta a don C. C intrón del 15 de septiembre de 1860, le cuenta cómo trabaja como m édico y la consideración qu e le tienen . Es para esta fecha qu e m uere de fiebre t ifoidea su sobrina que iba a ser su esposa. En estos tristes momentos lo acompañan don Francisco Basora don Antonio Ruiz, Dr. Carbonell, don Francisco Óller, Sr. Porrata y Sr. Prevost, h ijo. Son momentos difíciles para Betances, pero a fines de 1860 puede reg resar a Puerto Rico. Cuent a C. de Lemaine en El Benefac!or de Eduardo Neuman n Gand ía, que se dedtCo al estudto de las enfermedades endémicas de los pa íses tropicales, logrando modificar los tratamtentos se.gu idos hasta entonces, para la dispepsia, la dtsentena, la ftebre tifoidea y el tét ano. Hizo diversos estudios sobre los m étodos a seguir en el tratamiento de las enfermedades adaptándolos a nuestro medio ambiente en los puebl~s donde predommaba ~a fiebre. p al údica. Su tratamiento para las neumontas le vaho los parabienes del profesor Pechoher ~t la Universidad de MontpeUier. 23 de septiem bre de 1864 en una asamblea celebrada en la Academia de Cirugía de París según pu~hcó El ProgrtSO de Madrid, el eminente cirujano partstno Dr. l eón labbe, condiscípulo y amigo de Betances, presentó una memoria de Betances titulada ~e l'oscheotomie. Este trabajo contiene las observact~nes personales del doctor Betances sobre el tratamiento de la elefantiasis de escroto y tiene tres observaciOnes principales de osqueoto mía, escritas con pormenores y hechas con felicidad. Estas operaClone~ fueron practicadas en los sigu ientes pacientes: ~ermtn Arrocho de 45 años, que fue operado en julio e 1860, don Alejandro Maldonado de Ponce, en noVIe~bre de 1863 y el tercer paciente el mulato José ~aturnmo Toro de 25 años, también de Ponce que fue tnvervemdo en 1864. E~ta monografía fue discutida por una ~misión espeaal compuesta por los siguientes doctores: Palaillón, Maro Sie, y león Labbe y fue o bjeto de calurosos

líquidos intravenosos. En 1886 publicó otra monografía titulada La uretrotomía, obra donde hace el recuento de sus observaciones sobre pacientes que padecían estrecheces de la uretra debido a males venéreós. El 1ro. de julio de 1887 recibe del gobierno francés la Orden Nacional de la Legión de Honor, según carta del Ministro de Asuntos Exteriores. En 1890 la Revista República publicó una reseña del banquete celebrado el 29 de abril, en honor de las personalidades médicas parisinas del momento, donde Betances hizo el brindis: Teminó diciendo que "como la ciencia es una de las fórmulas del progreso, allí no había ~ingur.o que no fuera combatiente Pn pro de la perfección humana". Asistió muchas veces a ministros del gobierno como pacientes exigiéndoles como precio de sus servidos el rescate de algún patriota antillano preso. Fueron sus pacientes: Gambetta, Favre, Humbert y Berthelot. La revista francesa L'EchoPolyglotedtaenei20de diciembre de 1981, dos obras científicas de Betances, una titulada La vacuna, y la otra, El lralamienlo de la tuberculosis, pero no tenemos constancia de la existencia de ninguna de ellas. También comenta este mismo periódico las gestiones llevadas a cabo por Betances para crear en París un hospital latinoamericano. Hasta Madrid llega la fama de nuestro médico como lo demuestra el periódico El Poís, que en 1891 publicó que "Betances es una de las más importantes y conocidas personalidades que figuran al frente de la ciencia europea".

elogios por parte del profesorado. Se .elogió la competencia del autor y la nueva luz que arroja acerca del conocimiento y curación de tan terrible mal. Los pacientes de Betances, años más tarde, fueron seguidos en tratamiento y examinados a insistencia del Dr. J. Audinot por el Dr. Henri Dumont, quten en su libro Ensayo de una historia médico quirúrgica de la Isla de Puerto Rico (1875), Capítulo \'11, comentul procedimiento y la terapia empleada con tanto ácierto por el Dr. Betances. Dumont añadió otro caso de un europeo que fue operado por el doctor Betances en 1862 y a quien suministró la anestesia el médico venezolano Dr. P. Arroyo y que hizo historia por la primera vez que en Puerto Rico se usaba cloroformo como anestesia. Dumont pone a Betances a la altura de Larrey, Delpech, Morin y Clot Bey, cirujanos que mundialmente estaban reconocidos como los principales en la materia. A partir de 1869, comienza un peregrinaje político nuestro ilustre galeno entre Nueva York, Santo Domingo, Curazao, Saint Thomas y a partir de 1872 se estableció de nuevo en París, en un piso de La Rue de Chateaudum. Ahí logra otra vez tener una buena clientela y posición respetable entre los médic~ más destacados de la capital francesa. Entre sus paaentes estaba don Manuel Ruiz Zorr11la (1833-1895), notable miembro del partido re¡iúblicano español. Es a través de sus concienzudas observaciones médicas, que nos es fácil apreciar sus dotes de clínico.y observador sagaz, ya que con el escaso armamentano médico de la época fue capaz de diagnosticar sífilis aórtica y una arritmia que hoy creemos fueradebtdo seguramente ~ digital que tomab;l Rutz Zomlla.

Otro eminente paciente del Dr. Bdances fue don Eusebio Blasco (1844-1903) periodista y literato español, también emigrado a París y su hija Sofía, a quien salvara la vida una vez. Esta amistad se enfrió por las ideas de Betances, pero nos dice la nobleza de su carácter que en una ocasión cuando Blasco tuvo un accidente, Betances se presentó a atenderlo, retirán· dose una vez aquél estuvo sano. Por Blasco conocemos el aspecto físico de Betances: "Hombre de hermoso aspecto, alto, vestido de negro con una corbata negra, cabeza artística como pocas, cabellos blancos en abundancia y rizados, barba grande y blanca a una edad en que los que no han trabajado ni sufrido la tienen todavía negra, parecía un apóstol. La fisonomía dulcísima de ojos de tierno mirar. Hablaba en voz baja. Todo en él era evangélico". Sus inquietudes intelectuales eran grandes y lo vemos haciendo estudios con Dejardin sobre la Euphorbía Mystifolia y la \'icorea Batífera. Con la ayuda del sabio naturalista Geoffrey Saint Hilaire estudia la coca y el ramie, estudios que le merecieron felicitación de la Sacieté O'Acclimatation. También hizo estudios sobre el tétano con \'erneuil, que dieron lugar a que el Dr. Manuel Pasarell Rius, médico ponceño, le dedicara a Betances su monografía sobre el tétano. Con el coronel Atola y el ingeniero Cancio creó un instrumento para airear el agua hervida y de uso durante las epidemias. Este invento !odio a conocer en una sección de la Academia de Medicina de París. En 1890 publica varios artículos sobre el cólera como lo había ya hecho en 1884. En un Apéndice discute un tratamiento nuevo que no es otra cosa que

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CURAR ES UN ARTE Hay dos anécdotas que demuestran cómo su adiestramiento médico se re neja en todos los aspectos de su vida. Dice en sus observaciones: "la calumnia es como el sarampión que desde que brota deja de ser peligrosa". Cuando alguien le preguntó: "Maestro, usted que ha pasado a través de tantas emboscadas, traiciones e infecciones, ¿es que tenía usted un preservativo? ¿Dígame, cuál?". Y Betances le contestó: "La limpieza tanto en lo físico como en lo moral". Estaba tan entregado a su ideal que fue aportando todo su capital por la causa que luchaba desde París. Al morir carecía de todo a pesar de haber tenido gran éxito por sus aciertos médicos. A esa vida que llevaba tan llena de trabajo de preocupaciones, se unieron los últimos acontecimientos políticos de esta Isla, que tanto quiso y "'a disnea fue venciéndolo" y "matándole el corazón". No sabemos a ciencia cierta cuál pudo ser la causa de su muerte, pero basándonos en su carta a don Julio Henna del 24 de mayo de 1895, dice que tenía uremia. Atando cabos de los síntomas descritos por Bonafoux, quien describe disnea, palidez blanquecina. además de su edad, y que venía enfermo desde 1892, como escribió en su carta a don Eugenio María de Hostos cuando tuvo un acceso de gota. "más fuerte que nuncawy "que lo había dejado anémico, debilit~do, andando con pena y lleno de vejez". Todo esto nos hace pensar en fallo renal con insuficiencia cardíaca congestiva. Cuando cayó enfermo de gravedad lo Uevaron a una casa de salud en Neuilly, pero lo trasladaron a su piso de París días más tarde, donde murió el viernes 18 de septiembre de 1898, a las 10:00 de la noche. ' La medicina que ejercía el doctor Betances como podemos ver a través de su epistolario preservado por Bonafoux, Guzmán Rodríguez y Carlos Rama era una medicina altamente científica basada en los fundamentos de los más conocidos y depurados investigadores del. mo"_l~nto, teniendo como pilares la obsen.:actón clomca y el estudio anatomopatológico. Medocona y comportamiento clínico que nos lleva a pensar que Betances, junto a )osé María\'argas, venezolano de heroica estirpe, y Henri Dumon t, francés afmcado en Puerto Rico, son los fundadores de la medicina académica puertorriqueña. Su ejemplo sigue Vtvo en los que como él creemos que curar es un arte.

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El •utor n n•tur•l d~ Y•uco, Pll~rto Rico. O.tont• ~1 cJ. C•toddtico y ll~n" • •u <1'110 l• Dlvl•lón .W CoiORuia .W t. Sec:dón .W Cordiologí• d~l Dop•rtmwnto d" Modlcina .W Ja Eocu~l• d~ Modlclno a b Univ~nld.od do Pu~rto Rico. F"" nombroclo • l• hcult•d d~ l1 [IICUOII d~ Modin• on 1966.

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Betances y el anarquismo Por \'ilma Soto de Diálogo ·

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1 historiógrafo Félix Ojeda Reyes, estudioso de la obra de Don Ramón Emeterio Betances, ofreció una conferencia sobre "La tradición anarquista en el pensamiento político de Betances". La disertación tuvo lugar el pasado ocho de abril, fecha en que se conmemoró el160 L:---""'"-.oil aniversario del nacimiento del prócer caborrojeño, en el Recinto de Río Piedras. Ojeda destacó el papel desempeñado por Betances en República Dominicana, Francia, Cuba, España y Puerto Rico y la actividád de corte anarquista que desarrolló en ellos. Para su conferencia, Ojeda utilizó principalmente documentos rescatados para la historia en fecha reciente. "Se trata", dijo, "de :.. Col.?cción Guisti, un valioso libro copiador de cartas que Simplicia )iménez -<Ompañera de Betances- regaló a la mencionada familia en agradecimiento por su ayuda para que ella pudiera trasladarse a Puerto Rico". La colección reúne 299 folios, que abarcan casi doscientas cartas. Ojeda señaló que estos manuscritos "cubren los primeros años de la década de 1880, una década que hasta ahora permanecía en el misterio para los investigadores de la vida de Betances". ·Sobre la actividad de Betances en la República Dominicana, O jeda aludió a la dictadura del presidente dominicano Buenaventura Báez. En ese momento Betances cedió las armas del movimiento independentista puertorriqueño, que fueron empleadas en Quisqueya al inicio de su guerra contra la anexión a Estados Unidos. Uno de los proyectos de Betances en la hermana república fue el establecimiento de un puerto franco y ciudad comercial en la Bahía de Samaná. que pudiera servir de punto de escala a los buques que navegasen por el mar antiUano. Desde París, en carta fechada el 26 de noviembre de 1883, Betances escribió a su amigo \'icen te Flores indicándole que "va camino a Santo Domingo ladinamita necesaria", y muestra sus conocimientos de la filosofía anarquista cuando dice: "Esta no ser á ladinamita nihilista y destructora sino la dinamita progresista y civilizadora ... ¡Fortuna grande que en nuestro país no tenga que emplearse la dinamita justiciera y libertadora por tener ya la República instituciones libres y justasr' La actividad de Betances en Francia no pasa inadvertida para el embajador español en París que en carta a su gobierno el 24 de julio de 1883 indicó que la embajada seguía de cerca los movimientos revolucionarios del médico y lo califica como uno de los personajes más peligrosos que residen en la capital francesa. Cabe señalar que a principios de la década de 1880, Betances fue nombrado Primer Secretario de la Delegación de la República Dominicana en Francia y encargado de sus negocios en las ciudades de Londres y Berna. Sobre Cuba, Ojeda expuso que "nuevamente el revolucionario de cabellera blanca. riza, despeinada siempre, se echada al hombro un pesado fardo: Delegación del Partido Revolucionario Cubano, Agente Diplomático de la República de Cuba en Franca· y Presidente del Comité Cubano de París". El historiador destacó los esfuerzos del líder independentista para evitar o retardar los empréstitos que España pretendía obtener de la banca europea; la compra y acarreo de armas para el Ejército Libertador cubano; el envío de combatientes; la solidaridad con los presos políticos en cárceles españolas; el cobro de contribuciones de guerra a los propietarios de inge-

nios azucareros y su gestión para acercar al movimiento revolucionario de Filipinas al proceso insureccional cubano. En torno a España, Ojeda indicó que Betances promovió la caída de la monarquía española. Esto queda manifiesto en la carta de Betances a Tomás Estrada Palma citada por el historiador puertorriqueño. En la misma, Betances confiesa que la falta de fondos ha impedido "ir más allá de lo que se ha hecho·. En la carta, también queda aclarado el vínculo entre Betances y varios de los encarcelados en Barcelona que "obraban de acuerdo con nosotros y están conformes con la independencia de Cuba". Según Ojeda, Betances "quería acabar con el animal dándole en el corazón". El caborrojeño actuó en coordinación con los anarquistas españoles solidarios con la independencia antillana y creía que un proceso armado contra la mona rquía hubiera asegurado el triunfo de Cuba y Puerto Rico. Aunque permanecen en el misterio las acciones clandestinas de corte anarquista que se efectuaron en España contra la monarquía a instancias de Betances, Ojeda aclaró que el médico tuvo contacto con esta corriente desde sus inicios en la política. Relató el ajusticiamiento en 1897 del presidente del Consejo de Ministros de España, Antonio Cánovas del Castillo, a manos de un anarquista italiano. \'arios autores contemporáneos de Betances dieron a entenBetances posa junto a su amigoCabazas. Fotocortesladela der que el puertorriqueño apoyó el acto pero no existe Biblioteca General (laboratorio) de la UPR. constancia escrita de ello. En ese momento la prensa francesa entrevistó a Betances que resumió su pensamiento con esta frase: "No lo aplaudimos, pero tampoco lo lloramos". luego e n carta a Gonzalo Quesada en Nueva York escribió: "Cánovas había caído bajo el golpe de Angiolillo que al fin de cuentas asesinó a un hombre eintinueve obras de quince artistas puermientras que su víctima asesinó a un pueblo", en obvia torriqueños, entre ellos, Miguel Pou, José referencia al pueblo cubano. López de Victoria, Rafael Tufiño, Carlos Raquel Rivera, LorenzoHomary Antonio . En París, Betances organizó un comando anarquista, "diestro en el manejo de explosivos, que iría a Martorrell, lograron darnos una visión Cuba con el mandato e,xpreso de ultimar al general.,..._ _ _ __, de la vida política de la nación mediante español \'aleriano Weyler". la vida de Betances. Otra vez la escasez de dinero no permite que s La muestra, titulada "Imagen de Belogre la acción. Betances se lamenta: "¡Ah!, ¡si tuviératances", fue auspiciada por el Centro de Investigaciones Sociales y el Museo de la Universidad de mos algo en caja, qué baile sería éste!, sin que supieran quién toca el violín". · Puerto Rico. Fue presentada en la Sala Oller de la EnFrancia, dijoOjeda, Betancesestuvorodeadode Facultad de Humanidades del Recinto de Río Pieintelectuales de renombre y militantes revoluciodras, del seis al diez de abril. Según Mari Carmen Ramírez, directora del narios. Mencionó entre ellos a Louise Michel, miembro de Museo, "las primeras representaciones de Betances la Primera Internacional, heroína de la Comuna de que a la fecha se han podido localizar", -Pou y López París y claramente anarquista. de Victoria- documentan '1os razgos sobresalientes En el ámbito político, Betances se rodeó ron las de su fisonomía y personalidad extraordinaria". figuras· principales del movimiento blanquista francés. Estos pintores vieron a un Betances "patriarcal y El movimiento blanquista, estimulado por Louis apostólico". Auguste Blanqui, tuvo la teoría que niega la lucha de Ramírez, en su ensayo "Apuntes sobre la imagen clases y concibe la revolución como una obra exclusiva de Betances en las artes plásticas puertorriqueñas•, de una pequeña minoría de conspiradores. publacado en el catálogo de la actividad. aludió a la Ojeda argumentó que no se debe ocultar el pensadécada del '50 cuando Tufiño nos da un Betances "de miento anarquista de Betances. "El historiador", dijo, ~erpo completo y gesto dinámico que ron el brazo "debe exponer lo que la investigación le revela, aunque azquaerdo en alto sostiene una antorcha encendida". choque contra los mitos de una pretendida historioAparecen también, por primera vez, los colores rojo y grafía". negro asociados con la revolución. Citó una misiva de Betances al autonomista espaOtro precedente iconográfico Jo establece Lorenzo ñol radicado en Puerto Rico, Francisco Cepeda TaborHomar quien en 1968 hizo el cartel del Centenario del cias, que sustenta lo expuesto por~l investigador en su Grito de lares, también exhibido en la muestra. conferencia. Dice así: "Le remito unos periódicos Ramírez señaló que Homar representa Ja cabeza dominicanos y cubanos. La perseverancia de El Sepade Betances "con sus largas barbas blancas" sobre la ratista da qué pensar y me hace augurar . .. la emprebandera de Lares. . sa ... saldrá bien cuando llegue a las Antillas el ~simismo,MartoreUensuserigrafíade1969utilinihilismo" (anarquismo). zara.e~ tema_del Betances con barbas, "pero delínea un O jeda concluyó que Betances es la figura más radiperfilampacaente y agresivo". cal del independentismo puertorriqueño del siglo XIX Ramirez concluyó que en los últimos años Jos artisy el más alto exponente del concepto de la íntegración tas han regresado a la "figura de Betances en 1 ¡ misma" de las Antillas. obviando la iconografía revolucionaria.

... y en las Artes Plásticas

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Diálngo·:.MAYO ,198{ .

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Visita a las rocas más antiguas Por Ilia Rodríguez · de Diálogo aestros de la región oriental y profesores del Colegio Universi· tario de Humacao (CUH) culminarán en .,.;:,.__ _ _ _.., mayo un novedoso proyecto para "estimular .__ _ _ _ __... la experiencia viva de los maestros de ciencias terrestres con los eventos geológicos que estudian y enseñan a sus estudiantes, pero que rara vez tienen la oportunidad de ver y tocar" La profesora Alida Ortiz, directora de este proyecto piloto, informó que el mismo está auspiciado por el Consejo de Educación Superior y el Programa de Educación Marina Sea Grant del CUH. Veinticinco maestros de la región educativa de Humacao se benefician de este programa. La necesidad de mejorar la preparación del maestro en el área de ciencias terrestres es urgente ya que una revisión curricular del Departamento de Instrucción Pública incorporó el curso como requisito para el noveno grado. Uno de los o bjetivos del proyecto es estudiar la interdependencia defacto· res ambientales en el aire, mar y tierra y desarrollar destrezas para experimentar a pequeña escala,_ así como para diseñar las excursiones y experiencias fuera del salón de clases. Viajes de estudio complementados con seminarios teór icos componen esta experiencia educativa. Desde febrero del presente año, los educadores han visitado lugares de interés grológico en la zona oriental: la costa de Yabucoa, Maunabo, Patillas, Fajardo y Vacía Talega en Piñones. Según el profesor del CUH, Edgar· do Ortiz, se concentraron en la región este para familiarizar a los maestros, y por ende a Jos estudiantes, con el ambiente que forma parte de su experiomcia diaria. Diólogo acompañó a este gru po de estudiosos en su penúltima excur· sión, esta vez a la zona de Yauco, Guay anilla y Ponce, el pasado 28 de marzo. El profesor james joyce, del Depar· lamento de Geología del Recinto Universitario de Mayagüez, o freció orientación a los maestros durante este viaje, . que tuvo el propósito de examinar las formaciones fósiles del Olegíceno, período de actividad geo· lógica que data de 40 millones de años. Explicó el geólogo que los estudios

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Los profesores Edgardo Ortiz y Cedar Garcla, del Colegio Umversitario de Humacao. participa(on junto a 25 maestros en el viaje de estudio a Yauco, Guayanilla y Ponce.

científicos revelan que la región sur cue~¡~ta con las rocas más antiguas de la isla y muestra una secuencia geológica caracterizada por fallas y cambios en el movimiento marítimo. Durante el recorrido por la zona sur, el grupo dirigido por james joyce y con la colaboración del profesor del CUH, Cedar García, pudo examinar formaciones geológicas Y recoger fósiles que evidenciaron diversos ambientes marinos de la era terciaria, hace aproximadamente 40 millones de años. "La geología es un gran juego para la imaginación. Lo que más me divierte de mi trabajo es detenerme a reconstruir lo que fue un ambiente hace 40, 50 ó 100 millones de años", afirmó joyce. Rocas, fósiles de caracoles, de corales y hasta dientes de tiburón fueron recolectados por los maestros durante la inspección superficial del área, lo que señala la presencia del río y el mar en esa zona hace millones de años. Estos materiales si rven a los

maestros como recurso en sus salones de clase. Una de las ventajas del estudio de las ciencias terrestres es el contacto inmediato con el objeto de estudio, "para eso no hay que esperar grandes sumas de dinero ni tecnología avanzada" comentó María López, maestra de Las Piedras. Por su parte, Ruth Vives, maestra de noveno grado de Yabucoa, afirmó que "vivir la experiencia y estar en con taco con el conocimiento refuerza la confianza de maestro en sí mis mo y le brinda seguridad ante su clase''. Ciencias Terrestr es es un curso que despierta el interés de los estudiantes, según Emilio Nievu. "C uando se asigna trabajo para la identificación de rocas, los muchach~s vienen con una cantera que re presenta un reto al maestro. Es necesario prepararse para responder responsablemente al interés de los es tudiantes". "La enseñanza de conceptos at>stractos es más difícil para el maestro Y para el estudiante, quid por eso la geología gusta mucho entre

los muchachos, porque el estudio del ambiente forma parte de la experien· cia diaria de los· alumnos, que comienzan a ver a su alrededor de una forma diferente", agregó Maria del Carmen Gómez, maestra de San Lorenzo. Al respecto, el estudiante de noveno grado en la Escuela Segunda Unidad Quebrada Honda en San Lorenzo, Angel Luis Rivera, quien se integró al grupo por su interés en la geología, comentó sobre s u experiencia en estas excursiones. "Uno piensa que las rocas, por ejemplo, están ah í y ya; cuando se estudia el ambiente, empieza uno a fijarse en cosas que siempre vio y antes no les prestaba atención. las rocas, la tierra, las mo ntañas, comienzan a verse de fo rma dis tinta". L~ próxima y última excursié-n del grupo será el 9 de mayo a la Bahía de San j uan, donde se familiarizar án con la investigación oceano,!l:r áfica a bardo de un barco del Departamento de Recursos Naturale< equipado para • fu'""'"' cs.

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Por Lilliam lrizarry

de Diálogo 1 antagonismo entre el pnnc1p1o de mérito y el principio de antigüedad al momento de evaluar a un profesor para adjudicarle un ascenso en rango, es uno de los puntos más debatidos dentro del cuerpo docente del sistema de la Unive rsidad de Puerto Rico. El principio de antigüedad establece que mientras más tiempo se lleva en la institución, se tiene derecho a un mayor núm('ro de b('neficios, mientras que el principio de mérito establee(' que la calidad ('n la doc('ncia, en la investigación y e n las la bor('S creativas d('be ser lo más importante en ('1 proceso de evaluación. Mich('l Godr('au, catedrático de la Escuela de Derecho del Recinto de Río Piedras señaló que en el sist('ma univ('rsitario " hay prof('sores que lo único que hacen es dar clases con ·notas viejas, no inv('stigan ni publican y se creen qu(' tienen que estar p or encima de cualquiera porqu(' llevan 25

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años de servicio". Indicó, además, que para evitar esta situación el Senado Académico creó la Certificación JO que establece, por escrito, los criterios ele mentales y básicos que deben regir los procesos de evaluación y las recomendaciones de ascenso en rango y permanencia. Esta Certificación establece que en la evaluación para adjudiC"Br un ascenso no se considerarán los años de servicio del profesor y que la calidad de la producción debe contar más que la cantidad, entre otros. Godreau sostuvo que para entender el problema de las evaluaciones, se debe estudiar la relación existente entre las escalas salariales y los ascensos en rangos, puesto que muchos profesores piden ser evaluados y considerados para un ascenso porque ello conlleva una remuneración económica mayor. Aseguró que la única manera de recibir un aumento sustancial de sueldo actualmente es alcanzando un asceÍlSo en rango, que se logra mediante una puntuación alta en la planilla de evaluación. Opinó que esto da pie a que los profesores trabajen para la planilla de evaluación porque en ese proceso se adjudican, con independencia de la calidad de la producc!ón y el trabajo, diferentes

puntuaciones por cada libro o art. publicado, por cada investigación cada participación en un comité. "Si la planilla die(' que te dan tr('s puntitos por estar en un comité, ('ntonC('S tú quier('s estar en es(' comité p('ro tan pronto te dan el ascenso te fuiste porqu(' ya no cuenta. Además, te pueden dar la misma puntuación por una ponencia en París que por una charla ante el Club Rotario", sostuvo. Godreau manifes tó que para solucionar este probl('ma se d('be separar ('1 campo d(' las escalas salarial('s al d(' los ascensos en rango y ('valuarlos con ind('p('ndencia de criterios. "En el campo de las escalas salariales, los aumentos se deben conceder por la m('ra consideración de que l.a vida aumenta en su costo, lo que no tiene que ver nada con si tú produC('S más o produc('S m('nos", opinó el profesor. Explicó que se pueden organizar unas escalas salariales a base de las necesidades básicas de una persona y dejar los ascensos en rango para profesores con méritos verdaderos. El catedrático aclaró que las consecuencias de los ascensos no tiene que ser obligatoriamente monetarias. "Si tú vas a investigar y me pruebas que tu proyecto es . bueno, yo te pongo una secretaria a tu disposición con salarios y recursos, o te doy una descarga de seis créditos para que le dediques tiempo a la investigación". Concluyó que s i se establece la distinción entre las escalas salariales y los ascensos en rangos, el problema del deterioro de los procesos de evaluación caería en su justa perspectiva. Por su parte, Carlos \'aro, director de la Facultad

de Humanidad('s d('l Cole¡(io Universi tario Tecnológico d(' Bayamón, informó que las unidades adscritas a la Admin istración de Colegios Regionales (ACR) también utilizan el método de puntos t>n la planilla de evaluación por cada act ividad académica qu(' r('alicen los profesores. "A la hora de los ascensos, c('ntenares de conferencias ('SCuchadas y de sillas recalentadas les dan puntos para ascender, con los cuales el sistema de m éritos se va simplemente al carajo", manifestó. \'aro aseguró que un artículo de investigación científica d(' tres o cua tro páginas, que ha supuesto meses de investigación y laboratorio, vale tanto como pertenecer a un comité que adorne con flores los pas illos del Colegio. Sostuvo que el problema de Jos ascensos se agrava en las unidades adscritas a la ACR porque luego que cada Colegio escoge sus candidatos a ascensos, éstos tienen que pasar a un comité más amplio donde participan todas las unidades. "Los candidatos pasan a un comité de personal de todos los colegios, en el cual los representantes van con un cuchillo en la boca dispuestos a tijeretear al contrario para que prevalezcan los candidatos de su propio colegio", opinó. \'aro concluyó que la importancia de los ascensos es el reconocimiento por haber llegado a la adultez académica, aunque aceptó que muchos profesores son candidatos a ascensos, no por el título sino por el dinero. Por otro lado, Diálogo trató de comunicarse con el decano de Administración del Recinto de Río Piedras, )enaro Baquero, quien nunca estuvo disponible para ser e ntrevistado sobre el tema.

Encuentro antillano en septiembre eintidós organizaciones universitarias y culturales protestaron por "el nuevo desaire del Departamento del Estado" norteamericano a la Universidad de Puerto Rico cuando negó las visas para la entrada al país a dos intelectuales dominicanos y 12 cubanos invitados al Encuentro Antillano que se celebraría 10 de abril en el recinto riopedrense. En conferencia de prensa celebrada en el Colegio de Abogados el pasado primero de abril, la profesora Awilda Paláu, junto a un grupo_de__ profesores, estudia ntes y trabajadores univers•farios, anunció que S(' proponen celebrar la activi~ad del próx imo 23 de septiembre al 10 de octubre. "No es la primera vez que se deniegan visas a intelectuales de renombre", indicó Palau. Para el Encl.h-ntro con República Dominicana, celebrado ~n el recinto de Cayey del pasado 31 de marzo al2 de abril, de negaron visas a Monseñor Agripino Nuñez y a Pedro \'ergés. "(\ntes le negaron visas a

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intelectuales invitados por el ex-rector Miró Montilla, a CEREP y a otras agrupaciones", comentó la profesora. los universitarios reconocieron las gestiones de la administración de la UPR en la organizacicSn de la actividad y al mismo tiempo extendieron la invitación al rector Juan R. Fernández y al presidente Fernando Agrait para comenzar una nueva planificación que garantice el éxito del Encuentro Antillano en septiembre. Ante la cancelación del encuentro, el rector Fernández manifestó que la Universidad debe ser el campo más abierto para el intercambio de ideas" y lamentó la decisión del gobierno de Estados Unidos de "impedir el acceso a Puerto Rico de tan distinguidos intelectuales antillanos". No obs tante, has ta e l momento no ha indicado sí la administración universitar ia apoyará esta nueva iniciativa. "Sabemos que Puerto Rico no tie ne en ley los poderes para pasarle por e ncima a esta decisión. Pero la Universidad y los intelectuales del pa ís Diálogo - MAYO • 1987

tienen la obligación de tomar posiciones respecto a esta ausencia de soberanía y luchar por eU~". aseguró Paláu. El .grupo manifestante está compuesto por el Com1té de Intelectuales, la Asociación Puertorriqueña de Profesores Universitarios, el Consejo Gen eral de Estudiantes, la Asociación de Profesores del Colegio de Humacao, e l Pen Club, e l comité del Sesquicentenario de Hostos, la H ermandad de Empleados Exentos no Docentes, el Colegio de Abogados, la Comisión de Derechos Civiles la So~iedad Nacional de Autores Dramáticos ; la Umón ~ac10nal de Escritores Puertorriqueños. Se un•.eron a la propuesta los consejos de Derecho, ~c•ales, la Asociación l ey y Patria, ei.Círculo Marhano Y el Archivo Nacional de Teatro, entre otros. Los portavoces de estas agrupaciones afirmaron durante la conferencia de prensa que "'con o sin el apoyo de la administración unive rsitaria" continuar~n con la planificación del encuentro.

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UPR apoya al pequeño empresario

~~---­ Por Ilia Rodríguez de Diálogo os de cada tres pequeñas empresas que se establecen en Puerto Rico fracasan durante su primer año de operaciones. El pobre ase,.:.- -....- .. soramiento y el desconocimiento de técnicas de admi..,._ _ _ _~ nistración y mercadeo son los factores que inciden ~on más fuerza en este hecho, reveló .el director del Centro de Desarrollo de Pequeñas Empresas en el Recinto de Río Piedras, Osear Cordero Hernández. Con el propósito de ofrecer asesoramiento gratuito a pequeños empresanos puertorriqueños, la Universidad de Puerto Rico, en acuerdo corporativo con la Administración Federal de Pequeños Negocios, estableció en 1<185 ~1 Centro para el Desarrollo de Pequenas Empresas con oficinas en los recintos de Mayagüez y Río Piedras. "La consulta individual es la médula" del trabajo en el centro, indicó Cordero. Mediante talleres, seminarios y entrevistas, se han beneficiado de estos servicios profesionales más de 600 empresarios actuales o potenciales en las áreas de manufactura, procesamiento de elementos, negocios agroindustriales y venta al detaL entre otros. De acuerdo con las investigacione-s realizadas en dicho centro, las áreas de mayor necesidad de asesoramiento entre los empresarios son el análisis de mercado, costo y beneficio, contabilidad, administración de personal, publi-

banca para la garantía de un préstamos. • El taller automotriz modelo ~s un proyecto aún en discusión y se cons1dera su ubicación en Carolina con el apoyo de la Administración de Cologios Rrgionales y la empresa Allen G roup, localizada en Fajardo.

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Mas de 600 pequenos empresarios puertorriquenos se han beneficiado de los servicios de asesoramiento que ofrece el Centro de Desarrollo de Pequen as Empresas, con oficinas en los recintos de Mayagüez y Rio Piedras. En la tolo, Luis F. Amador, asesor del Centro en Rio Piedras, duranle una consulla. Foto por Fernando Marrero.

cidad y aspectos contributivos. Cordero Hernández destacó la importancia de que los servicios gratuitos estén dirigidos a pequeños comerciantes que no pueden pagar por asesoramiento privado. Aclaró que "lo que es un pequeño empresario es relativo; en Estados Unidos una peque ña empresa es aquella que tiene hasta 10 millones de dólares en activos y centenares de empleados. En Puerto Rico trabajamos con empresas que tienen menos o entre los 25 mil y 100 mil dólares en activos y hasta 10 empleados". En el Recinto de Mayagüez, el director ejecutivo del Centro, José Roma-

guera, dio a conocer cuatro proyectos especiales que se desarrollan con la colaboración de estos profesionales. • Un proyecto para la producción casera de jaleas y mermeladas está en la fase de estudtos sobre el posicionamiento del producto en el mercado. incluyendo el análisis de contextura, empaque y precio. • El ~stablecimiento de un plan piloto demuestra la viabilidad de un laboratorio para la producción de plantas por el método de cultivo de tejido; proceso biotécnico para la reproducdón de semillas genéticamente puras. • El proyecto de agricultura comerdal concluyó su fase de estudio ·del mercado del pez d~ agua dulce (tUapia) en Puerto Rico y octualmente está ant~ la consideración~ la

El Centro de Desarrollo de Pequeñas Empresas forma parte de una red de centros a través de Estados Unidos. "Esto es precisamente uno de los factores positivos que permite compartir recursos e ideas exitosas", indicó Romaguera. Al respecto, Romaguera anunció que se celebrará en Puerto Rico el Cuarto - ~mposio sobre Eco~~ía y Empresas Hispanas, del 23 al 25 de noviembre de 1987. Este evento integrará empresarios, académicos y funcionarios gu bernamentales de toda América y el Caribe · para la discusión de los retos que enfrenta el mundo empresarial hispano. Se invita a los universitarios asometer propuestas, monografías o investigaciones sobre los siguientes temas a tratarse en el simposio: impacto de la de u da latinoamericana en los negocios hispanos, desarrollo de la empresa hispana, comercio internacional entre las Américas; efecto de la reforma contributiva de 1986 en los negocios hispanos, mercadeo y asuntos administrativos en la empresa hispana. Los _ interesados pueden enviar sus colaboraciones a:

Hispanic Business Symposium Box 5253 CoUege Station Mayagüez, Puerto Rico 00809 o Uamar al 834-3790.

Una escuela modelo Por Odalys Rivera de Diálogo a Escuela Secundaria de la Universidad de Puerto Rico ofrece cada año cursos innovadores que la colocan romo modelo de la enseñanza en Puerto Rico. ft~~~3 Ejemplo de ello es el curso ....--.-...... de Redacción Computadorizada, único en Puerto Rico, y en el cual los estudiantes participan en las tareas de reclacción a la vez que se ponen al día respecto a la tecnología moderna. Dicho curso da la oportunidad a los estudiantes de comunicarse con compañeros en otras escuelas del país, o en países como México o Estados Uní~, mediante el intercambio de cartas y utilizando las computadoras. La escuela ofrece además otros programas mediante los cuales los estudiantes pueden desarrollar ~us destrezas y habilidades_ tanto a .~•vel físico romo intelectual, mformó \ 1ctor Hernández, director del plantel. En Bellas Artes, tienen el Programa de Artes Plásticas más completo a nivel secundario en todo Puerto Rico, según

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el director. "Tiene buenos programas de BeUas Artes sin ser una Escuela de Bellas Artes", señaló. !;u excelencia curricular en el Programa de Deportes le ha permitido desarrollar en los estudiantes la capacidad y madÚrez deportiva que le ha hecho ganadora de un sinnúmero de premios y trofeos en distintas categorías, tales como béisbol, na'tación y pista y campo. Destacándose en esta última la joven Joyce Meléndez, considerada como la mejor vallista puertorriqueña que se perfila como una excelente atleta a nivel olímpico, según Hemández. En el plano académico han obtenido grandes logros. Sus estudiantes han sobresalido en las áreas de ciencias y matemáticas. En la Feria Científica Regional, obtuvieron el primer premio por el proyecto presentado por Elisa García, lo que le da derecho de representar a Puerto Rico en la Gran Feria Científica Internacional a celebrarse en la isla durante el mes de mayo. En las Olimpiadas de Matemáticas celebradas recientemente alcanzaron los primeros tres lugares. Han logrado además, ubicar a sus estudiantes en los mejores centros de enseñanza en Estados Unidos, tales como Cornell University y la Academia de la Base Naval, a la . , Dialogo.·. MAYO •.1987

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cual fue admitido este año el joven Carlos Jiménez Tirado, luego de competir con estudiantes de diferentes estados de la nación norteamericana. Por otro lado, este semestre iniciaron el programa "La Escuela de Vanguardia", auspiciado y producido por estudiantes, bajo la supervisión de los profesores Carmen Currás y William Padín. La Escuela Secundaria de la Universidad de Puerto Rico comenzó su labor educativa en el año 1913 por iniciativa del profesor Fred Gleagle, entonces Decano del Colegio de Educación, quien recomendó el establecimiento de la misma. Como !unciones principales tiene la de "servir como laboratorio pedagógico en experimentación, investigación y divulgación curricular; y desarrollar al máximo el nivel académico y emocional de los estudiantesw, comentó el profesor Hernández. Este centro educativo se ha destacado a travk de los años por su calidad estudiantil, que se mide según el director, por sus egresados, que van desde el primer gobernador de Puerto Rico, Jesús" T. Piñero, hasta la aclamada poetisa, Julia de Burgos.

Trazan perfil de la migración dominicana • ,... ¡¡n¡; • • ..-

Por Ilia Rodríguez de Diálogo

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a idea generalizada de que los inmigrantes dominicanos provienen de sectores depauperados se estrella contra las investigaciones que señalan que generalmente son personas de clase media rural. que meiante a venta de tierra y propiedades, "emprenden la aventura de emigrar hacia los Estados Unidos y El sociólogo dominicano José del Castillo se dirige a los asistentes al Encuentro con la Puerto Rico". República Dominicana en el Coleg10 de Cayey. Así lo indicó José del Castillo, profesor de sociología de la Universición dominicana se agudiza a partir de les, la segunda y hoy · motivo de dad Autónoma de Santo Domingo, 1961, luego de la muerte del dictador controversia. se caracteriza por el durante su participación en el EnRafael Leonidas Trujillo, cuando tráfico ilegal de trabajadores de la cuentro Académico con la República comienza el movimiento masivo hacia clase media rural. Según Del Castillo, en los años 60 Dominicana: sociedad y cultura, celeEstados Unidos, Puerto Rico y \'enebrado del 31 de marzo al2 de abril en zuela. alrededor de un 20 por ciento de los el Colegio Universitario de Cayey emigrantes tenían grados universitaLa emigración de República Domi(CUC) con el auspicio del Proyecto rios y sus niveles de ingreso en Puerto nicana a Puerto Rico ha tenido dos Caribe Hispano y la Fundación Angel etapas claramente discernibles: la Rico eran superados sólo por el grupo primera, durante la década de 1960, de exiliados cubanos. Ramos. Explicó Del Castillo que la migrase nutrió mayormente de profesionaComparó ese primer grupo con una , . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - , segunda etapa de migración "derivada del período de crisis económica en la República Dominicana", en la cual el tráfico ilegal a través de!Canal de la Mona y el mercado de falsificación de documentos asumen un papel importante. Estos migrantes dominicanos se emplean en Puerto Rico en el sector de la construcción, el servicio doméstico y el comercio, devengando salarios un 30 por dento por debajo del mínimo establecido y sin beneficios sociales. "El movimiento tiene un impacto tremendo en la economía doméstica. Las investigaciones revelan que las remesas benefician a un 40 por ciento 'de Jos hogares en Santiago y el Cibao. Las remesas no sólo son importantes para la manutención de la familia; son además fuente para la inversión en bienes raíces y ganadería". "La familia es la matriz del movimiento migratorio", aseguró el sociólogo dominicano. Al momento de tomar la decisión de emigrar, la familia brinda apoyo económico y emocional a su "abanderado" e igualmente son familiares los que reciben al recién llegado. Los dominicanos migran en su edad más productiva, de 18 años en adelante, y por lo general lo hacen p'imero los varones. Luego le sigue la denominad~ "cadena de reunificación familiar". La experiencia migratoria impacta de múltiples formas al dominicano. 1 Senado Académico del Colegio Universitario de Humacao Para el hombre significa un cambio en aprobó, en la reunión ordinaria del19 de febrero de 1987, concesu actividad laboral; generalmente de derle un DOCTORADO HONORIS CAUSA EN LETRAS pequeño comerciante o agric.u ltor HUMANAS, POST MORTEM, a la eximia poeta puertorriquepasa a obrero. La pérdida relativa de ña Julia de Burgos. status tiene, sin embargo, un increLa certificación expedida especifica que el mencionado reconomento real en su nivel de ingreso. cimiento académico se otorgará en la próxima colocación de Para la mujer el impacto es mayor. grados del S de junio por su aportación al enriquecimiento del La incorporación a la fuerza laboral acervo cultural puertorriqueño desde su posición de "maestra", "poeta" Y en Estados Unidos es de un 70 por "periodista". ciento. La transición del trabajo

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Honoris causa para Julia de Burgos_

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Diálogo • MAYO • 1987

doméstiCO y la dependencia familiar al trabajo asalariado conlleva una profunda redefinición de roles. Esto se refleja a menudo en la alta incidencia de divorcios entre los emigrantes. Para los hombres, la emigración es un movimiento de retorno. \'an a los Estados Unidos y Puerto Rico con el propósito de acumular y regresar en mejores condiciones para la inversión en su país. Por el contrario, la mujer tiende a prolongar su estad ía por la relativa emancipación social que alcanzan y su preocupación por la educación y suerte de los hijos. Jos é del Castillo advirtió que la imposición de la nueva ley de inmigración aprobada en Estados Unidos afectará de 75 mil a 150 mil indocumentados en Puerto Rico, que quedarán fuera de los beneficios de la amnistía. Por otro lado, el despido de dominicanos por parte de patronos que temen ser penalizados por emplearlos causará un duro golpe a la economía regional. "Contingentes de deportados y autorepatriados hará más crítica la situacion dominicana, sin contar la pérdida de las remesas". Al respecto, Nicolás López Rodríguez, arzobispo metropolitano de Santo Domingo, expuso durante su ponencia los problemas que más afectan la vida dominicana. Mencionó en primer lugar, la deuda externa que asciende a unos cuatro mil millones de dólares y cuyo manejo conlleva ajustes que se " traducen en el empobrecimiento de las mayorías, el desempleo y una notable inflación". "Otra gravísima repercusión en la economía la ha tenido el precio de la azúcar y la reducción de la cuota preferencial en el mercado norteamericano. Se estima que este año el país dejará de recibir 50 millones de dólares a consecuencia de la redu· cción". López Rodríguez, quien preside la Comisión Dominicana para la Celebración del Quinto Centenario del Descubrimiento, señaló que ante esa situación, la iglesia, "en cuyos brazos nació nuestro pueblo y despertó a la luz de una nueva cultura", está desarrollando un Plan Nacional de Pastoral que incluye cinco prioridades: familia, pobres, comunidades, acción misionera y juventud. "Es la forma como nos preparamos para la celebración de los quinientos años de la primera evangelización", concluyó el arzobispo. El Encuentro Académico con la República Dominicana fue foro de discusión interdisciplinaria para el intercambio entre los intelectuales boricuas y dominicanos. "Se han forjado muchas ilusiones tratando de impulsar la unidad de nuestros pueblos caribeños. Las universidades son las encargadas de contribuir a alcanzar estos objetivos. La estrecha asociación a nivel univer· sitario es un prerequisito obligatorio para el entendimiento regional", afirmó Carlos Di Núbila, director del Proyecto Caribe Hispano del

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Proyecto de la pina en Aguadilla.

LOS estudiantes de ingenierla toman cursos de gráficas por comp~­ tadoras para agilizar la creación de modelos estructurales óptimos. Fotos por Ricardo Alcaraz

RUM a la vanguardia en ingeniería Por Lilliam Irizarrv de Diálogo n su afán por mantenerse a la vanguardia en el campo de la ingeniería, el Colegio de Ingeniería del Reánto Universitario de Mayagüez (RUM) ha comenzado a usar la informática y las computadoras para el desarroUo óptimo de esta disciplina. El RUM fue fundado en 1911 romo el Colegio de Agricultura y Artes Mecánicas, y en 1966 fue convertido en Reánto. Actualmente, cuenta ron una matrícula aproximacla de diez mil estudiantes y un cuerpo docente de 700 profesores. El Reánto tiene un Colegio Central de Artes y Cienáas, y tres colegios espedalizados en Ingeniería, Administradón de Empresas y Cienáas Agrícolas. El Colegio de Ingeniería cuenta actualmente con una matrícula de 4,600 estudiantes y ofrece espedalizadones en Ingeniería CivU, Ingeniería Eléctrica y de Computadoras, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Quimica e Ingeniería Industrial. El director del departamento de Ingeniería Civil, Sergio Gonzalez, definió ingeniería como 4a profesión que a~lica las denáas básicas y las matemáticas para la utilizaáón óptima de los recursos naturales en la búsqueda del benefido de nuestra sociedad".

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Señaló que el uso de la informática y las computadoras en el área de la ingeniería agiliza la creación de modelos estructurales y la solución de problemas de ingeniería, a la vez que ayuda a optimizar esos procesos al máximo. El profesor Luis Pérez MoU, director del departamento de Ingeniería General. manifestó que "mediante las computadoras se resuelven los problemas de ingeniería más rápido porque una vez se realiza un programa, se pueden cambiar ciertos parámetros para obtener distintas soluciones en un lapso de tiempo relativamente pequeño y sin tener que repetir todo el procedimiento otra vez". Indicó, además, que los estudiantes toman cursos de gráficas por computadoras, donde aprenden a realizar dibujos y a resolver problemas gráficamente. "Nuestros estudiantes aprenden a generar figuras con propósitos artísticos y prácticos en la ingeniería". Por otro lado, en el departamento de Ingeniería CivU se realizan actualmente varios proyectos mediante el uso de gráficas por computadoras. Entre éstos figura un programa de computadoras desarrollado por el profesor Carlos Pesquera, en donde la entrada de informaeón y presentación de resultados se realiza por medios gráficos, ayudando a resolver problemas de ingeniería. El profesor Pesquera explicó que la ingeniería requiere de muchos cómputos, espeáalmente en el área de ingeniería estructural. Señaló que anteriormente estoi cómputos se hadan de

forma manual pero que actualmente se han d~sarrollado métodos sistemáticos que se prestan para el uso de computadoras. Sostu.vo que las gráficas por computadoras se crearon con el fin de proveerle al ingeniero unas herramientas de trabajo que le faciliten su labor. Indicó, además, que el programa de gráficas por computadoras le presenta al ingeniero la opción de seleccionar en pantalla el modelo estructural que él desee construir. "El programa le permite al ingeniero crear un modelo visual en tres dimensiones, asignarle las propiedades estructurales que desee, aplicarle cargas para ver si el modelo responde a las presiones del peso de la estructura en caso de vientos o terremotos, y luego lo ayuda a asegurarse de que la estructura es adecuada". Además, el programa permite eliminar, añadir, cambiar y dividir cualquier miembro estructural que no se desee, de forma que se vaya definiendo la estructura que realmente se necesita. También se puede agranclar en pantaUa cualquier parte de la estructura para estudiarla con más detalles. Pesquera explicó que luego que se t ermina la estructura se le aplican cargas o presiones para conocer si el modelo tiene la capadclad de resitir vientos y terremotos, y para conocer su flexibilidad o rigidez. El profesor concluyó que aún cuando este programa es muy costoso y todavía no es usado por las industrias, los estudiantes de Ingeniería del RUM tienen la

Diálogo - MAYO • 1987

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oportunidad de aprender a utilizarlo, lo que demuestra que el Recinto se mantiene a la vanguardia en los nuevos adelantos de la tecnología. Por otro lado, en el departamento de Ingeniería Electrónica y de Computadoras se desarrolla un proyecto que utiliza el programa SPICE (Simulation Program with lntegrated Circuit Emphasis) para el diseño de equipo electrónico. El profesor Jorge Ortiz Alvarez, junto al estudiante Edgar AguUar, proyecta preparar un programa estUo "menú" que permitirá la creación de un archivo de información que necesita SPICE para la simulación de la red electrónica, y se proponen trabajar en el diseño de fuentes de potenda para ser utilizadas por las computadoras que fabrica la compañía Digital El RUM, además de mantenerse a la vanguardia en el área de ingeniería, ofrece diversos grados en Ciencias Agrícolas. El rector del Retinto, José Martínez Picó, señaló que el RUM es responsable, en gran parte, de la agricultura M Puerto Rico. Sostuvo que el Colegio de Genáas Agrícolas "prepara al profesional y es responsable de tcxla la investigación agrícola del país y de la educación del pequeño agricultor, a través de un sistema de extensión agrícola". El rector concluyó que el RUM tiene la responsabilidad de preparar a los estudiantes para que brinden sus servidos a todas las agendas públicas y privadas del país; cumple una labor inmensa en la fase agrícola; y ha demostrado ser la rom·unidad científica de Puerto Rico.

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Historia y video en un nuevo proyecto a creación del Archivo Histórico \'ideográfico del Centro de Comunicación Audiovisual del Colegio Universitario de Cayey (CUC) se perfila como un proyecto único dentro de,l L----....1 sistema universitario. Emilio Rodríguez \'ázquez, reconoCineasta y video-artista, Emilio está dedicido cineasta puertorriqueño y asesor cado ahora a organizar un archivo históri- de comunicaciones del CUC labora co videognUico. estrechamente con el Centro que dirige Víctor Robles. Rodríguez informó que "esto es parte de los esfuerzos de la rectora Margarita Benítez para remozar el Colegio y actualizarlo•, dándole más importáncia al área de comunicación. Rodríguez señaló que en los albores de la celebración del vigésimo aniversario del CUC y ante la escasa documentación sobre la vida colegial, el Centro se

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propuso filmar los acontecimientos m ás relevantes del campus, primer paso para la creación del Archivo Histórico \'ideográfico. Explicó que las actividades en el CUC se graban simultáneamente en el sistema Beta de 1/2 pulgada, con el cual se documentan hasta dos horas, junto a una grabadora de 3/4 que capta de 10 a 15 minutos. -El material de 3/4 lo usamos para hacer programas especiales que motiven a los estudiantes a sentirse orgullosos de pertenecer a un colegio dinámico, a los profesores a invertir sus conocimientos, y a los trabajadores a sentir que están en un lugar poco usual de constante cambio•. Las filmaciones para el Archivo se iniciaron en enero de 1986 y este año ya hay más de 85 horas de material documentado. "Comenzamos desde el primer día de clases cuando la rectora recibió a los estudiantes a la entrada del Colegio•, relató Rodríguez. Además, en la semana de inicio de clases se instaló una cámara cerca del Centro de Estudiantes. "AUí captamos los rostros de los 'prepas' y tú los ves, algunos emperifollados, otros asustados, otros más perdidos que un juey bizco; y ahí todo el mundo con su propia responsabilidad encima". Sobre esta grabación en particular expresó que "fantaseamos con la idea de darle a la clase graduanda del '89 un cortito de \'HS de 10 a 15 minutos" que les muestre a ellos cómo eran hace cuatro años. "Esto es algo para los estudiantes y se están dando cuenta•. También algunos profesores están usando los recursos del Centro para filmar programas especiales que complementen los trabajos del salón de clase. El Centro, afirmó Rodríguez, ti~ne un equipo básico de producción que consta de dos cámaras, una grabadora portátil de 3/4 y un equipo de edición de video. Además de un cuarto de sonido micrófonos básicos de grabación, luce~ y un taller de mantenimiento. El cuadro se complementa con una antena parab6lica de veinte pies que envía su señal a tres lugares dentro del recinto; Esto es el inicio para lo que se llamara Red Interna de Comunicación. Rodríguez señaló que a pesar de que en el CUC no existe una escuela de comunicación, estudiantes de Humacao van al recinto a hacer la práctica en el Centro. "Víctor Robles los asigna a tareas concretas•, y añadió que así conocen cómo manejar los equipos y también se involucran en la producción. Los materiales que documenta el Centro, ingresan Al ú-ea de circulación

-·Diálog"b'·'MAYO··'I987

para que los profesores los asignen a los estudiantes •,como si fuera un libro•. Asimismo Rodríguez dijo que todo estudiante interesado tiene acceso a los videos localizados en el Catálogo General del CUC El Catálogo está ubicado en el sótano del edificio Miguel Meléndez Muñoz. • Aspiramos a poder coordinar con los d istintos centros de producción audiovisual del sistema, para producir material de superior calidad", declaró. Por otro lado indicó que el interés del Centro es impulsar la producción de materiales de alta calidad educativa. El Centro también tiene planes de habilitar un estudio de filmación que ya lleva el nombre de T\'CUC Sería un estudio de usos múltiples en el cual se presenten obras de teatro, conferencias, danzas, etcétera, con la presencia del público. En un futuro cercano, el Centro contará con nuevo equipo en el que están incluidas dos cámaras y quizá dentro de dos o tres años, obtendría una unidad móvil de grabación además del estudio habilitado. Según Rodríguez, esto es un proyecto escalonado, pero que se le saca provecho en cada momento. Entre los proyectos del Centro y a su vez del Archivo Histórico está la realización de un documental sobre el pintor cayeyano, Ramón Frade. Rodríguez manifestó que el pintor vivió de 1875 a 1954, que •son años en los que quizá más rápidamente cambia la humanidad·. Recalcó la importancia de Frade como "el vehículo" a usarse en la filmación, que muestre '1os cambios en Cayey, de donde él es natural, de Puerto Rico, que es su país, y del Caribe, América Latina Y Europa, por donde viaja extensamente•. Otro proyecto sería sobre tres artistas residentes en el CUC En este documental se unirán Antonio MartoreH. Héctor Campos Parsi y Myrna Arrocho con el propósito .de documentar "los procesos mismos de creación de cada uno de ellos•. Un vistazo a los documentales del Archivo denota la variedad del material filmado. Títulos como "Conferencia de y argas Llosa", "Museo cayeyano·, Campamento de verano en el ''WiJkins•, HCongreso de investigación y docencia de la mujer" y "Rostros del mestizaje• nos dan una idea de lo que se propone el Centro con su Archivo. R~íguez concluyó que •aquí ha habido un sAlto inmenso en la producción Y todo esto lo han hecho los trabajadores del Centro•.

cuc·.

-·-------NoTiciAS--- -------------·---·-·----··························-········i

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Estudiantes demandan cambios en ACR Por Lilliam lrizarry de Diálogo ajo la consigna "ACR no funciona, iBayamón recinto ahorar', alrededor de 200 estudiantes, profesores y empleados del Colegio Tecnológico de Bayamón (CUTB) p~quetearon frente al Capitolio para exi.,..:~~~--. gtr que el Colegio sea convertido en recinto. La presidenta del Consejo de Estudiantes del CUTB, \'ivian Rodríguez López, señaló que el Colegio enfrenta un gran número de problemas por ser parte de la Administración de Colegios Regionales (ACR), entre los que figuran el pago de los cheques de becas, la convalidación de créditos al trasladarse a un recinto, la incómoda planta física y la escasez de estacionamientos. Sostuvo que ante la situación, el Consejo de Estudiantes, apoyado por profesores y empleados, ha decidido luchar para que el Colegio deje de ser parte de ACR y se convierta en recinto. "Entendemos que en nuestro Colegio tenemos profesores muy competentes que pueden ofrecer los cursos que se necesitan para terminar un bachillerato, de forma que no sea necesario que los estudiantes tengan que trasladarse a otras universidades o recintos•. Indicó que actualmente los cheques de becas llegan tarde porque el sistema de cómputos de ACR se avería

B

lo. Foto por Fernando Marrero. con regularidad. Además, manifestó que a los estudiantes no se les convalidan muchos cursos cuando se trasladan a un recinto, lo que retrasa su graduación. Afirmó que uno de los problemas mayores es que todas las decisiones que se toman en el Colegio tienen que pasar por la ACR. "En nuestro Colegio no hay potestad para tomar ninguna decisión". Sostuvo que la administración del Colegio está de acuerdo con que el CUTB se convierta en recinto, por lo que crearon hace varios años un comité administrativo que se reactivará próximamente. Concluyó que tienen pendiente una cita con la senadora Gladys Rosario para presentarle su inquietud y con el senador Aníbal Marrero, quien presentó

en 1986 un proyecto ante la legislatura para' ' nvertir el CUTB en recinto. Por otro lado, estudiantes del Colegio Universitario Tecnológico de Arecibo y del Colegio Regional de Aguadilla también piquetearon recientemente frent_e al Capitolio para exigir que sus colegios sean convertt· dos en recintos. Al cierre de esta edición, Diálogo trató de comunicarse con el rector de los Colegios Regionales, WiUiam Riefkhol. y con la directora y decana del Colegio U ni· versitario Tecnológico de Bayamón, Aida Canals de Bird, pero resultó imposible conseguir sus reacciones a la protesta de los estudiantes.

¡A sembrar papaya! Por Calixta S. de Torres a Estación Experimental Agrícola acaba de publicar El Conjunto Tecnológico parll lll Producción de Pllpllyll, manual que resume las prácticas modernas para el cultivo y la cosecha de esa fruta, según las investigaciones de la Estación y de otros _,__ _'"'!!""' países tropicales. Dicha investigación señala que la papaya se puede producir todo el ailo en zonas secas con riego y en cualquier tipo de suelo de la Isla con poco esfuerz~ y tecnología sencilla. Así lo demuestran los procedimientos que se describen para la preparaciÓ!' del terreno, establecimiento del huerto, abonamtento, control de plagas, riego y cosecha. En cuanto a variedades, se menciona la 1()-65, mejor conocida como variedad Solo, que es la pa~ayita del tamaño de un puñograndequetantaace~taaónde parte del consumidor ha tenido desde su recente aparición en el mercado local. El manual la describe como de baja producción pero con pulpa amar~la de excelente calidad para comer madura. Las vanedades PR6-65 y 7-65 son, a su vez, de frutas grandes Y buena producción. . Se recomienda que cada familia cultiVe un ár_~l de papay a; fruta muy versátil por su alt~ val~r nutnhvo Y medicinal, su potencial como matena. pnma para d_ulces como fuente de la enzima papama. El contentdo de Jtamina A de la papaya es su~r al d~ la ~ayoría de las frutas del país. También es nca en vttamma C y moderada en vitaminas BY G. · Su valor medicinal radica en el látex Oeche) de la cáscara, que se usa como ant~elmínticoyco~oreme­ dio casero para aliviar la aadez estomac~ '( en las flores, que hervidas en agua. se usan parlllllivtar lll tos catarral. Lll papaína, que tudicionalmente ~~ hll mercadeado como ablandador de carnes y clarificante de

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vinos y cervezas, se está usando ahora corno agente terapéutico para problemas de discos de la columna vertebral. Para los interesados en el negocio de la papaya, el Conjunto Tecnológico presenta un cuadro detaUado de costos e ingresos estimados de produtción de la papaya PR-6-65 en donde se informan ganancias anuales potenciales de $3,300. El manual fue preparado por los investigadores Nilsa Acín, Agripino Pérez y Daniel Vargas. La publi-

cación está disponible para el público por un dólar en la Sección de Publicaciones de la Estación Experimental Agrícola o por correo, dirigiendo la solicitud. acompañada de un cheque o giro postal a nombre de la Universidad de Puerto Rico a: Sección de Publicaciones Estación Experimental Agrícola Apartado 21360 Río Piedras, P.R. 00927

Invade la hormiga extranjera a hormiga brava introducida parece afectar más a las personas que trabajan en ciertas áreas rurales que a los cultivos agricolas del país, opinó el doctor Carlos Cruz, entomólogo de la Estación Experimental Agrícola de Puerto Rico con más de 15 años de experiencia en investigaciones relacionadas con insectos. A su vez, añadió que los trabajadores agrícolas se sienten temercisos con razón, porque esta hormiga es más agresiva y su picada irrita más que la de la hormiga brava nativa. Cruz recomendó como medida de precaución informarse sobre los medicamentos propios para aliviar el efecto de las picadas y, sobre todo, conocer los métodos de control de hormigas bravas introducidas.

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l::n cuanto al control de las hormigas bravas introducidas, Cruz advirtió que bajo ningún concepto se revuelque un hormiguero activo. la medida casera más sencilla para contrarrestar la hormiga brava es echándole ¡agua caliente al hormiguero particularmente si está en patios o céspedes pequeños. Sin embargo, si el número de hormigueros y el tarnllilo de los montículos es considerable, el agricul~ :f7

. .. ........ .

tor debe comunicarse con el agente agrícola de su pueblo y solicitar ayuda para aplicar los plaguicidas registrados contra esta plaga. Aunque el ciudadano común puede comprar y aplicar estos insecticidas, es recomendable que busque la orientación de una per· sona con experiencia usando insecticidas. De acuerdo con Nilsa Acin, química y con amplio conocimiento en plaguicidas de la Estación Experi· mental Agrícola, los insecticidas se deben aplicar en las horas más frescas, preferiblemente temprano en la mañana o al atardecer. Los insecticidas no se deben aplicar en terrenos empapados por la lluvia ni cuando se anticipe lluvia de cuatro a seis horas después de aplicarlos. Cuando el insecticida se aplique directamente al montículo se deben incluir sus alrededores dentro de un diámetro de tres a seis pies. De ser necesario, los tratamientos pueden repetirse siguiendo las indicaciones en la etiqueta de cada producto. Acín recakó que antes de usar un plaguicida es obligatorio leer y obedecer las instrucciones, recomendaciones y advertencias que aparecen en la etiquetll. Al utilizarlos debe hacerte en sitios bien ventilados y sombreados parll evitar que los pl¡aguicidas se deterioren.

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Justas 1987 La jerezanas de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, se proclamaron campeonas de las justas lnteruniversitarias el pasado 11 de abril, venciendo a la Universidad lnteramericana con puntuación final de 155-129.

IIIWII Jenny Fuentes y Roxa· nne Oliver fueron las fr· guras principales del triunfo riopedrense. Fuen· tes logró 28 puntos, pa· ra ser la segunda me1or anotadora, mientras Oli· ver se recuperó de una ~.-...~...,....,. ..., lesión en el primer even· to del día. el relevo 4 X 100. para imponerse en 100 y 400 mts. con vallas y participar en los 400 mts. lisos.

• nlllldl•••lii•

cedo. colombiana que estudia en US resultó ser la mejor anotadora de las Justas logrando 34 puntos para su institución. Venció en los 100 mts., 200 mts. y el salto largo: además de participar en los relevos de 4 X 100 y 4 X 400.

Maria del Carmen González, jabalinista de la UPR, rompió su propia marca interuniversitaria al lograr un lanzamiento de 52.14 metros. Maria también posee la marca nacional con un envio de 54.38.

RESULTADOS JUSTAS INTERUNIVERSITARIAS- 1987 ~AMA

FEMENINA

100 MTS Récord LAI - Amparo Calcedo (USC) 11.5 Récord nacional - Marte L. Mathleu 11.52 l. Amp1ro Cah:edo(USC) 11.69 2. Jennv Fuentes (UPR) 12.00 3.' Buenav1111bJ1'1 Santana (UI) 12.17

zoor.m

Récry•d LAI -Amparo Calcado (USC) Récord nacional- Marle L Malllleu 1. Amparo Calcado (USC) 24.4 2. Jennv Fu111tes (UPR) 24.6 3. Celia Vargas (UI) 25.4 400 MTS Récord LAI - Sheryl Blackman (RUM) Récord nacional • Marte L Mathleu l. Celia Vargas (UI) 57.14 2. Waleska Ramos (UPR) 57.74 3. Mvma Otero (USC) 58.50 800 MTS Récord LAI • Angellta Llnd (Uil Récord nacional • Angellta Llnd l. Waleska Ramos (UPR) 2:12.51 2. Shella George (UPR) 2:12.56 3. Carmen Serrano (UI) 2:13.24 1.500 MTS Récord lAI • Janlca Cario (UI) Récord nacional - Angellll Und 1. Carmen Sernno (UI) 4:45.03 2. Carmen Vega (UPR) 4:52.90 3. Diana Sarcia (UI) 4:55.04

1986 1981

23.5 23.43

1986 1981

54.23 52.00

1984 1984

2:07.3 2:01.33

1980 1984

3.000 MTS Récord LAI • Janlca Cario (UI) Récord nacional - llena Hocklng l. Carmen Sernno (UI) 10:16.60 2. Carmen Vega (UPR) 10:30.0 3. Marlbel Burgos (RUM) 10:57.2 100 MTS vallas Récord LAI • June Caddle (RUM) Récord nacional - Margaret De Jesús l. Rounne Ollver (UPRI 15.4 2. Carmen Nieva (UC) 15.7 3. C~rmen Rivera (UPR) 15.8 400 MTS con vallas Récord LAI - Evelyne Mathleu (RUM) Récord nacional • Stephanle Vega 1. Rounne Ollver (UPR) 1:03.36 2. Carmen Rivera (UPR) 1:04.07 3. Carmen Nieves (UC) 1:06.11 Relevo 4 X 100 MTS Récord LAI • UPR (1986) RUM (1978) Récord nacional l. Ul 48.10 2. use 48.37 3. UPR 49.56 Relevo 4 X400 MTS Récord LAI - Ul Récord nacional l. UPR 3:57.05

Carmen Serrano, representandÓlos colores de la Universidad lnterame· ricana. venció en los 3.000 y los 1,5000 mts. y llegó tercera en 800 mts. para ser la mejor anotadora de su institución. Aquí aparece en los 1,500 mts. dándole alcance a Carmen Vega (23) de la UPR.

9:59.4 9:48.62

1984 1980

14.2 14.20

1981 1982

59.47 58.46

1984 1981

47.3 45.78

.19n

3:51.87 3:34.55

1984 1982

1.78

1983 1984

2. use 3:57.45 3. Ul 3:57.31

4:33.1 4:16.2

1985 1985

Salla Al" Récord LAI • Llcn Agront (RUM) Récord nacional • Llun Agront l. JICktlllll Dlaz (UPR) 1.62 2. Ana Holllnpwor111 (UPR) 1.57 3. VliiUrll ClltrD (UC) 1.52

.......... '......:...... :::

1.83

:~:: :~~~!-3:r::!~~~:::~: :~ ( 1

Salto largo Récord LAI • Amparo Calcedo (USC) 5.99 Récord nacional - Madellne De Jesús 6.49 l. Amparo Calcado (USC) 5.68 2. JeMV Fuentes (UPR) 5.66 3. Tanya Sangonls (RUM) 5.10 Bala Récord LAI • Marta V. Upez (RUM) 13.51 Récord nacional -M ~tia V. L6pez 13.80 l. Yunaln Pina (UI) 12.65 2. Edna P6rez (UC) 12.53 3. Carm111 Col6n (USC) 10.44 Disco Récord LAI • Yunaln Pina (UI) 45.24 Récord nacional ·Elena Ca)lgas 43.42 l. Yunaln Pina tUl) '1'1 .60 2. Loma Ollro (CUTB) 35.70 3. Edna P6nz (UC) 33.14 Jabalina Nuevo Récord LAI • Maria Gonúlez (UPR) 52.14 Récord nacional - Maria Gonz61ez 54.38 l. Maria Gonztlez (UPR) 52.14 2. Juanlll Klnq run 50.22 3. Yunalra Plfta (UI) 44.34 PunbJacl6n Final 1. UPR 155 ountos 2. Ul 129 puntos 3. use 61 puntos 4. UC 48 puntos 5. RUM 33 puntos 6. CUTB 16 puntos 7. UT 7 puntos MeJora Anatldon& l. AIIIPIII CIICida (USC) 34 pts. 2. J11111Y Fullllll (UPR) 28 pts. 3. Carw. llrnnl (UI) '0.5 pts.

1986 1983

1978 1982

1986 1982

1987 1986

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DEPORTES En un final para la histo ria, la Univt>rsidad dt>l Turabo vt>nció a la Univt>rsidad lntt>ramt>ricana, lut>go dt> tt>rminar la puntuación final E>n un t>mpate a 169, proclamándo sE> campt>onE>S dt> la S Sta. edición de las Justas lntt>runivt>rsitarias. El primer lugar st>dt>cidió a bast>dd númt>rodt>evt>ntos ganados . El Tu rabo v t>nciót>n diez pruebas, m ientras que la lntt>ramencana hizo lo mismo e n seis dt> t>llas.

... .....J 1

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1

El ~ejor anotado~ entre. los atletas _del patio resultó ser Elmer Williams, de la Umversrdad Católica, quren de paso rmpuso un nuevo récord nacional y de la LAI en el salto de longitud con un brinco de 7.99 mts.; totalizó 32.5 pts.

RESULTADOS JUSTAS INTERUNIVERSITARIAS • 1987 RAMA MASCULINA 100 MTS Récord LAI ·Varios atletas Récord nacional • Luis Morales 1. Tony Dees (UT) 10.45 2. Edgardo Gullbe (UC) 10.46 3. Felipe Oliveras (UI) 10.53 200 MTS Récord LAI - Jesús ..BIIo.. Cabrera (RUM) Récord nacional • Lula Morales 1. Tony Deea (UT) 20.97 2. Edgardo Gullbe (UC) 21.34 3. David Jackson (UT) 21.83 400 MTS Nuevo Récord LAI - Héctor Oaley (UI) Récord .nacional- Juan "Papo" Franceschl l. Héctor Daley (UI) 46.07 2. Elmer Wllllams (UC) 46.82 3. Luis Jooll (UI) 47.31

10.3 10.21

1983

20.58 20.57

1980 ·1986

46.07 46.09

1987 1967

101 MTS

Récord LAI - Francisca Meléndez (UI) 1:48.9 Récord nacional • Fnncllco Meléndez 1:47.8 l. Miguel Rodrlguez (UPR) 1:52.13 2. David MootJftez (UPR) 1:52.86 3. Cáar Rlchlrdson (USC) 1:53.50

1986 1981

1.5011 MTS Récord LAI - Angel concepcl6n (RUM) 3:50.4 • Récord nacional -Antonia Col6n 3:40.6 1. Pedro Ellas Orllz (UT) 3:53.99 2. Ftllx Adama (UPR) 3:57.04 3. Ralul Sinchlz (UI) 3:58.93 3.000 MTS can obsticulos Récord LAI - Jullin Glnlda (UI) 8:59.9 Récord nacional - Carmela Rlos 8:28.89 1. Jullin Glnlda (UI) 9:15.04 2. Sammy Lauruna (CUTB) 9:19.97 3. Crlst61Jal Lewll (USC) 9:25.31

1985

5.000 MTS

1986 1982

Récord LAI - Cartas QulftOOIZ (RUM) 14:10.4 Récord nacional - Antonia Col6n 13:51.7 1. Pedro filas 14:23.17 2. Jullin &lUidO (UI) 14.<13.18 3. Lula Cruz (CUTB) 15:07.00

oruz run

1973

1986 1983

ID.OOO MTS Récord LAI - Héctor Dlaz (UI) 29:43.7 Récord nacional - Carmelo Rlos 28:27.01 1. Pedro E. Ortlz (UT) 29:55.0 2. Jullan Glraldo (UI) 29:55.0 3. Cristóbal Lewls (USC) 3t:06.9 11 O MTS con vallas Récord LAI - Modesto Castillo (UI) 14.05 Récord nacional - Arnaldo Brlstol 13.74 l. Tony Dees (UT) 14.09 2. Ellezer Martlnez (UT) 14.60 3. Douglas Rosado (UI) 14.64 400 MTS con nllas Nuevo Récord LAI -Domingo Cordero (UPR)50.47 Nuevo Récord nacional - Domingo Cordera 50.47 l. Domingo Cordero (UPR) 50.47 2. Francisco Gonzilez (USC) 51.96 3. Efnln Wllllams (UC) 52.01 Relevo 4 X 1DO MTS Nuevo Récord LAI - Unlvenldad del Juraba ·39.97 Récord nacional -Santiago, Rep. Dom. 39.61 l. UT 39.97 2. uc 40.00 3. U140.51 Relevo 4 X400 MTS Récord LAI - Unlv.lnllnmerlcena 3:10.9 Récord nacional - Montreel 3:06.10 1. Unlv. CatOlice 3:10.5 2. Unlv. lntM'amertcana 3:12.1 3. Unlv. del Tunbo 3:18.5 Pértiga Récord LAI - Llston Balchene (UI) 4.64 Récord nacional - Etlgarda Rivera 5.25 1. José Castrtlla (UI) 4.57 2. Efnm Mel6ndez (UPR) 4.57 3. Miguel Escoto (UI) 4.31 . Jaime Collazo (CUTB) 4.31 - empate Sano Alto Nuevo récord LAI • Antonio Burgos (UI) 2.18 Récord nacional - Carla Acosta • Armnlo Burgos 1. Antanla Burgos (UI) 2.18 2. Brlan Whlllllud (UT) 2.18 3. Frlddy Mellas (UI) 2.13

Sano LaÍ'go

1982 1984

1985 1975

1987 1987

1987 1986

1986 1976

1983 1984

1987

Nuevo Récanl LAI - Elmer Wllllams (UC) 7.99 .•• . . 19117 Nuevo récord nacional - Elmer Wllllams 7.99 • . •• . 1987 l. Elmer Wllllams (LAI) 7.99

Los constantes aguaceros que estuvieron ca yendo en los terrenos d_el Estadio Sixto Escobar, y práctrcamente en toda la Isla no Isla. no amilanaron a los estudiantes, quienes se mantuvieron firmes y alegres disfrutando cada evento y respald ando a sus campaneros hasta el f inal de las Justas.

2. Ervlns Tablar (UT) 7.77 3. Jorge Rodrlguez (UI) 7.65 Triple Salta Récord LAI • Henry lnnls (UI) 16.27 1982 Récord nacional -Ernesto Torres 16.38 1986 l. Elmer Wllllams (UC) 15.83 2. Brlan Whltehud (UT) 15.57 3. Glen Paterson (UT) 15.50 Bala Récord LAI- Radal Mendoza (RUM) 17.74 1981 Récord nacional - Radai Mendoza 17.98 1981 l. Wllllam Romera (UI) 15.41 2. Dellln Crespo (RUM) 14.88 3. Rafael Rodrlguez (UI) 13.72 Martillo Récord LAI - Gerardo Dlai (UI) 57.08 1982 Récord nacional - Wllllam Sllén 63.66 1972 1. Arturo Martlnez 53.78 2. Javier Rivera (USC) 52.52 3. Pedro cotta 51.36 Disco Récord LAI - Lull Palacios (RUM) 53.82 1984 Récord nacional - Ignacio Relnoso 53.06 1967 1. Félix Cordero (UI) 52.10 2. Radamél Calder6n (CUTB) 46.24 3. David Vlli (CUTB) 44.82 Jabalina 83.46 1979 Récord LAI • Amado Morala (RUM) 1986 Récord nacional -Amado Moralu 67.00 l. Jos6 G6mez (UT) 64.58 2. Fnnkle Ellas (RUM) 61.34 3. Angel Arias (USC) 58.42 5.DOO Marcha Nuevo Récord LAI- Jos6 Miranda <UTl 22:52.74 1987 1. Jos6 Miranda (UT) 22:52.74 2. lvin Hernéndez (UI) 23:20.85 3. Maurlclo Torres (RUM) 25:58.27 Punluacl6n Final · ••••·• 1. UT 169 punlos 2. Ul 169 puntos 3. UC 88 puntos Mejores Ano!Jdam 4. UPR 68 puntos 1. Mlchlel Dea (Ul) 34 pts. 56 punlos 2. Elmer Wllllams (UC) 32.5 pts. 5. use 6. CUTB 49 puntos 3. Pedro Ellas Drtlz (UT) 30 pts.

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DIALOGO ~OR CORREO Reflexiones sobre el aniversario

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Información sobre vida marina MAYAGUEZ

RIO PIEDRAS Dos acontecimientos relacionados con la celebración del Amversano H84 del Recinto de Rlo Piedras de la Universidad de Puerto Rico nos estimulan a llevar a cabo algunas reflexiones. Por un lado, hemos examinado el calendario de Actividades a llevarse a efecto en ocasión dei"Dia del Retorno", domingo 15 de marzo de 1987. Por otro lado. hemos asistido a la reunión del Claustro de Rio Piedras. celebrada el jueves 12 de marzo de 1987. Al escuchar decir " Di a del Retorno". nos viene a la mente un di a dedicado a 9ue los mtles de egresados de nuestro Recinto regresen al m1smo para que puedan ver los cambios ocurridos en la Institución desde que ellos la abandonaron. Nos sugiere una oportunidad para que el Recinto muestre a sus ex-alumnos los logros alcanzados a lo largo del tiempo. Para que la Umversidad demuestre cuáles son las inquietudes y preocupaciones que. en la actualidad. acosan a los universitarios. Para que se vean cuáles son las nuevas visiones de la Universidad. cuáles son sus proyectos en gestación. cuáles sus perspectivas. Nos inclinamos a pensar que. ese dia. nuestro Recinto habrá de mostrar a los visitantes un modelo de lo que debe ser la Universidad. de su excelenc1a máxima. De esa manera permitirá que aquéllos que "retornan" puedan comparar con la Universidad que ellos dejaron. A los más jóvenes. les presentará metas a perseguir. . Quizás es propio del "Di a del Retorno" exaltar algunas de las f1guras más destacadas de los t.niversitarios de ayer. Tat vez es una oportunidad para que algunas de esas figuras ofrezcan a los universitarios de hoy parte de su haber acumulado a lo largo del t1empo. Foros. conferencias. películas. exhibiciones. deberían ofrecerse durante ese dia sobre los diversos campos del saber universitario: el derecho. las c1encias naturales. las humanidades. las ciencias sociales. la pedagogía. Estamos seguros de que ademas de los invitados que podamos presentar en esas actividades. también hay actualmente en nuestro Recinto una enorme cantera de talento, tanto entre los profesores como entre los alumnos. Ellos podrían demostrar a los egresados cuánta excelencia conservamos aun. Sin embargo, contrastando con lo imaginado y expresado anteriormente, ¿qué actividades se anuncian para el "Oía del Retorno"? Veamos: 1. Musita por el Coro. la Tuna y la Orquesta de Elías Lopés. 2. Exhibición de perros de raza (íl) 3. Teatro al aire libre (de una obra sin autor) y de !iteres 4. "Homenaje a Garcla Lorca"(sin decir en qué consiste ni a cargo de quién está). 5. Una serie de otras actividades. algunas ya presentadas y otras propias de fiestas patronales. De las primeras. un "festival mullí-imagen". cuadros de los pintores Marcos lrizarry y Ernesto Alvarez. De las segundas. mundillo, macramé y otras artesanlas. Sin animo de rebajar la calidad de algunas de estas actividades y mucho menos minimizar el talento y esfuerzo de sus creadores. no podemos dejar de preguntarnos si es eso lo mejor que tiene el Recinto de Rio Piedras para mostrar a sus ex-alumnos. Ex alumnos de una Universidad que tes puso en contacto con un Facundo Bueso. un Jorge Millas. un Domingo Marrero Navarro. un Francisco Ay ala. un Sebastián González Garcia. un Francisco Manrique Cabrera, una Margo! Arce. un Leopoldo Santiago Lavandero. un Domingo Toledo Alamo, una Monelisa Pérez Marchand. un José Medma Echevarria. un Augusto Rodríguez. y no seguimos enumerando para no cansar. Es ciertamente doloroso que no se muestre ante los exalumnos el quehacer l1terario. poético. dramático, científico, investigativo. filosófico. que hoy continua dándose en nuestro Recinto. no empece la escacez de estimulo y ayuda por parte de los administradores. ¿A qué obedecerá que no se muestre parte de ese quehacer de hoy a los alumnos de ayer a quienes se les invita a "retornar" al Campus? ¿Cuán poca estima puede tenerse por el quehacer académico. propiamente universitario, de forma tal que sea sustituido por ros "perros de raza" o la "salsa" de Ellas Lopés? Es algo para ponernos a pensar... . El segundo acontecimiento relacionado con_la_celebrac1ón del Aniversario H84 de nuestro Rec1nto, es la u1t1ma reun1ón de Claustro. Luego de no haberse reunido este Cuerpo por más de siete anos y después de 16 meses en la Rectoría el actual incumbente. el Claustro esperaba con verdadero interés el Informe de éste. La primera parte, como era de esperarse del Rector actual. consistió de estadísticas sobre el Recinto. Con ellas quiso indicarnos el Senor Rector la complejidad de nuestra Institución. En la segunda parte. se nos hizo un recuento de los esfuerzos realizados y los logros obtenidos durante esos 16 meses: nuevos programas, multitud de actividad_es, numerosos invitados traldos del exterior, etc. Por fm se anunció el aspecto de mayor importancia. a nuestro juicio: la orientación futura del Recinto. De acuerdo con el Senor Rector, la función de nuestro Recinto es dual: "re-pensar a Puerto Rico" y, para poder hacer esto. "re-pensar el propio Recinto". Sobre la pnm~.ra func1ó~. nada fijo se dijo. Sobre la segunda. se 10d1có que ese re-pensar debera ser llevado a caDo por las propias unidades. pero siguiendo ciertos parametros. Para indicarnos algunos de esos parametros, el senor ~ector sugirió un ~nalisis de las calificaciones dadas por cada maestro en los ult1mos anos; un

Estimados lectores de Diálogo: . . La oficina de Comunicaciones y PublicaciOnes del Proa rama Sea Grant de la Universidad de Puerto R1co es el complemento alrededor del cual giran los tres componentes prmc1pales del programa. Asesoría Marina. lnvest1gac1ón y Educac1_ ón. Nuestra misión es producir, imprimir y d1semmar matenal mformat1vo marino y hacerlo accesible a personas mteresadas y a la comunidad en general. De esta oficina también depende la visibilidad que se le dé al programa. Puerto Rico nunca antes habla contado con un caudal de información práctica sobre asuntos marinos como en el presente. A través de esta oficina. el Programa Sea Grant, ha pod1do llenar esta necesidad. . . .. . La información práctica es generada mediante la 1dent1f1cac1ón de necesidades y problemas por ros agentes o asesores marinos; la investigación científica que se subv_enc1ona a través _de Sea Grant. es a su vez traducida a un !enguate. senc1ll0 y d1sem1nada a ra comunidad. y finalmente. las publlcacrones educat1vas que se producen están a la disposición de escuelas y bibliotecas. Comunicaciones y Publicaciones Programa Sea Grant el o Departamento de Ciencias Marinas Recinto Universitario de Mayagüez Mayagüez. P.R. 00708 Atentamente. Vangie Fradera Hernández Comunicadora

Desde el exterior opinan análisis de cómo se distribuyen. por hora, los ofrecimientos académicos y una comparación de nuestras unidades y cursos con los de otras universidades de Pu•rto Rico y el Caribe. Con esto. y con la tradicional exaltación del Claustro como organismo de máxima importancia. concluyó el Informe del Rector. Sin duda, es como para que los universitarios nos sintamos altamente preocupados. Re-pensar a Puerto Rico y a la Universidad de Puerto Rico es una mera frase. ambigua y poco precisa. por demás. Hay que llenarla de contenido. Para hacerlo, tenemos que tener bien claro qué es la Universidad y cual es su responsabilidad en el Puerto Rico de hoy. ¿Cuál es la visión que tiene el senor Rector de ro que es la Universidad y de lo que se espera de su más alto incumbente? ¿Radica la complejidad del Recinto de Rio P1edras en la cantidad de cursos ofrecidos en los multiples edificios en los cientos de cuerdas de terreno de que disponemos? ¿Es ésta la principal tarea o la principal preocupación del Rector? ¿Dónde esta el liderato académico que éste esta llamado a ejercer en el Recinto? ¿DOnde la reflexión sobre el significado de la Universidad dentro de la presente sociedad puertorriquena? ¿Dónde el plan de acción. la trayectoria. las directrices que deben encauzar la Institución? ¿Dónde el estimulo para la creatividad? ¿Dónde la presentación articulada y profunda de los verdaderos problemas con los que tiene que lidiar la Universidad: la matricula cambiante, la educación dentro de un contexto social de crisis. los peligros de la tecnocracia, el sentido del bachillerato en este medio, la relación de aquél con los estudios graduados. etc.? ¿Es que ser Rector es ser mero administrador y facilitador, o un líder académico de envergadura que ha pensado sobres estos asuntos y tiene ideas y sugerencias que ofrecer a la comunidad universitaria? En una ocasión anterior nos causó honda preocupación saber de una exhibición de botes con chicas en bikini en el vestlbulo de la Facultad de Administración de Empresas. En otro momento nos sorprendió ver el anuncio de un desfile de modas en uno de los salones de actos del Recinto. Hoy nos conturba la celebración del "Ola del Retorno" exhibiendo perros de raza y escuchando a Elias-lopés. Y nos preocupa aún más un Rector que nos conmina a contar notas. examinar horarios y comparar ofrecimientos, como si en ello estuviera el mayor significado de lo que es la Universidad y en ello radicara su problemática fundamental. ¡Cómo compara esta celebración de nuestro Aniversario con aquélla en la cual los universitarios escuchábamos la autorizada palabra de Roberto Oppenheimer. slmbolo de lo que entrana verdaderamente ser un universitario: el saber y la ética! Con frecuencia nos quejamos de las deficiencias de nuestros alumnos. de su escaso saber, su superficialidad. su pobreza académica. Pero. ¿cómo vamos a quejarnos si. de la propia administración se envían senales similares? Nuestra juventud y nuestro pals necesita ros mejores modelos. La Universidad está obligada a proveérselos. La celebración dei"Diadel Retorno" y el Informe al Claustro del senor Rector este ano no son. ciertamente, muy buenos modelos.

WISCONSIN. EU Quisiera darle mi agradecimiento por haberme incluido en la lista de envio deDiá/ogo.Ojala que la revista pueda proseguir con mucho éxito sin que la intervención polltlca atente contra su existencia. la organización estudiantil "Unión Puertorriquena" junto a varios departamentos de la Universidad de Wisconsin en Madison. están celebrando un ciclo de charras sobre la mujer y el negro en Puerto Rico. En vista de que los conferenciantes principales pertenecen a la Universidad de Puerto Rico, le estoy enviando el programa de actividades para que • si es del interés del periódico. pueda ¡esenar las mismas en Diálogo. Estoy seguro que ·a la comunidad universitaria le gustaría conocer acerca del interés que aca mostramos por nuestra cultura y nuestra universidad. Y espero pueda ser reconocido el éx1to profesional de estos catedráticos que mucho han aportado al prestigio de la institución. .Espero continue . temendo un ano muy productivo en la d~recc10n de la revrsta y si en algo podemos colaborar. se lo haremos saber. Cordialmente, Edelmiro Salas Gonzarez Estudiante Graduado

Víctor Meléndez Viola Lugo de Meléndez Profesores Facultad de Estudios Generales

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n la difícil transición de la universidad al mundo,profesional. todo graduado se enfrenta al traba1o de buscar trabajo", encarando tarde o temprano el problema del des~mpleo que azota a nuestro país. Segun el director de la Escuela de ,;...----. Planificación, el profesor Rafael lriza~ rry, "a pesar de que se ha registrado un cr_ec1m1en o de empleo en los últimos años. el numero de em~leos que se ha ido generando no va a la par ~o~ el numero de la fuerza trabajadora. o con el cr~c1m1ento de la población disponible para el traba1o". Un estudio realizado_ por lrizarry demostró que la tasa de desempleo ha 1do en aumento especificamente en la población entre las edades de 16 a 24 anos. que constituye el grueso del sector desempleado del país. Este e~tudio revelO que la tasa de desempleo e~tre los Jóvenes de 16 a 19 años es de un 54 por c1ento y entre los de 20 a 24 anos es de 40.5%. . Una. buena parte de los graduados de nuestras umvers1dades pasan a formar filas entre los desempleados. "Según estadísticas recientes" indicó lrizarry, "se registraron 14 mil empleos adicionales en . el campo p~ofe~io~al, mientras que egresaron 19 mil 335 de las mst1tuc10nes de ellucación superior". M1entras tanto, una investigación realizada por la Administración Central de la UPR en 1983 indica qu~ t_res cuartas partes (3/4) de los egresados no rec1b1eron ayuda alguna de la Universidad para conseguir empleo. En opinión de los egresados entrevistados para este estudio, fueron los padres el factor más "útil" para conseguir empleo. Se estimó además que el 70 porciento de los egresados de la U~R obtiene empleo en su campo de estudio, aunque esta proporción baja considerablemente en los casos de los profesionales graduados . en ciencias sociales -61.8-, ciencias naturales -57.8y ciencias agrícolas -51.3%. El promedio de desempleo entre los egresados fue significativamente menor al promedio general del pals (15.4% vs 22% -ano 1983).

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Calidad educativa y trabajo "Los méritos académicos son sólo una función de todos los factores que intervienen en la búsqueda de empleos". sostuvo la educadora Nilsa Medina. Estudios como el citado arriba, dijo, comprueban "la importancia del capital cultural" y "la herencia social" en la asignación de puestos de trabajo. Esta teoría sugiere que. si el capital cultural de los padres -posición profesional y social. destrezas acumuladas. experiencia política- es grande, mayores serán las oportunidades de empleo de sus hijos egresados de las universidades. Medina quien se ha desempeñado como profesora en las facultades de Pedagogía de la UPR y la lnteramericana. ponderó que el incremento en las ofertas educativas desde la década de 1950 no se ha traducido en "logros cualitativos respecto a la formación integral del estudiante". En un congreso sobre educ~ción celebra~o el pasado mes de abril, el vicepresidente de la Umye_rsidad lnteramericana. José R. Gon_zález. a_dwlló que el panorama educativo pue~tomqueno _t1en~. en un extremo una política vocac10nal agres1va, en menoscabo de la.educación liberal", por lo que se está formando un ciudadano carente de valores. Por otro lado. en un foro. sobre reforma educativa el joven y próspero presidente del Banco Popular reveló que. en la prá~tica. su banco h_a montado una escuela no reconocida donde se ad1estra Y readiestra al personal. . . "Ensenamos español, técmcas de _redaCCión, a analizar y pensar", indicó ~ichard Camón al dramatizar las deficiencias bás1cas de lo~ egresados de las universidades y escuelas del pals.. "Ni en Puerto Rico ni en Estados Umdos _esto es nuevo" Carrión informó que la IBM. por elemplo, gasta 9oo millones anualmente en programas de educación para su personal. . El joven banquero estimó que mcorporar un ca m-

bio en la escuela pública puertorriqueña tarda quince años. por lo que. con un sincero gesto de resignación, auguró que la gestión educativa o " reeducativa" de la empresa privada segu irá en aumento. Por su parte. el vicepresidente de la Universidad lnteramericana resumió la percepción que tienen los empresarios de la banca. el comercio y la industria. de muchos egresados universitarios: "jóvenes sin destrezas en matemáticas. español e inglés".

Educación y empleo

¿Hacia dónde vamos? ·

Buscando trabajo la capacidad del joven egresado de las universidades no sólo se mide por sus méritos académicos. herencia social o destrezas. También cuenta la experiencia. • "Experiencia. experiencia ... ·pero. si no me dan trabajo. cómo adquirir experiencia?" Esto lo hemos oído antes. Se trata de una de las etapas más frustrantes en la búsqueda de un empleo. Cuatro anos de estudio versus dos anos de experiencia como mínimo, es un requisito primor, dial para la mayoría de los patronos. El doctor Augusto Matos, del Departamento de Investigaciones Económicas del Banco Popular• explicó que muchas veces los empresarios exigen experiencia porque un inexperto requiere de ciertos

(pase a la página 24)

Por: Yolanda Aquino Fernando Marrero Yolanda González Juan Quintana Sarah Pagán Jeanette Soto Mabel Figueroa

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Los estudiantes opinan 1problema de desempleo preocupa a un gran sector de la sociedad. Los jóvenes universitarios, sobre todo los próximos a graduarse, también sufren este dolor de cabeza. Son muchos los estudiantes que lue,.:..- - - - , go de terminar sus cuatro o· cinco años de estudios superiores se encuentran '-t-- - - - ' frente a esta realidad: su profesión no tiene demanda y su preparación no está de acuerdo a las exigencias del mercado. Luis A. López. graduado en mayo de 1986 de la Facultad de Pedagogía. con concentración en Educación Física. trabaja de mesero ya que no hay plazas disponibles en su área de estudio. "Es frustrante. Hay que trabajar en lo que sea y uno se anula como profesional", señaló el joven. Según López. el problema se concentra en la poca organización que existe en nuestro s1stema ya que muchas veces las plazas que requ1eren de conocimiento profesional están ocupadas por personas sin esa preparación gracias a favores políticos, o amiguismos. . . . Esta situación lleva al estudiante a cuestiOnar SI vale·la pena estudiar cuatro anos y llena de preocupación al que está por graduarse. Los estudiantes próximos a terminar sus estudios ven el futuro profesional según su campo. E_n Comercio, los jóvenes entrevistados muestran optimismo ante el mundo del empleo, ya que están cons-

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cientes de que su profesión es solicitada con frecuencia. Por otro lado, estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicación Pública expresaron su preocupación por la falta de oportunidades en el mercado de empleos para lo relacionado con su campo de estudio. Zilha Seary Conde, estudiante del Colegio Regional de Carolina. opinó sobre las oportunidades de empleo en su campo. "No creo que en artes plásticas consiga, a menos que sea maestra de arte. Quizás si tengo suerte pueda poner una galería". Otra estudiante expresó que tal vez con las llamadas "palas" consiga empleo rápidamente. Algunos estudiantes manifestaron que la falta de empleo al graduarse se debe a que su preparación se limita a lo teórico y no a lo práctico, "que es lo de la calle", según expresó Rubén Román, estudiante de Comunicación Pública de la U.P.R. Una estudiante de sicología manifestó que está consciente de que en su campo un bachillerato no significa nada y que para tener opción a un empleo tiene que seguir estudios post-graduados. Además se quejó de la falta de preparación en algunos profesores para transmitir sus conocimientos. El consenso entre los entrevistados sugiere la necesidad de orientar a los estudiantes sobre la demanda actual de empleo y la necesidad de una educación universitaria que se ajuste a las destrezas requeridas en las profesiones de hoy.

Diálogo - MAYO • 1987 .

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,..---.CONSEJOS A LOS GRAOUANOOS _ __ - tener a mano un buen resumé a la hora de graduarse. - hacer contactos con diversas compañlas antes de graduarse. - enviar cartas y expediente académico a las empresas de interés. - recurrir a toda clase de ayudas que puedan brindarte, tales como: - oficina de empleo o colocaciones de la universidad donde estudias. - oficina de personal de compañlas privadas. • agencias del gobierno. - contactos con personas con buenos trabajos para que te aconsejen. - estar atentos a los anuncios clasificados. -buscar información de compañías que te entrevistarán. - Solicite empleo en: Comercio Banca Companras de seguros Compalllas de publicidad Lineas aéreas Agencias de gobierno · . MP[EO~DE MAYOR DEMANDA PARAI 990 1. Ocupac1ones Gerenciales Administrativas Gerentes Ejecutivos · 2. Ocupaciones de apoyo administrativo Secretarias Financieros 3. Maestros 4. Ingenieros eléctricos y electrónica 5. Técnicos electricistas y electrónicos 6. Programadores de computadoras 7. Enfermeras graduadas 8. Paramédicos y doctores

La experiencia dicta cambios n los últimos años. ha crecido de forma significativa el sector educativo post-secundario. no universitario. que prepara al JOven en carreras cortas especializadas en las ramas técnicas de gran demanda hoy. _ Muchos jóvenes están optando por estudtar ,¡.._...;;;;;;;;;~arreras cortas ya que aparentemente éstas '------~frecen oportunidades de empleo inmediato. Sucede también que el estudiante de bajo índice académtco, con pocas oportunidades de entrar a una institución de educación superior. opta por una carrera técmca corta para competir en el mercado de empleo actual. _ . Ante la creciente demanda de carreras técmcas, el ststema de la Universidad de Puerto Rico ha mejorado el ofrecimiento de grados asociados técnicos. _ Según el director de la Oficina de Orientación del Colegto Regional de Carolina. José E. Rodríguez Román. los programas técnicos del CRCcapacitan a los estudiantes paraconseguir empleos rápidamente. La gran mayoría de los estudiantes graduados de programas técnicos exclusivos del CRC. como Tecnologla Automotriz. Artes Gráficas y Mantenimiento Industrial. son empleados. Muchos consiguen trabajo antes de terminar el curso. comentó el orientador. Sin embargo. agregó que otros programas como Publicidad. Banca. Finanzas y Seguros, requieren una revisión ya que no cumplen con las demandas inmediatas del mercado de empleo debido a que hay programas de bachillerato similares que proveen una preparación más completa. Por otro lado, el director deorientación del Colegio Universitario de Humacao (CUH), Roberto Ríos, señaló que los ofrecimientos de dicha institución están dirigidos a las necesidades de empleo del área. Muchos de los cursos de bachillerato del CUH han integrado cursos técnicos y teóricos para suplír las demandas de la región. El CUH otrece grados asociados para estudiantes interesados en ingresar al mundo del trabajo en un corto plazo en áreas tales como: administración de empresas. ciencias secretariales, comunicaciones. enfermerla y terapia flsica. entre otros. Ante los cambios en la demanda de empleo, la oportunidad de un trabajo seguro está sujeta a unareforma educativa· universitaria. Según José Luis Negrón Gaztambide, director de la oficina de empleo del Recinto de Rlo Piedras, se están graduando estudiantes con pocas opciones de trabajo mientras el mercado de empleo está exigiendo mayores destrezas en el manejo de la automatización. "Yo noto que la Universidad se está quedando atrás. Un estudiante de biologla trabaja en ventas o es maestro para poder adaptarse", recalcó Negrón. Rafael lrizarry, director de la Escuela de Planificación, expresó que cuando se considera el problema de empleo entre los universitarios, hay que examinar el sistema de educación suoerior tal v como es. Según lrizarry, no se puede esperar que la Universidad. con tantas concentraciones y programas de educación, esté acoplándose de forma muy sincronizada a las destrezas requeridas en cada empleo. Por otro lado. Negrón Gaztambide añadió que se hace necesario cerrar unas concentraciones y ampliar otras, además de integrar cursos de maquinilla y computadora a los currlculos de las distintas concentraciones para actualizar la educación universitaria. El secretario de Comercio. Jorge R. Santiago, en un panel sobre las ocupaciones del futuro. manifestó que los profesionales de hoy día deben tener o adquirir destrezas relacionadas con la tecnología. con la evaluación de información técnica y con el arte de la comunicación rápida. eficiente y concisa, para complementar su preparación académica y estar a la par con las exigencias de los empleos actuales. En cuanto a la educación universitaria en general, el orientador Rodríguez Román expresó que hay que renovarla un poco ya que podría ser mejor si se tomara en consideración el mundo de trabajo y aquellas áreas que tienen más demanda y se estructuran los currículos respondiendo a las exigencias de la comunidad. Hoy la industria de servicios es la que predomina como fuente de empleo y requiere de profesionales cualificados. El futuro profesional tiene que concientizarse de los requerimientos que el mundo de trabajo exige y prepararse académica y técnicamente para poder suplir las necesidades que exige el mercado de empleo.

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El profesor lrlzarry discute las perspectivas de empleo entre loa 16venes.

.a AFONDO Cumen Sol Ramlrez. directora de la Oficina de Empleo de ReclniD Universitario de MayagOez. olrecl6 daiDI sobre 11 tuncl6n de su oficina.

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Joat Luis Negr6n Gaztamblde. director de la Oficina da Empleo en el ReclniD de Río Pledns.

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La Universidad te ayuda anadió el orientador José Rodríguez Román.

COLEGIO UNIVERSITARIO TECNOLOGICO DE PONCE la Oficina de Orientación en el Colegio Universitario Tecnológico de Ponce (CUlPO). ha confeccionado un programa bajo el nombre de "Carier Education" que ofrece ayuda a los estudiantes con miras a obtener empleo en la carrera que hayan escogido. "El orgullo que nosotros sentimos es que en este prowama tenemos. por ejemplo. el de Experiencia Ocupacional, que está coordinado con la empresa privada para ofrecer una práctica voluntaria a estudiantes en laboratorios. hospitales. etc. la práctica, aunque sin paga, ha serv1do para que los estudiantes se afiancen en lo que quieren estudiar o para que cambien de idea", aseguró Fredeswinda Flores. directora del Programa de Orientación en dicho colegio.

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os centros de colocaciones y orientación de las distintas instituciones, surgen como una alternativa para el estudiante próximo a graduarse que necesite información sobre cómo buscar un empleo. Muchos de estos centros intentan preparar al estudiante para la búsqueda de ~.y--.-.-.. empleo, informar sobre plazas disponibles e~ las distintas áreas y orientar en la toma de deciSiones sobre el futuro profesional.

COLEGIO REGIONAL DE CAROUNA . ~1 Colegio Regional de Carolina dispone de una Of1cma de Colocaciones del Departamento del Trabajo, donde los estudiantes acuden en busca de orientación y de oportunidad de empleo. "Nuestra prioridad es preparar a los candidatos a graduación y orientarlos en la técnica de la búsqueda de un empleo", expresó Altagracia Pagán, representante del Departamento del Trabajo y Recursos Humanos en Carolina. "Nosotros sólo seleccionamos los ~tudiantes .Y mayormente conseguimos empleos a t1empo parc1al pues nuestro fin es poder ayudar a erradicar la alta tasa de desempleo entre los estudiantes". En el Colegio Regional, muchas empresas acuden directamente a los departamentos a solicitar candidatos a empleo sin pasar por la Oficina de Colocación.

COLEGIO UNIVERSITARIO DE HUMACAO El Colegio Universitario de Humacao (CUH), cuenta con un Centro Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI). donde se agrupa un cuerpo de recursos humanos capacitados para orientar y ayudar a atender las necesidades del estudiantado. En este centro existe una oficina que ofrece un listado de industrias del área este. ofertas de empleo e información sobre cómo buscar empleo. cómo hacer un resumé, cómo prepararse para la entrevista de empleo y las leyes del Departamento del Trabajo. "En CORI se trata de comenzar con el estudiante al ingresar al Colegio, buscamos orientar aaquellos estudiantes que tienen problemas de indecisión vocacional y se establece un proceso de selección vocacional antes de ofrecerle una ocupación", senaló Gildreth González Sánchez, orientadora y oficial de colocaciones del CUH. luego de ayudar al estudiante en su área de interés vocacional, entonces se trabaja P.n el ;\rP.;~ IIP. P.mnlen. El

El Centra de Desarrollo Ocupacional y Empleo en el Recinto de Rlo Pledrai formi parú deloaaervlciDI del Decanato de Estudiantes. (viene de la página 21) entrenamientos y esto significa invertir en "tiempo y dinero", corriendo el riesgo de que luego el empleado deje la compal\la para irse a otra que le ofrece un mejor empleo. . Por otra parte, algunos graduados no conseguirán empleo porque su profesión está saturada en el mercado de trabajo; es decir, ya hay gente suficiente en esas áreas. El investigador del Banco Popular afirmó que esta situación refleja la mala orientación que reciben los jóvenes que ingresan a las instituciones de educación superior er, Puerto Rico. Esta falta de oportunidades de empleo para el talento joven trae como consecuencia que estos valores profesionales en los que el gobierno ha invertido altas sumas, emigren a Estados Unidos. Se anade a lo anterior que en algunas profesiones de gran demanda no se recibe una remuneración atractiva.

la deteriorada calidad de vida que se vive en Puerto Rico se mencionó como otro factor de peso para la migración de profesionales.

Proyecciones Según se manifestó en un panel auspiciado por el Comité Coordinador Ocupacional de Puerto Rico, (PROIC), para incrementar la oferta de empleo en el futuro se hace necesario: -un desarrol.lo económico estable y autosuficiente a través de la promoción de la industria local. -llevar acabo una reforma educativa, ya que la industria de servicios requiere de más profesionales cualificados. -una reforma contributiva -la creación de incentivos morales y monetarios para incrementar la productividad y evitar la fuga de profesionales.

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CUH ofrece dos programas de empleo. uno dedicado a candidatos a graduación. as1SI1dos por un of1c1al d~l Departamento del Trabajo. y otro programa de Estud1o y Trabajo en el Colegio. . González Sánchez señaló que a todo estud1ant_e se le llena un expediente informatiVO y cuando se rec1ben las ofertas de industrias del área. tanto a !lempo p_arcial 0 completo. se revisan los expedientes .Yse env1a~ posibles candidatos al puesto. con una hOJa de retenmiento de la institución. . . . "CORI es utilizado con frecuencia por las mdustnas del área y la mayoría de los estudiantes refendos son colocados", añadió la orientadora.

RECINTO UNIVERSITARIO DE MAYAGUEZ En el Recinto de Mayagüez existe la Oficina de Colocaciones de Empleo. "a donde acuden por lo menos tres cuartas partes de la población estudiantil, buscando orientación y entrevistas de empleo permanente. a tiempo parcial o cor:noleto", según informó su directora Carmen Sol Ram1rez. "No solo orientamos. sino que conseguimos colocar un gran número de estudiantes. Nuestros servicios de ayuda en la búsqueda de empleo se dan hasta cmco anos después de egresados. si es que quedan desempleados". añadió Ramirez. En estos momentos. el Recinto Universitario de Mayagüez está haciendo las gestiones para incorporar a la oficina los servicios de Estudio y Trabajo y el programa de Jornal. Estos programas brindan a los estudiantes la oportunidad de obtener alguna experiencia de trabajo mientras estudian. a la vez que reciben un pago por su labor.

RECINTO UNIVERSITARIO DE RIO PIEDRAS Como uno de los servicios del Decanato de Estudiantes, el Recinto de Río PieJras cuenta con el Centro de Desarrollo Ocupacional y Empleo, organizado para ofrecer al estudiante la oportunidad de desarrollarse lo más plenamente posible en su futuro trabajo. Este centro ofrece dos servicios mediante los cuales el estudiante adquiere experiencia de trabajo previa a su graduación: los programas de Estudio y Trabajo y Jornal. Coordinan también el Programa de Empleo Externo y el Programa de Servicio Interno. "Se les consigue entrev1stas para empleos a tiempo parcial y se ha aumentado la colocación en empleos, una vez graduados. Este ano hemos superado la cantidad del año pasado para la misma temporada", senaló el director del centro, José Luis Negrón Gaztambide. Este t1po de servicio se extiende un año luego de egresar de la Universidad. Por otro lado. Negrón Gaztambide considera que el C_entro de Desarroll? Ocupacional y Empleo, no es conoCido por un gran numero de los estudiantes. "Frecuentan e_l Decanato de Estudiantes, sin prestar mucha atenc1ón a este servicio adicional que se les ofrece y que le~ puede ayudar a colocarse en un empleo seguro , concluyó Negrón Gaztambide.

~or otra parte, el director de la Escuela de Planificación sostuvo, en un toro auspiciado por CEREP el ano_pasado, que se requ1ere un esfuerzo extraordinano para de~arrollar la estadística y la ·teorfa sobre 1~ relac1ón entre la gestión educativa y la económ1ca. "l~ obt~nc!ón de datos -dijo el profesoi lrizarrya part1r de m~1cadores que permitan dar cuenta del perfl! ed~catlvo por conjuntos de ocupaciones. _p_odna ~nentar el diseno de programas educativos ocupa~lo_nales de mayor acomplamiento con Jos · req~enmlent_o~ del mercado de trabajo". . Una p_oht1ca de desarrollo educativo -anadióexl~e p~ec1~ar qué tipo de formación deben proveer las mst1tuc1ones educativas". Hasta la f~cha, en Puerto Rico no existe un banco de datos ~pt1mo sobre el perfil de los egresados y las necesidades y requerimientos del mercado' de ~· empleo.

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NonciAS Ciencias Médicas inicia campaña contra drogas

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ajo el lema "Dile no a las drogas", el Recinto de Ciencias Médicas (RCM), en rolaboración con otras agencias, inició un programa de prevención de uso de sustancias controladas, único en todo el sistema de la Universidad de Puerto Rico. El programa consiste de un ciclo de conferencias educativas relacionadas al tema de las drogas y el alcoholismo accesibles a toda la comunidad del RCM y al público en general. las mismas se ofrecerán durante todo el año y son organizadas por el Decanato de Estudiantes del RCM coniuntamente con el Departamento de

Serviéios Contra la Adicción <DSCA), el Programa de Rehabilitación a Drogas del Hospital de Veteranos y la Unidad de Alcoholismo de la Casa de Salud del Centro Médico de Puerto Rico. El doctor Luis M. Seda, decano de estudiantes del RCM, dijo que la Universidad tiene un compromiso moral de brindar servicio a la comunidad en aquellas áreas que requieran atención inmediata, como es el problema de las drogas, y que el RCM viene doblemente obligado por ser la institución donde se preparan los profesionales de la salud que sirven al pueblo de Puerto Rico. Añadió que las estadísticas del DSCA muestran una alta representación de

jóvenes entre 15 y 30 años con problemas de adicción a drogas, lo que hace que un gran por cien to de la población estudiantil esté vulnerable al problema. Consciente de esta situación el recinto no se ha limitado a las conferencias y en colaboración con el DSCA están desarrollando talleres de capacitación y adiestramiento para el personal encargado de ofrecer consejería y orientación a los estudiantes, a la facultad y al personal no docente. Aunque no es parte de la campaila antidrogas ofrecer tratamiento a personas que lo requieran, el DSCA ha provisto una "línea caliente" de comunicación directa con el RCM, en caso de surgir alguien de la comunidad

universitaria que tenga necesidad de servicios, diagnós.ticos evaluativos o de manejo. El doctor Seda seilaló que de acuerdo a los resultados que obtenga el programa en el RCM, piensan hacerlo extensivo a otras unidades del sistema universitario y posteriormente a universidades privadas. Ya el Recinto Universitario de Mayagüez se mostró interesado en elaborar un plan similar. Se informó, además, que funcionarios del Recinto de Ciencias Médicas y el DSCA harán una presentación sobre el programa a los decanos de estudiantes de las diferentes unidades de la UPR. (CID)

Más mujeres jefas de familia

------Por Zoila Espinosa

e

ada día aumenta el número de hogares donde está ausente el hombre y es la mujer quien asume el papel de jefe de famiUa. Pero, ¿qué es en reaUdad una madre soltera? Eileen Colberg, catedrática auxiUar del Departamento de Sicología de la Universidad de Puerto Rico, y la doctora Nilsa M. Burgos, de la Escuela Graduada de Trabajo $aciaL realizaron uri estudio explotatorio sobre las mujeres que son jefes de familia, específicamente en grupos de asalariadas y no asalariadas. las profesoras elaboran una nueva definición de ese término tan estigmatizado en nuestra sociedad. El concepto es más abarcador al incluir la divorciada, la viuda y la separada. En la sociedad actual, concluye el estudio, la viuda es vista con lástima, hecho que le da apoyo hasta cierto punto. la soltera, a pesarde queexisten prejuicios hacia ella, recibe cierto apoyo de parte del estado por medio de la creación de pro¡:ramas de ayuda. No ocurre así con la divorciada, quien es vista como un persona que rompe el núcleo familiar, fracasa y queda marcada por el estigma social. las madres solteras se pueden dividir en dos: las que son jefe de familia y las que no lo son. las primeras son aquellas

que asumen la responsabiUdad úniCa o mayor de los hijos. Este grupo se puede dividir, a su vez, en dos sub-grupos: las asalariadas y las no asalariadas. Son estos grupos los que investigan las profesora Burgos y Colberg. · El estudio fue auspiciado por el Programa d!! Fondos Institucionales para la Investigación de la Universidad de Puerto Rico y contó con la colaboración de dos estudiantes graduados y uno de tesis. la ponencia se presentó en la Convención de la South Eastern Psychological Association, en Atlanta, Georgia, el pasado 26 de marzo. Actualmente, se encuentra bajo el proceso de revisión y luego ser á expuesta en el3er. Congreso Internacional de la Mujer, en Dublín, Irlanda. ¿Motivación para este estudio? Ellas mismas. Ambas son divorciadas y jefes de famiUa. "Además, este tema no se ha

investigado lo suficiente". Actualmente, una de cada cinco familias en Puerto Rico tiene una mujer como jefe. El número de madres solteras crece cada d ía, y con esto la preocupación por el nivel de pobreza en que vive la mayor ía. Según datos del estudio, en 1980 el23 por ciento de las famiUas del país tenían como jefe una mujer; de ese por ciento, un 63 por ciento vivía bajo el nivel de pobreza. El estudio revela el hecho de que tanto para la mujer asalariada como para la que no lo es, el trabajo es tan importante como la familia, contrario a los valores tradicionales. Esto responde a la necesidad que tiene la mujer de trabajar para poder cumpUr con su función de proveedora. las investigadoras eUminan en su estudio el concepto de mujer que NO

H~blan los agricultores exitosos "La agricultura moderna en Puerto RicoH es el tema de la conferencía que ofrecerá el Servicio de Extensión Agrícola el próximo 4 de mayo a las 9:30 de la mailana en el Teatro del Colegio T ecnológico de Bayamón.

Con el objetivo de destacar los trabal<~~ del agricultor puertorriqueño y el

uso de la tecnología en las fases de producción y mercadeo de su empresa, se escogieron seis temas principales: la

ganadería de leche, el café, el cultivo de plátanos, el cultivo de frutas, los culti· vos hidropónicos y las plantas or~amentales. Informó Antonio Sotomayor, agente agrícola de Bayamón, que los conferenciantes son agricultores exitosos que abundarán sobre su trabajo y el impacto de esta actividad económica para el pa[s. Sobre la ganadería de leche, José A. Benítez, agricultor de Naguabo y dueilo

de una de las diez mejores vaquerías de Puerto Rico, explicarA las prácticas en el manejo y calidad de la producción de leche. · El agricultor José Green Ortiz denrrollará el tema de los cultiv01 hidropónicos y divulgará los hallazgos de una novedosa investigación que se desarr~ lla en Morovis. Asimismo, Luis Rico, agricultor de Dorado, tratará el tema del mercadeo local de lat plantas omamentales.

· · · · · Diálogo - MAYO· 1987

trabaja. Toda mujer trabaja; la diferencia radica en que unas sólo tienen un trabajo, por el que no reciben salario, y otras tienen dos y sólo reciben remuneración por uno de ellos. El estudio propone la creación de unos talleres de capacitación que sirvan a ambos grupos de mujeres, para ayudarles a desarroUar ciertas destrezas que deben manejar de acuerdo a sus necesidades. Por ejemplo, para las asalariadas: aspectos como el manejo de tensiones, información sobre leyes protectoras; para las no asalariadas, temas como la clarificación del yo y sugerencias de dónde y cómo ronseguir empleo. los talleres se ofrecerán primero de forma experimental a las mujeres que participaron en el estudio. A partir de esta experiencia, se darían a la comunidad en general, con el auspicio de la Universidad de Puerto Rico. (CID)

Celebran Festival de Arte Excepcional El Concilio para Niilos Excepcionales, Capítulo 952 de la Universidad de Puerto Rico, celebrará el primero de mayo un Festival de Arte ExcepcionaL en el que los niños y jóvenes excepcionales tendrán la oportunidad de demostrar sus habilidades en las áreas de pintura, dibujo, manualidades y representación artística. El certamen se celebrará a las 8:30 de la mañana en el Anfiteatro número 1 de la Facultad de Pedagog[a. El Concilio es una organización profesional dirigida por estudiantes del área de Educación Especial de dicha Facultad, cuya meta principal es laborar por el bienestar físico, social y emocional de los niilos excepcionalea.

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De la escritura histórica en Yo el Supremo

de Augusto Roa Bastos Por Jorge Luis Cruz Velázquez

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o el Supremo ha sido un momento de elevación de la práctica escritura! del paraguayo Augusto Roa Bastos desde su publicación en 1974. No obsta nt e, le preceden obras de igual seguridad y solip.~~~!"!''I'BIIr.:~~~~--~-"'"i!!'!ll!:~~'""!'~~""':"~---,..:;;;:;.-q.ez narrativa entre las que se destacan I;...;.~~!::J~~~~~~~~~~~~~~~:!.:::.::;:..;~;~~olecciones de cuen tos como El trueno entre las hojas (1953), El baldío (1967). Moríencia (1969) así como su novela Hijo de hombre (1959). La magnitud y alcance reflex ivo de Yo el Supremo se analoga en el ámbito de la narrativa latinoamericana a textos de una riqueza cultural como Paudiso de )osé Lezama Lima, Rayuela de julio Cortázar, El siglo de las luces de Alejo Carpentier, entre otros. Como toda su obra precedente Roa Bastos se instala nuevamente desde la perspectiva de la historia del Paraguay. La fuerza del tema propone al lector una lectura del referente. Yo el Supremo enjuicia a un hombre de relevancia histórica en el acontecer político, social. económico y cultural de los albores nacionales del Paraguay. Se ubica bajo la dictadura del ilustrado doctor Gas par Rodríguez de Francia desde fines del siglo XVIll hasta mediados del siglo XIX. No se queda en los confines de una historia parcial del Parag ua y sino yuxtapuesta y contrapuesta en relación con la de ot ra s regiones del cono sur como Brasil. Argentina y Uruguay. Se recoge n, así. el clima de insurrección independentista, la s luchas civiles que debilitaron la un idad con tinental. los intentos anexionistas de Brasil. Argentina y Uruguay en la catastrófica Guerra de la Triple Alianza. Se proyectará hasta períodos post-francistas cuya mirada irónica alcanzará al Paraguay del <;;eneral Alfredo Stroessner. La novela se concreti za sobre un extenso trabajo de investigación cuyo .rgumento se urde desde varios espacios discursivos que se encuentran. De primera instancia, todo ese "enfrentamiento papelario" lo presenta un compilador que no sólo lee sino que interpreta desde su perspectiva del siglo XX. Subyace el rescate de la memoria hist órica a través del examen de una de las manifest aciones textuales más socialmente condicionadas: la historiografía sobre el Paraguay. Se integran al discurso polivocálico personajes de pertinencia histórica como )osé Antonio Vázquez, julio César Cháves, Thomas Carlyle, Simón Bolívar, José Artígas, los hermanos Robertson entre muchos otros. Son voces disímiles en sus espacios y tiempos vitales pero tienen el común denominador de inscribir la configuración del Paraguay así como la gestión pública del dictador.lntervienen a través de comentarios, citas d irectas e indirectas, glosas y notas al calce. Se añade la relación de los acontecimientos que hace el Supremo desde la triple operación de leer/dictar/escribir. Su discurso se fragmenta, a su vez, en Circulares perpetuas, Cuaderno privado, Cuaderno de bítacora, listas, cartas y . comentarios sueltos al margen de los folios. Toda la imaginería histórica se ajusta dentro de un complejo campo formal de simultaneidad de planos lempo-espaciales, int ertextualidad, simbolización, múltiples puntos de vista, tonos y atmósferas, y uxtaposición de secuencias narrativas donde figu-

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ran lo mítico, lo fantástico junto al dato his tórico co rroborable. Todo este barroquismo conc~pt~a.l Y formal de las pe rmutaciones del refe rente hiS!onco descubrirá. simultáneamente, los mecamsmos escriturales de la novela. La línea argu mental se inicia con e l estud io del pasquín catedralicio que conducirá a la ident_idad del culpable. Este pasquín opera como la matnz sobre la que se genera y transforma la ar9uitectura novelesca. A partir de su análisis textologoco comoenzan a asoma r las fisuras del desque bra jam iento d el doscu rso y poder autoritario no s ólo del Supre mo sino de los modelos historiog ráficos q ue componen el intertexto. Desde una especie de poética de la repetición, imposible de explicar en este momento, dirá el compilador que "en lugar de decir y escribir cosa nueva, no ha hecho más que copiar fielmente lo ya dicho y compuesto por otros." ' El Supremo se definirá desde la práctica apasionada del que mira s u prop ia gestación enlazado con las experiencias de la oligarquía asunceña de donde surge y que lo perpertuó en el tiempo. No obstante, no importa la coordenada narrativa donde se coloque el lector-el compilador, el S upremo o el intertexto- se trata de una "lección de escritura" con diversos grados de legibilidad y sustancias de diferente naturaleza. De ahí el entrecruce ge nérico del tex to que se puede lee r como alegato, meditación sociológ ica o exégesis literaria como dice Angel Rama.' El lector cruza por la visión romántica de la escritura como act o amoroso entre el papel y la tinta, por la fruici ón est ética del trazo y d iseño de la letra, por la desconfia nza qu e el jueg o retórico impone a lo real con " palabras impertinentes, ex trañas, malformadas, malin fo rmadas en lo más simple'' en el d ecir d el Supremo, hasta atrapar el discurso historiog ráfico como algo institucionalizado y regulado po r diversos fa ctores ideológicos así como sujeto a lo s mecanism os de la ficción por virtud de la escritura. Resulta paradógico pero la literatura provee el cuestionamiento y la denuncia de la escritura histórica como un arma cultural que oscila entre la construcción y destrucción de significados . Descubre en el entretejido histórico la visión arquet ípica del padre fundador de la p~tria, el mito del héroe como expresión de la voluntad colectiva, la concepción despótica de la historia, la marginación de la memoria colechva entre otras desmititicaciones. . En resúmen, Yo el Supremo levanta y sacude las poedra~ documentales con una contrahistoria que ~rra mtenctonalmente los límites entre historia y loteratura como discursos intelectuales. La novela espiga como un nuevo contexto cuyo momento de surgomoento, 1974 hasta hoy, continúa marcado por la dictad ura, el olvido, la represión del régimen de Alfredo Stroessner. Cohabitan en la permanen~ia del mensaje de Augusto Roa Bastos el trabajo ontelectual de un pensamiento crítico, un vivífi. cant_e aloento h umanista y un obstinado sustrato testtmomal de trad ición en la literatura lat inoamerocano. El autor, )or¡t- l~i• Cruz. \'rlúquu, pr~ntó 1 u te-st. M)bn Roa Battot t-n New York Umvtnity (1984), pan t'lsudo dt- Doctor en Filo.oll&.. Et profnor t-n l• h cultad de Educación.. Recinto de Rlo Pit dra .

~~~:.uf·~~~~ Battot. Yo •l SuprftnO. But-n?' Ai rn,

S i&lo XXI Edi~,.~ ..

•An1A• REama, ~01 dictador" latiftWimnlunot. Mhko. Fondo C u tuu conóm•u. 1976, p. 2t.

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Literatura y periodismo en

Por Rogelio Escudero

A

lguna vez señalé que mi primer encuentro con Canales se debió a un percance senti~ental. En una de las tardes tristes de m• pueblo naguabeño, entré a la pequeña biblioteca de la escuela superior con la intención de leer, para olvidar, el primer libro que cayera en mis manos. Con los ojos cerrados, alce las mismas tocar un libro que, por suerte, no versaba sobre el suicidio. Aquel libro era Paliques, joya del humorismo puertorriqueño. Ante aquella embestida de las huestes del humor, las penas amorosas rieron tanto que terminaron por estirar sus pobres patas flacas. Desde entonces, cada vez que me surge un percance sentimental lo disfruto de veras. A Canales por solidaridad, debe ocurrirle lo mismo. De ahí que me lo imagine haciendo retumbar la aburrida eternidad con sus fuertes carcajadas. Esto ocurre, sobre todo, cuando pienso que las benditas mujeres son tan desprendidas que permiten que nosotros, los pazguatos hombres, descubramos gratuitamente el sentido del humor. En mi tesis examiné la visión del mundo de Nemesio Canales a la luz del contacto entre periodismo y literatura. Las inquietudes ideológicas que reflejó el pensamiento alerta de Canales solían aparecer en el punto de unión de esas dos disciplinas. Por eso inicié mi análisis con una reflexión teórica sobre el periodismo literario. En el primer capítulo, conel u í que la función anxilar de la literatura y del periodismo es la comunicación. Esta se logra, en ambas disciplinas, gracias al lenguaje, vehículo que las une y a la misma vez las separa. Esta separación no es, sin embargo, abismal como prentenden los que convierten el lenguaje plurisignificativo de la literatura en una entelequia. Entre los teóricos que piensan de esta forma, destaqué el caso de Ronald Barthes. Este importante crítico y teórico francés hace interesantes reflexiones sobre el trabaio ''infinito" del escritor (écrivain) con la palabra. Entiende Barthes que las distintas funciones de las pabras rompen, en la escritura, el cordón umbilical que las unía al punto de partida, es decir, el referente. A diferencia de Barthes, otros teóricos nos recuerdan que ese punto de partida se hace pensamiento que está presente siempre en el discurrir lingüístico. Así, cuando se reconoce que el lenguaje comunica sin romper sus vínculos con el referente, la literatura y el periodismo vuelven a encontrarse. Este punto se torna, no obstante, problemático debido a que el lenguaje literario · tiende hacia una multiplicidad de sentidos que, como ha señalado AguiJar E. Silva, convierten los sintagmas aparentemente literales "en parcelas de un significado total". Para lograr esto, el literato goza de un tiempo para la aquilatación lingüística que no posee el periodista (el écrivant). Este debe estar siempre atento a un devenir noticioso que se debe plasmar en un lenguaje accesible a todos.

El problema que enfrenta el periodista que quiere poner los recursos literarios al servicio del periodismo es el de articular debidamente ambos t ipos de lenguaje. En esta función, no se puede atentar contra la comprensión rápida del mensaje noticioso. De ahí que el retoricismo sea un peligro, como bien lo entendió Nemesio Canales. Ahora bien, esa función sirve para comunicar un tipo de mensaje que es en el fondo político, es decir, orientado hacia el Estado y los grupos sociales que conforman la sociedad. Por tanto, la postura que reflejan los distintos tipos de periodismo depende mucho de las ideologías de los periodistas. El segundo capítulo, lo dediqué, precisamente, a la toma de conciencia que desarrolló Canales sobre el periodismo, actividad que se convirtió en su vocación de toda la vida. Para poder ejercerla, tuvo que enfrentarse a un sinnúmero de escollos ideológicos y a la dificultad de tener que dedicar parte de su tiempo a la abogacía, profesión que no era de s u predilección. El deseo de analizar la realidad nacional con honradez y sinceridad hizo que Canales saborease la amarga sensación de la incomprensión. Además, su ataque a los seudovalores reinantes, en una sociedad regida por la hipocresía, le ocasionó también disgustos como vimos en su enfrentamiento al periódico El ideal Católico. El segundo capítulo muestra también que la identificación de Canales con las causas populares le permitió comprender que la prensa burguesa manipula la información para defender siempre los grandes intereses. La visión de la prensa en Canales camina de mano con sus cambios ideológicos. Por eso, antes de examinar el material de Cuasimodo tracé, en los capítulos 111 y 1\', algunos de los cambios ideológicos que experimentó su pensamiento. En su trayectoria ideológica, Canales pasa de un tímido rechazo del liberalismo a un decidido repudio de esta visión del mundo. En este proceso, la serie periodística "Riqueza y pobreza", marca un paso importante porque en la misma la emprende, en forma decidida, contra la propiedad privada, pilar del liberalismo. Sin embargo, Canales no rebasa aquí los lindes de la utopía. Piensa un tanto ingenuamente que la transformación socio-económica se logrará por medio de un mero cambio de conciencia. Su idealismo del momento no le permite comprender que la transformación social radical no puede prescindir de la lucha de clases. De ahí que ubique, en un mismo nivel negativo, a la burguesía y al proletariado. En años posteriores a la publicación de Paliques, Canales da muestras de que comprende mejor el mundo del trabajo. En artículos de Juan Bobo e ldearium muestra una mayor comprensión de la importancia tienen los trabajadores en cualquier transformación social. Son años en que se torna más pronunciado su distanciamiento del liberalismo clásico. El cambio ideológico que observamos en Canales estuvo matizado por una concepción vitalista que, aunque está siempre presente, no lleva •u

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pensamiento a un decidido irracionalismo. El humor cumplió aquí importante función de "desinflar las solemnidades metafísicas" como diría Nietzche. El sentido de humor es el puente principal que utiliza Canales para conjurar el lenguaje plurisignificativo de la literatura con el directo que reclama el código periodíst ico. Su periodismo articula paradojas, ironías y parodias en un estilo en que salpican, entre otros recursos, las anáforas y los polisíndetons. De esta forma, al no tomar en serio los valores degradados, Canales clama por una sociedad que tenga por centro la sinceridad, la honradez y la solidaridad humana. Ante la necesidad de conseguir un cuadro de valores alternativos, Canales fija sus ojos en el socialismo. Como creemos haber demostrado en los capítulos\' y \'1, la simpatía por este sistema lo obliga revisar, con rigor, algunas de sus posturas anteriores. Estos dos capítulos muest ran un Canales mucho más maduro que aquilata cuidadosamente su visión del mundo. Insiste, por ello, en lograr que Cuasimodo fuese una revista progresista y limpia de retórica. Entendía que sólo así podría cumplir la función de con cien tizar al público lector · latinoamericano sobre las contradicciones y desmanes de las naciones imperialistas. Canales comienza a publicar Cuasimodo en Panamá, país en que se integra a un grupo neoliberal de carácter socializante. Este grupo propulsó cambios progresistas a un nivel supraestructural. Para ello, cifraba sus esperanzas de cambios en el desarrollo de una nueva pedagogía. Esperaban que la formaci ón de una escuela antiindividualista y nacional sirviese de semillero a las transformaciones deseadas. Sin embargo, por su carácter liberal aquel proyecto histórico no tenía espacio para posturas socialistas que alterasen las bases fundament ales del sistema capitalista. A contrapelo, Canales defiende el socialismo con argumentos que no podemos reducir a una simple actitud liberal. Entre éstos señalamos ahora, a modo de e jemplo, su defensa de la violencia revolucionaria y su lúcida explicación -y aceptaciónde la dictadura del proletariado. Ciertamente, Cuasimodo revela que Canales había logrado una sólida formación en política internacional que le permite enteder, entre otras cosas, el móvil imperialista de la Primera Guerra Mundial. Como parte también de este crecimiento político, se da a la tarea de defender a los revolucionarios bolcheviques. Todo como parte del intento de orientar a la juventud americana por nuevos senderos. Mi examen de la producción periodística de Canales demuestra, pues, que nuestro autor anduvo más lejos de lo que han pensado sus críticos. Su periodismo literario fue un faro que nos muestra, todavía, el camino a seguir.

a

Obtuvo el arado en Fil010fúo '1 Letrao, con npedalludón m literatura puertorrlquoll-. en la Vnlvorroldad de Callfoml-. recinto de Son Olqo. Et profnorlle la VPJ.. El titulo dttu tnlt eo Literatura y periodltonoenlaobra do NrmnloCanaln: la etapa Cu•laoodO.

·-1981- ••••••••.••••....•••••••..•.• •• • • • •.• ••••••••• •••• • ••• • • •••.•• •••• .

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1··· ··.. ··.-.-~...._._._._..-.- _._..._._._._._._~-.-_._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._.~SPE-ciAt.._._........-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-:.·.._..._._. ._. .... -...-.-.....-- .... ...... ..... Por Rafael Castro Pereda n 1825, desde PerÚ, escribió Simón Bolívar a su hermana María Antonia: "Te mando una carta de mi madre Hipólita, para que le des todo lo que ella quiere; para que hagas por ella como si fuera tu madre, su leche ha alimentado mi vida y no he cono·~~~11!'!1'\1 cido otro padre que ella". Cuando apenas contaba tres años de vida, en 1786, Bolívar perdió a su padre, un aristócrata de origen vasco, el coronel Juan \'icente Bolívar y Ponte. Poco tiempo más tarde también pierde a su madre María Concepción Palacios, que muere víctima de la tuberculosis, igual que el padre. El propio Bolívar morirá del mismo mal en 1830. La madre a quien se refiere en la carta era, en realidad, su nodriza, una negra esclava llamada Hipólita, que reemplazó tem· prano en la niñez del Lilx>rtador a la madre, en la tarea de amamantarle. Otra pequeña esclava, Matea, será, a su vez, compañera de juegos y aventuras. Bolívar nunca olvidará su aya, de cuyo afecto sincero por ella no parece dejar dudas la carta citada. Es poco probable que Hipólita, salvo que fuese uno de aquellos esclavos aculturados en España y traídos a América, llamados ladinos, contase con lo que propiamente podría llamarse una educación hispanooccidental y cristiana. ¿Qué cosas pudo haberle enseñado al pequeño Simón? Con seguridad, las rosas

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que podía saber una mujer de sus circunstancias: entre ellas, los mitos, leyendas e historias de su tierra y

cultura africanas. Esto nos sugiere que "algo" de lo que era Hipólita, de "su" mundo, le fue trasmitido al criollo hijo de blancos aristócratas, que cinco repúblicas americanas aclamarían en su día como Libertador. La pedagogía y el sentido común señalan los primeros años de formación del niño como fundamentales para lo que será después como adulto. No es descartable que la influencia de su aya quedase "impresa" en la sicología del gran venezolano. Uslar Pietri se refiere, incluso, a una pedagogí.t negra en el pequeño Bolívar y, más allá de su caso particular, en América, puesto que no se trató de un caso aislado, único. Aún tratándose de una excepción, que no lo fue, resulta paradigmático por tratarse del hombre que inspiró la larga lucha de independencia de América y que fue él, directamente, forjador de repúblicas con sus respectivas instituciones. Quizás convendría estudiar con mayor detenimiento, fijando la atención en la posible existencia de eso que Uslar Pietri llama "pedagogía negra", de casos muy señalados como el del maestro Rafael Cordero, mulato puertorriqueño que se ganó el reconocí· miento histórico de sus compatriotas por su labor educativa. Aún considerando el que se tratase de un hombre cristianizado, con todo lo que ello significaba en términos culturales, es evidente que la presencia de un mulato en la escolarización de los niños no es cosa desdeñable para el historiador o el sicólogo. En cualquier caso, por tratarse de la reconstrucción de experiencias singulares, concretas, del pasado, conviene cierta prudencia. Menos entusiasta que el autor de úu lanzas coloradas, prefiero considerar la posibilidad de un conjunto de resonancias, de improntas vitales propias del mundo y la cultura africanos, a las que ellilx>rtador quedó expuesto por medio de Hipólita. Coincidamos o no con la apreciación de Uslar Pietri, lo relevante es esa presencia negra en la experiencia de los años de infancia, cuando todos somos permeables al mundo, y por tanto, en la personalidad de Bolívar, quien podía no tener una gota de la sangre de Hipólita, pero sí algo igualmente, quizás mucho más importante: una huella negra en su espíritu. Y es d espíritu, esto es, el talante, el cosmos que llevamos dentro, lo que nos hace personas. F.n su comunidad de afectos con Hipólita, Simón Bolívar se inició en el mestizaje. Su condición de criollo no puede contem· plarse y valorarsesineseelementocultural. No es otro el hecho esencial común al mundo americano, a la historia que se inició con la llegada de españoles y más tarde de africanos a América. Acaso recurra a nuestra ayuda, para la comprensión del efecto que pudo haber akanzado la presencia

de su aya en la personalidad de Bolívar, la impronta de otro personaje, Simón Carreño Rodríguez, cuyo magisterio como preceptor del niño despertó en él una enorme avidez cultural y marcó poderosamente su personalidad política. Fue este hombre, conocido sólo como Simón Rodríguez, un ilustrado, conocedor de la Revolución Francesa, estudioso de Rousseau, quizás demasiado radical para su tiempo. En sus continuos paseos y lecciones con el discípulo, le puso en contacto con sus conocimientos de historia, filosofía, política, literatura, compartió con él sus experiencias de viajero y su visión de mundo. Bolívar así lo reconoce en una carta de 1825: "No puede usted imaginarse cuán hon· damente se han grabado en mi corazón las lecciones que usted me ha dado ... Siempre presentes a mis ojos intelectuales, las he seguido como guías infalibles". De este hombre aprendió a vincularse con la na tu· raleza, y cuando llegó el momento de ampliar el ejér· cito lilx>rtador reclutando hombres de todas partes, el "blanquito" de Caracas pudo ser aceptado por los rudos llaneros como uno de los suyos gracias a que demostró que era capaz de dominar la adversa vida del llano y hacer aceptar a aquellos hombres su jefatura. La relación con el maestro no se agota tampoco con el reconocimiento escrito. Al resonante triunfo de Aya· cucho, sigue una solicitud del Congreso de Perú para que Bolívar organice la nueva república, tarea que se propone reformando la economía, la justicia y la educación. Simón Rodríguez acababa de regresar de un largo viaje por tierras europeas, en donde se había interesado justamente por el tema de la enseñanza, así que ellilx>rtador le escrilx> pidiéndole que acuda a su encuentro. la reunión se produce en circunstancias singulares: ha transcurrido algo más de una década desde el primer ensayo de independencia y el propio Bolívar va comprobando ron amargura que la realidad americana se resiste a sus más altas aspiraciones, que la historia ha provocado en las nuevas tierras una originalidad que las distancias de Europa, y hace poco menos que imposible la edificación de unas instituciones republicanas modelo de lilx>rtad y justicia. Es aquí donde vuelve a manifestarse la influencia del maestro. Rodríguez, al igual que Bolívar, no era hombre que se dejase derrotar por la adversidad, y si bien advertía que el vacío de poder dejado por España y la larga lucha de independencia llevaban al caudillismo o la ensoñación con modelos for áneos, había en América grandes posibilidades para la creación y la originalidad. (Exacta· mente lo mismo que diría el cubano )osé Martí años más tarde: "Crear es la palabra de pase de esta generación".) A instancias suyas, Bolívar implantará en las nuevas repúblicas el sistema de enseñanza de la Escuela de Lancaster, pero ajustado, en correspondencia a la originalidad que pedía Rodríguez, a lo que éste consideraba propio y necesario de América. El ensayo comienza en Bolivia, a donde. se lo Ueva consigo el

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Lilx>rtador y le designa director de la en~eñanza pública. Como todos los grandes proyectos VISIO~~nos para un continente Je nae1ones en plena formae~on, la nueva escuela tiene una v1da corta y sufnda. Aquella utopía americana, a pesar de. todas sus pretens1ones de originalidad, resultaba, qUJz~s por ello m1smo, m~dm1· sible para la sociedad de la epoca y S1món Rodnguez fracasa en su empeño, si bien hoy se ha llegado a reconocer su enfoque original. No hay, pues, que restar importancia a factores tan humanos y personales, como decisivos para la historia de América. No olvidemos que tras la "indigestión" de las pretendidas historias "totales", que perseguían el universo todo de la vida histórica.individual y colectiva limitándose a los procesos econom1cos, los más serios exponentes de las llamadas nuevas historias de las mentalidades y narrativa. han demostrado la utilidad de los casos particulares para arrojar luz sobre la relación profunda entre las vivencias individuales y las tendencias colectivas, ampliando las fuentes de investigación y análisis y enriqueciendo la visión del pasado. La influencia directa de Hipólita sobre las actitudes de Bolívar es mucho más resistente a la evidencia "científica" que la de su maestro. Unos años antes de su muerte, en 1826, el gran venezolano entra en Caracas y acude por unos días a su hacienda de San Mateo, donde reencuentra a su nodriza. ¿Qué ocurrió durante aquella breve parada antes de retornar a Bogotá para ocuparse de su proyecto de crear la gran Confederación de los Andes? ¿De qué cosas hablaron? ¿Qué temores o esperanzas confesó a su "madre negra", si lo hizo? No hay que descartar, no obstante la dificultad de contestar ciertas interrogantes, el peso de su relación con Hipólita en su actitud -y actitud es predisposición modificable- frente al problema de la esclavitud y de la convivencia en una sociedad mestiza. Otra influencia notable en ese sentido le viene de Alejandro Petion, a la cabeza del gobierno de Haití cuando Bolívar visitó la primera república americana. Es ampliamente conocido, que el líder haitiano inspiró importantes modificaciones en la estrategia militar del Libertador y que obtuvo de éste una promesa de abolir la esclavitud en las nuevas repúblicas, promesa que el venezolano cumplió en cuanto las ciurcunstancias se lo permitieron e hizo efectiva, él el primero, con sus propios esclavos.

"NI INDIOS NI EUROPEOS" En su célebre Carta de Jamaica. de 1815, Bolívar toma el hecho histórico del . mestizaje como piedra angular de su visión americana:" ... no somos .. . indios ni europeos, sino una especie media entre los legítimos propietarios del país y los usurpadores españoles .. : En el Congreso de Angostura, enfatiza su enorme trascendencia: "Tengamos presente que nuestro pue-

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b~ no es el europeo, ni el americano del norte, que mas b1en es ';1!' compuesto de Africa y de América, que una emanaoon de Europa, pui'S que hasta la España m1sma, de¡a_de ser europea por su sangre africana, por sus mslltuaones y su carácter. Es imposible asignar con prop1edad a qué famUia humana pertenecemos ..." QUiere corregir l_a falta de igualdad social que provoca la des1gualdad f1s1ca - provocada por el prejuiciocon la ~gualdad legal, fundamento de la república democrallca y hbre que concibe para América. \'ale la pe na recordar que el mexicano \' asconcelos, al reaccionar contra el positivismo y proponer el meshza¡e como fundamento humano e histórico del mundo americano, introduce dos distinciones que ya el propio Bolívar recogía en su discurso de Angostura. Dice el mexicano: "la colonización española creó el mestizaje; esto señala su carácter, fija su responsabilidad y define su porvenir. El inglés siguió cruzándose sólo con el blanco, y exterminó al indígena: lo sigue exterminando en la sorda lucha económica, más eficaz que la conquista armada". Hay en ambos un reconocimiento claro a que el ibero trae un modo de ser que, no empece los innegables de~tos de su empresa, posibilitó el mestizaje. El juicio adverso hacia el mundo angloamericano en \'asconcelos, recurrente por otra parte en precursores del pensamiento hispanoamericano como Mart~ Rodó, Bilbao y muchos otros, encuentra una excepción en los primeros momentos del nacimiento de lo que sería Estados Unidos, cuando se registran casos ciertos de convivencia, pero se trata de lo que en inglés podría denominarse como "mix blood", esto es, sangres mezcladas o mezcla de razas. Cosa muy distinta al mestizaje en la otra América, donde este fenómeno presenta una curva histórica ascendente y da paso a un proceso de fusión etnológica y cultural que aún se encuentra en estado de evolución. Es verdad que en sus últimos años, Bolívar escribe cartas sombrías en las que el fantasma de las luchas raciales le arranca. frases poco.agraciadas. El contraste entre esos momentos y los de evidente optimismo sirve de alimento a valoraciones negativas sobre su sinceridad. No puede dejar de reconocerse que la Carta de Jamaica tuvo propósitos propagandísticos, y a ellos responde la situación, más o menos idilica, que describe: "el esclavo en la América española vegeta abandonado en las haciendas, gozando, por decirlo as~ de su inanición, de la hacienda, de su señor y de una gran parte de los bienes de la libertad; y como la religión le ha persuadido que es su deber sagrado servir, ha nacido y existido en esta dependencia doméstica, se considera en su estado natural como un miembro de la famUia de su amo, a quien ama y respeta". Independientemente de que pudiese estar describiendo Ca!!OS muy concretos, ¿puede obviarse la irnplídta negación de la situación de explotación en que vivían los esclavos? Es evidente, que no. Considérese, sin ligerezas, por otra parte, que Bolívar era un político irrefrenable, capaz de manejar su prosa para ganar simpatías a su causa y demostró innumerables veces su eficacia propagandística. la C arta de JamaiCa estaba destinada a los ingleses, cuyo apoyo a la lucha de independencia americana co!'sider~ba imperioso. E,n Venezuela, el asturiano )ose Tomas Boves se hab.a convertido en un temible caudillo al frente de los llaneros y desatado una guerra contra el blanco. Combatía del lado d e los realistas sembrando el terror entre los hacendados criollos y en 1814 se enfrentó con éxito a las fuerzas de Bolívar, causando estragos entre los patriotas. las autoridades españolas alentaron el giro racial que dio a la lucha, a~nque ~o sm funda~os temores, los mismos que pod.an deod1r una negativa inglesa de apoyo a los patriotas ante la posibilid~d qu_t! una guerra raci.JI rt>pitiese la fr~a expenen~~ haitiana. Intentaba Bolívar tranquilizar a los bntamcos Y despejar cualquier duda en ese sentido. El éxito de Boves por otra parte, tuvo su raíz en el fenómeno del caudiÚismo, que t!l venezolano l.Jureano \'allenilla Lanz ha estudiado con detenimiento, además de otras dos causas qut! no conviene despreciar: la luch~ de independencía estaba liderada por hacendados e ilustrados criollos, muchos .de ellos miembros de la Da-

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mada "esclavocracia", de modo que a indios y negros resultaba poco alentador combatir del lado de quienes precisamente le privaban de su libertad. Además, la legislación y las instituciones creadas por la corona española para prot<>ger al indígena actuaban, aunque con limitado alcance, como "recurso de amparo" para indio• y también para negros en algunos casos. Si esas disposiciones legales hubi esen carecido de toda importancia, es poco probable que el mismo Bolívar, recurriendo al ejemplo de fra y Cervando Tert>sa de Mier, decidiese invocarlas en su Carta de Jamaica. Mier, en su Hisloria dt la RnlOiució~J de Nurm Espa~ia sostiene: "en las leyes de Indias existe un pacto explícito por el cual todo el pueblo americano es igual al español ... " y por tanto reclama para estos pueblos su libertad. Mier se refiere a ellas como la "magna carta" de América, mientras Bolívar las llama "nuestro contrato social". VERSIONES CONTRAPUESTAS Algunos historiadores se refieren a dos sentimientos encontrados, envidia y desdén, en Bolívar hacia los hombres de piel oscura, en particular hacia cabecillas que pelearon del lado de los patriotas como Carlos Manuel Piar. Incluso, se ha especulado ~n el caso de Salvador de Madariaga- con un elemento de incertidumbre en el venezolano respecto a su linaje. Pero el que tuviese o no una bisabuela mulata no debe condidonar la evaluación de este asunto, en todo caso abonaría un dato en favor de la tesis del mestizaje. El caso Piar, en cambio, sí merece la mayor atención. El caudillo de la Guayana, aunque afirmaba ser descendiente de blancos, envolvió su origen en cierto misterio y no dudó en reclamar la jefatura de negros y pardos dentro del ejército libertador. Quizo crear, incluso, un partido radal dentro de sus filas y conspiró contra Bolívar en momentos de extrema complejidad y delicadeza para los patriotas. El libertador se enfrentó a él como se había enfrentado a los de su propia clase y no estuvo dispuesto a que su principio de "igualdad política de las razasw abortase ante un estallido racial. Se puede discutir, desde luego, el alcance, los motivos y los condicionantes histórico-sociales de semejante consigna, pero ello no puede hacerse extrapolando la situación militar y política en que se encontraban las fuerzas de Bolívar. El caso es, que en adelante, y ante la experiencia frustrante del episodio protagonizado por Piar, Simón Bolívar proliferará en advertencias contra lo que denominó la "pardocracia". Piar fue juzgado y condenado a muerte. Esperó el indulto de Bolívar, lo que nunca se produjo, y si puede argüirse que a la hora de dilucidarlo pudieron más los prejuicios de casta o de clase, igualmente podría argumentarse que la ausenda de una actitud racista de su parte selló la suerte del rebelde. Tampoco hay que negarse a considerar la posibilidad que el gran venezolano, procedente de la aristocra-

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cia criolla, sufriese los conflictos de los s_u yos frente al tema de la esclavitud. Era lo que, ordinariamente, podría esperarse. Mas recuérdese que Bolívar era un hombre de su tiempo, con una poderosa capacidad para advertir el conjunto de fuerzas sociales que se agitaba en Am érica. Como los grandes de su tiempo creía sinceramente en la libertad de los hombres y de los pueblos, y sería mezquino nega r que sobresalió de su clase, a la que superaba en formación y en ideales. Acaso pecó de confianza excesiva en la fuerza de las leyes, pero queda por' . rse si, en sus circunstancias y las de América de la época, cabía otra alternativa. lo cierto es, que en su Discurso de Angostura, insite con tenacidad en los decretos de abolición de la esclavitud: "Yo abandono a vuestra soberana dt>cisión la reforma o la rt>Vocación de todos mis Estatutos y Decretos; pero yo imploro la confirmación de la libertad absoluta de los esclavos, como imploraría mi vida y la vida de la Rt>pública". Estaba, indudablemente, por encima de los intereses de su propia clase y fue mucho más lejos a la hora de las concesiones. Si quedase alg ún reparo, todavía puede citarse una carta a Santander de 1826: "Estoy haciendo una Constitución muy fuerte y muy bien combinada para este país, sin violar ninguna de las tres unidades y rt>Vocando, desde la esclavitud abajo, todos los privilegios". Era ésta su última creación institucional y en ella, como reconoció expresamente, había elementos inspirados en el modelo haitiano. Quiso también abolir los tributos que pagaban los indios, los servicios personales y repartir tierras del Estado entre los desposeídos. A las resistencias e intrigas de su propia clase, vinieron a sumarse las rebeliones de los caudillos, como la de José Antonio Páez, que en 1826 arrastró los llaneros tras sí bajo la vieja bandera de la guerra de castas, episodio que se r<>pitió en 1829, un año antes de su muerte. Todavía tiene que padecer el asesinato de Sucre, el gran vencedor del Potos~ y uno de los generales que se había ganado su confianza. ¡Qué de extraño tenía, pues, que en sus últimos años reaccionase con amargura! Una amargura propia de un ser quijotesco, no de un "hipócrita clasist aw. Sabido es que confesó una vez a su médico wsospecho que los tres grandísimos majaderos del mundo hemos sido Jesucristo, don Quijote ... y yo". El que fuese un ser excepcional no resta trascendencia a su caso en cuanto al proceso de mestizaje en América. Por el contrario, presenta características paradigmáticas y demuestra, que si bien la llegada de africanos como Hipólita a tierras americanas formó parte de un complejo proceso de expansión económica europea, América no es un mero capítulo económico de la historia. Fue y es también, un conjunto de nuevas posibilidades abiertas al hombre, una situación nueva que, más allá del torbellino de peligros y frustraciones que registra América, aún apunta al porvenir.

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Severo Sarduy en la UPR Por Mercedes López-Baralt a Oficina del Presidente de la Universidad de Puerto Rico y el Café de las Cuatro del Departamento de Estudios Hispánicos auspiciaron el8 de abril una conferen cia de una de las figuras más señeras de nuestra actualidad caribeña: Severo Sarduy. Nacido en Camagüey, Sarduy hace su carrera literaria en Europa, vinculándose al quehacer estructuralista en París, donde colabora en la revista Tel Que!. Pero esta formación europea no supone sino una nueva óptica para asediar sus orígenes antillanos. Discrepa de Carpentier, quien propone a América Latina como el referente de lo real maravilloso, desde una perspectiva premoderna que conserva aún la fe en la analogía entre las palabras y las cosas. En Lezama Lima encuentra la fuente para su concepción del barroco como discurso sobre otros discursos, carnavalización y parodia. La preocupación ontológica por la cubanidad -cifrada en la música, el habla coloquial y la amalgama racial- es un hilo conductor de sus novelas Gestos (1963) y De donde son Jos cantantes

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(1967).

Su narrativa más reciente (Cobra, Maitreya,

Colibrí) celebra el erot ismo verbal que postula en sus traba jos teóricos: el libro Barroco (1974 ) y el e nsayo "El barroco y el neobarroco", publicado en América Latina en su literatura {edición de César Fern.índez Moreno, 1972). La teoría derridiana de la falta de centro produce en estas novelas una proliferación de significantes que intentan su plir la ausencia de sentido, de una historia que deviene máscaras, cultura. Este " apogeo de la elipsis" es lo que fun da en nuestro antillanismo Sarduy también pintor, periodista, astrónomo, poeta y aún médico- el placer de la palabra, la sabrosura de unos textos que caribeñizan hacia el paraíso, amenizado en De donde son los cantantes por "una orquestica de mambo". En su conferencia, "Astronomía y barroco", Sarduy conjugó ciencia y poesía, teoría y literatura, erudición y humor. Comienza justificando la isomorfía entre el discurso astronómico y su discurso poético: su poesía convierte las metáforas de los astro nómos -"enanas blancas", "gigantes rojos", "viajeras azules",huecos negros", "pequeños hombrecitos verdes"- en literalidades. Pero, ¿por qué barroco y cosmolog ía? Sarduy propone que el primer barroco se debe a una noción de inestabilidad. El hombre de la época de Galileo viv ía seguro en la ilusión de la simetría: hay un centro que es el sol, y el planeta tierra no hace sino describir un circulo perfecto alrededor suyo. llega Kepler y descubre que esto es falso. Los pl~netas no

trazan órbitas circulares alrededor del sol. sino elipses. El barroco re fleja en el arte, la arquitectura, la escultura, esta topología de inestabilidad. Partiendo de la homología que se da en la lengua española entre las palabras elipse (figura geométrica) y elipsis (figura retórica), Sar~~y h~ce su contribución a la teoría del barroco: as1m1lar las elipsis del discurso gongorino a esta.s . elipses, señalar en ellas un centro obturado, InVISible, que es el significado, y un centro áureo, dorado, visible r efulgen te, que es el significante. Yo he hecho una proyección del estructuralismo de la lingüística más elemental de Saussure sobre estas elipsis e n tanto que reflejo del barroco". . Con dos importantes sorpresas termma su conferencia Sarduy. Anuncia la salida de su tratado teórico más reciente, Nueva inestabilidad, en prensa en Siglo \'f!intinuno, en el que examina las proyecciones de la cosmología actual steady state o big bang en las producciones artísticas contemporáneas, con el propósito de fundar una epistemología del neobarroco. Y lee unas insólitas décimas cubanas, cuyo ritmo desacraliza la tradición. El ¡Fuego a la lata!" con el que simpáticamente cierra su comunicación no es una broma.

La aulora "

profnora del D~artammto de Eotudloo

Hlopjr,Jcoo

Del marxismo al postmarxismo Por Arturo Torrecilla os Departamentos de Sociología y Antropología y de Ciencias Politicas, así co mo el Departamento de Ciencias Sociales de la Facultad de Estudios Generales tuvieron la ocasión de convocar a un ciclo de dos conferencias tituladas Del marxismo al postmarxismo por el Dr. Ernesto Laclau de la Universidad de nglaterra. El profesor Laclau nos invita a aventurarnos a la construcción de un nuevo imaginario político, ya en estado práctico, de inflexión radical el cual haya su • sustrato en las luchas de los nuevos movimientos sociales de cort e antitconstitucional: ecologistas, feministas, mino rías sexuales y cultu rales, luchas ciudadanas de poblaciones marginales, entre otras. El marxismo, su crisis, se haya presidida para el profesor Laclau por este nuevo despliegue de comportamientos transgresivos que colocan en su estado más lamentable la riqueza del componente teórico y del imaginario politico del socialismo marxista. Cierto, no se trata para el conferenciante de una primera crisis provocada por el cúmulo exterior de una conflictualidad también diversa (e.g. problema campesino, clases medias) como aconrec10 en las primeras décadas de es te siglo Y que fue resuelta en la elasticidad del diapasón político {e.g. Frentes Populares) manteniendo la invariabilidad del paradigma marxista. Al contrario, es ésta una crisis de los referentes fundamentales de la teoría que informó una diversidad de prácticas políticas. Es aquí donde reside la ambiciosa proml'sa pero, también, por fuerza, la dificultad del proyecto de Laclau: no se trata ya de ofrecer un descript ivismo sociológico impresionista e intensamente colorido de los límites del marxismo, de su crisis {e.g. piloteo a ciegas de las estrategias revo lucionarias, drama de los países del

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Este, florecim iento de nuevas sensibilidades en las luchas de la sociedad civil) sino de una salida a la crisis del marxismo que aún sea portadora de una solvencia teórica y política de izquierda. Para ello Lacia u nos conduce por un largo rodeo en la teoría del discurso. Su objetivo es ante todo filosófico y menos metodológico. Se trata de ·expurgar al marxismo de su sostén filosófico esencialista y racionalista. ¿Cómo? Las rectificaciones y refundiciones sucesivas de la teoría del discurso llevan a la demolición de toda relación reduccionista dl'l significado al significante. El primado filosófico en los trabajos post-estructuralistas se desplazan a la pertinencia de la diferencia, de los márgenes sin centro, sin totalidad que le asigne significación finalista y necesaria. En el lenguaje clásico marxista se trata de una materialidad de las ideologías transformadas en prácticas discursivas y, segundo, de un cuestionamiento de la lógica de la determinación y de la representación a partir de una causa originaria {e.g. el significante). De suerte que abre así el conferenciante todo un debate en torno . a la casualidad esencialista marxista que asume distinciones con privilegios entre base y superestructura. El pensamiento de Lacia u abole el privilegio del significante encarnado ya sea en la determinación causal económica o en su corolario sociolój!:ico, e l reduccionismo de clase. En un terreno más político la historia del marxismo puede aprehenderse como un confrontamiento permanente entre la contingencia de la historia, la riqueza inmanente de los antagonismos sociales, y la réjilla de lectura que antepone el marxismo elevada a un paradigma ontológico de la identidad de lo social. En este último su puesto la base económica {e.g. determinación en última instancia) regula los otros espacios o la identidad obrera avala tarde o tl'mprano las otras identidades sociales. Toda vez que Sl' ha hecho crítico el diapasón entre lógica dialéctica finalista y líneas de fuga propias a la contigencia de la historia la caja de Diálogo - MAYO • 1987

pando ra de la crisis -asoma con toda fuerza. Las proposiciones de Rosa Luxemburgo en Alemania, de Sorel en Francia y de Gramsci en Italia se nos ofrecen para Laclau como rectificaciones parciales al paradigma esencialista que ha informado el imaginario político del marxismo. La actualización de los términos del debate en esta segunda gran crisis del marxismo queda particularmente predicada en los limites de la ontología que substancializa la clase obrera como el actor privilegiado de la acción radical transformadora de la sociedad. En el plano sociológico Laclau contempla un declive numérico de la clase obrera acompañado de una dispersión de identidades conflictivas de sujetos en el espacio reproductivo (familia, escuela, barrio, ciudad). La respuesta del imaginario político de la izquierda se ha traducido en el intento de hacer solvente políticamente las identidades diferenciales {e.g . mujer oprimida) con la de la clase obrera, manteniendo su centralidad. En cambio, la corr iente representada en el postmarxismo y a la cual se adscribe el profesor Laclau, predica la conflictualidad de lo social no a partir de un centro {i.e. base económica clase obrera), sino de la dispersión y multiplicació~ de los antagonismos sociales. El nuevo espacio político que se abre no privilegia ningún actor protagónico. Sus conflictualidades se inscriben en la tradición a~togestionaria en tanto luch as que profundizan el d1scurso de 1~ equivalencia a agendas concretas, com<:' tendenc1as que van emplazando la presencia ommpresente del Estado en la sociedad civil. Luchas que, en suma para Ernesto Laclau, cuyos m~rgenes ~omp~!' los centros de privilegios ep1stemológ1cos (el reduccionismo esencialista) socioló_gicos {la clase obrera) o políticos {eÍ estatahsmo del Partido y del Estado).

Elaulor" profnordel Dopartamtnlo de Socloloala y Antropo-

loaia del Reclnlo de Rlo Pitdrao

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El paisaje es una frase ~~~---------­ Por Aracelis Rodríguez

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1 pasado 9 de abril el Departamento de Lenguas y Literatura del Recinto de Río P_iedras recibió a Francois Wahl reconoCido hombre de letras y director de la colección. "L'ordre philosophique" de la prestigiosa casa editora francesa "Seuil". _JEl título de su conferencia "Qu'est-ce ~··. . e·:- qu'une description?" (¿Qué es una des~cnpclón?), motivó a estudiantes y profesores mteresados en una definición de dicho término a reunirse en la sala A de la Facultad de Humanidades. Wahl. conocido además por su formación filosófica y lingüística, quiso mostrar cómo diferentes maneras de describir un paisaje corresponden a diferentes actitudes filosóficas, cómo escoger un estilo es optar por una cierta interpretación del mundo. Con el fin de mostrar la . validez de su planteamiento examinó tres clases de descripciones: la clásica, la realista y la fenomenológica. Tomando como ejemplo la descripción de un llano, del escritor italiano Carlos Emilio Gadda, Wahl define la descripción clásica desde el punto de vista literario como un período en donde la descripción constituye un extracto ("morceau") de índole estético dentro de la obra literaria. Su finalidad, p~es, consiste en la búsqueda de lo bello ("faire beau"). No obstante, este tipo de descripción

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comporta otro elemento: de ella debe surgir la interpretación, la significación que aporte algo al mensaje de la obra. En la descripción realista sin embargo no encontramos ni finalidad estética ni mensajes sino lo que Roland Barthes llamó el efecto de lo real ("l'effet de réel"). La descripción deja de ser entonces el objeto de un período y se convierte en la designación de lo real en donde el inventario de series, de enumeraciones y de sustantivos constituye una afirmación de la realidad. La descripción realista, a diferencia de la clásica, no es fuente de interpretación sino más bien de afirmación ya que ella tiende a darnos el efecto de lo real por medio de un solo significante: lo real. En la tercera clase de descripción Wahl alude a la teoría fenomenológica de Merleau-Ponty. Convencido éste último de nuestra incapacidad para describir las cosas en su totalidad, afirma que solamente podemos percibirlas desde una perspectiva en particular. De esta forma lo descrito se define de acuerdo con lo que vemos, tal y como lo vemos y desde donde lo vemos. Un ejemplo de esta posición filosófica la encuentra Wahl en la Lectura de una ola de !talo Calvino. En esta obra encontramos el empeño desesperado del autor por multiplicar todos los puntos de vista en un esfuerzo por conocer el objeto de su descripción, esfuerzo que lo lleva a incluirse dentro de ésta. El describiente y lo descrito forman de tal modo un sistema que pretende abarcar la totalidad de lo visto. La escritura se convierte entonces en un

retorno sistemático al objeto descrito fracasando en su finalidad misma frente a la complejidad del fenómeno. Si en estos tres tipos de escritura se trataba de dar un sentido a los descrito: en la clásica, la búsqueda de una interpretación, en la realista, el efecto de lo real y en la fenomenológica, la necesidad de abarcar la totalidad de la cosa, para Wahl el objeto descrito es en sí mismo portador de sentido. Partiendo de principios elementales de la lingüística, el conferenciante define todo paisaje como una frase. El paisaje está compuesto de un sujeto y predicado y en él cada elemento es pertinente. El papel del escritor consistirá entonces en tratar, por medio del discurso, de restituir la frase que esté allí, de mostrar la fórmula que se encuentre en la frase. "El paisaje es una frase, describirlo es desplegar la frase." Con la distinguida visita de Francois Wahl, el Departamento de Lenguas y Literatura brindó la ocasión. muy especialmente a los estudiantes de francés, de compartir los frutos de un serio y concienzudo estudio sobre la descripción en donde los campos de la filosofía y la lingüística convergen. Instamos a dicho departamento a seguir extendiéndo invitaciones a investigadores, las cuales redundarán en provecho tanto para la comunidad docente como para la ·estudiantil. La auton u profeaou de Fr.ancft m el Recinto de Rio Piedras.

Sylvia Molloy y la escritura autobiográfica en América Latina Por María Elena Rodríguez ylvia Molloy, escritora, crítica literaria y profesora universitaria ofreció un cursillo sobre "El discurso autobiográfico en América Latina" a finales de marzo y por invitación del Departamento de Lenguas y Literatura del Recinto de Río r " - - - - - J Piedras. Algunos de los aspectos que se discutieron en esa charla son el motivo d,e•, ,..loo..s- co _ ... m entarios que siguen a continuación. En un ensayo sobre textos autobiográficos femeninos Molloy ya advertía: "Las historias de vidas propias atestiguan no sólo cómo se percibe un yo sino cómo ese yo percibe (es decir, proyecta en la escritura) la imagen que en ese mundo se tiene de él o que quiere que de él se tenga. Más que constituir una revelación del individuo, la autobiografía encrucijada de códigos- es la revelación de maneras de leer." De esta cita se desprende la invocación, por el texto autobiográfico, del cruce y contaminación de dos actos diferenciados y complementarios. Esto es, la éscritura, inscripción solipsista de un yo priva~o: y la lectura, apropiación pública de esa inscripciÓn transformada en persona literaria. En el caso de América Latina esa revelación entre lo público y lo privado es una de las marcas que distingue. a} género de la tradición literaria e~ropea. Usando como ejemplo un texto clás1co de Sarmiento, Recuerdos de Providencia, Molloy muestra como esa hibridez explica y condiciona la emergencia de la autobiografía en América Latina, al menos en lo que respecta al siglo IX y al diseño

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mayor del proyecto cultural de sus intelectuales: los proyectos nacionales. La construcción de un imaginario del sujeto se vincula, pues, a la galería de hombres y discursos ilustres del siglo criollo los cuales le añaden otros criterios de orden social: valor, utilidad, cotización. Señalaba Molloy en su charla cómo, al ejército de vanidad que supone escribir la vida propia, le acompaña una justificación necesaria, la presentación de una vida útil y ejemplarizante que debe ser defendida: "El yo no vale por ser yo, vale porque puede servir a una comunidad, a un país". Esa conclusión del texto autobiográfico en el debate público lo acerca, entonces, a otros discursos de poder explicando en parte la escasez significativa de textos autobiográficos femeninos. En un proyecto literario que sitúa al yo dentro del acontecer nacional y que rebasa las intenciones y posibilidades estrictas del género, la voz femenina acentúa su marginación: "no se prevé su voz, la forma de su yo." Con muy pocas excepciones, y Molloy destacaba Mis primeros doce aflos de la Condesa de Merlín, cubana en París, el período de emergencia de la autobiografía latinoamericana se caracterizó, por lo tanto, por la postulación de una voz masculina vinculada a una función de valor cívico o de representatividad nacional. A partir de esas consideraciones la conferenciante proponía un modelo de relato autobiográfico cuyas líneas de continuidad organizaba en torno a tres autobiografemas básicos: el linaje, el origen y los primeros recuerdos. En ese modelo el yo se presenta como el depositario de un linaje que puede ser tanto individual como colectivo, el deseo de preservar el pasado de una comunidad de la cual el autobiógrafo se erige como testigo y, frecuenteDiálogo - MAYO· 1987

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mente, como el último testigo. (En nuestra literatura esto se ve en las Memorlu de Bernardo Vega y la recuperación que se hace de los tabaqueros). A partir de esa filiación o afiliación de linaje, dependiendo del caso, se recurre, entonces, a una inscripción del yo en un relato de origen generalmente prest igioso. No hay que olvidar, advertía Molloy, que la autobiografía implica el cruce de dos discursos : la experiencia vivida y el proceso de su t ranscripción textual, en el cual la realidad vivida es recortada, ordenada y valorizada desde el presente de su escritura. En ese sentido linaje, origen y primeros recuerdos, como la primera secuencia que organiza el relato de vida, suponen otro orden de la experiencia: el hombre que se muestre al contar, como ·d iría Borges a propósito de la gauchesca. Con estos criterios preliminares el cursillo se enfocó en el análisis de una serie de textos que permiten hablar con una tradición de discurso autobiográfico latinoamericano. Además de los citados fueron aludidos, entre otros, el Ulisn criollo de Vasconcelos, la Autobiografía de Victoria Ocampo, los Cuadernos de Infancia de Nora Lange. El mundo de la infanda de Nilita Vientos Gastón y Cantos de Vida y Esperanza de Rubén Darío. La doctora Molloy, quien es profesora de la Universidad de Yale, prepara un libro sobre este mismo tema el cual se integra una larga lista de publicaciones de la cual se destacan las letras de Borges y su novela En breve cárcel. e

l• •utou n profnou d~ l!toutuu on ti Rtclnlo do Río Piedr• (UPR)

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Tres lecciones de poesía Por Rosaura Ortiz

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ntendenmos la poesía como comunicación. El poeta busca con afán la forma de expresar vivencias de orden afectivo, conceptual, sen..,.__ _ _, sorial o imaginativo. Y para ello crea, a través de la magia del lenguaje, un finísimo tejido de ideas, sensaciones, imágenes y ntmo: el poema. Y ello para un receptor a quien espera. El poeta pasa, pero el mensje, el poema, queda". Con estas palabras de la profesora Rosario Rangel inició el pasado 3 de marzo, en la Facuitad de Estudios Generales del Recinto de Río Piedras, el ciclo de conferencias Tres lecciones de poesú, que se ofreció a estudiantes y maestros de español básico. La profesora lleana \'iqueira, del Departamento de Español de dicha facultad, desarrolló en su lección "Ritmo y métrica: disciplina y libertad", lo que ella misma describió como la primera parte de un tema mucho más amplio: la estructura del lenguaje poético. Por tal razón, limitó su clase a un aspecto de ese lenguaje poético: el verso. \'iqueira observó, muy acertadamente, que tenemos que estudiar el verso como. el hecho üngüístico que es, lo que requiere un conocimiento bastante amplio de la lengua. Ante un tema Ntan monumentar, \'iqueira redujo su lección al tema del verso tradicional y los elementos con que se construye e hizo hincapié en la repetición como estructura del lenguaje poético. Dentro de este tema, intercaló la importancia de lo oral en el verso y la atención que hay que prestar a las funaones métricas, estudiándolas en función del mejor entendimiento del contenido del poema y nunca en forma aislada, como algo mecánico. Al hablarnos de los distintos conceptos relacionados con el fenómeno del verso (ritmo, acento, rima) abundó sobre la versificación silábica (sistema basado en un número fijo de silabas), sus especies y combinaciones. Detalló los distintos tipos de versos métricos y el papel importante que desempeña el esquema acentual (distribución de acentos poéticos) en el verso para crear las unidades rítmicas. Además apuntó que los acentos poéticos no sólo contribuyen a la creación de ritmo en el verso, sino que también pueden orientamos hacia aquellas palabras claves para el mejor entendimiento del texto poético. Interesante e iluminadora resultó la lección ofrecida por el profesor Juan Ramón Duchesne sobre el tema "La voz poética: ¿quién habla en el poema7N. Según el profesor, tomamos lo ucho o reaccionamos ante ello de acuerdo a quien lo dice. Por esa razón cuando recibimos un mensaje, ya sea dicho o escrito, nuestra primera reacción es la de preguntar: ¿quién habla ? Toda pregunta posterior que nos hagamos para interpretar un mensaje dependerá de la

forma en que contestemos esa primera pregunta. Cuando recibimos un mensaje oral. el hablante está ante nosotros, aunque su presencia se limite a su voz. Pero en la escritura, el hablante y su voz pueden ausentarse. El poema, de acuerdo con Duchesne, pertenece a un género de escritura diferente. En la poesía, el que enuncia o habla no es el que escribe. Contrario al género del ensayo, donde damos por sentado que lo que leemos es lo que dice el mismo autor; es decir, que leemos las

opiniones del autor real. Al leer un poema no podemos pensar que lo que éste dice lo dice el autor, o la persona reaL concreta que escribe. El autor fabrica un "sujeto de la lírica o poética". Esto es posible ya que la poesía no radica en la experiencia misma, sino en su reconstrucción, en su reproducción o escenificación mediante la palabra. Para ubicarse a distancia del mundo reaL de tal forma que podamos ver más allá y más acá de nosotros mismos, es que el poeta crea una voz o un hablante lírico desde el cual emite las palabras

ABorges, en su agonra Cuarto creciente La luna crece y es el tiempo de la semilla. Las mariposas rodean la manana al caer de las lluvias. Un ancho arcoiris visita la distancia de /los suellos. Por el río sin amo crecen los helechos y la margarita silvestre. Los campos están florecidos de pájaros /y ninos que cierran toda herida. La voz del agua permite tocarla y el cielo claro de este valle, los montes aliados los átomos del dios en cada cosa. en el instante libre en la neblina al alba La luna crece y el obscuro dardo se duerme a la vida, vuelca la fiera sobre si mismo y me deja intacta el obscuro dardo en su eclipse. Aqul vivo muero y "ivo en mi cantó, aqul canto y es el tiempo de la semilla un tiempo distinto como un silbo mágico, irremediable como inmensas aves que regresan a casa a la mano unida de los hombres. Es la sombra o el agua. Los brujos suben a la cima y sobre grai1(1'1S piedras escuchan al viento, la piedra y al dios amando. Las estrellas aman de tal manera que inclinan nuestro baile pájaro de luz manifiesto al mundo y ahora tendido sobre los campos, gran cantarito de arcilla el cantarito sin fondo. Ahora de tanto amar Jos campos soy el campo y el trinar, la libación misma de la abeja y en tanto amo desaparezco de mi para ser la hoja un poco de la desaparecida en cada flor en el pico aquél de la montana

por Etnairis Rivera u

Htora es profesora de ~Aol m ~1 Colegio Regional de la Montall.a, Utu.~do. Ha pubUado varloe ponwia..

El inútil ayer que hoy es la muerte trae amaneceres de agonla. Tiemblo: del patio a veces oigo un ruido, y juego al laberinto del olvido · que es fugaz. o eterno. esa otra muerte. Pienso en Blake. Jung, y en esa teorla que vuelVe con los anos y los siglos, y pienso que tal vez será mi suerte repetir en mi sueno el gesto leve de alcanzar el recuerdo de una rosa que fuera. quizá. la primera rosa. Verde, o azul, amarilla o roja, en humo en polvo en sombra, todo Uno es ya memoria. Tal vez yo, sea esa rosa.

por lvonne Ochart la autora es profesora de espallol m la F• cultad d~ Estudios Gmeraln, Recinto de Rio Piedras, Universidad de Puerto Rico.

Simposio· a Marla Kodama 1. Presentación EN su rostro de paz Borges se sublimaba por sus ojos.

2. Ponencia SU VOZ, en el tiempo, la mutaba en espiga de hermosura.

3. Final AL aplauso de la audiencia: la reverencia de sus manos. • Estos tres hal kal son una reacción a la lectura que hiciera Maria Kodama de una serie de textos de Jorge Luis Borges en los cuales él ultilzó esta antigua forma breve de la poesla japonesa Fuimos testigos de tan exquisita experiencia en la sesión de clausura del SimposiO, que en nomena1e al argentino universal. se celebró recientemente en la Universidad de Puerto Rico.

por Ramón Felipe Medina El autor es profesor el~ la Facultad ele HuiiW\Jcbcles del Recinto de Río Pledraa.

, .Diálogo ; M~ YO • !987

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que conforman la realidad del poema. Al crear esa voz lírica, crea un hablante que übera esa voz de su propia persona y le ofrece a los lectores un personaje en donde puedan sentirse representados. En "Un modelo de análisis de la poesía contemporánea·, la profesora Aurea Sotomayor presentó un estudio analítico-interpretativo del poema "Oración por Marilyn Monroe", del poeta nicaragüense Ernesto Cardenal. Comenzó su charla con unas reflexiones generales en torno a la lecturadeun texto literario, para pasar a considerar los elementos que hay que tener en cuenta en el análisis de un poema contemporáneo y, finalmente, en el análisis específico -<lesde el punto de vista morfosintáctico- del poema "Oración por Marilyn Monroe", de Cardenal. "Cada estudiante", dijo, Ntendrá percepciones, aproximaciones y lecturas diversas de un mismo texto". Cada acto de lectura se produce a un nivel individual y la interpretación, o lo que se saque de la lectura, dependerá de los conocimientos y experiencias que tenga el lector. No obstante, existen unos elementos que conforman la interpretación, de manera que el texto transmita aquello que se propuso transmitir el autor. La preparación del lector, "no lo exime de abordar el texto de forma no prejuiciada". Otro factor importante en la lectura, es la ubicación del autor en su tiempo y el espacio. "La mejor lectura que un est'udiante pueda hacer, ya sea de un poema clásico, tradicional, moderno o contemporáneo es aqueUa que une el poema al mundo. Si la lectura no crea un vínculo estrecho con el mundo y no ayuda a comprenderlo y a cuestionarlo no habrá experiencia estética responsable". Sotomayor señaló que "'a lectura de cualquier texto gira. pues, alrededor de dos ejes: la perfección enriquecedora y la responsabilidad de injertar el texto con el mundo a través de la interpret~ ción". Enumeró algunas de las características ~ la poesía contemporánea y destacó el empleo del verso libre, que considera una ventaja para la mayoría de los poetas: Sobre la repetición en la poesía, apuntó que se da en el plano morfosintáctico y en el plano de las figuras retóricas. Como ejemplo de esto, observó la estructuración del poema "Oración por Marilyn Monroe" sobre los pronombres personales del tú y el nosotros. Llamó la atención hacia el hecho de que en la poesía moderna el uso del "tú" representa "la superación de la exaltación del yo que caracterizó la poesía romántica". El "yo" de aquella poesía "confesional" y "centrípeta• se sustituye en la poesía moderna por el"tú" de un lector. la autora ~• profesora del D~artamento de Eapai\o( en la facultacl de Estudios Generales ele la Universlclacl ele Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.

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Entrevista a Marcos Irizarry JB: En una entrevista que te hace la Revista Frtnlt, expresaste que el arte promueve la libertad en el hom!>re. ¿Qué quisiste decir con eso? MI: Opino que el hombre es libre en cuanto tiene la posibilidad de hacer lo que le venga en gana, lo que pasa es que hay tantos frenos, hay tantas leyes, hay tantas necesidades en la vida ... Un hombre tiene que ir a trabajar a las ocho cada día, tiene unos condicionamientos tan duros en la vida; para sobrevivir, para educar a sus hijos, para mantener la familia. que le impiden la libertad. Ahora, el artista tiene la posibilidad de ser libre, si el arte lo utilizas como la manifestación de tu yo más profundo, y no como especulación para ganar más dinero, hacerte rico y tener muchas cosas... pues entonces. ya es condicionamiento y deja de ser arte. El arte en sí es libertad. JB: ¿Cómo se da el proceso creativo en tu caso? MI: El proceso creativo es un proceso de trabajo, es un proceso de encuentro. Uno hace, uno investiga. uno trabaja y de golpe las cosas vienen a ti. Aquello que está aUí tienes que encontrarlo a través de tu sensibilidad. El artista tiene que ser como el atleta. tiene que estar siempre en condición óptima de flexibilidad mental, tiene que estar siempre preparado para que lo que vaya a ocurrir ocurra. El artista es un elemento que a base de su trabajo aclara las ideas. Tienes una gran inspiración solamente en el momento en que tú has aclarado aquellas ideas que estaban dispersas y que tú has podido unificar en tu cabeza. Aclarar las ideas es Uevar a cabo el proceso creativo, es la elaboración de la obra. el trabajo continuo, el pensar sobre la obra, discutirla. Incluso cuando viajas, cuando miras a la caUe, cuando vas al cine ..., el proceso del artista es todo, es el todo. El arte no es una" cosa que te desarrolla de golpe, es algo que se va desarrollando a tnvés del tiempo. T enemas una sensibilidad un tanto aguda y la información que vamos adquiriendo a través del tiempo not n aportando ese lenguaje. Luego aportamos de nuettra propia cosecha, lo que podemot inventar, si es que L,ventamos algo, claro; porque esto también depende del grado de talento o del grado de tensibilidad de cada artista. El arte es algo que va evolucionando, tu vida va evolucionando, tu forma de ver las cosas, los años que cumples, la madurez que vas adquiriendo; todo eso influye.. Pero cuando la vivencia esU muy cera es contraproducente. Las cosas tienen que entrar en el alma y tienen que posarse, tener un tiempo de descanso. El arte es una manifestación muy profunda de ese yo particular de cada artista, y esa cosa tiene que madurar dentro, ir saliendo poco a poco. Somos seres que profundizamos, que tenemos un mundo interior y ese mundo lo tenemos que dar y desarrollar para que aquello surja bien, limpio, que interese. JB: En tus últimas obras has regresado al dibujo,

pero un dibujo mucho más rico en torma y color que el que habías abordado anteriormente. El formato, incluso, cambia, convirtiéndose en un gran friso, distinto a todo lo que has realizado hasia la fecha. ¿Por qué el dibujo? MI: Hace unos años que he vuelto a tomar otra vez la linea de los dibujos y he querido otra vez volver a trabajar sobre la pintura. Mis dibujos actuales son la consecuencia de los dibujos anteriores. Como he dicho antes, el artista es un ser que va profundizando dentro de su obra y va descubriéndose, encontrándose. Incluso, muchas veces uno no cambia tanto. Yo puedo · poner otro elemento nuevo dentro del asunto que estoy haciendo. Sobre el grabado, te digo, con todo el proceso tan largo de bocetar, de trabajar la plancha. de los ácidos, del tórculo. de las pruebas, todo se hace tan largo que uno llega a un momento de agotamiento. Necesito hacer cosas más rápido, de expresar las ideas, directamente sobre el papel. Recientemente cambié un poco la imagen y ésta se hizo más dinámica. Empecé a utilizar color de nuevo. Me interesa mucho la pintura en este momento porque encuentro que uno puede trabajar de una forma directa, uno puede llevar la idea, la imagen directamente al lienzo. Las ideas son mucho más rápidas, se pueden trabajar mucho más de prisa y se pueden contar muchas más cosas. JB: Marcos, ¿qué motiva tu regreso a Puerto Rico? MI: Creo que son bastantes mis motivaciones ya que aunque haya vivido tantísimos años en Madrid y en una de las Islas Baleares, Ibiza, pues me interesa trasladarme una parte del año a Puerto Rico y dar de mí lo que yo haya podido cosechar en mis años de andanzas y de exposiciones por diferentes países. Hay artistas que les gusta quedarse en el mismo sitio. A m~ aparte de pintar, también me gusta ver y conocer otros países. Estoy motivado a hacer una obra en Puerto Rico e integrarme al mundo del arte que existe · aquí. JB: ¿Dónde ubicas las raíces de las formas que has utilizado desde que comenzaste la abstracción 7 MI: La raíz'de las formas que he utilizado están en mí mismo, en mi propia búsqueda. Claro, que las cosas no surgen de la nada pues uno es parte de la sociedad donde vive, y, si ha habido pintores abstractos anteriores a m~ pues ellos. han descubierto, han desarrollado todo un lenguaje al cual yo tengo derecho de participar. JB: ¿Qué opinas sobre la representación "figurativa o realista? MI: Yo creo que el qul! yo esté haciendo arte abstracto o pintura figurativa no tiene que ver con que a mí me interese la pintura figurativa o la pintura abstracta. Cada movimiento, cada asunto, cada forma de hacer del artista es buena. importante. El arte no es una cuestión de figurativo o abstracto, el arte es el arte y el hombre es libre d~ expresarse de una forma.

· DiálogQ ·• MAro.~ 1987- . .. .

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LIBROS Don Quijote, Nietzsche y Machado en un libro osé Echevarría, profesor emérito de filosofía de la Universidad de Puerto Rico, inició la publicación de una serie de ensayos que ha titulado Libro de convocaciones, cuyo primer volumen ha sido publicado en Barcelona y es distribuido P!'!~-;;;;;;;¡..,. por la Editorial Universitaria de Puerto Rico. Según el propósito del libro, estos ensayos y sus correspondientes apéndices son a manera de variaciones sobre un tema único, que el autor prefiere no explicitar por ahora, dejándole al lector la posibilidad de descubrirlo o elaborarlo él mismo.

Echevarría se propone seguir convocando en libros sucesivos a pensadores, dramaturgos y poetas mayores. Acaso sólo se aclare del todo el propósito de estas convocatorias en un ulterior Libro de celebuciones o en un tratado filosófico que Echevarría prepara bajo el título Ser y estar. En el primer volumen de su libro de convocaciones José Echevarría ha reunido tres ensayos seguidos cada uno de tres apéndices. El primero ofrece una interpretación original del Quijote, en cuanto el morir en cordura del protagonista es presentado· como el remate dialéctico de dos estudios anteriores, la sensatez inicial del hidalgo aldeano y la locura de Don Quijote. La cordura viene a ser, por tanto, una síntesis de la sensatez y la locura. Este ensayo tiene también el mérito de poner de relieve la figura del Bachiller Sansón Carrasco, ignorado por la crítica, como espejo en que Don Quijote se ve a sí mismo, lo que conduce al protagonista a esa reflexión sobre su locura que es la cordura final. El segundo ensayo se refiere a la influencia que tuvo sobre Nietzsche la lectura de algunas novelas. de Dostoyevski, en cuanto lo obligaron a repensar, en una perspectiva diferente, si no el cristianismo, ·al menos la figura de jesús. Acaso lo que más merezca destacarse en esre ensayo es el que muestre el último acto de la vida lúcida de Nietzsche como una repetición fiel y precisa de un sueño que Dostoyevski atribuye a Raskolnikov en Crimen y castigo. Entre los apéndices de este ensayo hay uno de cierta actualidad titulado "El gran comisario", en cuanto, parafraseando la parábola "El gran inquisidor" de Dostoyevski, se imagina e~ él ~n posible encuentro de Marx con un funCionariO soviético, poniéndos.e así de relieve que el pensamiento de Marx no coincide con el marxismoleninismo. Por fin, el último ensayo propone una interpretación del cantar y el decir filosófico de Antonio Machado en oposición a la que han dado hasta ahora los críticos de este poeta. Es de especial interés el apéndice en que Echevarría analiza " la metafísica de los sexos" a propósito de la figura de Don Juan.(CIDl

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Puerto Rico firma tratado de cooperación cultural con Costa Rica ras regresar a Puerto Rico, luego de fo rmar parte de una misión comercial de este país a Costa Rica, el director ejecutivo del Instituto de Cultura Puertonqueña, docto r Elías López Sobá, informó • que se logró la f~rma de un importante acuerdo de cooperación cultural que incluye, entre otras cosas, el intercambio de libros para niños, con el propós1to de.eshmul~r el interés de las editoriales en la producCIÓn de dJCho tipo de literatura .

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Señaló López Sobá, que el Ministerio de Cultura, Juventud y Deportes dió inicio al intercambio literario mediante la entrega de tres juegos de literatura infantil costarricense y se comprometió a enviar en el periodo de los próximos dos meses, una muestra de los libros que se encuentran en proceso de impresión y edición en el Instituto del Libro de ese Ministerio. " De la mis ma manera, en el área de la música, se incrementará el intercambio de partituras entre el Instituto de Cultura Puertorriqueña y el Programa de Bandas de Costa Rica", dijo López Sobá, quien añadió que además se favorecerá el intercambio de solistas y directores de orquesta con miras a establecer un circuito de información en el área de Centro América y el Caribe. El recié n firmado acuerdo entre ambos países

propone establecer program~s conjun rostde copír ducción cinl'matográfica, ast como e1 m e~cam 10 de rl'pl'rtorios y contac_tos ~ntrl' los Cineastas costarricensl's y pul'rtornquenos. En .,( campo di' las artes plá~ticas, señaló López Sobá. que Costa Rica 1'nv1au una mul'stra del artista Francisco Amighetll, m1entras que Puerto Rico enviará una mul'stra di' gráfica pul'rtorriqueña.

En cuanto al tl'atro, "I'S muy posible que se envíe a Costa Rica la obra "Quíntupll's" de escritor puertorriqueño Luis Rafael Sánchez, la cual fue presl'ntada con mucho éxito . en Port.ugal Y Argentina, también bajo 1'1 auspiCIO dl'l lnst.ltuto di' Cultura Pul'rtorriqul'ña", dijo 1'1 dJTI'Ctor eJeCutivo de dicha agl'ncia.

Anotaciones sobre Quisiera Por Juan Escalera Ortiz ste poemario primigenio de Luz Idalia Rodríguez, profesora del Departamento de Español del Colegio Universitario.Tecnológico de A recibo, ~s la con fes ion de unas v1venc1as a traves de una estructura compositiva de aparente sencillez. Quisiera está acompañado de ilustraciones artísticas realizadas por Ilka Esteva Tavárez, profesora del Departamento de Humanidades de la misma Institución. Estas comunican el leit-motiv atmosférico como rasgo demarcativo de la sus tancia del contenido. A pesar del pluritematismo del corpus poético, hay una idea central que consiste en vislumbrar la poesía como aprehensión de lo inefable y de unas expenencias develadas en el tiempo. La dedicatoria del poemario justifica su sentido globalizador: "Dedico este libro a todos los que anhelan alcanzar lo etéreo." Los breves treinta y ocho poemas que componen el texto, ~o ~e adhi~re~ a la m étrica tradicional. Este mov1m1ento ntmJCo libre confiere fuerza ilucucionaria a la naturaleza enunciativo-comunicativa de Quisiera. El tiempo, como inspiración evocadora .en distintas valoraciones semánticas, es un mohvo temático reiterativo en el poemario. La primera secuencia de cuatro poemas bajo el título Hitos vitales manifiesta la reconstrucción -desde el presente adulto- del pasado perdido ("Eutanasia infantil/ sobre la casa vieja/acrisolada en vigas") Esta añoranza se petrifica en la exclamación sintetizadora del último verso de esa audiencia ¡añejado en mis versos! En la secuencia octava de Reflejos, el tiempo toma fuerza inseparable en la constante peregrinación por la multiplicidad de ámbitos esperanzadores ("En las alforjas/ del Tiempo/su corazón galopeaba"). El efecto inexorable del tiempo se pone de manifiesto en Testigo oculu ("Te alquitaró/ el Tiempo alado/que pasa dejando huellas y vestigios/en las rocas y en los huesos"). Este sentimiento de determinación temporal, pero ahora como exterminio de la vida, corresponde al poema Abuelo (''Cuánta dulzura en tu rostro/ tachonado por el Tiempo!"). No obstante, el predominio de las vocales claras [al, [eJ. (o) consigue atenuar todo sentimiento luctuoso en su anhelo trascendente de perfectibilidad. Esta idea se muestra explícitamente en los siguientes versos del primer poema del texto: "Quisiera reducir/las cadenas del Tiempo,/atesorar fragancias,/ desentrañar misterios." Por otro lado, hay que destacar en Endecha, la indisposicióñ de la poesía como vehículo propicio para regi~trar las experiencias n~gativas:

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Porqul' no l'ncuentro vl'rsos donde quepan las pl'nas i¡ul' me trajo tu nombre ¡Ya no l'scribo poemas! Estl' núcleo temático se cristaliza por un rl'pertorio de signos·nominall's gráficos: el olor de tu azufre, llanto, ul, cardos, noche y arena. Estos impactos l'motivos di' trizti'Za deparan un reducto que se vierte con énfasis sostenido en 1'1 sintagma explosivo con adverbio límite: ¡Ya no escribo pol'mas! Se introducl' el tú en 1'1 pol'ma. Este tuteo continuo o vl'lado dialogismo l'n éste y otros pol'mas concl'de a lo íntimo un marco de conversión lírica con finl's universall's: un receptor inmanl'ntl' con carácter concreto, rorporaliza los sentimientos expresados: El olor de tu azufre se ha metido en mis venas y me saben a llanto hasta las cosas bul'nas Hay l'n Endecha una organización unitaria de oposicionl's (1'1 amor y el desamor), el yo y el tú, el anti'S y el ahora, luz y noche) que confil're intensidad semántica al sentimiento plantl'ado. Entre otras constantes tl'máticas que aparecen en el texto, tenemos la absoluta fusión armonizadora dl'l yo poético con 1'1 Sl'r amado ("Un pesar melodioso por los reconditi'CI'S de tu ser"). el encul'ntro espiritual con el Creador ("Despl'rté, te l'scuché/SI'guí el camino/que te mostró/1'1 Madero") y la posición del sujeto lírico en su l'jecutoria poética ("Un buen día, un cardumen de versos,/brotó el cautivuio/inconteniblemmtl',/pri'Cipitadamente"). Rodríguez se apodera selectivaml'nte de los códigos poéticos -la retórica y la intertextualidad (explícita e implícita). DI'Staca, como rasgo estilístico reiterativo l'n su pol'mas. la l'xclamación sintética de cil'rre, que nos remitl' a la afirmación d., un decidor antl' sus valores inspiradori'S: ¡Sin Sl'ñalar senderos! ¡Ya no escribo pol'mas! ¡Fui algo nuevo! : El efi'Cto de la intertextualidad directa 1) Limoneros, un huerto/Machado, ¡cuánto nos conocemos! 2)Mar-muerte d .. nul'stra eterna Julia subrayan la re-escritura de la tradición literaria. Queremos destacar. por último, qul' la escritura d., l'ste poemario está ligada a la existencia que lo sustl'nta. El leng uaje generalizador y poético corresponde a la problematización de todo auténtico poeta. Proyecta una Sl'ria capacidad constitutiva del mundo y de sus plasmados obje tivos. Con l'sta declaración se pone de manifil'sto el carácter plausible de este pol'mario: sentimiento l'stético y meditación. El Nlor f t prolnor de Eopaftol mol Col..lo Unlvoroltarlo Tomolópco de Arodbo.

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I:IBROS

Demandan recursos para revista Sociales

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la de condenarnos a una espera eterna con promesas de soluciones que nunca llegan y ayudas que no se concretan", señaló Serra al referirse a la gestión administrativa para tratar de mejorar la situación de la revista. Por su parte, la mayor parte del personal entrevistado considera que es necesario hacer una evaluación no sólo d e la Revista de Ciencias Sociales, sino de todas las publicaciones del recinto de Río Piedras para determinar cuáles son sus principales problemas y tratar de resolverlos en común.

Por Nancy Ducós

L

a Revista de Ciencias Sociales, pionera en la divulgación y discusión de temas relacio~ados al área de l:.s ciencias sociales, esta confrontando una serie de problemas que dificultan su preparación y amenazan su existencia. ..,;.----.. Desde su fundación en el 1957, la re"":....,--~~ vista ha servido de foro para la publicación de la actividad investigativa e intelectual de los profesores universitarios en el área de las ciencias sociales. Al mismo tiempo, por la naturaleza de su contenido, análisis e investigaciones sobre la realidad social, política y económica de Puerto Rico, las Antillas y América Latina, la revista se utiliza como material curricular, como fuente de información para oficinas gubernamentales y es el medio a través del cual los profesores intecambian ideas y dan a conocer su labor investigativa. Además, desde ell973, año en que se transfiere al Centro de Investigaciones Sociales, (CIS) del Recinto de Río Piedras, sirve como vehículo para las publicaciones r('alizadas en dicho centro. Es precisamente desde el 1973 que la revista comienza a confrontar dificultades. Antes de esa fecha· contaba con cuatro empleados a tiempo completo y con los fondos necesarios para pagar a los autores, a los estudiantes que trabajan a tiempo parcial y a un traductor. Sin embargo, una vez la revista fue adscrita al CIS, quedó prácticamente sin personal. Actualmente cuenta con los servicios de Wenceslao Serra, editor de la'revista y de la secretaria Carmen García Carvelli, quienes también están a cargo del procesamiento de todas las ediciones y publicaciones del CIS. Esta situación impone un ritmo de trabajo acelerado e inmenso para el poco personal disponible. Según el editor, en estos momentos es necesario ~ue se nombre al menos una persona que administre la revista. "Sin este puesto se pierde una parte importante de cualquier publicación que es la fase de promoción, llevar la revista a distintas librerías. Nosotros nos limitamos a lo que podemos hacer con los pocos recursos que tenemos", señaló. En vista de esta limitación, recurren al canje para hacer llegar la revista a distintos puntos de Puerto Rico, al Caribe, Latinoamérica y Europa. "Es algo estimulante porque continuamente nos piden los índicesde nuestras revistas para que aparezcan en otras que publican información sobre investillacionn que se realizan en otros países", dijo Serra. Añad16 que como parte del canje aquí se reciben revistas, periódicos, boletines y libros de d1ferentes partes del mundo. Pero la falta de promoción no es la única dificultad que confronta la revista._Otro ~~pecio problemático lo constituye la fase de 1mpres10n. Las normas del Decanato de Administración establecen que todo trabajo de impresión c.osteado p~r. la universidad debe procesarse a traves de la D1v1s 1ón de Impresos. No obstante, los costos de impresi~n en dicha división son más altos que en la mdustna privada. . La Revista de Ciencias Sociales por eJemplo, se publica dos veces al ~año. Los gastos del segundo número son sufragados con el producto de suscripciones y ventas y con una partida de dinero que el CIS viene obligado a suplir. Además de los altos costos de producción, la División de Impresos presenta el problema del atraso. La maquinaria obsoleta, la escasez de empleados, la gran cantidad de tr ~ baj o exis tente

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ICP publica boletín sobre folklore

realización de tipografía, hacen que el proceso de publicación de la revista demore alrededor de siete meses. Esta falta de periodicidad ha traído como consecuencia disgusto entre Jos lectores de la revista y una disminución en las suscripciones. "La política de1a administración de la UPR ha sido

La prosa de Luis Lloréns Torres: Estudio y Antología _. Olo un libro en prosa -Amtrtca, de 1898- publicó Luis Llor6ns Torres en vida. El resto de su tntensa labor proslstica se encontraba a su muerte disper· sa en periódicos y revistas del pafs, y en prólogos que redactó para otros escritores. Sin embargo. su (como en el caso de Juan Antonio Cosido preterida ante el empuje avasa· su poesla. que ha circulado extensamente resonancia ha -repercutido en la memoria ":"',----~el pueblo. Daisy Cara bailo Ge Abreu, en su Importante obra La Pl'lll de Lula Lllrtnl T11m1 (EIIIIdle y AllllllglaL que ahora ofrece la E~itorlal de la Universidad de Puerto Rico como su Libro del Mes, declara que, en efecto, en su prosa se revela el poeta "como hombre interesado en lo polllico, en lo histórico, en lo social, en lo económico. en Jo artfstico y en Jo jurldlco." Caraballo senala algunos antecedentes en el estudio de la prosa llorensiana. Nllda S. Ortiz de Lugo, en su libroV"ayoln-..e 1.1111 Ller6na TlrTII. de 19n, hace por primera vez un anAIIsls de los temas de esta prosa. Posteriormente, la mayor parte de esa prosa la publica el Instituto de Cultura Puertorrlquena en dos tomos, de 1969. con prólogo de Marta Teresa Babfn. Ahora Caraballo Abreu hace el primer anillsls Integral de esta prosa en la cual descubre un motivo principal: Puerto Rico. "Reflexlona sobre 61-dlce la autora- y le cantallricamente. Como la mayorla de los escrltohs nuestros de este siglo. busca en la raza, en la tradlcl6n yen la tierra el modo para afirmarse en lo propio. en lo americano, en lo puilrtorrlqueflo. Al cantar a la Isla amada. su voz se llena de aliento 6plco y dramitico lirismo..." En cuanto al estilo de estas prosas. encuentra la doctora Abreu tres zonas expresivas: una en la cual Impera la recreaci6n llrlca en lo escrito: otra en la cual se mezcla ti liriSmo con la emocl6n que le produce al autor la 'licia de la patria, y que se d transmitir, y una tercera que "da la concltnc:Ja dvlca del periodista, su miHtancia en la detenea dt lol dlrtchos y 111 condena de las injusticias..."

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Como en todo escritor, hay misterios que la cr1t1ca se plantea. En la obra de Llor6ns Torres, para dar un caso curioso, Oalsy Caraballo se sorprende de que en la poesla apenas se alude a la ciudad de San Juan, tema favorito en su generación modernista: "¿Por qut el San Juan que 61 ama no participa en este amoroso trato en sus versos? La ciudad queda sujeta a los confines de la prosa. Ciud.ad cuyo aliento el poeta quisiera retener•••" La obra en prosa de llor6ns Incluye piezas de periodismo Ideológico. editoriales (en Revista de las Antillas, Juan Bobo y El Imparcial): estampas, como las "Acuarelas" y "Lienzos del Solar": critica literaria, prólogos, y hasta unos"Oiilogos de Perro y Gato" que permancen ln6ditos y que la autora lee en los papeles de familia. Su vasto temario, por otra parte, Incluye asuntos referentes a· Espana, las Antillas y los Estados Unidos. En lo que toca a Puerto Rico, su asunto fundamental, Llor6ns habla del descubrimiento, del nombre Borinquen y del indio; se Interna en la vida del campo y de la ciudad. y finalmente, hace la radlografla del hombre .puertorriqueno, sus htroes civiles como los de Lares, Matienzo Cintrón y Munoz Rivera, y los anónimos, como el (lbaro y la jlbara. El libro de Caraballo Abreu, que cuenta con una valiosa antologla de esta prosa. contiene ademis una importante blbllograffa puesta al dla. Prueba. sin lugar a dudas, que si bien Llor6ns fue esencialmente poeta.tambltn fue un buen periodista y excelente prosista. "Su obra -comenta la autora· es una lección de patriotismo y se cumple en ella su destino de gran poeta. espejo de sus ideales. transmisor de sua valores". l'nctl..,.cllt . . . . rtatlca: 17.Gil Editorial de la Univlraldad de Puerto Rico. Solamente se aceptan pedidoa para esta venia especlalatravts de nuestros teltlonos: 78U812 (Administración) y 751-8251 (Ventas) o visitando directamente nuestro almactn, en terrenos de la Administracl6n de Colegios Regionales. salida a Caguas (antigua planta piloto de ron).

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YALLA Las personas que parttctpan en este proyecto ·conocen un Puerto Ateo dtshnto al que conoce el turtsta tradicional. a quten soto se te presenta el aspecto comerctal y estereottpado de. la Isla", segun la Otrectora de DECE. Rosa M: Oliveras. EKplicó que este es un vta¡e educatrvo-cultural y no uno turístico comerctal y "a través del mrsmo se da a conocer verdaderamente a Puerto Rico". Oliveras Delgado dijo que esta nueva modalidad de educación conttnuada contribuye un c~ento por ciento al turismo puertorriqueno.

Honran a Violeta López Suria 1 Departamento de Espanol de la Facultad de Estudios Generales del Recinto de Río Ptedras de la Universidad de Puerto Rico dedtcó la entrega de premtos de su Certamen Literario numero treinta y tres a la poeta Violeta López Suria . Durante ro~:....,...___, treinta anos de intensa labor pedagógica y artística en el Departa..,~--...,;a-....1 mento de Espanol, López Suria ha decidido dedicarse a continuar su vocación poética. Su verso incansable es una de las grandes aportaciones a la literatura hispanoamericana. Nunca ha cesado en sus !unciones magisteriales y poéticas. por esto "va nuestra dedicatoria de celebración del Certamen Literario", que tuvo lugar el pasado 21 de abril. La entreoa de premios del Certamen Literano y el homenaje se celebraron el martes. 21 de abril a las 10:00 a.m. en el Anliteatro numero uno de la Facultad de Estudios Generales. El grupo de profesores organizadores Dra. Nilda S. Ortiz, Directora. Dra. Maria Riera, Coordinadora del Concurso Literario, Pro!. Juan Antonio Torres. Coordinador del Homenaje, Profesora Rosaura Ortiz. Coordinadora, invitaron a la comumdad universitaria, a los amantes de la poesía y del buen arte y demás poetas a esta merecida actividad.

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Dedican al profesor Henríquez Justas ODI A Don Pedro Henrlquez Pérez (en el centro), ex-Director de Recreación y Deportes lntramurales del Colegio Universitario Tecnológico de Ponce de la UPR, quien recientemente se acogió a la jubilación, le serian dedicadas las Justas de Pista y Campo de la Organización Deportiva lnteruniversitaria (anteriormente LAICRE), las cuales tendrían como escenario la pista atlética del Sixto Escobar los dias24 y25de abril del presente ano. Ala izquierda, el profesor José M. Ortiz Blanco. decano asociado de Estudiantes del CUTPO. y el profesor Juan Osario. presidente de la 001, cuando le haclan entrega de un certificado de reconocimiento por la valiosa cooperación a la LAICRE en los últimos anos. la designación de don Pedro Henriquez fue realizada por unanimidad en la última reunión de la 001, en la cual se le hizo entrega de este reconocimiento a don Pedro.

Compositor boricua viaja a Cuba El compositor puertorriqueno Carlos Vázquez ha sido invitado al Tercer Festival Internacional de Música Electroacústica. "Primavera en Varadero 87'', que se llevará a cabo en esta lamosa playa cubana del 25 de mayo al 3 de junio. Vázquez. profesor en el Departamento de Música de la UPR. presentará su obra titulada "caballo de Palo". para soprano. percusión y cinta magnetofónica con teKto del poeta puertorriqueno Clemente Soto Vélez. Además. varias obras del compositor han sido seleccionadas para diferentes actividades musicales. la directora musical del Festival de Orquestas Juventles de las Américas. Kerhnda Deglans. escogió la obra "Flamboyán", de Vázquez. para formar parte del programa que presentará en Puerto Rico durante el mes de junio una orquesta formada por los más destacados jóvenes músicos del hemisferio. Asl mismo. como parte de la celebración de su SOmo. aniversario, el Coro de la Universidad de Puerto Rico grabará un disco que incluirá otra pieza del compositor titulada "Serenata". Recientemente, la cantante norteamericana Jud~h onen estrenó en Puerto Rico "Madrigal", también de Vázquez, con letra de José Luis Vélez. Esta obra tamMn se presentó en la Sala de Con· ciertos de la American Society en Nueva York. Vázquez. quien está realizando una investigación sobre la canción de arte contemporánea en Puerto Rico, compuso recientemente dos obras: "Ecua-Jey" y "Brisas del caribe", que se estrenarán el próKimo ano.

APII celebrará asamblea anual

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La Asociación Puertorriquena para la Investigación Institucional (APII) llevará a cabo su asamblea anual el prO•imo 20 de mayo de 1987. Esta organización sin fines de lucro, agrupa profesionales especializados en la realización de estudios institucionales que atienden las necesidades de información de los componentes estudiantiles, docentes y administrativos de los sistema• universitarios en Puerto Rico y aquellos que ttenen mterés en este campo profesional, con el propósito de facilitar el proceso de planificación institucronal y la toma de decisiones. La asamblea tendrá lugar el próximo 20 de mayo en el Hotel Condado Beach. Se llevarán a cabo diversas actividades. cuyo tema central será la Investigación institucional y las nuevas dimensiones en la educación superior.

Conferencia sobre pastos y forrajes en Puerto Rico El 6 de marzo de 1987. y ba¡o los auspicios del Servicio de Extensión Agrícola del Colegio de Ciencias Agrlcolas del RUM. se celebró unaconferencia sobre pastos y lorra¡es. cuyos ob¡etrvos fueron: evaluar la situación actual de tos pastos naturales y cultivados en Puerto Rico y áreas cercanas y determinar las necesidades de rnvestrgación en este campo para mejorar la elrcoencra en la producción animal y conservación de los recursos naturales. Se senaló entre otras cosas la necesidad de mAs investigación en el uso de leguminosas para la producción de alimentos de origen animal, desarrollar estudios en forrajes para la industria caballar y establecer sistemas de anAiisis para el mercadeo de productos de forrajes de alta calidad. En los mensajes dtrogidos a la asamblea por los doctores José Martiñez Picó, rector del RUM, y Jesse Román, decano y director del Colegio de Ciencias Agrlcolas. se hizo éntasis en la realización de actividades similares a ésta en otras empresas agrlcolas.

Nuevo nombramiento en Estudios Hispánicos

O ave V alentín en UPR El flautista de jazz latino Dave Valentín (izq.) ofreció una charla demostrativa de las diferentes flautas suramericanas y europeas a los estudiantes del Recinto de Rio Piedras de la Universidad de Puerto Rico. La actividad, que fue coordinada por el Departamento de Música, contó con la colaboración de Sylma Sánchez y del Taller de Cultura Afroantillana de Puerto Rico y sus directores Vlctor López y Angel Maldonado. El director mencionó la satisfacción Que sintió la Escuela cuando se nombró a la Ingeniera Patria Custodio. secretaria de la Junta de Planificación, ya que posee una maestria de Planificación de la UPR. Custodio se ha convertido en el primer egresado en ocupar esa posición. El profesor concluyó que la Escuela Graduada de Planificación es la única en su género en todo el área del Caribe. las solicitudes de admisión estarAn disponibles en la sede de la Escuela hasta principios de mayo.

Planificación en una nueva etapa La Escuela Graduada de Planificación del Recinto de Rio Piedras. ofrece una maestrla dirigida a presentar una visión integradora de esa disciplina, donde se examinen los problemas en todas sus dimensiones. Ftmdada en el1965, la Escuela ofrece el grado de maestrla en planificación con la aprobación de 60 créditos en cinco especialidades: planificación social. urbana, regional, económica. y ambiental y de los recursos. En los 60 créditos se Incluye un proyecto de planificación con valor de cinco créditos. Según los datos que se ofrecen en el Boletín Informativo de la Escuela, el currículo da énfasis a la planificación del desarrollo, cubriendo sus diferentes niveles y áreas. De acuerdo con el director Ralaellrizarry Odlum, a los egresados de la Escuela no les ha sido lácil ascender a posiciones directivas. tanto en el gobierno como en la empresa privada, debido a la visión "integradora y crítica" que ésta presenta de la planificación. Sin embargo. lrizarry Odlum aseguró que en estos momentos hay una mayor apertura de la administración universitaria y de la gubemamental, para con los planificadores.

Educación Continuada apoya turismo la División de Educación Continuada y EKtensión de la Universidad de Puerto Rico (DECE) desarrolla un nuevo programa que a la larga podrá contnburr al desarrollo del turismo puertorriqueno. El programa, conocido como "lnterhostel" reagrupa a profesionales retirados. provenientes de distrntas partes de Estados Unidos, quienes bajo el coauspicio de la División de Educación Continuada de la Universidad de New Hampshire y de la Universidad de Puerto Rico, viajan al pais durante dos semanas.

Diálogo • MAYO • 1987

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La Dra. Carmen Vázquez Arce asumió la dirección del Departamento de Estudios Hispánicos del Recinto de Rio Piedras de la Universidad de Puerto Rico luego de que el rector Juan R. Femández aprobara la recomendación del comité de consul· tas que favoreció su designación para el puesto. La nueva directora del Departamento de Estudios HispAnicos- se desempeftó como profesora en ese mismo departamento desde 1970 a t985. Vázquez Arce obtuvo un doctorado en Filosofla y letras en 1!113 en la Universidad Autónoma de MéKico (UNAM) aprobado con Mención Honorífica. la calificación m~ alta que se otorga en la UNAM. Además, la profesora Vázquez cursó estudios conducentes al grado de bachillerato y maestrla en Estudios Hispánicos en la Universidad de Puerto Rico y domina varios idiomas. tales como inglés, francés, italiano y latin.

Nueva directiva Asociación Ex Alumnos CUH El pasado domingo, 5 de abril, y en asamblea general de ex alumnos quedó constituida la nueva directiva de la Asociación de Ex Alumnos del Colegio Universitario de Humacao. La misma tiene como presidente al Dr. Efraln Vázquez, Vice Presidenta, Altagracia (Aitita) Pena. Secretaria, Elsie Ortiz y Tesorero, Cruz BAez Beltrán; Vocales: Ralphie Pérez. José Colls. Tony Román. Marie Reina y Rubén Ramos Cofresi. . la nuev.a directiva ya tiene como asignación la rdentrlrcacrón del pórtico del CUH. que es una de las metas que tiene la Asociación en su afán de contribuir con su alma mAter. la Asociación tiene como uno de sus propósitos reunir la mayor canti· dad de egresados de la mencionada institución educativa. la profesora Elsa l. Berrios de Santos, rectora del CUH, le dio todo su endoso y apoyo a la recién formalizada Asociación y mencionó que su adminrstración estará siempre dispuesta a cooperar con sus u alumnos.

AQUI y ALLA El sensacionalismo es parte del periodismo 1 sensacionalismo será parte del penod1smo . mientras ta profesión sea más una mercancía que un sacerdoCIO. concluyó rec,enteme.nte un toro ausp1c1ado por la Asociación de Periodistas de Puerto R1co. El publiCISta Ramón Arbona y el analista político Juan Manuel Garcia Passalacqua coincidieron en L:o----...1 señalar que "toda la prensa es sensacionalista. desde el m1smo momento en que se desea impactar al lector al preparar el 'lead' de la noticia" Con los temas "El sensaciOnalismo en la prensa". en la mañana. y "PeriOdiSmo y Literatura". eo la ses1ón de la tarde. la Asociación de Periodistas llevó a cabo el pasado 7 de marzo su semmario de instrospección. . "El sensacionalismo es la naturaleza del negoCIO ... predicado sobre la base de atraer un tipo de lector". d110 Arbona , ex d~rector de la rev1staL ogos y del semanario Claridad. cuando dicho periódico era diario. Por ello todos los periódicos. desde El Vocero . con sus crímenes. hasta The San Juan Star. que se ed1ta en 1nglés. basan sus informaciones en un tipo de lector que desean capturar. Nu obstante. afirmó que el"peligro" de utilizar el sensacionalismo surge "cuando se le va de las manos al periódico", como sucedió en el incendio del Hotel Oupont Plaza. que dejó 96 muertes. Arbona indicó que el siniestro del Oupont Plaza obliga a hacer un análisis sobre los momentos en que tos diarios. por ·exprimir el suceso" y aumentar fa circulación del periódico. comienzan a manipular situaciones. Parte de esa manipulación fue la campaña anti· sindiCatos que realizaron algunos medios. dijo. "A eso (el interés de la noticia) responde q.•e el period ista asalanado comience a buscar cosas nuevas y le da paso a rumores. manipulaciones y errores". añad1ó Arbona "Ese es el peligro del sensacionalismo. cuando se nos va de las manos. altera el diálogo social y la conducta del periodista mismo". manifestó. Una de las consecuencias del sensacionalismo es que "esconde" el periodismo investigativo y analítico. señaló Arbona. al criticar que las empresas periodísticas inviertan poco dinero en ese tipo de labor. Aunque subraya que evitar una mala utilización del sensacionalismo no es fácil, hizo mención de que siempre responderá a las consideraciones de la empresa periodística. · Arbona resaltó que cuando en Puerto Rico se habla de libertad de prensa. muchas veces lo que realmente se defiende es la libertad de empresa. "El periodismo como negocio es un problema de las empresas". manifestó el publicista. . . Por su parte. Garcia Passalacqua. ms1shó tam· bién en que mientras el periodismo nodeje_de ser una mercancía. siempre será sensaciOnalista. Y basó su ponencia en señalar que el sensacionalismo en Puerto Rico ha tenido tres etapas: como prensa politica. propagandística .Y analitica.. . .. "Todo periodismo en sus _IniCIOS era polit_1co. senaiO. al mencionar a vanos lideres polit1cos. como Luis Munoz R1vera. que a su vez fueron periodistas. Asimismo. destacó que los diarios res· pondian a posiciones partidistas. más que lde!Jiógicas. No obstante. los adelantos tecnológiCOS hacen que los partidos pierdan el control de los periódicos. por éstos tener que competir c~.n la televisión. que a su juicio. no era "controlable por los politices. . "Luego la prensa escrita inicia un nuevo t1po de sensacionalismo, por medio del análisiS de not1· cias", dijo, al indicar que eso presenta ahora al periodista como informador y comentansta. Incluso la televisión. a su mejor entender, ha comenzado a abri~e las puertas al · penod1smo analltico, lo que augura que e~tará inmerso por buen tiempo ese tipo de labor , sostuvo Garcla Passalacqua. (CID)

Dirigente PEN Club en Puerto Rico

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Alexander Blokh. Secretario Interna· _ cional del P.E.N. Club fue invitado a la UPR. en una actividad coordinada por el Presidente del P.E.N. Club de Puerto Rico. Luis Nieves Falcón. y por el Departamento de Lenguas y Literatura de la UPR . Blokh mencionó que el P.E. N. Club es una organización que intentjl acoger a todos los escritores del mundo sin discriminar por ideologías políticas.

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Debaten reforma contributiva "Debemos visualizar una reforma contributiva mucho mas abarcadora, que no ~Oio vaya al de· sarrollo y tortatecimiento de la economla del pals.

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sino que también aumente la base económica de la tamilia puertorriquena", asl se expresó el Secretario de Hacienda. Juan Agosto Alicea. en conferencia celebrada en el Recinto de Rio Piedras de la Universidad de Puerto Rico. El loto sobre la reforma contnbutiva. contó además con la participación de cuatro profesores del Recinto. quienes luego de la ponencia del Secreta· rio expresaron su opinión sobre el tema. Agosto Alicea indicó que entre los objetivos prin· cipales de esta reforma se encuentra el que el sistema contributivo sea uno justo y equitativo y que se distribuya esa carga entre todos los contribuyentes. Segun el Secretario, otro de los objetivos será el de fortalecer un sistema que promueva la autosufi· ciencia económica de la familia puertorriquena, ayudando aquellas de bajos ingresos. Mencionó. además. que se espera establecer un sistema que fomente la inversión y el ahorro al igual que simplificar el sistema contributivo. no sólo desde el punto de vista del contribuyente smo de la administración del Departamento de Hacienda . Por otra parte. los profesores Nelson Famadas, Manuel S1güenza. Manuel F. Villalón y Juan A. Oávila se expresaron a favor de la reforma. aun· que cada uno manifestó su opinión de cómo podrla ser más favorable para el pais. Los panelistas mostraron recomendaciones y modificaciones que podrian incluirse en el informe.

Feria de salud enCUH Ba¡o el tema: "Prevencjón y Salud para todos en

e1 CUH. se celebró el día 19 de marzo de 1987 la primera Feria de Salud en esta unidad del sistema universitario. En la misma participaron estudiantes y emplea· dos del Colegio y se llevó a cabo en las facilidades del Complejo Deportivo desde fas 9:00 a.m. hasta las 3:00 p.m. Se ofrecieron varias clínicas de detección o cerni miento y las mismas se coordinaron con el Hospita! Ryder Memorial de Humacao. El enfoque de las clinicas fue uno de carácter preventiVO, entre tas cuales se destacaron tas siguientes: obesidad, agudeza visual, detección de glaucoma, capaci· dad pulmonar, resucitación cardiopulmonar y

manejo de tensiones. la Feria se dividió en dos fases: la tase numero uno que se ofreció ese dia y consistió en las clini· cas decernimiento. La fase numero dos de la Feria se llevó a cabo ~urante una semana -del JO ~e marzo al2 de abril- y consistió en tomar pruebas de laboratorio a un grupo de empleados o estudiantes que presentaron algunos factores en el histo· rial fisico o a través de las clínicas de cernimiento. Se invitO a varias agencias publicas y privadas, las cuales contribuyeron con material educativo, muestras de varios productos. demostraciones. proyecciones de películas y diapositivas.

Organizan Comité Hostos en La Habana Los profesores universitarios José Ferrer Canates y Ricardo Cobián. estuvieron recientemente en Cuba como representantes del Comité del Sesqui· centenario de Hostos en Puerto Rico. con el propósito de crear un cuarto capitulo filial al de la Isla. los catedráticos sostuvieron conversaciones con intelectuales cubanos tales como: Luis Toledo Sande, Director del Centro de Estudios Martianos, Julio Le Riverand, Director de la Biblioteca Nacional. Harold Oilla. Director del Centro de Estudios de América. José Antonio Poortuondo, Director del Instituto de Literatura y lingüística en Cuba, y la escritora Nancy Morejón, entre otros. Ferrer Canales. además, ofreció tres conferen· cías en torno a Hostos en La Casa de Las Améri· cas. en La Habana, como respuesta a la invitación que le hiciera et Ministerio de Cultura de Cuba. Como parte de la celebración del Sesquicentenarío del Natalicio de Eugenio María de Hostos. el comité organizador de esta actividad en Puerto Rico, creO cuatro capitules adicionales en diterentes ciudades de América. Los mismos fueron organizados con el propósito de "hacer actos dignos de grandeza moral e intelectual, en aquellos lugares donde el prócer dejO una huella permanente", segun el profesor José Ferrer Canales. miembro del cuerpo organizativo. Nueva York, Santo Domingo y Caracas, serán algunas de las ciudades que se unirán junto a Puerto Rico para recordar al ilustre educador.

Diálogo • MAYO· 1987 37

Concluye Festival de Lenguas y Literatura la ultima actiVIdad del FeStival de Lenguas y literatura de la UPR se convirtió en un verdadero super-espectáculo en donde el estudiantado de lenguas demostró su enorme creatividad y entu· siasmo. Este arlo pa rt•c1paron los estud1antes de ta ponés. portugués. alemán . francés e 1tal1ano. Los primeros obsequiaron al publi co matutino tres delicadas canc1ones en taponés Las dos primeras surg1eron del repertorio tradiCIOnal. m1entras fa tercera fue una vers1ón japonesa de En mi VIejo Sin Ju1n realizada por el Prot. M1tsuh1ro Sh1gak1. La gentil sobnedad del grupo de japonés con· trastO con el humor ca rnavalesco de los estud iantes de portugués. quienes presentaron una muestra de las irreverentes y s1mpát1cas parodias que son el pan nuestro de cada di a en los salones de los profesores Da Silva y Godinho. además de canciones y siltlfas de los problemas de la rea lidad estud1ant1l. El programa de la mañana concluyó con los estudiantes de alemán. quienes contribuyeron con una "Studenten lnterview" y una jocosa parodia del comercial para "Die Energie den Frischen Milch". Los "sketchs" pusieron jocosamente en evidencia los "traumas" asociados con las dificultades de pronunciaCión y gramática y culminaron victoriDsamente con la declamación de un os poemas antillanos del curso de literatura de la profesora Ana Lydia Vega. La participación de los numerosos estudiantes de italiano tomO forma de parodias (del programa Ellu 11 medlodta. o de conocidos comerciales), de canciones. o de una linda escena del repertorio clásico (1Promeul Spoal. de Manzoni). Además, un grupo de bailarinas de distintos cursos de italiano cerró el festival con broche de oro al interpretar una animada tmntelfL Se dice que el Festival es una celebración y una victoria. Para el estudiante que nunca se habla montado en un escenario. es una victoria. Para la timida estudiante que ahora se encuentra actuando en francés. es una victoria. y tal vez para todos el Festival es una victoria sobre fa taita de tiempo, la rigidez, la inercia y todos tos factores que a menudo hacen del aprendizaje algo menos que una celebración.

Designan directora de Traducción El rector Juan R. Fernández ha nombrado a la Ora. Iris Grace González, directora del Programa Graduado en Traducción de la Facultad de Huma ni· dades. Recinto de Rio Piedras. La Dra. González es Catedrática de Inglés con especialización en lingüística y comunicación intercultural. Posee un Ph. O. de Indiana University en Bloomington y una Maestría en lingüística de Columbia University. El Programa Graduado en Traducción ofrece el grado de Maestría en Trad ucc ión, además, ofrece dos tipos de certificados: el de Traductor Especializado y el de Intérprete. Este semestre el Programa Graduado de Traduc· ·ción contribuirá a Diálogo. traduciendo algooos artículos para una edición especial al inglés.

El Sr. Rafael Montalvo Zapata. qutmico y Direc· tor Auxiliar a Cargo de Investigaciones de fa Es· tación Experimental Agrícola. acaba de ser distinguido con el Premio por Servicios Meritorios en 1986 que otorga anualmente el Programa "IR-4 for Minor Use Pesticides" . Dicho premio te tue otorgado por su contribución significativa al registro de plaguicidas para gandul, names y yautlas. Ademas Montalvo Zapata participO activamente en el Comité Técmco del Programa IR-4.

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J¿QUIENES SON? Matemáticas sin coscorrones

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Por \'ilma Soto de Diálogo

sobre la necesidad de que "los estudiantes entienda n los conceptos; que no aprendan reglas sin sentido" y concluye que "el entendimiento debe preceder a la práctica mecánica".

¿Qué hace un profesor cuando lleva años enseñando matemáticas con texEl cagüeño de 42 años y padre de tos extranjeros, adaptados a una cuatro hijos se siente complacido con cultura y a unos patrones de pensalos resultados de s u experimento. En miento foráneos que en nada estimutérminos de la acogida del libro nos lan al estudiantado puert orriqueño? señala que "los estudia nt es lo han Pues escribe su propio texto. Esto aceptado muy bien aunque se qu ejan fue lo que hizo Juan Sánchez Reyes, de la pobre encuadernación". Asisupervisor de práctica docente de la mis mo, varios maestros, con muchos Facultad de Pedagogía del Recinto de años en el sistema, le han indicado Río Piedras. "que no vuelven a enseña r álgebra si Su libro, publicado en dos tomos, se no es usando el enfoque que yo he titula Manual de álgebu -Primer presentado". curso- Volúmenes 1 y 11. "Yo creo -continúa sin perder el "la intención del libro -nos dice- es hilo- que tú no naces con una actitud que sirva de manual o texto para el curso de álgebra elemental que se ofrece a nivel secundario en escuelas públicas y pri vadas de Puerto Rico". El profesor Sánchez, quien desde hace 18 años está vinculado a la Universidad, quiso verificar antes onocer a Ernesto Alvarez que nada la efectividad d el Manual y es destapar una caja de se dirigió al Fondo Institucio nal para Pandor a de donde salen no todos los males que la Investigación (FIPI). Nos explica que FIPI "es una oficina pueblan el planeta, sino la del Decanato de Asunto• Académicos m á• bella expresión del del Recinto de Río Piedras" a la cual se ,... _ _ _..., ser humano: el arte. someten proyectos de investigación. Y afirmo esto porque si la entidad, una vez aprobado el este mortal no fue uno de los proyecto en cuetión, le asigna fondos escog idos por Apolo, definitivamente al solicitante para realizar su trabajo. no podría pasar inadvertido ante el Sánche z aclara que aunque FIPI dios de las artes. asigna una ayuda económica, es la Alvarez es un conglomerado de propia instit ución la encargada de perfiles yu xtapuest os que se manípagar directamente los gastos incufiestan en la poesía, la novela y la rridos durante la investigación. "FIPI pintura. Por otro lado, es profesor de me asignó una cantidad de dinero, H umanidades en la Facultad de pero yo nunca los veo", nos revela Estudios Generales del Recinto de Río mientras sonríe con cierta picardía y Piedras y responsable de la Oficina de hojea su obra algebraica . ·Publicaciones. Gracias a la aportación de FIPJ, el Comentemos un poco sobre su Manual está usándose a modo de niñez y adolescencia . Como nos dice, experimento en seis escuelas del pa ís, nació en el barrio Islote de A recibo entre ellas, la Escuela Secundaria de la hace 49 años. UPR, la República de Colombia y en "Nací a la orilla de la playa, en una un cole~io privado. casa aliado del mar. El mar para mí "Autoricé a la División para qu e -con fiesa- es parte de mi vida, de mi imprimiera 500 copias que serían espíritu. D.e ahí, de ese "n acimiento vendidas en la Librería del recinto. mítico", nos señala, es la presencia Ellos deter minaron el precio de del paisaje marino en sus poemas. venta". Sánchez recalca que de las Su acercamiento a la literatura ganancias obtenidas por la División tuvo sus raíces en la niñez. Todavía no recibe "ni un cen tavo". recuerda dulcemente la voz de su Según el profesor, el libro recoge madre relatándole fábulas de Esopo. tres aspectos fundamentales de la También a SL" hermana l raida, a quien enseñanza de las matemáticas. "pobrecita -dice- bajo la luz de un Afirma primero que el texto "tiene quinqu é le hice leerme las aventuras un énfasis marcado hacia la resolude Ulises cuando yo ni siquiera habia ción de problemas verbales". ido a primer grado". Más adelante, ya en la escuela, En su experiencia como matemático 5 e ha topado con que " los varios maestros guiaron su pasos estudiantes no dominan los problehacia los grandes escritores. mas verbales, es más -puntualizaAsí atisbó por primera vez la muchos maestros nt> los dominan". poesía. la doctora María Angélica Otra característica es "el énfasis en Bithorn fue su consejera. Fue ella usar un vocabulario y simbolismo quien le puso en sus manos un matemático adecuado que se explique poema rio de Rubén Darío y muchas y se use en forma consistente a través obras de otros literatos que influyeron en el espíri tu de Alvarez. del curso" ya que los estudiantes, en palabras de Sánchez, "padecen de En cuanto a la pintura -rie al escasez de vocabulario m atemático". recordarlo- a los cinco años le La tercera característica del M .acambiaba los colores a los dibujos que nual es "el énfasis en entendimiento". hacia su padre en las paredes de una El profesor univenitario advierte barbería de su propiedad.

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Juan 1 Sán chez Reyes dirigida hacia o en cont ra de las mat emáticas". El buen aprovechamiento depende del modo en que se enseñe, sostuvo.

El profesor nos deja ver su fr ustración ante el hincapié "tan

grande en el desar rollo de destrezas co mputacionales" (sumar, restar, multiplicar), mientras afirma que le "parece peligroso por un lado, y por otro, está fue ra de época". Con la certeza de qu ien conoce a la perfección el t ema tratado racalca: " Eso estaba bien para 1930 ó 1940, pero hoy en día con el uso de comput adoras y calculado ras, el cómputo hay que reducirlo not ablemente. De bemos hacer énfasis en que el estudiante ent ienda los procedimientos y no sea una repet ición mecánica de lo que hace el maestro". Al finalizar el experime nto este semestre, se dispone a rev isar su libro y así entregarle a su pueblo una obra q ue no le sea "a jena" y sí producto excelen te de un puertorriq ueño.

Arte y poesía: para comprender jehová, en un ex iremo, "que empalman co n nuestra religión tradicional hebrea y los Twin Towers, en la otra punta, que empalman con el co mercio".

Ernesto Alva rez

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En los grados primarios los estodiantes hacían competencias entr e ellos dibujando con palitos de fósforos en la arena. " Yo perdía, pero después me encerraba en casa en u n cuarto y me ponía a practicar" con el resultado de aprender a delinear cuanto animal u objeto viera. l uego vino su primer t riunfo como pin tor. Sucedió que la O ficina de Correos y las Naciones Unidas auspiciaron, en tre los niños de 64 países, un concurso para diseñar una estampilla cuyo tema fue el átomo como símbolo de paz. Alvarez tenía a lasazón 14 años. " Hice una paloma regordeta. Q uedó la paloma con el s ímbolo del átomo en el pico y una cinta que decía 'A bett er understand ing for peace". Al cabo del t iempo se enteró que había llegado finalis t a en el concurso y en el barrio le rindieron homenaje. ¿Ese fue el comienzo de s u vida como pintor? "No, me engreí internamen te. Me creí que era artista, que había llegado". Cuando se dio cuenta del tiempo perdido comenzó a dibujar con el mismo apasionamien to conque disfrutó la lectura. Dejemos atráz la niñez y nos adentremos en su poema "Sobre el puente de Brooklyn". Nos dice: " Sen tí el impulso de caminarlo. El puente es una especie de cuerda floja donde el ser humano se está balanceando" entre los edificios de los Testigos de

. . . . . . . . : Diálogo .-.MA Y.O • J98l .. . . . .

Aludo a las constantes preguntas que expresa el poema. ¿Ha encontrado las respuestas? " Yo encuentro respuestas que son casi siempre transitorias; que me satisfacen por un tiempo pero que a la vez conducen hacia nuevas preguntas. Si bien he encontrado algunas respuestas que han sat isfecho algunas de mis preocupaciones, t ambién es cierto que algu nas h an conducido hacia nuevas pregunt as en una secuencia, al extremo tal que antes yo me preguntaba por mí y ahora me pregunto por la hu manidad en t era". ¿Y no es vivir angustiado todo el tiempo? "En una época yo viví extr emadamente angustiado. De hecho, yo fui viejo a los 17 años, y m e siento joven ahora porque he madurado y he p uesto contro l sobre muchas cosas que me angustiaban, o sea, las dominó yo, antes me dominaban a mí".

·

Le comentó sobre el último verso del poema que es una sola palabra. " Sigo". La contestación me viene a q uemarropopa. "Hay que seguir, t ú no vas a ter minar con la. vida, ni con la confrontación, ni dejarte absorber por los impedimentos, a pesar de los cro nómetros, de la t emperatura, de los semáforos; a pesa r de todas las cosas mecánicas, t ú t ienes que seguir adelant e. No puedes quitart e de la competencia porque entonces te derrotan. El ser humano no nació para ser dl'rrotado". Para Alvarez las pregu ntas no terminan y así no s los hace saber al concluir la entrevista. " Mi literatura es un intento por comprender. Yo escribo, no porque sé y quiero expresar lo que sé, sino, porque quiero conocer algo que probablemente no conozca".

HISTORIA .. roducimos las palaA continunOO" rtp e rmrlo Drlgado bras drl . profrs~:mrn:jt a la insignr (intrón. tn t l b 1GutiirrtZ drl Arroy~. matsfra O,ra. !sa ; rsignarst la ::.ala) r tn ocaSIO" t . tña dtl Co tg•o Colrcóón . Plrr~;r;;i~o dr Bayarnón con

te . su nombrt. . ación sr dirig~tron •.' Alado dt ,~augul:s autoridadts acadtpúblico adtrnas dt d Hllmanidadrs dtl . as rl drcano ' d Dr Manutl rniC • R' Pir ras, · · Rrcinlo dt 10 Gtroasio Gama. ¡\)varado Y ti ~r~tnlo dt Historia. L~ profrsor drl Drpar a 1pasado 6 drabnl t actos tuoirron lugar t

lnivtrstfarto

1 98 7.

Por Carmelo Delgado Cintrón La doctora Isabel Gutiérrez del Arroyo es una de nuestras principales intelectuales, y quien junto a la doctora M argot Arce de\' ázquez y la licenciada Nilita \ 'ientós Gastón, forma una trilogía de mujeres de sólida cultura, vida ejemplar, ética inconmovible y compromiso político, incuestionable con el destino soberano de la nación puertorriqueña. <;:ada una brilla en sus particulares saberes: la historia, la literatura y el derecho. La doctora Gutiérrez del Arroyo es historiadora de técnica depurada, acusiosa investigación y sólida formación. Durante muchos años, se dedicó a la docencia de la historiografía y

Isabel Gutiérrez del Arroyo: forjadora varias áreas de la historia. Su magisterio universitario, puede dar fe de ello, estaba nimbado de una entrega ejemplar al profesorado. Enseñaba a sus discípulos, más qye unos saberes técnicos y por supuesto, esto lo hacía con ejemplar maestría, una ética, un tono profesional y una entrega total. Nos enseñaba cómo entender y dedicarnos, con absoluta seriedad a la vocación que latía en nosotros, incipientes aprendices de la ciencia histórica. Intentar siquiera explicar, en unos minutos, lo que significó para nosotros la profesora Gutiérrez del Arroyo, es tarea imposible. De todos mis maestros, le d ebo a ella el desarrollo de mi vocación por la historia. Aquel seminario de historiografía de 1962 fue para sus asistentes, determinante en el inicio de nuestro compromiso con la investigación histórica. Pero no son sus dotes de maestra, las únicas que posee nuestra ilustre compatriota, pues además de ser una de las primeras formadoras de la juventud universitaria, la doctora Gutiérrez del Arroyo es una, sino la primera investigadora cient ífica del país. Ciertamente es una de las grandes científicas de nuestra América. Rigurosidad, dedicación, amplitud de horizontes, conocimiento profun-

.....-

do de la bibliografía , serenidad y trabajo duro, constituyen algunas de las características de su valer como investigadora científica. Y es que para la doctora G utiérrez del Arroyo, la investigación histórica no es una labor improvisada . No. Para Doña Isabel. el investigar forma parte de su naturaleza intelectual. Es un compromiso moral. Es po r ello, que posee un fichero de cientos de miles d e tarjetas, donde ha consignado durante más de treinta años, datos, hechos y bibliografía de todas las áreas históricas, que de alguna manera tengan relación, con la historia nacional puertorriqueña. Ese fichero, ordenado con amor y escrupulosa exacti lud, es una guía única a lo s temas básicos y fundamentales de nuestra historia cultural. política, económica, espiritual e ideológica. Si la Universidad de Puerto Rico, quiere hacerle un señalado servicio a los estudios y a la ciencia puer torriqueña, debe iniciar la publicación de ese ficher o como un: "Diccio nario de H istoria .de Puerto Rico". El presidente Fernando Agrait y la Editorial Universitaria tienen una oportunidad única, dado que la autora, de dicho fichero, es la decana de los historiadores puertorriqueños. Ahora es el momento. No quiero terminar, estos breves

minutos que me han sido asignado, sin expresar que la do cto ra Isabel Gut iérrez del Arroyo, además de historiadora, in telect ual y universitaria y en todo grande, está comprometida totalmen te con lo que cons t ituyen los mejores intereses de nuestra patria : Puerto Rico. Como lo son: la conservación de nuestra nacionalidad y s u idioma español y la even tual integración de este país latinoamericano como uno más, e n el conglomerado de naciones so beranas, cumpliéndose el sueño de Bolívar. En la doctora Gutiérrez del Arroyo, se encarnan las bellas palabras de )u lián Sanz del R ío, maestro de Eugenio María de Hostos y de Francisco Giner de los Ríos, cuando decía en 1857: "Eirvados a rstr sacmfoá o ts piritual... strá vurstro primrr drber t nstñar la vtrdad, propagarla y t>it•ir tltrnamrnlt para tila ... dt btis honrar vutstra enseñtmza con

El autor ~• CatMrítico dt Historl.a de-l Derecho. Dire-ctor de l~o Biblioten de Derecho y Sn:ret~orio del Comité del Stlquíncenten~orio de Hostos .

LAlENDARIO r

¡Aqul Recinto de Rlo Piedras! o 1 111 ...,, (slbado) Ultimo di a de clases para los cursos sabatinos O 11 dt Uyt (IUflfS) Ultimo dla de clases en el recinto yültimo dla para ralliur bajas totales. incluyendo cursos sabatinos. o IZ y 13 111 ...,, (martu y mi~rcoles) Periodo de repaso o 1411f 20 111 uyo l}uevts a milrcoles) Periodo de exámenes finales en el Recinto o 11 fo Ull (slbado) Eximenes finales de los cursos sabatinos o Z1 11 21 111 up (ju.vu a viernes) Periodo de prematrlcula para el primer semeslre

o n ,, ..,.

(martes) Vence el periodo para entregar los Informes de calificaciones finales al Registrador y para remover los Incompletos del semestre anterior.

o 7fl)ualel

Fecha oficial concesión de grado

¡Ahora-Colegio Universitario de Humacaol

o

Eximenes finales en cursos del segundo semestre . del C.P.R.S. 15 ft . .,. (viernes) Ultimo dla de clases del tercer trimestre de la Escuela de Odontologla o 11-tt di ...,. Exámenes finales en cursos del tercer trimestrede la Escuela de Odontologla O 11-21 dt miYI Evaluación deestudiantes con cursos del segundo semestre del C.P.R.S. o 20 H ..,. (milrcolts} Ultimo dla para bajas totales en cursos del segundo semeslre dela Escuela de Odontologla y la Escuela de Ciencias Biom6dicas o ZI·H·ZI ft •1ye Exámenes finales en cursos del segundo semestre de la Escuela de Odontologla y la Escuela Graduada de Ciencias Biom6dicas

o n ....,. (martes)

o o o

. Ultimo dia para bajas totales en cursos del tercer trimestre Ultimo dia de clases el cursos del tercer trimestre Termina el segundo semestre Ultimo dla para el profesor someter la calificación final de trabajos correspondientes al primer semestre Ultimo dia de clases para estudiantes de medicina (sin reposición) %7-21 ....,. . Receso para estudio en cursos deltercertrimestre 21 ,, •JI'3 " )lllla Examenes finalu en cursos del tercer trimestre 21 Ca ..,. (viernes) Ultimo dll para entrega de calificaciones al Registrador en cursos del segundo semestre Ultimo dla para que la facultad crH yJo umble cursos a ofrecerse durante al ano acad6mico

1987-e8

Matricula de cursos dt verano (lunes} • Comienzan las clases de verano

o 1 111 )ltoll

1Mu6vete Ciencia M6dlcasl

01-21111....

o 11 ft ..,. (lunes}

o

Ultimo dla para bajn parciales del tercer trimestre

O 8 fa )uole (martes}

121111111•Y11

o

O Z fl uyt (s,bado) Ultimo dla de clases sabatlnas O 4 fl uyt (lunes) . Ultimo dla para ofrecer eximenos parctales Y de reposición o 13 Ct up (mi,rcoles) Ultimo dla de clases O 14 ft ..,. (jueves) Repaso di exámenes finales O 14 11 tt di up (vlernts a vi~rnts) Edmenes finales O 21 ft . .,. (mlrt~s) Ultimo dl1 para entregar los Informes de califiuciones finales y remover callfiuclones de lmcompleto correspondientes al Semestre anterior en la Oficina dt Registro O li fl )uole (vienMS) Graduación (sujeto a c.tmbio)

Ultimo dla de clases en cursos er. cursos del segundo semestre de C.P.R.S. Ultimo dla para bajas totales en cursos del segundo semestre del C.P.R.S.

Matricula tardla y c.tmblos 111 programas durante al verano

S 111 )11111 (martu} Termlna al tarcar trimestre

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o o 0

Ultimo dia para el profesor someter lauiificación final da trabajos correspondientes al segundo trimestre ... Ultimo dla para entrega de calificaciones al Registrador en cursos del tercer trimestre 12 fa )unla (vitrnts) Ejercicios de Graduación Ultimo dla para darse de baja con derecho a reembolso del 50'Io de los derechos pagados durante el verano 11 da )unll(martes) Ultimo dla pora entrega de catiticaclones al Registrador da los estudiantes deMedicinal, Uy 111 t8 fa )unll (viernes} Ullimo dla para bajas parciales en cursos de verano :10 f1)101!t (martes) Termina sesión de verano da lo Escuela da Odontologla 1 de )ulla (milrcofts} • Matricula y comienzo de clases para estudiantes de Escuela Avtnzada de la Escuela de 0dontologla 14-15 de )UIII Edmenes finales de verano 16 da /UIIt (mllrcoles} Termina sesión de verano Zl da )ullt (m,artes) Vence el periodo para entrega de calificaciones al Registrador en ~ursos del verano f H 11'111 (VÍff!lfS} Terminan las clases da Tecnologfa M6dica y Tecnologla en Medicina Nuclear

ti

ltstimonio dt tJutstra conducta". "!>td justos. ltnlrs, bmroolos, sacrificada sin ltmor. ni qutja ni prtlmción, ti provtcho al dtbrr" "Dtjad Iras dt vutslro nombrt,un rastro dt btllos tjtmplos y doctrinas. y una mtmoria sin facha ." · Así es el magiste rio y la vida de do ña Isabel Gutiérrez del Arroyo.

1

otlltEdmenes n,....,.finales o r~ di lllytl

(sabido} Examones finales para tos cursos sabatinos de la División de Extensión O t7HUYI Termina al periodo para entregar calificaciones finales y remover notas provisionales (incompleto) del semestre anterior o 1 H • .,. (slbado} Colación de grados O Z 113 n )unlt (mirles 1 miércoles) Matricula para la sesión da Verano O 1 H )lulle(tunes) Comienzan las clases O 15 fa )!lole(lunes) Ulllmo dla para darse de baja con derecho a reembolso del 50'Io del dinero pagado por la totalidad do cr6ditos matriculados 0 21 dt )unto (ViffflfS} Ultimo dla para bajas parciales o 11 •• )ulle (dbado} Ola regular dt clases o IZ 1115 111 )1111 (domingo 1 ini~coles) Semana de Orientación para los estudiantes de nuevo ingreso o 11 fa )ullt üueves}

Matricula para estudiantes de nuevo ingreso Ultimo di a de clases y para ba)as totales

O 11 11 18 111 )otle (viernes a domingo} Periodo de repaso

o 20 11 Z1 H Julle (tunes 1 martes) Examenes finales

o n ca )lllt (m/4fC(J/ts}

Vence el periodo para entregar c.tlificacionu

¡Apresflrate MayagDezl

~i:1ales

Olas Feriados O 1 111 ...,. (martas) UHimo dla para ofrecer edmenes parciales

o 1 111...,. (slbado}

Ultimo dfa de clases para tos cursos sabatinos de ta División de Extensión O IZ H _,. fmlrtes) Ulllmo dfa da cllses para bajas totales y para tomar uimenes orates en Estudios Graduados Ultimo dla para estudiantes entregar llabajos pendientes relacionados COtl c.tlillclclonts provlsinates (Incompleto) del HmHirt antarlor O 1111 14 111 ..,. (m/Mcolts 1 /UI..s¡ Plrlodolll~

Diálog.a ~ MAYO .•.1987

o21n...,.

Ola de la Recordación

04111)1111 Independencia de lol EEUU. Se celebra lunes 011dl)lllo Natalicio de Munoz Rivera o Zlllt )1111 Ola de la Constituc16n de Puerto Rico

o %71111111 NataliCIO di llarbou St celebra -.1111

..

CULOS

En torno a la reforma educativa Pór Eduardo Seda s probable que haya conce nso unánime en Puerto Rico respecto a la necesidad de una reforma educativa. Ser apio laureano y )ose Elig io \'élez comen zarían con 'un au mento en las escalas de remuneración de los maestros . Ram ón C ruz en un programa de televisión recientemente ..,.__ _ _,_¡ decía que si mañana cambiáramos esas escalas de remuneración, pasado mañana esta ríamos en las mismas porque lo que hace falta es una reforma en la preparación de los maestros. A los maestros, en otras palabras, no les preparan bien en las escuelas de pedagogía. Hay un sector que aboga por la restauración del sentido Hostosia no de maestro como apóstol de la verdad. Esto sería fa ctibl e si la contratación y ascenso se fundaran exclusivamente en la idoneidad y la dedicación y se prohibiera el discrimen por ideas políticas y su acompañante comple mentario, la burocracia tipo bananal fro ndoso. Otros improv isan soluciones ad hoc. Hay refor mistas Freudianos promotores de la escuela sexual. También hay activistas de u n c redo que se traduce literalmente de la palabra "involvement" en inglés. l a traducción correcta es in volucrarse. El pro pio Depa rtam ento de Instrucción tiene un programa para la toma de consciencia de una cosa que ellos llam an valores. Entiendo por valor la estructura paradigmática del pensar que se ajusta a un criterio ético. la ideología, que es falsa conciencia, se ajusta al pensar asociativo. Otros hablan de la necesida d de formular una filosofía educativa. Si por fi losofía se entiende amor al saber, nada podría estar más cerca de la verdad. Toda acción se o rigina en una manera de ver que es a su vez producto de una est ructu ra conceptual profunda y si se qui ere "filosófica". Si no se toma en

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cuen ta la estructura profunda ento nces. no hay sino improvisación. palos a ciegas. practicabilidad ad hocen el esquema del "pensar" "asoci ativo tipo est ímu lo- respuesta. Ortega se refería a este t ipo de deshumani zación con el término b,\rbaro especialista. Sería equivalente al barbaro especiali sta aqu el maestro in merso ep los rituales de u na papelería que ll aman planes o algo por el esti lo y al m is mo tiempo desco noce las estructuras profundas del saber que debe transmitir al alumno. Nosotros hemos fo rmu lado 'e n un libro en prensa que lleva el título de Pedagogía y Teupia Etnogénica u n diseño de reforma ed ucativa que divide la est ructura profunda del sa ber en dos campos contrapuestos: el de lo técnico y el del saber hu manizante. la est ructura profunda de los paradigmas del saber t écnico debe ser revisado por los especialestas más avezados en cada campo con el propósito de eli minar lagunas que se convierten en abismos de discontinuidad y ru ptura. Pondrían al día el saber en cada campo, eli minando duplicaciones innecesarias y tediosas; los datos inertes de que hablaba Whitehead, lo superado y anacrónico, lo innecesariament e complejo. Casi toda esta información t écn ica pued e ser computarizada. Se puede reducir enormente el tiempo de estudio así como los costos del mismo si se le permite a los alu mnos contribu ir en forma de cotutoría a un proceso educativo fundado en estos módulos preparados por los especialistas más idoneos de cada campo. Se crearía as í una enciclopedia etnogénica que permitiría al alumno progresar al ritmo que admitan sus capacidades de apren der. la estructura profunda del pensar recog ido e n esos módulos etnogénicos deberá tener continuidad con los valores de la cult ura para así desarrollar las facultades creadoras del alumno, fortalecer su identidad, mejorar la vida familiar y comunal que son hoy zonas de desastre. El alumno aprendería a

diferenciar dos fo rmas de pen s.r. Una es el aut omatismo creado po r el accide nte de la contiguidad fortuita con in centivaci é>n hedonista o terror carente de causalidad en el esquema mencionado antes de Estímulo-Respuesta . El otro es el pensamiento conceptual que se da a parti r del dominio y el d iscernimiento crítico e n e l plano de los paradigmas . No ex oste universalidad que no esté arr aigada en la cultura de un pueblo. El vogor cultu ral de un pu eblo se fortalece y e nriquece con lo universal si abreva en el y no se auto-desvaloriza en el mal inchis mo . Todo acto humano se origina en una estructura profunda de conceptos que det erminan la manera de ver, el inventario de realidad . Actuamos de acuerdo con lo qu e "nos dice" la realidad, a partir del paradigma subyacente. Un ejemplo de esas estructuras subyacentes determinan tes de la config uración que le damos a la realidad, es el del color . Algunos pueblos tienen u na estructura profunda con la cual pueden ver so lamente dos colores. los Bassa de Nigeria ven cuatro colores. A nosotros en los cursos de ciencias físicas nos decía Don Facundo Bueso que hay sie te colores r epresentados con las siglas Roig Biv. la verdad es que podríamos aprender a ver 7 millones y med io de colores. Con las vocales de la lengua sucede algo similar. Aprendemos cinco vocales y cuando vamos a expresarnos en una lengu a que t iene nueve como el inglés o doce como el francés, nos quedamos cortos. En cuanto al diseño humanizante es p reciso crear una práctica de cot erapia paralela a la de cotutoría para eliminar barreras emocionales que impiden el aprendi zaje. Es una pérdida de tiempo tratar de impartir información a un alumno que no está ahí porque su atención se ha ido a otro lugar. Es preciso forta lecer el pensamiento concept ua l y controlar los escapes de la realidad vía los automatismos de la mente asociativa.

Productividad de los suelos ¿mito o realidad? Por Fernando Abruña y M.A. Lugo-López · trav és de los años ha prevalecido la idea de que los suelos de Puerto Rico tienen un potencial productivo muy limitado. Es corriente oir decir-hablar de la pobreza de nuestros suelos y de su de sgast e por la erosión. Tanto se ha hablado de esto que hasta conocedores de materiales agrícolas han llegado a creerlo. la t esis de que Puerto Rico cuenta con los recursos de suelo necesarios para desa rrollar una agricultura eficiente, moderna y económicamente viable que le permita producir una mayor proporción de los alimentos de consumo do mésti co y, además, producir para la exportación. Esto se conseguiría mediante el uso de tecnologías apropiadas a un costo razonable. l os recursos durarían indefinidamente si se prot egen adecuadamente. Una limitación que frecu entemente se trae a colación es el desgaste atribuible a la erosión. No se puede negar que cuando los suelos en declives no se protegen debidamente, cuando hay lluvias torrenciales, ocurren desastres que pueden alcanzar gran magnitud. Estas pérdidas pueden minimizarse mediante el uso de prácticas agronómicas sencillas y económ icas. En los casos en que ha ocurrido desgas tes se puede restaurar el nivel de productividad. Es bien sa_bido que en los trópicos el proceso de formación y restauración de s uelos procede con m ayor r apidez que en otras reg iones . En la Estaci ón

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Experimental Agrícola se ha obtenido evidencia incu estionable que señala que la restau ració n de la productividad de estos suelos -aunque hayan perdido s us capas más fértiles- es viable a un bajo costo y a un corto plazo med iante el u so de tecnologías apropiada s. la baja productividad atribuida al desgaste por erosión laminar es, pues, otro mito qu e se derrumba, mediante la tecno logía en armónica conjunción con las fuerzas que predominan en el ambiente tropical. A nuestro juicio, la limitación de la productivi- · · dad de los suelos es sencillamente un mito que ya casi forma parte de lo que pudiéramos considerar como rasgo que aún prevalecen de un tipo de la subcultura de la desesper anza y del pesimismo. Se trata de la confusión entre lo imposible y lo que es posible aunque pueda ser difíciL · la t esis que postulamos, apoyada en abundante evidencia experimental acumulada científicamente durante la rgos años, es que Puerto Rico cuenta con suelos de gran prod uctividad capaces de dar base a una amplia gama de empresas agrícolas económicamente viables. Para lograrlo es preciso conocer los suelos, sus capacidades y sus limitaciones. Es preciso también desarrollar estrategias de manejo de suelos y cosechas que maximicen el potencial productivo de esos suelos y minimicen los obstáculos. Una estrategia viable es el uso de conjuntos tecnológicos de prácticas ag rícolas. Estos conjuntos deben incluir la siembra en la época más adec uada y a niveles poblacionales óptimos de variedades de cosechas de alto potencial productivo que sean resistentes a enfermedades. Deben incluir también sistemas de protección contra las plagas así como desagüe y riego cuando sea necesario. Parte Diálogo-

YO • 1987

esencial de estos conjuntos tecnológicos es el u so juicioso de abonos en las cant idades requer ida s y al tiempo preciso. Otro componen te esencial es e l de la corrección de la acidez cuando sea necesario. Con est e enfoque de sistemas de producción se destruye el mito con e l que hemos vivido durante casi 500 años y que ya casi lo aceptábamos como si fuera realidad . las potencialidades de nuestros suelos son vast ísimas pese alesteriotipo derrotista que ha impedido su cabal desarrollo. la evidencia disponible, gracias a las aportaciones de la Estación Experimen tal Agrícola de la Universidad de Puerto Rico durante el historial de 75 a ños , es contundente. lo que necesita es un reenfoque completo de la planificación para el desarrollo agr ícola. Abrigamos la esperanza de que esos conceptos de la nu eva agricultura -incluyendo la Operación Impacto Agr ícola- que parecen es tar config ur ándose en esta década tomen en consideración estas realidades y terminen de una vez y para siempre con esa herencia mít ica que ha sido t an dañina. Puerto Rico, aparte de su gente, no posee otro recurso tan valioso como su s uelo. No hay otro recurso natural renovable que sea de tan gran significación ni que pueda ser t an preciado. El buen uso de. nuestros recursos de suelo no sólo puede permotornos producir muchos de los alimentos q ue consumi~os y aún otros ren glones para la exportacoon sono que puede ser también piedra angular de un desarrollo industrial aut óctono, verdaderamen te puerto rriq ueño, con una base ec~n?mica saludable y sólida que no se tambalee al vaoven de los movimientos políticos tanto en Puert o Rico como en Washington, D.C. los ~utoru: drcano uocl1do y contultor. r~tp«tivamml~. dt' 1• EIIK16n Exporlmontot Agricol._

SALUD

"El ambiente es vulnerable" Por llia Rodríguez de Diálogo a contaminación ambiental y sus efectos en la calidad de vida fue el tema de la Quinta Conferencia Conmemorativa Dorothy D. Bourne, ofrecida el pasado 13 de marzo por la Éscuela Graduada de Trabajo Social de la Universidad de Puerto Rico. Un panel compuesto por Richard Levins, catedrático de la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Harvard; Neftalí García, químico y ambientalista; Rita Córdova, presidenta del Colegio de Trabajadores Sociales de Puerto Rico y Luis Rivera Pagán, profesor en la Facultad de Estudios Generales, discutió el tema de la conferencia celebrada en honor a la primera directora de la Escuela de Trabajo Social y para analizar los retos que enfrentan estos profesionales hoy en día. · "Creamos un ambiente cada vez más vulnerable a los desastres naturales y no naturales", dijo Richard Levins. Afirmó que la relación humanidadambiente es clasista y cambiante según el desarrollo de Íos sistemas económicos. Destacó que con la expansión del capitalismo a escala mundial se acelera la explotación del ambiente darac~erizada por la insaciabilidad, la ilimitada creación de mercados, la racionalidad económica y la utilización de grandes cantidades de energía para transformarla en objetos útiles. . Según Levins, actualmente se produclm _70 m ti compuestos químicos en forma de.mercanetas q~e quedan en el ambiente o interacCionan entre st Y desconocemos s us peligros potenciales. Estos son procesos lentos, casi imperceptibles, y el "deterioro de la salud queda enmascarado por el esfuerzo médico". . Tres factores que permiten la degradaCt?n ambiental son la.codicia, la pobreza y la tgnoranCta. Levins señaló que ante problem~s que .P?recen indisolubles recurrimos a la negaCión, el cmtsmo o la depresión' y permitimos procesos destructivos en pro del desarrollo. Tradicionalmente, el trabajo social enfoca los problemas del ser humano en forma i~dividual.. Y según Levins, "es necesario que el traba¡ador s~tal con\ prenda que los problemas actuales no admtten soluciones individuales". Por su parte, Neftalí García contrastó la

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"ideología racista de que los puertorriqueños ensucian y los federales limpian el ambiente" con los graves problemas de contaminación que causan las industrias farmaceúticas, petroquímicas y atuneras, además del riesgo potencial de contaminación por ondas electromagnéticas con el establecimiento de La \'oz de América en Cabo Rojo. "De los 6 mil millones de dólares que sacaron en ganancias estas industrias, el gobierno recibe 3 mil millones en fondos federa les y el excedente no se controla aquí; no sobra para recoger basura o tratar aguas negras adecuadamente". García mencionó el ejemplo de las industrias atuneras, que llevan 25 años en Puerto Rico y no han hecho nada para · mejorar el ambiente. El problema de la contaminación ambiental no puede desligarse de la crisis econpmica y política. El gobierno asume dos posturas ante la crisis: importar capital e industrias, "sin tomar en cuenta que es así como se exportan excedentes y ganancias"; o la ideología desarrollista de que a mayor contaminación mayor progreso y más empleos. Indicó Neftalí García que dicha ideología se "estrella contra el hecho del gran aumento en la contaminación en los últimos 20 años y el aumento a su vez en el desempleo " en Puerto Rico. Se plantea una contradicción entre maximización de ganancias y aumentos en empleos cuando la contradicción real es entre maximizar ganancias y la protección del ambiente y la salud", explicó García. · "La neutralidad es característica de los muertos". La batalla para la protección ambiental no es sólo técnica y científica sino entre grupo por sus intereses. "O se toma partido con la defensa de los recursos naturales y la salud, o con los que controlan la ganancia", manifestó el ambientalista puertorriqueño. Un modelo de acción social para el trabajador en las comunidades fue presentado por Rita Córdova, quien se basó en su experiencia de quince años de lucha en el grupo ambientalista Cataño Unido contra la Contaminación. Explicó que la primera etapa es la de descubrimiento del problema en la comunidad, seguida por el reconocimiento oficial y la movilización de la opinión pública a través de los medios de comunicación. En la etapa de reflexión, la comunidad analiza su historia, los protagonistas, el alcance de su acción y extiende la divulgación del problema con un propósito educativo. Diálogo - MAYO • 1987

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"El grupo llega a la conclusión de que el Estado no puede fomenta r intereses económicos que contaminan el ambiente y al mismo tiempo garantizar la salud del pueblo". En la etapa de trascendencia, se rompen las barreras ideológicas y la acción es solidaria cuando se comprende que "sólo la cohesión y el esfuerzo conjunto logran los objetivos deseados". En su ponencia, Luis Rivera Pagán discutió el peligro potencial de la construcción de un reactor nuclear y planteó las lecciones del accidente nuclear en Chernobyl, desastre "oficialmente reconocido" como el más serio en la historia. Informó Rivera Pagán, que como consecuencia del accidente del pasado 26 de abril de 1986, la contaminación del área agrícola circundante y de la cadena alimenticia podría causar hasta 45 mil muer tes adicionales entre los soviéticos en las · próximas siete décadas. En Puerto Rico, el establecimiento de un reactor nuclear "nos haría blanco de ataques bélicos, sabotaje o terrorismo" contra los norteamericanos. Asimismo, el riesgo de accidentes en experimentos o batallas sería una amenaza constante. Rivera Pagán añadió que los Estados Unidos tiene el peor registro de accidentes y peligros nucleares y sería esa nación la que controlaría un reactor en la isla. Ante el problema enérgetico, se plantea el reactor nuclear como alternativa, por lo que debemos incorporar estas reflexiones en caso de que se contemple esa posibilidad en Puerto Rico. Rivera 'Pagán recalcó que es indispensable eliminar el mito de que la tecnología avanzada resuelve por sí misma el problema y mantiene la paz entre las potencias armamentista. La complejidad de estos sistemas aumentan un peligro que tiene la peculiaridad de ser global. El profesor Richard Levins enumeró varios hechos o argumentos para encubrir el problema ambiental o apaciguar la lucha del pueblo: • tratamiento de la ecología en forma fragmentada y en orden jerarqu íco • la ley de los sucesos raros y el mito de que las sorpresas son inevitables • que la contaminación aumenta en proporción al progreso y la soberanía • la racionalidad de la ciencia en el estudio de los problemas micro y la creciente irracionalidad en los problemas macro • la elección entre ambiente o empleo • que son los estilos de vida del individuo los que afectan el ambiente, mientras encubren los factores fuera del control del individuo.

J nante, lo que supone un peligro para la salud y el medio ambiente, afirmaron. Entre los productos más peligrosos se encuentran Jos insecticidas organofosforados o herbicidas como las triazinas, que se utilizan en Suiza por miles de toneladas y se ex portan en enormes cantidades, concluyeron.

Primer avión Concorde se convierte en pieza de museo TOULOUSSE - El primer avión *Concorde" que construyó la empresa Aerospacials fue trasladado a la Academia Naoonal del Aire y del Espacio de Toulousse, porque pasará a formar parte de una pieza de museo. La aeronave permanecerá en esa Academia en espera de la instalación del nuevo Museo del Aire, del que formar á parte. Este primer ejemplar del "Concorde", de la seri e de 16 que construyó la empresa francesa, realizó s u primer vuelo en diciembre de 1973.

Sólo dos lutiers en el mundo pueden salvar violín Paganini ROMA -- Sólo dos lutiers en todo el mundo están en condiciones de salvar el violín de Nicolo Paganin~ conservado en el Palazzo Turs~ sede del Ayunt amiento (Alcaldía) de Génova. Según el violinista Salvatore Accardo, los exámenes endoscópicos realizados hace un mes al violín, y cuyos resultados los especialistas interpretan como que "está en perfectas condiciones• son "un auténtico engaño, y no sirven para nada". En declaraciones hechas en Roma, Accardo, uno de los mejores violinistas del mundo, afirma que los exámenes realizados al célebre "Guameri del Gesú" (el violín de Paganini) han sido completamente inútiles, porque cuando un violín está roto es posible verlo sin microscopio. Accardo asegura que "el maravUioso violín de Paganini suena al 75 por ciento de sus posibilidades, porque tiene tres piezas en malas condiciones, pero no está roto y desde luego es utilizable".

Curandero español dice tener fórmula contra

SIDA

SALAMANCA, ESPAfilA- Un cu randero espa1\ol afirma disponer de un remedio contra el SIDA en el que el principal ingrediente es el aceite de oliva, informa un diario de Salamapca (oeste español). El curandero declara en una entrevista que se encuentra en condiciones de curar a un enfermo de SIDA si la enfermedad está en sus primeras etapas. Indica que la fórmula para hacer frente al Síndrome de lnmu nodeficiencia Adquirida se compone de varios elementos, entre los que es fundamental el aceite de oliva, pero que no la revelará para evitar que otros se enriquezcan. El curandero, de 29 años y muy r eligioso, tiene en su haber curaciones consideradas como *espectaculares" en Ciudad Rodrigo (pueblo de Salamanca). Dice que los poderes curativos los ha recibido de Dios, quien le comunica durante el sueño lo que debe hacer.

festival sobre desnuclearización del Tajo LISBOA -- Se clausuró aqu í el Festival • Amar al Tajo, vivir la paz", iniciativa que comenzó el sábado 11 de abril y cuyo fin es promo ver la pr oh ibición del tránsito o presencia de armas nucleares en el río que desemboca en la capital lusa. Pruebas de atletismo, cine aficionado y música formaron parte del festival que se desarroUó en la Feria Internacional de Lisboa, y en el que fue punto fuerte la exhibición de la película "Cartas de un hombre muerto•, alegato antinuclear del soviético Konstantin Lopushanski.

Portugal: desaparecieron archivos Rey Víctor Manuel 111, Ital~a LISBOA -Los archivos del rey \'ictor Manuellll de Italia desaparecieron misteriosamente de "Villa Italiaw, el palacete de Cascaes (a 25 kilómetros de Lisboa) m que vivió durante casi 40 años su hijo, Humberto U, indica en su último número el semanario portugués

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Lo que el viento se llevó''Segunda parte

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El archivo personal del monarca que dirigió los destinos de Italia durante la Primera Guerra Mundial y cohabitó con Benito Mussolini y el fascismo 21 años, no está en el patrimonio legado por Humberto 11, trasladado desde Cascaes a Suiza a su muerte en un tiempo "récordn (48 horas). Se supone, indica la r evista, que en el archivo había correspondencia y documentación esencial para comprender mejor la intervención italiana en la Segunda Guerra Mundial y la posición de Víctor Manuellll sobre Mussolin~ y diversos testimonios, entre ellos María Gabriel, hija de Humberto 11, afirmaron que ese ac:a-vo histórico fue reunido por el monarca durante 50 años de su vida.

Mujer dio a luz a los 50 años KOHLBERG - Una ama de casa alemana de SO años, cuya menopausia comenzó en 1985, dio a luz una niña sana m la clínica de"Ginecologla Charlottenhaus de Stuttgart y con ello pasará a la historia de la medicina como una sensación mundial La señora Jenny Henzler, domiciliada en Kohlberg, Baden-Nurtemberg, madre de dos hijos de 25 y 22 años, trajo al mundo, tras una operación cesárea el pasado 28 de marzo, a una niña sietemesina, informó el diario Bild.

La criatura, bautizada con el nombre de Josephine Jenny y que entre tanto se desarrolla normalmente en una incubadora, pesó al nacer 1.260 gramos y tuvo una longitud de 39 centímetros.

Ecologistas: No a pesticidas químicos BERNA- El Fondo Mundial para la Conservación · de la Naturaleza (NNF), la Sociedad suiza para la protección del Medio de \'ida y la liga suiza para la protección de la Naturaleza instaron a renunc:i.lr a los pesticidas, herbicidas y abonos en los huertos. Según un comunicado conjunto publicado, se recurre demasiado fácilmente a los pesticidas cuando sería posible cultivar el jardín biológicamente, sobre todo si es de pequeñas dimensiones. La lista de especialidades químicas disponible para combat_ir desde los piojos al escarabajo et impresio· Diáloga , MAYO • 1987

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WASHINGTON-- La película más t aquillera de la historia del dne, '1.o que el viento se llevó", terminaba con la protagonista diciendo: ~añana t er á otro dla". Después de 48 años, el mañana ha Uegado. Los herederos de Margaret Mitchell. la autora de la famosa novela sobre la guerra de secesión norteamericana en la que se basó la película, estrenada en 1939, han dado su autorización para que te escriba la segunda parte de la obra a la que, sin duda, seguirá inmediatamente otra película.

Hallan una Biblia políglota en Guatemala GUATEMALA- Un ejemplar de la "Biblia Poliglota de París", editada en 1645, apareció en la Bibliot~a Nacional de Guatemala junto con un gran numero de otras obras consideradas "joyas bibliograficas.". Prácticamente perdidos durante más de den años, todos estos ejemplares pertenecieron a órdenes religiosas expulsadas de Gu atemala en 1875 por el gobierno liberal del general justo Rufino Barrios. Las obras serán exhibidas y puestas a disposición de investigadores y bibliófilos profesionales. explicó la d1rectora de Biblioteca, Maria Luita de Cerezo.

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la Aventura con Don Quijote Por Arturo Uslar Pietri

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asi cuatro siglos continuos de lectura y debate no han logrado agotar la infinita riqueza del "Qui jote". Desde su le jana aparición fue evidente la posibilidad de entenderlo de muy distintas maneras y de hallarse, dentro de él, en una atmósfera tan ambigua y cambiante como la '-,---------------------------.--:--:~ vida misma. Podría hacerse un largo catálogo de todas las lecturas tan diferentes que se han hecho desde la aparición del libro hasta h oy, desde los que lo leyeron con risa, como una r egocijada parodia de los libros de caballería, pasando por los románt icos, que lo vieron como el símbolo supremo de la lucha del ideal contra la realidad, hasta los modernos críticos, que ven en él no sólo el nacimiento, sino el insuperado ejemplo de la novela moderna. Un eminente cervantista brit ánico, E.C. Riley, acaba de publicar otro estudio con el simple título de "Don Quijote". Es como una brillante y reveladora conclusión de sus estudios qu ijotistas. Ya en 1926 había escrito un libro muy importante sobre la teoría de la novela en Cervantes ("Cervante's theory of the novel"), en la que afirmaba que Don Miguel era un artista literariq excepcionalmente consciente, que tuvo que aprender por sí mismo a escribir la primera novela moderna europea. · No es nada nueva esta afirmación, pero en su desarrollo Riley ha señalado los grandes descubrimientos e invenciones que el autor del "Quijote" ha realizado en el arte de la novela y su inagotable validez actual. \'einte años, los de su suprema madurez, vivió Cervantes con su novela y est ableció con ella las más complejas relaciones. Riley apunta que, en buena parte, el gran libro es como la dramatización del "hablar de España" ("the spanis h talk"), "esa corriente continua de conciencia conversacional, en la que cada español representa para cada otro el mundo como él lo imagina, una vez y otra vez, con una fertilidad repetitiv a que s uele asombrar a los anglosajones". Piensa que la universalidad que ha alcan zado el libro puede hacer perder de vista este rasgo de fundamental españolidad. La cuestión básica que distingue al "Quijote" y le da su carácter único, es la relación del autor con la obra. Ante la narración tradicional, que venía desde las m ás antiguas raíces de nuestra civilización, del autor o mnisciente que sabe todo sobre s u narración y sus personajes y que nunca se separa de ellos para mirarlos como extraños y ajenos, Cervantes realiza la hazaña de escribir una narración en la que el autor es apenas un elemento de la narración. ¿Quién narra el "Quijote"? Cervantes nos hace creer que hay un texto anterior al suyo, que él ha encontrado y utíliza, el deCide Hameta Benengeli, que no conocemos pero al que frecuentemente se

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. . . : 01~/qf}(! .- MAYO ~ J987.

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refiere como a una autoridad suprema en la materia, pero es Cer vantes, quien lo presenta Yque al hacerlo interviene a veces como au to r. Aqu í no se detiene el juego, los propios personajes intervienen · a su vez como tales y con aparen t e independencia de los dos autores señalados, particularmente en la segunda parte, cuando llega a ellos la noticia de que se han publicado por lo menos dos libros en lo que se relatan s us aventuras, a los que ellos se refieren como a cosa distinta y ajena. Es tos tres niveles de narración y de conciencia introd ucen un elemento de ambigüedad y de variedad de personalidades y puntos de vista que nunca antes había aparecido en la literatu ra narrativa. Este desconcertante. juego entre los distintos niveles de narracción, diferentes puntos de vista y perspectiva, es te entrevero de mentalidades y realidades, es lo que abre el inmenso destino de la novela moderna. Riley lo compara, como supremo ejercicio de virtuosismo, a Las Meninas, de \' elázquez; en el que el pintor aparece pintando un cuadro que no vemos y cuyos personajes pudiéramos ser nosotros mismos, y lo que vemos es, necesariamente, d istinto a lo que el pintor pone en el cuadro, que no lograremos ver nunca, sino apenas en el vago reflejo incompleto de un lejano espejo. En la primera parte, C ervantes pretende presentar una obra que no es su y a, sino de un autor olvidado, que ha escrito en una lengua el<tranjera; en la segunda, los propios personajes se enteran de que el<isten libros sobre ellos y es, precisamente a través de ellos, que pueden llegar a saber de la el<istencia del otro autor arábigo que sólo Cervantes conoce como Cide Hamete Benengeli. Esa fascinante e inagotable combinación continua de auto res, de niveles de relación, de puntos de vista y hasta de identidad de los personajes, es la creación de las inabarcables posibilidades de la novela moderna. Es él quien las lleva a una perfección que después no ha sido nunca sobrepasada. Riley señala la vieja fascinación de los ingleses por Don Quijote. Fue la inglesa la primera traducción a una lengua el< tranjera y añade un dato de inmensa sign ificación que despierta la m ás imaginativa curiosidad. Shakespeare no solo debió leer la primera parte, sino que, posiblemente, la u tilizó para una obra de teatro . En la lista de las obras que su compañía representaba ante la Corte inglesa en 1513, ci nco años después de la publicación de la traducción, figura una comedia perdida titulada "Cardenio", que es el nombre de u no de· los personajes que aparecen en la primera parte. Resultaría inconcebible qu e Shakespeare hubiera ignorado aqu ella gran novedad literaria y que, en alguna forma, no la hu hiera utilizado para llevarla a su teatro. No se agota el libro p rodigioso, allí está, ante nosotros, tan mis terioso y rico como siempre, invitándonos a perdernos en él, en la fascinante aventura, que nunca termina, de descubrir el mundo y a nosotros mismos .

Roxanne Oliver. de la Universidad de Puerto Rico. Recinto de Rio Piedras. fue la figura sentimental de las justas luego de lastimarse severamente el muslo izquierdo y sobreponerse para participar en el resto de la competencia .

Jerezanas y Taínos en Justas 1987 El norteamericano Michael Anthony Oees. estudiante de la Universidad del Turabo. fue el mejor anotador al imponerse en los 100 y 200 metros. y 110 metros con vallas.

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Universidad de Puerto Rico Oficina del Presidente GPO Box 4984-G San Juan, Puerto Rico 00936-4984

los atletas de la Universidad del Tura bo también contaron con el respaldo de sus compañeros estudiantes.

las Jerezanas de la Universidad de Puerto Riw, Recinto de Río Piedras, y losTaínos de la Universidad del Turabo, se proclamaron campeones de las 55tas Justas lnteruniversitarias al vencer a los potentes equipos .femenino y masculino de la Universidad lnterame-ricana.

las justas se caracterizaron por su buena organi• zación y la participación di' un gran núm~>ro di' atll'tas extranjeros. Se implantaron seis nuevas marcas en la rama masculina y una en la rama fl'menina. Fue notable también la pobre calidad deportiva en algunos eventos. Y más notable aún el respaldo m asivo y entusiasta que miles de estudiantes, de todos los recintos del país, brindaron a sus compañeros atletas, no obstante los fuertes aguaceros que cayeron sobre el Estadio Sixto Escobar.

José Miranda, de la Universidad del Turabo, estableció una nueva marca interuniversitaria en la caminata de los 5 mil metros.

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