AGOSTO - SEPTIEMBRE 2005
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U N I V E R S I D A D
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P U E R T O
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Innovación: El gran reto de la UPR ante la economía del conocimiento
Zona Cultural / Íntimo Don Enrique Laguerre, págs. 18-19 • Ciencia / A un siglo de Einstein, pág. 33 Ambiente / Dinamarca y el desarrollo sustentable, págs. 34-35
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graduaciones fotos suministradas
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Un graduando lleva en alto la bandera del RUM. Una graduanda de la UPR en Arecibo agradece el apoyo y el afecto de su madre por medio de un pintoresco letrero.
Los estudiantes de la Universidad del Turabo festejan sus logros.
Clases del 2005 hacen historia Por Ismarie Díaz Flores Taller de Estudiantes
Los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico en Humacao sonríen a la cámara.
El ambientalista Frank Wadsworth recibió un Doctorado Honoris Causa en la ceremonia de la Universidad de Puerto Rico en Cayey. De izquierda a derecha el pasado rector Rafael Aragunde, el Doctor Wadswoth y el presidente de la UPR, Antonio García Padilla.
Al cierre del año académico 2004-2005 más de trece mil jóvenes vieron el fruto de años de esfuerzo al graduarse de las distintas universidades del país. El Recinto Universitario de Mayagüez graduó a 1,563 estudiantes, el Recinto de Ciencias Médicas (RCM) a 759; la UPR en Humacao a 706; la UPR en Carolina a 601, la UPR en Cayey a 550; la UPR en Ponce a 519 y la UPR en Utuado a 118, según informaron sus respectivas oficinas de registraduría. El Recinto de Río Piedras, a pesar de no celebrar los tradicionales actos de graduación como secuela al paro que lo mantuvo cerrado por cerca de un mes, otorgó 1,701 grados hasta el 29 de julio, según informó la registradora interina, Lourdes García. En el sistema privado la Universidad Interamericana confirió grados a 6,082 universitarios, la Universidad del Turabo (UT) a 855 y la Universidad del Sagrado Corazón (USC) a 598.
Marcan un hito
El primer universitario parapléjico en graduarse de la Escuela de Medicina, Radamés Rodríguez Vázquez, saluda al presidente de la UPR, Antonio García Padilla.
Este año los actos de graduación de varios recintos marcaron un hito en la historia universitaria. En el Recinto de Ciencias Médicas por ejemplo, desfiló el primer alumno parapléjico en recibir el grado de doctor en medicina, Radamés Rodríguez Vázquez. También en el RCM se graduó el primer estudiante no vidente, Rúben Román Cruz, del Certificado Graduado en Deficiencias en el Desarrollo e Intervención Temprana de la Escuela Graduada de Salud Pública. Román obtuvo la distinción Summa Cum Laude por su excelente promedio académico. El Recinto Universitario de Mayagüez también hizo historia durante su más reciente colación de grados. Por primera vez diez alumnos subgraduados alcanzaron el premio Luis Stefani Rafucci que se concede a estudiantes con índice de graduación de 4.00 puntos, que carezcan de calificaciones de F y con no más de una baja en su vida académica. María del Carmen Ray Avilés, Gabriel Augusto Zeno
Hernández, Joel Carmelo Acevedo Avilés, Rafael Samuel García Cortés, Nésmary Hernández Lozada, Saylisse Dávila Padilla, Neidi Negrón Rodríguez, Jairo David Colón Agrait, Yomarid Quiñones Badillo y José R. McFaline Figueroa, fueron los merecedores del importante reconocimeinto. Por otro lado, Charlotte Alturet de la UPR en Ponce, ganó la medalla Juan Pachín Vicéns por su sobresaliente desempeño en el atletismo. Vanesa Y. Sambolín Jessurun y Neyla E. Martínez Díaz de la UPR en Humacao recibieron la Placa Aguedo Mojica por ser las graduandas de bachillerato y grado asociado con promedio más alto. Las alumnas Lysette M. Montes Picorelli y Joann M. Román Oquendo fueron las Summa Cum Laude en bachillerato y grado asociado de la UPR en Carolina. En la Universidad del Sagrado Corazón, Eliana Lucumi Orostegui, Miosotes L. Pérez Santiago, Ainara Ramos Sáenz y Kharen M. Torres García obtuvieron el Premio de Excelencia Académica a nivel de bachillerato. Por su parte, los graduandos de la UPR en Arecibo disfrutaron de una feria de empleos y promoción de productos durante su ceremonia.
Honoris Causa y profesores eméritos No sólo los estudiantes fueron reconocidos en las graduaciones. La dramaturga Myrna Casas fue oradora en la graduación de la Universidad del Turabo, donde obtuvo un doctorado Honoris Causa en Artes. Además, la UT le confirió la Medalla Presidencial al alcalde de Barceloneta, Sol Luis Fontanes Olivo. La UPR en Cayey, por otro lado, reconoció con un doctorado Honoris Causa al ambientalista Frank Wadsworth. Por su parte el doctor Salvador Medina Gaud del RUM, la licenciada Rosa Raquel Ruiz de la USC y los catedráticos del RCM, Miriam Castro de Castañeda y Arturo Santiago Meléndez, se convirtieron en profesores eméritos. ¡Enhorabuena!
portada págs. 4-9 Las universidades son consideradas como uno de los motores principales en el desarrollo económico de un país. En momentos cuando la Isla se enfrenta ante una gran encrucijada social y económica, cabría preguntarse cuál debería ser el rol que debería asumir la Universidad de Puerto Rico, como el centro de educación superior más importante del Estado. Investigadores y educadores de la institución responden a este planteamiento en nuestros textos de portada. También el economista Deepak Lamba Nieves presenta un texto donde se ponderan importantes sugerencias. La ilustración es de Edwin Crespo y las fotos de Ricardo Alcaraz. [págs. 4-9]
además... zona cultural
Ciencia A un siglo del annus mirabilis de Einstein, el profesor de física Félix E. Fernández repasa la vida y la obra del científico más notable del siglo 20, en cuya memoria la Unión Internacional de la Física Pura y Aplicada y las Naciones Unidas declararon este año el Año Mundial de la Física. págs. 33
Ambiente Un grupo de profesionales y líderes de la Isla viajó recientemente a Dinamarca con el propósito de conocer el modelo de desarrollo sustentable que le ha valido reconocimiento internacional a dicho país por promover su economía y su calidad de vida en armonía con el ambiente. pág. 34-35
Adrenalina Luz Marie Grande Pérez, una joven de 18 años estudiante de la UPR en Aguadilla considerada una de las mejores surfistas en Puerto Rico, conversa sobre su pasión y entrega en el agua y su deseo de llevar un mensaje en pro de la conservación de los recursos naturales. págs. 43
Beatriz Laguerre recuerda y reflexiona sobre su vida y su relación con su padre, el escritor Don Enrique Laguerre. Además, José Luis Méndez rinde homenaje a Don José Ferrer Canales. págs. 18-19 y 21 Universidad de Puerto Rico • Año 19 - núm. 179 • agosto-septiembre 2005
Jardín Botánico Sur #1187 calle Flamboyán, San Juan Puerto Rico 00926-1117 E-mail: diálogo@upr.edu • Teléfono: (787) 763-1399 • Fax: (787) 250-8729
Directora y Administradora: Mariely Rivera Hernández Editora y Coordinadora Taller de Estudiantes: Odalys Rivera Editora Zona Cultural: Lenis Oropeza Subeditora: Edmaris Otero Jover Redacción: Perla Sofía Curbelo Santiago, Rita Iris Pérez Soto y Marie Custodio
Corrección: Wanda Cosme Arte: Edwin Crespo Alvarado Fotografía: Ricardo Alcaraz Díaz Mercadeo y ventas: Ana Iris Soto Quiñones Asistente Administrativa: Noemí Núñez Díaz Información Universitaria: Circuito Informativo de Diálogo (CID)
Se aceptan colaboraciones. Diálogo se compromete a examinarlas, pero no necesariamente a publicarlas, ni contestar correspondencia relacionada. Las colaboraciones deben enviarlas a doble espacio y no deben exceder de las tres cuartillas (papel 8 1/2 x 11). Diálogo se reserva el derecho de editar los textos por razones de espacio y hacer correcciones de estilo pertinentes. La Universidad de Puerto Rico es un patrono con igualdad de oportunidades en el empleo. No se discrimina en contra de ningún miembro del personal universitario o en contra de aspirante a empleo, por razón de raza, color, género, nacimiento, edad, impedimento físico o mental, origen o condición social, ni por ideas políticas o religiosas.
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Lucrativa la educación superior para los países visionarios Por Perla Sofía Curbelo De Diálogo El mercado de la educación superior es una mina de oro para los países que reconocen, invierten y utilizan al máximo los recursos de este sector. Tanto es así que se considera a las universidades como uno de los motores primordiales para la competitividad y el desarrollo socioeconómico de los países industrializados y en desarrollo. Se estima en $30 mil millones el mercado internacional de la educación superior global. Este número conservador, señala Clyde W. Barrow, director del Centro para Análisis de Políticas de la Universidad de Masachusets, representa el tres por ciento del comercio total de servicios en los países que pertenecen a la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OECD). En el artículo La liberación del comercio y la transnacionalización de la industria superior de Estados Unidos, Barrow destaca que ha sido el impacto de la globalización lo que ha hecho repensar la internacionalización de la educación superior para mantener la ventaja competitiva no sólo en este sector sino también como estrategia de las empresas trasnacionales en otros sectores de la economía. “Funcionarios de gobierno y del sector de educación superior en muchos de los países de la OECD están comenzando a considerar la educación superior como una industria de exportación de conocimiento intensivo con un balance comercial positivo, que simultáneamente apoya el desarrollo postindustrial y la competitividad global de empresas trasnacionales con bases en sus propios países”, concluyó en su nota el profesor universitario. Sin embargo, en este aspecto Estados Unidos lleva una ventaja considerable sobre el resto de los países no sólo en desarrollo, sino también industrializados. Según cifras del Departamento de Comercio de los Estados Unidos, para el 2002, la educación superior representaba aproximadamente unos $200 mil millones en rendimiento anual. De acuerdo con Barrow, estas ganancias son mayores que el producto interno bruto de 110 países. Se estima que 1.5 millones de alumnos estudian en el extranjero y el número sigue creciendo. Barrow indica en su documento que los diez países exportadores de servicios a la educación superior por consumo están liderados por: Estados Unidos, Francia, Alemania, Reino Unido, Rusia, Japón, Australia, Canadá, Bélgica y Suiza, todos miembros de la OECD. Estos países reciben el 80 por ciento de los estudiantes que estudian en el extranjero. Las consecuencias de esto es que cada vez es más bajo el número de egresados universitarios que regresan a sus países de origen, provocando el paulatino debilitamiento de su economía mientras fortalecen a otra. Barrow apunta a tres asuntos de índole política y cultural que deberían preocupar a los interesados en el desarrollo de la educación superior en este siglo: el dilema de la financiación; la marginación de la cultura nacional y local (la educación superior comprometida exclusivamente con intereses industriales deja de servir a los problemas del país) y la transformación de colegios y universidades en corporaciones. “Esto lleva inevitablemente a una pérdida del control y gobernabilidad del profesorado”, anotó.
En muchos de los países de la OECD están comenzando a considerar la educación superior como una industria de exportación de conocimiento intensivo
Europa reclama su parte La Unión Europea (UE) quiere convertirse en la economía del conocimiento más competitiva y más dinámica del mundo y para ello ya cuenta con las universidades y centros de educación superior. Este plan estratégico fijado en el Consejo Europeo de Lisboa depende de la combinación de cuatro elementos interdependientes plasmados por la Comisión de Educación en febrero de 2003: la producción de nuevos conocimientos; su transmisión a través de la educación y la formación; su divulgación a través de las tecnologías de la información y la comunicación; y su empleo por medio de nuevos procedimientos industriales o servicios. El primer desafío de las universidades europeas es aumentar su atractivo y medios de financiación ante la feroz competencia de las universidades estadounidenses. Como se desprende del documento, la UE produce un mayor número de científicos y técnicos que los Estados Unidos, sin embargo tiene menos puestos de investigación en el sector privado: sólo un 50 por ciento de los investigadores europeos trabajan en empresas, frente a un 83 por ciento de los investigadores norteamericanos. A pesar de esto, las universidades son responsables del 80 por ciento de la investigación más importante realizada en Europa. Otro asunto que atiende la UE es la movilización de sus estudiantes. En el 2000, sólo el 2.3 por ciento de los estudiantes europeos realizaban sus estudios en otro país del continente. Estas universidades atraen a menos estudiantes extranjeros, y sobre todo, a menos investigadores extranjeros que las universidades de los Estados Unidos. Además del poco atractivo que ofrecen las universidades de Europa, también la rigidez laboral provoca menos oportunidades de empleo en sectores innovadores. La recomendación principal es la intensificación de la cooperación entre las universidades y el mundo industrial, y centrarse en la orientación hacia la innovación, la creación de nuevas empresas y, en términos más
generales, la transferencia y difusión de los conocimientos. “La tentación de no tocar nada es, pues, tan atractiva como suicida”, describió Josep M. Bricall en su informe Universidad 2000 de la Conferencia de Rectores de las Universidades españolas y publicado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). “Difícilmente pueden arbitrarse soluciones correctas si no participan de forma intensa en su formulación los diferentes colectivos interesados”, explicó. Para pretender llevar a cabo cambios trasendentales en las universidades y por ende en la sociedad, es inminente que éstas comiencen a permitir en sus debates la participación de aquellos grupos que tradicionalmente no han sido considerados parte de la comunidad universitaria como el gobierno, organizaciones sociales y económicas, según el documento. Por otro lado, para lograr que las universidades europeas siempre dispongan de recursos suficientes y duraderos buscan otras fuentes de financiación que no sean los tradicionales fondos públicos (las donaciones privadas), como sucede en los Estados Unidos, la venta de servicios, que incluye los servicios de investigación, las contribuciones de los estudiantes en forma de tasas de matrícula y de estudio, y la explotación de los resultados de la investigación.
Declaración de Bolonia Precisamente, la Declaración de Bolonia, compromiso entre los ministerios Europeos de Educación de 40 países, reconoce “la necesidad de establecer una Europa más completa y de mayor alcance construida, en particular, mediante el desarrollo y fortalecimiento de sus dimensiones intelectual, cultural, social y científica y tecnológica”. Esta declaración, de finales de los años 90, establece las guías para la creación del Área Europea de Educación Superior “como vía clave para promocionar la movilidad de los ciudadanos y la capacidad de obtención de empleo y el desarrollo general del Continente”.
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La educación superior en el siglo XXI Por Perla Sofía Curbelo De Diálogo Durante la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior celebrada en 1998 en París, Francia, la UNESCO señaló un aumento sin precedentes en la educación superior para el siglo XXI. No solamente auguró la diversificación de ésta, sino también la toma de conciencia de su importancia para el desarrollo sociocultural y económico de los países. En su declaración, publicada en el portal cibernético de la OEI, recordó que no sólo la segunda mitad del siglo XX fue la de mayor expansión para la educación superior sino también la que marcó aún más las diferencias entre los países más ricos y pobres. Por ello, enfatizó que si los países carecen de instituciones adecuadas que “formen a una masa crítica de personas cualificadas y cultas, ningún país podrá garantizar un auténtico desarrollo endógeno y sostenible; los países en desarrollo y los países pobres en particular, no podrán acortar la distancia que los separa de los países desarrollados industrializados”. Entre las misiones y funciones declaradas están: la educación, formación y realización de investigaciones; formar diplomados altamente cualificados; promover, generar y difundir conocimientos a través de la investigación; contribuir a comprender, interpretar, preservar y difundir las culturas nacionales y regionales, así como proteger y consolidar los valores de la sociedad. Sobre la nueva visión hacia la educación superior es importante resaltar que en el artículo sobre igualdad de acceso, se entiende que la accesibilidad a los estudios superiores debería estar basado en los méritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinación de los aspirantes. Esta Declaración hace claro también que la pertinencia de la educación superior debe evaluarse de acuerdo con lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen. Para ello es necesario contar con normas éticas, imparcialidad política, capacidad crítica y a su vez con una mejor articulación con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo. Sobre su función como fuente permanente de formación, perfeccionamiento y reciclaje de profesiones, la declaración dice que “a fin de satisfacer las demandas planteadas en el ámbito del trabajo, los sitemas de educación superior y el mundo del trabajo deben crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transición y programas de evaluación y reconocimiento previos de los conocimientos adquiridos, que integren la teoría y la formación en el empleo”. Las universidades pueden formentar la creación de empleos sin que éste sea el único fin en sí.
La UNESCO reconoce la importancia de parar la “fuga de cerebros” que limita a los países en desarrollo y en transición de profesionales de alto nivel necesarios para acelerar el progreso socioeconómico. Tal vez a través de alianzas políticas entre países que atraigan y retengan el capital humano cualificado para facilitar el retorno permanente o temporal de especialistas e investigadores competentes a su país de origen, se pueda encontrar ese equilibrio.
La situación en Puerto Rico Sin duda la Universidad de Puerto Rico (UPR) se asemeja a otras reconocidas universidades estadounidenses y europeas en la calidad de sus trabajos de investigación, sus programas de intercambio con otros países y la capacidad intelectual de sus investigadores. Sin embargo, necesita innovación de acuerdo con fuentes consultadas por Diálogo. En un momento cuando las instituciones de educación superior están repensando sus servicios y reorganizando sus estructuras, la UPR, de acuerdo con algunos de los entrevistados, se ha quedado atrás. “Se ha ido quedando-como institución- metida en una torre de marfil y necesita tener más relación con el país”, comentó la educadora Ana Helvia Quintero. La profesora universitaria explicó que hoy día el modelo en otras universidades es aliarse con empresas y gobiernos para encontrar respuestas a los problemas inmediatos que no pueden esperar. “Nosotros tenemos que movernos más a estar vinculados con el gobierno, por ejemplo, sin embargo en este país se ve mal si apoyamos [la academia] al gobierno en algún momento para buscar soluciones”, expresó. Por su parte, el también profesor universitario Waldemiro Vélez, coincidió con los planteamientos de Quintero al señalar que la UPR tiene que desarrollar la capacidad de: “responder rápidamente a asuntos que se le presenten a Puerto Rico y que hayan sido difíciles de prever”, expresó el economista. Además, “lo más importante es que la UPR debe ser fuente de diagnósticos y propuestas que consideren a largo plazo y se aventuren en el futuro”, añadió. Según Vélez, se debe superar la visión de acoplar las soluciones a la realidad existente y plantearnos la necesidad de proponer escenarios futuros y proyectos que puedan mejorar la situación del país. El profesor universitario expresó a Diálogo lo fundamental que fue la UPR para la economía del país a partir de los años
40. “Lo hizo acoplándose al modelo de desarrollo que se había elaborado en el país”, explicó al referirse al modelo de Operación Manos a la Obra. Según Vélez, el problema es que, desde entonces, el país no ha desarrollado ningún nuevo modelo y algunos sectores están en espera que la UPR así lo haga. El economista indicó que estas exigencias se hacen con cierto “temor y ambivalencia” por parte del sector “político y burocrático” por la desconfianza hacia lo que produce la Universidad. “Los sectores que determinan las políticas públicas en el país deben relacionarse de manera más directa y sincera a los universitarios y asumir las críticas y ponderar las propuestas. “La UPR tiene una capacidad analítica sin igual en Puerto Rico, por su amplitud y profundidad”, destacó. “Por eso, debe asumir mayor responsabilidad por ese papel, ofreciéndoles mayor espacio e incentivos a su personal docente y estudiantes para que se involucren de lleno en la solución de los problemas del país”, acotó. Por su parte, Quintero criticó la insuficiente inversión de la universidad en la investigación y atribuyó en parte la sobrecarga en nómina, reflejo de lo que sucede en el gobierno, que no permite probar nuevas cosas. Quintero señaló por ejemplo, que la UPR aprobó un doctorado en el área ambiental en el Recinto de Río Piedras, sin embargo, no hay dinero para administrarlo. Mencionó que lo mismo ocurrió con la Maestría en Empresas de las Artes. “La fuerza de la economía es la innovación”, enfatizó la ex sub secretaria de Educación. “Tenemos que repensar los programas que están obsoletos y siguen cogiendo dinero”, dijo. Entre los desafíos más importantes para que la UPR vuelva a tener un rol protagónico en el desarrollo económico de Puerto Rico, ésta mencionó la realización de investigación en acción, que no es otra cosa que la integración de los estudios a los problemas mismos. Ejemplo de ello es el proyecto en que está involucrada con otros colegas educadores, una escuela personalizada para desertores escolares en el Municipio de Caguas. La deserción escolar es un problema prioritario en el país y a través del estudio se aplican los conocimientos sobre la marcha para lograr que estos estudiantes terminen la escuela. El 92 por ciento de los estudiantes de este centro se gradúan y próximamente se utilizará este modelo en toda la región de Caguas. Indicó que este es un proyecto en conjunto con la Universidad, el gobierno municipal, el DE y se sostiene a través de propuestas.
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Apuntes en torno al quehacer económico del país y la UPR Por Deepak Lamba Nieves Especial para Diálogo
los recientes eventos sirven como ejemplo- en un repositorio de jóvenes que aprenden a desdeñar la producción intelectual, de profesores que se esmeran por demostrar su cinismo y falta de compromiso y de empleados no docentes que igual les da cualquier cosa siempre que no se atente contra el pacto laboral desproporcionado que firmaron con el estado. En este contexto, la universidad se convierte en un calco de muchas otras dependencias gubernamentales que a la misma vez son causa y efecto de la inercia institucional y la desidia que desgasta cualquier intento por adelantar nuevas formas de pensar la economía de Puerto Rico.
La importancia de la educación para el desarrollo económico de un país es uno de los temas que más se ventila entre economistas del desarrollo y especialistas en materias afines. Sólo basta revisar la literatura reciente para darse cuenta de que en el argot economicista mainstream, la relación entre años de escolaridad y el crecimiento económico de un país están relacionados positivamente, y que las instituciones de educación superior figuran como las columnas de la infraestructura educativa. No obstante, aunque existe un acuerdo en cuanto a la importancia de la academia en el desempeño económico, durante la última década ha sido difícil reconciliar esta relación pues son escasos los ejemplos de instituciones (especialmente públicas) que han podido integrarse efectivamente en esfuerzos locales de desarrollo económico. Llegar al porqué de esta situación no es una tarea fácil pues requiere, de entrada, que se identifique el nivel ideal de interacción entre la comunidad académica y los gestores económicos extramuros para luego forjar propuestas cónsonas que redunden en oportunidades para todos. Esta tarea se torna más difícil aún si las instituciones en cuestión no poseen una idea clara de su rol en el quehacer económico y social. En Puerto Rico, donde la improvisación institucional es la orden del día, la reciente huelga y el cierre temporero de varios recintos del sistema de la Universidad de Puerto Rico (UPR) nos demostraron inequívocamente que el proyecto desarrollista y el sistema universitario público enfrentan serios problemas e intentan sobrevivir a toda costa sin poder justificar su existencia ante el inminente descalabro. Resulta imprescindible, pues, repensar viejos paradigmas y fomentar nuevos debates.
¿Educados para qué? En un texto revelador que resalta los tropiezos de los economistas que se han dado a la tarea de transformar los países pobres titulado The Elusive Quest for Growth: Economists’ Adventures and Misadventures in the Tropics, el otrora empleado del Banco Mundial William Eastearly cuestiona los hallazgos de numerosos estudios que asocian el aumento en la escolaridad con el crecimiento económico. Armado con un catálogo de estadísticas y un marco analítico sólido, el autor afirma que las políticas de masificación de la educación, aunque logren aumentar la tasa de escolarización dramáticamente, no rendirían frutos si los gobiernos no crean oportunidades para fomentar el crecimiento. Su argumento se basa en una lógica simple: las personas responden a los incentivos. Para Easterly, en aquellos países donde los gobiernos intervienen excesivamente en la economía, las personas con destrezas optan por trabajar en actividades que ayudan a navegar el laberinto gubernamental en vez de actividades que fomenten el desarrollo económico. En otras palabras, “formar personas con altas destrezas en países donde la única actividad lucrativa es cabildear ante el gobierno para recibir favores no es una fórmula para el éxito”. Los comentarios de Easterly son muy reveladores en el contexto de nuestro panorama socioeconómico. En Puerto Rico, a lo largo de las últimas cinco décadas, hemos logrado aumentar la tasa de escolaridad dramáticamente, a tal punto que el por ciento de personas mayores de 25 años que han recibido un
Repensar la universidad en la era del conocimiento
grado universitario es mayor que en países como Inglaterra, Alemania e Italia. A pesar de esto, contamos con una tasa de participación laboral muy baja y un mercado del trabajo donde las profesiones de mayor demanda en años venideros (según estimados del Departamento del Trabajo) serán cocineros de comida rápida, policías y guardias de seguridad. Ante este cuadro, no nos debe sorprender que en Puerto Rico casi el 40 por ciento de las personas que obtienen un grado universitario (en instituciones públicas o privadas) terminen en alguna rama del gobierno pues ¿qué incentivos existen para tomar un rumbo distinto? El estado, al absorber a los universitarios entre sus filas, asume su rol como benefactor mientras redistribuye ingresos a las masas ilustradas. Así, se patentiza la intervención estatal innecesaria en la administración del intelecto universitario mientras se disminuyen sustancialmente las posibilidades de emplear a jóvenes altamente educados en gestiones que redunden en oportunidades para el desarrollo económico. Siguiendo la línea de pensamiento propuesta por Easterly, podemos inferir que en un régimen donde no se desarrollan incentivos para fomentar la producción de conocimiento relevante- a partir de la ausencia de oportunidades para emplear dicho conocimiento- la calidad de la educación disminuye dramáticamente. Hoy en día, para muchos en la comunidad universitaria de la UPR no existe razón para impartir cursos que reten el intelecto ni mucho menos el deseo de asumir desafíos académicos pues, al fin y al cabo, las probabilidades de que terminarán o continuarán siendo esbirros gubernamentales son bastante altas. La universidad se está transformando -y
En la era del conocimiento, donde la materia prima es la información que se aplica a la creación de nuevas tecnologías y procesos productivos, las universidades cobran una importancia singular. Para teóricos como Manuel Castells y Peter Hall, autores de Technopoles of the World: The Making of 21st Century Industrial Complexes, las universidades son para la era del conocimiento lo que fueron las minas de carbón para la era industrial pues son instituciones que, idealmente, se enfocan en la producción de nuevos conocimientos, ambos teóricos y prácticos, mientras mantienen una relación estrecha a través de redes formales e informales con industrias, grupos comunitarios y otros actores importantes para el proceso de producción intelectual. Según se desprende de lo planteado por Castells y Hall, el rol de las universidades en el marco de la nueva economía es uno que dista mucho del asumido en la era industrial. Hoy en día, las propuestas y grandes visiones de desarrollo económico avanzadas por los gobiernos a varios niveles dependen en gran medida de la capacidad y el desempeño del talento que reside en los centros académicos a su alcance. Esta condición no aplica únicamente a países avanzados que cuentan con instituciones como Berkeley, Cambridge o MIT. Entidades como Beijing University o los Indian Institutes of Technology (IIT) se han convertido en las canteras de innovación de la China e India y a la vez en hogares de los nuevos emprendedores y generadores de riquezas de estos países que rápidamente se convierten en líderes industriales de la informática y biotecnología. De igual forma, la relación entre la universidad pública, los industriales y el estado ha cambiado radicalmente en lugares como Latinoamérica donde, por décadas, las instituciones de educación superior se posicionaron como agentes críticos y antagónicos contra el estado y las élites. Como sugieren Arocena y Sutz en su análisis de la producción de conocimiento en las universidades latinoamericanas, esta nueva ola de relaciones fluidas surgió “del cambio en la percepción de la universidad sobre su rol en la sociedad: menos énfasis en la crítica social y mayor legitimación para la participación en la acumulación de conocimiento y en la solución de problemas nacionales”. Vale la pena reconocer que este proceso no ha estado exento de luchas entre grupos que se oponen a lo que perciben como la “privatización del conocimiento” y administradores e investigadores que, ante la insuficiencia de fondos para mantener el sistema público corriendo, han optado por apostar a la incorporación de nuevos modelos institucionales.
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Todo parece indicar que el modelo que aparenta estar ganando territorio, en instituciones públicas y privadas, es el de la universidad con una perspectiva emprendedora. Bajo este paradigma se da por sentado que debe existir una relación estrecha entre la academia y otros grupos que influyen en el quehacer socioeconómico. En otras palabras, las instituciones incorporan el desarrollo económico, además de la investigación y la enseñanza, como uno de sus objetivos principales. De esta manera comparten la responsabilidad, hasta ahora asumida casi completamente por el estado, de producir alternativas que redunden en oportunidades económicas para la población general. El giro hacia una perspectiva emprendedora no implica privilegiar a las ciencias naturales y disciplinas enfocadas en la ingeniería sobre otras, como se asume comúnmente. Más bien, conlleva que las instituciones apoyen la incorporación de métodos innovadores de enseñanza, desarrollen programas de educación continua, mejoren la relación universidad-comunidad extramuros y fomenten otras gestiones que promuevan un diálogo entre los diversos departamentos académicos y la gama de comunidades que apoyan y encaminan la economía. El nuevo rol de la universidad viene acompañado de nuevas exigencias financieras e institucionales. Las tendencias internacionales, especialmente para las universidades apoyadas por el estado, apuntan a presupuestos que se encogen mientras los costos que se deben asumir para poder mantener la calidad de la investigación y el nivel de enseñanza aumentan. En este contexto, numerosas instituciones públicas han adoptado varios esquemas para poder mantenerse a flote. Desde cursos para ejecutivos, préstamos a estudiantes con re-pagos condicionados, hasta el bautismo de edificios con nombres corporativos, las estrategias asumidas por administradores e investigadores para generar fondos han variado y puesto al relieve las crecientes presiones que enfrenta la academia en un ambiente fiscal de aprietos y escasez.
El devenir de la UPR ¿Qué rol cobra nuestro primer centro docente en este contexto? Lamentablemente, el sistema UPR está atrapado en una crisis que ha durado décadas y ha comprobado la necesidad de repensar el rol de la universidad en nuestra sociedad. Tan temprano como en el 1971 se denunciaba la falta de dedicación e imaginación para lidiar con el proyecto universitario. Según relataron los autores de uno de los textos emblemáticos sobre la situación de la universidad en los comienzos de la década del 70, Puerto Rico: Grito y Mordaza, en la UPR “[…] se ha facilitado la burocratización, la centralización y el anquilosamiento de la docencia. La universidad, aunque no lo reconozcamos todavía, vive de espaldas a la sociedad a la que se supone servir y a la excelencia que viene obligada a estimular.” Los eventos recientes relacionados a la huelga contra el alza en la matrícula han traído el tema de la crisis en la UPR de vuelta al ruedo de la opinión pública. A pesar de que esta discusión se ha distorsionado (paradójicamente para el beneficio de los huelguistas y la administración) por la falta de información sobre cómo sobreviven financieramente la universidad y sus estudiantes, ha propiciado unas discusiones sobre el devenir de nuestra casa de estudios que se deben aprovechar para adelantar debates sobre la importancia y relevancia de la UPR en nuestro panorama socioeconómico. Aprovechando esta coyuntura, resulta imprescindible abrir numerosos espacios de debate y diálogo que posibiliten el
Más que reclamos vacuos, se necesitan propuestas de avanzada que nos ayuden a descifrar el rol de la universidad en estos tiempos intercambio de ideas sobre la universidad y lo universitario. Más que reclamos vacuos, se necesitan propuestas de avanzada que nos ayuden a descifrar el rol de la universidad en estos tiempos. Procesos similares están ocurriendo en Europa gracias al compromiso de los 40 países firmantes de la Declaración de Bolonia. Bajo este acuerdo, la Unión Europea intenta armonizar los sistemas de educación superior para poder elaborar respuestas comunes a los problemas europeos, y así forjar la “Europa del Conocimiento”. En el marco de este proceso, numerosas instituciones han ido despojándose de políticas y procesos anacrónicos con respecto a la provisión y financiamiento de la educación universitaria. Con respecto al futuro de la UPR, el alza en los costos de matrícula debe ser uno de los puntos primarios de la discusión pues, si uno de los reclamos es el de mayor autonomía, es imprescindible que se discutan formas de lograr un grado de independencia fiscal que vaya a la par con los deseos de manejar los asuntos universitarios sin la intromisión de fuerzas externas. De igual manera, es hora de reformular la relación entre el estado y la universidad, pues bajo el acuerdo actual se ha creado un régimen asistencialista ineficiente que, apoyado por muchos bajo el lema de una universidad para todos o la educación pública es gratis, atrae y apoya a estudiantes que requieren poco o ningún subsidio para poder completar sus estudios. En el marco de las discusiones sobre las finanzas universitarias se deberían considerar nuevos mecanismos para recaudar fondos como los propuestos recientemente en Inglaterra. En resumidas cuentas, el nuevo sistema de matrícula funciona de la siguiente manera: comenzando en el 2006, el costo anual de un bachillerato en una universidad pública inglesa ascenderá hasta 3,000 libras esterlinas (aproximadamente $ 5,516). No obstante, de acuerdo al plan aprobado, los estudiantes
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podrán tomar un préstamo especial, que no paga intereses pero sí está ajustado para inflación, que tendrán que pagar una vez hayan asegurado un empleo donde su salario ascienda a 15,000 libras esterlinas anuales (alrededor de $27,582). Para poder asegurar que los estudiantes de escasos recursos no se queden rezagados y que ciertas disciplinas no pierdan matrícula, se han identificado fondos para becas y otras ayudas financieras. Interesantemente, este esquema ha sido avalado por numerosos sectores pues no sólo se enfoca en aumentar los recaudos universitarios sino que condiciona el futuro financiero de las instituciones de educación superior a la capacidad del gobierno y otros actores económicos de generar empleos bien remunerados. En esta misma línea existen decenas de ejemplos similares que nos pueden servir como punto de partida para comenzar a reinventar el sistema UPR. El futuro económico de Puerto Rico está íntimamente ligado al porvenir de nuestro primer centro docente. Es imprescindible que se articule, desde el seno de la institución, un proyecto universitario que asuma un rol clave en el desarrollo de proyectos innovadores para resolver viejos problemas. El trabajo intelectual es el mejor antídoto para combatir el estancamiento económico y nuestra universidad pública tiene el deber de crear espacios para que el conocimiento, la investigación, la crítica y la pluralidad de pensamientos definan nuestros próximos pasos. _____ El autor es Director de Investigaciones del Centro para la Nueva Economía (www.grupocne.org) e imparte cursos en el Departamento de Geografía de la UPR-Recinto de Río Piedras.
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El valor de la investigación en el desarrollo económico de Puerto Rico Por Marie A. Custodio Collazo De Diálogo Las instituciones de educación superior tienen ante sí el reto de cambiar la percepción pública de que su única función es la de producir profesionales con título. La Universidad de Puerto Rico como institución del Estado tiene un desafío aún mayor: asumir un rol protagónico en la transformación del país hacia una economía basada en el conocimiento, como pretende la política pública actual. La Academia ha sido muy efectiva en fomentar la investigación entre sus profesores y estudiantes, pero para tener un impacto directo y consistente en la población es necesario que se reenfoque hacia la innovación. A juicio del doctor Manuel Gómez, director del Centro de Recursos para Ciencias e Ingeniería (CRCI) de la UPR, “la innovación es el futuro de la investigación” porque produce desarrollo económico”. El proceso de la innovación, según Gómez, consiste en cuatro etapas: ideación; investigación y desarrollo; conversión de resultados en productos útiles y económicamente productivos; y comercialización. “Si la UPR va a contribuir con la sociedad tiene que lograr llevar la investigación y el desarrollo a la comercialización”, opinó el investigador. La Universidad ha sido efectiva en promover investigación y desarrollo, prueba de esto es que el 95 por ciento de las publicaciones puertorriqueñas en revistas científicas provienen de la UPR. Sin embargo, no ha logrado insertarse en el mercado económico. Un estudio realizado en el 2005 por la Asociación Americana para el Avance de las Ciencias (AAAS, por sus siglas en inglés) reveló que Puerto Rico tiene las condiciones propicias para el desarrollo de una economía basada en el conocimiento. El país cuenta con una fuerte base de investigación universitaria, y muchas personas dispuestas a invertir tiempo y esfuerzo; además del capital proveniente de los fondos federales. No obstante, el documento señala que la UPR no ha tenido una política “articulada sobre transferencia de tecnología, ni la visión clara del rol de la institución en el desarrollo económico”.
La doctora Emma Fernández-Repollet, Vice Presidenta de Investigación y Tecnología de la UPR, indicó que una de las prioridades de la entidad es desarrollar la unidad de transferencia de tecnología, que se encuentra en la fase de conceptuación. “Nosotros queremos que el conocimiento producido en la Universidad se proteja y se transfiera a aplicaciones que impacten a Puerto Rico”, explicó. Sin embargo, para lograr que las innovaciones repunten en desarrollo económico es imprescindible establecer alianzas con las empresas privadas y con el gobierno. Tanto Gómez como Fernández coinciden en que uno de los obstáculos para que Puerto Rico sea productivo en la transferencia de tecnología es la falta de integración de esfuerzos. “Tenemos las piezas, hay la motivación, pero no nos hemos puesto de acuerdo los tres elementos”, enfatizó el director del CRCI,refiriéndose a la ausencia de una comunicación adecuada entre la universidad, la industria y el gobierno.
“Un paso en la dirección correcta” Desde la década de 1990, el gobierno de la isla ha aprobado medidas reconociendo la necesidad de ser competitivos en la “nueva economía mundial”, que gira en torno a la ciencia, la tecnología y la investigación. La iniciativa más reciente es la ley que crea el Fideicomiso de Ciencia, Tecnología e Investigación. Dicha ley, aprobada en el 2004, determina que los administradores del Fideicomiso serán el Secretario del Departamento de Desarrollo Económico y Comercio, y el Presidente de la UPR. De acuerdo con Gómez, este proyecto es “un paso en la dirección correcta” hacia el trabajo integrado, aunque señala que es indispensable que exista “visión y voluntad colectiva” para que funcione. Si se maneja de forma adecuada, el Fideicomiso disminuirá la duplicidad de esfuerzos; ya que la Academia se encarga de la investigación, los empresarios e industriales comercializan el producto, y el gobierno facilita la transferencia de conocimientos y tecnología entre unos y otros. En la ley, además, se especifica que las investigaciones deben concentrarse en áreas que respalden los planes de desarrollo económico del país. Como parte de la
integración, Fernández mencionó dos proyectos: el edificio de Ciencias Moleculares en Río Piedras, cuya construcción se espera comience este semestre; y la Planta Piloto de Biotecnología en Mayagüez, que inaugurará muy pronto.
Crear un ecosistema empresarial El CRCI dirige un programa llamado Asociación para la Innovación (PFI, por sus siglas en inglés) y está dirigido a crear un ambiente adecuado para el desarrollo de empresas de alta tecnología. La propuesta para iniciar una segunda fase, que será sometida a la Fundación Nacional de las Ciencias, incluye entre sus coautores a miembros de los tres elementos antes mencionados: José A. Colucci, profesor e investigador del Recinto Universitario de Mayagüez; Carmen Culpeper, de la Administración de Pequeños Negocios (SBA, por sus siglas en inglés); Manuel Figueroa, director de la empresa de tecnología educativa Vernet; y William Miranda Marín, alcalde de Caguas. PFI se sustenta en tres estrategias principales detalladas por Gómez. La primera es la cooperación regional que incluya a los gobiernos municipales, las universidades (públicas y privadas), las empresas y las entidades financieras. También, identifican posibles empresarios entre los investigadores y la comunidad. En tercer lugar, organizan foros, conferencias y actividades dirigidas a fomentar las alianzas que propicien un ecosistema empresarial próspero. Incluso, una de las recomendaciones del la Asociación Americana para el Avance de las Ciencias fue que la UPR adoptara un modelo similar al PFI. La Universidad está encaminada a ser uno de los pilares en el desarrollo económico de la isla, sólo “falta visión y voluntad colectiva”.
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La Universidad como generadora de soluciones En momentos en que el gobierno y la sociedad civil buscan alternativas a las crisis económicas y sociales, tres proyectos académicos, de diferentes recintos de la Universidad de Puerto Rico, entre otros, emergen como una esperanza de lo que podría hacer la Universidad por
RECINTO DE MAYAGÜEZ:
Investigación y Acción Participativa
Centro de Investigaciones Clínicas
Biodiesel
Sara Benítez Delgado
La Universidad de Puero Rico en Humacao (UPRH), por ejemplo, está en espera de que se apruebe un nuevo programa de bachillerato que combina la investigación social con el trabajo de las organizaciones de base comunitaria. Una de las metas del programa es preparar profesionales que trabajen de manera multidisciplinaria para ayudar a satisfacer las necesidades de las comunidades y otras entidades de la llamada sociedad civil. Sara Benítez Delgado, una de las profesoras que trabajó en la conceptualización del programa, destacó que este bachillerato es diferente porque representa una nueva forma de adquirir conocimientos a través del servicio directo y la reflexión. Los estudiantes trabajan con organizaciones ya establecidas haciendo un análisis de los problemas que confrontan. A base de los hallazgos, la comunidad decide qué acción desea tomar, y en conjunto diseñan los proyectos. Esta importante iniciativa permitirá que se evalúen cuáles modelos teóricos de las ciencias sociales son aplicables a la realidad puertorriqueña. Entre las características incluidas en el perfil del egresado se encuentran: “promover la participación ciudadana”; “llevar a cabo diversas estrategias de acción en las comunidades para promover la organización de las mismas y valorar la organización comunitaria como medio para movilizar la gente en la solución de problemas colectivos”; “elaborar una crítica a la investigación tradicional y analizar cómo la producción del conocimiento y la transformación de la realidad social está condicionada por la unidad de lo teórico – práctico”. Benítez Delgado informó que este bachillerato ya se había implantado de forma experimental en la UPR en 1994. En ese momento los estudiantes impactaron comunidades como Daguao, en Naguabo, y el Residencial Padre Rivera, en Humacao. La profesora indicó que la mayoría de los nueve estudiantes que se graduaron del programa piloto, prosiguió estudios graduados o se encuentra trabajando en distintos proyectos comunitarios.
[foto cortesía del RCM]
RECINTO DE CIENCIAS MÉDICAS:
[Archivo]
UPR EN HUMACAO:
El Centro de Investigaciones clínicas dispone de la infraestructura adecuada para el desarrollo de distintos estudios médicos.
Desde 1996, el Recinto de Ciencias Médicas (RCM) de la UPR cuenta con instalaciones para realizar investigaciones clínicas. El propósito del Centro de Investigaciones Clínicas es disponer de la infraestructura y el apoyo adecuados para estimular el desarrollo de las investigaciones clínicas en la institución. El centro permite que la facultad y los estudiantes del recinto combinen la investigación básica con la clínica. Mientras, los pacientes que participan se benefician de recibir los tratamientos más avanzados para su condición, a la vez que colaboran en generar conocimiento que puede llevar a mejorar la calidad de vida. Algunas de las áreas que se están explorando en las investigaciones activas son: diferentes condiciones derivadas del VIH, diabetes, lupus, salud oral en niños, cáncer, entre otras. El personal de apoyo que trabaja en el programa se encarga de coordinar los servicios que se ofrecen a los pacientes. Los investigadores que utilizan las instalaciones deben especificar qué equipos y personas necesitarán para que se puedan preparar. Los cuatro enfermeros que forman parte del programa realizan múltiples tareas, desde realizar pruebas sencillas hasta monitorear los efectos de algunos medicamentos. También cuentan con personal de apoyo en el área dental, el laboratorio, bioestadísticas, epidemiología y salud pública. Las investigaciones clínicas requieren un diseño que integre las ciencias con la ética por tratarse de personas vivas. En el centro una persona está encargada de velar por el bienestar de los pacientes, una de sus funciones es supervisar que la seguridad sea una de las prioridades de los procedimientos. Además, debe orientar a los investigadores sobre el manejo confidencial de los expedientes médicos y avisar a las agencias correspondientes si alguno de los tratamientos presenta efectos secundarios severos.
El profesor José Colucci desarrolló un procedimiento para que los aceites usados en cafeterías y restaurantes puedan utilizarse como combustible.
[foto cortesía del RUM]
Por Marie A. Custodio De Diálogo
El profesor José Colucci del Recinto Universitario de Mayagüez, junto a un grupo de colaboradores de diferentes disciplinas, desarrolló un procedimiento para que los aceites usados en cafeterías y restaurantes puedan utilizarse como combustible. El proyecto, que han llamado Biodiesel, tiene grandes probabilidades de ser favorecido ante el creciente interés por buscar métodos alternos de energía y la preocupación por la contaminación ambiental. El proyecto inició en octubre del 2000 con la aprobación de una subvención del Departamento de Energía de Estados Unidos (DOE, por sus siglas en inglés). Uno de los objetivos principales era establecer la industria del Biodiesel en Puerto Rico, mediante la producción de un combustible que sirviera las necesidades del mercado en la isla. El producto ha sido puesto a prueba por gobiernos municipales, agencias estatales, industrias, individuos y dos recintos de la UPR. Los usuarios señalaron que el olor de las emisiones del diesel desapareció, disminuyó el ruido del motor y mejoró la aceleración. Además de convertirse en una fuente alterna de combustible, el biodiesel permite que se reciclen hasta 10 millones de galones de aceites y grasas animales al año, y sus emisiones son más limpias que las del diesel regular. El nuevo combustible ya fue utilizado por el Municipio de Caguas. La administración municipal de esa ciudad utilizó biodiesel en toda la flota de vehículos que opera con combustible diesel entre octubre de 2002 y mayo de 2003.
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foro universitario
Estudiantes se sostienen en contra del alza Diálogo reitera el significado de su nombre fomentando los canales de comunicación y los derechos de libertad de expresión a través de la publicación de las posturas de algunos grupos estudiantiles que participan de la discusión sobre el alza en la matrícula de la Universidad de Puerto Rico. Sostenemos la invitación a los estudiantes para que se expresen con seriedad y análisis profundo sobre las preocupaciones que le aquejan como parte de la comunidad universitaria. Están invitados todos aquellos que quieran aclarar y contestar las posiciones y argumentaciones que se presentan del puño y letra de las organizaciones que suscriben.
Consejo de Estudiantes Nacional A partir de la aprobación de la Certificación número 70, que aprobó un alza en los costos de la matrícula y en los cargos relacionados, el Consejo de Estudiantes Nacional (CEN) de la Universidad de Puerto Rico (UPR), organismo que representa el estudiantado de los once recintos, ha mantenido una postura en contra de dicha certificación, que además impone una cuota de tecnología de $25 dólares. Entendemos que la Junta de Síndicos, antes de considerar un alza en los costos de matrícula, debió realizar un análisis de las finanzas de nuestra universidad. En 1991, el Consejo de Educación Superior (CES) realizó un estudio de las finanzas de la institución y llevó a cabo vistas públicas, en las que la comunidad universitaria tuvo la oportunidad de expresarse a favor o en contra del aumento propuesto en aquel momento. En esta ocasión, la Junta de Síndicos no inició un proceso de consulta en los recintos de la Universidad. Entonces, nos cuestionamos, ¿para qué sirven los senados académicos, juntas administrativas o los consejos de estudiantes en estas circunstancias?, ¿cuán importante es la
comunidad universitaria para la Junta de Síndicos?, ¿quiénes son los miembros de dicha Junta y qué intereses representan?, ¿tendrán un compromiso genuino con nuestra universidad? La realidad es que el aumento no tiene otro propósito que subsanar un déficit de $23.8 millones. Los estudiantes no somos culpables de la ineficiencia administrativa que actualmente existe en la UPR. La política de aumentos comenzó con el alza en la matrícula a los estudiantes universitarios y ahora todo el pueblo de
Puerto Rico es víctima de ésta. En estos momentos, es innecesaria el alza, pues el aumento en la tarifa del agua, en los peajes y la reducción de la jornada laboral de los empleados públicos afecta al estudiantado de la Universidad. Una de las situaciones que sustenta nuestros argumentos es el aumento en el costo de los hospedajes. Por ejemplo, algunos dueños de hospedajes de Mayagüez, que alberga al segundo recinto más grande de Puerto Rico, están analizando la posibilidad de aumentar el alquiler, que actualmente se paga de forma mensual. Asimismo, los estudiantes que viven en lugares distantes de sus recintos y que se ven en la necesidad de utilizar los expresos se verán en la obligación de pagar el aumento en los peajes, lo que hace que la vida universitaria tenga un costo oneroso para aquellos con bajos recursos económicos y de clase media. Nuestra postura sigue siendo la misma: ¡no al alza! Nuestras asambleas se expresaron y nosotros obedecimos. ¿Por qué el presidente de nuestra universidad no hace lo mismo?
Consejo General de Estudiantes de la UPR en Cayey Desde la fundación de la Universidad de Puerto Rico (UPR) a principios del siglo pasado, se estableció que ésta sería una institución sin fines de lucro y abierta a una comunidad interesada en el cultivo de la intelectualidad. En un principio, estos objetivos fueron el norte de esta Universidad, ya que la oportunidad de estudiar en un sistema público y económico era una realidad palpable entre la población. Para entonces se cumplía la promesa que luego pasó a ser parte de nuestra constitución: educación accesible a todos los niveles socioeconómicos del pueblo puertorriqueño. Sin embargo, celebramos el centenario de la UPR costeando las deudas de una deficiente administración que trabaja enajenada de lo que fue algún día el objetivo principal de la “universidad del pueblo”. Ahora, en el año 2005, vemos cómo la administración universitaria impone a los cerca de 70 mil estudiantes del sistema un alza injustificada. A través de la historia de la UPR, sus dirigentes no han sido capaces de establecer prioridades de manera que la situación fiscal no continúe en decadencia. Por ejemplo, de acuerdo con la información provista por la Oficina del Presidente al Comité para el Estudio de las Finan-
Vivimos en una sociedad en la que el sistema de recaudos es ineficiente y los responsables de esta situación le dan la espalda a un grave problema zas Institucionales, actualmente, los asesores legales externos devengan $1,270,000, cifra que representa un gasto excesivo si lo comparamos con lo recaudado. Por otra parte, existen pagos de salarios excesivos a funcionarios de la administración central: el director de la editorial devenga $120,000 anuales, cantidad que representa aproximadamente cinco veces el salario promedio de un ciudadano común. Del mismo modo, vemos un claro despilfarro de fondos con el pago de más de $7,000,000 en asesores que se encargan de mantener el sistema de información de la institución, esto sin contar los asesores externos de los cuales tenemos conocimiento de su existencia.
En función de lo antes mencionado y tomando en consideración la ola de aumentos que enfrenta el pueblo de Puerto Rico -específicamente la columna vertebral del país: la clase media asalariada- no se justifica que la Junta de Síndicos le haya impuesto unilateralmente a los estudiantes un alza basándose en subsanar un déficit de $23.8 millones, que fue provocado por la irresponsabilidad de los administradores de la UPR. Como es de esperar, a raíz de los últimos acontecimientos en la isla, próximamente aumentarán los costos de los hospedajes y los dueños le pasarán la factura del agua y luz a los estudiantes. Vivimos en una sociedad en la que el sistema de recaudos es ineficiente y los responsables de esta situación le dan la espalda a un grave problema que afecta a todos los niveles sociales de Puerto Rico, con excepción de la pequeña parte de la población que representa los grandes intereses. La clase media de este país está siendo estrangulada y sacudida, mientras que los magnates siguen añadiendo ganancias a sus repletos bolsillos. Sería casi utópico que esto sucediera, pero es tiempo de hacer una reforma al sistema de recaudación que sea justa para todos los niveles socioeconómicos, de manera que podamos vivir en un verdadero estado de justicia e igualdad.
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Comité de Diálogo Contra el Alza de la UPR en Bayamón La tensa situación vivida en la Universidad de Puerto Rico (UPR) el pasado abril es reflejo de la falta de unión de la comunidad universitaria. Bajo la premisa de que la universidad necesitaba aumentar la matrícula para sufragar un déficit que, ahora, según el Presidente, es para la universidad del futuro, los estudiantes recurrieron a la misma estrategia que sus antecesores: la huelga. Debido a esta acción prematura y radical, más que hacer valer sus derechos, los estudiantes vieron afectadas sus clases y graduaciones. Además, las intensas emociones atadas a la huelga evitaron que el estudiantado conociera las verdaderas razones de la protesta, razón por la que el movimiento no logró el apoyo de la comunidad universitaria. Antes de tomar decisiones apresuradas, es necesario informar a la mayor cantidad posible de estudiantes e incentivar espacios de discusión en donde éstos puedan exponer diferentes puntos de vista. Ése es, precismente, el propósito que tiene el Comité de Diálogo Contra el Alza (CDCA) de la UPR en Bayamón: informar y educar al estudiante.
Si una huelga fuese inminente, sólo un estudiantado informado y unido podría asegurar su éxito El CDCA no pretende desestimar una huelga como acción legítima para hacer valer nuestros derechos. Más bien, pretende que toda la comunidad universitaria esté informada y se sienta responsable de participar del proceso de diálogo para lograr un fin común. Si una huelga fuese inminente, sólo un estudiantado informado y unido podría asegurar su éxito. Es evidente que, por años, el costo de la matrícula y el presupuesto de la UPR no han estado a la par con la
inflación, pero tampoco hemos observado las mejoras y la infraestructura que deberían mostrar los recintos. Para lograr mejoras en la institución no sólo se necesita más dinero, es necesaria una buena planificación, de la cual ha carecido la universidad por muchos años. A los estudiantes nos pasan la factura de la falta de planificación de la administración. En este caso, la UPR decidió esperar a encontrar un déficit para pasarle factura a su matrícula. En vez de trabajar para el futuro, la administración sólo se preocupa por resolver problemas con parchos temporeros. La mala planificación del sistema público no debe verse como una situación de emergencia que requiera que los estudiantes sean penalizados. No es lo mismo aumentar un 33 por ciento al costo de la matrícula que aumentar paulatinamente $2 por crédito al año en un período de 5 años, permitiendo que el estudiante pueda prepararse para el impacto económico. Sólo en la unión podremos trabajar para una mejor universidad.
Comité Universitario Contra el Alza La universidad como institución, en su acepción más acorde con la naturaleza de su creación, surge de la necesidad de establecer espacios en los que el debate, la discusión, el diálogo y la disidencia se den libres de la coacción y la represión por parte de aquellos a quienes se les cuestiona el que monopolicen el poder sobre otros sin razón, y que lo ejerzan indiscriminadamente sin que medie ningún tipo de explicación que el mero ejercicio del poder. La carencia de estos preceptos siempre ha sido, en mayor o menor grado, un hecho latente en la Universidad de Puerto Rico (UPR) que hoy vuelve a tomar mayor relevancia como resultado de la actitud y las acciones de quienes ostentan el poder en la UPR.
El pasado conflicto universitario -que a raíz de las medidas impositivas y autoritarias de la administración central derivó en una huelga que, aunque a destiempo era, a todas luces,
ineludible dada la actitud de intransigencia del presidente de la UPR- desenterró del subsuelo de la memoria reclamos estudiantiles pasados que se unen a los que surgen de las circunstancias universitarias presentes. El Comité Universitario Contra el Alza (CUCA), aunque ha hecho del asunto del alza la punta de lanza de sus reclamos, reconoce y se une a todos los demás reclamos del estudiantado que, abrumado por la cantidad de problemas que aquejan su universidad, exige explicaciones responsables y convincentes que se alejen de la retórica vacía que ha caracterizado al licenciado Antonio García Padilla, a la Junta de Síndicos y a la rectora Gladys Escalona, entre otros. El CUCA entiende que el tema del aumento en los costos de la universidad, incluido el de la matrícula, y la manera en que se impuso, responde a la falta de una estructura universitaria verdaderamente democrática mediante la cual los estudiantes y los demás sectores de la comunidad universitaria podamos tomar parte de las decisiones de la institución equitativamente frente a la administración. Son esos administradores impuestos los responsables de la mala administración, del despilfarro y mal manejo de fondos contrario a los mejores intereses de la universidad. Además, estamos convencidos de que el aumento en la UPR fue el termómetro utilizado por los líderes del País (que son los que nombran al Presidente y a los síndicos) para luego impulsar la ola de aumentos que hoy nos arropa a todos. Nos oponemos a éstos no sólo porque afectarán la vida del estudiantado dentro y fuera de la universidad, sino porque establecen la agenda de aquellos que por años se han lucrado de la economía puertorriqueña: poner sobre las espaldas de la clase media y trabajadora el peso económico del descalabro fiscal que han creado irresponsablemente. Por tal razón, nos comprometemos con los estudiantes y con el país en general a tener como prioridad el compartir toda la información
que nos ha llegado y a mantener vivos el debate y la discusión sobre los problemas de
la universidad para así encontrar las explicaciones y las soluciones que todos deseamos.
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noticias
Crisis fiscal gubernamental no repercutirá en la UPR
El presidente de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Antonio García Padilla, descartó que la presente situación fiscal que afecta al gobierno de la Isla repercuta sobre la institución, ocasionando despidos de personal o recortes al horario de trabajo de sus empleados, porque se han tomado las medidas administrativas y presupuestarias de rigor para así garantizarlo. García Padilla explicó que las medidas presupuestarias incluyen el aumento en la matrícula, que representa un ingreso de $23 millones, así como la recuperación de los $40 millones que provienen de la Ley de juegos de azar, que volverán a ser asignados a la universidad mediante resolución legislativa. “La Legislatura y el Gobernador han sido generosos. El Gobernador ha reiterado que firmará la legislación que devuelve a la Universidad los fondos provenientes de los juegos de azar. Es importante que haya sido ahora que la universidad haya podido conseguir que se le reintegre esa fuente de recursos que había perdido y que consiga que el país reconozca que cuando la Universidad está en una encrucijada difícil, vea a la Universidad no como un gasto sino como una inversión”, sostuvo. Entretanto, afirmó que el aumento en la matrícula es final hasta tanto no se identifiquen fuentes alternas. Agregó que
hay comités que trabajan en la “No creo que sea una derogación identificación de estas fuentes que de la política de no confrontación. están integrados por miembros de Por el contrario, representa la reala comunidad universitaria, que firmación del compromiso con la no incluyen representantes del Comité de confrontación. Es un llamado al valor Universitarios Contra el Alza (CUCA), de la universidad abierta, el que la la Hermandad de Empleados Exentos política de no confrontación supone no Docentes (HEEND) y un comité una universidad abierta con personas dirigido por el Presidente, que traque pueden diferir y dirimir sus controbaja en la búsqueda de alternativas versias en un ambiente sosegado y de y fuentes alternas para atender esta diálogo. La universidad cerrada no da coyuntura. El primer comité deberá espacios para una cultura de paz que someter un informe antes del primero permita la convivencia y ése no debe de diciembre, aunque en las primeras ser el modelo para la comunidad”. semanas de agosto rendiría un En cuanto al complejo Plaza informe preliminar. Universitaria, García Padilla se reafirmó Por otra parte, el Presidente de en que para enero de 2006 estarán la UPR no cree que el contenido de abiertas parte de las instalaciones y la Certificación 90, que establece ya para el verano estará funcionando que la universidad permanecerá en su totalidad. Además de las habitaabierta durante paros y huelgas de ciones para los estudiantes, allí estarán Antonio García Padilla la comunidad universitaria, constituya ubicadas la Escuela de Planificación, la derogación de la política de no confrontación como han servicios administrativos como la Oficina del Registrador y otras reclamado algunos sectores. dependencias del Recinto de Río Piedras. foto por Ricardo Alcaraz
Por Rita Iris Pérez Soto De Diálogo
Pendientes reclamos de los médicos residentes Por Rita Iris Pérez De Diálogo
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mejoran las condiciones laborales como, por ejemplo, que mejore la aportación al plan médico, que actualmente no Al cierre de esta edición, el reclamo cubre medicinas y en algunos sitios de un aumento salarial del Comité de no lo aceptan. Hay problemas con los Internos y Residentes del sistema de la días por maternidad, ya que tienen que Universidad de Puerto Rico (UPR) aún restablecerlos sin paga, y no estamos esperaba por que el gobernador Aníbal cubiertos por el seguro de impericia Acevedo Vilá firme la ley que aprobó la médica. Tampoco tenemos un debido Legislatura asignando $15 millones para proceso cuando se despide a un resiesos propósitos. dente”, dijo Tirado. Mientras, las propuestas de mejores El acuerdo es el producto de un largo condiciones de trabajo que el grupo proceso que comenzó a principios de julio planteó serían atendidas por un Subcomité pasado cuando el Comité de Internos Permanente de Educación Médica Gray Residentes solicitó al presidente de duada, adscrito al Comité de Educación la UPR dialogar sobre un acuerdo que Médica Graduada, que comenzaría a les garantizara por varios años mejores reunirse a mediados de agosto. condiciones salariales y de trabajo. El presidente de la UPR, Antonio Con un voto de huelga que afectó García Padilla, sostuvo que la asignación los servicios en los hospitales Universipresupuestaria que permitiría el aumento tario Pediátrico y de Adultos, las clínicas salarial se encuentra ante la consideración externas del RCM y el Centro Médico, del Primer Ejecutivo y que entiende que así como el Hospital Universitario de “(el Gobernador) se propone firmarlo”. Los médicos internos y residentes que laboran en el sistema UPR reclaman un aumento salarial Carolina y el centro de Diagnóstico y y mejores condiciones de trabajo. En cuanto a las condiciones laborales, Tratamiento de Loíza, el Comité acudió indicó que el Comité de Educación Médica Graduada será el enfermedad; acceso las 24 horas del día a las bibliotecas médicas a la Legislatura y a la Fortaleza reclamando atención a sus encargado de lidiar con ello, ya que la UPR no está facultada del Recinto de Ciencias Médicas (RCM) y de los hospitales, así planteamientos. Tras varias semanas de negociación entre para negociar convenios con los médicos internos y residentes como a los expedientes de los pacientes; que no se discrimine las partes, se logró que la Legislatura aprobara la resolución pues su responsabilidad es académica. en las acciones disciplinarias y un seguro de impericia médica. que asigna los fondos para el aumento salarial y que se Entretanto, Alfredo Tirado, uno de los portavoces del Comité, También reclaman estacionamiento, meriendas nocturnas, un creara el Subcomité para evaluar las solicitudes de mejores explicó que se sienten confiados en que se puedan canalizar bono para la compra de libros y materiales educativos, el pago condiciones de trabajo. sus reclamos a través del mecanismo del Subcomité. Entre de uniformes y cuartos limpios y equipados. La UPR cuenta con 345 médicos residentes que laboran los pedidos que realizan los médicos internos y residentes se “Entendemos que los residentes tenemos preocupación en turnos de 24 horas y trabajan 80 horas semanales con encuentran, el pago de un plan médico; días de vacaciones y por mejores salarios pero también queremos ver cómo se un salario de entre $955 a $1,427 mensuales.
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Arquitectura inclusiva Arquitectura de inclusión, Proyectos del Taller de Diseño Comunitario, fue el tema de la exposición que presentó la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Puerto Rico (UPR), a finales de mayo. La muestra de maquetas, vídeos, imágenes fotográficas y publicaciones sobre proyectos -que iban desde diseños para la habitación de un niño con impedimento hasta estructuras más complejas- recogió los trabajos más sobresalientes de unos 100 estudiantes de arquitectura a partir del 1998, cuando la ins-
junto con las comunidades, no es simplemente que los proyectos sugeridos se construyan, sino proveerle a estos sectores, desprotegidos muchas veces de recursos, instrumentos de capacitación titución comenzó a ofrecer el que les ayuden a negociar con Profesor Edwin Quiles Taller de Diseño Comunitario. las personas que tienen los El profesor Edwin Quiles, propulsor de la fondos para materializarlos. “Es darle poder a exposición y uno de los principales gestores las comunidades”, aseguró. del curso, explicó que la arquitectura de Resaltaron en la exhibición el diseño del inclusión sirve a las comunidades olvidadas Centro Comunal de Hill Brother Sur, el centro por la arquitectura tradicional. “Es de inclusión multiusos Casa Esperanza en Sabana Seca, la porque sirve para todo el mundo”, indicó. Escuela de Bomba y Plena de Modesto Cepeda, Quiles, quien tras la exposición cerró su una propuesta para combatir el problema de las ciclo como profesor de la UPR, señaló que, inundaciones en la comunidad de Villa Caridad durante el taller los estudiantes, debían y otra para proveer espacios recreativos a los presentar una propuesta arquitectónica que pacientes del Hospital del Niño. llenara esa necesidad particular de una co- La exposición también incluyó la labor munidad. El arquitecto anotó que el objetivo de realizada por los participantes del Taller las propuestas arquitectónicas, desarrolladas Recrear Río Piedras, un proyecto de arte foto por Ricardo Alcaraz
Por Odalys Rivera De Diálogo
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público comunitario que incorporó estudiantes de escuelas públicas del casco urbano riopedrense y alumnos de la Escuela de Arquitectura. Asimismo, la muestra evidenció el trabajo que hicieron algunos estudiantes y profesores del Taller fuera de Puerto Rico a través de imágenes tomadas mientras colaboraban en la construcción de viviendas del Batey Isabela en la República Dominicana en el 2004. Los profesores encargados del Taller de Arquitecura Comunitaria durante el periodo cubierto en la exhibición (1998-2005) fueron Edwin R. Quiles, Fernando Abruña, Norma Figueroa, Elio S. Martínez, y Francisco Rodríguez. Algunos de los estudiantes que tuvieron la oportunidad de trabajar en esta iniciativa fueron Gerardo Aponte, Javier Burgos, Manuel Mercado, Gabriel Guzmán, Eurilynn Caraballo, Luis Maldonado, Joemi Liz Camacho, Maricarmen Romero, Rubén Maldonado, María del Carmen Hernández, Samuel Hernández, Mabel Torres, Jouly Pimentel y Vivian Cora.
Retratos del logro latino
Varios grupos de estudiantes visitaron la exposición.
La respuesta podría ofrecerla el título que cobijó la selectiva muestra fotográfica que se exhibió recientemente en la Sala de las Artes de la Universidad del Sagrado Corazón (USC) : Nuestros caminos, nuestras historias, Retratos del logro latino. Y es que esta exposición itinerante de los Institutos Smithonian intentó mostrar al público la fuerza, la sabiduría y la riqueza cultural de los hispanoamericanos a través de las instantáneas de artistas, deportistas, periodistas, científicos, empresarios e intelectuales que desde sus distintas disciplinas han contribuido a realzar el nombre de sus países.
Unas 25 personalidades de España, México, Estados Unidos, Cuba y Puerto Rico conforman la selecta muestra captada magistralmente por los lentes de los fotógrafos latinoamericanos Luis Mallo, Celia Álvarez y Héctor Méndez Caratini. La exposición, que estuvo presentándose a finales del semestre pasado, incluyó imágenes de hispanos desde el siglo 19. En este primer grupo, se distinguen las figuras del cubano José Martí y del puertorriqueño Arturo Alfonso Shomburg. Todos los retratos estuvieron acompañados de una pequeña biografía donde se describía las ejecutorias de los seleccionados. Los sumarios dan testimonio del papel determinante que ha ejercido la familia en la formación de estas personalidades. “Mi madre me enseñó que podíamos tener éxito en todo lo que nos propusiéramos”, afirma en su biografía John M. Quiñones, corresponsal de ABC News, residente en Texas. Mientras, don Ricardo Alegría destaca la influencia de su padre, el escritor José Alegría. “Fui guiándome motivado por mi padre, quien me enseñó a querer mucho a Puerto Rico y a estar orgulloso de nuestra historia y nuestra cultura”. El texto de apertura de la exhibición, escrito por Nicolás Kanellos, catedrático de la Universidad de Houston, comienza resaltando que el camino de los latinos en Estados Unidos comenzó hace mas de cinco siglos. Además, destaca las aportaciones de este grupo cultural en las leyes, el gobierno, la religión, las artes, la ciencia, la educación y el comercio, entre otras ramas del saber. Otras fotos en la muestra son de la empresaria mexicana Linda Alvarado, la escritora cubana Cristina García, la compositora foto por Ricardo Alcaraz
“¿Qué comunican una serie de fotos de Ricardo Alegría, Teodoro Vidal, Pepón Osorio, Chita Rivera y Antonia Novello en un mismo espacio artístico?”, podría preguntarse el espectador al contemplar la imágenes de estas grandes figuras del quehacer cultural puertorriqueño posando entre libros, pinceles, artesanías y otros objetos que delatan su pasión de vida.
y directora de orquesta cubana Tania León, el funcionario cubano Mel Martínez, el periodista de ascendencia mexicana John M. Quiñones, la escritora Sandra Cisneros,
la astronauta residente en California Ellen Ochoa, el defensor de los derechos civiles Raúl Izaguirre y la líder sindical Dolores Huerta, entre otros. [CID]
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fotos cortesía Prensa RUM
Mayagüez: Alza vuelo el MuSA
Durante la ceremonia, se develó la obra El hechicero de Enrique Tábara.
De izquierda a derecha, el arquitecto Jaime Cobas; el rector del RUM, Jorge I. Vélez Arocho y el presidente de la UPR, licenciado Antonio García Padilla, anunciaron el inicio de la construcción del MuSA.
El Recinto Universitario de Mayagüez iniciará la construcción del Museo de Arte y Senado Académico (MuSA), a partir de este mes de agosto. El museo se ubicará en el edificio del Antiguo Instituto de Agricultura Tropical que será remodelado a un costo de sobre $3 millones con fondos provenientes del Programa de Mejoras Permanentes de la UPR. El proyecto estará a cargo del arquitecto Jaime Cobas y del contratista, ingeniero Regner Montalvo. “El MuSA será el ancla para desarrollar una agenda en las artes plásticas que no sólo será de importancia para el recinto, sino para la región oeste de la Isla”, aseguró el rector Vélez Arocho. Asimismo, afirmó que facilitará exponer obras, ofrecer conferencias y permitirá al Senado Académico contar con excelentes instalaciones para reuniones y administración. La propuesta arquitectónica del museo persigue recrear las cualidades del Antiguo Instituto rescatando la apariencia original con la utilización de materiales modernos bajo los estatutos de los códigos vigentes. Las galerías de arte estarán en el primer piso, mientras que el Senado Académico ubicará en el segundo nivel. Entre las obras permanentes que exhibirá el MuSA se encuentran la escultura “La Isla Recreada”, de la maestra ceramista Susana Espinosa, obra donada por la Corporación Bacardí, y la colección de obras completas del artista Marcos Irizarry. Se espera que la construcción concluya en 18 meses. [Por Margarita Santori/Prensa RUM]
Revalida el RUM El Recinto Universitario de Mayagüez (RUM) fue reacreditado recientemente por la Comisión sobre Educación Superior de Middle States (MSCHE, por sus siglas en inglés), informó el rector del RUM, doctor Jorge Iván Vélez Arocho. Luego de 10 años y tras un intenso periodo de preparación de dos años y medio, esta agencia reafirmó la acreditación del recinto de Mayagüez en su reunión del 22 de julio de 2005. De acuerdo con el Rector, la institución debe enviar un informe de seguimiento el 1 de abril de 2007 en el cual se documente el desarrollo e implantación de un plan estratégico institucional que enlace la planificación a largo plazo con la toma de decisiones y el proceso presupuestario. También debe documentar el progreso realizado en la implantación de los planes comprensivos de avalúo institucional y de aprendizaje de los estudiantes. “Un pequeño grupo nos visitará después que se envíe el informe”, señaló el Rector en una carta circular a la
comunidad universitaria. Agregó que el documento periódico de revisión de la MSCHE está señalado para el 1 de junio de 2010. “Felicitamos a toda la comunidad universitaria que se involucró de muchas maneras en este proceso con tan excelentes resultados. ¡Gracias!”, sostuvo Vélez Arocho. La evaluación de la MSCHE consideró 14 estándares de excelencia definidos por esa agencia, de los cuales siete tenían que ver con el contexto institucional y los restantes con la efectividad educativa. Éstos fueron: Misión, meta y objetivos; Planificación, asignación de fondos y renovación institucional; Recursos institucionales; Liderazgo y gobierno; Administración; Integridad; Avalúo institucional; Admisión de estudiantes: Servicios de apoyo a estudiantes; Facultad, Ofrecimientos educativos; Educación general; Actividades relacionadas con lo educativo y Avalúo de aprendizaje de los estudiantes. [Por Margarita Santori/Prensa RUM]
Ciencias médicas: Primer estudio sobre Hepatitis C Por primera vez se podrá estimar el número de personas infectadas con el virus que causa la Hepatitis C en la población adulta de Puerto Rico, según informó la Oficina de Prensa del Recinto de Ciencias Médicas (RCM). El Estudio Epidemiológico de Hepatitis C, que comenzó durante este verano, contará con el apoyo de los Institutos Nacionales de la Salud quienes otorgarán a la Escuela Graduada de Salud Pública cerca de $900 mil dólares por cuatro años para el desarrollo de este importante registro. El único dato sobre la prevalencia de esta condición se obtuvo de una investigación que realizó la Escuela en San Juan en el 2001. La misma reveló que 6.3 por ciento de la población entre 21 y 64 años de ese municipio evidenció estar infectado con el virus de hepatitis C. “Esta cifra es mayor a la
observada en Estados Unidos y varios países de Europa. Ante esta situación se determinó la necesidad de ejecutar el estudio en toda la Isla para determinar si la prevalencia estudiada en San Juan es similar a la observada en Puerto Rico”, aseguró la doctora Cynthia Pérez, investigadora principal y catedrática asociada del RCM. El estudio se realizará en 2,000 hogares elegidos al azar a través de toda la Isla. El procedimiento incluye: una entrevista personal y otra entrevista auto-administrada, mediante el uso de una computadora, sobre conductas de riesgo asociadas a la hepatitis C. También se administrarán pruebas de laboratorio en una unidad móvil que se ubicará en los lugares seleccionados. Además, se ofrecerá consejería sobre las infecciones virales bajo estudio.
Según la epidemióloga, durante la investigación se recopilará información sobre otras condiciones como hepatitis A, hepatitis B, infección con el virus de inmunodeficiencia humana y herpes genital. Asimismo, se evaluará el conocimiento que tiene la población sobre estas enfermedades. “Esta información es vital para desarrollar un plan comprensivo de prevención y control dirigido a atender las necesidades de salud de la población”, aseguró la salubrista. La hepatitis C es una enfermedad que afecta el hígado. El virus de hepatitis C se asocia con cirrosis y cáncer hepático y es la razón principal de transplante de hígado en Estados Unidos. El mismo se adquiere mediante el contacto directo con la sangre de una persona infectada. [CID]
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FILIUS: Por una sociedad inclusiva
Congreso virtual hispano
El director del Instituto FILIUS, Nicolás Linares Orama, presentó una ponencia sobre las niñas y los niños dotados. [foto cortesía FILIUS]
Con el propósito de fomentar el diálogo sobre las áreas de impedimentos y problemas psicosociales que afectan a la sociedad puertorriqueña, el Instituto FILIUS de la Universidad de Puerto Rico, celebró recientemente la conferencia “Investigando y Construyendo Juntos Hacia Comunidades Inclusivas” en la Universidad de Puerto Rico en Cayey. El evento, donde se discutieron temas relacionados con las distintas áreas de investigación del Instituto, ofreció una oportunidad especial para explorar alternativas sobre las necesidades de las personas con impedimentos en Puerto Rico. Las actividades de la conferencia comenzaron con la presentación del “Proyecto de Jóvenes con Problemas Específicos de Aprendizaje en Probatoria” y el “Proyecto de Investigación para el Desarrollo de un Modelo de Servicios Interdisciplinarios y Abarcadores en la Escuela Industrial de Vega Alta” ofrecidos por Carmen Rodríguez Delgado, directora del Instituto de Corrección y Rehabilitación del Instituto Filius. El mismo día en la tarde Pedro Ramos Zayas, coordinador de la Unidad de Política Pública del Programa de Asistencia Tecnológica de Puerto Rico, presentó la conferencia “Promoviendo cambios de sistemas para la inclusión”, donde disertó sobre las bases legales y las propuestas para la inclusión de las personas con impedimentos. Ramos Zayas argumentó sobre la
necesidad de fomentar la participación activa de las personas con impedimentos en la lucha por una inclusión efectiva. Por su parte, la profesora Carmen S. Rodríguez Ortiz, coordinadora del Centro de Desarrollo Infantil del Recinto de Ciencias Médicas, ofreció una conferencia titulada “La inclusión comienza en la infancia”, que reveló la importancia de la inclusión de los niños y niñas con impedimentos en actividades típicas desde edades tempranas. Asimismo el Dr. Nicolás Linares, conferenciante y director del Instituto FILIUS, presentó una ponencia sobre “Niñas y niños dotados y TDA-H”, donde mostró las características de manifestaciones tempranas de la dotación intelectual y los rasgos de los niños y niñas dotados. Carlos Vázquez Rivera, director de Centro de Investigación y Refortalecimiento Comunitario y director asociado del Instituto FILIUS, ofreció una conferencia sobre la “Paternidad e hijos/as con impedimentos: Retos y Reflexiones en el siglo XXI”, en la que discutió la urgencia de incluir a los varones en el proceso de desarrollo de los niños/as con impedimento. Otros temas abordados fueron el diagnóstico en autismo y el desarrollo de proyectos para la intervención en niños y niñas con esta condición en las escuelas públicas de la Isla. Estas conferencias estuvieron a cargo de la profesora Yalizet Jiménez, directora del Proyecto de Autismo Infantil. [Por Bianca E. Estrada]
Con promedio de “A” los nuevos estudiantes de la UPR Durante el transcurso del proceso de admisión para el presente año académico trascendió que la Universidad de Puerto Rico aceptó 12,100 estudiantes cuyo índice de escuela superior, en promedio, equivale a una sólida calificación de “A”. Al destacar la solidez académica de los estudiantes que inician sus estudios universitarios en agosto, el presidente de la UPR, licenciado Antonio García Padilla, puntualizó que durante los pasados cinco años la mayoría de los indicadores académicos de los estudiantes de nuevo ingreso a la Universidad han mantenido una sostenida tendencia de crecimiento. Explicó que en el año 2001 el índice promedio de escuela superior de los estudiantes admitidos a la UPR fue de 3.40 mientras que este año ese indicador llega a 3.53.
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“Esta es la clase académicamente más sólida admitida a cualquier institución de educación superior del país”, afirmó García Padilla tras destacar que del total de estudiantes nuevos, el 62 por ciento proviene del sistema de educación pública. Al momento del cierre de esta edición, habían sido admitidos 12,122 estudiantes, de un total de 19,112 que solicitaron ingreso a la UPR. La mayor parte de los estudiantes de la clase 2005-06 fueron admitidos a los programas de Ciencias Naturales. En el orden de las admisiones por área académica, le siguen los programas de Administración de Empresas, Ciencias Sociales, Ingeniería y Educación. En cuanto a distribución por género, el 61.7 por ciento de los estudiantes admitidos son féminas. Asimismo se informó que el el 10 por ciento de los nuevos alumnos entraron con promedio de 4.00. [CID]
Líderes en tecnología y educación post-secundaria del mundo entero se reunirán virtualmente del 19 al 31 de octubre de 2005 durante el Primer Congreso Virtual Hispano sobre “Integración de tecnología, diversidad cultural y aprendizaje a distancia para la educación superior hispana”. Por primera vez, líderes de la tecnología de la información y otros vanguardistas de la educación a distancia, en instituciones de Estados Unidos, Latinoamérica y España, tendrán la oportunidad de intercambiar sus ideas y experiencias en un ambiente virtual, interactivo y bilingüe para discutir las tendencias de la educación a distancia en el contexto de las necesidades de los estudiantes hispanos. “Este foro, que será enteramente en línea, proveerá una oportunidad extraordinaria de aprendizaje acerca de los principales conocimientos e investigaciones sobre las tecnologías educativas emergentes. Éstas pueden llegar a ser un agente catalítico muy poderoso para el éxito de la educación superior en una diversidad de comunidades de aprendizaje”, señaló la doctora Nitza Hernández, directora ejecutiva del Sistema Hispano de Telecomunicación Educativa (HETS, por sus siglas en inglés) y una de las organizadoras de la actividad. Los participantes podrán registrarse gratuitamente a través de la página www.hispanicvirtualcongress.com. Los interesados en someter sus propuestas en línea para hacer presentaciones en el Congreso Virtual deben radicar las mismas antes 15 de septiembre de 2005. HETS, un consorcio bilingüe de educación a distancia, es la organización coordinadora de este evento, en conjunto con Universia Puerto Rico, que es parte de la conocida red mundial de más de 800 universidades hispanoparlantes (UNIVERSIA) y con la Asociación Hispana de Colegios y Universidades (HACU, por su siglas en inglés), que agrupa a más de 400 instituciones post-secundarias que sirven a los hispanos en Estados Unidos, América Latina y España. [CID]
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noticias
Por Rita Iris Pérez Soto De Diálogo Líderes sindicales, profesionales y académicos han manifestado su satisfacción con el aumento de salario otorgado al personal de enfermería a través de una medida legislativa que el gobernador, Aníbal Acevedo Vilá, firmó a finales de julio. Sin embargo, expresaron sus reservas sobre el futuro de la profesión por entender que el aumento de sueldo es sólo uno de varios reclamos que tiene este sector de los profesionales de la salud. Ana Consuelo Meléndez, presidenta de la Unión Laboral de Empleados y Enfermeras de la Salud (ULEES), dijo que este logro ha sido un gran triunfo, “pero no es el fin, sino el inicio de una jornada que nos hemos trazado por la lucha justa no sólo para la enfermera sino para los pacientes y el pueblo en general”. Por su parte, la presidenta del Colegio de Profesionales de la Enfermería, Delia Morales, explicó que, como meta a corto plazo, el aumento salarial satisface sus expectativas. “Es un proyecto histórico pues establece garantías
mínimas que redundan en beneficios para los pacientes y, en términos generales para los servicios de salud”, sostuvo. Sin embargo, advirtió que debe insistirse en que se establezca un patrón de personal, o una proporción de enfermera por paciente, pues entiende que actualmente éste está desbalanceado, lo cual representa un peligro tanto para el paciente como para el personal. Para la decana de la Escuela de Enfermería del Recinto de Ciencias Médicas (RCM) de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Suané Sánchez, el que se le conceda justicia salarial al personal de enfermería es un reconocimiento a su preparación académica, pero aún es necesario luchar porque a éste se le reconozca como un especialista clínico o “family practitioner”, que con su labor ofrece un apoyo sustancial a los servicios de salud. La ley tiene como antecedente una medida que se presentó ante la consideración de la ex gobernadora Sila María Calderón quien, a pesar de encomendarle a sus asesores que trabajaran el asunto, nunca le prestó suficiente atención, en opinión de Meléndez.
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fotos de archivo
Inconclusa la lucha del personal de enfermería
Suané Sánchez
Ana Consuelo Meléndez
Sin embargo, en el 2004 el ex senador Julio Rodríguez acogió la medida nuevamente y, luego de ser aprobada en Cámara y Senado y sometida a la Gobernadora para su firma, ésta la vetó.
Finalmente los representantes Víctor García San Inocencio, Gabriel Rodríguez Aguilú y Roberto Cruz volvieron a someter la pieza legislativa aprobándose fuera de líneas partidistas en ambas cámaras legislativas.
Reconoce el Contralor a la UPR por buena administración Por tercer año consecutivo, el contralor de Puerto Rico, Manuel Díaz Saldaña, reconoció el desempeño, administrativo y financiero, de la Universidad de Puerto Rico en el cumplimiento de los más estrictos criterios de sana administración pública. En las evaluaciones a la Administración Central y las once unidades de la Universidad para el año 2004, se destacan los recintos de Ponce y Aguadilla, que recibieron una puntuación de 100 y 99, respectivamente, en el cumplimiento de los criterios de buena administración establecidos por la Oficina del Contralor. En dicha evaluación, la Universidad promedió un cumplimiento de 91.58 por ciento con los criterios. De las doce unidades, ocho recibieron puntuaciones de 90 o más. La UPR-Arecibo obtuvo una puntuación de 95; 88 la UPR-Bayamón; 95 la UPR-Carolina; 83 la UPR-Cayey; 91 el Recinto de Ciencias Médicas; 93 la UPR-Humacao; 90 el Recinto Universitario de Mayagüez; 90 el Recinto de Río Piedras; y 85 la UPR-Utuado. El Contralor felicitó al presidente de la UPR, licenciado Antonio García Padilla, por las altas calificaciones obtenidas por las doce unidades y destacó la disposición de los funcionarios de la Universidad para mejorar los procedimientos administrativos y fiscales. “Cuando la Contraloría reconoce el cumplimiento de criterios administrativos, gerenciales y fiscales por parte de la Universidad, nuestro deseo es mucho más que acatar normas; deseamos que la Universidad optimice sus recursos y capacidad gerencial para administrarse cada vez mejor, y de esa forma, viabilizar el cumplimiento con sus objetivos docentes, investigativos y de servicio”, indicó Díaz Saldaña. “Cuando la Universidad educa egresados para asumir compromisos éticos y profesionales de mejorar el país, alentándoles
a trabajar o asesorar al sector público, la Universidad está fomentando una administración pública de excelencia”, añadió. Díaz Saldaña hizo el reconocimiento en una actividad celebrada durante el mes de mayo en la Terraza de la Administración Central, en el Jardín Botánico. En ésta participaron el presidente de la Junta de Síndicos de la Universidad, arquitecto Segundo Cardona, el presidente García Padilla y los rectores de los recintos del sistema universitario público. “Estamos muy agradecidos de los oficiales que han merecido esta distinción”, indicó, por su parte, el presidente de la Junta de Síndicos de la Universidad. “Nos hacen más fácil fiscalizar el buen uso de los fondos públicos y adelantar la misión social de la Universidad”, agregó. La Oficina del Contralor evalúa anualmente el cumplimiento de once criterios de sana administración por parte de las unidades de la Universidad. Esta evaluación se hace con el fin de que la institución alcance un desempeño eficaz y eficiente, tanto administrativo como financiero. En cada año se evalúa el período de funcionamiento de la unidad o recinto desde el primero de noviembre de un año fiscal hasta el 31 de octubre del siguiente año. Los criterios de evaluación son los siguientes: sistemas de contabilidad mecanizados; conciliaciones bancarias; deudas con agencias gubernamentales; Plan Estratégico, Plan de Adiestramiento; cumplimiento con la Ley Núm. 96 y el Reglamento Núm. 41 sobre Notificación de Irregularidades y Pérdidas de Propiedad y Fondos Públicos; cumplimiento con la Ley Núm. 13 y el Reglamento Núm. 33 sobre Radicación de Contratos en la Oficina del Contralor; Plan de Acción Correctiva; Comité de Ética; Sistema de Archivo y Control de Documentos; y Tecnología de Información. [CID]
Íntimo Don Enrique Laguerre Recuerdos y reflexiones de su hija págs.18-19
El último caballero: Homenaje a Don José Ferrer Canales, pág.21 Ciencia y Humanismo, págs. 22-23 • Entrevista al profesor José Solís Jordán, pág.26
testimonio Beatriz Laguerre saavedra
“Papi, cuéntame un cuento” Recuerdos y reflexiones sobre Don Enrique Laguerre
M
is puños sonaban con fuerza en la puerta del estudio que mi padre había mandado a construir en el patio de nuestra casa en Río Piedras. Tendría ocho años cuando mi padre, viudo de mi mamá, se casó de nuevo y compró casa cerca de la Universidad de Puerto Rico, donde ejercía como profesor en la Facultad de Estudios Hispánicos. Con mi bata sobre el pijama y a punto de acostarme, corría escaleras abajo, y tocaba en su puerta diciéndole “papi, papi, ¿qué pasa que no me atiendes?, sal ya de ahí”. Mi padre, entonces, dejaba los papeles de maquinilla a un lado, miraba hacia la puerta, se sacudía los últimos personajes de su cuello, de sus hombros, de su ropa; se alejaba de su laberinto mágico buscando el hilo conductor que le ayudaría a encontrarme en este otro mundo, el mío. “Cuéntame un cuento”, le pedía. “¿Aquí?”, preguntaba él, y yo respondía un no rotundo: “No me gusta este cuarto donde siempre desapareces, quiero que vayas al mío y me cuentes una historia”. Mi padre salía conmigo de la mano, entraba a mi castillo de niña, se sentaba al lado de mi cama, tomaba algunos de mis libros, los abría lentamente, yo esperaba impaciente para poder entrar los dos juntos a ese otro mundo de mis personajes favoritos, de mis libros más queridos; cuentos de hadas, de princesas, animales que hablaban en aquellas fábulas tan queridas. Todo podía pasar, todo era permitido, sobre todo viajar a otras tierras lejanas. Los personajes saltaban por mi habitación, por mi cama y mi ropa, estaban vivos porque la voz de mi papá los hacia reír, llorar, cantar. Pinocho, la Bella Durmiente, Alicia en el País de las Maravillas, El traje del Emperador, Los cisnes mágicos, y Robinson Crusoe, uno de mis favoritos. Don Enrique Laguerre, además de un prolífico escritor, fue un gran lector. Me quedaba dormida sin que mi padre terminara la historia; él marcaba la página para continuar al día siguiente, a veces pasaban dos o tres días para que pudiéramos no lo dejaba salir hasta que no terminara de escribir sus terminarla. Tenía muchos compromisos como hombre que se historias. A medida que fui creciendo, mi padre me compraba libros, debía a su trabajo y a su público, más compromisos, reuniones, de acuerdo con mi edad. Me decía que comenzara a leerlos, banquetes, premios. Yo volvía a tocar sobre su puerta cuando que luego los discutiríamos juntos; y bien que me encantaba se olvidaba de nuestra inconclusa historia, siempre le decía: que él cumpliera el compromiso, incluso, la tarea me resultaba “Pero, qué pasa, papi, ¿tengo que venir a buscarte yo? más agradable si él la comentaba conmigo. Discutíamos todo, No lo entendía entonces, pero él necesitaba escribir y se tema, personajes, título, me preguntaba mi opinión sobre lo aislaba involuntariamente; mi mente de niña imaginaba que acontecido en el cuento o novela, y me hacía imitaciones de en el estudio habitaba una fuerza poderosa que lo obligaba las voces de los distintos personajes. a escribir, escribir, escribir, una especie de monstruo que
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Nunca fuimos a la playa, ni jugó pelota o voleibol conmigo; no era del tipo de persona deportista, aunque sí le gustaba el boxeo. Otra de nuestras diversiones, que incluía a su esposa, era visitar dos o tres pueblos de la Isla, detenernos en la plaza pública y contar la historia del pueblo, quién lo fundó, por qué se llamaba así, su arquitectura, todo. Luego, al cabo de unos meses me preguntaba, para ver si recordaba la historia que me había contado. Aún de pequeña le gustaba estimularme el pensamiento crítico, y preguntaba mi opinión sobre diversos temas, ya fuesen ambientales, de animales en peligro de extinción, literatura y otros. Me escuchaba con atención, intervenía para aclararme dudas, me trataba como a un adulto, con todo el respeto, escuchando con atención todo lo que yo decía. Comencé a escribir poemas y cuentos cortos, pero no me atrevía a mostrárselos. Todo hijo de escritor o artista se puede llegar a sentir intimidado al momento de expresar su creatividad artística, así que le decía que le iba a leer el poema de otra persona; él no se daba cuenta y comentaba abiertamente, a veces la crítica era positiva, otras no lo era tanto, pero nunca se dio cuenta que eran de mi autoría. Mi madre, Beatriz Saavedra, fue el gran amor en la vida de mi padre. Cuando enfermó, semanas antes de morir le escribió: “Enrique, cuando yo no esté, nuestra hija va a necesitar mucho de ti, gánate toda su confianza, sé su confidente, su amigo, trátala con cariño, nunca le ocultes que murió su madre, desde pequeña cuéntale acerca de mí, enséñale mis retratos, ella se sentirá contenta sabiéndolo todo. Sé madre y padre para ella”. Mi padre cumplió con los deseos de mi madre totalmente, se convirtió en un padre amoroso, cariñoso, con esa hija de dos años y medio que recién perdía a su madre. Siempre que me contaba sobre su muerte se le humedecían los ojos y yo nunca pude contener el llanto. Cuando tenía 14 años bastante avanzados, mi padre, con sabática aprobada, marchó a Brasil para crear un curso de literatura brasileña. Cuando cumplí los 15 me regaló un viaje por Europa, junto a mi madrastra, tomé un barco rumbo a España. Un viaje maravilloso, al lado de un padre que me llevó por museos, monumentos, conciertos, conferencias, amenas conversaciones con intelectuales como él, que le profesaban gran respeto y admiración, tanto como escritor, profesor y ser humano.
Mi padre,entonces, dejaba los papeles de maquinilla a un lado, miraba hacia la puerta, se sacudía los últimos personajes Don Enrique con su hija Beatriz, dos nietos y un biznieto.
Manuel Méndez Ballester, Hilda Bacó y Enrique Laguerre.
de su cuello, de sus hombros, de su ropa; se alejaba de su laberinto mágico buscando el hilo conductor que le ayudaría a encontrarme en ese otro mundo, el mío. “Cuéntame un cuento”. ¿”Aquí”? ... yo respondía con un no rotundo: “No me gusta este cuarto donde siempre desapareces, quiero que vayas al mío y me cuentes una historia”.
El magisterio fue una de sus grandes pasiones.
En Italia, mi padre me explicaba las pinturas de Miguel Ángel, en Francia, en el museo del Louvre, me hablaba de los impresionistas, en Grecia me mostraba las columnas del Partenón y otros monumentos. Los dioses de la mitología cobraron vida ante mis ojos, tuve para mí el mejor guía e historiador que haya existido jamás. La historia se actualizó ante mis ojos, todo resultó pertinente, las raíces del ser humano, su trayectoria, su evolución, hombres de la historia universal que parecían estar a mi lado compartiendo, porque mi padre les otorgaba vida a través de sus palabras. Nunca olvidaré ese viaje por Europa: España, Austria, Inglaterra, Alemania, Bélgica, Italia, Grecia y Suiza. Recorrí todos estos países con un ser y maestro excepcional, que me hizo vivir y sentir la historia y la literatura. Al crecer, comencé a leer sus obras hasta terminarlas todas. Con el paso del tiempo disfruté cada momento con él, comentando y analizando sus novelas, artículos de periódico,
cuentos y todo lo que acontecía en Puerto Rico. Luego me casé y me fui a vivir a España durante un tiempo. Después de varios años regresé a Puerto Rico, pero papi vivía un poco lejos de mí. Ya divorciado, vino a vivir con mis hijos y conmigo. Nos consuela haber compartido la alegría de estar y compartir con él, desarrollar tertulias después de la cena y acompañarlo en sus salidas. Amaba a sus nietos, Rafael, Beatriz y Gabriel, y a sus dos bisnietos, Carla y Fabián. Como familia, hemos celebrado con él su nominación al Premio Nóbel de Literatura, el reconocimiento que siempre le dio su patria tan querida, y el reconocimiento tanto en Europa como en Centro y Sur América; jóvenes que venían de Estados Unidos a entrevistarlo en la casa porque estaban escribiendo sus tesis sobre él; periodistas, maestros y estudiantes venían con frecuencia a entrevistarlo y hablar con él; siempre le profesaron mucho respeto, admiración y cariño.
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Nos quedamos todos con la viva imagen de su amplia sonrisa, extrema lucidez y su tierno humor. Padre, abuelo y bisabuelo maravilloso, siempre me mantuvo en su corazón y me formó como un guía sabio, lo mismo en el área intelectual como en lo espiritual. Hoy, como madre y profesional, tanto mis hijos como yo estamos comprometidos a preservar su legado. Hemos creado, en vida de mi padre, la Corporación Acervo Cultural: Enrique Laguerre, para que se conozca el legado de su obra y se sigan los pasos de sus innumerables huellas. Nosotros llevaremos la antorcha en alto disfrutando cada momento de su ejemplo, pensamiento crítico y creación literaria, logrando que las próximas generaciones también la conozcan y la disfruten. _____ La autora es Supervisora de Zona del Programa de Español del Departamento de Educación.
plástica Manuel Álvarez Lezama
Jesús González Colón
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a mujer como tema siempre ha estado que perseguía un agradable presente en el arte. Tanto las Venus balance y una misteriosa de la fertilidad de la prehistoria y tensión entre sus formas la Venus de Milo como la Mona Lisa, las y el color. La belleza, la mujeres de Picasso y las Marilyns de magia, los misterios de Warhol han tratado/logrado capturar la mujer, y la relación sus diferentes esencias. Y es que la entre la mujer y la Namujer siempre ha sido protagonista. turaleza/Vida, hacen Se identifica a la mujer con la naturaque desde fines de los leza (la Madre Tierra, la Mamapacha) y 80 su mejor obra haya siempre en la mitología y en la historia sido concebida como es fuerza mayor. Los artistas se acercan a una gran celebración de la ella porque tienen y porque quieren: el dios de mujer. Atenas (de donde nos viene casi todo) lo era Palas Aunque en su obra vemos ecos Tríptico de cáncer Atenea; nos expulsan del Paraíso por culpa de Eva, y que van desde Tamayo de México, BermúPandora se atrevió a abrir la caja de dez y Mijares de Cuba, hasta Marín, donde salen todos nuestros males. Oliver, Myrna Báez, Andy Bueso y Por culpa de una mujer, Helena, Rafi Trelles de Puerto Rico, las ocurre la guerra de Troya, y por culpa composiciones de este artista de dos mujeres, Briseida y Criseida, (en óleo o acrílico) son frescas se pelean Aquiles y Agamenón; por y provocadoras, exponiendo a Penélope regresa Ulises a su Itaca la mujer como cómplice de la “verde y humilde”; Cleopatra seduce Naturaleza. Usando el físico de y totalmente enamora a Julio César la mujer, sus cuerpos y sus caras, y luego a Marco Antonio; y las dos González Colón ha construido un personas más importantes en la interesante discurso pictórico vida de Jesús son mujeres: María donde dialogan y se confunden (madre y virgen) y María Magdalena la mujer y elementos poéticos de (prostituta y para muchos, después aquel Paraíso perdido y este otro de El Código Da Vinci (¡que horror!), que destruimos día a día (cielos, su esposa). estrellas, montañas, pájaros, hojas, En el Renacimiento el hombre (sí, frutas, los ríos y el mar), formando hasta el siglo XX el hombre siempre lujuriosos paisajes, agradables Las tres somos una misma había sido el que definía a la mujer en tanto para los hijos de Eros como el arte y la literatura) comienza a “retratar” (el canon el estoicismo posmoderno. Sus mujeres, cuerpos realista que definirá el arte hasta la invención y caras construidos tanto con elementos de la cámara fotográfica en el siglo XIX) a orgánicos como con trazos geométricos, la mujer dentro de la visión pagana (El son formas/fuerzas estilizadas que se nacimiento de Venus de Botti-celli) y divierten, bailan y sueñan, comuel poderoso cristianismo la convierte nicándonos siempre no sólo que son en modelo a imitar: María, virgen y parte de la Naturaleza, sino que son madre. Eventualmente las mujeres Naturaleza también. comenzarán a retratarse, definirse e Si Andy Bueso (San Juan l950inventarse por sí mismas. Ejemplos 2000) celebraba constantemente a la claros en las artes plásticas lo pueden mujer en sus pinturas, convirtiéndolas ser desde los autorretratos de la Frida en espectaculares “diosas” y rítmicas Kahlo hasta los cuerpos efímeros que hacía “rumberas” que nos despertaban las ganas Ana Mendieta. En nuestro país, obviamente, de vivir con entera intensidad, González desde Myrna Báez hasta Mari Mater O’Neill y Colón las presenta en total balance y armonía con De sueños y heliconias María Antonia Ordóñez. No obstante, el hombre ha espacios naturales (reales o imaginarios) perfectos. seguido experimentando con el tema de la mujer en No obstante, lo que define la obra de González Colón su arte y ahí encontramos extraordinarias obras de Matisse, es que ésta se trata de una constante búsqueda de libertad. Picasso, Duchamp y Dali; Lam, Bacon, Freud, Botero y Fishl; Y para lograrlo el artista se toma grandes libertades al comy en Puerto Rico, Rosado del Valle, Rodón, Domingo García binar elementos del abstraccionismo con el desnudo clásico, y Nick Quijano, sólo para mencionar algunos. elementos del arte Naïf con un cubismo tropical, elementos Durante los últimos diez años otro de nuestros artistas del surrealismo corporal a la Magritte con elementos del ha logrado desarrollar una provocadora propuesta sobre la neo-expresionismo con distintas fórmulas paisajistas para mujer. Se trata del pintor y grabador Jesús González Colón, darle vida/libertad a sus mujeres. profesor de la Universidad de Puerto Rico en Bayamón. Producto de un viaje a Brasil en el 2002 (donde visita González Colón nace en Peñuelas en 1951, estudió su distintas partes de ese país y entiende la importancia del bachillerato en la Universidad de Puerto Rico y obtuvo su Amazonas y ese pulmón verde que nos da vida) es que el maestría en el Rochester Institute of Technology en l978. artista comienza a desarrollar una visión ecológica/panteísta Su trayectoria artística comienza en los 70, distinguiéndose del mundo y nacen sus célebres “mujeres árboles” (mujeres primero como grabador y refinado pintor abstracto desnudas de cuyas cabezas nacen, como si fuera pelo, muy
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Tres Árboles (Tríptico)
variadas, muy frondosas, muy hermosas y muy enigmáticas copas). Estos cuerpos que, claro está, nos recuerdan a Las tres gracias, juegan y se metamorfosean, y su cabellera se convierte en hojas, estrellas, frutas, pájaros. Y son estas “mujeres árboles” donde el artista logra plasmar mejor la comunión entre el físico de la mujer, la Naturaleza y las ansias de libertad, construyendo unos apetecibles paisajes. Pinturas como Hijas del tiempo, De vuelta al bosque encantado, Tríptico de cáncer, Ritos de primavera, Las tres islas, Frente al lago de las libélulas, sus Madre tierras y sus Amazonias, demuestran que González Colón, quien ha sido invitado en exponer su más reciente obra en una exposición colectiva en una prestigiosa galería en Buenos Aires ahora en agosto, es un artista de enormes recursos que se ha dedicado a construir jardines y bosques donde sus mujeres nos extienden preciosas invitaciones para que nos atrevamos a abrazar otra vez a la Naturaleza.
Representantes del arte boricua en la Argentina
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os artistas puertorriqueños Jesús González Colón y Wilmer Colón representarán a Puerto Rico en la muestra: Francaschela: arte lúdico de América Latina. La muestra, compuesta por destacados artistas latinoamericanos, abrirá al público del 1 al 15 de agosto de 2005. Esta exposición será auspiciada por la revista internacional de cultura y arte Francaschela, editada en Buenos Aires, Argentina. La selección y curadoría de las obras se llevó a cabo por un panel de críticos y conocedores de arte, entre los cuales se encuentra Alicia Brandy y el Dr. José Kameniecki, director de la revista. Jesús González Colón y Wilmer Colón formaron parte de la muestra anterior, que la prestigiosa revista auspició en la ciudad de Nueva York, recibiendo comentarios favorables de la critica neoyorquina. Actualmente Francaschela pretende ampliar la muestra de modo itinerante por diversas naciones del continente sudamericano. La selectiva muestra estará expuesta también a través de la Galería virtual de la revista en www.elmurocultural. com.
homenaje El amigo Don “Pepe” Ferrer Canales José Luís Méndez
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no de los grandes privilegios que me ha dado la vida es haber tenido la oportunidad de conocer a Don José Ferrer Canales, durante más de treinta años; de haber podido trabajar junto a él en las causas que tanto nos unen, y de haber sido honrado con su amistad. Casi desde que lo conocí supe que estaba tratando con una institución viviente. Como símbolo viviente, Don “Pepe” era admirado en todo Puerto Rico, el Caribe y el mundo, porque representaba el mejor ejemplo conocido de una persona que vivió a la altura de sus ideales, predicaba con su ejemplo, y puso su verbo e inteligencia al servicio de su país y de los ideales más altos y más puros de la humanidad. Por vivir a la altura de sus ideales, Don José Ferrer Canales fue expulsado de la Universidad de Puerto Rico
en 1948, y se vio obligado a ganarse la vida trabajando en diferentes universidades de los Estados Unidos. Sin embargo, la misma universidad que le obligó a partir de su país lo acogió de nuevo más tarde, y en el 1992 le concedió su más alta distinción, el título de Profesor Emeritus. En sus 92 años de vida, Don José Ferrer Canales recibió muchos y muy merecidos honores; se convirtió en Miembro de la Academia Puertorriqueña de la Lengua; en 1994 se le otorgó el premio del Ateneo Puertorriqueño; en 1997 fue declarado Humanista del Año; en el 2000 se le dedicaron las actividades del mes del cooperativismo; y en el 2002 mereció el Premio Nacional de Cultura, que otorga la Junta de Directores del Instituto de Cultura Puertorriqueña. Todas estas distinciones y muchas otras que no he mencionado, son prueba inconfundible del aprecio y el prestigio de su obra y testimonio de su labor como intelectual, identificado con las más altas aspiraciones de su pueblo. Los que tuvimos el privilegio de trabajar junto a él en las luchas y en las empresas que dieron sentido a su vida, tenemos que evocar también al ser humano cuya vida íntima estuvo llena de acciones, realizadas únicamente con la intención de hacer el bien, de una manera completamente anónima y con total desprendimiento. Si Don “Pepe” no fuera recordado por todo lo que se conoce de él públicamente, habría que honrarlo también como símbolo de lo mejor de nuestro pueblo por su desprendimiento anónimo, su caballerosidad y su delicadeza. Todas estas características se reflejan también en su obra y su vida pública. Don José Ferrer Canales obtiene su Doctorado en Filosofía y Letras en 1952 en la Universidad Nacional Autónoma de México. Luego de doctorarse, su producción intelectual y en particular sus libros y ensayos sobre Enrique José Varona, Betances, Hostos, Martí y Máximo Gómez, lo convierten en el más importante antillanista puertorriqueño. Además de antillanista, Don “Pepe” se destacó también como latinoamericanista, estudioso de la cultura hispana, militante de la lucha antirracista y defensor de la cultura afro americana. En los últimos treinta años, Don “Pepe” dedicó muchos esfuerzos a dar a conocer las ideas y la obra de Eugenio María de Hostos, y formó parte tanto del Comité que tuvo a cargo los preparativos para la celebración del sesquicentenario del nacimiento del gran prócer mayagüezano, como de la Junta Asesora del Instituto de Estudios Hostosianos. Cuando se estableció la Cátedra de Honor Eugenio María de Hostos, Don “Pepe” fue seleccio-
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nado junto al conocido intelectual Manuel Maldonado Denis para recibir dicha distinción. Tuve el honor de participar junto a Don “Pepe” en esa larga marcha de más de treinta años en la que compartimos valores fundamentales y sentimientos muy cercanos en los planos éticos, estéticos y políticos. En ese proceso desarrollamos una gran amistad, un gran respeto mutuo y sobre todo un cariño y un aprecio recíproco. Don “Pepe” fue para todos los que trabajamos junto a él un Maestro. Pero también fue el maestro de todos los puertorriqueños, aún de los que no lo conocieron personalmente. Por eso repito lo que dije en el homenaje que le rindió la Cooperativa de Seguros Múltiples cuando le dedicó las actividades del mes del cooperativismo del año 2000: “En Puerto Rico, a Don Ferrer Canales se le asocia siempre con la lucha por la independencia de nuestro país, la cual ha sido una constante en toda su vida. Pero no debemos olvidar que su independentismo está enmarcado en una concepción universal del ser humano en la que las naciones no son entes aislados y catárquicos, sino formaciones históricas y sociales constituidas por seres humanos con profundas raíces en el pasado, una cultura común, un fuerte sentimiento de solidaridad para vivir el presente y un proyecto común para el futuro”. El proyecto independentista que nos proponía Don José Ferrer Canales era posiblemente el más cercano al antillanismo que propulsaban en el siglo 19 los padres de la patria puertorriqueña: Ramón Emeterio Betances y Eugenio María de Hostos. Pero, a pesar de tener raíces decimonónicas, el independentismo de Don José Ferrer Canales no tenía nada de anacrónico. Todo lo contrario, partía de un concepto muy amplio y actual de la nacionalidad que no está encerrado en el “insularismo” que se describe en la obra de Pedreira, sino un universalismo que tiene como punto de partida la cultura antillana, latinoamericana e hispánica. La emulación de la prédica hostosiana fue el faro principal de ese proyecto. Por eso dedicó gran parte de su vida a honrar a Eugenio María de Hostos y a dar a conocer su obra y postulados políticos, morales e intelectuales. Al igual que la de Hostos, la vida de Don José Ferrer Canales fue una entrega total a la creación intelectual, a la lucha de los valores democráticos y a la defensa de la cultura puertorriqueña. La dedicación y el esmero que el fenecido compañero le entregó a la defensa del derecho a la autodeterminación y la soberanía de su pueblo, así como su compromiso con la formación de un mundo más democrático y más igualitario, han hecho de él un ejemplo para los puertorriqueños de hoy y los de las futuras generaciones. Los que trabajamos junto a él por las causas que le dieron sentido a su vida, vimos cómo este último año la existencia de ese ejemplo se apagaba lentamente, y cómo cada nuevo día nos acercaba un poco más al momento de su partida. Por eso tuvimos tiempo para prepararnos emocionalmente para decirle adiós cuando llegara el momento, y para celebrar con alegría la suerte y el privilegio de haber tenido entre nosotros por noventa y dos años a un ser humano como Don José Ferrer Canales. _____ El autor es catedrático de la Facultad de Ciencias Sociales, UPR Río Piedras.
filosofía Leonides Santos y Vargas
Humanismo y ciencia E
l vocablo “humanismo” es una especie de techo lingüístico bajo el cual se alberga una variedad de frases como “humanismo literario, humanismo científico, humanismo secular, humanismo religioso, humanismo existencialista, humanismo ético, transhumanismo, etc. Como movimiento filosófico-literario, comenzó como la afirmación renacentista de la centralidad de lo humano en el proceso histórico y en los procesos de creación y construcción de la civilización. Dicho movimiento cobró un impulso inusitado como reacción a los siglos durante los cuales en Occidente se había instalado una orientación teocéntrica de la existencia cívica y personal. Armados de las obras de la cultura grecolatina de la antigüedad clásica, los nuevos intelectuales le imprimieron un enfoque más antropocéntrico a la reflexión y a la creación artística. A pesar de esa nueva perspectiva, muchos de los humanistas se identificaban con el cristianismo católico y algunos sostenían una visión deísta en torno al Universo. Después de todo, la Iglesia Católica continuaba controlando gran parte de las iniciativas y curiosidad humanas –como lo atestiguan los casos de Savonarola, Giordano Bruno, Galileo y el vigilantismo intelectual y religioso de la famosa Santa Inquisición. Amenazada por las implicaciones de los nuevos tiempos, la Iglesia pretendía retener la función autoasignada de ser la intérprete exclusiva de la verdad y la ortodoxia tanto intelectual como estética. El precio de expresar un pensamiento divergente significaba tener que pagar con la vida o recurrir al destierro. Algunos filósofos –como Descartes– tuvieron que ingeniarse rodeos y trucos metodológicos para no toparse con el poder de la Santa Inquisición. Esa mentalidad inquisitorial pospuso el desarrollo de la ciencia y la filosofía, así como reprimió la expresión de otras experiencias y perspectivas religiosas. El humanismo intelectual y ético, inspirado más en Atenas que en Jerusalén, fue el movimiento que propició el desarrollo de un nuevo paradigma apoyado en la afirmación de la libertad, la dignidad y la justicia como las categorías definitorias de lo esencial y superiormente humano. Si durante la Edad Media la duda era un pecado, a partir del humanismo la duda se convirtió en la virtud filosófica por antonomasia. La duda, no sólo disparó al estrellato filosófico a René Descartes, sino que hizo posible que la curiosidad científica –reprimida por muchos siglos– se explayara en todas las direcciones de la realidad física social y psicológica, para ver si se encontraban explicaciones más afines a la razón y al sentido común. Se puede afirmar que las ciencias naturales, así como las ciencias sociales, han logrado las cuotas de investigación y explicación racional de la que somos beneficiarios hoy día, gracias a la actitud –tanto ética como intelectual– del humanismo que se inició en el Renacimiento. En otras palabras, sin los logros del humanismo hubiera sido imposible las hazañas de la ciencia contemporánea. No exagero mucho si afirmo que en la búsqueda y construcción de la verdad, la ciencia es la expresión más lograda del talante humanista que busca en
la razón, en el sentido común y en la verificación empírica, las pistas explicativas de lo que antaño era un terreno vedado para la curiosidad humana. Curiosamente, si antes eran la explicación e instituciones religiosas las que objetaban un acercamiento estrictamente humano, naturalista y falible a las explicaciones de la realidad, ahora es frecuente escuchar a ciertos humanistas –algunos identificados como posmodernistas– expresar sus reservas al modelo explicativo de la ciencia, sobre todo la ciencia natural. A estos humanistas les parece que los atisbos logrados por la biología molecular y la genética a partir del Proyecto Genoma Humano lanzado a finales del siglo XX, constituyen un riesgo de explicaciones reduccionistas. Es usual que adviertan apocalípticamente en torno a los peligros del reduccionismo cientificista –como pudiera ser el caso del reduccionismo geneticista, es decir, sostener que todo se debe a los genes, (o a las hormonas y las neuronas). El término “reduccionismo” tiene muy mala prensa en los círculos intelectuales debido al riesgo evidente que supone el atribuir a una sola variable o perspectiva explicativa la ocurrencia de fenómenos y hechos, que pudieran tener una explicación multifactorial. (El físico teórico Stephen Hawking admite ser lo que él llama un “reduccionista descarado”–pues él afirma que tanto las leyes de la realidad biológica como de la realidad química se pueden reducir a las leyes de la física). Tales humanistas posmodernistas (algunos se clasifican realmente como antihumanistas), parten de la premisa de que todo el haber y saber humanos son constructos sociales, y que como tales constructos, están expuestos a la parcialidad del punto de vista cultural que lo articula (los antiguos sofistas estarían de acuerdo con esa apreciación explicativa). Arguyen, además, que no es justificable la confianza que Occidente ha puesto en la razón y en las ciencias debido a los horrores de la guerra y los genocidios en el siglo XX, época durante la cual se utilizaron los instrumentos tecnológicos y explicaciones de la ciencia para hacerlos posibles. Vista la experiencia del siglo XX y de comienzos del siglo XXI, se hace muy difícil argumentar en contra del recelo de los antihumanistas posmodernistas, ya que efectivamente
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los adelantos de la ciencia se han utilizado para lograr mayor eficiencia y efectividad en lograr los objetivos de la barbarie expansionista de los imperios políticos. Pensemos en las llamadas bombas inteligentes, las armas químicas y bacteriológicas –todas ellas creaciones de la ciencia al servicio de la guerra. Pero conviene recordar que antes que se utilizaran la razón y la ciencia para justificar el poder y la guerra, se utilizó la fe y la literatura religiosa del mayor vuelo místico y trascendente para
embellecer la violencia contra el extraño. Los libros sagrados se utilizaron para conquistar y someter a otros pueblos. Cantando los salmos de David, inspirados en la sabiduría de Salomón y en las revelaciones alegadas del Génesis, y posteriormente, recitando versículos del Nuevo Testamento cristiano, se masacraron poblaciones, se despojó de tierras y vida a pueblos indefensos o sencillamente distintos. En el 1992, algunas instituciones occidentales celebraban lo que cínicamente
han bautizado como la “evangelización de América”. El genocidio de los indígenas y la destrucción del patrimonio cultural de muchas naciones del nuevo mundo, son hechos que se realizaron recitando misa en latín y cantando cantos gregorianos, o cantando “Castillo fuerte es nuestro Dios”, en el caso de los Estados Unidos. La justificación teológica de tales exterminios se insinúa en la pregunta que los teólogos en Salamanca se planteaban cuando se cuestionaba si, por ejemplo, los indios de América tenían alma. Y aún los negros esclavizados tuvieron que aprender a adorar al dios de los blancos, quienes escarbaron hermenéuticamente en el relato del legendario Noé para encontrar la teodicea de la esclavitud. Lo que la historia ha demostrado es que el ser humano apela a cualquier coartada para justificar lo que todavía son los atavismos del animal violento y depredador que somos –a pesar de los procesos de aculturación y del desarrollo del tamaño de su cerebro. Luego, desde la perspectiva de un humanismo ético renovado, podemos afirmar que no es el reduccionismo de la razón y la ciencia las únicas que pueden deshumanizar; deshumaniza también el reduccionismo de la religión, la superstición y las ideologías políticas. Pero, quizás convenga también aclarar que no es la ciencia, no es la razón o la religión las que de por sí deshumanizan, sino que son algunos científicos, algunos políticos y algunos personeros (quizás demasiados) en las jerarquías religiosas y de poder los que utilizan esa perspectivas como medios e instrumentos para sojuzgar, o para facilitar la consecución de fines inhumanos. Lo mismo cabe afirmar de la matemática: la matemática ni deshumaniza, ni diviniza. Las aportaciones al bienestar humano, la desaparición de plagas y epidemias, la mayor longevidad humana y la posibilidad de hacernos amos de una buena porción de nuestro destino biológico, son logros hecho posibles por la ciencia. Contrario a lo que muchos pudieran pensar, la ciencia puede potenciar las aspiraciones humanistas de una vida buena construida desde nuestra capacidad para autodeterminarnos. Un conocimiento públicamente constatable y teorías sujetas a la falsedad metodológica, es un acercamiento
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Se puede afirmar que las ciencias naturales, así como las ciencias sociales, han logrado las cuotas de investigación y explicación racional de la que somos beneficiarios hoy día gracias a la actitud –tanto ética como intelectual– del humanismo que se inició en el Renacimiento. En otras palabras, sin los logros del humanismo hubiera sido imposible las hazañas de la ciencia contemporánea. que no contradice el ideal humanista de la liberación basada en el mejor saber posible. Luego, no debemos ceder al pesimismo conservadurista de algunos posmodernos, ni a la tecnofobia de los nuevos ludditas, y mucho menos dar crédito a los fundamentalistas religiosos y políticos que por ignorancia o ideología, rehuyen aceptar el poder estrictamente humano de la ciencia. Creo que la actitud más razonable hacia la ciencia es aquella que acepta que articulando el conocimiento científico con la precaución ética de los valores éticos, se puede ennoblecer y afirmar lo mejor de la vida en el Planeta. _____ El autor es Director del Instituto Hostosiano de Bioética en el Recinto de Ciencias Médicas, UPR.
cine
José Emilio González Matos “Chemi”
El mejor cine del verano
La Niña Santa
Crash
E
ste verano se ha destacado porque, entre toda la oferta usual de películas vacías y grandes espectáculos hollywoodenses,hemos encontrado filmes que nos salvan del usual escapismo cinematográfico que nos han puesto a pensar y ha estimulado tanto la oferta del cine comercial, como la oferta del cine independiente y extranjero. La Niña Santa, de Lucrecia Martel, nos ofrece por segunda ocasión, después de su primera película La Ciénega, la oportunidad de adentrarnos en el mundo de una cineasta que probablemente sea la mayor promesa del cine latinoamericano en estos momentos. Una voz totalmente original que prefiere concentrarse en pequeños detalles que, en su mayoría, nos permite indagar en los deseos reprimidos y ocultos de los personajes. Fascinada por los ambientes cerrados y claustrofóbicos, pasamos a un hotel llamado Las Termas, donde los personajes, tanto los que viven permanentemente en el hotel como los que van y vienen, tienen que enfrentarse constantemente a esa fina línea divisoria que separa lo público de lo privado. Entre los personajes de Martel, y el público que vemos todo desde afuera, la distancia es el orden del día y hasta en los momentos de mayor contacto existe siempre alguna barrera. Al mismo tiempo Martel logra, sin juzgarlos, retratar a todos estos personajes de una manera cálida y real. Actuada maravillosamente por Mercedes Morán, María Alche, Carlos Belloso, Julieta Zyeldeberg y Mía Maestro, entre otros, La Niña Santa es un extraordinario segundo capítulo en la filmografía de una joven cineasta que esperemos tenga muchos capítulos más por contar en su carrera. Crash, de Paul Haggis, nos ofrece un ambicioso macrocosmos de personajes que se encuentran en un período de 36 horas en esa gran urbe que es Los Ángeles. La
Charlie and the Chocolate Factory
agenda de Haggis es la de exponer con el filme el latente problema de racismo y la tensión entre las distintas clases sociales y diversas razas que componen la nación más poderosa del mundo. Ejemplo del cine comprometido, Crash se convirtió en un enorme éxito avalado, sin duda, por los credenciales de Haggis, como guionista y productor de la maravillosa vencedora de los Oscares de este año: Million Dollar Baby. El filme ha logrado crear una de las películas más controvertibles y criticadas en mucho tiempo, sobre todo por la tendencia de Haggis de ser demasiado literal y obvio con su material, además de crear una estela de personajes que al parecer tan sólo funcionan alrededor del propósito de Haggis, pero ése, sin duda alguna, era su propósito al
pretender con esta película llegarle a la población actual de Estados Unidos que votó por Bush y su administración intolerante, bélica y ultraderechista. Haggis nos hace ver a nosotros mismos y refleja las peores tendencias de la sociedad más influyente del planeta, en una película que refuerza el uso del cine como propósito sociopolítico. También obliga al espectador a pensar por sí mismo y llegar a una decisión propia, pues es imposible, en este caso particular, dejarse llevar por opiniones ajenas o mayoritarias, ya que todos tendrán de seguro su reacción muy personal. De Tim Burton nos llegó su versión de Charlie and the Chocolate Factory, adaptación del libro Willy Wonka and the Chocolate Factory, de Roah Dahl, que
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también inspiró la película del mismo título de Mel Stuart en 1971. Dicha película se ha convertido en un verdadero fenómeno, por la manera en que balancea un humor realmente macabro y oscuro, con la dulzura y el colorido de su apariencia exterior. Por tener un precedente cinematográfico tan venerado, de seguro, muchos no harán más que compararla con la primera versión, pero ésta se trata de otra adaptación de un mismo libro, no una reinterpretación de la película original. La versión de Burton no esconde su naturaleza familiar, como tampoco tiene las intenciones explícitamente macabras del primer filme, pero con todo y eso la típica oscuridad burtoniana se cuela en más de una ocasión. En general, es una producción muy amena y divertida que de seguro apelará al público en general, aunque quizás por sus intenciones de cine familiar no seducirá a los fanáticos más fieles de Burton. Sobre todo en un filme en que el cineasta parece comprometerse a las demandas de la industria para presentarnos un obligatorio final feliz. Mucho más fiel al libro que la primera versión, ésta sí nos muestra las ardillas que atacan a Veruca Salt y el ascensor de cristal. El Willy Wonka de Johnny Depp es muy distinto al de Gene Wilder, y su trabajo, más que clasificarlo simplemente de bueno o malo, dependerá completamente de la percepción individual. Los números musicales de los Oompa Loompas escritos por Danny Elfman, son su mejor trabajo en años y nos remiten a sus comienzos musicales en la banda Oingo Boingo. A pesar de que esta versión será casi imposible que complazca a todo el mundo después de los traspiés que Burton tuvo con Planet of the Apes y Big Fish, es grato verlo recuperar su buena forma, creando un universo irreal, surreal, hilarante y delirante.
mundo editorial Perla Sofía Curbelo
Relaciones públicas por el libro
V
isibilidad y venta. Sin duda es lo que quieren escuchar los productores del mundo editorial en Puerto Rico,“que las relaciones públicas pueden contribuir a la exposición y venta de un libro”. Sin embargo, para lograr estos objetivos hace falta un poco más que un comunicado de prensa, que es una de las herramientas de comunicación más utilizadas por los componentes de la industria para informar sus novedades. En la mayoría de las ocasiones, es la única estrategia de comunicación utilizada, se abusa de ella y su ejecución no implica relaciones públicas. Pero en qué consisten las relaciones públicas. En Public Relations, Edward Bernays las define como “una herramienta vital en la modificación, interpretación e integración entre individuos, grupos y sociedad”. Menciona que los tres elementos básicos de las relaciones públicas son informar a la gente, persuadir a la gente e integrar gente con gente. Claves para el éxito de una empresa o sector industrial. El lector se preguntará cuánto de esto se hace diariamente en Puerto Rico en el contexto editorial. Cómo se informa al público de manera efectiva para generar el suficiente interés que los motive llegar a la librería y comprar el libro. Uno de los hallazgos más significativos de nuestra investigación cualitativa El rol de las relaciones públicas en la industria editorial puertorriqueña arrojó que la mayoría de los entrevistados, entre ellos distribuidores, editores, libreros y autores, tienen un conocimiento limitado sobre las funciones y responsabilidades de un relacionista profesional. Una cosa es reconocer su importancia y otra es comprender la aplicación de sus funciones. El Instituto de Relaciones Públicas de Londres definió la práctica como “un esfuerzo planificado y sostenido…”. Pero para esto es indispensable destinar un presupuesto. Precisamente, el poco o ningún presupuesto para estos fines es una de las razones principales para no contratar profesionales con la experiencia y el conocimiento teórico necesarios. Asunto que retrasa el proceso de profesionalización de las comunicaciones para la difusión de los productos culturales. Para que exista una verdadera contribución desde el renglón de las relaciones públicas al sector del libro, es necesario conocer cuál es la situación general y particular de la industria, así como la percepción de sus miembros sobre la profesión. Entonces, planificar y diseñar estrategias de acuerdo con sus necesidades.
El teórico Néstor García Canclini, promotor de los estudios de consumo cultural en América Latina, señala la importancia de recopilar información, más allá de la cuantificación del consumo de los productos, para el diseño de políticas culturales y políticas de comunicación, ya sea desde el sector privado o estatal. Pero también sugiere estudiar a los responsables de las políticas culturales. Por ejemplo, si los libreros no comprenden el rol de las relaciones públicas, será más difícil cambiar sus actitudes y, por ende, ejecutorias que redunden en la movilización de su fondo editorial. Se desprende de este estudio, que las relaciones públicas son necesarias sólo para publicar información a través de los medios de comunicación del país, organizar conferencias de prensa y las presentaciones del libro con su autor a través de diferentes foros. La mayoría de los esfuerzos de relaciones públicas son in house y temporeros. Por lo regular las responsabilidades recaen sobre la figura del dueño o administrador de la empresa. Cabe destacar que son muy pocas las empresas editoriales que cuentan con los servicios de un relacionista profesional a tiempo completo o consultor independiente, como lo son Editorial Norma, Editorial de la Universidad de Puerto Rico y Publicaciones Puertorriqueñas, por mencionar algunos. Las compañías con mayores recursos consolidan bajo el presupuesto de mercadeo, ventas y promoción, los esfuerzos de relaciones públicas. Estos “esfuerzos” de relaciones públicas en empresas más pequeñas culminarán al momento que salga publicada la nota o entrevista. Si no se generan estos resultados, el poco presupuesto que una vez estuvo destinado para relaciones públicas se elimina y la administración de la comunicación formará parte de las ya múltiples responsabilidades que tiene el autor, el editor, el distribuidor o el librero. Sin embargo, no se dan cuenta que añadir otra función implica menos productividad en tareas que sí dominan. Precisamente, la ausencia de mecanismos de evaluación en el sector del libro, aparte de la recopilación o clippings (artículos, reseñas) lacera el proceso de educación y
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comprobación de cómo las relaciones públicas contribuyen en la visibilidad y venta del producto. El contacto con los medios de comunicación es parte de las funciones y responsabilidades del relacionista profesional. Dominar las relaciones públicas involucra la planificación estratégica y el entendimiento mutuo entre una organización y sus públicos. Además, el relacionista profesional es un investigador social que antes de hacer una recomendación ha estudiado no solamente a su cliente, sino también su contexto, competencia y las tendencias en el mercado que podrían afectarle. En otras palabras, los honorarios de un relacionista profesional no sólo incluyen los contactos con la prensa y la redacción de comunicados, es preparación académica y experiencia. En el caso de las pequeñas y medianas empresas del libro interesadas en las relaciones públicas pero convencidas que no tienen el presupuesto, es importante discutir con el profesional cuáles son las necesidades y qué plan se ajusta mejor al proyecto y presupuesto. Todo dependerá de lo que quiere el cliente a corto, mediano y largo plazo. Si aún así no hay recursos económicos, éste puede crear intercambios con universidades que ofrezcan cursos o especializaciones en relaciones públicas donde ambas partes salgan beneficiadas. Las relaciones públicas a través de sus practicantes pueden contribuir en la organización formal de la industria en el país, en la preparación de guías para cada uno de los componentes del sector, de acuerdo con sus necesidades particulares. Además de fomentar la investigación, la producción y ejecución de campañas de lectura en el país para la formación de nuevos lectores al aunar esfuerzos entre el sector público y privado. La industria del libro en Puerto Rico está llena de complejidades como para creer que con la contratación de un relacionista profesional todos sus problemas quedarán resueltos. Sin embargo, para llegar a acuerdos y canalizar ideas en una misma dirección, es necesario que la administración de la comunicación esté en manos de profesionales para experimentar algunas de las contribuciones a las que hemos aludido.
entrevista Lenis Oropeza
Sentenciado a ser libre
[foto por Ricardo Alcaraz]
Profesor José Solís Jordán
R
esulta difícil pensar que un ser humano tan ameno como el Profesor José Solís Jordán, de franca mirada y sonrisa afable, pudiese llegar a ser considerado peligroso. Sin embargo, así lo juzgó un tribunal federal cuando le impuso una condena de cinco años de prisión y tres de probatoria, tras la acusación en 1997 de la colocación de un explosivo en un centro de reclutamiento militar en Chicago en 1992. Como única evidencia en su contra, las acusaciones de un colaborador del FBI, Rafael Marrero, señalándolo como autor del hecho y miembro del grupo clandestino Frente Revolucionario Boricua, le cercenaron de golpe el derecho a su libertad, alejándolo, desde 1999, de su país y de su familia. El profesor siempre alegó su inocencia y señaló la ferviente preocupación de los federales en desarticular el movimiento independentista en la comunidad puertorriqueña de Chicago, como una “cacería de brujas”. Durante el tiempo de su encierro, el doctor en Estudios de Política Educativa, hubo de enfrentar grandes presiones psicológicas creadas como estrategia para desequilibrarlo emocionalmente. A pesar de que jamás había tenido ningún encuentro con la justicia, en la prisión federal era considerado mucho más peligroso que un criminal; era un preso político y eso lo etiquetaba como un enemigo muy detestable. El ensañamiento se hizo manifiesto, el trato fue tan hostil que lo aislaron en solitario durante los primeros diez meses de su condena. Cómo emplear el tiempo y mantener la cordura en un “hueco”, donde el frío extremo incomoda la carne y entumece los sentidos; donde no hay reloj, ni ventanas, ni comunicación alguna con el exterior; donde cada movimiento, hasta el más íntimo, es monitoreado constantemente; un lugar estructurado para desorientar el tiempo, el espacio, y debilitar el ánimo y la razón. “Esas primeras noches, recuerdo, particularmente el segundo día de estar en el “hueco”, me encontraba inquieto preguntándome: “¿qué es esto?, ahora vas a saber de que
Solís Jordán llegó a ganarse la admiración, tanto de la población penal como de la administración, con su buen humor y un trato de respeto hacia todo el mundo, “sin dejar caer la cabeza o la mirada”. Estaba interesado en ayudar a una sociedad penal que se proyectaba con mucho dolor, “hombres rudos, los malos de la calle, llorando, siempre llorando por las noches”, recuerda Solís, quien logró el aval para diseñar, implementar y coordinar un Programa de Expresión Humana, que incluyó un taller de poesía donde los confinados volcaron sus sentimientos más íntimos y diversos, poemas de excepcional calidad, a juicio del profesor. Dentro del Programa, también desarrolló unas Olimpiadas Académicas y otras Sociales/Culturales donde aprendían de las diversas culturas que allí convivían. Era una especie de juego donde se le asignaban preguntas que debían investigar, ya fuese en la biblioteca o entrevistando a los compañeros. Pero a Solís, además, lo inquietaba la necesidad de redactar un libro sobre la enseñanza del conocimiento, tema que siempre le ha apasionado y en el que volcó su pensamiento en las eternas horas de aislamiento. Y es justamente desde la cárcel que escribe su quinto libro: Hacia la investigación crítica en la educación. Insurgencias cualitativas. “Sabía lo que quería hacer y lo fui organizando, conciente que ese proyecto me iba a ayudar mucho a pasar el tiempo. Desarrollarlo me ayudó a experimentar la autonomía de poder crear mi propio horario dentro de un horario impuesto. Yo entiendo que debemos reformular nuestra noción de lo que es el saber, y no para convertirlo en un relativismo, sino con la intención de contribuir a la rehumanización de lo que es el conocimiento, de lo que es el diálogo”, dijo a este mensuario. Para lograr realizar su trabajo de investigación, el profesor Solís le pedía libros de referencia a sus compañeros profesores, quienes se los enviaban gustosos, y comenzó a enviar copia de sus primeros capítulos a sus antiguos profesores de estudios doctorales, que recibían los manuscritos en hojas de papel escritas a lápiz y traducidas al inglés. Como dato curioso, cabe destacar que en la prisión sólo se permiten cinco libros por persona, por lo que el profesor se las ingenió para repartir su extensa biblioteca entre los demás reclusos, registrando en una libreta la celda donde se encontraba cada tomo. “En muchas ocasiones ellos intentaban leer los libros y venían con preguntas, a lo que yo decía: tienes que aprovechar, José, están pidiendo entender; entonces, el compartir se convertía en otra pedagogía”, rememora. Al profesor Solís también le gustaba compartir su correspondencia, pues representaba un hilo de conexión con el mundo exterior. A diferencia de la mayoría de la población penal, siempre recibió postales, artículos, revistas y periódicos que otros compañeros abrían con ilusión de niños, llenándose el alma con los coloridos dibujos de una postal o la gratificante visión de una hermosa playa.“Es que uno acumula tanta fuerza con la correspondencia… qué importante es recibir una notita, aunque sea en un pedacito de papel: ‘pensando en ti, compañero’… con eso nada más uno se llena.”
estás hecho, José, porque esta celda es ahora tu universo.” En mi exhaustiva revisión encontré una pequeña tirita de papel y un pedacito de lápiz que apenas tenía una puntita, y lo único que pude pensar fue en esa oración que nos enseñaron cuando éramos chiquitos: “Concédeme, Dios, la sabiduría para poder conocer la diferencia”, eso fue lo que escribí y procedí a pegarlo con un poco de pasta de dientes en la pared. Me senté a mirarlo y me fui, me fui, perdiendo totalmente la noción del tiempo. Al cabo de un rato sentí unos golpes en la puerta; era el guardia que se apresuraba al preguntar qué me pasaba, pues llevaba cinco horas inmóvil.“Ya que no puedo ir hacia afuera”, le dije más asombrado que él, “pues voy hacia adentro”, contó a Diálogo. Mientras el Comité Pro Derechos Humanos de Puerto Rico ejercía presión internacional, al cuestionar los malos tratos y la posible violación a sus derechos, y se formaban grupos de apoyo desde América Latina, Europa y diversas ciudades de Estados Unidos, individuos solidarios solicitaban, en cientos y cientos de cartas, que cesara el abuso y lo sacaran del hueco. El profesor Solís mantenía su interno recorrido, enfrentando sus propias contradicciones, sus miedos y prejuicios, desmenuzando su bagaje como hombre, como puertorriqueño y como ser humano, adiestrando el alma para enfrentar el dolor íntimo, y el ajeno, con una visión pacifista y emprendedora. “Cuando llegué a la Florida, donde cumplí el grueso de la sentencia, casi tres años, allí también me metieron a otro hueco durante un mes; salí porque Puerto Rico seguía poniendo mucha presión. Así que fue por presión y no por sabiduría que decidieron sacarme y ofrecerme un puesto como tutor, como maestro. Se me pagaba doce centavos la hora, daba mis clases en el Departamento de Educación. Obviamente, ellos intentaban sacar el mejor provecho a mis años de estudio, y yo me incorporaba a la comunidad penal haciendo lo mejor que sabía hacer”.
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reseña Carmen Centeno Añeses
¿
Un libro necesario
Cómo es posible que el sistema educativo de Puerto Rico no dé los frutos esperados? ¿Acaso no existen varias facultades de educación en la universidad pública y en las privadas? ¿No se invierten en él miles de dólares año tras año? El libro de José Solís Jordán, Hacia la investigación crítica en la educación. Insurgencias cualitativas, parece haber sido escrito para responder a estas preguntas. Aunque este texto estudia una modalidad de la investigación educativa cualitativa, específicamente la de la etnografía crítica, su alcance es mayor por la forma en que el autor aborda el tema. Se parte de la premisa, asevera Solís, “de que existe una relación entre el desarrollo de nuestra realidad colonial y las formas en que hemos investigado el conocimiento en la educación”. También destaca en la introducción un planteamiento que enfatiza a lo largo de sus páginas: que “las epistemologías positivistas son el producto y el medio por el cual se ha arraigado una hegemonía intelectual hipotética/deductiva en el campo de la educación”. Esta publicación que se divide en dos partes, la primera dedicada a ofrecer los fundamentos teóricos de la investigación cualitativa, y la segunda a ejemplificar lo expuesto mediante la presentación de un modelo de una investigación etnográfica crítica, es un texto polivalente que tiene como eje central la construcción de un andamiaje teórico para la investigación educativa en Puerto Rico, que redunde a su vez en una praxis educativa liberadora, sustentada en una nueva sociología de la educación. La importancia de la investigación crítica radica, señala su autor, en que estudia los aspectos que no se pueden someter a los análisis cuantitativos, todavía tan de boga y cuyo auge se relaciona con el positivismo y las visiones cientifistas de la educación, como lo ejemplifica el uso indiscriminado de pruebas estandarizadas. Solís establece que la investigación cualitativa crítica se distingue de la tradicional en que mientras la primera exige la contextualización, la segunda se sostiene en el mito de la objetividad y de la neutralidad de la observación, como si ésta última no estuviese atravesada por diversos poderes y valores. Como campo relativamente nuevo, explica, las metodologías empleadas no siempre coinciden. Este libro establece un diálogo con varias disciplinas y no sólo con la pedagogía. Aquellos que provenimos del campo de las humanidades encontramos en él discusiones similares a las que nos ofrecen los estudios culturales, los poscoloniales y subalternos, que han propuesto nuevas epistemologías alejadas de las visiones euro céntricas de la cultura y de los saberes, al igual que impugnan las conceptualizaciones rígidas de las disciplinas. El autor desarrolla el tema con un amplio y diverso bagaje teórico. Sus fuentes provienen de la filosofía, la antropología y la pedagogía crítica, como era de esperarse, pero también de los estudios culturales, de los teóricos de la nación y de la identidad, la sociología, historia, de los pensadores anticolonialistas (Franz Fanon y Albert Memmi), y de las desmitificadoras propuestas que hiciera la Escuela de Frankfurt sobre el marxismo atado al positivismo. El pensamiento de Paulo Freire y de los eminentes teóricos de la educación Henry Giroux y Peter Mac Laren, recorre las páginas de este libro. No faltan en él, puesto que uno de sus propósitos es contextualizar la investigación educativa, las referencias a los trabajos de estudiosos puertorriqueños de
Este libro establece un diálogo con varias disciplinas y no sólo con la pedagogía. Aquellos que provenimos del campo de las humanidades encontramos en él discusiones similares a las que nos ofrecen los estudios culturales, los poscoloniales y subalternos, que han propuesto nuevas epistemologías alejadas de las visiones euro céntricas de la cultura y de los saberes... lo social, tales como los de Ángel Quintero, Eduardo Seda Bonilla, Manuel Maldonado Denis y Jorge Duany, entre otros. Solís destaca que abunda en nuestra historia una alta tradición de análisis crítico como la encarnada por CEREP, institución fundada en 1971, y la que se ha producido en el ámbito de la educación por medio de voces como la de Negrón Montilla, Torres González y López Yustos. No obstante, ha sido difícil lograr que la crítica sea aceptada en las investigaciones, puesto que el acto de criticar ha sido visto,
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plantea, con intolerancia, como algo negativo, y a los autores de las críticas como desajustados sociales o malcriados. “La investigación como praxis”, afirma, “significa un compromiso social”. Por eso no faltan en este enjundioso trabajo las referencias concretas a datos sobre diversas instancias de la vida puertorriqueña. En primer lugar, Solís realza la utilización de nuestro sistema de educación de parte de educadores norteamericanos a comienzos del siglo XX. Al analizar las investigaciones llevadas a cabo a raíz de la invasión norteamericana de 1898, Solís comenta que éstas se sostuvieron en epistemologías signadas por el poder colonial, que aún perduran en gran parte de nuestro sistema escolar. Desde bien temprano en el siglo XX se fue delineando una política sobre el idioma anclada en la desvalorización de la lengua vernácula, forjando así gran parte del perfil educativo del País. De igual forma, la construcción de un proyecto educativo que acompañara al proyecto modernizador e industrializador del ELA y de la Operación Manos a la Obra, redundó en rígidos controles de todo nuestro sistema educativo, tanto público como privado. “Las influencias políticas coloniales del conocimiento académico se notan a lo largo de la historia de la fundación y el desarrollo de la educación universitaria y postsecundaria en Puerto Rico”, destaca. La investigación cualitativa crítica desarrollada en Puerto Rico debe, entonces, hacer este hecho parte de su andamiaje conceptual. Se pueden reducir los efectos de la presencia del investigador/a, entendiendo esto no como neutralidad, sino reconociendo la ausencia absoluta de la misma, pero no pueden minimizarse los hechos históricos, sociales y políticos que acompañan a la situación bajo estudio, como la desigualdad económica existente, el desempleo y el analfabetismo. Otros señalamientos de Solís abonan a la discusión sobre la posmodernidad y la globalización, pues para éste es importante ubicar la investigación en un análisis social amplio que tome en cuenta las prácticas neoliberales, las cuales constituyen el discurso económico/social de la globalización, que han alentado la comercialización de la educación. La propuesta que nos hace Solís en su libro es ética: las investigaciones educativas asépticas y descontextualizadas no ofrecen interpretaciones claras sobre los fenómenos estudiados. El entorno, es decir, el ámbito en que se realiza la investigación y la realidad de los sujetos estudiados no pueden ser invisibilizados. Tampoco se puede partir de la hipótesis de la objetividad absoluta, pues la teoría, como han destacado innumerables investigadores, también es política y la neutralidad no existe. Este libro no debe ser discutido sólo por los estudiosos de la pedagogía. Los científicos sociales, los estudiosos de las ciencias naturales y los humanistas puertorriqueños que deseen una educación no para la domesticación, sino para la creación, las posibilidades y la esperanza, como expresara Freire, encuentran en este texto muchas respuestas. Entre ellas, una clara explicación de las causas del fracaso escolar en Puerto Rico. _____ La autora es profesora del Departamento de Español en la UPR, Recinto de Bayamón.
danza y teatro Malena Rodríguez Castro
Vamos a jugar
Teresa Hernández
L
a invitación al performance simula la del juego. Unas reglas mínimas, unos participantes entusiastas dispuestos a intercambiar posiciones y funciones, un entorno que se hace al jugar, un tiempo prestado al otro tiempo, el que se resiste al azar y al contagio. En el juego todos ganan y todos pierden, si se lanzan gustosos a lo que Vanessa Vilches llama el “desmadre”: “...una hermosa palabra, en el decir puertorriqueño, que nombra la catástrofe, el revolú, el exceso.” De cuerpo presente, organizado por la inagotablemente desmadrosa Viveca Vázquez, fue presentado por el Foro de las Artes del Departamento de Humanidades y coauspiciado por el Programa de Estudios de la Mujer y del Género del Departamento de Ciencias Sociales, ambos de la Facultad de
Estudios Generales, quienes nos lanzaron esa invitación los pasados 25 y 26 de mayo. La reconversión del anfiteatro número 2 de un espacio de uso académico, vinculado a formas más tradicionales de producción, difusión y consumo del saber, a un espacio escénico que reformule la relación entre lo conceptual y lo performativo fue su excusa. La inteligencia de Ernesto Rodríguez incitó el diseño del escenario. En efecto, al viejo anfiteatro le tajearon el cuerpo. La disposición de las sillas acerca al espectador, lo lanza casi a la escena. La pequeña puerta de trasfondo pintada de negra es más ilusión que salida del laberinto, las paredes laterales negras ahuecan la proyección de las figuras que se deforman y sombrean con la pared de fondo con visos de pantalla. Y en una esquina, casi en el filo, una silla y una mesa para que la voz evada el centro, juegue con él, nos brinde sólo un perfil del hablante. El juego entró en movimiento desde la asignación del tablero. El 25, a Escribir del cuerpo, coreografía de Viveca Vázquez y puesta en escena por Teresa Hernández, les siguieron textos leídos por Vanessa Vilches y Marisa Franco. El 26, a Fragmentos de AhMén, coreografía de Javier Cardona, y puesta en escena por Yamil Collazo, Norberto Collazo y Jesús Miranda, siguieron textos de Rubén Nazario y Wanda Ramos. Lo particular del performance con referencia a otras artes, su particular fuerza y exigencia presentista, su dislocación de las gramáticas habituales del cuerpo y de la palabra, de hacerlas habla viva y supurante, su desordenamiento de las categorías fijas de sujeto -en este caso de las que fundan la especie: la madre, el varón y sus “frontes” públicos y privados-, estuvieron allí. También la complicidad de hacer del espectador otro participante, en las empatías que potencia el performance con sus juegos de desdoblamiento que potencia el performance literarizados en las casi exactas sincronizaciones de los ejecutantes de Ah Mén (ese casi que parece proponer una identidad sólo para insistir en la diferencia residual de lo propio). El performance es inexacto, si lo pensamos como un campo de movimiento, en el goce de su desmadre y en su autoexilio de las artes con libreto y figuras facturadas. De cuerpo presente hizo suya esa ambivalencia y pluralidad. Como el cuerpo de los ejecutantes desplazándose incesante y erráticamente por el escenario, en lo que Wanda Ramos, a propósito de Ah Mén, califica de “...una intensa búsqueda por identificar aquellos fragmentos que marcan un lugar posible para un sujeto deseante...”, el espacio cruzó y puso en contacto gestos y posturas conceptuales diversos. La danza y el teatro experimental dialogaron con el eco apalabrado del pensamiento de Derrida, de Man, Foucault, Freud y Lacan, en un ejercicio deliberado de desjerarquización. El pie ahuecado del bailarín de oficio Pito Miranda, se retomaba en el juego involuntario del pie del profesor de oficio Rubén Nazario. Las greñas descuidadas de Teresa Hernández, escudo de los múltiples afanes de la maternidad, tomaban forma en el cuidadoso arreglo del desarreglo de las de Vanessa Vilches. Marisa Franco volvía acto de habla, performativo, su intervención, al recontextualizar la escena pedagógica que explica sus conceptos, los problematiza, los lanza al ruedo de la disputa; palabras que se enrollaban sobre sí mismas como la de los cuerpos danzantes, palabras vivas que contaban su propia historia, la de su pensamiento y enunciación. Apunta Vilches: “El Yo no es un referente... sino el resultado del relato... El cuerpo y sus movimientos se utilizan para
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provocar el vértigo de la imagen materna...” como malestar de la cultura. De ahí su maleabilidad y su resistencia a la interpretación como tan extraordinariamente lo emplazó Teresa Hernández en su febril presentación. Riposta Franco que la danza experimental es “la escritura de un cuerpo pensante, que ya se sabe figura, tropo, lenguaje, antes de mostrarse”. Lo cierto es que todas las intervenciones crearon, en ese anfiteatro hecho originalmente para la distensión de un saber ordenado e informado, un evento único, trenzado en la tensión propia del performance, resultante de sus repeticiones e innovaciones, de la violencia ejercida por los cuerpos que se contonean, se acarician, como la madre a su criatura, o que se rozan o se embisten como la de la frágil masculinidad que encubre su deseo por el otro, por sí mismo, en los juegos reconocibles desde siempre. Se trata, entonces, de parodiar lo que creemos demasiado conocido, de aprehender aquello que Wanda Ramos vislumbra en “...eso que aparece y desaparece en momentos fugaces dentro del trabajo de decir, moverse y mirar...de apalabrar aquello que resulta evidente sólo en el fluir de las acciones, sudores, gestos, tatuajes, cadenas y silencios.”
Marisa Franco
Vanessa Vilches
Por ello mismo, De cuerpo presente presenta desde el lugar que nos es más cercano, el propio cuerpo, la pregunta por su extrañeza e incomodidad, de colocar ahí en ese escenario de gestos, palabras y espacios cruzados la incertidumbre ante nuestras creencias y prácticas. Dice Rubén Nazario: “Porque entonces ese tajo entre lo que somos y lo que no somos , entre lo que habitamos y deshabitamos nos hiere en una región crítica, redolente de culpa y deseo, donde la cultura se hace cuerpo, donde el verbo se hace carne, en la sexualidad”. Por ello en ambos performances se empieza y termina desde el sesgo, con una voz que irrumpe o una que nos reclama, ambas fuera de escena, una voz a la que no hay respuesta o a la que hay que contestar con un Voy inacabable. ¿Por qué aquí? Viveca Vázquez nos da la respuesta. Se trata de otra iniciación universitaria. De familiarizar a los jóvenes que recién llegan al Recinto con otras experiencias intelectuales y artísticas integradoras, de escuchar y ver a sus maestros, de abrir una zona de impacto y análisis cultural que cumpla con uno de los mandatos del performance: ser estrategia de resistencia a los discursos duros de identidad y ser campo de exploración de las relaciones de poder, de la biopolítica que explora Rubén Nazario, aún en nuestros actos cotidianos. Entonces, ¡vamos a jugar! _____ La autora es profesora de Literatura Comparada, UPR Río Piedras.
reflexión Iván Cardona
La semilla de su pueblo
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iénselo bien, vamos, honestamente, ¿verdad que lo que nos hizo reír de aquellos chistes de antaño fueron aquellas frases y gestos picantes? ¿Verdad que nos sentimos aliviados al ver cómo los vaqueros masacraban a los indios? ¿Y no es cierto que idolatramos los niños y niñas rebeldes de entonces? Sí, aquellos que se iban de su casa y le contestaban “arrastrado” a sus papás, y no tenían un trabajo responsable. ¿Recuerda? El protagonista “sexy” de las historias de detectives era incorregiblemente infiel con el sexo opuesto, desconsiderado con su obligación religiosa y nunca respetó la vida humana.Y aún así lo adoramos.Vamos, ¿verdad que en aquellos tiempos los maridos mataban a sus amantes infieles? ¿Y verdad que algún conductor borracho mató a algún peatón camino del trabajo? ¿Por qué, entonces, decimos que este mundo está perdido? ¿Es que no nos damos cuenta que fuimos parte de un mundo igual? Dígame la verdad, ¿lo criticó entonces como lo critica hoy? Oiga, cuando usted tiene prisa, ¿verdad que hunde el acelerador en vez del freno cuando ve que alguien quiere invadir su carril? Claro, nunca pensamos en nosotros como hipócritas, mentirosos o rebeldes. Es mejor despacharlo con un “eso eran otros tiempos” y racionalizarlo pensando que hoy la medida de la desorganización social justifica nuestro comportamiento indolente y a veces apático. Pues realmente esa no es una buena razón. Si lo analizamos detenidamente, aquellos tiempos realmente no han pasado. Los chistes son los mismos. Las situaciones son iguales. Los que sí somos diferentes somos nosotros porque le respondemos a una realidad diferente. Hoy somos padres y madres y abuelos y abuelas. Reaccionamos a las cosas, –recordemos– igual que en aquellos tiempos reaccionaron nuestros adultos. Hoy, en un escenario diferente, nos justificamos de la misma forma que se justificaron nuestros mayores. La justificación sirve para crearnos un escondite donde ocultar nuestras faltas o nuestras incapacidades, y por otro lado, nos establece un amparo necesario para aminorar sentimientos de culpa que nos harían sentir muy desgraciados al punto de inmovilizarnos. Escondidos no es posible encarar la realidad, pero llenos de culpa tampoco. El valor o el perjuicio de la justificación radica en dónde y cómo se utiliza. Si lo utilizamos para darnos un descanso donde aunar nuestras fuerzas y crear un respiro para revaluar nuestras acciones pasadas, no sólo es deseable sino necesaria. Sin embargo, cuando se utiliza para inducirnos a “mirar pa’l lado” y de esa manera soslayar nuestra responsabilidad,
la justificación pasa de ser dañina a ser enfermiza. Lo es porque nos paraliza al presentarnos el “no hacer nada” como alternativa ya que, claro, la culpa la tiene otro. Si eso hacemos, nos aseguramos no sólo que nuestros problemas no se resolverán, sino también nos prepara para permitir que otros hagan lo mismo. Si hemos de ser honestos con nuestra realidad, tenemos que aprender a ser íntegros con nosotros mismos. Es necesario que dejemos de justificar nuestros errores y comencemos a asignarle responsabilidades a quienes realmente las tienen. Veamos unos ejemplos. Mire, la televisión no es la causante de la criminalidad. La tiene usted, no por lo que hace sino por lo que no hace. Sí, yo sé que eso duele, pero la verdad es que la televisión dejará de propiciar la criminalidad, el sexo y la violencia cuando usted se siente a mirar los programas junto a su familia. No, el programa no es importante, pero su presencia allí significa armonía familiar, y es una oportunidad inmejorable de educar con su ejemplo, su comportamiento y con su orientación. Los juguetes bélicos dejarán de representar brutalidad y muerte cuando usted los use para envolverse en juegos de paz, porque realmente no existen juguetes bélicos, sino niños en desarrollo expresando un comportamiento agresivo aprendido. De todas formas, a usted también le regalaron revólveres de plástico y usted no se convirtió en un asesino. No busque a quién echarle la culpa. Las drogas comenzarán a desaparecer cuando usted se levante del sofá y bote sus cigarrillos y no exhiba una conducta de dependencia. No, no es la nicotina, es el acto suyo de dramatizar repudio a un símbolo de desperdicio y decadencia. La competencia desleal y agresiva empezará a amainar cuando usted invite a los contrincantes de sus hijos a celebrar el juego donde su niño no ganó. Los juegos no son para competir; son para compartir. Todo será mejor cuando nos demos cuenta que la vida es un gran proceso educativo de modelaje colectivo. ¡No es posible que nos salgamos de él ni es posible que descarguemos esa responsabilidad en alguna agencia gubernamental! Mire, la mejor escuela está en su casa y el mejor maestro es usted. Su casa es la mejor escuela porque allí se desprecia el desperdicio, se aborrece la envidia y se premia el compañerismo. Usted es el mejor maestro porque enseña con el ejemplo. Más aún, usted no puede dejar de serlo porque para un
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padre o una madre no es posible no educar. Lo hace cuando frena su carro para que otro pueda meterse en su carril sin causar revuelos o acelera de manera egoísta; evidente lección para sus niños que están allí observando. Lo hace cuando perdona a su vecino y cuando riñe con él; cuando da o niega una limosna. De esa manera sus hijos lo reciben todo, con su ejemplo y el de los otros miembros de la comunidad. Mire, olvídese de quién tiene la culpa de qué. La responsabilidad por la calidad de nuestra vida es nuestra. Vamos, cuando termine de leer esto, levántese, abrace a los suyos y comience a sembrar en su familia la semilla de su Pueblo. _____ El autor es catedrático en la Escuela de Comunicación, UPR, Río Piedras.
libros Wanda Cosme
Novelada Juana la loca Belli, Gioconda El pergamino de la seducción. Juana la loca ¿qué oculta su historia? Editorial Seix Barral, Barcelona, 2005 331 págs.
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econstruir la historia de muchas de las mujeres que directa o indirectamente participaron activamente en la conformación de la historia de España durante la Edad Media y el Renacimiento, por sólo mencionar dos periodos, es más que fascinante. Isabel la católica y Juana de Castilla son un vivo ejemplo de lo planteado. Fuertes, inteligentes, estrategas e independientes, estas dos mujeres, cada una con distinto destino y suerte, se atrevieron a entrar en el dominante mundo masculino. Isabel logró su ambicionado poderío y éxito mientras Juana, la pobrecita, la tildada de loca, fue víctima del hambre de poder de casi todos aquellos que la rodearon interrumpiéndole así su legítimo derecho de reinar en España. La historia es harto conocida. Conocidísima desde el imponente ojo masculino. Y así las cosas, hasta el sol de hoy, a Juana de Castilla, hija de los reyes católicos de España, Isabel y Fernando, y esposa de Felipe el hermoso, a ésta se le sigue llamando y conociendo como Juana la loca. Reivindicar esa supuesta injusticia histórica es a lo que se lanza Gioconda Belli con El pergamino de la seducción. Juana la loca ¿qué oculta su historia?, en esta su última entrega literaria. Aunque el narrador principal de la obra es un hombre, Manuel, profesor universitario, toda la historia de Juana de Castilla se narra desde la perspectiva femenina. Este hombre obsesionado con la vida e historia de la
tercera hija de los reyes católicos, conoce a Lucía, una joven huérfana de diecisiete años que vive en un convento en Madrid quien según Manuel guarda un impresionante parecido con Juana de Castilla. Manuel decide entonces contarle a la joven la supuesta verdadera historia de Juana de Castilla. Es a través de ésta que el lector se adentra, al igual que Lucía, no sólo en la psiquis, sentimientos y emociones de ese personaje histórico, sino en una de las épocas más fascinante, transformadora y convulsa de la historia de España. La recreación de ese periodo histórico es uno de los valores del texto. Otro aspecto que valida positivamente esta propuesta literaria es, como ya se mencionó, el hecho de que se cuenta la historia de Juana de Castilla desde una perspectiva femenina y feminista. Femenina porque la autora, y no el narrador, intenta descifrar el incomprensible comportamiento de Juana a través del raciocinio y lógica típica
y propiamente femenina. Feminista, por otro lado, porque apuesta a que gran parte de la desgracia de Juana de Castilla se debió al machismo recalcitrante existente en la época. Esto provocó que sus, a veces desaforadas e iracundas, acciones no se entendieran como un grito de insubordinación, libertad e igualdad, sino como una manifestación de locura e histeria femenina. Entre tantas otras cosas, pero por ejemplo, el que ella no aceptara que por el bien de España tenía que cederle el trono a su padre o marido y años después a su hijo Carlos, increíblemente esa negativa y esa insubordinación se interpretó muy cómodamente para los hombres de esa época como incapacidad mental. Sobre esta hipótesis es que se monta toda la narración la que a su vez se fundamenta, además de otras importantes fuentes históricas, en el libro Juana la loca. La cautiva de Tordesillas del historiador español Manuel Fernández Álvarez. Éste no niega que Juana de Castilla sufriera de algún trastorno mental, pero plantea que la enfermedad de Juana pudo haber sido al principio una profunda depresión mal curada por la terapia de la época que se agudizó convirtiéndose en una manifiesta locura en los últimos días de su vida. Dentro del universo de ficción de Gioconda Belli se descarta el que Juana padeciera de incapacidad mental. Belli nos presenta una imagen muy digna de Juana de Castilla y a una mujer muy cuerda, incluso, hasta en los últimos momentos de su vida. Los momentos en que la joven mujer se descontrolaba dejando de comer, no bañándose o gritando respondían, según la novelista, en primer lugar, a su impotencia ante los injustos y malos tratos a los que se le sometía, y en segundo lugar a que ésta no encajaba en los esquemas y convencionalismos sociales,
culturales y religiosos del siglo XVI español. Sus acciones y reacciones llamaban mucho la atención en la época que le tocó vivir porque a las mujeres no se le aguantaban pasiones ni aspiraciones de esa índole. Juana de Castilla además, fue víctima de las intrigas políticas y las ansias de poder de quienes la rodearon, situación que se reconstruye efectivamente en la novela. El pergamino de la seducción curiosamente seduce por la historia en sí pues la historia per se de Juana de Castilla es fascinante. No obstante, aunque se observa un trabajo de escritura bastante bien logrado, la novela presenta algunas debilidades. La historia de Manuel y Lucía es un tanto increíble e inverosímil. Y que conste, las cosas pueden ser increíbles pero verosímiles. Me parece que la autora no logra trenzar efectivamente las dos historias que se entrecruzan en el texto. La historia de Lucía y Manuel, más que una historia de una novela seria,- (por momentos, no siempre, pues tiene fragmentos buenos),- parece un relato sacado de una novelita rosa de Corín Tellado. Además, no quiero pecar de demasiado realista y poco romántica, pero me parece que la relación amorosa que se desarrolla en la trama entre Lucía de diecisiete años con Manuel quien le dobla la edad y tiene experiencia, ubica a esta chica en desventaja y se acentúa la subordinación de la mujer ante el hombre. Quizás esa es la estrategia de la autora en cuanto a establecer la analogía entre la forzosa subordinación a la que someten a Juana ante el poderío político y varonil de la época con la incapacidad y subordinación de Lucía ante ese excéntrico hombre. Si ese fuese el caso, no convence y, a mi juicio, se observa una gran contradicción en ese sentido con toda la hipótesis de la obra. No obstante, para lectores más ingenuos y más optimistas que yo, la novela funciona. Y funciona porque indudablemente Gioconda Belli entró ya en el mundo del mercado de libro.
Rememora Pedro Grant Pedro Grant (Editores Ramón Arbona Martínez, Ramón /Núñez Miranda, Armindo) La vida una lucha, una lucha la vida. Memorias de un líder sindical. Ediciones Callejón, San Juan, 2005 151 págs.
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i por lo que observamos en las noticias y leemos en los periódicos tenemos la percepción de que el movimiento obrero puertorriqueño está en crisis, y si nos dejamos llevar por las últimas huelgas que el movimiento obrero ha llevado a cabo en el país y cómo han terminado éstas, pues se reafirma la premisa de que definitivamente el movimiento obrero puertorriqueño está en crisis y que jamás existen líderes compro-
metidos como los del pasado ni la resistencia de lucha de antaño. Uno de esos líderes que hoy día escasean es Pedro Grant, líder sindical puertorriqueño quien es ya parte fundamental de la historia del movimiento obrero puertorriqueño. Sus experiencias, vivencias y anécdotas como líder sindical se narran en el libro La vida una lucha, una lucha la vida. Memorias de un líder sindical editadas por Ramón Arbona y Armindo Núñez. Con un estilo sencillo y popular, Grant narra sus recuerdos sobre lo que ha sido su devenir por el movimiento obrero de la isla y esto sirve de pretexto para que el lector conozca momentos neurálgicos de los movimientos obreros del país. La relación de las organizaciones obreras puertorriqueñas con las Internacionales norteamericanas, las
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divisiones y profundas diferencias entre el liderato obrero del país, los pormenores de algunas de las asambleas que se llevaron a cabo en los años en que Grant comenzó como miembro activo de las uniones, los mitos sobre los Tronquistas, entre tantas otras de las experiencias de Grant, se narran en este libro. La intención tanto del autor de estas memorias como la de los editores no es presentar la historia del movimiento obrero puertorriqueño del siglo XX. Ese proyecto aún no se concretiza, pero asistimos a una radiografía del movimiento obrero puertorriqueño desde la perspectiva de este importante luchador sindical. Otros personajes de la lucha obrera contarán su historia, por supuesto, desde otra perspectiva y añadiéndole otras interesantes y ricas experiencias.
Desnudo el descubrimiento Posse, Abel Los perros del paraíso Random House Mondadori, Barcelona, 1983, 301 págs.
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e debo la lectura de esta fabulosa novela al profesor Federico Acevedo quien la mencionó un día en la clase graduada sobre la narrativa de Alejo Carpentier. Lo que dijo de la misma me fascinó y provocó en mí una gran curiosidad. La busqué y llamé por teléfono a varias librerías del área metropolitana,pero lamentablemente Los perros del paraíso no era parte de sus inventarios. Le comuniqué mi frustración a una gran amiga y un buen día ésta me sorprendió y me la regaló. (Yo no soy muy diestra en eso de hacer compras por Internet, así que ni se me ocurrió explorar por ese mundo, a mi amiga sí). De esta manera es que llega a mis manos y pupilas. Desconozco si el texto circuló en otro momento por las librerías del país y tampoco sé si actualmente se consigue. Lo que sí sé es que Abel Posse es un talentoso escritor argentino que tiene a su haber más de ocho novelas publicadas y que obtuvo en el 1987 el V Premio Internacional Rómulo Gallegos, máximo galardón literario de Hispanoamérica por esta novela. En Los perros del paraíso se hermanan genialmente historia y literatura, pero teniendo claro en todo momento que a veces
la realidad sobrepasa a la ficción. El hecho de que muchos conquistadores creyeron haber llegado al Paraíso y el hecho de que creyeron en fuentes de la juventud y en la existencia de El Dorado, ejemplifica lo señalado. Si hubiese sido sólo eso, pues quizás no se hubiesen desatado tantos conflictos. Pero el problema fue que no sólo creyeron en fuentecitas de la juventud sino que pretendieron que los indígenas no se escandalizaran con sus raras creencias, al punto de obligarlos a practicarlas, pero ellos sí tuvieron todo el derecho del mundo de escandalizarse y erradicar todas las creencias de los indígenas. Claro, eran hijos de su tiempo, pero no cabe duda de que a nombre de esas ideas mancillaron, humillaron y destrozaron a todo un continente. Posse subvierte magistralmente todo ese orden en esta narración y se burla con sabiduría de todo lo que representó el orden hegemónico europeo desde la reina Isabel la Católica hasta el propio Cristobal Colón.Aquí el almirante genovés está completamente convencido de que ha llegado al Paraíso celestial -no terrenal- y se nos caracteriza como un lunático que cree ser el elegido que regresa al Paraíso después de la expulsión de Adán y Eva. La voz narrativa construye, ¿o deconstruye? a Colón y toda la historia del descubrimiento con un excepcional sarcasmo y cinismo, con una exquisita ironía y con un fino y sofisticado sentido del humor.
Pero la deconstrucción o el desmonte de la historia se da en esta obra desde dos interesantes direcciones. El Paraíso en Los perros del paraíso es por un lado, metáfora del poder y valor de la otredad, y por otro lado, metáfora de la metáfora de mentiras e idealización de lo que supuestamente era el paraíso terrenal al que aludían los españoles. La primera metáfora presenta el Paraíso como origen, inicio, perfección y utopía. Y los europeos tenían que encontrarlo. Y cuando lo encontraron quisieron borrarlo y anularlo imponiendo sus esquemas y definiciones. En la obra se observa cómo nuestra historia, igual que la europea, también se estaba haciendo. Los europeos no hicieron nuestra historia, son parte fundamental de la misma, pero cuando nos encontraron no nos construyeron totalmente pues ya estábamos en proceso, igual que ellos. Es en ese punto que se entrecruza la otra metáfora con la primera. Posse describe una América con gran potencial, pero en su inteligente juego no la idealiza y la describe a veces crudamente en el sentido de que el maravilloso Paraíso era sinónimo también de aburrimiento y primitivismo,
que claro, interrumpido su proceso de formación natural por la invasión española, necesitaba del desarrollo para alcanzar el nivel de la llamada civilización europea. No obstante, en esta novela no se idealiza a ninguno de los dos continentes. Quizás el autor ha querido jugar aún más con el lector pues parece querer establecer una traviesa analogía entre el desencanto existente en el mundo a partir de la caída del Muro de Berlín y la desaparición del comunismo como fuerza oponente, con lo que representó en un momento determinado para las autoridades españolas e indígenas el desencanto del gran proyecto de la conquista y colonización de América. Los perros del paraíso tiene múltiples posibilidades interpretativas y analíticas que por falta de espacio no podemos exponer. Sin embargo, aunque no es una novela reciente podría muy bien examinarse y estudiarse dentro de los marcos de las nuevas tendencias literarias de este globalizado siglo XXI. Los interesados en estudios poscoloniales, los posmodernos y los posestructuralistas se darían un banquete con esta novela.
Conjugados el periodismo y la literatura La palabra sin territorio (hablar en la posguerra fría) García Cuevas, Eugenio Alfaguara, Puerto Rico, 2004, 388 págs.
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no de los objetivos fundamentales del periodismo es informar y difundir el acontecer diario de un país ya sea el político, social y cultural. A través del periodismo se registra gran parte de la historia de las naciones gracias a la permanencia de la palabra. El periodismo radial y televisivo también documenta ese devenir y aunque de otra manera, la palabra es también protagonista. O sea que la cosa es como muy seria. Sin embargo, a veces me pongo a imaginarme cosas y recreo en mi mente la siguiente película de ciencia ficción a lo Steven Spielberg. Un buen día todos los seres humanos desaparecemos por un ataque de extraterrestres desalmados, pero por alguna extraña razón lo único que deciden no destrozar son los periódicos para de ese modo auscultar cómo somos y categorizar así nuestras capacidades intelectuales. Imagino (vuelvo a imaginar) que los extraterrestres saben leer y que, además, saben español, e inglés también por supuesto, necesario para entender lo que se escribe por estos lares. Pero cuál sería su sorpresa ante la terrible realidad con la que se enfrentaron al leer los periódicos. Descubrieron que
las ideas escasean, que cultura es sinónimo de farándula, que hasta la ortografía, sintaxis y la historia fue olvidada y de que los primitivos seres humanos se matan entre sí en tropel. Por eso quizás no se sienten tan culpables al habernos exterminado porque creen que ya estábamos haciéndole el trabajito. To d o e s o m e l o imagino cuando leo algunos periódicos y cuando escucho y veo noticias. Pero esto me lo vengo imaginando de unos añitos para acá porque no cabe duda de que en Puerto Rico se hizo(y todavía se hace, es que hay que buscarlo bien)- buen periodismo. Por supuesto, tenemos claro que la función del periodismo no es trabajar con la palabra como la trabaja un escritor y de que lo cultural no es lo único que define la labor del periodismo, pero no estaría mal crear un balance y darle más espacio a la reflexión, al análisis objetivo y por qué no, a las ideas. Lo mencionado lo tuvo bien claro el profesor y escritor Eugenio García Cuevas cuando realizó durante varios años un trabajo periodístico de calidad, serio y responsable
en El Nuevo Día. Algunos de esos trabajos fueron entrevistas realizadas a escritores e intelectuales de distintos países, las cuales se recogen ahora en el libro La palabra sin territorio (hablar en la posguerra fría) en el que se registran las expresiones de Saramago,Vargas Llosa, Manuel Vicéns, Octavio Ianni, Rosa Montero, Ernesto Cardenal, Roberto Fernández Retamar, Elena Poniatowska, Mercedes López Baralt, Joserramón Che Meléndez, Edgardo Rodríguez Juliá, Edwin Reyes, Iván Silén, Marcio Veloz Maggiolo, Andrés L. Mateo, Carlos Fuentes y Mario Benedetti, entre otros importantes escritores e intelectuales iberoamericanos y caribeños. Cabe señalar que algunas de estas entrevistas también fueron publicadas en Diálogo. Las ideas de los entrevistados no se montan aquí como un collage. Hay una línea de pensamiento en cierto sentido uniforme y de encuentro, aún en los desencuentros de las ideas y perspectivas de cada entrevistado porque quien los une es el entrevistador. Considero que este punto, además de la excelencia del trabajo periodístico que García
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Cuevas realizó, es uno de los valores de este libro. Y es que aunque cuando se entrevista a alguien se valida fundamentalmente la voz y las ideas del entrevistado, no cabe duda de que si el que entrevista está huérfano de ideas y de formación intelectual, el intercambio de ideas no fluye al máximo. El autor conversó de tú a tú con los distintos autores que escogió sobre periodismo, neoliberalismo, globalización, literatura, historia, filosofía, sobre la posmodernidad y en fin, como muy bien se recoge en el título del texto, sobre este tiempo nuestro donde últimamente casi todo es “pos” pero quizás sin definiciones concretas ni absolutas de nada. Se observa también en este trabajo un refinado tratamiento de la palabra que pone de manifiesto la estrecha relación que existe entre literatura y periodismo cuando se sabe hacer. Y es que aunque este libro se acerca al género periodístico, y curiosamente no abundan en Puerto Rico publicaciones de este tipo, exceptuando el libro de Armindo Núñez Detrás de la mirada, éste, desde mi punto de vista, se conecta más con la literatura que con el periodismo por el manejo del lenguaje y porque casi se asiste a una narración novelística, ensayística, cuentística y hasta poética de los temas trabajados. En La palabra sin territorio (hablar en la posguerra fría) se da una simbiosis entre la escritura creativa y periodismo profundo.
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ciencia
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A un siglo del annus mirabilis de Einstein Por Félix E. Fernández Especial para Diálogo La imagen de Albert Einstein: melena blanca, ojos tristones y expresión abstraída, es un icono del genio. Su teoría de la relatividad es punto de partida para innumerables obras de ciencia ficción. La ecuación más reconocida por el público, E=mc2, es consecuencia de esta teoría. Sin embargo, ninguno de sus maestros habría creído que el joven Albert llegaría a un sitial sólo comparable a los de Newton o Darwin. Fue un buen estudiante en la escuela elemental, pero en secundaria sólo se destacó en matemáticas. El sistema escolar de la Alemania decimonónica enfatizaba el aprendizaje de memoria y la estricta disciplina, y Albert, aunque no un rebelde, era un espíritu libre. Encontraba absurdo y risible el recurso a la autoridad. En un rasgo característico, no combatía la autoridad, sino que la desconocía. No deja de ser irónico que la detestada secundaria a la cual asistió en Münich hoy lleve su nombre. Aunque fracasó en el examen de ingreso, logró cursar estudios universitarios en Zürich, graduándose en 1900, a los 24 años. Pasó dos años desempleado o en trabajos temporales, hasta conseguir empleo fijo en la oficina de patentes suiza en Berna. Einstein era en ese momento un físico desconocido que no había logrado empleo en ninguna universidad ni centro de investigación, pero dedicó su tiempo a resolver varios de los problemas más importantes en física teórica para entonces. Como era usual en él, trabajó solo y con gran tenacidad. En 1905 completó su tesis doctoral y, por si fuese poco, publicó tres avances cruciales para el desarrollo de la física. Cualquiera de los tres habría sido suficiente para merecer el premio Nóbel, el cual recibió en 1921. En su primer artículo, en 1905, Einstein propuso una solución elegante y precisa para el problema del efecto fotoeléctrico, el cual consiste en la emisión de electrones por ciertos materiales cuando son iluminados por luz con largo de onda suficientemente corto. El efecto tiene utilidad en una variedad de dispositivos, desde celdas fotoeléctricas hasta cámaras de televisión. Aunque había sido muy estudiado desde 1887, no resultaba posible explicarlo con las leyes físicas entonces conocidas. La solución de Einstein parte de la revolucionaria hipótesis de que la luz existe sólo como entidades -luego llamadas “fotones”- con cantidades discretas de energía. Con este trabajo y otros posteriores (como la predicción del efecto de emisión estimulada de luz, que medio siglo más tarde llevaría a la invención del láser) Einstein se convertiría en uno de los primeros arquitectos de la mecánica cuántica, el desarrollo más fértil de la física en el siglo 20. A pesar de esto, nunca aceptó que esta exitosa teoría fuese la descripción última de la naturaleza, ya que viola el principio de causalidad. Su posición se resume en su frase “Dios no juega a los dados”. Su segunda obra de 1905 fue sobre el movimiento browniano, que es la agitación azarosa de partículas microscópicas suspendidas en un líquido. Einstein demostró que ésta es consecuencia del movimiento de las moléculas del líquido y relacionó la estadística de los “saltos” recorridos por las partículas en suspensión -medible en el laboratorio- con el número de moléculas por mol del líquido (es decir, el número de Avogadro). Esto contribuyó a probar la existencia de átomos y moléculas. Aunque hoy aceptamos esto como un hecho, a comienzos del siglo 20 algunos todavía entendían a los átomos sólo como una ficción conveniente. El tercer trabajo de Einstein, la teoría de la relatividad, es el más singular. Con el objetivo inicial de explicar la propagación de la luz a través del vacío, examinó rigurosamente cómo las
Einstein en 1905, mientras trabajaba en una oficina de patentes.
medidas y leyes físicas cambian para observadores en distintos estados de movimiento. Sus resultados conducen a predicciones sorprendentes, tales como la desigualdad del tiempo transcurrido entre dos eventos, según medido por observadores que se mueven con velocidades distintas, y la equivalencia entre masa y energía. Durante la década siguiente, Einstein extenderá su teoría para incluir el caso de movimiento acelerado entre observadores, lo que conduce a predicciones aún más extraordinarias, tales como la deformación del espacio-tiempo por la presencia de la materia. Según las verificaciones experimentales de sus predicciones van acumulándose, la teoría causa una verdadera revolución en la física, y la fama de Einstein va creciendo. Sin embargo, es notorio que la citación de la Fundación Nóbel no menciona la teoría de la relatividad, seguramente su trabajo más original, porque para entonces era todavía controvertible. Durante el segundo tercio de su vida, a partir de 1905, seguirá aportando trabajos de gran importancia. Mas sus últimas décadas las dedica infructuosamente a desarrollar una teoría unificada para los fenómenos eléctricos y gravitacionales, lo que podría ser un imposible en física, aunque de esto último no estamos seguros.
A Einstein le fastidiaba su notoriedad, pero viajó por todo el mundo y usó su celebridad para adelantar diversas causas humanitarias y políticas. Fue el científico más renombrado de su época, pero su obra fue menospreciada en su propio país por el antisemitismo nazi. Sin ser judío practicante abogó por el establecimiento del estado de Israel. No fue religioso, pero expresó su creencia en un Dios revelado en la armonía de lo que existe. Fue un pacifista, pero abogó por el rearme contra Hitler e incluso aconsejó al presidente Roosevelt el desarrollo de armas nucleares, aunque luego de la guerra abogó por el desarme nuclear e incluso por un gobierno universal. En una frase que haríamos bien en recordar en nuestros días, sostuvo que “La paz no se puede mantener por la fuerza. Sólo puede lograrse con la comprensión”. En memoria de Albert Einstein, el científico más notable del siglo 20, este año fue proclamado “Año Mundial de la Física” por la Unión Internacional de la Física Pura y Aplicada y por las Naciones Unidas. _____ El autor es profesor del Departamento de Física de la UPR, Mayagüez.
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ambiente
Dinamarca como ejemplo de desarrollo sustentable
El plan de desarrollo urbano danés veló por que se dejaran extensos campos verdes para la conservación y la agricultura.
Por María A. Juncos Especial para Diálogo Por más de medio siglo, Dinamarca, país europeo ubicado al norte de Alemania, ha logrado promover su desarrollo en armonía con el medio ambiente a través de la implantación de una serie de iniciativas relacionadas con el desarrollo urbano, el manejo de residuos, el uso de energía renovable, la creación de eco-parques industriales, el manejo de aguas usadas, el establecimiento de impuestos verdes y la educación, que le han valido reconocimiento internacional. Por tal razón, el Centro de Estudios para el Desarrollo Sustentable (CEDES) de la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana (UMET) coordinó recientemente un viaje a dicho país en el que participaron diecinueve profesionales y líderes del sector público, privado y civil de Puerto Rico con el propósito de conocer otras experiencias y alternativas que les permitan tener nuevos marcos de referencia para impulsar cambios en la Isla.
hubo crecimiento económico alguno. Aunque, para los economistas, esto no es una buena señal del estado de un país, encuestas de opinión pública reflejan que los daneses consideran que la protección ambiental es más importante que el crecimiento económico. Aún así, el PIB per cápita en Dinamarca es de $31,100; el desempleo es de sólo un 6 por ciento, y no hay población bajo el nivel de pobreza. De esta forma, es sumamente interesante ver cómo un país desarrollado, con una alta calidad de vida, ha logrado también recuperar y proteger sus recursos naturales. Desde 1947, Copenhagen, capital de Dinamarca, creó y estableció un plan de desarrollo urbano, que sirvió de guía para que la infraestructura se estableciera siguiendo la forma de una mano, en la dirección de los dedos, como cinco redes lineales de desarrollo, entre las cuales se dejaron extensos campos verdes para la conservación y la agricultura. Además, a partir de la década del setenta, Dinamarca delimitó y zonificó las áreas urbanas y rurales, demarcación que es respetada con muy pocas variaciones.
Dinamarca está compuesta por la península de Jutland y 406 islas, 78 de éstas habitadas. Su territorio cuenta con área de 43,094 kilómetros y con una población de 5.4 millones lo cual representa una densidad poblacional de 125 personas por kilómetro cuadrado. El 65 por ciento de su área total se utiliza para la agricultura y para propósitos forestales, aunque sólo el 3 por ciento de la fuerza trabajadora labora en ese renglón de la economía. El Producto Interno Bruto (PIB) para el 2004 se estimó en $167.2 mil millones, provenientes de la industria de servicios (76 por ciento), la manufactura (22 por ciento) y la agricultura (2 por ciento). Ese mismo año, se estimó que no
Las viviendas “ecológicas” se destacan por su eficiencia en el uso energético a través de paneles fotovoltaicos.
fotos suministradas
El proyecto danés
El desarrollo urbano en Dinamarca está dirigido a la comodidad del ciudadano, no para el uso exclusivo del auto, como ha pasado en Puerto Rico, donde hay casi un auto por cada habitante, situación que crea serios problemas de contaminación y tránsito vehicular. Copenhagen es una ciudad para ciclistas y peatones, que cuenta con Strøget una calle pedestre y comercial, considerada la más larga del mundo. La ciudad también fue diseñada con carriles y semáforos para los ciclistas, y cuenta con 2,000 bicicletas públicas para rentar por $3.20 diarios. Además de un centro urbano próspero, de alta densidad y usos mixtos, que ha excluido el auto de la mayoría de sus calles, Copenhagen cuenta con una gran cantidad de espacios públicos con parques y plazas que invitan a descubrir la ciudad a pie o en bicicleta. También, el país cuenta con una red moderna y eficiente de transporte colectivo: el tren entre zonas urbanas y el recién inaugurado Metro en Copenhagen. Otra iniciativa danesa, así como de otros países europeos, es el Modelo de Ciudades Verdes, una red de comunidades nuevas
compuestas por unidades de vivienda “ecológicas”. Éstas se destacan por la rehabilitación de almacenes y edificios viejos para su uso residencial, su acceso al sistema de transporte colectivo, la utilización de materiales reciclados en la reconstrucción, la eficiencia en el uso energético a través de paneles fotovoltaicos, la recolección y reutilización de agua de lluvia para diferentes fines, y áreas para la composta y reciclaje de desperdicios. Estas medidas siguen el modelo de cooperación y compromiso utilizado para cumplir con los principios de gerencia ambiental para ciudades sustentables a través del proyecto Dogma 21, desarrollado por Copenhagen y un grupo de municipalidades de ese país. Dichos principios son: primero, el impacto de los seres humanos sobre el ambiente -o huella ecológica- será contabilizado a través de una “cuenta verde” según la generación y manejo de residuos, el consumo de electricidad, gas y petróleo, la contaminación atmosférica y el calentamiento global, la calidad y la cantidad del agua, el uso de pesticidas, y el uso de los sistemas de transportación; segundo, se cumplirá con la Agenda 21, el acuerdo internacional para el desarrollo sustentable de la Cumbre Mundial del Ambiente de 1992 en Río de Janeiro, Brasil, y tercero, el trabajo ambiental se iniciará a nivel local. Siguiendo estas directrices básicas, las municipalidades tienen que demostrar una continua mejoría ambiental por lo que son auditadas regularmente. En Dinamarca, el 68 por ciento de los residuos se recicla, un 24 por ciento se incinera y un 8 por ciento se deposita en vertederos. Hoy día sólo queda uno de los 30 vertederos que habían alrededor de la ciudad de Copenhagen antes de 1970. El éxito que ha tenido el reciclaje hace que los daneses piensen en el ciclo de vida completo de los productos. Las empresas danesas se están responsabilizando por el re-uso y el reciclaje de sus productos al final del ciclo de vida de éstos pues han comprobado que les pueden sacar provecho económico. Mientras, la excelente operación de las plantas de tratamiento de aguas usadas y el control y manejo de las escorrentías urbanas en Copenhagen permite que la bahía de la capital sea apta para bañistas. Inclusive, las autoridades locales construyeron una piscina pública que se nutre con el agua de la bahía. En el plan Visión 2010 para la restauración de la bahía, las autoridades planifican reestablecer la biodiversidad acuática en los próximos años de modo que se pueda practicar la pesca recreativa. Por su parte, el sector privado colabora en la protección ambiental a través de los eco-parques industriales, lugares donde la simbiosis o interdependencia en la producción
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ambiente
Copenhagen es una ciudad para ciclistas y peatones, que cuenta con Strøget, una calle pedestre y comercial, considerada la más larga del mundo.
El país ha logrado diversificar la producción de energía renovable con la energía eólica (de viento).
de las industrias resulta en una mayor eficiencia en el uso de recursos, en la producción de menos desperdicios y contaminación y en la reutilización de materiales para nuevos productos. Aquí el desecho de una industria se convierte en materia prima o en elemento importante para la producción de otra, lo que permite generar ahorros y más ganancias para todos. Aunque el país todavía depende de los combustibles fósiles para producir energía, ha logrado diversificar significativamente la producción con energía renovable, principalmente con energía eólica (de viento). En estos momentos, Dinamarca cuenta con 5,200 molinos de viento que producen el 18.5 por ciento de la energía del país. El gobierno de Dinamarca se
ha propuesto aumentar esta cantidad a un 50 por ciento para el 2030. La otras fuentes de energía renovable son la biomasa (40 por ciento), la incineración de residuos (34 por ciento) y, aunque en menor proporción, pero en aumento, la energía solar. Mientras mayor contaminación generen los ciudadanos y empresas, mayor cantidad de impuestos deben pagar. Por ejemplo, por los materiales que se reciclan, no hay que pagar impuestos, sin embargo, sí hay que pagar impuestos por los que hay que incinerar y un impuesto aún más alto por los que tienen que ser depositados en vertederos. Asimismo, los autos en Dinamarca tienen un impuesto de un 100 por ciento. Como resultado, el alto costo de los automóviles ha incentivado aún más el uso del transporte colectivo y la proporción de autos es de uno por cada cuatro habitantes. Asimismo, la educación ambiental es obligatoria para la ciudadanía desde los centros de cuido maternal y está integrada a los currículos escolares en todos los niveles.
del territorio que tenga unas directrices firmes para implantar estas políticas. El año pasado, la legislatura aprobó la Ley 550 para el Plan de Uso de Terrenos de Puerto Rico que crea la oficina para desarrollar este documento bajo la Junta de Planificación. Aunque tarde, se espera que esta oficina cumpla exitosamente con su misión. Además, todavía se continúa otorgando permisos para el desarrollo de nuevas urbanizaciones unifamiliares desparramadas en terrenos no desarrollados fuera de los centros urbanos, sin conexión con el transporte colectivo, dependientes del auto privado, ineficientes en el uso de la energía y el agua y sin las instalaciones básicas necesarias para facilitar el reciclaje. A pesar de que en Puerto Rico existe la Ley para la Reducción y el Reciclaje desde el 1992, que tenía el propósito de implantar un programa de reciclaje y ofrecer incentivos para que, en el 2000, ya se reciclasen el 35 por ciento de los residuos, ésta no ha pasado de ser más que una buena intención por falta de interés y voluntad política. En el 2000, la ley fue enmendada para extender la meta de llegar a reciclar el 35 por ciento de los residuos para el 2006. Sin embargo, a Puerto Rico le queda un trecho gigantesco por recorrer. Además de tener 32 vertederos operando en una isla relativamente pequeña, todavía en el 2005 sólo se recicla alrededor de un 10 por ciento y se desecha en vertederos alrededor de un 85 por ciento de los residuos. Del mismo modo, Puerto Rico cuenta con un Plan Comprensivo para la Conservación y Manejo del Estuario de la Bahía de San Juan, que tiene como objetivo restaurar la calidad de las aguas y reestablecer la biodiversidad de este recurso. Sin embargo, todavía el estuario y la bahía confrontan serios problemas de contaminación por la falta de controles y de manejo adecuado de las escorrentías urbanas, la erosión y por los problemas operacionales de las plantas de tratamiento. Aunque en Puerto Rico se ha considerado el uso de la energía renovable, todavía no hay una iniciativa seria como alternativa a los combustibles fósiles. Un 73 por ciento de la energía que se genera en la Isla depende del petróleo; 13.6 por ciento, del carbón, y 12.8 por ciento, del gas natural. Asimismo, se han propuesto eco-parques industriales, pero la mayoría de las empresas manufactureras locales todavía no los consideran como una alternativa real que pueda proporcionar beneficios.
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En la Isla no existen impuestos verdes, pero sí existen algunas iniciativas que tienen un propósito similar. Las tarifas establecidas por la Autoridad de Desperdicios Sólidos para estimular el reciclaje de neumáticos y aceites usados son un ejemplo. La Autoridad de Acueductos y Alcantarillados anunció recientemente un aumento en las tarifas del agua, que se basaran en el consumo del líquido. A pesar de que la razón principal de este aumento es ayudar a remediar la crisis fiscal de la agencia, el nuevo sistema de cobro por consumo cumplirá el papel de un impuesto verde al incentivar la conservación y el uso prudente del recurso. Por otro lado, el Departamento de Educación (DE) ha incluido, en su Proyecto de Renovación Curricular del 2003, la educación ambiental como un tema transversal e integrador de currículo que se debe enseñar a través de las diferentes materias académicas desde el kindergarten. Aunque todavía no se ha logrado una política pública para hacer la educación ambiental obligatoria, la iniciativa del DE es un paso importantísimo en esa dirección.
Modelo a seguir Definitivamente, la experiencia en Dinamarca ayuda a romper con el paradigma que aún tienen algunos grupos en Puerto Rico de que la protección ambiental sólo se puede dar a expensas del desarrollo económico. Una y otra vez, este país escandinavo ha demostrado que el verdadero desarrollo va de la mano con la protección ambiental. Allí toda iniciativa, de una forma u otra, genera ganancias, ahorros y/o empleos, ya que los daneses ven en todo reto ambiental una oportunidad de negocio. Prueba de esto es el éxito que han tenido con el reciclaje, la producción de energía con fuentes renovables, los eco-parques industriales y las nuevas tecnologías que han desarrollado para mejorar el control y manejo ambiental. Por otro lado, los impuestos verdes generan ingresos que el gobierno utiliza para ofrecer mejores servicios públicos a la ciudadanía. Todo esto, junto con la buena planificación urbana, los hermosos espacios públicos de las ciudades y el uso del transporte colectivo y la bicicleta como principales medios de transportación, redunda en grandes beneficios a la salud y la calidad de vida de los daneses. _____ La autora es directora del CEDES de la Escuela de Asuntos Ambientales de la UMET.
El caso de Puerto Rico En términos del desarrollo urbano, en Puerto Rico, aunque hay excelentes iniciativas de políticas públicas para dirigirlo, éstas no se han implantado y las variaciones, re-zonificaciones y excepciones son la norma, lo cual propicia el caos urbano que predomina en la Isla. Tampoco hay un plan estratégico integral para el uso
Como parte del proyecto de reutilización y rehabilitación de edificios, Nyhavn, un antiguo barrio de marineros, es ahora una calle peatonal con restaurantes.
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debate
¿Es real el riesgo de tsunamis para Puerto Rico? Por Julio A. Oms Especial para Diálogo
OESTE
Puerto Rico
Fosa Muertos
Según la literatura científica, todos los fenómenos geológicos que causan tsunamis están presentes en el Caribe: terremotos, deslizamientos de tierra submarinos, erupciones volcánicas submarinas, erupciones piroclásticas aéreas (flujos de lava intensos expulsados durante la erupción) y teletsunamis (tsunamis que viajan de largas distancias). De acuerdo a los datos obtenidos en 1989 por James F. Lander y Patricia A. Lockridge, desde el 1498 se han registrado 91 tsunamis en la región del Caribe que han ocasionado la muerte a más de 9,000 personas. De la información que produjeron estos investigadores en su estudio United States tsunami se desprende que el Caribe ha sufrido cuatro veces más muertes relacionadas a los tsunamis que Alaska, Hawai y la costa oeste de Estados Unidos combinada.
Vulnerable el norte de la Isla Puerto Rico está ubicado en la placa tectónica del Caribe. Al norte de la Isla, se encuentra la placa de Norteamérica. Ambas interactúan entre sí. La placa del Caribe se desplaza al este a un ritmo de dos centímetros por año en relación con la placa de Norteamérica. Al este de Puerto Rico, la placa de Norteamérica se desliza a manera de cuña por debajo de la placa del Caribe a un ritmo de 3.7 centímetros por año. La complejidad y la gran interacción entre estas placas producen la actividad sísmica que caracteriza a esta región del Caribe. De acuerdo con los textos geológicos consultados los terremotos que ocurren a lo largo de los bordes de estas placas representan una amenaza constante a las áreas costeras y las hace vulnerables a los tsunamis. La Isla también está situada al sur de una importante formación geológica conocida como la trinchera de Puerto Rico. La distancia entre Puerto Rico y la trinchera es de aproximadamente 60 kilómetros. Ésta tiene una profundidad aproximada de 8,350 metros, con una caída libre de alrededor de 4,000 metros en la parte más profunda. Esta trinchera, localizada al norte de Puerto Rico, se distingue por ser el cañón submarino más profundo del Océano Atlántico (Figura 1). En esta región la placa de Norteamérica se desliza a manera de cuña por debajo de la placa del Caribe, produciendo terremotos frecuentes. Según demuestran los científicos Patrick Lynett, Philip Liu, Aurelio Mercado y Nancy R. Grindlay en su estudio del 2002 Investigation of the potential tsunami hazard on the North Coast of Puerto Rico due to submarine landslide along the
NORTE
SUR
ESTE Figura 1 - La Trinchera de Puerto Rico (Uri ten Brink, 2003)
Puerto Rico Trench, toda esta actividad sísmica podría ocasionar deslizamientos de tierra en la Trinchera de Puerto Rico capaces de generar tsunamis con consecuencias catastróficas para la Isla. De hecho, el estudio documenta eventos sísmicos de gran magnitud que han afectado a la Isla en el pasado, siendo ejemplo de ello el maremoto del 1918 que sacudió la zona noroeste del país. Al sur de la trinchera se encuentra la plataforma insular, una región montañosa submarina de origen calizo con significativos rasgos kársticos que alcanza entre 3,500 y 4,000 metros de profundidad a una distancia aproximada de 30 a 40 kilómetros de la costa norte. Datos obtenidos por el U. S. Geological Survey (USGS) y la National Oceanic and Atmospheric Administration en el 2003 (Uri ten Brink y Eric Geist, Submarine slides north of Puerto Rico and their tsunami potential), muestran dos precipicios en forma de anfiteatros en el borde de la plataforma insular: el anfiteatro de Arecibo, que mide unos 50 kilómetros de ancho, y el anfiteatro de Loíza, de 30 kilómetros de ancho (Figura 2 y Figura 3). Estudios recientes completados entre el 2002 y 2005 identificaron varias fallas geológicas en pendientes a lo largo de los anfiteatros de Arecibo, Loíza y en el Cañón de la Mona (Submarine slope failures north of Puerto Rico, their estimated recurrence time, and their tsunami potential de Uri ten Brink y Eric Geist y High Risk of Tsunami in the Northern Caribbean de Nancy R. Grindlay, Meghan Hearne y Paul Mann). Los datos obtenidos sugieren que los anfiteatros probablemente no fueron el resultado de un solo deslizamiento masivo, sino que fueron formados por desprendimientos continuos de segmentos más pequeños. Un desplazamiento de tierra masivo en el
borde de estos anfiteatros también tendría el potencial de generar un tsunami para Puerto Rico. De acuerdo con los trabajos científicos realizados en la región costera de Puerto Rico por Aurelio Mercado, Nancy R. Grindlay, Patrick Lynett y Philip Liu, los deslizamientos de tierra submarinos masivos podrían generar un movimiento de masa significativo debido a que el desplazamiento vertical en caída libre de esta enorme masa sería de aproximadamente 4,000 metros. Los modelos digitales de generación y movimiento de tsunamis realizados por Mercado, Grindlay, Lynett y Liu en Investigation of the potential tsunami hazard on the North Coast of Puerto Rico due to submarine landslide
along the Puerto Rico Trench, indican que un deslizamiento masivo de la pared en el anfiteatro de Arecibo podría causar un tsunami de gran magnitud cuyos efectos devastadores se registrarían en el litoral costero al norte de Puerto Rico en tan solo 3.5 minutos con olas de hasta 20 metros. Los terremotos pequeños en esta región submarina pueden provocar deslizamientos de tierra que pudieran afectar la plataforma insular en el área de los anfiteatros, los que a su vez podrían generar un tsunami con un impacto devastador para Puerto Rico. Otro grupo de investigadores compuesto por Uri ten Brink y Eric Geist del USGS descubrieron, para esa misma fecha, varias grietas con cientos de metros de ancho en la parte superior de los anfiteatros mencionados. Una de estas grietas, de 15 kilómetros de largo, se ha localizado en la parte posterior del anfiteatro de Loíza. De igual manera, se ha identificado un área que se hunde cerca del borde del anfiteatro de Arecibo (Figura 3). Según documentan Uri ten Brink y Eric Geist en su estudio de 2002 Submarine slope failures north of Puerto Rico, their estimated recurrence time, and their tsunami potential, esta área está rodeada de fracturas. También se han identificado grietas susceptibles a desli-zamientos en el área del cañón de la Mona en donde ocurrió un deslizamiento previo durante el maremoto del 1918, según evidencian Nancy R. Grindlay, Meghan Hearne y Paul Mann en High Risk of Tsunami in the Northern Caribbean (Figura 4). De acuerdo a lo postulado en este trabajo científico la presencia de estas grietas indica que el proceso de desprendimiento está activo y puede representar un peligro para las regiones costeras al norte y oeste de Puerto Rico.
Figura 2 - Los anfiteatros al norte de Puerto Rico (Uri ten Brink, 2003)
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A tiempo para actuar Los estudios aquí citados constatan el riesgo que representaría el deslizamiento submarino de tierra en esta pared caliza justo al norte de la isla. Entendemos que esta información debe ser transmitida a toda la ciudadanía con el propósito de crear conciencia, buscando alternativas y soluciones responsables. Como estudiante del Departamento de Geografía de la Universidad de Puerto Rico con compromiso social me hago eco de las recomendaciones hechas por las agencias y las entidades involucradas en estos estudios. Las agencias gubernamentales concernientes en Puerto Rico deben proteger los recursos naturales costeros como los manglares, los humedales, los arrecifes de coral, las dunas y lagunas a fin de que estos puedan servir como barreras que reduzcan el impacto de un desastre causado por los tsunamis. Se precisa además reforzar el interés público y gubernamental en el manejo de desastres, la prevención, educación, evaluación, mitigación y respuesta a estos desastres. Asimismo, es necesario integrar los intereses ambientales en la planificación urbana cerca de las zonas costeras para minimizar los riesgos y daños que pueda causar un tsunami en el litoral costero de Puerto Rico. También es importante que se asignen fondos para la instalación de un sistema de alerta similar al que actualmente se encuentra operando en el Océano Pacífico. De igual manera, es necesario que se establezcan planes de evacuación a la creciente población costera y que se implementen medidas más estrictas de planificación en la otorgación de permisos para la construcción y desarrollo de las áreas costeras. No obstante, esta tarea no sólo debe descansar en las agencias gubernamentales, sino también en nosotros los ciudadanos, quienes tendremos que exigirles a las autoridades ejecutivas, legislativas y federales que asignen los fondos necesarios de modo que se garantice la implantación de estas medidas preventivas, para asegurar así el bienestar, la vida y la prosperidad de esta bella isla. _________ El autor es estudiante subgraduado del Departamento de Geografía en la Universidad de Puerto Rico. Este texto toma como punto de partida varios de los trabajos presentados durante el National Science Foundation Caribbean Tsunami Workshop, celebrado en Puerto Rico en el 2004.
Más información en… Submarine slides north of Puerto Rico and their tsunami potential (2005) de Uri ten Brink, U.S., and Geist, E.L., Submarine slope failures north of Puerto Rico, their estimated recurrence time, and their tsunami potential (2004) de Uri ten Brink, U.S., Geist, E.L., and Lynett, P.,
Figura 3 (Uri ten Brink, 2003)
Estudios recientes completados entre el 2002 y el 2005 identificaron varias fallas geológicas a lo largo de los anfiteatros de Arecibo, Loíza y el Cañón de la Mona.
Figura 4 (USGS, 2003)
Application of seafloor mapping tools to the study of the Puerto Rico Trench, the deepest part of the Atlantic Ocean (2004) de Uri ten Brink, U.S., Danforth, W.W., Llanes, P., Polloni, C.F., and others, Investigation of the potential tsunami hazard on the North Coast of Puerto Rico due to submarine landslide along the Puerto Rico Trench (2002) de Mercado, A., N.R. Grindlay, P. Lynett, and P.L.-F. Liu,
High Risk of Tsunami in the Northern Caribbean (2005) EOS TRANSACTION, AMERICAN GEOPHYSICAL UNION, V. 86 No. 12 pp.121 – 126, de N.R. Grindlay, M. Hearne, P. Mann, United States tsunami, Publ. 41-2, U. S. Dep. Of Commer.,Washington, D. C., (1989) Lander, J.F., and P. A. Lockridge New Seafloor Map of the Puerto Rico Trench Helps Assess Earthquake and Tsunami Hazards (2004) Eos Transaction, American Geophysical Union, V. 85 No. 37 pp. 349 – 360; de U.Ten Brink, W.Danforth, C.Polloni, B.Andrews, P. Llanes, S. Smith,E Parker,And T.Uozumi.
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fotos por Ricardo Alcaraz
reportaje
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¿Variación natural o cambio climático? Por Odalys Rivera De Diálogo
David Gallego
Rafael Méndez Tejeda
José Agustín García
Ignacio Galindo
Los efectos del cambio climático sobre el planeta que habitamos ya no son predicciones futuristas ni mucho menos meros guiones de películas de ficción. Los pronósticos de muchos científicos en décadas pasadas se han convertido en el siglo 21 en una innegable realidad, de acuerdo con investigadores de España, México y Puerto Rico que se dieron cita en la Isla durante este verano, convocados por la Universidad de Puerto Rico (UPR) en Carolina. El aumento del nivel del mar, el derretimiento de los polos y la frecuencia e intensidad de los fenómenos atmosféricos es evidencia, según algunos de los científicos que participaron de la conferencia Gases de Efecto de Invernadero y Cambio Climático, de que ha habido un cambio significativo en la temperatura de la tierra. “El problema es que no hemos sido todavía capaces de demostrar que ya estamos ante cambios climáticos”, observó Ignacio Galindo, director del Centro Universitario de Investigaciones en Ciencias del Ambiente de la Universidad de Colima en México. “Es difícil porque los datos que tenemos están marcados con eventos naturales de variación climática”, precisó. Sin embargo, Galindo opinó que la propia naturaleza está enviando mensajes de que, en efecto, algo extraordinario está pasando con el clima. “En Colima, normalmente, teníamos tres tormentas invernales, y este año tenemos nueve. ¿Es esto una variación natural del clima o un cambio climático?”, cuestionó. La misma pregunta se la han hecho otros científicos que han ido observando las transformaciones en los patrones de la naturaleza. “Las temperaturas han ido aumentando progresivamente”, aseguró por su parte el doctor José Agustín, de la Universidad de Extremadura en España. Sin embargo, anotó que el parámetro más importante para sostener los cambios en el clima es la velocidad a la que ha ido ocurriendo dicho aumento. Señaló que, aparte de ese indicador, otros factores como las fluctuaciones en la precipitación, el ascenso del nivel del mar y las variables biológicas como la emigración de las aves y las floraciones de las plantas a destiempo, evidencian que, definitivamente, este incremento
de la temperatura responde a algo más que una variación normal. Ahora bien, si estas transformaciones que está sufriendo el clima no es normal, ¿a qué responden? La respuesta a esta interrogante también ha sido materia de controversia. Tanto el doctor Agustín García como el doctor David Gallego, de la Universidad de Pablo Olavide en Sevilla, expresaron que los estudios científicos que han intentado contestar esta pregunta apuntan hacia la intervención humana. Gallego indicó que experimentos recientes realizados por científicos del Panel Intergubernamental en Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés), para determinar la relación de las actividades humanas con el clima, han demostrado que aún eliminando la influencia humana, los gases de invernadero -a los que se les atribuye ser los principales causantes de la alteración del clima- se mantienen ascendiendo. Sin embargo, al agregar a estos modelos las actividades antropogénicas, las concentraciones de los gases de invernadero se disparan mucho más rápido. “Ha habido cambios climáticos muy fuertes en la historia de la tierra, pero la velocidad y magnitud de lo que estamos teniendo ahora no tiene, que se sepa, ningún precedente”, observó. Sostuvo que otras variables como el aumento de la temperatura del nivel del mar y la pérdida de los glaciares apunta a un calentamiento mucho más rápido que experiencias anteriores. Al cuestionárseles porqué la resistencia a aceptar la influencia humana en estas alteraciones climáticas, argumentaron que hay muchos intereses económicos en juego de parte de poderosísimas empresas -responsables de las emisiones de los gases que se sospecha sobre calientan la atmósfera-, a las que les conviene que se asuma una posición contraria a lo que la naturaleza grita.
Responsable la era industrial Para la doctora Raquel Nieto, de la Universidad de Orense en España, la transformación que ha sufrido la atmósfera del planeta ha sido fundamentalmente producto del proceso de la industrialización y patrones de consumo de los
países desarrollados. Aseguró que, antes de la era industrial, las concentraciones atmosféricas de los gases de invernadero permanecieron relativamente constantes. La científica informó que, de acuerdo con el IPCC, son seis los sectores que más contribuyen a la emisión de estos gases. Estos son la energía, los procesos industriales, los disolventes y otros productos usados, la agricultura, el uso del suelo y los bosques y los desechos domésticos e industriales. Anotó que el mayor aporte humano a los gases de invernadero es el dióxido de carbono (CO2), que ha ido en aumento desde el inicio mismo del uso de combustibles fósiles en los países industrializados. Nieto quien disertó sobre El papel de los Gases de Efecto de Invernadero en el cambio climático, aseguró que, mientras continúen subiendo las concentraciones de los gases de efecto de invernadero en la atmósfera, seguirá aumentando su interferencia con el sistema climático, ocasionando significativos impactos a la salud, la agricultura, los recursos hídricos y las zonas costeras. Algunos de estos efectos podrían reflejarse en un aumento en la mortalidad debido a las altas temperaturas, en el incremento de enfermedades infecciosas, en la disponibilidad del agua potable y en la presencia de inundaciones, sequías e incendios forestales con mayor durabilidad y frecuencia. Las conferencias sobre cambio climático formaron parte del primer curso de verano ofrecido por la UPR en Carolina en conjunto con la Universidad Complutense de Madrid y NASA Space Grant Consortium. Durante el evento, al que asistieron sesenta personas de diferentes campos profesionales, participaron 16 científicos de distintos países. El doctor Rafael Méndez Tejeda, uno de los principales gestores de la iniciativa, informó que esperan darle continuidad a este esfuerzo tratando de implementar las recomendaciones que se produjeron durante la clausura del curso, que incluyen: crear conciencia en el Gobierno para que se establezca una política pública sobre mitigación del cambio climático; educar a la población sobre estos temas; incluir al Departamento de Educación de Puerto Rico en la discusión de estos asuntos y llevar al Departamento de Recursos Naturales la inquietud del efecto de los cambios en el clima sobre los humedales y bosques.
Las conferencias sobre cambio climático formaron parte del primer curso de verano ofrecido por la UPR en Carolina.
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reportaje
Inmersa la UPR en el campo de la biotecnología La biotecnología, vista como la disciplina que se ocupa de utilizar sistemas biológicos y organismos vivos para la creación o modificación de distintos productos y procesos, ha capturado la atención tanto de las empresas privadas como de las autoridades gubernamentales del país, quienes visualizan a este campo como una de las piezas claves en el desarrollo económico de la Isla. Con ello en mente varios recintos de la Universidad de Puerto Rico (UPR) han buscado alternativas para promover el estudio y la investigación en esta moderna rama de la ciencia. Si esta industria sigue prosperando en Puerto Rico “creará una demanda de empleos de alta calidad y de estudiantes bien preparados”, aseguró a Diálogo la vicepresidenta del Centro de Investigación y Tecnología de la UPR, Emma Fernández Repollet. La funcionaria informó que con estos fines el gobierno, diversas compañías y la Universidad establecieron la Puerto Rico Biotechnology Alliance. Fernández Repollet, quien también es la vicepresidenta del multisectorial conocido como INDUNIV, declaró que una de las ventajas con las que ya cuenta la isla es que tres franquicias de las compañías más importantes en la implantación de aplicaciones biotecnológicas (Amgen, Abbot Health y Lilly) se encuentran establecidas aquí hace varios años.
Más adelantado el RUM De todas las unidades de la UPR, el Recinto Universitario de Mayagüez (RUM) es el que tiene mayor tradición en este campo. El RUM cuenta con un programa interdisciplinario
Científicos en ciernes
[fotos cortesía del RUM]
Por Ismarie Díaz Flores Taller de Estudiantes
La biotecnología se ocupa de utilizar sistemas biológicos y organismos vivos para la creación de productos y procesos.
subgraduado de biotecnología industrial desde 1994 y desde 2003 tiene un acuerdo con Jackson State University con la que estableció un programa doctoral. Además, este verano comenzó a ofrecer un internado para estudiantes de escuela superior dirigido a fomentar el interés de los futuros universitarios en esta disciplina. También inauguró recientemente el Centro de
Aprendizaje en Biotecnología Industrial. Asimismo contempla establecer el Centro de Biotecnología para investigación y adiestramiento en bio procesos. La instalación que se ubicará en el Parque Industrial Guanajibo se construirá a un costo de $12.5 millones, con una aportación del Fondo Centenario de la UPR, la Compañía de Fomento Industrial y la Administración de Desarrollo Económico de Estados Unidos. Este Centro se enfocará primero en adiestrar personal para la industria y luego en desarrollar investigaciones. La profesora del RUM, Rosa Buxeda, quien ha colaborado en la implantación de varios de estos proyectos, observó que en Puerto Rico el grueso del quehacer biotecnológico está en la manufactura y que la meta es desarrollar la investigación industrial aplicada. “Nuestros currículos están siendo atemperados para aportar a la economía del país, sostuvo. La Universidad de Puerto Rico en Humacao (UPRH) es otra de las instituciones que ha mostrado interés en esta area de estudio. En mayo de este año la UPRH recibió una aportación de $100,000 de la compañía Amgen para establecer el Centro de Adiestramiento en Biotecnología. Amgen también otorgó becas a dos estudiantes de la UPRH y permitió que tanto alumnos como profesores realizaran internados en sus facilidades. La UPRH también adiestró a personal de esta empresa y colaboró en un programa para enseñar a maestros de escuelas públicas sobre el tema, indicó la decana de Asuntos Académicos, Edna J. Gautier Ríos _____ En las próximas ediciones reseñaremos los proyectos en Biotecnología que se realizan en los recintos de Ciencias Médicas y Río Piedras, así como en las universidades privadas.
fuerzo es despertar el interés en los jóvenes para que se comprometan desde temprano con la carrera de biotecnología. Explicó que la meta última es lograr a través de la educación universitaria una comunidad El pasado verano sesenta científica amplia, capaz de atraer estudiantes de undécimo grado inversionistas en esa disciplina a la trabajaron con organismos alterados Isla. genéticamente, analizaron la calidad Los participantes aprendieron del agua y del aire y hasta extrajeron además destrezas sobre sistemas una muestra de su propio ácido computadorizados, presentaciones desoxirribonucleico (DNA, por sus orales y preparación de afiches siglas en inglés), como parte del científicos. Estas actividades se campamento sobre biotecnología Los jóvenes participaron en talleres de biología molecular, bioinformática y microbiología. intercalaron con otras de tipo recreque ofreció el Recinto Universitario ativo. “El impacto [del campamento] de Mayagüez (RUM). doctor Arturo Massol impartió un taller sobre la utilidad ha sido invaluable, he aprendido como alumna y por Los participantes, que estrenaron las nuevas instalacio- de organismos en la limpieza de áreas contaminadas. supuesto como persona”, opinó la estudiante Yohana nes del Centro de Aprendizaje de Biotecnología Industrial Mientras, la profesora Belinda Pastrana les presentó en Medina al evaluar el programa. del RUM, asistieron a excursiones variadas. Visitaron el tres dimensiones un proceso químico con aplicaciones en Los sesenta alumnos fueron seleccionados de entre Bosque del Pueblo en Adjuntas, donde apreciaron cómo la industria farmacéutica. Por su parte, la doctora Magali más de trescientas solicitudes. Los estudiantes elegidos la comunidad interactúa con el bosque. Además acudieron Zapata les enseñó el proceso a seguir en “cuartos limpios” no tuvieron que pagar por los servicios puesto que el a empresas vinculadas con el campo de la biotecnología, o esterilizados. En la clase de biología molecular extrajeron proyecto cuenta con una asignación de $240,210 de como Amgen en Juncos. su propio material genético, DNA. la Fundación Amgen por tres años. El RUM empezará a Los científicos en ciernes también recibieron talleres La doctora Rosa Buxeda, una de las gestoras de esta reclutar a los interesados en participar en el verano de de biología molecular, bioinformática y microbiología. El iniciativa, manifestó que el objetivo de todo este es- 2006 desde noviembre de este año. [por Ismarie Díaz]
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reportaje
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Experiencia tecnológica
de la universidad para la comunidad maestros entrenados. Además, a las escuelas y a los maestros se les ofrecerá apoyo técnico y académico por 10 años, lo cual les permitirá mantenerse al día y explorar alternativas para continuar financiando el proyecto.
fotos por Ricardo Alcaraz
Educación especial
Estudiantes de escuela elemental, con la ayuda de estudiantes de la UPR Cayey, utilizan el equipo de la biblioteca del recinto, gracias al proyecto Descubre el mundo maravilloso de la computadora.
Por Rita Iris Pérez Soto De Diálogo Convencidos de cuán importante es que los estudiantes adquieran dominio de la tecnología, el Departamento de Educación (DE), la Universidad de Puerto Rico (UPR) en Cayey, la Fundación Comunitaria de Puerto Rico y la Oficina de las Comunidades Especiales, junto con otras entidades aliadas, han desarrollado un proyecto denominado Escuela Digital con el propósito de que las escuelas participantes transformen sus ofrecimientos curriculares a través de la creación de un sistema de enseñanza innovador que integre la alta tecnología. Las metas del proyecto incluyen establecer centros digitales en las escuelas públicas, especialmente en las de nivel intermedio, y adiestrar a los maestros, que se convertirán en los líderes de la integración de la tecnología al currículo, explicaron, Sylma Sánchez, gerente del proyecto, José Noel Caraballo, director ejecutivo, y Nadja Cruz, directora de proyectos académicos. A largo plazo, el grupo pretende llevar el proyecto a otras escuelas públicas, establecer el Centro de Adiestramiento Digital para Maestros (CADMa) en la UPR de Cayey y crear una comunidad virtual para aquellos educadores interesados en la integración de la tecnología al proceso de enseñanza/aprendizaje. Aquellas escuelas que no tengan infraestructura tecnológica utilizarán laboratorios - ya sean fijos, a un costo de $75 mil, o móviles, a un costo de $85 mil- con acceso a Internet, denominados Centros Digitales. El laboratorio
fijo cuenta con 26 computadores personales, una computadora portátil, dos proyectores, tres impresoras y un carro audiovisual con televisor, vídeo y escáner, entre otros. Originalmente se identificaron 16 escuelas intermedias ubicadas en las comunidades especiales para instalar los laboratorios. Actualmente cuentan con 45 laboratorios certificados y en funcionamiento. Sólo faltan tres para completar la primera etapa del proyecto, explicó Sánchez, quien espera que cada escuela cuente con entre 27 a 30 computadoras. Los adiestramientos a los maestros dieron inicio el año pasado. Actualmente cuentan con 53 maestros adiestrados en las primeras escuelas que se encuentran trabajando en la implantación del proyecto. Para la tercera fase del proyecto, esperan contar con 100
Para reforzar los conocimientos adquiridos, existen otros programas académicos que parten de las necesidades que se van identificando. Cruz destacó el proyecto de integración de alta tecnología al proceso de aprendizaje de estudiantes del Programa de Educación Especial, una población que considera es olvidada cuando se trata de este tipo de proyectos. Maribel Martínez, uno de los recursos del programa, está a cargo de un grupo de cuatro estudiantes con necesidades especiales. Entre los jovencitos participantes se encuentra Carla Fuentes, del Centro Vocacional Gabriel Bibiloni. Su mamá, Doris López, explicó que “ha sido una maravilla. Mi nena había perdido interés en la computadora pero los jóvenes (los estudiantes universitarios que ofrecen apoyo voluntario) han despertado su interés. Ya sabe entrar a la sección de juegos y se ha conectado al Internet. Ya puede escribir su nombre y, aunque es lenta en lectoescritura, yo creo que esto la va a ayudar. Ha sido beneficioso y ha aumentado su interés en aprender usando la computadora. Me dijo que quiere una computadora para su cuarto”. Por su parte, Hazel Pagán, hermana de la estudiante Valerie Pagán, dijo que la jovencita está contenta y “tuve que crearle un espacio en mi computadora. Ella puede entrar a Internet, se aprendió las partes de la computadora y aprendió a trabajar en Power Point, incluso primero que yo”. Entretanto, Damayra Ortiz, estudiante de cuarto año en Sociología, ofrece su apoyo al proyecto todos los martes ayudando a los estudiantes y asistiendo a Martínez. Asimismo, Emmanuel Vázquez, de cuarto año de Biología, es además tesorero, porque el proyecto necesita donaciones para operar. “Yo creo
Zenaida Suárez ayuda a Edwin Quiles. Al fondo, Moisés Rodríguez asiste a Carla Fuentes.
que la necesidad te exige compromiso e identificarte con la educación. En esto se fomenta la vocación, en el deseo y el compromiso de echar para adelante a estos niños”. Para el joven universitario otro beneficio del proyecto es que le permite compartir con compañeros de otras concentraciones de estudio y utilizar un enfoque multidisciplinario para ayudar a los niños. Por otra parte, la UPR en Cayey se encuentra en la etapa de planificación de un proyecto para el desarrollo de destrezas en la lectura integrando la tecnología que se implantará en cuatro escuelas elementales de los municipios de Cayey y Cidra.
Felipe Colón le explica el funcionamiento de un programa a Cristal Santiago, de la escuela Ramón Emeterio Betances.
Además, una propuesta para la integración de la tecnología al aprendizaje de las ciencias y las matemáticas espera por una aprobación de $1.4 millones por tres años. Caraballo, director del Departamento de Matemática y Física del recinto, explicó que, a través de la informalidad de los clubes y fuera del horario de clases, desean integrar el uso de sensores en el análisis de datos. En esta propuesta colaboran, además, la Internet Society de Puerto Rico, la Iniciativa Tecnológica Centro Oriental (INTECO) y la National Science Foundation. Por otra parte, Martínez destacó la importancia del proyecto Descubre el mundo maravilloso de la computadora, originado por el profesor de pedagogía Juan Nieves en el 2003. Los niños de la escuela Diego Cardona y del Centro de Desarrollo Infantil, entre los que se encuentran hijos de empleados del recinto, se han beneficiado de una hora semanal de computadoras con estudiantes a cargo de ofrecerles el adiestramiento. Los profesores y el personal administrativo que participan en estos programas concurrieron en la necesidad de continuar y ampliar sus ofrecimientos pues reconocen su valor como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.
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pulso atlético
Creencias culturales discriminan contra el baloncesto femenino
[foto cortesía Federación de Baloncesto de PR]
Las creencias y costumbres culturales inciden en todos los ámbitos de la vida diaria y, en el caso de los deportes, lo mismo benefician que afectan el desarrollo de algunos de ellos. Por un lado, tenemos el legendario refrán de “mente sana en cuerpo sano” que toca el aspecto fisiológico y mental de un cuerpo saludable moldeado por el deporte y que es aceptado prácticamente por todas las culturas del planeta. Por otro, tenemos la percepción errónea de que algunos deportes deben ser practicados sólo por cierto grupo de personas. Los periodistas deportivos escuchan a cada rato comentarios basados en creencias absurdas como por ejemplo, que los seres humanos de raza negra son mejores atletas que los de cualquier otra raza, que la genética de los puertorriqueños nos hace ideales para jugar béisbol y no baloncesto y que las mujeres “no están hechas” para deportes rudos. Recuerdo ese tipo de comentarios cada vez que escucho repetir una falacia que ya se ha adentrado en la idiosincracia de los puertorriqueños y que se sigue perpetuando en las nuevas generaciones: “el baloncesto es para los nenes y el voleibol es para las nenas”. Aún no sé de dónde o cómo salió o se desarrolló esa creencia, pero lo cierto es que las mujeres han sido históricamente discriminadas en el deporte y han tenido que demostrar a fuerza de sudor y cansancio que pueden practicar deportes con la misma precisión que los hombres y que pueden ofrecer un espectáculo digno de verse. El caso del baloncesto femenino en Puerto Rico es uno de los más tristes porque es el deporte, junto con el béisbol, que más practican los hombres boricuas, por lo que su modalidad femenina siempre ha sido dejada de lado. A pesar de los intentos para desarrollar esa modalidad, no ha podido contar con el respaldo suficiente de los organismos deportivos, con excepción de la Federación de Baloncesto de Puerto Rico, ni de las empresas auspiciadoras ni del público en general. La razón básica es que aún se sigue creyendo que las mujeres que practican el baloncesto “no son tan mujeres como debieran”. En la opinión general del público aún son percibidas como mujeres con características masculinas o, como se dice popularmente, “machúas”. Y encima de eso, que no son buenas en ese deporte porque el baloncesto “se hizo para los hombres”. Quien aún opine así no se ha puesto a notar el desarrollo que ha alcanzado el baloncesto femenino en Puerto Rico en los últimos diez años (este año participamos por primera vez en un Campeonato Mundial). No quiere decir que antes de ese periodo no hubiera buen baloncesto
femenino. Sí lo hubo, pero no se hizo notar lo suficiente. Ciertamente, la época de las primeras estrellas de esta modalidad, como María “Cusa” Rivera, Maritza Mangual, María Lacén, las hermanas Camacho, y pasando por Lyssette Santiago, Janet de Jesús, Mayra Grillasca, Benibel Carrión, Mabel Rosa, las gemelas Cabrera, hasta llegar hoy a Carla Cortijo y Pamela Rosado sólo ha sido muestra de la calidad que puede alcanzar el baloncesto femenino que se juega en la isla. Incluso, el aspecto visual se intentó “corregir” al El baloncesto universitario debe tratar de adoptar el exitoso programa la UPR en Bayamón, que le ha brindado muchas satisfacciones a esa implantar hace tres años la utilización de uniformes de institución. de lycra de una sola pieza para “demostrar” que las baloncelistas sí tienen cuerpos femeninos. En la pasada reunión de la Junta de Gobierno de la LSBF Sin embargo, falta camino por recorrer y el futuro del balon- se aceptó el regreso de jugadoras refuerzo, lo que profesionaliza cesto femenino en nuestra isla dependerá de las acciones que la liga y permite que suba de valor. Mantener la liga como tomen los líderes federativos y, por qué no, la prensa deportiva una aficionada, sólo para no afectar la elegibilidad de las del país. jugadoras-estudiantes en sus respectivas ligas universitarias, La Liga Superior de Baloncesto Femenino (LSBF) ha dado un tuvo un efecto demoledor en los torneos de los pasados dos primer paso al reducir la cantidad de equipos para el próximo años. Las jugadoras-estudiantes que no puedan jugar podrán torneo de doce a siete. La verdad es que no hay suficiente ser sustituidas por sus equipos hasta un máximo de dos por talento elite como para sustentar a doce equipos, pero a siete franquicia. sí. Es decir, la calidad se concentrará en siete equipos que Pero aún falta reforzar el programa Altura, una inicativa del demostrarán buena calidad competitiva, además de que la Departamento de Recreación y Deportes que pretende enseñar mayoría de esas franquicias desarrollan categorías menores. y desarrollar chicas de gran estatura en este deporte, a cargo Conjuntos de mayor calidad atraerán, a su vez, más público a del destacado dirigente Flor Meléndez. Deben la Federación y el las canchas. Departamento de Recreación y Deportes ser más consistentes en el apoyo a programas de ese tipo. Falta también tener alguna sede fija. Tantas canchas que hay en esta isla y ninguna puede ser usada como sede fija para las selecciones nacionales. No es nada atractivo entrenar hoy en San Juan, mañana en Ponce y pasado mañana en Arecibo en busca de alguna cancha que les sea prestada. De igual manera, la LSBF tiene que desarrollar una intensa campaña de promoción y mercadeo porque no puede quedarse esperando que la gente llegue a las canchas. Hace tres años lo intentó pero no fue consistente y no logró el resultado esperado. Asimismo, los programas a nivel universitario tienen que subir de calidad y copiar, en el buen sentido de la palabra, el exitoso programa que desarrolló Jerry Batista en la UPR-Bayamón y que aún sigue brindándole muchas satisfacciones a esa institución. Y en cuanto a la prensa, lo que le toca es creer y apoyar en la manera que pueda el desarrollo de esa modalidad. A fin de cuentas, el baloncesto femenino boricua ha probado que puede competir a nivel mundial y que sólo necesita apoyo sincero y consistente. _____ El autor es periodista y profesor en la Escuela María Lacén Pamela Rosado de Comunicación de la UPR.
[foto de archivo]
Por Omar Marrero Rivera Especial para Diálogo
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adrenalina
Luz Marie Grande Pérez
foto suministrada
Profesionalismo y determinación en el agua
Por Aimee M. Rendón Taller de Estudiantes Cuando tiene su boggie (tabla de surfear) cerca, se proyecta sin miedo y se lanza al agua sin pensarlo dos veces. Practica intensamente y sin reparos y le sobra el hambre de ganar. Es una chica más que decidida, para ella no hay retos inalcanzables y lo más grande de todo es que todavía no sobre pasa los veintiún años. “Un verano me fui al [hotel] Sheraton y me metí a surfear con unos amigos y hoy en día es mi vida” explicó Luz Marie Grande Pérez, sobre cómo llegó el deporte del surfing a su vida. La estudiante de Ciencias Naturales de la Universidad de Puerto Rico en Aguadilla, se destaca en la modalidad del bodyboarding, un estilo de surfeo que requiere que el atleta ejecute ese deporte acostado sobre una tabla más pequeña que las convencionales. Lo practica hace cinco años y es considerada entre las mejores surfistas en Puerto Rico. La joven, de tan sólo 18 años, ocupa actualmente el primer lugar en el escalafón nacional de Bodyboard y la posición número 16 en la escala de la International Bodyboarding Association. Ha salido airosa en diversas competencias, siendo las más recientes las del Circuito Nacional de Surf en Playa Teta en Panamá, donde obtuvo el primer lugar, y en Santo Domingo donde alcanzó un tercer lugar. Grande Pérez señaló que aunque el surfing es un deporte dominado por los hombres, “no le tiene miedo a los nenes”, pues ella se destaca “demostrando que las nenas podemos”. El competir con varones, aseguró Luz Marie, cuyo entrenador es el surfer Carlos Rivera, la ayuda a motivarse más, a subir de nivel competitivo y finalmente acercarse más a las competidoras de Estados Unidos. Ahora bien, a pesar del buen compañerismo que la caracteriza, reconoce que, en cuanto a
sus competidores, “somos amigos en la arena. Adentro [del agua] somos un color distinto y no me tienen piedad”. Sin embargo, lejos de molestarle esta situación comentó que le agrada ya que la obliga a dar siempre el cien por ciento de sí misma. Sobre la diferencia entre una surfista profesional y quien sólo lo practica por diversión, Grande Pérez explicó que “cuando se entra en lo profesional, hay que ser más técnico, tiene que haber mejoramiento en los trucos”. Además, comentó que “puede haber gente buena en esto, pero si no se enfocan, no podrán llegar a su máximo potencial”.
Defensora del ambiente Para Luz Marie, quien prefiere las playas de Aguadilla, no todo es diversión. Desea llevar un mensaje en pro de la conservación de nuestros recursos naturales. “Quiero enfatizar la protección del ambiente. Es lo que me mueve; el ecoturismo, crear conciencia”, manifestó la surfista, residente de Isabela. Aunque su pasión es el surfing, también se desempeña en el equipo de pista y campo de la universidad donde estudia. En las Justas más recientes participó representando al recinto de Aguadilla de la UPR. Luz Marie más que una surfista, es una joven con un compromiso enorme con todo lo que se propone. Su esfuerzo y disciplina le auguran mucho éxito en un futuro que no aparenta estar muy lejano. Con un agradecimiento a su familia, entrenador, amigos y auspiciadores, Luz Marie empacó su equipaje. Partió, maletas y tabla en mano, rumbo a Europa. Allá, en diez días, se propone completar el Circuito del International Bodyboarding Association (IBA) en Portugal, España y Francia.
La juvenil surfista es estudiante de la UPR en Aguadilla.
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reportaje
Impulsan bachillerato de Meteorología en el RUM
Dorianne Alvarado visitó un avión cazahuracanes en Miami, durante su internado en la NOAA.
física, ciencias agrícolas, ingeniería y ciencias. También, nos va a permitir poder compartir este conocimiento con instituciones de América Latina y el Caribe”, resaltó. Mientras, el director del Servicio Nacional de Meteorología, Israel Matos, uno de los gestores de esta iniciativa, destacó que esta agencia federal aporta $100,000 anuales al programa.“Hay una demanda increíble por parte de los estudiantes interesados,” comentó.
Profesor Héctor Jiménez González
El estudiante de ingeniería eléctrica Eduardo García Casaña también participa en el programa.
fotos por Ricardo Alcaraz
Puerto Rico podría contar muy pronto con un programa universitario dirigido a proveerle a la Isla meteorólogos del patio. De concretarse esta importante iniciativa que impulsa el Departamento de Física del Recinto Universitario de Mayagüez, se materializaría al fin el sueño de profesores y profesionales de esta disciplina que han luchado por años para que el país cuente con dicho ofrecimiento académico. “Hay una necesidad real de que exista un programa académico en meteorología en Puerto Rico”, manifestó el profesor Héctor Jiménez González, uno de los coordinadores de la iniciativa. Jiménez González destacó que la mayoría de los meteorólogos que trabajan en la Isla son extranjeros. “Necesitamos desarrollar el talento de aquí, para que trabajen aquí y para que estudien las condiciones climáticas de la Isla, que son muy particulares”, explicó. A tono con esta inquietud, el RUM se dio a la tarea de impulsar la instauración del bachillerato por tres etapas. La primera constó del desarrollo de los cursos y la segunda el ofrecimiento de una certificación en meteorología. Desde que se estableció hace dos años, el Programa en Ciencias Atmosféricas y Meteorología, ha permitido a decenas de estudiantes subgraduados certificarse en esa disciplina. Este esfuerzo tiene como meta final desarrollar un bachillerato en Ciencias con una concentración en Ciencias Atmosféricas, lo que de acuerdo a los profesores podría tomar uno o dos años. La certificación, que cumple con los requisitos en meteorología de la Oficina de Manejo de Personal del Gobierno Federal, consta de 22 créditos en cursos de meteorología y tres en percepción remota. Además, permite a sus miembros participar en distintos foros, internados e investigaciones. “El poder ofrecer una certificación primero de carácter departamental y luego una certificación que fuera aceptada a nivel del sistema universitario, a tenor con las regulaciones recientes de la Junta de Síndicos, era uno
fotos cortesía del RUM
Por Luis M. Villar Taller de Estudiantes
El joven Luis Padilla trabajó en el internado de verano del Servicio Nacional de Meteorología.
de nuestros objetivos”, comentó Carlos Pabón Ortiz, profesor de física y uno de los propulsores del programa, que este año cuenta con 21 estudiantes y 15 mentores. El currículo agrupa alumnos de las facultades de ciencias, matemáticas e ingeniería y cuenta con el apoyo de la National Oceanic and Atmospheric Administration (NOAA), quien desde el 2003 mantiene un acuerdo cooperativo con la institución. “Hace dos años que tenemos el apoyo de la NOAA y eso es bien importante, ya que tenemos estudiantes realizando sus internados de verano e investigaciones en el Servicio Nacional de Meteorología”, expuso Pabón Ortiz.
La tercera y última fase permitiría al RUM finalmente establecer un programa subgraduado en meteorología por primera vez en Puerto Rico.
Con mucha demanda “La impresión que tenemos hasta el momento es que hay mucho interés por parte de los estudiantes”, declaró Jiménez González. Por su parte, el rector del RUM, Jorge Iván Vélez Arocho, manifestó que no duda que el programa cuente con la aprobación del Senado Académico. “Este proyecto va a solidificar investigaciones que se realizan en los departamentos de
Una experiencia enriquecedora Durante este verano un grupo de estudiantes, pertenecientes al Programa de Ciencias Atmosféricas y Meteorología del RUM, participó de un internado en el Servicio Nacional de Meteorología (SNM) en San Juan, donde desarrollaron varias investigaciones relacionadas con el clima de la Isla. Ernesto José Rodríguez Fernández, estudiante de Ciencias Físicas investigó cuál variable es más confiable para hacer un pronóstico de precipitación. Mientras, Luis D. Padilla Bauzá estudió los factores que producen diferencias entre la precipitación medida por el radar “Doppler” y algunas estaciones meteorológicas en la tierra. El también estudiante de física teórica confesó que su pasión por esta disciplina comenzó cuando desde pequeño trazaba las rutas de los huracanes. Los hallazgos de estas investigaciones al igual que las de otros alumnos del programa fueron presentados durante un simposio realizado en el RUM a principios de agosto.
fotos por Ricardo Alcaraz
Comprometidos con su país
Arnaldo García Mercado
Evelyn Rivera Acevedo
El interés por los fenómenos climáticos llevó a Arnaldo García Mercado, un joven de Bayamón, a convertirse en el único latinoamericano en el Departamento de Meteorología de la Universidad de Iowa. García Mercado, quien realiza una concentración en climatología, participó junto a otros cinco jóvenes como voluntario en el Servicio Nacional de Meteorología. Allí realiza un internado como parte de su currículo. El estudiante cursa su tercer año de bachillerato y tiene intenciones de continuar estudios graduados en ese campo. “En
Puerto Rico no hay climatólogos y con el tiempo espero llenar esa plaza”, dijo entusiasmado García Mercado, quien investiga las altas presiones en el Océano Atlántico Norte y su efecto en los periodos de lluvia y sequía en Puerto Rico. De igual forma, Evelyn A. Rivera Acevedo, egresada del RUM, también participó voluntariamente en el taller del SNM. La joven, quien cursa una maestría en meteorología en Florida Institute of Technology, investiga las variables predecidas por modelos de computadoras y su relación con la precipitación en la superficie de Puerto Rico.
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salud
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Investigan relación entre genética y función cardiorrespiratoria Por Rita Iris Pérez Soto De Diálogo El Laboratorio de Fisiología del Ejercicio y Genética del Departamento de Medicina Física y Rehabilitación y el Departamento de Fisiología de la Escuela de Medicina del Recinto de Ciencias Médicas (RCM) de la Universidad de Puerto Rico (UPR) es un centro especializado en el estudio del papel de la genética y la actividad física en la salud y la ejecución deportiva y en la descripción del mapa genético relacionado con la función del sistema cardiorrespiratorio, explicó su director, el profesor, investigador y fisiólogo Miguel Ángel Rivera. Rivera explicó que las investigaciones que allí realizan los estudiantes están dirigidas a determinar las bases genéticas y moleculares de la función del corazón y los pulmones, por lo que éstas incluyen grupos de personas enfermas con condiciones cardiorrespiratorias y atletas de alto rendimiento, quienes demuestran una mejor función cardiorrespiratoria. De esta manera,
al identificarse los genes que dan origen a determinadas condiciones de salud, se puedan anticipar y tratar apropiadamente. Uno de dichos trabajos lo dirige la doctora Itza Rivera junto a la estudiante Mónica Céspedes. El estudio evalúa la relación cardiorrespiratoria de individuos con un alto rendimiento frente a personas con función cardiorrespiratoria disminuida recluidas en unidades de cuidado intensivo. Los hallazgos están relacionados con variaciones genéticas en las que se mide el nivel de la proteína “heat shot”, la cual contribuye a disipar el calor que se produce en el cuerpo al hacer ejercicio y al experimentar estrés. En los individuos con variación en el gen que controla esta función, se encontró deficiencia de dicha proteína. Los casos con bajo nivel en su función cardiorrespiratoria tenían mayor movilidad del gen. Éste y otros estudios que se realizan en el laboratorio permiten conocer por qué algunas personas responden de determinada manera cuando se ejercitan o son sometidas
al estrés además de explicar a qué se debe esa diferencia y cuánto ejercicio puede tolerar la persona de acuerdo con su predisposición genética. Por otra parte, en su estudio, María Florian analiza el gen AQP1 (aquaporin1) de la familia de las proteínas descubiertas recientemente por Peter Agre, profesor de fisiología y medicina de la Universidad John Hopkins. Estas proteínas, que facilitan la transportación de grandes cantidades de agua a través del cuerpo, están ubicadas en los lagrimales, la boca y el riñón. Las que son objeto de esta investigación son aquéllas ubicadas en el riñón, ya que han sido las menos estudiadas. El propósito del trabajo es determinar cómo evitar la deshidratación que afecta el rendimiento a largo plazo. En este caso, se realizó una comparación genética en diferentes formas del mismo gen en 174 sujetos, y los hallazgos demuestran que los genotipos se pueden encontrar en tres maneras en una misma persona. La forma C del gen se expresó más en los atletas mientras que se encontró en menor cantidad en las
personas con el sistema cardiorrespiratorio comprometido. Esto sirve para explicar por qué unas personas pueden correr más que otras mientras existen individuos que se encuentran enfermos y postrados en cama. A medida que aumenta la intensidad del ejercicio, los latidos del corazón se aceleran y aumenta la capacidad de acción. Cuando se tiene el nivel de potasio bajo, se afecta la capacidad de la persona para ejecutar la acción deseada. Es por ello que Víctor Ortiz Declet investiga cómo diferenciar en el grupo de atletas de alto rendimiento y las personas con su sistema cardiorrespiratorio comprometido, las formas del gen CC y CT y TT. En las personas con problemas cardíacos encontró que el TT era más abundante mientras que en los atletas encontró una diferencia significativa entre los tres grupos, lo que apunta a una predisposición genética. Varias de las investigaciones fueron presentadas en junio pasado en la Convención Anual del Colegio Americano de Medicina del Deporte.
Ofrecen apoyo para cesar de fumar vinculadas a la promoción de la salud y organizaciones juveniles se dieron cita para escuchar charlas sobre el tabaquismo y la utilidad de la línea telefónica para cesarlo. “Parte de nuestra colaboración es acceder a los datos que produzca la línea telefónica para medir la repuesta del público. Hemos encontrado que las personas menos repreEn Puerto Rico, el 13.6 por ciento de los adultos fuman regularmente. sentadas son los adolescentes, quienes piensan que nada malo les ha de suceder, y las personas mayores de 65 años que no tienen interés en hacer cambios”, agregó. • El fumar está relacionado con 29 enfermedades Una vez la persona se registra en la línea telefónica y se crónicas tales como el cáncer en la vesícula, la cervical, compromete a dejar de fumar para determinada fecha, recibe el esófago, los riñones, la laringe, el páncreas y el seguimiento mediante llamadas telefónicas periódicas y material estómago, la leucemia, las enfermedades cardiovaseducativo para fortalecer su interés en dejar de fumar. Ésta puede culares, la obstrucción crónica pulmonar, entre otras. llamar a la línea cuantas veces sea necesario. • El humo del tabaco contiene cerca de 4,000 sustancias Esta primera cumbre permitió establecer contactos a través de distintas de las cuales 200 son venenosas y 43 son carcinotoda la isla y crear subgrupos con líderes que darán seguimiento a la génicas, aparte de la nicotina la cual es altamente adictiva. celebración de por lo menos una actividad mensual para promover la • La exposición al humo de segunda mano en mujeres emcesación de fumar. El Comité Organizador dará seguimiento y apoyo barazadas se ha identificado como factor causal de ruptura a los líderes para que implanten sus ideas, midan su efectividad y prematura de la membrana de la placenta, placenta previa, el impacto que ha tenido la línea telefónica. aumento en partos prematuros y bajo peso de la criatura al La Coalición es una alianza entre entidades privadas, la academia, nacer. Además, produce síndrome de muerte súbita en inagencias gubernamentales, instituciones, asociaciones profesionales fantes, infecciones respiratorias, inducción y exacerbación y la ciudadanía, unidos por el interés de combatir el uso de productos del asma, irritación de la nariz y los ojos, infecciones de de tabaco. Entre las universidades participantes se encuentra el los oídos, cáncer de las vías respiratorias y los pulmones Recinto Universitario de Mayagüez (RUM), el Centro de Prevención y morbilidad y mortalidad por enfermedades cardíacas. y Control de Uso del Tabaco, el Colegio de Profesionales de la Salud y la Escuela de Odontología del RCM, la Universidad Interamericana Fuente: y la Universidad del Sagrado Corazón. Coalición Antitabasquismo de Puerto Rico. [Rita Iris Pérez Soto colaboró en la redacción del artículo] foto de archivo
Con el fin de orientar a la población sobre los peligros que implica el consumo del tabaco, las prácticas comerciales de las empresas tabacaleras, las iniciativas locales dirigidas a combatir la epidemia del tabaquismo y el modo de reivindicar el derecho a la salud y a una vida sana se ha organizado la Coalición Antitabaquismo de Puerto Rico. El fumar continua siendo la causa de muerte más prevenible en la Isla, según dio a conocer la Coalición. De acuerdo con datos del Departamento de Salud, el 13.6 por ciento de los adultos fuman regularmente lo que equivale a 369,000 puertorriqueños, y el 11.9 por ciento de los adolescentes matriculados en el sistema público de enseñanza reportaron haber fumado en el último año. Sin embargo, según un estudio de dicha agencia, el 60.2 por ciento de los fumadores tienen intenciones de dejar de fumar. Por tal razón, la Coalición dio a conocer varios recursos para ayudar a los fumadores a dejar el hábito de la adicción a la nicotina, entre éstos la Línea de Cesación ¡Déjalo Ya! 1-877-DEJALOS (3352567), un programa de ayuda para dejar de fumar auspiciado por el Departamento de Salud, libre de costo. “Hasta hace poco Puerto Rico no contaba con la infraestructura de servicios de cesación de fumar”, explicó el doctor Francisco J. Parga, presidente del Comité de Política Pública de la Coalición. “Ahora con la ayuda de esta línea telefónica los fumadores tienen otra herramienta para ayudarlos a dejar de fumar”. “Es importante llevar el mensaje de que toda persona que quiera dejar de fumar, busque ayuda, ya que existen varias herramientas y medicamentos que pueden aliviar los síntomas físicos y psicológicos que pueden surgir como parte de la cesación. Tampoco podemos olvidar que la recaída no es un fracaso, sino parte del proceso”, agregó el galeno. Por otra parte, Vilmarie Correa, del Recinto de Ciencias Médicas (RCM) de la Universidad de Puerto Rico (UPR), señaló que recientemente se celebró la Cumbre de Tabaco en el Centro de Cáncer de Puerto Rico en conjunto con el MD Anderson Center de la Universidad de Texas. Líderes comunitarios, agencias del gobierno, representantes de organizaciones de salud, universidades, entidades
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análisis
Tanatología: estudio de la vida con la muerte Por Shirley M. Silva Cabrera Especial para Diálogo La tanatología es una ciencia y profesión de la salud que se ocupa de los procesos y eventos de crisis, enfermedad terminal, muerte y duelo tanto de la población adulta como pediátrica. Reconocida en los Estados Unidos, México, Argentina, Europa y Puerto Rico, estudia el proceso y manejo de la muerte -ya sea inesperada, súbita y traumática o por el diagnóstico de una enfermedad terminal-, el duelo en sus diferentes manifestaciones individuales y socioculturales y todo evento de pérdida. Considerada también como el estudio interdisciplinario del morir, la tanatología se propone educar para lograr alguna forma de comprensión, manejo y aceptación de la muerte como parte natural del ciclo de la existencia humana, partiendo de la premisa de que conocemos las causas y condiciones que la rodean, pero no estamos preparados emocionalmente para tratarla. De esta forma, esta disciplina se encarga de dar significado, tratamiento y herramientas de trascendencia al impacto físico, mental, emocional, espiritual, social y cultural de la muerte y el duelo, asistiendo en las fases de caos, desorganización, reestructuración o rehabilitación al paciente (dentro de las posibilidades de su enfermedad, pronóstico de vida, episodios de remisiones y relapsos hasta el instante de su muerte) como miembro útil y valioso de la sociedad, merecedor de reconocimiento y de un cuidado integral óptimo; al grupo familiar que le acompaña y sobrevive, y al equipo de salud que maneja estos casos. La tanatología puede trabajarse en el campo de la salud y bienestar social, entre otras áreas, de manera ambulatoria u hospitalaria a través de la práctica clínica, la educación, la orientación, el trabajo en equipo, la investigación, la discusión de casos, el servicio a la comunidad y la expresión creativa, entre otros.
Orígenes La tanatología es un campo relativamente joven pero bien establecido con orígenes en la psicología, sociología, filosofía, teología, biología, antropología, trabajo social, ética, leyes y medicina. Aunque el término se deriva de raíces griegas, la disciplina comienza a desarrollarse a mediados del siglo 20, durante la Segunda Guerra Mundial. Anteriormente, para la década de 1930, en los Estados Unidos, el estudio de la muerte se enfocó en su impacto en la
economía familiar. Más tarde, se trató el asunto del alto costo de morir y la comercialización de los funerales. Pero, para la década de 1950, el nacimiento de la tanatología como campo de estudio ocurrió gracias a una serie de trabajos que incluyeron un simposio celebrado en 1956 titulado “El concepto de la muerte y su relación con la conducta”, que fue presentado en la convención anual de la Asociación Americana de Psicología, presidida por Herman Feifel. Este simposio sirvió de base para su libro de 1959 The Meaning of Death, el primer trabajo que provocó inquietud por el morir y la muerte en la comunidad estadounidense. Sin embargo, la sociedad estadounidense en general consideraba la muerte como un tema tabú, que de alguna manera no era aceptable investigar y considerar como parte de la educación académica. Los trabajos y escritos sobre la muerte, el morir y la pérdida eran bien limitados, por lo que este aspecto fundamental de la vida humana fue privado de investigación sostenida y estudio crítico. Aunque hubo reacciones a esta
situación, era como si la muerte necesitara estar en cuarentena para no infectar la manera en que las personas deseaban pensar y vivir sus vidas. No fue hasta finales de la década de 1960 y principios de 1970 que cobró auge el interés por la muerte. Libros pioneros escritos por Robert Fulton, John Hinton, Robert Kastembaum, Elizabeth Kübler-Ross, Avery Weissman y otros, captaron la atención de los también interesados en un número creciente de talleres y cursos sobre la muerte ofrecidos en varios institutos educacionales. Revistas de nuevo establecimiento tales como Omega, The Journal of Thanatology y Death Education, ahora llamada Death Studies, comenzaron a publicar artículos sobre el tema. Finalmente, la educación sobre la muerte -que es superior cuando se trata holísticamente- fue introducida primeramente a nivel universitario. Robert Fulton inició el primer curso formal en educación sobre la muerte en la Universidad de Minnesota en la primavera de 1963. Mientras, la primera conferencia de
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análisis educación sobre la muerte se llevó a cabo en la Universidad Hamline en Minnesota en 1970. A partir de ese momento, la educación sobre la muerte ha abarcado una diversidad de temas que van desde los servicios mortuarios hasta especulaciones sobre la vida después de la muerte. Del mismo modo, los profesionales de la salud se encargaron de estudiar el cuidado de hospicio y el paliativo. Hoy día, hay mayor conciencia pública acerca del morir y la muerte debido a publicaciones tales como Conversaciones con Morrie, por Morrie Schwartz; He visto la luz, por Bettie Eadie; El libro tibetano de la vida y de la muerte, por Sogyal Rinpoché, y Muchas vidas, muchos sabios, por Brian Weiss. Revistas Profesionales como Omega, Death Studies, Illness, Crisis and Loss y el Hospice Journal tratan temas como el cuidado del moribundo, asuntos éticos relacionados al cuidado terminal y decisiones de cuidado al final de la vida. Asimismo, debido a que la educación sobre la muerte trata hechos objetivos e inquietudes subjetivas, recibe amplio apoyo académico. Además, existen organizaciones sin fines de lucro con el propósito de mejorar la calidad de la educación y la consejería sobre la muerte. En Puerto Rico, aunque anteriormente diferentes universidades han ofrecido cursos de educación continuada sobre el proceso de muerte y cuidados al final de la vida, la tanatología apenas comienza a ser conocida ampliamente y a considerarse como una rama y profesión de la salud, con todas sus inherencias e implicaciones corrientes, especiales y en desarrollo. Los cursos de educación continuada ya son más frecuentes y pronto estará disponible una certificación en tanatología. También, ya existen en la Isla instituciones tanto educativas como religiosas patrocinadoras de la tanatología. Al presente existen cuatro perfiles de práctica tanatológica, tres sedes de educación y práctica tanatológicas -la Universidad Carlos Albizu, Puerto Rico Tech y el Centro de Crecimiento Gaviota- y una asociación custodia de la práctica y profesionalización de la tanatología en Puerto Rico, la Asociación de Tanatología Integral de Puerto Rico y el Caribe.
Un propósito Aunque el concepto de la muerte se encuentra en un proceso de humanización, su aspecto emocional aún parece estar fuera de nuestro alcance. John D. Morgan señaló que “no tenemos una conciencia afectiva de la muerte. Parece que no tomamos en serio que la muerte es el final de nuestras posibilidades, el colapso de nuestro espacio y tiempo”.
La educación sobre la muerte es realmente educación sobre la vida y el vivir desde una perspectiva relacionada a la muerte. Edward Shneidman notó que las interacciones relacionadas a la muerte son únicas, ya que los problemas enfrentados por el cliente son siempre problemas que el agente de ayuda ya ha enfrentado o enfrentará en algún momento. Como resultado, la educación para la muerte tiene siempre implicaciones vocacionales y personales. Además, ésta requiere del desarrollo de sensibilidad y compasión hacia los participantes de cursos relacionados al tema, que pueden tomarlos como secuela de una experiencia relacionada a la muerte sin resolver en su propia vida, para enfrentar los retos de una enfermedad terminal, por curiosidad, por vocación o para mejorar su calidad de vida, desempeño y destrezas profesionales. La educación sobre la muerte tiene como meta enriquecer la vida personal de los individuos, ayudándolos a entenderse mejor y a apreciar tanto sus fortalezas como limitaciones de seres finitos; informar y guiar a los individuos en sus interacciones personales para que tengan conciencia de los servicios y opciones de cuidado al final de la vida; preparar a los individuos para sus papeles públicos como ciudadanos, clarificando problemas sociales; apoyar a los individuos en sus papeles profesionales y vocacionales; enaltecer la habilidad de los individuos para comunicarse efectivamente acerca de materias relacionadas a la muerte, y asistir a los individuos en el proceso de apreciar cómo el curso de la vida humana interactúa con asuntos relacionados a la muerte. Del mismo modo, la educación sobre la muerte anima a los adultos a enseñarles a los niños las realidades de la vida y de la muerte de maneras apropiadas a su nivel y capacidades de desarrollo y con el apoyo de valores maduros que los capacitarán para vivir sabiamente y enfrentar la muerte constructivamente. Estudiando la muerte, el morir y la pérdida podemos aprender que la vida y la muerte, el vivir y el morir están inevitablemente entrelazados; que somos seres finitos, limitados; que podemos controlar algunas cosas específicas pero tenemos limitaciones; que la vida y la muerte involucran a individuos y comunidades; que la vulnerabilidad no es lo mismo que la inutilidad; que aunque la vida sea transitoria, puede ser buena, y que la calidad de vida y la búsqueda de significado son asuntos importantes tanto para aquellos enfrentando la muerte como para aquellos quienes simplemente viven su vida diaria.
Clásicos en la literatura tanatológica temprana Primer best-seller acerca de la muerte: Sobre la muerte y los moribundos por Elizabeth Kübler- Ross (1969) Cuidado del moribundo por Cicely Saunders (1959) Una pena observada por C.S. Lewis (1961) La pornografía de la muerte por Geoffrey Gorer (1955) Muerte en la sociedad americana por Talcott Parsons (1963) Muerte y pensamiento Occidental (1963) y Muerte y el hombre moderno (1964) por Jacques Choron
Muerte e identidad por Robert Fulton Dying por John Hinton (1967) Awareness of Dying (1965) y Time for Dying (1967) por Barney G. Glaser y Anselm L. Strauss La enfermera y el paciente moribundo por Jeanne Quint Benoliel (1967) On Dying and Denying: A Psychiatric Study of Terminality por Avery D. Weisman (1972) La negación de la muerte por Ernest Becker (1973)
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Enseñanza de vida Robert Kastenbaum sugiere definir la tanatología como “el estudio de la vida con la muerte en ella”. Mientras, Francesco Campione, tanatólogo italiano, dice que la muerte no es sólo un tópico de reflexión, estudio e investigación, sino también un problema existencial que toca todo aspecto de la vida humana y todo campo de conocimiento. Octavio Paz, poeta mexicano y filósofo social afirmó que “una civilización que niega la muerte, termina negando la vida”, y Patrick Dean argumenta que la educación sobre la muerte bien puede renombrarse “educación sobre la vida y la pérdida” porque “sólo a través de la conciencia de nuestras pérdidas a lo largo de la vida y de la apreciación de nuestra mortalidad, seremos libres para vivir en el presente y para vivir plenamente”. El movimiento de educación sobre la muerte ha evolucionado y ha logrado ampliar la concepción del fenómeno del morir y de la muerte. Ha sido tópico de debate, investigación, estudio y ha facilitado la comprensión de asuntos éticos, morales y legales concernientes a la muerte. Nos ha enseñado cómo manejar la muerte de seres queridos y ha entrenado a profesionales en las técnicas de consejería y cuidado del moribundo y el doliente. La tanatología ha facilitado un cambio en nuestras actitudes hacia el morir y la muerte y ha luchado por traer a la muerte de regreso a nuestra conciencia. _____ La autora es tanatóloga certificada y terapista físico.