DE ONDE VEM A ÁGUA DA CHUVA? UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR SOBRE O CICLO DA ÁGUA
Diana Dias, Marisa Correia e Clara Martins
Aceite para publicação em 20 de fevereiro de 2017.
DIANA DIAS, MARISA CORREIA E CLARA MARTINS
I
Índice Introdução................................................................1 Atividade I – Análise de uma Notícia......................................3 Atividade II – Atividade Prática..........................................3 Atividade III – Resolução de Problemas Matemáticos........................5 Referências Bibliográficas................................................5 Anexos....................................................................7 Anexo I – Ficha de Análise da Notícia...................................8 Anexo II – Guião da Atividade Prática..................................11 Anexo III – Ficha de Autoavaliação.....................................18 Anexo IV – Ficha de Problemas Matemáticos..............................20 Anexo V – Resolução dos exercícios.....................................23 Ficha Técnica............................................................27
Introdução A planificação desta proposta didática tem subjacente a ideia, defendida por
diversos
autores
(Pacheco,
2000;
Pombo,
Guimarães
&
Levy,
1994;
Roldão, 1999), de que a abordagem integrada do conhecimento através do cruzamento
entre
particular
no
saberes
1.º
Ciclo
disciplinares do
Ensino
de
cada
Básico,
área
favorece
curricular, uma
em
aprendizagem
significativa e com sentido para quem a recebe e que, o ensino das ciências
com
privilegiado
recurso para
a
a
atividades
concretização
práticas da
proporciona
interdisciplinaridade
o
contexto (Abell
&
McDonald, 2006). Partindo destes pressupostos e do trabalho realizado por Correia e Dias (2015), elaborou-se esta sequência didática integrando conteúdos de três áreas curriculares – Estudo do Meio, Matemática e Português. A
articulação
das
diferentes
áreas
curriculares
permite
uma
maior
flexibilidade na gestão do tempo semanal, uma vez que para as áreas da Matemática e do Português está atribuída uma maior carga horária semanal. Verifica-se frequentemente que os alunos sentem por vezes dificuldade em entender o que as questões dos enunciados pretendem e, desta forma, procurou-se explorar a leitura e a interpretação de textos. Para além disso, incluiu-se ainda a abordagem de várias tipologias textuais e o domínio da escrita. A inclusão da Matemática prende-se com duas razões: a primeira
surge
pelo
facto
de
se
constatar
que
a
estruturação
do
pensamento, a análise do mundo natural e a interpretação da sociedade são finalidades estabelecidas no programa; e a segunda deve-se às dificuldades dos
alunos,
sobretudo
ao
nível
da
resolução
de
problemas
envolvendo
operações entre números racionais. Para além da articulação entre os conteúdos, também os interesses e contextos das crianças foram tidos em consideração na planificação das atividades, incluindo o contexto em que vivem (por exemplo, através da análise de uma notícia relativa a uma inundação ocorrida na sua região). No Quadro 1 apresentam-se os objetivos de aprendizagem definidos e os conteúdos programáticos abordados em cada área curricular para o 4.º ano de escolaridade, tendo em conta os programas, as metas curriculares e
outros
documentos
(Bivar,
Grosso,
Oliveira
&
Timóteo,
2013;
Buescu,
Morais, Rocha & Magalhães, 2015; Martins, et al.,2008; Ministério da Educação, 2004). Quadro 1. Objetivos definidos e conteúdos abordados na proposta didática Ár ea
Conteúdos/Domínio s
Objetivos
Estudo do Meio
Interpretar o ciclo da água como uma sequência de fenómenos de evaporação, condensação e infiltração. Descrever o ciclo da água, identificando as mudanças de estado que ocorrem, e participando em processos laboratoriais para a sua verificação. Bloco 3 – À Descoberta Do Ambiente Natural Tema – Aspetos Físicos Do Meio
Reconhecer e observar fenómenos: de condensação (nuvens, nevoeiro, orvalho); de solidificação (neve, granizo, geada); de precipitação (chuva, neve, granizo). Compreender que a existência de água no estado gasoso na atmosfera se relaciona, sobretudo, com a existência da água no estado líquido à superfície da Terra. Reconhecer as nuvens como micro-gotículas de água líquido, ou microcristais de água no estado sólido.
no
estado
Compreender que a água das chuvas se infiltra no solo dando origem a lençóis de água.
Português Matemática
Demonstrar pensamento científico, explicitando os diferentes fatores que podem influenciar as características e fenómenos estudados. Números e Operações
Resolver problemas de vários passos envolvendo números racionais em diferentes representações e as quatro operações.
Números racionais não negativos
Resolver problemas envolvendo aproximações de números racionais.
Leitura e escrita
Ler textos diversos: notícias. Apropriar-se de novos vocábulos. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas do interesse dos alunos e conhecimento do mundo.
Construir gráficos de pontos.
Organizar os conhecimentos do texto. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em textos expositivos/informativos. Identificar o tema e o assunto do texto e distinguir os subtemas, relacionando-os, de modo a mostrar que compreendeu a organização interna das informações. Realizar ao longo da leitura, oralmente ou por escrito, sínteses parciais. Monitorizar a compreensão. Identificar segmentos de texto que não compreendeu. Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos. Procurar informação em suportes de escrita variados, segundo princípios e objetivos de pesquisa previamente definidos. Preencher grelhas de registo, fornecidas pelo professor, tirar notas e identificar palavraschave que permitam reconstituir a informação. Planificar a escrita de textos. Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as e hierarquizando-as. Redigir corretamente. Utilizar uma caligrafia legível. Respeitar as regras de ortografia e de pontuação. Usar vocabulário adequado e específico dos temas tratados no texto. Escrever frases completas, respeitando relações de concordância entre os seus elementos. Redigir textos, utilizando os mecanismos de coesão e coerência. Escrever textos expositivos/informativos. Escrever pequenos textos com uma introdução ao tópico; o desenvolvimento deste, com
a informação agrupada em parágrafos; e uma conclusão. Rever textos escritos. Verificar se o texto respeita o tema proposto e obedece à categoria ou ao género indicados. Verificar se o texto inclui as partes necessárias e se estas estão devidamente ordenadas, e se as frases estão completas e se respeitam as relações de concordância entre os seus elementos. Verificar a adequação do vocabulário usado. Identificar e corrigir os erros de ortografia e de pontuação.
Apresentam-se de seguida a descrição das atividades e, por último, os materiais a disponibilizar aos alunos (Anexos).
Atividade I – Análise de uma Notícia Começa-se por propor aos alunos a análise de uma notícia alusiva a inundações e, preferencialmente, que esta se refira ao contexto em que as crianças vivem. Na ficha (Anexo I) apresenta-se, a título de exemplo, a notícia “Inundações mantêm localidades isoladas em Santarém”, publicada no Diário
de
Notícias
(acessível
em:
http://www.dn.pt/portugal/interior/inundacoes-mantem-localidades-isoladasem-santarem-3143192.html),
contudo
o
professor
poderá
adaptar
a
outra
notícia (dado que este documento é editável). Propõe-se que os alunos assistam a um vídeo alusivo à notícia, disponível através da hiperligação e, seguidamente, realizem a ficha, que inclui questões cujas respostas se encontram no texto, com o objetivo de explorar a leitura e a interpretação deste género textual. A exploração oral da estrutura de uma notícia poderá ser explorada previamente, caso contrário, terá que ser dispensado mais tempo de aula para a concretização desta atividade. Depois de concluída a ficha de análise da notícia, discute-se com os alunos as suas respostas e o que observaram no vídeo, com o objetivo de aferir as suas ideias prévias acerca dos conteúdos científicos. Esta atividade
tem
uma
duração
estimada
de
60
minutos,
mas
dependerá
da
necessidade de apoio aos alunos na concretização das tarefas. Esta
primeira
atividade
serve
ainda
como
ponto
de
partida
para
a
realização de uma atividade prática, possibilitando o surgimento e a discussão de ideias em torno da questão: “De onde vem a água da chuva?”.
Atividade II – Atividade Prática
Divide-se a turma em grupos de 3 a 4 elementos para que as crianças possam observar, discutir e partilhar ideias. Seguidamente, disponibiliza-se o guião da atividade (Anexo II) a cada aluno e solicita-se que respondam à questão: “De onde vem a água da chuva?”. Relativamente à resposta à questão-problema, pretende-se que esta seja respondida individualmente. Há uma forte probabilidade de os alunos não compreenderem que o objetivo não é acertar a resposta, mas sim levar a cabo uma investigação para chegar a uma conclusão. Para evitar que os alunos, movidos pelo receio de errar, apaguem as respostas inicias no final da atividade, disponibiliza-se as partes do guião à medida que cada grupo for realizando as tarefas (o guião está dividido por partes: previsão, planeamento e conclusão). Num
primeiro
momento,
os
alunos
preveem
e
planeiam
a
investigação,
preenchendo o guião até à pergunta 4. Depois de discutido o planeamento da experiência com cada grupo, apresenta-se uma maqueta do ciclo da água (caso a escola não disponha deste material, esta pode ser construída com os alunos com material corrente e, assim, aproveita-se para articular com a área de Expressão Plástica) e solicita-se aos grupos que ajudem a preparar a montagem, devendo estes, para o efeito, consultar as indicações disponibilizadas no guião. Dado que as mudanças de estado são processos morosos, poderá ser proposto aos alunos a realização de outras atividades letivas enquanto aguardam pela finalização da experiência, desde que estes se dirijam à maqueta periodicamente (por exemplo, de 30 em 30 minutos) para observarem e procederem aos registos. Sugere-se ainda a colocação de um pequeno recipiente na montagem, que represente o “lago” e que permita recolher
a
água
que
vai
caindo
da
“nuvem”.
Assim,
será
possível
quantificar a água que precipitou no recipiente e elaborar um gráfico em função do tempo decorrido, conforme solicitado na questão 5. Para além disso, o professor poderá incluir estas informações na ficha de problemas matemáticos (Atividade III), que a seguir se descreve. Ao longo da atividade prática mantem-se a exploração de conteúdos da área do Português, designadamente ao nível da oralidade, da leitura e da escrita, aquando da: discussão e levantamento das principais ideias dos alunos sobre a questão-problema; colocação de hipóteses para dar resposta à questão-problema; planeamento dos procedimentos; registo dos resultados; elaboração e comunicação das conclusões.
Depois de concluída a componente experimental, os alunos respondem às restantes questões apresentadas no guião. No final, procede-se à discussão das conclusões com toda a turma e solicita-se aos alunos o preenchimento da grelha de autoavaliação (Anexo III) para que reflitam sobre o que aprenderam e identifiquem aspetos em que persistem dúvidas. Esta atividade tem uma duração estimada de 180 minutos (dois blocos de 90 minutos),
mas
dependerá
da
necessidade
de
apoio
aos
alunos
na
concretização das tarefas e das condições ambientais que afetam o tempo de duração da simulação do ciclo da água.
Atividade III – Resolução de Problemas Matemáticos Depois de concluída a componente experimental propõe-se aos alunos a resolução
individual
de
alguns
problemas
matemáticos
com
números
fracionários não negativos, cujos conteúdos estão relacionados com o ciclo da água (Anexo IV) e, em particular, com a atividade prática realizada. Depois de concluída a resolução da ficha, procede-se à sua
correção. No anexo V são apresentadas as soluções destes problemas, bem
como
indicações
de
resposta
relativamente
aos
restantes
exercícios sugeridos nesta proposta didática.
Referências Bibliográficas Abell, S., & McDonald, J. (2006). Envisioning a curriculum of inquiry in the elementary school. In L. Flick & N. G. Lederman (Eds.), Scientific inquiry
and
nature
of
science
(pp.
249–262).
Dordrecht,
The
Netherlands: Springer. Bivar, A., Grosso, C., Oliveira, F., & Timóteo, M. C. (2012). Programa e metas curriculares de matemática do ensino básico. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Buescu, H. C., Morais, J., Rocha, M. R., & Magalhães, F. (2015). Programa e metas curriculares de português do ensino básico. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência.
Dias, D., & Correia, M. (2015). As potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investigativo e interdisciplinar em ciências no 1.º Ciclo. Saber & Educar, 20, 202-213. Ministério da Educação. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo (4.ª ed.). Lisboa: Ministério da Educação. Martins, I. P., Veiga, L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A. V., & Couceiro, F. (2008). Explorando… mudanças de estado físico:
guião
didáctico
para
professores.
Lisboa:
Ministério
da
Educação/Direcção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Pacheco,
J.
(2000).
Políticas
de
integração
curricular.
Porto:
Porto
Editora. Pombo, O., Guimarães, H. M. & Levy, T. (1994). A interdisciplinaridade – reflexão e experiência. Lisboa: Texto Editora. Roldão, M. C. (1999). Os professores e a gestão do currículo – Perspetivas e práticas em análise. Porto: Porto Editora.
Anexos
Anexo I – Ficha de Análise da Notícia
Análise de uma Notícia – Ciclo da Água
Inundações mantêm localidades isoladas em Santarém Publicado por Luís Manuel Cabral 03 abril 2013 O distrito de Santarém continuava na noite de terça-feira a ser o mais fustigado entre os nove distritos de Portugal continental atingidos pelas inundações, com três povoações isoladas, e o mais afetado pelos cortes de estradas, algumas submersas. Aveiro, Braga, Coimbra, Évora, Lisboa, Santarém, Portalegre, Setúbal e Viseu eram os nove distritos em Portugal continental que, no final de terça-feira, tinham estradas cortadas ou mesmo submersas devido às inundações e deslizamentos de terras provocados pelo mau tempo e pela subida do nível das águas nos rios, de acordo com as informações disponíveis na página da Internet da Proteção Civil relativas a dados às 23:30. O corte devido a inundação da estrada nacional (EN) 365 junto à ponte do Alviela deixou a povoação de Reguengo do Alviela isolada. Pelos
mesmos
motivos
foi
cortada
a
estrada
municipal
que
liga
Santarém e Caneiras, deixando esta última localidade isolada. A estas juntava-se uma terceira, também no distrito de Santarém. A povoação de Palhota, no Cartaxo estava isolada por se encontrar submersa a única estrada de acesso. (…) O maior número de estradas nacionais e municipais cortadas estava concentrado nos municípios do distrito de Santarém, entre os quais
Abrantes,
Vila
Nova
da
Barquinha,
Constância,
Cartaxo,
Almeirim, Coruche, Benavente, Alpiarça, Chamusca e Santarém. Na
Golegã,
também
no
distrito
de
Santarém,
havia
campos
agrícolas inundados e em Constância o parque de campismo junto ao Zêzere estava submerso (…).
Análise de uma Notícia – Ciclo da Água
Ficha de Trabalho sobre a Notícia
1. Qual é o título do texto? _______________________________________________________________
2. Que perguntas devem estar respondidas logo no início de uma notícia? _________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
2.1. E no corpo de uma notícia? _________________________
_________________________
2.2. Responde a essas questões transcrevendo segmentos do texto.
PARA ONDE FOR A ÁGUA? UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR SOBRE O CICLO DA ÁGUA
Anexo II – Guião da Atividade Prática
DIANA DIAS, MARISA CORREIA E CLARA MARTINS
11
Guião da Atividade Prática – Ciclo da Água
Data: ____________________
Escola _____________________________________________________________
Este guião pertence a: _____________________________________________
Ciclo da Água
Nome dos alunos do grupo ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
Guião da Atividade Prática – Ciclo da Água
Questão-Problema: De onde vem a água da chuva? O que eu sei… (reflito sobre uma possível resposta para o meu estudo)
1. Responde à questão-problema indicada acima: “De onde vem e para onde vai a água da chuva?”
2. De que são feitas as nuvens?
2.1. Como vai lá parar essa matéria?
Guião da Atividade Prática – Ciclo da Água
Como faço para verificar a minha resposta… (planeando uma atividade de investigação)
3. Observa o esquema que se segue:
Gelo em recipiente
Fonte de calor
Porção de Água
5dL de Água com 1 colher de chá de sal
Solo Caixa Transparente
3.1. Associa as colunas de modo a obteres um plano para simulares o Ciclo da Água.
Fonte de calor Gelo em recipiente
Montanha Nuvem
Solo Porção de Água Caixa transparente 5 dL de água com uma colher de chá de sal
Sol Lago Mar Planeta Terra
Guião da Atividade Prática – Ciclo da Água 4.
Elabora um pequeno texto em que expliques como irás proceder para verificar a tua teoria sobre o Ciclo da Água.
Observo e Verifico… (Registando as minhas observações)
5. Regista as tuas observações na tabela e a partir destes dados faz a representação gráfica dos dados recolhidos.
30
minutos
60
Registo de observações minutos 90 minutos 120
minutos
180
minutos
depois
depois
depois
depois
depois
Volume de água
Volume de água
Volume de água
Volume de água
Volume de água
recolhida
recolhida
recolhida
recolhida
recolhida
(mL): ______
(mL): ______
(mL): ______
(mL): ______
(mL): ______
Quantidade de água
Guião da Atividade Prática – Ciclo da Água no recipiente (em mL)
Tempo decorrido desde o início da experiência (min)
6. A água pode ser encontrada no estado gasoso, chamando-se assim por _____________________________. Quando se encontra no estado ____________________ pode ter o nome de gelo ou neve. A água dos mares encontra-se no estado ____________________, assim como a água dos rios e da torneira de nossa casa. 7. Encontra as 7 palavras que correspondem a mudanças de estado e a outros fenómenos que poderão ocorrer durante o ciclo da água: P R E C I P I T A C A O O
A R V A P O L T C O N Z P
Y M N L T K A R W N W E R
T K D A E K L D F D F S E
O A C A R O P A V E U U C
L L W D F S K P U N O O I
O A C A M I L B U S B X I
O A C A R I F U S A O F N
A I N F I L T R A C A O F
S O L I D I F I C A C A O
S O L I D I F I C O B B L
Guião da Atividade Prática – Ciclo da Água 7.1. Escreve os nomes das palavras que encontraste na coluna A, considerando a respetiva definição, que se irá encontrar na coluna B. Coluna A
Coluna B Fenómeno de passagem da água do estado líquido para o estado gasoso, que ocorre à superfície do líquido quando este está em contacto com a atmosfera; Fase em que ocorre a transformação da matéria, do estado gasoso para o estado líquido; Transição de fase na qual uma substância passa do estado líquido para o sólido, quando a sua temperatura diminui para baixo do ponto de solidificação; Processo físico de transformação do estado sólido da matéria para o estado líquido. Passagem direta do estado gasoso para o estado sólido; Descrição qualquer tipo de fenómeno relacionado à queda de água do céu, incluindo neve, chuva e chuva de granizo. Processo pelo qual a água à superfície atravessa o solo.
Concluindo… (verificando se aprendi)
8. Explica por palavras tuas o ciclo que a água faz na Natureza. Se preferires podes apoiar o teu texto com um esquema ou desenho.
PARA ONDE FOR A ÁGUA? UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR SOBRE O CICLO DA ÁGUA
Anexo III – Ficha de Autoavaliação
Ficha de Autoavaliação – Ciclo da Água
Escola _____________________________________________________________
Nome: ____________________________________
Verifico o que aprendi…
Percebi que o ciclo da água é uma sequência de fenómenos de evaporação, condensação (com queda na forma de chuva - no caso de água líquida, ou na forma de granizo - no caso de água sólida), infiltração (da água nos solos), nova evaporação... Consigo descrever o ciclo da água, identificando as mudanças de estado que ocorrem. Consigo identificar e observar fenómenos: de condensação (nuvens, nevoeiro, orvalho. Consigo identificar e observar fenómenos de solidificação (neve, granizo, geada). Consigo identificar e observar fenómenos de precipitação (chuva, neve, granizo). Compreendo que a existência de água no estado gasoso na atmosfera se relaciona, sobretudo, com a existência da água no estado líquido à superfície da Terra. Reconheço que as nuvens são microgotículas de água no estado líquido, ou microcristais de água no estado sólido. Compreendo que a água das chuvas se infiltra no solo dando origem a lençóis de água.
Ainda não sei
Data:____/____/_____
Sei mais ou menos
Já sei
PARA ONDE FOR A ÁGUA? UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR SOBRE O CICLO DA ÁGUA
Anexo IV – Ficha de Problemas Matemáticos
Ficha de Problemas Matemáticos – Ciclo da Água
1. No início da experiência colocou-se 5 dL de água no recipiente da montagem do “Ciclo da Água”. Ao fim de 90 minutos, cerca de 1 4
dessa água encontrava-se no pequeno recipiente colocado
debaixo da representação da “nuvem”. 1.1. Que quantidade de água caiu na forma de precipitação no pequeno recipiente?
R:_________________________________________________________________. 1.2. Do total de água inserido no recipiente onde decorreu a experiência, que percentagem de água não foi recolhida no pequeno recipiente?
Ficha de Problemas Matemáticos – Ciclo da Água R:_________________________________________________________________.
2. No
final
Ficámos
da no
experiência recipiente
voltou-se com
25%
a da
proceder água
a
que
medições. colocámos
inicialmente (5 dL). 2.1. Que
parte
do
total
de
água
terá
sido
evaporada?
(Representa na forma irredutível).
R:_________________________________________________________________.
PARA ONDE FOR A ÁGUA? UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR SOBRE O CICLO DA ÁGUA
Anexo V – Resolução dos exercícios
Atividade II – Atividade prática
PARA ONDE FOR A ÁGUA? UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR SOBRE O CICLO DA ÁGUA
Questões 1, 2 e 2.1 Pretende-se fazer um levantamento das conceções prévias dos alunos. Questão 3.1 Pretende-se que os alunos estabeleçam a seguinte associação correta:
Fonte de calor Gelo em recipiente Solo Porção de Água Caixa transparente 5 dL de água com uma colher de chá de sal
Montanha Nuvem Sol Lago Mar Planeta Terra
Questão 4 Pretende-se que os alunos descrevam como iriam proceder para construir a montagem de representação do ciclo da água, tendo por base o esquema apresentado na questão 3. Questão 5 Pretende-se que os alunos preencham um quadro de registo em que anotem as suas observações de 30 em 30 minutos. Os alunos poderão medir a quantidade de água contida no pequeno recipiente que representa o “lago” nos mesmos intervalos de tempo e registar o volume na tabela. A partir destes dados os alunos poderão ainda fazer uma representação gráfica.
Questão 6
DIANA DIAS, MARISA CORREIA E CLARA MARTINS
24
PARA ONDE FOR A ÁGUA? UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR SOBRE O CICLO DA ÁGUA
A água pode ser encontrada no estado gasoso, chamando-se assim por vapor de água. Quando se encontra no estado sólido pode ter o nome de gelo ou neve. A água dos mares encontra-se no estado líquido, assim como a água dos rios e da torneira de nossa casa. Questão 7 P R E C I P I T A C A O O
A R V A P O L T C O N Z P
Y M N L T K A R W N W E R
T K D A E K L D F D F S E
O A C A R O P A V E U U C
L L W D F S K P U N O O I
O A C A M I L B U S B X I
O A C A R I F U S A O F N
A I N F I L T R A C A O F
S O L I D I F I C A C A O
S O L I D I F I C O B B L
Questão 7.1 Coluna
A:
Evaporação;
Solidificação;
Fusão;
Sublimação;
Precipitação;
Infiltração. Questão 8 Pretende-se que os alunos consigam descrever a sequência de fenómenos que decorrem ao longo do ciclo da água.
Atividade III – Ficha de Problemas Matemáticos
DIANA DIAS, MARISA CORREIA E CLARA MARTINS
25
PARA ONDE FOR A ÁGUA? UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR SOBRE O CICLO DA ÁGUA
Questão 1.1 R: Caiu no recipiente 1,25 dL de água. Questão 1.2 R: 75 %. Questão 2.1 R: Foi evaporada cerca de
3 4
da água colocada no recipiente.
DIANA DIAS, MARISA CORREIA E CLARA MARTINS
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PARA ONDE FOR A ÁGUA? UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR SOBRE O CICLO DA ÁGUA
Ficha Técnica
Título:
Para onde foi a Água? Uma abordagem interdisciplinar ao ciclo da água
Autoras:
Diana Dias, Marisa Correia e Maria Clara Martins
Imagens:
http://pixabay.com (repositório de imagens para uso pessoal e comercial sem atribuição)
Publicação: 20 de fevereiro de 2017
Publicação sob uma Licença Creative Commons da Casa das Ciências
DIANA DIAS, MARISA CORREIA E CLARA MARTINS
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