Módulo 3: Enseñanza y formación
Índice Module 3 Resumen del Módulo ........................................................................................... 3 3.1 Enseñanza que inspira y despierta el interés de los estudiantes4 3.2 Genera valor para los demás ...................................................................... 16 3.3 La enseñanza a través de contextos reales ........................................ 22 3.4 Refuerza la autogestión, la autoestima y la autoconfianza para mejorar el aprendizaje .......................................................................................... 28 3.5 Incentiva el trabajo en equipo eficaz...................................................... 35 Annex 1: 20 Consejos de aprendizaje colaborativo .............................. 45
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Resumen del Módulo
Objetivos Descripción
Objetivos académicos esperados
Principales métodos de aprendizaje Contenido
Enseñanza y formación Dar una vista general sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje en las que se apoya la educación en emprendimiento Este módulo ofrece una vista general de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en las que se apoya la educación en emprendimiento. Se centra en proporcionar contextos del mundo real para motivar a los estudiantes de manera que puedan ver la relevancia del trabajo en el aula para el mundo en general. El módulo ofrece orientación sobre la enseñanza mediante un enfoque basado en proyectos, utilizando un modelo que tiene por objeto captar, explorar, enriquecer, evaluar y dinamizar el aprendizaje en emprendimiento. Por último, en el módulo se examina la forma en que los educadores pueden fomentar la conciencia de sí mismos y promover aptitudes como la observación y la colaboración para apoyar el aprendizaje en emprendimiento. Al terminar este módulo deberías poder: • describir una gama de estrategias de enseñanza para involucrar e interesar a los estudiantes en el aprendizaje en emprendimiento • debate sobre lo que significa la creación de valor para los demás • explicar la importancia de los contextos del mundo real para el aprendizaje en emprendimiento • planear un enfoque basado en proyectos para el aprendizaje en emprendimiento • aplicar estrategias para crear conciencia en los estudiantes y apoyar el aprendizaje colaborativo efectivo • Lectura guiada • Observaciones de video • Ejercicios creativos • Actividades autodirigidas • Reflexionar sobre la experiencia personal 3.1 La enseñanza para inspirar y comprometer a los estudiantes 3.2 Creación de valor para los demás 3.3 Enseñanza a través de contextos del mundo real 3.4 Fomentar la conciencia y la confianza en sí mismo para apoyar el aprendizaje 3.5 Promoción del trabajo productivo con otros
Evaluación
Ejercicios de autoevaluación Reflexión en grupo Reflexión personal Tiempo estimado 7 horas 3
INTRODUCCIÓN DEL MÓDULO ACTIVITIDAD Aquí hay una breve introducción al Módulo 3
https://www.youtube.com/watch?v=zbRlrHIz-vM
3.1 Enseñanza que inspira y despierta el interés de los estudiantes Los profesores desempeñan una gran variedad de funciones. Por ejemplo, ayudan y cuidan a los estudiantes, se encargar de tareas administrativas y mantienen el contacto con los padres. Pero, sin duda alguna, la enseñanza es la parte que más influye en el aprendizaje de los estudiantes1. Diversos estudios demuestran que la buena docencia inspira y despierta el interés de los estudiantes a través de una serie de estrategias, donde la pedagogía y el conocimiento tienen la misma importancia2. La inspiración se define como ‘la fuerza para poner en práctica las ideas’ y EntreComp define la práctica como uno de los bloques estructurales de las competencias emprendedoras, junto a ‘Ideas y oportunidades’ y ‘Recursos’. Pero ¿cómo consiguen los profesores inspirar y despertar el interés de los estudiantes por la educación en emprendimiento? Existen numerosas teorías que abordan el papel del profesor como facilitador. La mayoría defienden que se debe pone mayor atención en el aprendizaje que en la enseñanza, es decir, el profesor debe funcionar como una ‘guía auxiliar’ y no como un ‘sabelotodo’. En la práctica, consiste en proporcionar a los estudiantes oportunidades para que puedan aprender de forma práctica (por ejemplo: consultas, resolución y debate de problemas del mundo real). El éxito se mide por la capacidad de los estudiantes de demostrar sus habilidades emprendedoras, por ejemplo: sus capacidades para trabajar de forma individual, gestionar recursos y utilizar los conocimientos financieros en contextos del mundo real. La naturaleza de tu trabajo es flexible y varía en función de los objetivos. Habrá ocasiones en las que utilices un papel más didáctico e instructivo para explicar a los alumnos aquello que esperas de ellos (por ejemplo: el cumplimiento de las
1 Sutton
Trust (2011) Improving the impact of teachers on pupil achievement in the UK – interim findings, Sutton Trust 2 Shulman calls this Pedagogical Content Knowledge (PCK). Shulman, L. S. (1986). ‘Those who understand: Knowledge growth in teaching’. Educational Researcher, 15, p. 9.
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normas de seguridad durante la visita a una empresa o el comportamiento que deben mostrar durante la charla de un profesional). Otras veces, los estudiantes deberán aprender por su cuenta y dejar a un lado el trabajo en equipo (por ejemplo: respondiendo a objetivos individuales o para fijar una determinada habilidad). Desarrollar las habilidades en ambos contextos es importante para el emprendimiento y para la vida en general. El objetivo de este módulo es aclarar que el papel del profesor, dentro de la educación en emprendimiento, no se reduce a una única actividad. Puedes inspirar a los estudiantes a través de tu papel como facilitador o despertar su interés organizando actividades individuales o de grupo. Al mismo tiempo, los estudiantes realizarán grandes progresos cuando son instruidos, pero también cuando gestionan su propio aprendizaje. No obstante, en términos generales, es necesario realizar una serie de cambios a la hora de impartir las clases: es necesario pasar del modelo de transmisión convencional a uno más interactivo, de forma que los estudiantes tengan un papel más importante en su aprendizaje. En realidad, la mayoría de pedagogías centradas en la educación en emprendimiento destacan la importancia del profesor como facilitador, por ejemplo, a la hora de incentivar el trabajo en equipo (aprendizaje colaborativo), el aprendizaje práctico (aprendizaje de la experiencia) y la resolución de conflictos del mundo real (aprendizaje basado en problemas y proyectos)
Ayuda a los estudiantes a identificar oportunidades Un proyecto emprendedor comienza con la exploración del mundo, lo que nos permite descubrir e identificar oportunidades, la competencia 1.1 de EntreComp. Los estudiantes pueden coger inspiración al observar detalladamente la sociedad y la naturaleza. Por ejemplo, muchos diseñadores se inspiran en animales, pájaros y plantas (Tabla 3.1). Steve Jobs, cofundador de los ordenadores Apple, creía que 5
los mayores avances del siglo XXI surgirían de la combinación de la tecnología y la biología. El material conocido como velcro se inspira en el sistema que utiliza la planta bardana para protegerse de los depredadores, del clima extremo y de los entornos hostiles.
Compañía/individuo
Idea
Fuente de inspiración
Nike
Zapato de tracción Goatek
El movimiento de las cabras en el Zoo de Oregón
Clarence Birdseye
Comida congelada
Pez canadiense congelado de forma natural y posteriormente descongelado
Rene Laennac
Estetoscopio
Un niño sujeta un palo hueco a su oreja
Jorn Utzon
La ópera de Sídney
La piel de una naranja
George de Mestral
Velcro
Al pasear con su perro, observa que las bandanas se pegaban en su pelaje
Hideo Shima
El tren bala de Japón
La forma aerodinámica de un pájaro
Herzog and de Meuron
Estadio Olímpico de Beijing
Un nido de pájaro
Tabla 3.1 Inspiración en la Naturaleza
Las plantas (ej: la flor de loto) capaces de repeler el agua han inspirado la creación de pinturas para exteriores que desempeñan la misma función. No podemos esperar que la vida contemplativa de lugar a grandes descubrimientos. Es necesario trabajar en ello. Existen numerosos estudios que demuestran que el simple hecho de pasear nos ayuda a pensar de forma más
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creativa3. Los estudiantes pueden aprender técnicas para mejorar sus habilidades de observación (consulta En profundidad 3,1 para ampliar la información). Por ejemplo, los estudiantes pueden utilizar el método SCAMPER (Tabla 3.2).
SCAMPER Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner en otro lugar, Eliminar, Revertir Sustituir •
¿Qué puedo sustituir para conseguir alguna mejora?
•
¿Cómo puede sustituir el lugar, el tiempo, los materiales o las personas?
•
¿Puedo sustituir un parte por otra o cambiar alguna parte?
•
¿Puedo sustituir a alguien dentro del proyecto?
•
¿Puedo modificar las normas?
•
¿Debo cambiar el nombre?
•
¿Puedo utilizar otros ingredientes o materiales?
•
¿Puedo utilizar otros procesos o procedimientos?
•
¿Puedo cambiar la forma, el color, la textura, el olor o el sonido?
•
¿Puedo utilizar esta idea para otros proyectos?
•
¿Puedo cambiar mis sensaciones o actitud hacia ello?
Combinar •
¿Qué ideas, materiales, prestaciones, procesos, gente, productos o componentes puedo combinar?
•
¿Puedo combinarlo o mezclarlo con otros objetos?
•
¿Cómo lo puedo combinar para optimizar su uso?
•
¿Como lo puedo combinar para reducir los costes de producción?
•
¿Qué materiales puedo combinar?
•
¿Dónde puedo aplicar una sinergia?
3 For example, see Oppezzo M. and Schwartz, D.L. (2014) ‘Give Your Ideas Some Legs: The Positive Effect of Walking on Creative Thinking’, Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, Vol. 40 (4), 1142–1152. Available at: https://www.apa.org/pubs/journals/releases/xlm-a0036577.pdf
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•
¿Qué elementos puedo combinar para alcanzar un determinado resultado?
Adaptar •
¿Qué parte del producto puedo adaptar?
•
¿Puedo adaptar las características de un componente?
•
¿Puedo encontrar inspiración en otros productos o procesos, dentro de un contexto diferente?
•
¿Se ha encontrado alguna solución en el pasado?
•
¿Qué ideas puedo adaptar, copiar, o tomar prestada de otros productos?
•
¿Qué procesos puedo adaptar?
•
¿Puedo adaptar el contexto o los potenciales clientes?
•
¿Qué puedo adaptar, de una forma u otra, para mejorar los resultados?
Modificar •
¿Qué puedo hacer más grande o más pequeño?
•
¿Qué puedo rebajar o eliminar?
•
¿Puedo destacar los botones, los colores, el tamaño…?
•
¿Puedo ampliar los clientes potenciales?
•
¿Qué puedo hacer más alto, grande o fuerte?
•
¿Puedo aumentar la velocidad o la frecuencia?
•
¿Puedo añadir alguna prestación extra?
•
¿Puedo añadir valor extra?
•
¿Qué puedo eliminar, hacer más pequeño, condensar, reducir, aligerar u optimizar?
•
¿Qué puedo cambiar para conseguir el resultado previsto?
Pone ren otro lugar •
¿Para qué otra cosa lo puedo utilizar?
•
¿Cómo lo utilizaría un niño pequeño – y una persona mayor?
•
¿Cómo pueden usarlo las personas con discapacidades?
•
¿Qué otro sector se puede beneficiar del producto?
•
¿Qué otro tipo de consumidor puede estar interesado en mi producto? 8
•
¿Quién más pueden utilizarlo?
•
¿Puede ser utilizado por personas a las que no estuvo destinado en un primer momento?
•
¿Existen otras formas de utilizarlo en su formato actual?
•
¿Es posible encontrar otros usos si modifico el producto?
•
¿Cómo puedo utilizarlo de otra forma, qué debo hacer?
Eliminar •
¿Qué puedo eliminar sin alterar su funcionamiento?
•
¿Puedo reducir el tiempo o los componentes?
•
¿Qué sucede si elimino un componente o parte de él?
•
¿Puedo reducir el esfuerzo?
•
¿Puedo reducir los costes?
•
¿Puedo simplificarlo?
•
¿Qué es prescindible o innecesario?
•
¿Puedo eliminar las normas?
•
¿Puedo reducir su tamaño?
•
¿Puedo dividir el producto en partes diferentes?
•
¿Qué puedo eliminar, qué debo hacer?
Revertir •
¿Qué puedo revertir y de qué manera – puedo intercambiar componentes, el patrón, el resultado?
•
¿Puedo cambiar el destino u horario?
•
¿Como puedo revertir el problema, producto o proceso?
•
¿Qué puedo modificar y de qué manera?
Tabla 3.2 Método SCAMPER4
4 Eberle,
B. (1971). Scamper: Games for Imagination Development. Prufrock Press Inc
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El mundo ofrece una gran cantidad de recursos para incentivar el pensamiento emprendedor de los estudiantes. El diseño del mobiliario urbano, los edificios y objetos pueden servir. El catálogo de empresas como Ikea y otros establecimientos puede originar un debate sobre diseño. Edward de Bono afirmaba que todos los estudiantes deberían aprender a pensar y ver el mundo a través de los ojos de un diseñador. El Libro Guinness de los Récords, y su correspondiente sitio web, enumera los logros de una gran cantidad emprendedores que consiguieron generan valor en diferentes áreas. El libro Good Ideas (Buenas Ideas), del reconocido poeta Michael Rosen, asegura que la inspiración puede surgir simplemente mirando alrededor: •
en casa, ej.: la cocina, el baño, el salón, las plagas, los constructores
•
en el exterior, ej.: un jardín, un parque, el cielo, la playa, el mar, un bosque, un campamento
•
en la calle, ej.: socavones, el nombre de las tiendas, carteles publicitarios, los nombres de las calles, mirar hacia arriba
•
los viajes y las vacaciones, ej.: los libros de acertijos, las estaciones de tren, viajar al extranjero
•
tiempo de ocio, salidas y excursiones, ej.: museos, galerías, teatros, casas rurales, conciertos
Mientras que el objetivo de Rosen era incentivar la escritura creativa, sus ideas se pueden extrapolar al contexto emprendedor, por ejemplo, para nombrar un nuevo producto, negocio o iniciativa social. Observa los siguientes ejemplos donde el pensamiento creativo se utilizó para ‘jugar con las palabras’: •
Wokaholic (restaurant de comida china) / Workaholic (adicto al trabajo) Wok (restaurant chino) + aholic (adicto) = Wokaholic (adicto al Wok)
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•
Exchange and smart (ropa de segunda mano) / Exchange and Mart (coches de ocasión) - Exchange (intercambio) y Smart (Inteligente) = Intercambio inteligente
•
Wooden it be nice (reparación de puertas) / Wooden (de madera) se pronuncia igual que Woudn’t (¿No te parece…?) = De madera sería genial
•
Abra Kebabra (venta de kebabs) / Abracadabra (hechizo mágico)
La gente que piensa de forma emprendedora es capaz de identificar oportunidades y generar valor en los objetos más insignificantes. Por ejemplo, un grupo de escritores creativos quería saber si serían capaces de conseguir dinero comprando objetos baratos para posteriormente, inventar una historia alrededor de dicho objeto y venderlo a un precio más alto. El grupo se dio cuenta de que las historias aportaban una gran diferencia – consiguieron importantes beneficios de objetos cotidianos como: un cenicero, una jarra de mármol o una bobina de cables.5
Compromiso Los estudiantes se comprometen cuando invierten tiempo y esfuerzo en su aprendizaje. Se trata de que presten atención y realicen las actividades con entusiasmo, tomando la iniciativa y consultando sus dudas, contribuyendo a las actividades de grupo y ayudando a los compañeros. Su compromiso se puede incrementar con actividades y referencias a contextos del mundo real, y asegurando que el trabajo le resulta interesante y pone a prueba sus habilidades. Por ejemplo, un grupo de primaria tuvo que realizar un análisis de un CD de música del género que ellos eligieran: country, pop o rap. Los estudiantes se informaron
5 Grigg,
R. and Lewis, H. (2018) Teaching on a Shoestring, Crown House
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leyendo análisis de distintas fuentes (revistas musicales, periódicos y sitios web). En ese momento, se originó un debate entre el profesor y los alumnos para desarrollar un criterio de evaluación que sirviera para analizar los CDs. El resultado de los análisis se compartió en la página web del colegio. Una actividad simple como esta consiguió despertar el interés de los estudiantes y les permitió generar valor.
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ACTIVIDAD: Explorar: Identificar oportunidades Lawrence Peter (Yogi) Berra, el famoso entrenador de baloncesto americano, dijo una vez: “Puedes aprender mucho observando’. Sal al exterior y observa durante cinco minutos el mundo que te rodea (si estás en el colegio o la universidad, utiliza tu tiempo libre). No utilices el móvil. Intenta repetir esta actividad durante una semana, a la misma hora, por ejemplo, durante el tiempo de descanso. Escoge un tema diferente cada día (color, luz, ruido, temperatura, felicidad, tristeza, preocupaciones). Anota todo aquello que ves. ¿Qué oportunidades para el emprendimiento has identificado?
ACTIVIDAD VISUALIZAR: Principio de EntreCompEdu - Creatividad La creatividad a través del proceso de aprendizaje .La creatividad se mencionará muchas veces como una competencia importante a desarrollar con los alumnos. Para los profesores, es uno de los Principios Rectores de EntreCompEdu para incluir en el diseño del aprendizaje. En este video, Kath y Andy Penaluna comparten sus perspectivas sobre el pensamiento creativo en el aprendizaje.
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LoopMe Foro del Grupo Tarea 3.1: Pedagogías innovadoras Revisa las pedagogías innovadoras para 2019 creadas por la Open University (ej.: ‘Aprendizaje a través de la reflexión’, ‘Visibiliza el pensamiento’ y otras). ¿Cómo puedes aplicarlas a la educación en emprendimiento? Guarda la página en favoritos y consulta las publicaciones anuales. ´También puedes consultar las pedagogías de años anteriores. Por ejemplo, en el año 2012 crearon ‘El aprendizaje mediante la investigación personal’ que promueve la exploración activa a través de preguntas abiertas, mientras que en el 2015 se creó el ‘Aprendizaje todoterreno’ que mezcla el aprendizaje formal e informal. • ¿Te ha inspirado esta página web con nuevas ideas (¿Cuáles?), o sólo ha mencionado cosas que ya son obvias para ti como profesor? • ¿Qué hoja de ayuda ves que tiene mayor potencial para el aprendizaje en emprendimiento? • Identifica una idea que puedas usar en tu enseñanza... Comparte tus conclusiones con tu formador en ENTRECOMPEDU Módulo 3 Actividad 3.1
LoopMe Tarea Individual 3..1: EntreComp en tu método de enseñanza Usando la idea que se te ha ocurrido para tu enseñanza en la tarea anterior, utiliza el enlace EntreComp in Your Teaching para planear una actividad sencilla para tus estudiantes. ((link: https://s.surveyanyplace.com/activities) Luego haz una de estas cosas
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1. Debate tu idea con algún compañero. ¿Qué pedagogías innovadoras utilizan en su enseñanza? 2. Haga la actividad con sus alumnos. ¿Cómo ha ido? ¿Qué competencias de EntreComp utilizaron? Después de realizar este ejercicio, reflexiona sobre las siguientes preguntas. 1. A partir de tu enseñanza, comparte un ejemplo en el que hayas utilizado un enfoque pedagógico innovador 2. ¿De qué otra manera podrías innovar en tu método de enseñanza, utilizando
las
ideas
de
esta
sección
y
los
documentos
complementarios? Comparta sus reflexiones con su formador en LoopMe
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3.2 Genera valor para los demás La palabra ‘valor’ hace referencia a todo
aquello
que
se
considera
importante, sin necesidad de tener valor económico. El valor es subjetivo y difiere de unas personas a otras. El valor no depende únicamente del producto, sino que se relaciona con el deseo y las preferencias. Un sándwich de crema de cacahuete tiene un gran valor para una persona hambrienta, pero resulta fatal para una persona que tiene alergia a los cacahuetes. No tiene mucho sentido crear algo nuevo si no genera valor para los demás. Cuanta más gente valore positivamente un producto o servicio, mayor gente estará dispuesta a pagar por él y, por consiguiente, el precio aumentará. De esta forma, el valor se refleja en el precio de los productos y servicios. En ocasiones valoramos la experiencia por encima del producto, por ejemplo, comer palomitas en el cine. En este caso, estamos dispuestos a pagar un precio más elevado al habitual. Por lo tanto, podemos afirmar que el valor no depende únicamente del precio. Los emprendedores son innovadores porque son capaces de generar valor, por ejemplo, a través de bienes y servicios – combinando ideas y recursos de manera innovadora. Son capaces de entender las necesidades de la gente. Por ejemplo, los emprendedores detrás de Uber identificaron las necesidades de los ciudadanos, y en base a eso, crearon una aplicación que conecta al ciudadano con el vehículo disponible más cercano, mostrando el tiempo de espera y el coste, y permitiendo comentarios por parte de ambas partes, el cliente y el conductor. 16
Generar valor no tiene que por qué tener un coste económico. Por ejemplo, en 2010, los ingenieros daneses que visitaron Sudáfrica durante la celebración de la Copa Mundial de Fútbol de la FIFA, observaron dos cosas: a los sudafricanos les apasione el fútbol y al mismo tiempo, el país tiene escasez de agua potable. Los ingenieros fueron capaces de conectar ambos aspectos y desarrollar un proyecto para construir campos de futbol próximos a las escuelas, con un dispositivo para almacenar agua de lluvia mientras los jóvenes practicaban dicho deporte. Utiliza las redes sociales para buscar ejemplos de este tipo y compártelas con tus estudiantes de forma que puedan ver ejemplos de creación de valor en el mundo real, ya sea económico, social o cultural. Martin Lackéus trata de esbozar una pedagogía capaz de crear valor para implantarla en los centros educativos, de forma que los estudiantes aprendan a generar valor para la sociedad. Lackéus afirma que los estudiantes tienen escasas oportunidades para crear algo de valor para los demás.6
6 Martin
Lackéus's website on value creating pedagogy is at: https://vcplist.com/
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Actividad VISUALIZAR: EntreCompEdu Principio 3 - Martin Lackeus: Ayuda a los estudiantes a crear valor para otros a través del aprendizaje Mira el siguiente video sobre la pedagogía para la creación de valor. Después, reflexiona sobre los tres puntos más importantes y cómo aplicarlos en tu contexto..
Como facilitador, una de tus competencias es guiar a los estudiantes a través del proceso de creación de valor. A continuación, te ofrecemos algunas ideas conectadas con las competencias emprendedoras EntreComp:
¿Cuál es mi/nuestra idea?
Identificar Oportunidades 1.1
¿Cuál es el elemento distintivo?
Creatividad 1.2
¿Cómo convertirla en una idea exitosa? Visión 1.3 ¿A quién le puede interesar? ¿Por qué? Valorar ideas 1.4 ¿Cuál es su impacto en la sociedad y el Pensamiento ético y sostenible 1.5 medio? ¿Cuándo la ponemos en práctica? ¿Cuál es
nuestro
plan,
metas
Tomar la iniciativa 3.1 y Planificación y gestión 3.2
prioridades?
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¿Quién es el mejor en esta actividad?
Autogestión y auto-eficiencia 2.1
¿Cómo procedemos si encontramos
Motivación y perseverancia 2.2
obstáculos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Cuál
es
el
coste?
Movilización de recursos 2.3
¿Podemos Formación económica y financiera 2.4
reducirlo? ¿Quién nos puede ayudar? ¿Qué
riesgos
afrontamos?
Movilizar a otros 2.5 ¿Cómo Lidiar con la incertidumbre… 3.3
podemos reducirlos? ¿Qué hemos aprendido?
Aprendizaje a través de la experiencia 3.5
El modelo de las 4 E’s contiene una serie de iniciativas y estrategias que puedes utilizar para guiar a los estudiantes por las distintas fases del proceso emprendedor (consulta En profundidad 2.2 Planificación de un proyecto emprendedor).
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Actividad ODSs en la enseñanza - Felicity Healey Benson VISUALIZARFelicity Healey-Benson analiza cómo los profesores pueden utilizar los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas en la enseñanza
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LoopMe Tarea el Foro del Grupo 3.2: Crear valor a través de los ODS Reflexionar sobre los ODS puede ser una excelente manera de identificar el valor que se puede crear para otros. ¿Qué tipo de valor podrían crear sus alumnos para los demás, vinculados a los ODS, a través de su experiencia de aprendizaje con usted? Comparte tus ideas en el Foro del Grupo en LoopMe
LoopMe Tarea Individual 3.2: Diseño de aprendizaje - Crear valor ¿Cómo pueden tus estudiantes crear valor para los demás a través de su aprendizaje? Inventa una actividad práctica que incluya los dos siguientes principios de EntreCompEdu (link: https://s.surveyanyplace.com/activities) : 1.
Contexto del mundo real - la actividad se vincula con el mundo exterior
al aula que resulte familiar para los estudiantes 2.
Creación de valor - los estudiantes identifican el valor que crean. Este
puede ser cualquier tipo de valor, desde dar alegría a los demás, valor comunitario o valor económico. Comparta sus reflexiones con su formador en LoopMe
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3.3 La enseñanza a través de contextos reales El uso de contextos reales es fundamental para la educación en emprendimiento. La Comisión Europea reconoce la importancia de convertir el emprendimiento en una actividad relevante para la sociedad, a través de la combinación de la educación, las empresas y la comunidad, en especial, para el diseño y el desarrollo de experiencias emprendedoras prácticas 7 . Cuando los estudiantes dan el salto de los ejercicios pregunta- respuesta y empiezan a explorar problemas reales del colegio, de su localidad, o de regiones más grandes, aumentan su capacidad de trabajo y su capacidad de reflexión.8 Existe una gran variedad de contextos del mundo real que se pueden utilizar para despertar el interés de los estudiantes y permitirles poner en práctica sus competencias emprendedoras. Algunos de ellos son más apropiados para los estudiantes mayores, como el aprendizaje basado en el trabajo dentro de la formación profesional. Sin embargo, hay otros más genéricos, como el uso del entorno educativo o el parque local para la concepción de ideas. La Tabla 3.3 ofrece algunos ejemplos.
7 EC
(2014) Final Report of the Thematic Working Group on Entrepreneurship Education, p.5. Maxwell, M., Stobaugh, R., & Tassell, J. H. (2015). Chapter 1: Real-world learning. In Real-world learning for secondary schools: Digital tools and practical strategies for successful implementation. Bloomington, IN: Solution Tree.
8
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Ejemplos Visita lugares donde se desarrolla una actividad emprendedora: empresa local, factoría, oficina, comerciales El entorno educativo: la organización de las clases, los pasillos, el hall, la biblioteca, la sala de junta, los edificios contiguos, el patio de recreo, el bosque, los caminos Charlas de profesionales para explicar su modelo emprendedor Proyectos comunitarios en los que los estudiantes aprenden a aplicar sus competencias: formación financiera Investigar el pasado y la experiencia emprendedora de padres y compañeros: aquellos que hayan iniciado recientemente un negocio Utilizar temas de actualidad: efemérides, catástrofes naturales, logros de la humanidad Redes sociales: crea un grupo de clase en redes sociales para debatir distintas cuestiones, informar de las últimas novedades, publicar los deberes y los eventos de interés y presentar posibles usos emprendedores de la red social como los comentarios de productos o la publicación de ideas Realidad virtual, mundos como Kaneva, Cybertown, Entropia Universe, Secret Builders, Heritage Key9 Lugares de trabajo Sistema de prácticas-becarios Eventos de interés como conferencias, talleres de trabajo, ferias
9 Descubre
más información sobre el uso de la realidad virtual en la educación en el Virtual Reality Society website - https://www.vrs.org.uk/virtual-reality-education/virtual-worlds.html
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Ejemplos Programas de observación del trabajo Organiza programas de mentoría para que los estudiantes mayores enseñen a los más jóvenes a practicar una determinada competencia emprendedora Tabla 3.3 Ejemplos de contextos reales para la educación en emprendimiento
El uso de objetos cotidianos es muy útil para la educación en emprendimiento. Utiliza una caja como la que aparece en la imagen. Cuando se presentó la primera caja de cereales Kellogg’s, en el 1990, se inició una revolución en el sector del empaquetado al sustituir los envases de madera por cajas de cartón. Ahora, encontramos cajas de todas las formas y tamaños, y le podemos dar cualquier uso. Una clase de primaria propuso a sus alumnos transformar estas cajas en objetos diferentes. El resultado fue asombroso: autocine, minigolf, obras de teatro, fortalezas, robots, cofre del tesoro y madrigueras.10
10 10 See
Grigg, R. and Lewis, H. (2018) Teaching on a Shoestring, Crown House.
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¿Qué podemos hacer con esta Imagen 3.1 Utiliza un simple objeto para generar ideas
Lo importante es darse cuenta de que no se necesita invertir una gran cantidad de recursos o demasiada planificación para utilizar esta práctica en la educación en emprendimiento. Observa alrededor e identifica oportunidades para plantear dilemas a los estudiantes, por ejemplo: ¿Por qué este objeto es así?, ¿Podríamos conseguir el mismo resultado de una forma más eficiente? ¿Qué ocurre si hacemos…?, ¿Podemos combinar x e y?, aprovecha todas las oportunidades, por ejemplo, el tiempo entre clases.
Actividad: Lluvia de ideas Encuentra objetos cotidianos que puedes utilizar para atraer la atención de los estudiantes e incentivar el pensamiento creativo. Haz una colección de objetos y, una vez por semana, pide a tus alumnos que piensen en usos alternativos, por ejemplo: una botella de agua, una tapa de plástico, una percha, una post-it.
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ACTIVITY VISUALIZA: Principio EntreCompEdu: Aprender del mundo real. Ve un corto video de Lea Oksanen sobre cómo llevar el contexto del mundo real a tu enseñanza
Los profesores que incentivan la inspiración encuentran numerosas posibilidades para utilizar contextos reales en el aula. Un proyecto de alimentación puede acabar siendo una oportunidad para que los estudiantes gestionan un restaurante por un día, o el estudio de las plantas puede acabar en la visita a un jardín de la comunidad para observar el trabajo de los dependientes. Si desean crear valor añadido, los estudiantes pueden diseñar su propia jardinera y realizar trabajos de botánica en la comunidad. En la era de la información, los profesores que incentivan la inspiración también tienen en cuenta los medios de comunicación y las redes sociales, de forma que los estudiantes pueden compartir con sus padres su progreso gracias a la tecnología, e incluso, añadir valor creando sus propias aplicaciones. Dichos profesores no entienden el emprendimiento como una asignatura más dentro del abultado programa, sino que imparten sus asignaturas de forma emprendedora.
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LoopMe Tarea del Foro del Grupo 3.3: Comparte una experiencia de aprendizaje del mundo real Reflexiona sobre los distintos enfoques del aprendizaje del mundo real presentados en Tabla 3.2 y evalúa cómo utilizas estos dentro de tu docencia. ¿Puedes aportar un ejemplo de aquellas técnicas que funcionaron bien? Comparte tu ejemplo en el Foro del Grupo en LoopMe
LoopMe Individual Task 3.3: Your teaching Implementa una forma de aprendizaje del mundo real en tu enseñanza.. Luego haz una de estas cosas 1. Debate tu idea con algún compañero. ¿Qué utilizan en su enseñanza? 2. Haga la actividad con sus alumnos. ¿Cómo ha ido? ¿Qué competencias de EntreComp utilizaron? Comparta sus reflexiones con su formador en LoopMe
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3.4 Refuerza la autogestión, la autoestima y la autoconfianza para mejorar el aprendizaje
Tradicionalmente, los informes escolares han evaluado los logros y el esfuerzo de los estudiantes. Pero es importante tener en cuenta también la autogestión y el desarrollo personal de los estudiantes como individuos. Debemos formar personas con una autoestima alta, que conocen sus fortaleces y reconocen aquellos aspectos que necesitan mejorar. Una persona segura de sí misma se siente valorada y motivada. Todos estos conceptos son importantes a la hora de implantar una educación en emprendimiento eficaz. Por un lado, el conocimiento personal ayuda a mejorar la toma de decisiones. Los emprendedores que saben cómo autogestionarse, aprenden de sus errores, aceptan las críticas, y tienen en cuenta los sentimientos de otras personas. Para los estudiantes, ser capaces de autogestionarse significa que entienden las consecuencias de sus acciones, son capaces de empatizar, controlar sus emociones y establecer metas personales realistas. Aquellos estudiantes que no tienen confianza en sí mismos, pueden tomar ejemplo de artistas, escritores y emprendedores que se sintieron de la misma forma en algún momento de sus vidas. John Lennon, por ejemplo, escribió la letra de la canción Help (Ayuda), para reflejar sus emociones durante su etapa en The Beatles. Lennon reconoció que en aquel momento se sentía ‘bajo de forma y deprimido. Necesitaba ayuda’. Lo importante es la perseverancia, el trabajo duro y entender las dudas personales como parte del proceso.
Tabla 3.4 ejemplos para promover la autogestión y la confianza de los estudiantes.
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Auto-gestión
Seguridad en sí mismo
inicia conversaciones sinceras permite que los estudiantes tomen mayor sobre las cuestiones más confusas responsabilidad, por ejemplo, gestionando de la lección los recursos, compartiendo tus impresiones sobre su progreso, organizando charlas de profesionales y eventos habla sin tapujos sobre los ‘puntos promueve las habilidades de autodefensa, ciegos’ (aspectos de nuestra ej: preguntando al ponente que repita algo personalidad que no mostramos que no has escuchado correctamente públicamente) y los errores personales, y enseña a los estudiantes a gestionar estos aspectos analiza la generación de los ‘selfies’ alimenta los intereses y las fortalezas de y la relevancia de su aparición los estudiantes Usa la técnica de la ventana de permite que los estudiantes interactúen Johari (actividad 3.3) que promueve regularmente, ej: debates en parejas y el entendimiento colectivo11 grupos anima a los estudiantes a escribir organiza asambleas para reconocer el diarios con sus reflexiones durante trabajo de aquellos estudiantes que han los proyectos mostrado iniciativa, creatividad y perseverancia enseña estrategias metacognitivas destaca la importancia de la autodisciplina ej: autocrítica, establecer objetivos, con historias reales preparación de discursos (monologo interno) utiliza estructuras como ‘antes creía enseña a los estudiantes a lidiar con los que… ahora pienso que…’ imprevistos y a entender el ‘fracaso’ como parte del proceso de aprendizaje, ej.: compartiendo anécdotas personales e historias de ‘fracasos brillantes’ durante las clases, destaca el esfuerzo, actitud y trabajo de los alumnos Tabla 3.4. Cómo fomentar la confianza y autogestión de los estudiantes
11 Su nombre deriva de la combinación de sílabas del primer apellido de los creadores, añadiendo una ‘r’ al final: Joseph Luft Harrington Ingham. Trata sobre la relación y el entendimiento entre los miembros del equipo
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Es importante que los estudiantes conozcan el significado del concepto ‘autogestión’. Para ello, puedes tomar como ejemplo el reto que plantea aprender a tocar un instrumento o aprender a cocinar. Invita a ponentes, incluidos los padres, para que compartan la aventura y los retos que plantea establecer y mantener un negocio. Además, la Tabla 3.3 ofrece métodos prácticos para que los estudiantes desarrollen la autogestión y la seguridad en sí mismos. Por ejemplo, mantener un monólogo interno positivo mejora el rendimiento deportivo
12
. A
continuación, se muestran varias estructuras sintácticas que pueden ayudar a construir este discurso interior en distintos contextos: •
‘Puedo intentarlo’ (3.1, tomar la iniciativa)
•
‘¿Qué es lo peor que puede ocurrir?’ (3.3 lidiar con la incertidumbre)
•
‘Tengo que hacerlo, no puedo esperar’ (3.2 planificación y gestión)
•
‘¿Estoy actuando correctamente?’ (1.5 pensamiento ético y sostenible)
•
‘Puedo hacerlo’ (2.1 autogestión y seguridad en sí mismo)
•
‘¿Qué pasa si lo intento de esta manera?’ (1.1 identificar oportunidades)
Auto-eficiencia Dentro del Marco EntreComp, la auto-eficiencia (EntreComp 2.1) se entiende como ‘la capacidad para influenciar en el acontecimiento de los hechos, a pesar de la incertidumbre, los imprevistos y los retos temporales’. La auto-eficiencia es importante porque aumenta las posibilidades de éxito. No obstante, la auto-
12 https://www.sciencedirect.com/topics/psychology/self-talk
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eficiencia no es una habilidad fácil de definir13. Mientras que la autoestima se relaciona con el sentimiento de aceptación, la auto-eficiencia consiste en el análisis de las habilidades personales. De esta forma, es posible que los estudiantes se sientan poco efectivos en una determinada situación, pero consigan mantener la autoestima alta. O, por el contrario, pueden ser muy eficaces en una determinada tarea, pero no sentirse orgullosos de ello. La auto eficiencia se debe fortalecer mediante el reconocimiento de los logros personales (grandes y pequeños), el trabajo en equipo y el desarrollo de una actitud realista.
Actividad : La auto-eficiencia en mi enseñanza ¿En qué consiste la auto-eficiencia? Mira el siguiente video (traducción automática disponible en Youtube). ¿Cómo puedo aplicar la auto-eficiencia en mi enseñanza?
13
El concepto fue aculado por Bandura. Consulta Bandura, A. (1977). ‘Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change’. Psychological Review, 84, 191–215.
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Para promover la auto-eficiencia en el emprendimiento, debes utilizar estrategias que permitan a los estudiantes pararse a pensar sobre su comportamiento y las posibles consecuencias de sus decisiones (metacognitivo). Para ayudarlos, intenta que el lenguaje del pensamiento (Cuadro 3.1) sea algo visible en el aula con el uso de la palabra, carteles o teléfonos móviles.
planificar…desarrollar…reflexionar tiempo para pensar…proponer ideas…lluvia de ideas…estudiar las opciones analizar los criterios de éxito…mejorar…criterio de evaluación… ordenar…grupo…secuencia…clasificar similitudes y diferencias…comparar…pros y contra…búsqueda de patrones causa y efecto…motivar…predecir…trabajar…concluir…justificar…evaluar pronosticar…sopesar…imaginar…estimar…sacar conclusiones…especular…analizar cuestionar…decidir…debatir soluciones…prever resultados opiniones…sesgos…fiabilidad considerar…elegir…modelar…monitorizar…analizar…aprender/pensar estrategias…reflexionar…metacognición crear enlaces…establecer conexiones…relacionar…tender puentes Cuadro 3.1 El lenguaje del pensamiento14
14 Welsh
Government (2004) How to develop thinking and assessment for learning in the classroom, p.20.
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LoopMe Tarea del Foro del Grupo 3.4: Monólolgo interno ¿Haces balance personal? El monólogo interno es una de las herramientas más infravalorada, a pesar de sus eficaces estrategias para el aprendizaje. ¿Cómo crees que puede beneficiar a los estudiantes en las distintas fases de un proyecto emprendedor? Comparte tus conclusiones en el foro del grupo en LoopMe
LoopMe Tarea del Foro del Grupo 3.4: Autoeficacia en mi docencia 1. ¿Por qué la autoeficacia es importante para sus alumnos? 2. Comparta una fuente de información en línea que le resulte útil para desarrollar la comprensión de la autoeficacia en el aprendizaje. Comparte tus ideas en el Foro del Grupo
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LoopMe Tarea Individual 3.4: La ventana Johari Practica la técnica de la ventana Johari con tus estudiantes
Una herramienta práctica para la autoeficacia - Usa o adapta las ideas de las clases con la técnica de la Ventana de Johari junto con tus estudiantes. Vea este enlace:
https://www.businessballs.com/self-awareness/johari-window-
model-and-free-diagrams/ Usando la técnica de Johari, ¿qué efectos notó entre los estudiantes? Comparte tus reflexiones con tu formador en LoopMe
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3.5 Incentiva el trabajo en equipo eficaz
Uno de los principales resultados de la investigación neurológica muestra que el ser humano está conectado con otras personas. Los neurocientíficos han descubierto que nuestro cerebro es de carácter social15. Cuando conocemos a alguien, se crea una conexión en nuestro cerebro que genera un flujo de señales constantes. La gente joven necesita sentirse parte de un grupo cuando mantiene una conversación. Se trata del sentimiento de pertenencia, de inclusión.16 El trabajo en equipo es una característica imprescindible en el mundo real. En Europa, los sistemas educativos, independientemente del nivel, describen el trabajo en equipo como una meta que se debe perseguir. Sin embargo, como señala la guía para el aprendizaje colaborativo de la Education Endowment Foundation de 2018, los estudiantes necesitan apoyo y práctica regular para poner en práctica el trabajo en equipo. Presta especial atención a aquellos alumnos que tienden a quedarse fuera del grupo para que aprendan a comunicar sus ideas dentro del equipo, de forma que la actividad sea beneficiosa para todos. Lo importante es crear una interacción de calidad entre los estudiantes, algo que se consigue mediante la planificación y la implementación. No es suficiente con organizar a los estudiantes en pequeños grupos17. Se requiere un flujo de trabajo en equipo, algo similar al conocido flow state o flujo estado de Mihaly Csikszentmihalyi, ese momento en el que los estudiantes están totalmente concentrados y olvidan el paso del tiempo. Este tipo de flujo, o rendimiento máximo, necesita tiempo y trabajo. Se necesitan distintas fases para conseguir que los estudiantes trabajen de forma productiva. Si deseas ampliar la información, consulta el texto En Profundidad 3.5.
15 Goleman.
D. (2007) Social Intelligence, Arrow Books. J. And McIntyre, D. (2007) Improving Learning through Consulting Pupils, Routledge, p.68.. 17 attie, J. (2009) Visible Learning, Routledge. 16 Rudduck,
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Actividad VISUALIZAR: EntreCompEdu Principio 4 – Colaboración Russell Grigg Vea un video de Russell Grigg sobre el trabajo en colaboración con otros. Reflexione sobre los tres puntos que podría tomar de esto y aplicarlo a su propio contexto profesional.
Promueve el aprendizaje colaborativo La función del docente es promover el trabajo en equipo eficaz, monitorizando y evaluando el progreso. Existen diversas técnicas que pueden ayudarte en este proceso: Debate moderado – el docente lanza preguntas o realiza comentarios a los estudiantes, o viceversa. Esta actividad resulta especialmente práctica para incentivar la retroalimentación y fijar el aprendizaje, pero puede ser complicado para aquellos estudiantes que muestran una actitud más tímida. Debate progresivo – el docente comparte un texto, objeto, imagen, sonido o vídeo con los estudiantes para iniciar el debate de forma ordenada y progresiva. 36
El principal beneficio de esta técnica es que la autoridad se sitúa en el estímulo y no en el siempre en el docente. No obstante, el resultado puede diferir en función de las necesidades de los estudiantes. Grupos de debate – por parejas, los estudiantes comparten sus opiniones sobre una determinada pregunta o cuestión. Esto permite al docente comprobar el nivel de comprensión entre alumnos y acaba con la barrera que representan, en ocasiones, los grandes grupos de trabajo, en los que los estudiantes se pueden distraer más fácilmente. Grupos “bola de nieve” – las parejas se unen a otra pareja para formar grupos de cuatro, que posteriormente se unirán entre ellos para formar grupos de ocho, para terminar formado un grupo que incluya a todos los estudiantes. El punto de partida puede ser la creación de una lista de argumentos que busca responder a una determinada pregunta, que posteriormente ponen en común con un compañero durante 5 minutos, y así sucesivamente, hasta alcanzar soluciones y propuestas comunes. El debate terminará con la celebración de un debate conjunto de toda la clase (15-20 minutos). Grupos todoterrenos (“rompecabezas) – este método, con sus múltiples variantes, pretende enseñar a los estudiantes a escuchar atentamente y a comunicar sus ideas de forma argumentada. Se organiza la clase en grupos, donde cada uno de los miembros recibe un número y una tarea. Posteriormente, los grupos se mezclarán entre ellos, para poder conocer los enfoques y los puntos de vista de los demás compañeros, para finalmente, ponerlo en común en el grupo inicial. Para aprovechar al máximo esta técnica, reparte diferentes temas de debate a los grupos. A pesar de que la colaboración es una parte fundamental de la educación en emprendimiento, existen ciertas limitaciones. Por ejemplo, el pensamiento en equipo opaca o subordina la visión individual del estudiante para favorecer la armonía del grupo. Los individuos con mayor seguridad en sí mismos tienden a dominar el debate y a suprimir aquellos puntos de vista contrarios a su opinión. En 37
este tipo de organizaciones, el principal problema es que el pensamiento colectivo descarta cualquier idea que se salga de la norma. Estrategias para combatir este problema: •
mezclar los grupos regularmente
•
recordar el objetivo de la actividad, ej: ¿Cuál es el problema que intentamos resolver?
•
asignar/rotar las funciones
•
Actividad de la pecera – cuando detectes que algunos estudiantes no participan como deberían, crea dos grupos. Sienta a uno de los grupos en el centro de la clase y debatir sobre un tema. Mientras, el otro grupo observa y escucha formando un círculo exterior y analizando los comportamientos relacionados con los objetivos emprendedores. Ahora junta los dos grupos y discutir los distintos puntos de vista expuestos
•
prepara a los estudiantes para afrontar distintos problemas y para buscar soluciones
•
limita el tiempo de intervención de los miembros del grupo
•
habla individualmente con los estudiantes y recuérdales las reglas del grupo
Funciones y responsabilidades Para que el trabajo en equipo sea eficaz, los estudiantes necesitan conocer a la perfección sus funciones y responsabilidades, las cuales pueden variar a lo largo del ejercicio. Uno de ellos puede ser el anotador (apunta las decisiones que se toman), otro se puede encargar de controlar el tiempo (se preocupa de que el equipo avance para terminar la actividad dentro del tiempo), otro será el investigador (se encarga de buscar información relevante para el proyecto) y otro el presidente, (extrae conclusiones cada cierto tiempo). Durante el proyecto Year 8 English, los estudiantes trabajaron en equipos y crearon un periódico del
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colegio, donde cada uno desempeñaba una función diferente, ej.: editor, subeditor, reportero y fotógrafo. Utilizaron ejemplos de periódicos reales como punto referencia para poder comparar su trabajo, lo que les permitió conocer distintos estilos a la hora de escribir un artículo, ej.: editoriales, deportes, sucesos, artículos de opinión. Todos los que participaron ganaron experiencia en la redacción y revisión de textos. Las últimas ediciones del periódico consiguieron añadir valor cultural a la comunidad educativa y permitió a los estudiantes mostrar sus logros en distintos aspectos. Los distintos roles pueden seguir un criterio de rotación, elegido por los propios alumnos o establecido por el profesor. Cotton (1995) afirma que es necesario diseñar una tabla con los distintos roles para que los estudiantes, junto con el profesor, puedan señalar aquellas funciones que han desempañado con mayor regularidad. También se pueden señalar algunos comportamientos que han ido contra el correcto funcionamiento del grupo: bloqueador, dominante, desinteresado, para incentivar la reflexión de los alumnos18.
18 Cotton,
J. (1995) The Theory of Learning Strategies, Kogan Press, p.69.
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Actividad Visualizar: EntreCompEdu Principio 5 – Reflexión Russell Grigg Vea un video de Russell Grigg: Estimula la reflexión, el pensamiento flexible y el aprendizaje a partir de la experiencia. Reflexione sobre lo importante que es la reflexión para sus alumnos.
El documento En profundidad 3.5 destaca algunos de los principales desafíos del trabajo en equipo y cómo superarlos. En ocasiones, intenta observar a los estudiantes desde una posición externa. Jaqcues (1991) demostró que el nivel de participación varía a lo largo del día19. Habrá momentos en los que la interacción del grupo se reduzca a las indicaciones del líder, otras veces se producirán conversaciones paralelas y a veces, todos los miembros participarán en un debate general del grupo. La tendencia dependerá de las condiciones de la tarea, pero generalmente, se prefiere la participación activa de todos los miembros del grupo. De esta forma, el interés del proyecto y la participación de todos los miembros será más enriquecedora.
19 Jacques,
D. (1991) Learning in Groups, Kogan Press, p.30
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Normas Los estudiantes también deben conocer las normas que rigen el trabajo en grupo eficaz, algo que se puede ser negociado con los estudiantes. Los profesores deben dar a conocer los criterios de éxito y el tipo de habilidades sociales que requiere un buen trabajo en equipo. Debate y reparte las normas para la colaboración de los alumnos. Puedes utilizar copias impresas explicando los aspectos que caracterizan a un buen interlocutor, ponente o miembro de un grupo, conseguirás que los estudiantes fijen mejor los conocimientos. Ellos mismos pueden ayudarte a crear señales visuales en forma de recordatorio.
Generar ideas Desde el punto de vista del emprendimiento, el principal objetivo de la colaboración es crear un entorno para la creación y el debate de ideas. Edward Clapp afirma que la creación de ideas debe ser un comportamiento social y visible20. Puedes crear un storyboard sobre el proceso creativo y mostrarlo en el aula. Puedes utilizar el formato digital (utiliza aplicaciones como Paper de WeTransfer, vídeos breves o archivos de audio), una teoría basada en un texto, bocetos o formas 3D. La biografía de una idea permite a los estudiantes observar su contribución, posibles puntos de inflexión, momentos de incertidumbre y el progreso. Durante la creación de ideas, los estudiantes deben aprender a mostrar su acuerdo y desacuerdo de una forma respetuosa. A continuación, se propone una serie de enunciados para moderar el diálogo (Cuadro 3.2). Compártelo con los estudiantes.
20 Clapp,
E. (2018) Participatory Creativity, Routledge.
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•
¿Te puedo hacer una pregunta?
•
Vamos a ver cómo podemos resolver este problema
•
¿Puedo sugerir algo?
•
¿Habéis pensado en la posibilidad de …?
•
Sí, estoy de acuerdo con esta idea, pero ¿qué opinas…?
•
Antes de tomar una decisión, ¿Estamos seguros de que hemos contemplado todas las opciones?
•
¿Puedo mostrarte las anotaciones que he realizado para secundar mi idea?
•
Entiendo lo que dices. ¿Has pensado en verlo desde este punto de vista?
•
¿Sabías que…?
•
Hay un par de consideraciones que debemos tener en cuenta
•
Me gustaría saber tu opinión sobre…
•
¿Qué opciones crees que tenemos?
•
¿Has pensado aplicar este enfoque?
•
Quizá, podemos reconsiderarlo, dado que…
•
Antes pensaba así, ahora creo que…
•
He cambiado mi parecer en ese aspecto porque
•
No tengo mucha información sobre eso, ¿tú tienes más información?
Cuadro 3.2 Enunciados para fomentar el poder de persuasión de los alumnos
Un método que goza de mucha popularidad es la lluvia de ideas. El método fue concebido por primera vez en 1950 para poder trasladar el pensamiento fragmentado a las reuniones de empresa21. La intención es liberar totalmente la mente para poder generar ideas libres de cualquier prejuicio. Los participantes deben colaborar en la construcción y la mejora de las ideas, además de promover la combinación de ideas para crear otras nuevas. No obstante, es necesario tener en cuenta el hecho de la creación de ideas no siempre coincide con la lluvia de
21 Osborn,
A. (1963) Applied Imagination: Principles and Procedures of Creative Problem Solving, Scribners.
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ideas. La clave es transmitir a los estudiantes que la lluvia de ideas surge como método para la creación de ideas, libre de cualquier evaluación o prejuicio.
LoopMe Tarea del foro del Grupo 3.5: Apreciar la diversidad Los estudiantes suelen ponerse de acuerdo con los miembros del grupo más afines, y oponerse a las ideas de aquellos que lo son menos, incluso cuando estos últimos comparten su misma opinión. ¿Te has planteado cómo resolver este problema? Comparte tus conclusiones en el foro del grupo en LoopMe
LoopMe Tarea del foro del Grupo 3.5: Aprendizaje colaborativo Analiza las 20 estrategias para el aprendizaje colaborativo que aparecen en el siguiente blog. ¿Cómo puedes aplicarlas a un proyecto emprendedor? (ver anexo 1 de la guía del módulo para texto en español) Comparte tus conclusiones en el foro del grupo en LoopMe
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LoopMe Tarea Individual 3.5: Colaboración Implementa una estrategia para el aprendizaje colaborativo en tu aula (o con colegas), alguna que no hayas usado antes. Comenta sobre la experiencia a tu formador, reflexionando sobre las siguientes preguntas: 1.
¿Esto involucró a más estudiantes que las técnicas habituales?
2.
¿Qué podría hacer de manera diferente la próxima vez?
Comparte tus reflexiones con tu formador en LoopMe;
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Annex 1: 20 Consejos de aprendizaje colaborativo Fuente:
https://www.teachthought.com/pedagogy/20-collaborative-learning-
tips-and-strategies/ Miriam Clifford 20 Consejos sobre el Aprendizaje Colaborativo y Estrategias para Maestros 1. Establecer objetivos colectivos claros El aprendizaje colaborativo involucra fijar tanto unos objetivos grupales como responsabilidades individuales. Esto hace que el grupo se centre en las actividades y marca un propósito claro. Antes de comenzar la actividad, conviene definir los objetivos y propósitos para optimizar el tiempo. 2. Encontrar el punto medio Los grupos de tres o menos personas no suelen contar con la suficiente diversidad y puede que no permitan que surjan pensamientos discrepantes. Los grupos que son demasiado grandes provocan situaciones en las que no todos los miembros participan de la misma manera. Lo ideal, entonces, serían grupos medianos de entre cuatro o cinco participantes. 3. Fijar patrones de comportamientos grupales flexibles Investigaciones sugieren que el aprendizaje colaborativo se ve influido por la calidad de las interacciones. Tanto la interacción como la negociación son aspectos importantes en este tipo de aprendizaje. En los estudios que llevaron a cabo Jacobs y Campbell en los 60 se menciona que ciertos comportamientos son persuasivos, y que incluso los más extraños se seguían y no eran cuestionados. Si percibes un comportamiento inusual, puedes hacer dos cosas: rotar a los miembros de los grupos o utilizar información externa para cambiar ese
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comportamiento. Puede que para los grupos de estudiantes más jóvenes prefieras establecer ciertas normas de interacción, pero los grupos de estudiantes más mayores suelen establecer sus propios patrones de comportamiento. Sin embargo, es mejor tener normas flexibles, ya que los patrones de comportamiento suelen extenderse en el tiempo. Estos comportamientos deberían cambiar según las distintas situaciones, para que los grupos no se vuelvan demasiado cerrados e intolerantes y para evitar que se formen subgrupos. 4. Crear confianza y promover la comunicación abierta En los grupos debe existir una buena comunicación interpersonal, para lo que crear un ambiente de confianza es esencial. Debes lidiar con los problemas emocionales que surgen repentinamente y con cualquier problema interpersonal antes de avanzar. Las actividades deben animar a los miembros a explicarse conceptos de manera detallada entre ellos. Ciertos estudios demuestran que los estudiantes que dan y reciben explicaciones minuciosas se benefician más del aprendizaje colaborativo. 5. Roles de grupo para las tareas más grandes Dividir una tarea complicada en partes para ahorrar tiempo. Es aquí donde puedes asignar distintos roles. En mi caso, un buen ejemplo es el laboratorio de ciencias, donde los alumnos de quinto grado asumieron distintos roles como el de líder del grupo, gestor y revisor. Los alumnos pueden tener turnos para elegir sus propios roles o alternarlos por secciones en las distintas tareas o clases. 6. Hacer pruebas antes y después Una buena manera de asegurarse de que el grupo aprende de manera colaborativa puede ser participar en una prueba antes y después de la actividad. De hecho, muchos investigadores utilizan este método para comprobar que los grupos están aprendiendo. Una evaluación le da al grupo un objetivo por el que
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trabajar y asegura que el aprendizaje es una prioridad. Además, permite a los formadores estimar la efectividad del grupo. En caso de que se observen diferencias en el tiempo, se podrían hacer cambios. También se puede utilizar la taxonomía de Bloom para perfeccionar habilidades específicas. Los alumnos también deberán completar encuestas de evaluación sobre cómo funcionó el grupo. Las reuniones en grupo son un elemento importante del proceso de aprendizaje y permiten que los alumnos reflexionen sobre el proceso de aprendizaje colaborativo. 7. Considerar el proceso de aprendizaje en sí mismo como parte de la evaluación Muchos estudios, como el llevado a cabo por Robert Slavin en Johns Hopkins tienen en cuenta cómo el aprendizaje colaborativo ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales e interpersonales. Los expertos han debatido que los efectos sociales y psicológicos en la autoestima y el desarrollo personal son tan importantes como el aprendizaje en sí mismo. En cuanto a la evaluación, puede ser beneficioso calificar a los alumnos sobre la cualidad de los debates, su compromiso y el cumplimiento de las normas grupales. Se debe elogiar a los grupos de alumnos más jóvenes por lo siguientes estándares (por aprendizaje colaborativo digital, por ejemplo). Este tipo de aprendizaje es un proceso, y necesita instrucciones explícitas en las fases iniciales. Evaluar el proceso en sí mismo aporta motivación a los estudiantes sobre como comportarse en grupo. Enseña a los estudiantes a valorar las interacciones en grupo y a adherirse a las normas. 8. Utilizar distintas estrategias, como el método Jigsaw Se dice que el método Jigsaw mejora las interacciones sociales en el aprendizaje y respalda la diversidad. El ambiente de trabajo es como una sierra. Implica separar una tarea en subtareas, donde los individuos investigan su área asignada. 47
Los alumnos de distintos grupos con el mismo tema pueden reunirse para debatir las ideas de los distintos grupos. Este tipo de colaboración permite que los estudiantes se conviertan en “expertos” en el área asignada. Después, vuelven a sus grupos originales para enseñarle al resto lo que han aprendido. Aquí se pueden utilizar estrategias como formar subgrupos, grupos de debate, grupos de aprendizaje o debates en pecera. 9. Reducir el estrés A la hora de enfrentarse a conceptos complicados, el aprendizaje colaborativo puede suponer una fuente de apoyo. Normalmente, los grupos utilizan el humor y crean ambientes de trabajo más relajados que permiten experiencias de aprendizaje positivas. Permite a los grupos utilizar algunas estrategias para reducir el estrés, siempre y cuando no les desvíe de realizar la tarea. 10. Establecer interacciones de grupo La calidad de los debates es una manera de predecir los logros del equipo. Los formadores deben proporcionar un modelo sobre cómo funciona correctamente un grupo. El liderazgo compartido suele ser útil. Los estudiantes deben trabajar de manera conjunta en la tarea y en el mantenimiento del grupo. Los roles son importantes para el desarrollo del grupo. Las funciones de la tarea incluyen:
•
Iniciar debates
•
Alclarar algunos puntos
•
Sintetizar
•
Suposiciones desafiantes / abogdo del diablo
•
Proporcionar información e investigar
•
Llegar a un consenso
48
El mantenimiento involucre la armonía y el bienestar emocional del grupo, y también incluye funciones como detectar los sentimientos del grupo, conciliar, comprometer y animar, ajustarse a las fechas, aliviar tensiones, involucrar a los miembros en los debates, etc. 11. Servirse de problemas del mundo real Los expertos sugieren que el aprendizaje basado en proyectos utilizando preguntas abiertas puede ser muy interesante. En lugar de pasar mucho tiempo diseñando un escenario irreal, inspírate en problemas del día a día. Los problemas del mundo real pueden utilizarse para facilitar el aprendizaje basado en proyectos y suelen se muy útiles para este tipo de aprendizaje. 12. Mejorar la capacidad resolutiva y el pensamiento crítico Diseña tareas que den lugar a varias interpretaciones. Distintos tipos de problema pueden enfocarse en categorizar, planear, tomar distintas perspectivas o encontrar soluciones. Intenta usar un procedimiento paso a paso para la resolución de problemas. Mark Alexander explica un procedimiento de resolución de problemas ampliamente aceptado: 1. Identificar el objetivo 2. Establecer criterio u objetivos 3. Recopilar datos 4. Generar opciones o procedimientos a seguir 5. Evaluar las opciones utilizando datos y objetivos 6. Alcanzar una decisión 7. Implementar la decisión 13. Fortalecer la diversidad de los grupos Los grupos mixtos que incluyan un rango de aptitudes, experiencia, estilos de aprendizaje, ideas y experiencias suelen ser mejor. Hay estudios que han llegado a la conclusión de que los grupos con actitudes diversas hacen que sus miembros 49
aprendan más unos de otros y aumenta el rendimiento de los alumnos con capacidades más limitadas. También conviene rotar los grupos para que los estudiantes tengan oportunidad de aprender del resto de sus compañeros. 14. Ten en cuenta la demografía Los grupos que tienen un balance entre géneros suelen ser más productivos. Algunas investigaciones sugieren que los chicos eran más propensos a recibir y dar explicaciones elaboradas y que sus posturas eran más fácilmente aceptadas por el grupo. En los grupos mayoritariamente masculinos, las chicas suelen ser ignoradas. En los grupos mayoritariamente femeninos, las chicas solían preguntar directamente a los chicos y eran ignoradas. También puede que quieras debatir o establecer la igualdad de género como una norma. Puede que suene obvio, pero a vece se ignora. Puede ser un tema sobre el que quieras debatir con los alumnos más mayores. 15. Utiliza el andamiaje o la disminución de responsabilidades a medida que los alumnos van asimilando conceptos. Puede que al principio del proyecto quieras dar más instrucciones que al principio. Facilita las tareas al grupo mediando en las interacciones o dándole a los alumnos una lista de cuestiones a tener en cuenta. Permite que los grupos vayan aumentando su responsabilidad según pase el tiempo. Esto puede suponer que los grupos desarrollen sus propios temas o resultados a medida que pasa el tiempo. Al final, el aumento de la responsabilidad sobre el aprendizaje es un objetivo del aprendizaje colaborativo. 16. Incluye distintas situaciones de aprendizaje Estudios indican que los aprendizajes colaborativos que se centra en contenidos valiosos y preguntas complejas dan como resultado un razonamiento mucho mayor. Las tareas pueden incluir trabajo de laboratorio, equipos de estudio, debates, proyectos de escritura, resolución de problemas y escritura colaborativa. 17. La tecnología al servicio del aprendizaje colaborativo
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El aprendizaje colaborativo tuvo los mismos resultados por vía telemática que en persona: mayores oportunidades de aprendizaje. Intenta incorporar herramientas de aprendizaje online para fomentar la colaboración, como pueden ser: Sixty, una pizarra online compartida; Google Groups o Mikogo, para reuniones online; etc. Hay que tener en cuenta que algunos estudios indican que las interacciones online suelen implicar más cuestiones organizativas que de planteamiento de puntos de vista desafiantes. Esto puede deberse a que los estudios tenían en cuenta a estudiantes que no se conocían entre ellos. Si este es tu caso, puede que una buena manera de empezar sea haciendo que los alumnos se conozcan entre ellos a través de un blog o un tablón de anuncios donde puedan expresas sus ideas. 18. Evita el “mal trabajo en grupo” Como con cualquier estrategia de aprendizaje, es importante tener un planteamiento equilibrado. Los cínicos suelen tener argumentos válidos. Un artículo del New York Times cita algunas críticas en contra del aprendizaje colaborativo por no dar suficiente tiempo a los estudiantes para desarrollar el pensamiento creativo individual. Para ponerle solución a esto, una buena idea puede ser dar tiempo de manera individual para que cada alumno escriba unas notas antes de que empiece el trabajo en grupo. Esto también puede ser una buena manera de evaluar de manera individual. 19. Ten en cuenta el “pensamiento grupal” Aunque el aprendizaje colaborativo es una buena herramienta, siempre es importante velar por un enfoque equilibrado. Algunas veces, la armonía grupal puede anular la necesidad de perspectivas más críticas. Algunos estudios indican que los grupos favorecen a los miembros más seguros de si mismos. Ir cambiando los grupos puede ayudar a solucionar este problema. 20. Valora la diversidad.
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El aprendizaje colaborativo se basa en la participación. Los alumnos deben respetar y apreciar los puntos de vista de sus compañeros para que el grupo funcione. Por ejemplo, los debates en clase pueden enfatizar la necesidad de diferentes perspectivas, por lo que se debe crear un ambiente en case que favorezca el pensamiento individual. Enseña a los alumnos a valorar la diversidad de pensamiento. Puede que una buena opción sea dar ejemplos históricos o sociales en los que gente que trabajó junta consiguió llegar a una solución compleja. Por definición, el aprendizaje es social por naturaleza, y utilizando distintos medios, como pueden ser los libros, los debates, la tecnología o los proyectos, estudiamos y desarrollamos nuevas ideas. Impartimos ideas y compartimos perspectivas con los demás. La colaboración es un proceso aprendido. Si se gestiona correctamente, es una herramienta poderosa que puede permitir a los educadores aprovechar nuevas ideas e información.
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