Universidad Estatal a Distancia Vicerrectoría Académica Escuela Ciencias de la Educación Cátedra de Tecnología Aplicada a la Educación
Nombre: María Sanabria Montoya Cédula: 0112170263 Grupo: 01 Centro universitario: 01 San José
Carrera: Educación Especial
Proyecto Final
Asignatura: aplicaciones en contexto educativo Código:
02084
Julio 2021
Profesor(a): Allan Otárola Villalobos
II CUATRIMESTRE 2021
Introducción
En el presente trabajo se abordara el tema de la determinación de las habilidades que se requieren para favorecer la mediación pedagógica mediante producciones educativa que son aquellas las tareas involucradas en el aprendizaje, incluyendo la administración del tiempo, la toma de notas, la lectura efectiva, las habilidades de estudio y las pruebas de escritura. Dicho de otra forma, aquellas habilidades de las que dispone una persona para aprender., es decir, que es todo lo que adquirimos en el proceso de aprendizaje como el pensamiento critico, pensamiento creativo, comunicación, colaboracion entre otras.
La relación entre la docencia, la planificación de un proceso de aprendizaje y el apoyo tecnológico permite el llevar a cabo investigaciones que permite al estudiantado generar conocimiento que pueden ser evaluados a traves de la autoevaluacion, coevaluación, de exposiciones y retralimentacion permitiendo la implementación de enfoques educativos integradores e inclusivos, que propicien la accesibilidad y la incorporación de todas las personas participantes en el proceso educativo, generando aprendizajes colaborativo, trabajo en equipo, creando personas que puedan resolver problemas.
Como lo indica Concepción Barrón Tirado, Laura Rodríguez del Castillo citando a Braslavky (2017)
en su articulo El currículum en educación secundaria en Costa Rica
menciona que “De acuerdo con Braslavsky (2000), el actual desarrollo de la política educativa para la educación secundaria se basa en tres vertientes principales: la estructural, la curricular y la generadora de condiciones de desarrollo. La vertiente estructural se refiere a líneas de acción que procuren la obligatoriedad del nivel medio de educación en respuesta a la creciente demanda de más educación para todos y a los
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cambios en el mercado laboral y en el sector productivo. Estas líneas de acción consisten, entre otras, en: transformar la educación secundaria para que pueda ser incluida en un “continuum de ciclos”; concebir la escuela media como una “escuela para jóvenes” más acorde con las inquietudes y con las necesidades de este sector poblacional, y reorganizar la distribución territorial de los servicios educativos de forma tal que se facilite el ingreso y la permanencia de todos los adolescentes y jóvenes a las instituciones educativas.“ Por
otra parte María del Rocío Deliyore Vega (2018) en su artículo costa rica de la
educación especial a la educación inclusiva.Una mirada historica menciona que
la
educación especial en Costa Rica cuenta aún con entornos segregantes, de larga estancia para la mayoría de sus usuarios y evoluciona a un cambio lento hacia la postura inclusiva. Así también se plantea en el Informe del estado de la niñez y la adolescencia con discapacidad en Costa Rica, cuando afirma que:Las políticas y planes del mep aún no han logrado incorporar plenamente la disca-pacidad desde un enfoque inclusivo, se mantienen una serie de barreras y resisten-cias que se traducen en mala calidad de educación, deficiencias en la aplicación de las adecuaciones curriculares, barreras culturales y actitudinales, en particular, de los y las docentes que no reciben una formación profesional enfocada en la educación inclusiva. La misma autora menciona que Ahora bien, esta dificultad de transformación de igual forma ha generado cambios fuera de las fronteras nacionales. En otros contextos los cambios han llevado a considerar la importancia del trabajo cooperativo en las acciones pe-dagógicas que se construyan con el estudiantado con discapacidad. Gallego y Rodríguez, en España por ejemplo, definen la disciplina de la educación especial desde las dimensiones teórico-conceptual
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y práctica. En este sentido, los autores explican que dichas dimensiones7José Luis Gallego y Antonio Rodríguez, Bases teóricas y de investigación en educación especial (Madrid: Ediciones Pirámide, 2012), 18-19.8Ibíd., 15.9Ibíd., 20. (...) no son propiedad exclusiva del pedagogo, logopeda, psicólogo, trabajador so-cial o médico, por citar sólo a algunos de los profesionales implicados, sino del conjunto de profesionales que reconocen y asumen una actuación inter e intradis-ciplinar como la opción más acertada para acercarse a la realidad que se pretende ayudar7.La colaboración propuesta por los autores supone que la educación especial amerita un esfuerzo conjunto en virtud de una educación de calidad para todas las personas implicadas. Se asume, entonces, la educación especial, como una herramienta de cambio, que genere espacios inclusivos y que empodere a las poblaciones vulnerables.
Cuadro de análisis sobre la mediación pedagógica:
Característica identificada del mediador 1 creatividad e innovación
Fuentes bibliográficas que justifique esta característica
Ejemplos de aplicación de esta característica de mediador en un ambiente de aprendizaje Forma incorrecta o no
Según david Calle (2018) profesor de matematica
indica
Forma correcta
aplicando
ninguna de las
mas
herramientas y
atraves de juegos
enfocarse de la
y obras de teatro
forma que
tradicional,
“innovar es acercar
decir, escribiendo
la educacion a la
es solo y
con el libro todo realidad
de
los
desde la pizarra
4
o Desarrollar clases dinamicas
alumnos, ayudarles
a
aprovechar
los
medios tecnologicos
con
los que cuentan”
2 trabajo en equipo
Según Gloria Ángel
o Dificultad de
comunicación y
Jiménez, Ana María
desarrollar
las
exposiciones
de Pareja
Cadavid,
Kelly
Vanessa
organización
Puerta Lasprilla en su artículo el trabajo
de
enseñanza
–
aprendizaje
(2013)
entre
libertad
estudiantes al
desarrollar los temas
trabajar en
de su interes
o
No querer trabajar en ningun grupo
trabajo en grupo, en
el
por que no
contexto
sabe trabajar asi
educativo, es una modalidad
de
enseñanzaaprendizaje
para
grupales
“El
menciona
darles la apertura y
exposiciones
en en equipo como modalidad
que
5
creación
de
sus
propios materiales
busca
que
los
estudiantes desarrollen
o
actividades concretas en grupo y
de
observar
y
recibir
Dificultad
atencion
para
personalizada en el
trabajar la
proceso
modalidad.
aprendizaje
de
forma
cooperativa.
Su
importancia radica en el impacto que esta
modalidad
tiene en términos de
aprendizaje,
pues
es
estrategia
una que
aporta al desarrollo de
diversas
competencias
de o
orden intelectual y
participacion no colaboran
social importantes
con sus compañeros
para la vida y el
de equipo trabajo, de manera especial, favorece la
formación
de
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generar discusion y
actitudes y valores, como la actitud de escucha,
la
tolerancia
y
apertura,
la
entre
otras”
3 dinamismo
Según
Eduardo
Chaves (S.F.) en su articulo
o Sentarse en la
el
dinamismo
Generar actividades
clase copiar de
que generen que el
la pizarra y no
estudiantado
hacer
activo
alguna
este
actividad
pedagogico
generando que menciona que “El
la leccion sea
dinamismo pedagógico
aburrida (DP)
más allá de ser un método
de
enseñanza es un
Generar juegos que permitan
método de
o Poner
aprendizaje, ya que
unas
diapositvas
y
copiar de estas
es dialógico entre
hace la leccion
7
aprender
juganod y se vea el estudiantado
mas
activo e interesado
los
involucrados
en
el
proceso
monotona y sin
en el proceso de
interes.
aprendizaje
pedagógico, el DP es ambivalente1 porque
no
considera que sea de A o de B, ni tampoco de A para B sino es de A y B2 conjuntamente, A y B convergen en un mismo
punto:
la
modificabilidad cognitiva” 4 resolucion de confictos
Según Ramírez
o
Patricia
Gritarse
Trabaja en la prevención. ...
Orgaz o No respetarse
(S.F.) en su articulo La
prevención
y o Falta de
resolución
Fomenta y cuida la
de
comunicación. ...
Mantén el control del
respeto entre
conflictos en el
aula. ...
estudiantes y docentes
aula a través de las
Prepara a tus alumnos en la
emociones y la
8
mediación
o Falta de
indican
gestión de conflictos.
comunicación
que
...
“Los alumnos se ven influidos por diferentes estímulos
en
entorno,
su o
negativos y por ello maestros
debemos que
Analiza la
docentes y
naturaleza, gravedad
estudiantes en
y persistencia del
en este tema
conflicto. ...
tanto
positivos como
como
o No capacitar a
No escuchar
Pon en práctica
ambas partes
distintas dinámicas
de la causa del
de resolución de
conflico
conflicto
lograr o No realizar
nuestros
actividaes de alumnos se formen
prevension
como unos
sobre la resolucion de
ciudadanos
conflictos respetuosos, empático”
5 aprendizaje personalizado
Según
Amanda
morín en su artículo
o No atender las
Aprendizaje personalizado:
Lo
Atender las
dudas de sus
dudas tanto
estudiantes en
individual
el proceso de
como grupal
aprendizaje
9
que necesita saber
de los estudiantes
(S.F.) indica que
en el proceso “El
aprendizaje
personalizado un
de
es
aprendizaje
enfoque
educativo
cuya
finalidad es que el aprendizaje
se
ajuste
las
o
No brindar ayuda en el area que esta
a
fortalezas,
Brindar
rezagado el
planes de
estudiantado
aprendizaje atraves de
necesidades,
proyectos habilidades
e
intereses de cada estudiante.”
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Apoyo de la tecnología en la mediación pedagógica
¿Qué importancia tiene para un proceso de mediación pedagógica, el apoyo del componente tecnológico?
La mediación tecnológica educativa responde a la relación dada entre el docente, los estudiantes y el contenido, bajo el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) implica la existencia de competencias complejas fundamentadas en el desarrollo de una cultura tecnológica, alejada de la tecnofilia, concebida como la capacidad de captar y aprovechar las oportunidades para transformar la realidad.
Se ha de prestar particular atención a las principales
funciones
de
las
TIC
como
instrumentos de mediación pedagógica, como son:
la
potenciación
del
aprendizaje
significativo, la comunicación interactiva, el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo, la creatividad y el autoaprendizaje.
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En ella la oportunidad de transformarse y mejorar la calidad, proporcionando al profesor y el alumno una mayor facilidad del dominio del tema, esta básicamente orientada a establecer dinámicas y relaciones con la articulación de tecnología como medio de apoyo a los procesos de enseñanza – aprendizaje
Como lo indica Ana Magally Campos Méndez en su artículo La mediación pedagógica en el uso de las tecnologías de la comunicación e información en la Biblioteca Infantil Miriam Álvarez Brenes y la comunidad indígena de Salitre citando a Millán (2003: s. p.) explica que la alfabetización tecnológica es “el saber leer y escribir pero con el uso de la computadora, además de entender y utilizar la información para apoyar el aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones en la vida diaria”. Por último, Gutiérrez (2003: s. p.) define la alfabetización tecnológica de la siguiente manera:[...] el proceso social que capacita a las personas para utilizar los procedimientos adecuados al enfrentarse críticamente a la tecnología, a través de una serie de conocimientos sobre el funcionamiento de las computadoras; para que el usuario tenga el dominio necesario para utilizarlas con mayor facilidad.
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Retos del mediador
La mediación o Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), según Feuerstein (citado en Noguez 2002), “se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano, creando en el individuo la propensión al cambio” (p. 6)
Noguez nos evidencia que la mediacion permite que una persona adquiera conocimento el cual genera cambios en los individuos que participan en un proceso formativo, creando personas con habilidades y destrezas que se requieren en la actualidad.
El verdadero reto de asumir la mediación pedagógica plantea una relación entre el docente y el alumno donde ambas partes se encuentran en un proceso de desarrollo, en condiciones de igualdad, así como el uso de mecanismos y herramientas educativas que promueven el aprendizaje activo.
Tiene como base por lo menos cinco componentes que soporten las estrategias de la mediación, los cuales son: El psicológico, desde el cual se tienen en cuenta los elementos como la motivación, la metacognición, el aprendizaje significativo y la capacidad para comunicar pertinentemente.
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Otro reto encontrado es el de darle un buen uso a las tecnologias para formar al estudiantado y no usar este para sustituir las pizarras de la escuela tradicional que se han conocido por mucho tiempo y con la pandemia actual se dio un giro el cual permitio el cambio y entrar con mas fuerza la política de transformacion actual (2015) establecida por el misterio de educacion
la cual nos indica que “Buscamos seres humanos libres,
autónomos, críticos y autocríticos, conun desarrollo integral, orientados hacia sí mismos y hacia la sociedad, hacia lo local y hacia lo planetario” . Como lo indica esta política a las personas que se encuentran alrededor. Por otra parte Nancy Escobar en su articulo la mediacion del aprendizaje en la escuela (2011) menciona que Los procesos de mediación y aprendizaje han sido objeto de múltiples estudios, los cuales reflejan dimensiones importantes del aprendizaje y la mediación. Entre ellos se pueden referir las investigaciones de González (2010), Poveda (2007), Basso de Torres, Montañez y Torres (2005), Arumi (2006), Monereo (2007) y Tébar (2003),que muestran aspectos relevantes para el estudio de la mediación del aprendizaje en el aula. Entre tales aspectos se pueden mencionar los siguientes: (a) la incidencia del aprendizaje cooperativo comoestrategia incorporada a diario en el aula de clase,(b) los beneficios que puede generar la teoría de laModificabilidad Estructural Cognitiva (MEC) y dela Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) en la formación docente, (c) los múltiples elementosintervinientes en el proceso de aprender y su incidencia en la actuación de estudiantes y docentes, en sus estrategias de aprendizaje y enseñanza, (d) los el fomento del enfoque socioconstructivista en los procesos propios del aprendizaje; (e) lamediación entre pares en el proceso de aprendizaje escolar y (f) el perfil del mediador de acuerdo con el programa de enriquecimiento de Feuerstein(1995).
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Aproximarse a la comprensión de lo que implica mediar el aprendizaje en la escuela requiere deslindar algunos constructos que conforman estos procesos.
Conclusiones
1. El buen facilitador es el que esta bien preparado y al mismo tiempo ser flexible. Pensar y actuar creativamente. Tratar temas delicados y saber manejarse ante los sentimientos de la gente. Alenta el buen humor y el respeto e implica extraer el conocimiento e ideas de los diferentes miembros de un grupo, ayudándolos a aprendan los unos de los otros y a pensar y actuar en conjunto.
2. La mediacion intencionadas
pedagogica
es una
o varias actividades
experimentadas e
que incluye todas las actividades, métodos y técnicas que la
persona docente realiza en el contexto educativo para promover y acompañar el aprendizaje de la persona estudiante, y fomentar la construcción de conocimientos y el desarrollo del alumnado permitendo ser el centro del proceso de aprendizaje como lo indica la politica de educativa de transformacion del siglo XXI.
3. El uso de las tics en las clases permite desarrollar lecciones mas interactivas y dinamicas haciendo que los estudiantes aprendan mejor y desarrollen habilidades como el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo, la creatividad y el auto aprendizaje.
4. La politica de transformacion del siglo XXI permite educar a los estudiantes brindando inclusion aquellos que siempre fueron discrimados, generando personas con mas respeto y sentido de pertenencia de su lugar de residencia.
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5. Los retos en la educacion son el reducir la brecha tecnológica no solo para los docentes sino para el estudiantado el cual se ha visto con mayor claridad a traves de la pandemia que hoy vivimos y se debe considerar que los docentes mantienen una comunicación con los estudiantes, lo cual puede y debe ser aprovechado por ambos para enriquecer el proceso educativo; pero esto, a la vez, debe verse fortalecido por el uso de herramientas tecnológicas que puedan causar un impacto significativo en los estudiantes. Lejos estamos aún de contar con centros educativos que dispongan de los recursos económicos y tecnológicos para solventar esta situación, por lo que se convierte en el primer escollo por resolver.
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