TENDENCIAS Y PROPUESTAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN DERECHO Experiencias para el aprendizaje y la enseñanza José Antonio Santos Arnaiz
Colección: Innovación educativa en Ciencias Jurídicas y Sociales
(Director)
T endencias y propuestas de innovación educativa en Derecho Experiencias para el aprendizaje y la enseñanza
José Antonio Santos Arnaiz Universidad Rey Juan Carlos (Director)
Santiago Carretero Sánchez Universidad Rey Juan Carlos
Elena Díaz Galán Universidad Rey Juan Carlos
Elena Pineros Polo Universidad Rey Juan Carlos
José Antonio Rodríguez García Universidad Rey Juan Carlos (Coordinadores)
Colección: Innovación educativa en Ciencias Jurídicas y Sociales Director: José Antonio Santos Arnaiz. Catedrático de Filosofía del Derecho de la Universidad Rey Juan Carlos.
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Índice
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
José Antonio Santos Arnaiz
1. T ik Tok Derecho fácil . Creación de videos de divulgación jurídica como herramienta para el aprendizaje del Derecho en personas con discapacidad intelectual en la Clínica jurídica de la URJC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
Marta Albert
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
2. Dos actores y un paradigma común: la ciudadanía compartida. Discapacidad intelectual y liderazgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
3. Redes sociales: Un nuevo espacio para el liderazgo de las personas con discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
4. Un reto: Los estudiantes del curso “Asistente jurídico” como influencers en el mundo del Derecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
5. El canal “TikTok Derecho fácil”: un proyecto de innovación docente . .
31
4. Resultados obtenidos y perspectivas de futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
5. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
2. Una nueva educación superior basada en el desarrollo de habilidades cognitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
Mª Ángeles Cano Linares y Ana Isabel Carreras Presencio
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
2. Objetivos de la innovación docente aplicada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43
3. Metodología utilizada de innovación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
7
Índice
4. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
5. Discusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48
6. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
3. L as prácticas en T eoría del Derecho desde la inteligencia artificial ChatGPT: una propuesta didáctica razonable . . . . . . . .
55
Santiago Carretero Sánchez
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
55
2. La práctica jurídica y las inteligencias artificiales en plural . . . . . . . . .
56
3. La práctica en la formación del Jurista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
4. Proposición de un programa de prácticas con Inteligencia Artificial de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
5. Los retos de los trabajos jurídicos usando ChatGPT como herramienta de texto más común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
66
6. El ejemplo fallido: la información no verificada . . . . . . . . . . . . . . . . . .
70
7. Directrices de Futuro en el plano educativo jurídico con ChatGPT . . .
72
4. Rusia en la escena internacional: aproximación de innovación docente por mapas, imágenes y texto (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
Elena C. Díaz Galán / Harold Bertot Triana
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
2. Rusia en el nuevo escenario internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
78
3. Rusia como protagonista del orden internacional: Realismo e intereses nacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
85
4. Rusia y su entorno cercano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
91
5. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
103
5. L a investigación en innovación educativa universitaria como herramienta de mejora competencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
107
Mercedes Galán Juárez
1. Contextualización de la innovación educativa en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) . . . . . . . . . . . . . . . . . .
107
2. Relación entre investigación y docencia universitaria: la investigación sobre innovación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
111
3. Innovación para docentes y estudiantes en el marco universitario . . . .
113
4. Apuesta por un modelo integrador de la investigación y la docencia universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
115
5. Competencias docentes para la formación del profesorado . . . . . . . . .
117
8
Índice
6. A modo de conclusión: dimensión teleológica de investigación en innovación educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
119
6. I maginación jurídica a través de la literatura y la inteligencia artificial: derechos fundamentales, novelas y finales alternativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
121
Elena García-Antón Palacios
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
121
2. La lectura y la narrativa críticas como herramientas metodológicas . . .
123
3. Diseño y desarrollo de la propuesta de innovación . . . . . . . . . . . . . . .
126
4. Objetivos y metodologías docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
130
5. Evaluación de los resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
132
6. Reflexión final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
134
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
135
7. Gamificación con avatares en el aprendizaje práctico del derecho penitenciario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
137
Victoria García del Blanco / Ángel Serrano Sánchez de León / Pedro Javier Herrera Caro
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
137
2. Desarrollo del proyecto “Gamificación para el aprendizaje práctico del Derecho penitenciario” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
142
3. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
149
4. Conclusiones y trabajo futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
152
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
154
8. L a simulación de juicios como metodología docente del aprendizaje jurídico y criminológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
157
Beatriz García Sánchez / Álvaro Alzina Lozano / Mercedes Yela Uceda
1. Introducción: contexto de aplicación en los grados de Derecho y Criminología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
157
2. Metodologías ágiles de enseñanza: el aprendizaje basado en proyectos a través de la técnica del role play . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
162
3. Resultados obtenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
167
4. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
169
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
169
9. L a ficción como escuela para la vida jurídica: M atar a un ruiseñor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
171
Cristina Hermida del Llano
9
Índice
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
171
2. La Ética general como punto de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
176
3. De la Ética general a la Deontología profesional . . . . . . . . . . . . . . . . .
176
4. De la Deontología profesional a la Ética profesional del abogado . . . .
178
5. Algunas estrategias didácticas desde el cine para implementar el crecimiento en valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
186
6. Desde la ética profesional del abogado a la construcción de una sana autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
187
7. Breves reflexiones sobre la necesidad de la ficción como “forma de pensamiento” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
189
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
190
10. L a experiencia del aprendizaje y servicio en el Grado en Criminología: especial referencia al “programa de p revención delictiva juvenil a través de la Criminología” . . . . . . .
195
Sandra López de Zubiría Díaz / Carlos González León / Carlos Fernández Abad / Gabriel Martín Rodríguez
1. Aproximación inicial sobre el “aprendizaje y servicio” . . . . . . . . . . . . .
196
2. La figura del profesional de la Criminología en el contexto educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
199
3. El programa de prevención delictiva juvenil a través de la Criminología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
202
4. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
209
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
211
11. Didáctica de la investigación privada, innovación en la enseñanza del detective privado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
213
David Magín Blanco Toldos
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
213
2. Hitos en la enseñanza del detective privado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
214
3. Discusión sobre la calidad de la formación en el sector de la investigación privada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
222
4. La innovación educativa en la enseñanza del detective privado . . . . . .
227
Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
235
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
235
Webgrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
235
12. E xperiencia del tratamiento de resoluciones judiciales y escritos procesales en la enseñanza del Derecho Procesal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
237
Nicolás Martínez de las Rivas Malagón
10
Índice
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
237
2. Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
239
3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
246
13. Innovando en Derecho Procesal . O tra forma de aprender . .
249
Lidón Montón García
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
264
14. L a nueva modalidad de enseñanza: innovación práctica del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
265
Mar Montón García
1. Entretenimiento del pasado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
265
2. Estudiar y pensar sin desesperarse: Juguemos a aprender . . . . . . . . . .
267
3. ¿En qué momento decidí crear mis “juegos didácticos”? . . . . . . . . . . . .
268
4. Pongámonos en marcha: actividades creadas para el estudio del Derecho Procesal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
269
5. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
294
6. Fotos de las actividades realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
295
15. L as TIC como instrumento eficaz para que el alumnado aprenda los contenidos de las asignaturas en entornos de diversidad cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
297
María Aránzazu Novales Alquézar
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
297
2. TIC e innovación educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
299
3. La mejora educativa. Problemas detectados en el uso y abuso de las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
303
4. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
310
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
311
16. El cine como herramienta de innovación docente: el estudio del proceso penal con jurado desde la perspectiva del Séptimo A rte utilizando el clásico Doce hombres sin piedad . . .
315
Elena Pineros Polo
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
315
2. La innovación docente en las facultades de Derecho . . . . . . . . . . . . . .
317
3. Cambio en la forma de enseñar: Las clases magistrales no son suficientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
320
4. El Cine como recurso docente en la enseñanza del Derecho . . . . . . .
322
11
Índice
5. Doce hombres sin piedad: un clásico para ilustrar el aprendizaje del proceso penal con jurado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
324
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
327
17. El profesor como abogado del diablo: Sobre la enseñanza de la T eoría del Derecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
331
Aurelio de Prada García
1. Introducción: Derecho y ciencias jurídicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
331
2. El abogado del diablo y la enseñanza del derecho . . . . . . . . . . . . . . .
333
3. El problema de la definición de derecho y la cuestión de la maldad del derecho y de los juristas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
335
4. Descubriendo al abogado del diablo: La STC 111/1983, de 2 de diciembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
341
5. A modo de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
344
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
346
18. A portaciones de la praxis en tribunales en la docencia del Derecho Procesal: A nálisis de una práctica . . . . . . . . . . . . . . .
347
Mónica Pucci
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
347
2. Diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
350
3. Análisis y evaluación del impacto de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . .
354
4. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
359
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
360
19. A nálisis de las metodologías docentes activas aplicadas a la docencia del Derecho Eclesiástico del E stado . . . . . . . . . . . .
363
José Antonio Rodríguez García
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
363
2. Ejemplos de metodologías activas aplicadas a la docencia del Derecho: clase invertida, talleres de conceptos, aprendizaje basado en problemas, … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
364
3. Algunos ejemplos de las metodologías activas aplicadas a la docencia del Derecho Eclesiástico del Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
370
4. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
376
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
377
20. L a inteligencia emocional como herramienta docente . . . . . .
379
Belén Romero García-Aranda
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
379
Índice
2. Inteligencia y educación emocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
380
3. La importancia de la educación emocional en las sociedades actuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
383
4. Inteligencia emocional en el aula: emociones unidas al aprendizaje . . .
387
5. Relevancia del empleo de la inteligencia emocional en la docencia universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
391
6. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
393
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
393
21. Del método del caso al aprendizaje colaborativo basado en la simulación y los juegos de rol en la enseñanza del Derecho Penal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
395
Julia Ropero Carrasco
1. Introducción. La adaptación de la enseñanza del Derecho al Espacio Europeo de Educación Superior: de las oportunidades y las frustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
395
2. Proyectos innovadores de aprendizaje colaborativo, simulación y juego de roles: del método del caso a los proyectos innovadores más recientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
401
3. Propuestas a partir de un estudio comparativo entre dos experiencias de aprendizaje colaborativo y juego de rol en la enseñanza del Derecho Penal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
404
4. Hallazgos y conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
409
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
410
22. Una propuesta de microcasos como técnica de aprendizaje activo en derecho en el nuevo contexto universitario . . . . . . . .
413
José Antonio Santos Arnaiz
1. Metodologías docentes activas ante el panorama actual de la enseñanza universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
413
2. Características y secuenciación del diseño de los microcasos como técnica didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
416
3. Ventajas y desventajas de los microcasos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
420
4. Variables influyentes en el diseño de los microcasos . . . . . . . . . . . . .
422
5. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
424
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
424
23. L a enseñanza del derecho a personas con discapacidad intelectual , modelos de práctica y evaluación . . . . . . . . . . . . . . . .
427
Alfonso Vicente Lorca
13
Índice
1. Utilización metodológica de recursos para actividades docentes de enseñanza superior adaptadas a personas con discapacidad intelectual
427
2. ¿Como plantear las actividades prácticas jurídicas en enseñanza superior en aulas con personas con discapacidad intelectual? . . . . . . .
430
3. Algunos ejemplos de prácticas jurídicas en el aula con personas con discapacidad intelectual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
430
4. Importancia de la evaluación adecuada al alumnado con discapacidad intelectual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
432
5. Aspectos para tener en cuenta para la evaluación de las asignaturas a personas con discapacidad intelectual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
432
6. Adaptaciones en el formato de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
433
7. Importancia de la adaptación a Lectura Fácil de todos los materiales .
434
8. Evaluar habilidades prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
436
9. Traslado de los resultados de la evaluación al alumno con discapacidad intelectual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
438
10. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
439
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
440
14