El Sol, No. 1. Paradigmas de Excelencia Educativa. 2025.

Revista El Sol

ISSN 2372-9635-Print

ISSN 2372-9643-Online

Año 2025 – Núm. 1

Revista Escolar de Puerto Rico -1917-1933

Revista de la Asociación de Maestros-1942-1965

Periódico/Revista El Sol-1956

La revista El Sol es una publicación profesional y cultural fundada por la Asociación de Maestros de Puerto Rico (AMPR) en 1956, con una tradición centenaria, dirigida a los profesionales de la educación y subvencionada con las cuotas de los socios. Está rigurosamente prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación, la recopilación en sistema informático, la transmisión en cualquier forma o por cualquier medio, por registro o por otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de la AMPR. La Junta Editora y la AMPR no se responzabilizan por las expresiones emitidas por los autores.

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Política Editorial Revista El Sol

La Revista El Sol es un medio de comunicación, diálogo y divulgación de los hallazgos de investigaciones recientes y prácticas educativas publicadas por la Asociación de Maestros de Puerto Rico (AMPR), que promueve políticas públicas e iniciativas que adelanten las causas de la educación pública. Los trabajos recibidos son evaluados por la Junta Editorial, seleccionando los que cumplen con los requisitos de publicación.

Los trabajos de investigación deben ser inéditos, estar redactados en un lenguaje claro y reflejar el tipo de artículo que presenta, sea un informe de investigación, una reflexión investigativa, de revisión o un avance de investigación. No excederán las ocho páginas a doble espacio, en tipo de letra Times New Roman 12, siguiendo las normas internacionales de la American Psychological Association (APA), 7ma edición (www. apastyle.org). Pueden incluirse fotografías, diagramas, dibujos o cualquier otro material de ilustración. El autor debe contar con las autorizaciones para utilizar las mismas.

La forma y presentación del artículo debe contener lo siguiente: título del trabajo, el nombre del autor(es), una introducción, el desarrollo coherente del cuerpo, las conclusiones finales o cierre y las referencias bibliográficas. Los trabajos de divulgación (prácticas educativas y reseñas) deben ser inéditos. No excederán las seis páginas, siguiendo el formato antes mencionado.

El Sol no publicará trabajos que incluyan secciones que hayan sido previamente publicadas y que hayan sido tomadas de otros autores sin su autorización y sin haberlos citado. El autor interesado en someter una colaboración a El Sol debe enviar su trabajo en original, con su nombre, dirección y teléfono al correo electrónico: revistas@amprnet.org

El por qué de esta edición..................................................................................................................................4

Ana Helvia Quintero

In Memoriam

Hna. Iris Rivera Cintrón, Ed. D............................................................................................................................7

Víctor Hernández Rivera

Mejoramiento Educativo

El liderazgo pedagógico y la esperanza aprendida: Construyendo escenarios educativos basados en una cultura de esperanza..............................................9

Dra. Norma I. Lugo-Irizarry

La escuela elemental Adalberto Sánchez Morales de Arroyo: Una comunidad escolar unida en una meta común; que los estudiantes aprendan.................................16

Ana Helvia Quintero e Ileana M. Quintero

Escuela Intermedia Ángel G. Quintero Alfaro: Una escuela ejemplar en el campo de Morovis............................................................................................ .20

Ana Helvia Quintero

Escuela Superior Eva y Patria Custodio de Las Marías:

Aprovechamiento académico desde la zona central del oeste....................................................................24

José Luis Vargas, Ed. D

Escuela Superior Dr. Carlos González de Aguada: Honrando la excelencia...............................................28

José Luis Vargas, Ed. D.

Reseñas

Rafael Cordero Molina: La construcción de un prócer negro en Puerto Rico durante la segunda mitad del siglo XIX..........................................................................................................34

Víctor Hernández Rivera

El entorno educativo e historiográfico de Celestina Cordero Molina..........................................................35

Víctor Hernández Rivera

Contribuciones Especiales

Cuentos Verdes..................................................................................................................................................37

Pamy Rojas

De maestros que huyen a maestros que inspiran: Una mirada urgente a la realidad docente......................................................................................................39

Dra. Clary Enid Ramos Flores

La música en Puerto Rico: Una expresión de su historia y cultura................................................................42

Educando con Cultura, Inc.

Junta Editora

Ana Helvia Quintero, Ph.D. - Presidenta

Prof. Víctor Hernández Rivera

Prof. Caridad Sorondo

José Luis Vargas Vargas, Ed.D.

Madeliz Gutiérrez Ortiz, Ph.D. - Editora y Transcriptora Asociación de Maestros de Puerto Rico

Presidente: Prof. Víctor M. Bonilla Sánchez

Vicepresidente: Dr. Raúl González Colón

Director Ejecutivo: Pablo Serrano Hernández

Diseño y producción gráfica: Marangely Nieves Quiñones

El por qué de esta edición

Ana Helvia Quintero

En Puerto Rico, el proceso tradicional de proponer cambios educativos al sistema público es a través de leyes o por Cartas Circulares que bajan con directrices para todo el sistema. La historia nos demuestra que estos métodos no han logrado cambios sustanciales en la enseñanza. La continuidad de problemas nos plantea que es necesario buscar nuevas estrategias para mejorar nuestro sistema. Schleicher reconoce esta necesidad a nivel internacional y plantea que:

“En el proceso de proponer cambios en la enseñanza, los países que sobresalen en las Pruebas PISA, promueven el aprendizaje e intercambio entre pares. Así, el proceso de cambio no debe centrase en que las imposiciones del gobierno lleguen a las aulas, sino más bien que las buenas prácticas de las mejores aulas se compartan y lleguen hasta el sistema de educación (Schleicher, 2018, p.129; énfasis de mi parte).

Proponemos pues un nuevo proceso de cambio educativo, uno que parta de las escuelas y proyectos positivos, que sirvan de inspiración y lugar de aprendizaje a otras escuelas. Tenemos en nuestros planteles escolares, prácticas exitosas. Sugerimos que el Departamento de Educación (DE) desarrolle un programa que los identifique, los utilice como lugar de aprendizaje e intercambio de ideas y como modelo a seguir. Ahora bien, como expresó la directora de la escuela Ángel G. Quintero Alfaro de Morovis, en la visita que hicimos a su plantel escolar: “Estamos abiertos a compartir con otros colegas nuestra estructura, y estrategias. Pero cada escuela tiene que tomar en cuenta su realidad y adaptar las estrategias a su comunidad”

Este número de la Revista El Sol interesa apoyar al intercambio de ideas entre escuelas al presentar las estrategias exitosas de las cuales se ciñen. La selección de los planteles escolares se

hizo analizando los resultados presentados por ABRE tu escuela. En el proceso no se incluyeron las Escuelas Especializadas, las cuales en general, tienen muy buenas notas, por sus características especiales. Se escogió una de nivel elemental, otra de nivel intermedio y dos de nivel superior no especializadas cuya obtención de calificaciones fuera sobresaliente. También se procuró que la ubicación de estas respondiera a diversas áreas geográficas de Puerto Rico. Una vez hecha la selección, se consultó con los representantes de la Asociación de Maestros para confirmar la calidad de su ejecutoria.

Previo a los artículos sobre las escuelas exitosas, inicia esta Revista con un In Memoriam sobre la Hna. Iris Rivera Cintrón quien por más de veinte años fue miembro de la Junta Editora de las revistas El Sol y Magisterio. Haber compartido con ella fue un privilegio y una bendición, y dicho compartir, “nos permitió cultivar la cercanía personal; valorar y apreciar sus atributos en tres dimensiones fundamentales: la vida consagrada, el compromiso con la educación y su llamado con el servicio a los demás”.

Continúa la revista con el artículo El liderazgo pedagógico y la esperanza aprendida: Construyendo escenarios educativos basados en una cultura de esperanza de la Dra. Norma I. Lugo Irizarry. En el mismo la Dra. Lugo Irizarry analiza los estilos de liderazgo instruccional y liderazgo pedagógico y cómo estos aportan al desarrollo de escenarios educativos más eficientes asidos de una cultura escolar basada en la esperanza.

Le siguen cuatro escritos sobre escuelas exitosas. Inicia Ana Helvia e Ileana Quintero con el artículo sobre La Escuela Elemental Adalberto Sánchez Morales de Arroyo, donde las conversaciones sostenidas de forma independiente con la directora, tres maestras

y dos estudiantes plasmaron una visión muy parecida sobre las características que hacían que está escuela obtuviera buenos resultados en el aprendizaje de sus estudiantes. Estos fueron: una directora empática que apoya al personal (docente y no docente) y a los estudiantes; una facultad comprometida que trabajaba en equipo; un personal de docentes y no docentes unidos en pro del bienestar de los estudiantes que realiza trabajo colaborativo con la comunidad exterior. El artículo amplía sobre cómo se ejemplifican estas características.

Continúa el artículo de Ana Helvia Quintero sobre la Escuela Intermedia Ángel Quintero Alfaro en Morovis. En este plantel escolar se utilizó el mismo esquema de abordaje metodológico y las características que hicieron que esta escuela obtuviera buenos resultados en el aprendizaje de sus estudiantes fueron: el liderato comprometido y efectivo de la directora; colaboración entre colegas por el bien de los estudiantes; una enseñanza de interés en el estudiante que proyecta altas expectativas para ellos en un futuro cercano; un ambiente que promueve sana convivencia; actividades extracurriculares enriquecedoras y una buena relación con la comunidad. También en este espacio, se amplía sobre cómo se ejemplifican estas características.

El tercer escrito corresponde a José Luis Vargas Vargas siguiendo el mismo método de recolección de información. En este caso, se estudió la Escuela superior Eva y Patria Custodio de Las Marías donde las características que hicieron a esta escuela exitosa se sustentaron en: un director efectivo y apoyador; una facultad comprometida con el bienestar de los estudiantes; actividades variadas que preparan al estudiante para la vida; el apoyo y buena relación con los padres y la comunidad externa. El artículo también amplía sobre los pormenores de estas características.

Termina la sección de las escuelas exitosas con otro escrito de José Luis Vargas Vargas sobre la Escuela Superior Dr. Carlos González de Aguada. Esta escuela se caracterizó por poseer un

liderazgo colaborativo; el compromiso docente y el apoyo a la escuela por parte de la comunidad, los padres y diversas entidades. Dos elementos que resaltaron en dicho plantel escolar fueron: sus recursos tecnológicos y la variedad de proyectos especiales, organizaciones estudiantiles y equipos deportivos que desempeñaban un papel fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, pues les permitía encontrar oportunidades para brillar.

Cada una de las escuelas mencionadas compartieron las siguientes características en común: efectividad de la dirección, gerencia y liderato; compromiso de la facultad; ambientes y clima escolar que apoyan el aprendizaje y el desarrollo personal; y el apoyo a la escuela por parte de la comunidad, padres y entidades. Todas estas características coinciden con las halladas en un estudio apoyado por la Fundación Flamboyán (cfr. Quintero, Irizarry Odlum, Quintero, Delgado y Rivera, 2013).

Esperamos que las experiencias de estas escuelas motiven a otras a mejorar sus prácticas. También que otras compartan con nosotros sus experiencias para ir construyendo un banco virtual y dinámico que funja como depositario de prácticas educativas efectivas. En palabras de Quintero Alfaro: Habría que ir buscando la buena semilla, sembrándola, protegiéndola. Demostrar en primer lugar que la siembra es posible. Luego en la medida que aumente la ayuda y otros se entusiasmen, estimularlos a que también siembren. Ir además mejorando los instrumentos y las semillas. Así, gradualmente el campo yermo sería sustituido por el jardín planeado (1972).

En la parte final de la revista se añaden las reseñas del profesor Víctor Hernández Rivera en torno a dos libros de Gerardo A. Hernández Aponte que versan sobre Rafael y Celestina Cordero. También se incluye el breve artículo De maestros que huyen a maestros que inspiran: Una mirada urgente a la realidad docente de la Dra.

Clary Enid Ramos Flores que la autora vincula con el libro de su autoría, Maestra principita. El penúltimo escrito es una Reseña del proyecto Cuentos Verdes. Y cierra la revista con un artículo de Tacuafán y Educando con Cultura, Inc. sobre La música en Puerto Rico: una expresión de su historia y cultura donde se alude a las actuales manifestaciones musicales folclóricas en Puerto Rico.

Referencias

Quintero Alfaro, A.G. (1972). Educación y cambio social en Puerto Rico: Una época Crítica. Río Piedras: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.

Quintero, A.H., Irizarry Odlum, R.L., Quintero, I., Delgado, B. y Rivera, I. (2013). Elementos que comparten escuelas exitosas en Puerto Rico. Magisterio, 3(1), 51-81.

Schleicher, A. (2018). Primera Clase: Cómo construir una escuela de calidad para el Siglo XXI. España: Fundación Santillana y OECD.

HNA. IRIS RIVERA CINTRÓN, ED. D.

Víctor Hernández Rivera

ORCID: 0000-0001-8347-6626

El pasado 20 de noviembre de 2024 se produce la triste noticia del fallecimiento de la Hna. Iris Rivera Cintrón, quien por más de veinte años fue miembro activo de la Junta Editora de las revistas El Sol y Magisterio, órganos oficiales de la Asociación de Maestros de Puerto Rico. Ha sido un privilegio y una bendición haber compartido con la Hna. Iris las responsabilidades asignadas durante tiempo suficiente, como para cultivar la cercanía personal; valorar y apreciar sus atributos en tres dimensiones fundamentales: la vida consagrada, el compromiso con la educación y su llamado con el servicio a los demás.

De los diálogos sostenidos con la Hna. Iris se pone de manifiesto el compromiso de su padre con la educación y el respeto a la Iglesia como institución comprometida con la escuela como instrumento para el mejoramiento humano y el adelanto colectivo. De ahí, que mientras estudiaba lo hacía en una institución con internado bajo la supervisión y cuidado de religiosas con las que pudo ir conformando su vocación primera. Es la propia Hna. Iris quien mejor describe el proceso de seguir el llamado de la vida consagrada. Dice: “Creo que el Padre conoce la realidad de la humanidad, escucha sus gritos, y atiende sus

dolores. ¿Cómo lo hace? Él responde llamando a personas que pueden laborar o remediar las situaciones en su nombre”. Sigue, “Una es llamada...Yo fui llamada. Y ese mismo Espíritu es quien me impulsa a aceptar una manera específica de entrega, de vivir esa entrega y vivirla con alegría”. Describe ese proceso en un contexto de sensibilidad muy especial que se ocupó de irradiar en todas y cada una de las experiencias y responsabilidades que asumió durante toda su vida.

Si bien lo hizo en su vida consagrada, así también lo encarnó en el trabajo como educadora, fundamentalmente en la preparación de maestros y de profesionales a cargo de la gestión y dirección de instituciones educativas. En la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico fue Decana de Educación, Directora de Estudios Graduados y Directora del Programa Doctoral de la que fue líder de su implantación desde su inicio. Luego de su jubilación de esta institución universitaria respondió al llamado de la Diócesis de Caguas y asumió la responsabilidad de dirigir la Superintendencia de Escuelas Católicas de esta circunscripción educativa. De su experiencia como educadora, elaboró su convencimiento en la capacidad transformadora de la educación en la construcción de una sociedad más justa, capaz de emprender búsqueda a la solución de los problemas que le correspondía encarar a las sociedades contemporáneas.

La tercera dimensión de la vida de la Hna. Iris que nos corresponde resaltar lo constituye el llamado al servicio a los demás. Si de algo podemos dar fe en la Junta Editora de la Asociación de Maestros de Puerto Rico es del espíritu de servicio al prójimo que la caracterizó toda su vida. En una de nuestras reuniones llega la Hna. Iris con tres libros para cada miembro de la Junta. Cuando indagamos de qué se trataba, nos indicó que una familia quería publicar la obra inédita que había dejado al morir uno de sus miembros. Reconocían el valor de la obra, pero

desconocían los trámites para su publicación. La Hna. Iris asumió la responsabilidad de editar los tres libros hasta lograr su eventual publicación. Una de las cosas que de inmediato observamos era que el nombre de la editora no aparecía por ningún lado. Desarrolló un trabajo complejo, que requirió tiempo y dedicación sin el interés de fama y de gloria. Aunque ya la conocíamos, pero desde ese instante la conocimos mejor. Su espíritu de servicio se caracterizó por dar sin esperar nada a cambio.

Finalizamos este testimonio en memoria de la Hna. Iris con una estampa sencilla, pensamos, como ella quisiera que la recordemos. Una reunión de la Junta Editora acordamos celebrarla en una de nuestras casas. En una esquina de la sala sobre una silla vio una guitarrita de madera que le llamó la atención. Tal vez por su colorido o por el carácter infantil que representaba su tamaño. La cogió en sus manos en la posición de quien interpreta el instrumento. Nos pidió que le tiraran una foto dibujando una sonrisa en su rostro. Así lo hicimos.

EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y LA ESPERANZA APRENDIDA:

Construyendo escenarios educativos basados en una cultura de esperanza

Dra. Norma I. Lugo-Irizarry Catedrática Asociada jubilada

Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Aguadilla

Introducción

Desde el pasado siglo, el concepto liderazgo se ha convertido en un tema muy estudiado debido a evidencias que apuntan a su relación con obtener mejores resultados en el escenario educativo. Desde la perspectiva histórica, el concepto liderazgo fue primordialmente relacionado con el escenario industrial o empresarial. Es a partir de los años 1970s que este constructo pasa del escenario gerencial al escenario educativo con el nombre liderazgo instruccional (Contreras, 2016; Hallinger, 2005). Ya, cercano al inicio del nuevo milenio, se plantean nuevas perspectivas

que alegan pueden ser más efectivas para dirigir el sistema educativo. Entre los nuevos enfoques cabe resaltar tipos de liderazgo tales como: el liderazgo escolar, el liderazgo pedagógico, el liderazgo educativo, el liderazgo centrado en el aprendizaje, el liderazgo instructivo y el liderazgo pedagógico, entre muchos otros. Para efectos de este artículo nos enfocaremos en los estilos de liderazgo instruccional y liderazgo pedagógico. El objetivo es analizar estos dos paradigmas o constructos y cómo estos aportan al desarrollo de escenarios educativos más eficientes y de una cultura escolar basada en la esperanza. Se invita

al lector a reflexionar en las siguientes preguntas: Dado los retos del siglo XXI, ¿Cuál de los dos paradigmas puede hacer una mayor contribución a la eficiencia del sistema educativo? ¿Cómo el fomentar una cultura de esperanza ayuda a la creación de ambientes educativos más eficientes?

El primer concepto (instruccional) está relacionado con el modelo de liderazgo tradicional-transaccional y el segundo (pedagógico) es visto como un modelo participativo-transformacional y que también involucra el liderazgo docente. (Bernal Martínez de Soria e Ibarrola García, 2015; Contreras, 2016; Domínguez Montes, 2021; Gajardo y Ulloa, 2016; Steward 2006). Si bien es cierto que en ambos modelos el objetivo central es el mismo, mejorar la calidad de la enseñanza, cada uno utiliza diferentes métodos para cumplir con su meta. Aunque el artículo se basa en los estilos ya mencionados, es relevante mencionar que, según Domínguez Montes, (2021), existe un tercer modelo de liderazgo llamado estilo permisivo o de no liderazgo (laissez faire). Este modelo de liderazgo se caracteriza por reglas y límites mínimos y difusos. Esto es, las instrucciones e información esencial para que el grupo pueda ejecutar sus tareas no es compartida, por tanto, promueve un ambiente de trabajo confuso, desorganizado y falto de dirección. Dado que el enfoque de este artículo va dirigido a los modelos instruccional y pedagógico, esta perspectiva no será discutida. No obstante, se reconoce que la misma tiene sus méritos para ser discutido en futuros artículos.

Liderazgo instruccional y liderazgo pedagógico El paradigma del liderazgo instruccional surge alrededor de los 1980s y sus características son muy parecidas al enfoque de liderazgo transaccional. El mismo se define justamente como una transacción entre el líder y los subordinados donde se explican las tareas, estándares y procedimientos a llevar a cabo y las correspondientes recompensas por los resultados (Bass, 1990; Gajardo y Ulloa, 2016).

El modelo instruccional es vertical o jerárquico, autocrático y prescriptivo. Postula que el foco de la administración escolar es el director quien a su vez rinde cuentas por los resultados académicos. Como figura de autoridad es responsable de informar las metas educativas, el currículo a enseñar y tomar las decisiones correspondientes. En este contexto, las prácticas de trabajo y enseñanza son rutinarias con instrucciones prescritas y la relación del líder con el grupo es unidireccional y pasiva (Contreras, 2016; Domínguez Montes, 2021; Hallinger, 2005; Steward, 2006). Una de las deficiencias del modelo es su énfasis en la figura del director como experto y sobre quien recae el peso de los resultados. Otras debilidades son la posible falta de tiempo que puede dificultar el cumplir con la labor clerical inherente a la posición, poca disponibilidad para atender las necesidades del personal, además de pocas oportunidades para evaluación y creación de oportunidades de desarrollo y mejoramiento profesional (Contreras, 2016; Domínguez Montes, 2021; Steward, 2006).

En la década de 1990s y ya entrando en el siglo XXI, se comienzan a observar en la sociedad una serie de eventos y cambios que obligan al sistema educativo a replantearse la efectividad de los modelos tradicionales utilizados hasta este momento. La llegada de la tecnología, la inteligencia artificial, la globalización, la diversidad social-cultural, el cambio en el perfil generacional del estudiante, la multiplicidad de roles en la docencia y cambios en la estructura familiar entre otros, han ido formando una sociedad con características cada vez más complejas que exige procesos de adaptación rápidos a la misma vez que efectivos (Domínguez Montes, 2021). Ante la insatisfacción con lo existente, surgen nuevos estilos de dirección escolar que, aunque igualmente enfocados en la eficiencia educativa, postulan nuevas formas que puedan mejorar los resultados. Por tanto, como se dijo anteriormente, el objetivo es el mismo pero la forma de lograrlo es diferente.

Una de estas nuevas perspectivas es el liderazgo pedagógico también llamado liderazgo educativo o liderazgo centrado en el aprendizaje. Este enfoque se deriva del modelo de liderazgo transformacional que postula que los intereses y el consenso grupal van por encima de los individuales o particulares, además de apoyar la participación y empoderamiento del equipo de trabajo en su totalidad. Aunque el uso de la terminología pueda variar, la esencia de cada constructo es el liderazgo transformacional (Bass, 1990; Bernal Martínez de Soria et al, 2015; Domínguez Montes, 2021; Gajardo y Ulloa, 2016; Steward, 2006). El liderazgo educativo se define como un estilo donde el poder y la dirección es compartido entre director y sus colaboradores. Como consecuencia de esta interacción se establecen y dialogan las metas comunes y tanto líderes como colaboradores aportan y asumen la responsabilidad para el logro de las mismas. En este modelo el rol del director se caracteriza por su habilidad para interaccionar, guiar, inspirar, influenciar, convencer y motivar lo seguidores hacia el logro del objetivo común. En conclusión, en este enfoque el poder no está basado en la autoridad unidireccional, sino que es compartido y se habla de seguidores o colaboradores, no de subordinados. El modelo educativo -pedagógico se enmarca esencialmente en las siguientes características:

1. Coincide con el liderazgo instruccional en que el objetivo educativo central es mejorar la calidad del proceso-enseñanza y aprendizaje. No obstante, en el modelo pedagógico el rol del director cambia de uno basado en la autoridad que provee metas prescritas a sus subordinados, a un estilo administrativo horizontal que implica que las metas son dialogadas y la responsabilidad es compartida. Las decisiones en su mayoría se llevan a cabo por consenso y se empodera a los colaboradores como factor importante en el desarrollo de los procesos (Bernal Martínez de Soria et al, 2015; Contreras, 2016).

2. Como parte del liderazgo compartido, se promueve desarrollar una cultura escolar que endose de forma consistente la motivación por el desarrollo integral, la innovación y mejoramiento continuo y la calidad en la enseñanza. Como consecuencia, esto debe contribuir a la creación de un ambiente escolar caracterizado por el respeto, la tolerancia y el apoyo mutuo (Contreras, 2016; Domínguez Montes, 2021).

3. En el liderazgo instruccional el salón de clases es dominio privado del profesor y es un lugar donde el director no es necesariamente bienvenido (Bass, 1990).

En el modelo pedagógico los procesos se visualizan desde un escenario donde hay interacción, comunicación y decisiones compartidas. Este enfoque reconoce y apoya la importancia del trabajo docente para el logro de las metas educativas y, por ende, atiende las necesidades de la docencia y provee experiencias para su desarrollo profesional (Bernal Martínez de Soria et al, 2015; Contreras, 2016). El reconocimiento del liderazgo docente para el logro de mejores resultados académicos es uno de los elementos más importantes del paradigma de liderazgo pedagógico.

Liderazgo docente: Interacción directormaestro-estudiante

Es esencial reconocer que en todo sistema educativo y específicamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje los protagonistas o actores principales son los alumnos y los docentes. No obstante, la forma en que se lleva a la práctica la interacción director-maestroestudiante es diferente en los dos paradigmas presentados. En el liderazgo instruccional los roles del profesor se pueden resumir en trasmitir a sus alumnos los conocimientos establecidos en el currículo, evaluar y el seguir las instrucciones del director escolar como líder absoluto. En contraste, el liderazgo pedagógico parte de

la premisa de que el docente es un miembro activo de la comunidad educativa en la cual su influencia es vital para el logro de las metas educativas. Por tanto, el liderazgo docente está sobreentendido en el liderazgo pedagógico. Esto no implica ignorar el liderazgo directivo, sino más bien complementarlo. Estudios señalan la relevancia del estilo de enseñanza del profesor como el segundo factor que más contribuye a la eficiencia académica (Bernal Martínez de Soria et al, 2015; Contreras, 2016; Domínguez Montes, 2021; Gajardo y Ulloa, 2016). Específicamente, se ha encontrado que el docente con estilo pedagógico-transformacional ejerce un impacto mayor en el desarrollo de la motivación, autoestima y desempeño académico de sus alumnos, promueve la creación de ambientes de aprendizaje más adecuados a la vez que fortalece la satisfacción y la productividad del profesor. En este escenario, el maestro se convierte en un facilitador que inspira, guía y modela prácticas de excelencia a través de la participación en la toma de decisiones, apoyo a los miembros del equipo y el desarrollo continuo de sus conocimientos en la materia que enseña, conducentes a un mayor peritaje y eficiencia en su enseñanza. Como agente transformacional el profesor debe asumir responsabilidad por identificar las necesidades y problemas de sus alumnos y aportar constructivamente a la solución de estos. Así también, permitir su participación en la toma de decisiones y otros aspectos del salón de clases en la medida que sea pertinente. Partiendo de una visión compartida, debe ser un agente que promueva una cultura de colaboración y apoyo en los procesos de toma de decisiones tanto dentro como fuera del salón de clases (Bernal Martínez de Soria et al., 2015; Contreras, 2016).

Bernal Martínez de Soria et al., 2015 y Domínguez Montes, (2021), definen el liderazgo docente como aquel que se ejerce tanto en el salón de clases como en todos los componentes de la comunidad educativa. Esto implica que además de la educación formal, el maestro es participante activo de la educación informal. Según Ruiz

Lugo (2019), la educación formal está relacionada con la planificación y estructura curricular que cubre desde la escuela primaria hasta los grados universitarios. La educación informal se visualiza como un proceso diario donde el individuo adquiere conocimientos y desarrolla sus habilidades como resultado de las experiencias adquiridas en su interacción con el ambiente. En este contexto, las clases planificadas y ofrecidas en el salón de clases implican la educación formal mientras que las interacciones con la comunidad de aprendizaje fuera de periodos de enseñanza planificados y estructurados forman parte de la educación informal. Se concluye que el maestro ejerce influencia social en todos los miembros del escenario educativo y que el liderazgo docente no se circunscribe solamente al salón de clases, sino también está implícito en todas las actividades extracurriculares que se lleven a cabo dentro y fuera del escenario educativo. Basado en lo expuesto, se deduce la importancia del rol del docente para fomentar el desarrollo consistente de un ambiente de enseñanza-aprendizaje que tenga un efecto sumativo tanto en los alumnos como en los demás miembros de la comunidad educativa.

Retos para el camino

Como previamente establecido, el siglo XXI ha llegado con un conjunto de variables que implican un reto constante para el escenario educativo. Se concluye que liderazgo en el contexto educativo se refiere a la forma en que los centros educativos manejan las metas educativas y los procesos de enseñanza-aprendizaje como su tarea central. Se han identificado dos paradigmas que son el liderazgo instruccional y el liderazgo pedagógico. Aunque de alguna manera siempre utilizamos ambos paradigmas, cabe destacar que en cada líder usualmente predomina una tendencia. A continuación, se presentan para su reflexión algunas ideas de varios aspectos que están directamente relacionados con el desarrollo del liderazgo pedagógico.

1. Liderazgo pedagógico y filosofía educativa personal - De acuerdo con Lugo-Irizarry (2021), en términos generales la filosofía educativa puede ser definida como la manifestación de la vocación y misión del docente. Añade que en el contexto educativo se pueden identificar dos tipos de filosofía educativa que son la filosofía de la educación y la filosofía educativa personal. La primera está enmarcada en los fines establecidos por el sistema educativo y la segunda implica cómo cada maestro interpreta su vocación magisterial, su sentido de propósito educativo y cómo lo aplica a sus prácticas en el salón de clases. Para la formulación de una filosofía educativa personal sugiere cinco componentes donde el primero implica la visión personal o sentido de propósito que tiene el docente sobre su aportación a la sociedad y al bien común. Preguntas tales como: ¿Para qué educamos? y ¿Qué tipo de sociedad queremos contribuir a formar? son parte de este componente. Así, también la filosofía educativa personal involucra la definición del estilo o forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como consecuencia, procede como parte del autoanálisis de la filosofía educativa personal preguntarse, ¿Con cuál estilo de liderazgo docente me identifico? En otras palabras, ¿cuál es la concepción o perspectiva de liderazgo que me guía al ejercer mi rol como líder docente?

2. Liderazgo pedagógico y mentoríaZachary (2012) define mentoría como una relación recíproca entre el mentor y el discípulo, donde ambos acuerdan trabajar de forma colaborativa hacia el logro de las metas definidas por ambos. Como resultado, el aprendizaje y crecimiento mutuo es más significativo y enfocado a la vez que el nivel de satisfacción de ambas partes es mayor. En el modelo pedagógico,

tanto el director como los docentes se convierten en líderes que contribuyen a desarrollar otros líderes tales como los estudiantes y padres (Bernal Martínez de Soria e Ibarrola García, 2015; Contreras, 2016). Como consecuencia, asumir el rol de mentores es una forma de contribuir en la creación de una cultura de liderazgo compartido.

3. Liderazgo pedagógico y el cambio social – Wong et al. (2010) postula que el cambio social en su mejor sentido nos mueve a reconsiderar las circunstancias presentes y a imaginar y aspirar cómo pueden ser mejoradas. Como ya hemos establecido vivimos en una sociedad que se caracteriza por cambios rápidos e inevitables en todos los escenarios sociales. La sociedad está en una transformación constante y no pide permiso ni se detiene exigiendo el desarrollo de estrategias de supervivencia. Estas transformaciones generan consistentemente retos de aceptación, adaptación y resiliencia. El liderazgo pedagógico reconoce la importancia de hacer los ajustes necesarios para el manejo efectivo y saludable de estos cambios. Dos herramientas reconocidas de cara a los cambios sociales son el desarrollo de competencias de inteligencia emocional y de estrategias de resiliencia (Bernal Martínez de Soria et al., 2015). Ambas corresponden a la importancia de ver el ser humano desde una perspectiva holística donde los pensamientos, emociones y creencias y valores ético-morales deben ser tomadas en cuenta, atendidas y desarrolladas.

4. Liderazgo pedagógico y el desarrollo de una cultura escolar basada en la esperanza – Algunos quizás opinan que el cambio a un paradigma de liderazgo educativo no es posible sin el endoso del personal directivo y quizás algunos piensen que la transformación es

imposible dada la estructura burocrática del sistema educativo. Según Bass (1990), a través del adiestramiento, sí es posible aprender las destrezas para la formación del estilo transformacional. Esta resistencia al cambio quizás puede ser explicada por el constructo desarrollado por Andrés (1996), quien sugiere que todos los docentes pasan por períodos de ilusión, desilusión y re-ilusión. El primero ocurre cuando el maestro está recién graduado y con la expectativa de que puede manejar todos los obstáculos por venir. La segunda fase se caracteriza por la decepción ante la dificultad de los retos encontrados y conductas de resignación, baja productividad y de no contribución. La tercera implica, dada la experiencia adquirida y una percepción más real de la realidad educativa, asumir una actitud de aportar y sumar al proceso de transformación y mejoramiento de la sociedad. Sabemos que todo docente pasará por etapas de desilusión, lo importante es trascender a la próxima fase. El concepto de re-ilusión antes expuesto, también puede ser asociado al desarrollo de una cultura de la esperanza en el escenario educativo. La esperanza se relaciona con una visión de futuro. Se define como una actitud basada en la creencia de que el futuro puede mejorar y para ello se establecen metas y acciones conducentes al logro de esos objetivos (Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito; Preston, 2021). Es la expectativa que, pese a las adversidades, si es posible transformar favorablemente la sociedad. La cultura de la esperanza como modo de pensamiento no niega las dificultades y problemas que acontecen, sino que asume el reto y explora opciones de manejo.

De acuerdo a Seligman (según Tomasulo, 2020), en el cerebro humano se encuentra una estructura de funcionamiento complejo llamada el circuito de la esperanza (NDR-CPFM), la cual está unida a la corteza prefrontal y conectada a otras partes del cerebro y está relacionada con funciones tales como regulación de emociones, expectativas y la percepción del futuro. Por tanto, permite formular expectativas positivas y enfrentar dificultades con una actitud más optimista funcionando como un mecanismo de protección psicológica involucrando la bioquímica y plasticidad del cerebro. Partiendo de este dato, Tomasulo postula que la esperanza es una capacidad del ser humano que puede ser aprendida. Su visión de la esperanza aprendida sostiene que no es negar la situación desagradable, sino buscar otras formas de mirar e interpretar las situaciones. En otras palabras, es re-educar y re-aprender. Sugiere que la esperanza aprendida es el resultado del desarrollo de las siguientes siete herramientas que implican decisiones personales: 1) Enfocarse en identificar posibilidades y opciones viables y realistas para el manejo de las situaciones en lugar de enfocarse solamente en las limitaciones o lo incambiable; 2) Apreciar y agradecer la belleza, los beneficios del diario vivir y enfatizar el cultivo del hábito de la gratitud; 3) Cultivar las emociones positivas tales como: la serenidad, la alegría, el amor y la diversión; 4) Identificar y desarrollar las fortalezas, capacidades o talentos de carácter individual; 5) Identificar y establecer de forma consistente metas de vida motivadoras y retantes; 6) Identificar un sentido de propósito, de misión o vocación de vida; y 7) Fomentar y cultivar relaciones interpersonales saludables. Finalmente, Tomasulo recomienda que, a nivel escolar, sobre todo en los niños, se debe comenzar trabajando con detectar las fortalezas del carácter y luego enseñarles cómo utilizarlas. En resumen, la esperanza es una habilidad que se aprende basado en el desarrollo de las siete herramientas expuestas. A continuación, se esbozan algunos lineamientos finales a modo de conclusión.

Conclusión

Desde la perspectiva de quien escribe, el liderazgo pedagógico/educativo satisface las necesidades educativas del siglo XXI. El cambio de paradigma que se sugiere no es una utopía ni una receta mágica, más bien, implica una decisión personal basada en un deseo de contribuir consistentemente al bien social común. Esto involucra un crecimiento enfocado en programas de educación continua y de investigación-acción enmarcados en una visión compartida, un clima de confianza, de respeto y de apoyo a la diversidad (Bernal Martínez de Soria et al., 2015; Domínguez Montes, 2021). En otras palabras, más allá de toda burocracia y escenarios no favorables, es posible encontrar un sentido de propósito en la vocación magisterial y ser capaz de asumir el correspondiente legado para el mejoramiento de la sociedad. Por tanto, es elegir si asumimos una postura de justificaciones, resignación, excusas y resistencia donde nos sentimos indefensos y frustrados o elegir identificarnos con una visión de que sí es posible transformar la sociedad pese a los retos que nos toque vivir. Ello, implica una actitud y modelaje de no darse por vencido y de ver los obstáculos como retos que se pueden manejar. Al final y como la historia de la caja de Pandora, que siempre sobreviva la esperanza.

Referencias

Andrés, M. (1996). Maestro, ¿Sabes quién eres? Santo Domingo: Ediciones MSC. Bass, B.M. (1990). From transactional to transformational leadership: Learning to Share the Vision. Organizational Dynamics, 18(3), 19-31.

Bernal Martínez de Soria, A. e Ibarrola García, S. (2015). Liderazgo del profesor: Objetivo básico de la gestión educativa. Revista Iberoamericana de Educación, (67), 55-70. Contreras, T. S. (2016). Liderazgo pedagógico, liderazgo docente y su papel en la mejora de la escuela: una aproximación teórica. Propósitos y representaciones, 4(2), 231-284.

Domínguez Montes, J. A. (2021). El liderazgo educativo y/o pedagógico: Una revisión. Revista Educativa Hekademus, 31, 1-13.

Gajardo, J. y Ulloa J. (2016). Liderazgo Pedagógico, Conceptos y Tensiones. En: Nota Técnica N°6, Líderes Educativos, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar (pp. 4-13). Chile: Universidad de Concepción.

Hallinger, P. (2005). Instructional leadership and the School Principal: A Passing Fancy that Refuses to Fade Away. Leadership and Policies in Schools, 23(4), 221-239.

Lugo-Irizarry N. I. (2021). Historia de la filosofía de la educación: Hacia una nueva Sociedad. San Juan: Publicaciones Gaviota.

Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (s.f). La Ciencia de la Esperanza. https://www.unodc.org/unodc/es/ listen-first/super-skills/hope.htmal

Preston, C. (2021). La psicología de la esperanza: Cómo los líderes pueden aprovechar la esperanza para reconstruir equipos frente a la adversidad constante. Psychology Today. https://www.psychologytoday.com/es/blog/ la-psicologia-de-la-esperanza?msockid= 068b2d5cda66623c0ea938a6dba163c6

Ruiz Lugo, A. II. (2018). Educación no formal. Revista del Servicio de Extensión Agrícola (SEA, UPR), 1, 3.

Steward, J. (2006). Transformational Leadership: an Evolving Concept Examined Through the Works of Burns, Bass, Avolio, and Leithwood. Canadian Journal of Educational Administration and Policy, (54), 1-29.

Tomasulo, D. (2020). Learned Hopefulness: The Power of Positivity to Overcome Depression. Oakland: New Harbinger Publications. Moritsugu, J., Wong, F. Y. y Duffy. K. G. (2010). Community Psychology. 4a ed. Boston: Allyn y Bacon.

Zachary, L. J. (2012). Turbo-Charge Your Leadership Through Mentoring. En Contemporary Issues in Leadership. Rosenbach, W. E., Taylor, R. L. y Youndt, M. A. (eds.) (pp. 101-106). (7a ed.). Boulder: Westview Press

LA ESCUELA ELEMENTAL ADALBERTO SÁNCHEZ MORALES DE ARROYO:

Una comunidad escolar unida en una meta común; que los estudiantes aprendan

Ana Helvia Quintero Junta Editora

Ileana M. Quintero

Facultad de Educación UPR, Río Piedras

Introducción

Desde que entramos a la escuela elemental Adalberto Sánchez Morales se respiraba un ambiente positivo. La escuela muy limpia, los salones adornados con carteles referentes al tema del momento, todos los niños en sus salones, participando activamente de las actividades del salón. A través de nuestras conversaciones, de

forma independiente, con la directora, la Sra. Lourdes de Jesús Berríos, tres maestras Heisha Ortiz, Geriann Haddock y Germary Díaz y dos estudiantes surgía una visión muy parecida sobre las características que hacen que esta escuela obtenga buenos resultados en el aprendizaje de sus estudiantes. A continuación, discutimos los mismos.

Una directora empática, apoyadora del personal (docente y no docente) y de los estudiantes

Tanto las maestras como los estudiantes hablaron muy bien de la directora. De las conversaciones surgen varias de sus cualidades. Para comenzar es una persona abierta al diálogo. Una de las maestras dijo: “Buena comunicación con nosotros y con los estudiantes, ella los conoce, sale y habla con ellos”. Otra de las maestras añadió: “Ella nunca está en su oficina, ella se mueve, da su ronda. Sostiene buena comunicación con nosotros y con los estudiantes. Ella los conoce, sale y habla con ellos”. Los estudiantes confirman está aseveración y una estudiante dijo: “Ella nos habla y nos pregunta: ¿cómo van las clases?”.

Otra de sus cualidades es su interés por apoyar a los maestros en su labor. La directora dijo: “Es importante darles las herramientas a los maestros. Cuando me dicen yo necesito esto, yo les contesto: pues vamos a comprarlo. Si tenemos un presupuesto, pues vamos a dedicarlo a darle lo que ellos necesitan. Ellos son bien innovadores y tecnológicos. Un año se compraron pizarras electrónicas y otro año fotocopiadoras, y así, estuvieron contentos”. Los maestros reconocen este apoyo, una maestra dijo: “Yo me siento 100% apoyada por la missi (la directora)”. Otra maestra añadió: “También es una directora muy empática, siempre buscando la manera que uno se sienta bien.” Al igual que los maestros, los estudiantes se sienten apoyados por ella: “Y ella siempre está pendiente de nosotros, ella siempre nos ha querido, nos ha enseñado, ella ha realizado muchas actividades, jiras, campamentos de verano y tutorías.”

A la par que apoya a sus maestros y estudiantes, establece planes para cumplir su misión. Así una maestra comenta: “Ella es organizada y nos comparte los planes para que nosotros también estemos organizados”.

Una facultad comprometida que trabaja en equipo

Al preguntarle a la directora, ¿a qué ella creía se debían los buenos resultados que obtenía la escuela en las Pruebas META?, ella dijo: “A la responsabilidad y el entusiasmo que tengan los maestros. La disponibilidad de ellos, y su habilidad para resolver los problemas de la plataforma para implantarla. Una vez que los maestros se sienten seguros, los estudiantes se sienten seguros”. Añadió: “Ellos son bien creativos, se las inventan, siguen las expectativas del DE”.

Ante la misma pregunta a los maestros sobre ¿por qué la escuela sale bien en las pruebas?, una maestra dijo: “La enseñanza de esta escuela es excelente, hay mucho compromiso de parte de los maestros. Esta escuela a mí me gusta por eso, porque mis compañeros son excelentes. Trabajo en equipo, las de kínder juntas, las de primero juntas, etc. Yo he trabajado en varias escuelas y en ésta, se trabaja excelente”. Al contestar la misma pregunta otra maestra añadió: “La facultad está bien comprometida, las maestras son muy buenas en el sentido que tienen buenas estrategias y buen control de grupo. Son muy dinámicas y creativas. Les gusta traer lo mejor para sus estudiantes y eso se nota. Se nota el deseo que cada maestro tiene para que sus estudiantes aprendan, y así buscan metodología. Algunas tienen mucho tiempo

en la escuela, y eso ayuda”. Comentaron: “y el compromiso, no es porque la directora esté, a veces ella está en reunión y la escuela corre muy bien”

Coincidieron también las maestras en la importancia del trabajo en equipo, y el apoyo que reciben de sus compañeras. Así una maestra dijo: “todos los maestros son bien cooperadores, son comprometidos, nunca he tenido algún problema con uno de ellos, siempre están dispuestos. Si yo necesito alguna ayuda, ellos están dispuestos para darme la mano. Igualmente yo, si hay problemas estamos dispuestos a ayudarnos entre nosotros mismos. Todos tenemos la misma meta: que los estudiantes aprendan”. Otra maestra añadió; “Compartimos lo que nos funciona, tenemos mucha comunicación”

Al preguntarles a los estudiantes, ¿por qué salían tan bien en las pruebas?, hubo una gran coincidencia con lo planteado por la directora y las maestras. Ellas dijeron: “Porque las maestras nos dan un buen aprendizaje, y las clases son muy interesantes. De un tema, ellas nos enseñan hasta que lo aprendamos bien, y si tenemos una pregunta ellas nos contestan. Ellas explican con un ejemplo, para que vayas entendiendo mejor, y nos pone a trabajar en equipo”.

Análisis de datos para mejorar

La directora y el equipo de maestros analizan los datos de la pre-prueba que dan al iniciar del año académico. También las notas que se dan cada diez semanas y los resultados de las pruebas META. Sobre este tema nos dice la directora: “Analizamos los datos, los pros y los contras, donde se falló, que destreza tenemos que mejorar, que destreza tenemos que darle énfasis. Sí, los datos son bien

importantes para ver cómo podemos mejorar”. Por su parte, una maestra dijo: “Sí, aquí los resultados se discuten, se buscan planes de acción para superar las dificultades que tengan los estudiantes en ciertas materias”. Otra maestra añadió: “De hecho, hoy en la tarde tenemos esa reunión: análisis de datos, ya tuvimos una, discutimos cada diez semanas las notas y también discutimos la pre-prueba que damos al principio de año para identificar las destrezas que hay que darle mayor prioridad. Por ejemplo, este año vimos que la comprensión de lectura había que darle mayor énfasis”.

Un equipo de docentes y no docentes unidos en pro del bienestar de los estudiantes

Al preguntarle a la directora lo que consideraba que eran las fortalezas de la escuela, dijo: “La unión entre la facultad, entre la facultad y los empleados no docentes, respeto, una buena comunicación, siempre es en pro del estudiante”. En la conversación con una maestra sobre las dificultades que encontraba ésta dijo: “Área de reto: a veces la conducta de los estudiantes. Pero sentimos el apoyo, porque aquí hay un equipo de trabajador social, enfermera y guardia.” En conversación con los estudiantes sobre lo que les gustaba de la escuela, una dijo: “La escuela está muy limpia, los estudiantes son buenos, las maestras excelentes, también las conserjes limpian muy bien, las del comedor hacen unas comidas riquísimas que se las recomiendo, las clases son interesantes, el patio tiene juegos para que uno se divierta y hacemos deportes” Un niño añadió: “Esta escuela tiene mucha seguridad, tenemos una guardia muy buena, que está pendiente de los niños al salir, en colaboración con los maestros de kínder a tercero”.

Aunque las tutorías no son parte directa de la comunidad escolar, se puede decir que apoyan está comunidad. De hecho, los estudiantes hablaron muy bien de las tutorías, dijeron: “Yo he visto amigos míos que han subido las notas de C a A y de F a C. También en las tutorías hacemos actividades”.

Aunque en las entrevistas el tema de la comunidad de docentes y no docentes no fue un tema que preguntáramos directamente, fue interesante, que a través de las otras preguntas surgía a menudo la sinergia que existe entre todo el personal en pro del bienestar de los estudiantes.

Trabajo colaborativo con la comunidad exterior

A través de las entrevistas observamos que la escuela integra a los padres en las actividades escolares, a la vez que integra temas de la comunidad a la enseñanza. En el caso de los padres, éstos vienen a la escuela el día que se entregan las notas. También cuando se les invita a talleres y a diversas actividades. Al preguntar sobre a cuál de ellos asisten más, dijeron que a las actividades. Así una maestra dijo: “nos gusta hacer actividades que envuelvan a la comunidad. Motivar a los niños, pero también a los padres, pues ellos son la otra parte del equipo. La escuela sola no puede, necesitamos de los padres, necesitamos de la comunidad, y siempre los hacemos parte de las actividades que hacemos aquí en la escuela” Otra maestra añadió: “Algunas veces viene hasta el alcalde. Hicimos una elección. Así buscamos cosas más allá del currículo. Para complementar la enseñanza que no sea solo pizarra y libro. Hacemos actividades de video, manipulativos

y juegos. El maestro de educación física los integra, así también la trabajadora social y la enfermera. En una ocasión vinieron los bomberos y los estudiantes vieron una ambulancia por dentro”.

¿Qué quieren cambiar?

Al preguntar a la directora, maestras y estudiantes ¿qué interesaban que cambiara para mejorar la experiencia escolar?, casi todas las sugerencias se referían a tareas del Departamento de Educación. Así la directora dijo: “La intromisión de la política en los nombramientos, para mi es indignante poner una persona que no tiene la preparación de maestro a enseñar. A mí, me choca. Yo tener que ir a evaluar una persona que no tiene la preparación de maestro, me choca. Porque ponen a esa persona, por la política, y quién se afecta, son los estudiantes. ¿Cómo la enseñanza va a llegar si la persona no sabe llevarla?” La directora añadió: “El DE debe bajar y ver la realidad, que nos pregunten a nosotros. Lamentablemente no nos toman en cuenta, uno dice y uno dice, por ejemplo, debe haber maestros sustitutos, que se economicen en algunos materiales que no necesitamos”. Una maestra añadió: “El reto principal es con los materiales que el DE debe proveer”. Los estudiantes por su parte al preguntarles ¿qué sugerirían para mejorar el ambiente escolar?, dijeron: “Maestro de Bellas Artes, por ejemplo y de teatro, para niveles más pequeños. Me gustaría tener clase de música y artes, porque en esta escuela hay muchos niños con un talento especial, y quisiera que se use ese talento. A mí me gusta pintar, cantar y bailar”

ESCUELA INTERMEDIA ÁNGEL G. QUINTERO ALFARO:

Una escuela ejemplar en el campo de Morovis

Ana Helvia Quintero

ORCID: 0000-0002-7866-2077

Introducción

El visitar la Escuela Intermedia Ángel G. Quintero Alfaro y compartir con la comunidad escolar fue una experiencia que me llenó de mucha alegría. Observar que la escuela que lleva el nombre de mi padre es un ejemplo de lo que él aspiraba para el sistema educativo fue presenciar uno de sus sueños hecho realidad.

En la conversación independiente que se sostuvo tanto con la directora, los maestros, como con estudiantes y padres, surgió una visión muy parecida sobre las características que hacían que está escuela obtuviera buenos resultados en el aprendizaje de sus estudiantes. A continuación, discutimos los mismos.

Un liderato comprometido y efectivo

La directora de la escuela, la profesora Dania Colón Torres, es una persona muy comprometida con la escuela. Ella promueve una visión compartida entre la facultad que, da unidad y la dirección de la escuela. Así se expresó la directora en la entrevista: “Desarrollo un plan de trabajo, para que todos los miembros de la comunidad lo conozcan, un plan vivo y en la marcha vamos ajustando de acuerdo con las situaciones que encontramos. Que todos lo conozcan. También los padres, para que le den seguimiento en el hogar”. Para enriquecer el plan, ella crea espacios para que los maestros compartan las estrategias que les funcionan, y así se puedan multiplicar las experiencias positivas. También

que discutan las dificultades y sugieran como modificar el plan para sobreponerlas. Mantiene un análisis de datos constante que le permite ver lo que funciona y no funciona y así poder hacer los ajustes necesarios. Su compromiso motiva a otros a trabajar, como dijo la maestra de inglés, Sheila Meléndez Collazo: “yo veo que missi manda, pero yo la veo trabajar”.

Junto al apoyo a la excelencia académica, la directora crea un ambiente de cordialidad con el personal, estudiantes y padres que hacen que la escuela trabaje en armonía. Como expresa la directora: “Lo más importante es una buena comunicación”

Los estudiantes confirman la realidad de una buena comunicación, cuando dijeron refiriéndose a la directora “Si necesitamos algo, tenemos la confianza de pedírselo”

La directora demuestra también una capacidad administrativa para allegar recursos que permitan enriquecer la enseñanza. Así, por ejemplo, desarrolló una propuesta para un laboratorio STREAM1, que integra las áreas de las ciencias y las matemáticas con las artes, con la lectura y escritura, enfatizando áreas de necesidad tanto en la lectura como en la escritura. Por otro lado, en el laboratorio STREAM hay programación de robótica, proyectos innovadores a la vanguardia de acuerdo con los intereses de los estudiantes. En palabras de la directora: “aprenden de otra manera utilizando los medios de la tecnología. Se parte de los intereses de los estudiantes, ya que si no hay interés, no aprenden”.

Colaboración entre colegas, por el bien de los estudiantes

A través de las entrevistas se observó el trabajo en equipo entre maestros para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Todos los maestros entrevistados hablaron sobre las reuniones del equipo de maestros por grado, para discutir

estrategias que le funcionen, como situaciones problemáticas que interesaban superar. El maestro de matemáticas, Rodrigo Aponte Ramírez, dijo: “el equipo de maestros es bien pro-estudiante. Lo más que me gusta es la comunicación entre maestros”. Daisy Del Valle Mojica maestra de Ciencia, y este año está como maestra STEM2 (laboratorio de Ciencias, Tecnología y Matemática), trabaja junto a los maestros actividades de integración que apoyen el pensamiento crítico, trabajo en equipo. Ella nos dice: “Yo he estado en varias escuelas públicas y privadas y aquí he encontrado mi lugar. Es una escuela tranquila, ambiente sano, propicio para el aprendizaje. Hay mucha unidad, yo me siento muy acogida por la facultad”.

La maestra de inglés, Sheila Meléndez Collazo, coincide con sus compañeros. Nos dice: “Tenemos muchos maestros comprometidos y nos gusta que los estudiantes estén bien y salgan bien. Todos hablamos el mismo idioma”.

Una enseñanza de interés

Al preguntarles a los estudiantes ¿a qué se debía el éxito de esta escuela?, dijeron: “La forma como se comunican con nosotros y nos tratan, nos enseñan de una manera específica que hace que nuestro rendimiento académico sea mejor, ya que nos explican, se dedican a esto le dan interés…las clases son interesantes, hacen juegos y usan la tecnología”

Los laboratorios STEM y STREAM ayudan a integrar actividades que promueven el interés en las clases. Así nos dice la maestra Daisy del Valle Mojica: “Las experiencias en el laboratorio parten de su interés, de las cosas que son pertinentes para ellos. Es importante utilizar los elementos de la naturaleza, para que ellos se sientan parte del ambiente, lo cuiden y puedan tener experiencias vivas”. Además de la tecnología, integran otros tipos de actividades de interés para los estudiantes. En palabra de los estudiantes: “No sólo es escribir y copiar, te sacan fuera a hacer cosas”. 1.

Hay también cursos que atienden los diversos intereses de los estudiantes como el curso de educación agrícola, que cuenta con un invernadero hidropónico y el curso de teatro. En palabras de una estudiante: “Teatro, algo nuevo y diferente, la actuación es divertida”

Expectativas altas para los estudiantes

Tanto la directora como la facultad entienden que sus estudiantes tienen el potencial de lograr un buen desempeño académico. En palabras de un maestro: “La comunidad de estudiantes está bien preparada”. Ante esta realidad la facultad tiene la disposición de apoyar para lograr sus metas. Ponen en práctica una serie de estrategias de interés para los jóvenes, como la integración de la tecnología. A través de la colaboración con los laboratorios STEM y STREAM integran la tecnología al aprendizaje. En palabras del maestro de matemática, Rodrigo Aponte Ramírez: “pasamos al salón STEM y seguimos el tema de la clase, pero en forma diferente. Algunos que no lo entendieron, con este método diferente, lo entienden”.

Un ambiente que promueve una sana convivencia

El prestar atención al factor humano del estudiante es sin duda una de las cualidades que define el compromiso de los maestros y que más valoran los estudiantes. Esto se confirmó al preguntarles ¿qué era lo más que le gustaba de la escuela?, ellos dijeron: “el personal, los maestros y la directora. Si necesitamos algo, tenemos la confianza de pedírselo”.

Al preguntarle a los padres, ¿a qué creían se debía el éxito de la escuela? Uno de ellos dijo: “a la continuidad de la labor académica, ya que si un maestro falta, se sustituye. Nunca se sueltan los estudiantes. El ambiente de aprendizaje va por encima de cualquier situación”. Los padres añadieron: “Va más allá del aprendizaje académico, promueven los valores, por ejemplo, los estudiantes desarrollan y mantienen el patio central de la escuela” promoviendo así un sentido de responsabilidad con la escuela.

Los estudiantes a su vez dijeron: “Yo nunca he visto un “bulling” en esta escuela hacia otro estudiante, se dan juegos y bromas, pero nunca un “bulling”.

Actividades extracurriculares enriquecedoras

La Escuela tiene un horario extendido de tutorías para el cual hay una lista de espera. Los estudiantes comentaron: “lo bueno de las tutorías es que no solo haces los trabajos, sino que los maestros te dan material adicional y también se hacen deportes”. Hay también clubes entre ellos: uno de biblioteca y otro de agricultura. Los laboratorios STEM y STREAM, a su vez, tienen actividades extracurriculares, entre éstas, se llevan a los estudiantes a los laboratorios de ciencia de la UPR.

Relación con la comunidad

Esta escuela, además de trabajar en equipo para atender el aprendizaje de los estudiantes, se distingue por la integración y participación de la comunidad a las actividades escolares. La biblioteca está abierta a la comunidad y permiten, entre otras cosas, el uso de las computadoras a las personas de la comunidad. Hay un grupo de madres voluntarias que apoyan en diferentes tareas escolares. Un dato que me interesó es que una madre cuyos tres hijos mayores pasaron por la escuela, y ya están en grados mayores, sigue de voluntaria, ya que su hijo menor pronto ingresa en la escuela. También miembros de la comunidad con alguna destreza que le interese a la escuela, participan en las clases o clubes para compartir su conocimiento. Por otro lado,

el mural que aparece en la foto fue realizado por los estudiantes en alianza con un grupo de la comunidad de Morovis.

Finalmente, la directora expresa: “Estamos abiertos a compartir con otros colegas nuestra estructura, y estrategias. Pero cada escuela tiene que adaptar estas ideas a la realidad de su comunidad.”

ESCUELA SUPERIOR EVA Y PATRIA CUSTODIO DE LAS MARÍAS:

Aprovechamiento académico desde la zona central del oeste

José Luis Vargas, Ed. D. ORCID: 000-0001-9943-1174

Introducción

Faltaban pocos minutos para las 7:30 de la mañana, hora de inicio de labores en la Escuela Superior Eva y Patria Custodio de Las Marías en la zona central oeste de nuestra Isla. Me resultó agradable el que un grupo de unos tres estudiantes cerca de la entrada, me ofreció los buenos días al pasar por su lado. Frente a mí, desde el otro lado de la acera se acercaba para mi sorpresa una persona conocida. Era la profesora Jenny Santiago, compañera conocida de otras circunstancias en el ámbito cultural, a quien no

veía hacia un tiempo. Nos saludamos y resultó ser la maestra de Tecnología en el plantel. Le expliqué el propósito de mi visita y fue ella quien me condujo a la oficina del director.

Como en toda oficina de dirección escolar, en esos minutos mañaneros, previos al inicio de la jornada, el personal entraba y salía de ponchar, se saludaban, se hacían algún comentario entre unos a otros y seguían para enfrentar otro día de labor docente. En ese momento fuí presentado al director escolar, el profesor Richard Rodríguez Hernández, con quien ya había tenido una

coordinación telefónica y quien me condujo a su oficina. Luego de atender algunos asuntos, iniciamos nuestra conversación, no sin antes indicarme: “Dejaré la puerta abierta, porque es mi costumbre y siempre hay cosas que atender, y lo que no se atiende al momento, se puede complicar”. El Sr. Rodríguez lleva unos quince años como director en la escuela, lo que resulta en tiempo suficiente para establecer su estilo de dirección y trabajo. Poco a poco la situación se fue normalizando hasta brindarnos el tiempo y espacio para dialogar sobre el propósito de mi visita: conocer de parte del director, su personal, estudiantes y comunidad escolar, sus impresiones y razones, que hacían de la escuela, una de las escuelas superiores regulares del Departamento de Educación de Puerto Rico, con mayor índice de aprovechamiento académico.

La escuela que lleva el nombre de dos hermanas y destacadas educadoras marieñas, tiene una matrícula de alrededor de 305 estudiantes entre los grados noveno al duodécimo. Cuenta con unos 25 docentes, y 2 del personal de apoyo. Además de las materias académicas se ofrece un curso de Tecnología, Música y un curso vocacional de Facturación de Planes Médicos. Sirve a una matrícula proveniente de las áreas urbana y rurales del municipio de Las Marías y otros estudiantes provenientes de sectores más cercanos a Las Marías, pero pertenecientes a Mayagüez, San Sebastián y Lares principalmente. Estudiantes del sector montañoso e interior de la Isla.

El director escolar

Preguntado el director sobre cuáles considera son las razones fundamentales para lograr resultados académicos favorables en el aprovechamiento académico de sus estudiantes, éste considera que el compromiso de sus maestros es vital, de igual forma la integración de las materias. Por otro lado, la comunicación con los padres y la disciplina escolar. Indica que “a la gente le gusta la disciplina y aprenden a seguirla”. Considera que la comunicación efectiva y las instrucciones y guías claras son indispensables para el logro académico en su escuela. “La gente tiene que sentir empoderamiento y pertinencia hacia lo que realizan. Eso se logra cuando hay instrucciones y comunicación clara y cada quien sabe lo que tiene que hacer. Esas características definen a mi facultad”.

Luego de un rato conversando en la oficina del director y habiéndose cumplido el horario de entrada a clases, percibí que no se sentían ruidos que pudieran interrumpir el proceso de enseñanza aprendizaje en el patio del plantel. Realmente el ambiente era uno de paz. Un estudiante se asoma a saludar al Sr. Rodríguez. Éste le invita a entrar y me lo presenta. Era el joven Abied Rivera, destacado atleta del plantel, campeón nacional de 400 y 110 metros con vallas, quien venía a hacer entrega de una medalla obtenida, a su director escolar. Bonito gesto del estudiante que denota el agradecimiento e identificación del joven con su escuela y su director escolar.

Facultad y personal.

La experiencia de mi conversación con el director, Sr. Rodríguez, y las observaciones que pude hacer durante la misma, me hicieron concluir que estaba ante un director escolar con un estilo, liderato y cultura de trabajo, que es un elemento importante para el logro académico de su escuela. Así lo pude corroborar durante mis conversaciones con otros miembros de la comunidad escolar.

Personal de apoyo

Luego pasé a la oficina de la trabajadora social escolar, Nomaris Aponte Mártir, quien lleva doce años desempeñando esa labor en la escuela. Para ella, el éxito en el aprovechamiento académico se debe en primer lugar al excelente equipo de trabajo (maestros) y la comunicación entre colegas. En el caso de las intervenciones de trabajo social, las situaciones se enfrentan como familia y el personal cierra filas a favor de lo que es mejor para el estudiante. También atribuye los resultados de aprovechamiento académico a la disciplina escolar y a las normas que ya los estudiantes han hecho suyas como parte de la cultura del plantel.. Otro factor de importancia es la seguridad. Los estudiantes no salen de la escuela durante el tiempo lectivo. Incide también el ambiente del lugar, entiéndase el entorno de la comunidad y la zona, que no ofrecen distracciones negativas que llamen la atención de éstos.

Equipo de baloncesto.

Los maestros

Tuve también la oportunidad de dialogar con un grupo de docentes: María Teresa Medina, maestra de Español; Oniel Mas Arroyo, maestro de Química y Ciencias Terrestres; Yaritza Hernández, maestra de Historia, Finanzas y Cooperativismo y María de Lourdes Arocho, maestra de Inglés. Sus tiempos de experiencia en la docencia van desde los 4 hasta los 33 años, por lo que es un grupo variado en experiencias. Entre los factores que inciden en el aprovechamiento, en diversas palabras y formas de expresarlo, se coincide en lo siguiente:

- Una comunicación efectiva basada en la disciplina y el respeto, con un equipo de trabajo pequeño dispuesto a trabajar en coordinación.

- Se identifica al director escolar como un “coach”, que brinda atención y apoyo al maestro.

- Se proporciona atención a la re-enseñanza de ser necesario.

- Una cultura escolar donde todo está disponible para que funcione y es responsabilidad de todos hacerla funcionar.

- Una facultad preparada académicamente, con la experiencia necesaria y actitudes de colaboración.

- Una escuela con los materiales y equipos necesarios en cada salón y sin incidentes de vandalismo.

- Integración de actividades variadas que preparan al estudiante para la vida como: actividades de impacto y servicio comunitario, exploración de talentos artísticos, así como oportunidades para el desarrollo del liderato mediante la participación en organizaciones estudiantiles.

- El 90% de los padres asiste a la entrega de notas y brinda seguimiento al aprovechamiento.

Los estudiantes

Un grupo de estudiantes también se expresó en relación al logro del aprovechamiento académico de la escuela. El conocer que su plantel estaba entre las escuelas regulares de mayor índice académico, los hizo sentir muy orgullosos. El grupo estuvo compuesto por los estudiantes: Mariola Jorge Coriano, Yahir Vera Ortiz, Dariely Nieves Vélez, los tres del duodécimo grado y próximos a graduarse y Diego A. Alequín López del undécimo grado. A continuación, un resumen de las expresiones compartidas:

- Todos coincidieron en el factor maestro, la dedicación de éstos e interés en que sus estudiantes aprendan como un elemento principal para el aprovechamiento.

- El ambiente escolar es uno tranquilo, donde se sienten seguros.

- Cuentan con los materiales y equipos necesarios disponibles.

Al preguntarles sobre qué recomendaciones harían, indicaron que es necesario tener un(a) bibliotecario(a), así como un(a) consejero(a) escolar, ya que la persona que estaba en esa función se había ido. Así mismo, recomendaron tener otros cursos como Arte y otra alternativa vocacional como Barbería. Los estudiantes graduandos expresaron que extrañarán el compartir entre compañeros y a maestros especiales que dejaron huellas personales en ellos.

Conclusión

Ciertamente son varios los factores que se combinan para el éxito en el aprovechamiento académico de esta escuela. Primeramente, la figura del director como cabeza del plantel, ha sentado un liderato, que se refleja en una cultura de aprendizaje y en el compromiso de su facultad, que se siente orientada, respaldada y con los equipos y materiales necesarios para realizar su labor. Ese compromiso de los maestros es identificado por sus estudiantes como otro factor de importancia. También, la disciplina reinante entre todos los componentes de la comunidad escolar, hace que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea efectivo. Por otro lado, el medio ambiente social y comunitario contribuyen al éxito del plantel. Cabe mencionar además, que la experiencia que viví conociendo la comunidad escolar de la Escuela Eva y Patria Custodio en Las Marías fue de tal satisfacción, que les expresé: “ya estoy retirado, pero si un día tuviera que volver a ejercer en un plantel público, desearía que fuera en uno con las características de esta escuela.”

ESCUELA SUPERIOR DR. CARLOS GONZÁLEZ DE AGUADA:

Honrando la excelencia

José Luis Vargas, Ed. D. ORCID: 000-0001-9943-1174

Introducción

A pesar de haber visitado varios lugares en el municipio de Aguada por diversos propósitos y en innumerables ocasiones, nunca había llegado hasta la reconocida Escuela Superior Dr. Carlos González. La escuela se ubica en la zona urbana de este municipio. El nombre del plantel reconoce a un hijo de este pueblo nacido en 1888; el Dr. Carlos González González, quien se destacó como médico y quien además fue alcalde por el Partido Liberal de 1928 a 1932. Desde la otorgación del nombre a la escuela, ya se reclamaba la excelencia del plantel, cuando en una nota biográfica del Dr. Carlos González se dice:

Aguada tiene que tener muy claro que la educación, al nivel de escuela superior, es cosa de esencia intelectual, y dentro de ella, con connotaciones de academicismo y profesionalismo. Siendo esto así, la otorgación del nombre de un hijo ilustre del pueblo a la nueva escuela superior, constituye la elección de un símbolo permanente de una docencia encaminada al profesionalismo (Aguada, La Villa de Sotomayor, (s.f.), pp. 30-31.

Al entrar a la oficina de administración, son notables los reconocimientos que se exhiben en sus paredes, concedidos por el Departamento

de Educación. Éstos, destacan la excelencia y a la escuela, con la mayor cantidad de estudiantes con índice académico de 4.00 puntos. Este reconocimiento ha sido constante por varios años.

La escuela atiende los grados de noveno al duodécimo, con una matrícula de alrededor de 832 estudiantes y una facultad y personal de 56 personas. En ella se ofrece el programa general y las materias básicas del nivel y los servicios de Educación Especial. Además, cursos vocacionales en Administración de Empresas, Agricultura y cursos de Tecnología, Arte, Música, Teatro y Salud.

El director escolar

Me recibe inicialmente el Prof. Eliezer Plaza Rodríguez, director escolar, quien al momento de la visita llevaba solamente unos meses en la dirección de la escuela. Preguntado sobre ¿cuáles considera son las razones fundamentales para lograr resultados académicos favorables en el aprovechamiento académico de sus estudiantes?, éste considera que dicho aprovechamiento se sustenta en cuatro pilares:

1. Compromiso docente: Contamos con un equipo de educadores capacitados y dedicados, que implementan metodologías innovadoras y adaptadas a las necesidades de los estudiantes.

2. Participación familiar: Fomentamos la integración de las familias en el proceso educativo, lo que fortalece el apoyo emocional y académico de los alumnos.

3. Recursos y tecnología: Utilizamos herramientas digitales y recursos actualizados para enriquecer el aprendizaje, garantizando acceso equitativo.

4. Clima escolar positivo: Promovemos un ambiente de respeto, inclusión y motivación, esencial para el desarrollo integral de los estudiantes.

Luego de indicar el conjunto de factores que contribuyen a lograr resultados favorables en el aprovechamiento académico de los estudiantes, se le preguntó: ¿cuál identifica como el factor clave en esta escuela? El Prof. Plaza explica, que el liderazgo colaborativo es el factor diferenciador. Añade que, la comunicación y el trabajo en equipo entre docentes, estudiantes, familia y personal administrativo, guiada por una visión compartida, permite alinear esfuerzos hacia metas comunes. Este enfoque ha optimizado la toma de decisiones y la implementación de estrategias efectivas.

Abordado sobre si tuviera que hablarle a otros directores que deseen mejorar el aprovechamiento académico de sus estudiantes, ¿qué puntos destacaría como áreas de trabajo de prioridad para lograr ese objetivo? El profesor Plaza indica que recomendaría enfocarse en los siguientes aspectos:

- La formación docente continua. Capacitación en pedagogías activas y manejo de herramientas tecnológicas.

- La evaluación formativa. Implementar sistemas de monitoreo constante para ajustar estrategias según el progreso de los estudiantes.

- Proyectos innovadores. Integrar actividades que vinculen el currículo con problemas reales de la comunidad y así aumentar la relevancia del aprendizaje.

- Alianzas estratégicas. Colaborar con instituciones locales (universidades, empresas y otras) para ampliar las oportunidades educativas y laborales.

Como observación final el Prof. Plaza señala que el éxito académico no es solo lo relacionado a la estadística cuantificable de resultados de pruebas; sino que también debe integrarse el desarrollo de habilidades socioemocionales y los valores. “Por eso, en nuestra escuela contamos con una amplia variedad de proyectos especiales, organizaciones estudiantiles y equipos deportivos que desempeñan un papel fundamental en el desarrollo integral de nuestros estudiantes. Estas iniciativas reflejan nuestro compromiso con una educación holística, donde cada estudiante encuentra oportunidades para brillar”. Para terminar y debido al poco tiempo que lleva en la escuela, reconoce como un gran reto el mantener los estándares de excelencia que la escuela ha logrado, pero junto a su personal y comunidad escolar confía en continuar ese éxito.

El personal de apoyo

La Sra. Luz M. Ruíz Mercado es una de tres trabajadoras sociales en el plantel. Lleva aproximadamente veintidos (22) años en su labor. Para ella, el éxito en el aprovechamiento académico se debe a varios factores. Primeramente, la disciplina de los estudiantes. También la atención a los aspectos emocionales de éstos. Además, el poder satisfacer sus intereses, manteniendo un equilibrio entre lo académico y lo extracurricular, de tal forma, que trabajar con el desarrollo integral del estudiante, incide en que éste tenga buena ejecución académica. Por otro lado, destaca que la escuela provee la oportunidad de participar en grupos como: el Club de Tecnología, un grupo de baile que se reúne después de la salida de clases, la organización Futuros Agricultores de América y el Seminario de Vida Estudiantil que realiza actividades sociales y de servicio a la comunidad principalmente a envejecientes y personas sin hogar. Estos son algunos ejemplos de estrategias que brindan atención y por medio de los cuales se canalizan los intereses de los estudiantes, pero hay más organizaciones.

Considera que la sana convivencia escolar, es decir, el respeto entre el personal y el estudiante, hacen que éste se sienta parte de la comunidad escolar y desarrolle su sentido de pertenencia, lo que influye en su aprovechamiento académico. El manejo efectivo de las emociones en los estudiantes es otro aspecto de gran importancia para el buen aprovechamiento académico, ya que las emociones pueden afectar sus capacidades de concentración, memoria y motivación al aprendizaje. Finalmente, como trabajadora social escolar de experiencia, la Sra. Ruiz exhorta a que: “el Departamento de Educación debe proveer oportunidades a los jóvenes mediante las cuales puedan atender su desarrollo integral. En nuestra escuela eso ha sido clave para el éxito académico”.

Los maestros

Se da la oportunidad de dialogar con un grupo de maestros: Cielo Nieves Pérez, maestra de Español; César Sánchez Hernández, maestro de Matemáticas y Roberto Feliciano Lorenzo, maestro de Historia. Sus tiempos de experiencia en la docencia van desde los 15 hasta los 26 años. Se les preguntó qué factor identifican en la escuela que sea determinante para lograr un buen aprovechamiento académico en los estudiantes. La profesora Cielo Nieves toma la iniciativa, narrando lo que fue su experiencia y deseo de laborar en la escuela. Llega con 20 a 21 años de experiencia docente y haber laborado en otras escuelas. Inmediatamente que comenzó en esta escuela sintió un ambiente diferente y el reto a dar lo mejor de sí. Cataloga el compromiso de sus compañeros con la docencia en un 200%. Describe aspectos que la motivan en su labor docente como son: el que se trabaja en equipo, cada compañero docente cumple con su deber y además cuenta con los materiales necesarios y una infraestructura adecuada, por lo que se siente apoyada en su labor.

Los tres compañeros docentes reconocen el que la escuela administra muy bien sus fondos y presupuesto. Que el dinero es bien empleado y llega donde tiene que llegar: a apoyar la labor docente y al servicio del estudiante. Reconocen que en un plantel escolar la función administrativa y docente del director son importantes y que hasta el momento en la escuela ese aspecto ha sido favorable.

El profesor Roberto Feliciano también destaca el compromiso de sus compañeros docentes y considera de importancia las alianzas con entidades de la comunidad y las experiencias y motivación que los estudiantes desarrollan de esas experiencias. El profesor César Sánchez reconoce en lo que podríamos llamar la cultura escolar de este plantel, el reto de que “nadie se quede atrás”. La profesora Cielo Nieves indica que ha visto el cambio en la actitud de estudiantes que llegan desmotivados, pero al pasar el tiempo se sienten empoderados y dan lo mejor de sí.

De izq. a der. los estudiantes Edward J. Soto, Cianelle Perez y Kairishka Fuentes.

En resumen, podemos mencionar como factores que contribuyen al alto aprovechamiento académico desde el punto de vista de los docentes:

- El trabajo en equipo como facultad, el compromiso y el apoyo mutuo, donde todos dan la “milla extra”. Lo que se podría llamar “una cultura de excelencia”, es decir, sentir que todos tienen que dar lo mejor de sí.

- Una facultad que se siente apoyada en su labor docente al contar con una planta física adecuada, así como materiales y equipos disponibles.

- El apoyo a la escuela por parte de la comunidad, padres y entidades.

Los estudiantes

También, se tuvo la grata experiencia de conversar con tres estudiantes, cuyo orgullo por su escuela era notable. Éstos fueron: Cianelle Pérez de noveno grado, Kairishka Fuentes de undécimo grado y Edward J. Soto del duodécimo grado. Al explicarles el propósito de la conversación y el que su escuela destaca por sus índices de aprovechamiento académico, incrementa su entusiasmo al hablar de ésta. A continuación, un resumen de los factores que consideran que contribuyen al éxito académico en su escuela:

- El compromiso de los maestros con el logro académico de sus estudiantes.

- La participación de los estudiantes en diversidad de clubes y actividades extracurriculares, lo que fomenta su interés por la escuela como centro de oportunidades de desarrollo personal.

- Ambiente de respeto y buena convivencia entre todos los componentes de la escuela.

- Diversificación de la enseñanza y tareas de acuerdo a los intereses de los estudiantes.

- Maestros que dan ejemplo, desempeñándose y asumiendo liderazgo en organizaciones estudiantiles y en otros programas, entidades y asuntos de la comunidad.

- Equipos y materales disponibles.

- Facilidades adecuadas, y ambiente rodeado de naturaleza

Los estudiantes destacan el compromiso de sus maestros. Edward Soto expresa, “si en otras escuelas los maestros dan la milla extra, en nuestra escuela los maestros dan cinco millas extras y más”. Kairishka destaca que sus maestros buscan diversas formas o estrategias para llegar a los estudiantes y que en ocasiones dan la opción a los estudiantes de seleccionar la tarea que mejor se adapte a su estilo de aprendizaje, ya que no todos los estudiantes aprenden de la

misma forma. Cianelle expresa, “me he sentido valorada por mis maestros y he recibido su apoyo cuando he participado en actividades académicas o extracurriculares y he tenido que reponer algún material”. Destacan que hay maestros bien preparados en sus materias, con estudios graduados y que algunos dan clases también a nivel universitario. Además, que varios se destacan en posiciones en organizaciones o entidades de la comunidad.

Los estudiantes hablan con orgullo de las asociaciones, organizaciones y los equipos estudiantiles que hay en la escuela y cuán importantes han sido las experiencias a través de éstas, en su desarrollo. Mencionan los Capítulos de la Asociación FBLA (Future Business Leaders of América) y la Asociación FFA (Futuros Agricultores de América). Los clubes de Tecnología, Investigación, Biblioteca, Meteorología, Medicina, “Western Forensic League DCG Chapter”, Generación NexCoop, la Cooperativa Juvenil, entre otros. Mediante estos clubes y organizaciones ponen en práctica y desarrollan destrezas asociadas a las materias curriculares y programas académicos. Otras son el Seminario de Vida Estudiantil, mediante el cual se realizan actividades de servicio y ADULAM,

iniciativa estudiantil de apoyo espiritual. El grupo de Teatro, las bandas musicales, una de las cuales lleva por nombre “Insomnio” y el “Dance Team”, son grupos artísticos escolares que permiten las muestras del talento estudiantil en las artes. No menos importante son los equipos de Voleibol, Baloncesto, Softball, Atletismo y Ajedrez; mediante los cuales se desarrollan las destrezas deportivas y orgullosamente se representa y se defiende el nombre de la escuela. Todas estas iniciativas, hacen de la escuela una más atractiva al estudiante y ofrecen oportunidades según los intereses y habilidades de los jóvenes.

Se le presentan a estos jóvenes cinco características de escuelas que tienen buen aprovechamiento académico, para que asignen rango según la importancia evidenciada en su escuela. Estas características son:

1. Los estudiantes quieren aprender.

2. Los maestros explican para que todos aprendan.

3. El ambiente general de la escuela favorece el aprovechamiento.

4. Los padres se interesan en el aprovechamiento de sus hijos.

5. Los materiales educativos y la tecnología están disponibles para apoyar el aprendizaje.

Los tres estudiantes están de acuerdo en que es muy difícil seleccionar una sobre otra. Según ellos, todas las características están presentes en la escuela.

Finalmente, se les pregunta a los estudiantes si había alguna recomendación o algo que ellos entendieran hacía falta en la escuela. Están de acuerdo en que no encuentran que recomendar, que no sea mantener los estándares y la cultura de aprendizaje que hasta el momento los ha llevado al éxito como comunidad escolar.

Conclusión

Los factores que han llevado a la escuela Dr. Carlos González de Aguada al éxito en el aprovechamiento académico son varios y se

encuentran tan enraizados, que forman parte de su “cultura escolar”. Recuerdo la expresión de la maestra Cielo Nieves: “el que llega tiene que ajustarse al ambiente y dar lo mejor”. Un ambiente de excelencia en la enseñanza, en el aprendizaje y el servicio. O como expresa el maestro César Sánchez, “nadie se puede quedar atrás”. O la expresión del maestro Roberto Feliciano que destaca la palabra “compromiso”. Estas expresiones destacan un compromiso con la excelencia que aplica a todos los miembros de la comunidad escolar: maestros, estudiantes, personal de apoyo, director y personal no docente. Es un compromiso con la excelencia que permea en el ambiente y en donde se integran todas las características o factores que contribuyen al aprovechamiento académico, presentados a través de este escrito. Finalmente, mi felicitación a todos los miembros de esta comunidad escolar. A los que estuvieron y sentaron las bases del éxito y los que lo continúan y lo mantienen. Que se replique este modelo en muchas otras escuelas.

Referencia:

Aguada: La Villa de Sotomayor. (s.f.). https://aguada. gov.pr/wp-content/uploads/2010/12/ HISTORIA-DE-AGUADA.pdf.

Reseñas

Víctor Hernández Rivera

ORCID: 0000-0001-8347-6626

La Revista El Sol recibe con mucho entusiasmo la publicación de dos investigaciones rigurosas que abordan nuevos senderos en la investigación histórica y fortalecen el acervo historiográfico de Puerto Rico, concretamente en el área de historia de la educación. Se trata del producto de la labor investigadora fecunda y certera del historiador Gerardo Alberto Hernández

Aponte, quien hace una aportación valiosa a los estudios históricos, y al mismo tiempo, presenta un modelo de trabajo que sirve de apoyo para quienes quieren emprender la investigación de temas no explorados en la historia de Puerto Rico. Antes de hacer el acercamiento a cada una de estas obras destacamos peculiaridades que éstas tienen en común:

1. Comprenden estudios más completos trabajados en torno a maestros pioneros de la educación decimonónica de Puerto Rico: Rafael Cordero Molina y Celestina Cordero Molina.

2. Constituyen trabajos de investigación que siguen una metodología rigurosa centrada en el manejo de fuentes primarias (manuscritas procedentes de múltiples archivos y bibliotecas nacionales e internacionales) e impresas (colecciones, artículos de periódicos y revistas), fuentes cibernéticas y entrevistas.

3. Estructuran el contenido a través de una organización lógica que facilita el estudio y la comprensión de los temas, lo cual contribuye a que ambos textos cumplan su finalidad didáctica.

4. Enriquecen los temas abordados con notas al pie de página sobre conceptos, lo cual, contribuye a ampliar y fortalecer los contenidos y guian al lector que desee indagar sobre lo planteado.

5. Recogen un acervo documental mayor a través del acopio en apéndices de textos fundamentales y trabajos desarrollados por el autor.

6. Incluyen tablas y gráficos, pinturas e ilustraciones que fortalecen los temas abordados.

A continuación, se presenta una breve reseña de cada uno de estos libros:

Hernández Aponte, Gerardo Alberto (2024). Rafael Cordero Molina: La construcción de un prócer negro en Puerto Rico durante la segunda mitad del siglo XIX. San Juan de Puerto Rico: Academia Puertorriqueña de la Historia.

Rafael Cordero Molina tradicionalmente ha sido descrito como el maestro de vocación que, en el contexto de una sociedad con profundas dificultades para desarrollar un proyecto educativo, venció obstáculos y creó su propio espacio en la educación decimonónica de Puerto Rico. El libro centra su discusión en la tesis de cómo en una sociedad eminentemente racista se pudo construir la imagen del prócer negro. El autor se vale de múltiples fuentes para describir el contexto racial y educativo de Puerto Rico en el siglo XIX. Analiza la realidad del magisterio de ese período a partir del modelo de formación de maestros en la Metrópoli. Describe la situación desventajosa en la que se desenvolvía la educación de Puerto Rico, lo cual, privilegiaba el reclutamiento de maestros que se asignaban desde España. Ello, por no existir Escuelas Normales, las cuales operaban en la Metrópoli desde 1839. España aprobó finalmente las Escuelas Normales ya a finales del siglo XIX. En el contexto de esa realidad, Rafael Cordero Molina fue construyendo la imagen de un excelente educador. El autor del texto da énfasis al hecho de que la vocación magisterial familiar de los Cordero Molina se construye en el propio hogar, lo cual los inspira a ayudar a otros a aprender. La enseñanza practicada por el educador Cordero Molina es libre de discrimen racial y centrada en los valores cristianos. Rafael Cordero creó y desarrolló una escuela a la que asistían alumnos de diferentes niveles sociales. Claro está la escuela de Rafael Cordero desarrolló su buena imagen a partir de resultados. En este principio se fundamentó su fama de buen educador. La sociedad decimonónica de Puerto Rico terminó reconociendo su trabajo y homenajeándolo póstumamente hasta convertirlo en prócer. Hoy, en pleno siglo XXI, se ha iniciado su canonización. Así la importancia de este libro radica, más allá de resaltar los valores y atributos de un educador afrodescendiente, en una sociedad racista. También resalta el intento de revalorar su

contribución social a partir del reconocimiento que le confiere el propio pueblo, el cual, lo eleva a la categoría de prócer. Ahí radica su importancia.

Hernández Aponte, Gerardo Alberto (2024). El entorno educativo e historiográfico de Celestina Cordero Molina. San Juan de Puerto Rico: Asociación Puertorriqueña de Investigación de Historia de las Mujeres.

El estudio en torno a la maestra del siglo XIX, Celestina Cordero Molina representa una contribución de incalculable valor historiográfico en el contexto de Puerto Rico por varias razones. En primer término, esta investigación es el trabajo más completo desarrollado sobre esta educadora pionera en la educación decimonónica. En segundo lugar, este trabajo hace una aportación significativa al develar conceptos de la historia de la educación no investigados previamente como es el caso de las “escuelas de amiga” cuya implantación en Puerto Rico queda registrada por primera vez a través en la investigación histórico-pedagógica a partir de la labor investigadora del historiador Hernández Aponte.

El concepto de “escuelas de amiga” lo estudia a partir de su práctica en España hasta su traslado a Hispanoamérica.

Estas escuelas tenían dos modalidades: las que se dedicaron a la enseñanza de las niñas y las trabajaron con alumnos de ambos sexos. Se caracterizaron por impartir una formación cristiana y preparar a las niñas para ser buenas esposas, madres y administradoras del hogar, lo cual supone una visión limitada de la capacidad de la mujer para desempañar un rol más protagónico en una sociedad. El texto que comentamos resalta las contribuciones de Celestina Cordero en la educación en Puerto Rico, particularmente en la educación de las niñas la cual estuvo por mucho tiempo altamente rezada como muy bien lo ha registrado Salvador Brau en su ensayo La Campesina. El libro se completa con unos apéndices de mucho valor en los que se incluye el Estado de la alfabetización en Puerto Rico (1838), Censo de escuelas primarias (1838), Censo de escuelas de varones y de niñas (1847), Lista de alumnos que estudiaron con Celestina Cordero, Testamentos y el Título de Maestra de Escuelas de Celestina Cordero.

Como consideración final debemos resaltar que esta investigación responde con extraordinario mérito a la observación que en su momento (1983) hizo el historiador Fernando Picó cuando indicó que la historia de la escolarización de las mujeres en el siglo XIX está por hacerse. Esperamos que el recorrido desarrollado por Gerardo Alberto Hernández Aponte motive a proponentes para alcanzar un nuevo tramo.

Contribuciones Especiales

Fotos extraidas del instagram de Cuentos Verdes. https://www.instagram.com/cuentosverdes/

¿Quiere experiencias divertidas para sus estudiantes? ¿Está buscando actividades que integren las materias de Español, Ciencias, Estudios Sociales y Arte?

Cuentos Verdes es un programa de Literatura Ambiental que combina temas de conservación de especies de plantas y animales y cultura puertorriqueña a través del arte. Este programa educativo nació en 2016 con la publicación de nuestro primer libro: ¡Achú, achú Pirulo! Desde entonces hemos recorrido todo el archipiélago ofreciendo nuestras actividades en las escuelas de Puerto Rico.

A través de la lectura de cuentos, de talleres de escritura y de actividades lúdicas promovemos la conservación de nuestros recursos naturales. Nos mueve contarle a los estudiantes qué animales y

plantas están en peligro de desaparecer. Creemos que el conocimiento nos da herramientas para identificar efectivamente una especie y así poder contribuir en su conservación.

Las experiencias de Cuentos Verdes invitan a imaginar, a conectar y a proteger la naturaleza. Nuestra misión es fomentar una conexión profunda con los árboles, los animales y nuestro entorno a través de la escritura y la lectura. En nuestras experiencias de lectura y escritura, imaginamos la naturaleza. A través de materiales didácticos, sonidos e imágenes, exploramos el mundo natural como si estuviéramos al aire libre. Recreamos paisajes de bosques y océanos y aprendemos sobre la vida de manatíes, aves y otros animales.

Para los estudiantes de kinder a segundo grado ofrecemos: Experiencias de lectura de cuentos con actividades lúdicas de comprensión lectora. Conocerán al manatí y el lugar donde vive o podrán encontrar a un ave puertorriqueña muy especial y descubrir sus bellos colores. Usamos lupas, binoculares, juegos y disfraces para explorar el entorno natural que imaginamos.

Un libro divertido sobre un manatí resfriado, la amistad y el cuidado del mar.

En la Experiencia de Cuentos Ambientales, los estudiantes de tercero a quinto grado desarrollarán un cuento sobre los océanos y la fauna. Imaginarán que son árboles, pájaros o peces. Crearán personajes y buscarán soluciones a los problemas ambientales. Con el lápiz en la mano y muchos juegos para potenciar la creatividad, utilizamos la escritura como herramienta para despertar esa conciencia ambiental.

Un libro sobre las aves de Puerto Rico. Te invita a observar sus colores, cantos, curiosidades y como proteger la naturaleza.

Motivamos a los participantes de sexto grado en adelante a que investiguen sobre problemas ambientales en la Experiencia de Escritura y Naturaleza. Además, los invitamos a que propongan nuevas ideas, no sólo para la creación de un relato, sino también para la conservación de nuestros recursos. Exhortamos a los participantes a que en su tiempo libre caminen por el bosque y hacia un futuro más verde, a abrazar los árboles y a todo aquel que lo necesite, a conectar con el suelo y con su ser, a escribir su historia y reconocer el mundo a través de los ojos de la naturaleza. El equipo de Cuentos Verdes cuenta con facilitadores preparados en el campo de la educación, teatro, literatura y ciencia. Pero más que nada, amamos lo que hacemos y estamos comprometidos con la educación ambiental y con promover la conservación de nuestros recursos naturales.

Para solicitar una actividad puede escribir a experienciascuentosverdes@gmail.com o llamar al 939-715-5715.

DE MAESTROS QUE HUYEN A MAESTROS QUE INSPIRAN:

Una mirada urgente a la realidad docente

Dra. Clary Enid Ramos Flores

Introducción

Ser maestro es emprender un viaje por un universo personal y profesional donde la pasión y el desgaste, generalmente conviven. Hoy día, muchos educadores se enfrentan a una travesía donde se les solicita ser guías, cuidadores o figuras parentales, pero, ¿cuentan con el acompañamiento, las estructuras de apoyo (administrativas y emocionales) y el tiempo para un autocuidado adecuado? Lo anterior, enciende una alerta que puede provocar que muchos maestros, desvíen su viaje por la enseñanza. Veamos algunos datos sobre ésto. Según los datos del Reporte Global sobre los Docentes de la UNESCO y la Fundación SM (2023):

• Entre el 2015 y el 2022, se duplicaron las tasas de abandono por parte de los maestros de primaria, de un 4.6% incrementaron a un 9%.

• Para el año 2030, se necesitarán 44 millones de educadores para cubrir la educación primaria y secundaria, a nivel

mundial. África encabeza la lista, siendo la región de mayor necesidad con cifra de 15 millones de maestros. No obstante, Europa, Norteamérica, América Latina y otras regiones cuentan con cifras más bajas, pero con una problemática mayor para atraer nuevos maestros y lograr retenerlos.

• Las mujeres conforman el 64% de la totalidad de la población docente a nivel mundial.

Mientras tanto, según el Informe “Teacher Turnover: Stayers, Movers, and Leavers” realizado por el National Center for Education Statistics (2024), un 8% de los educadores en Estados Unidos cambió de escuela y como un factor para este cambio, se destacan “factores escolares” (31%) y factores personales (27%).

Al analogar estos datos con el caso de Puerto Rico, el periódico Primera Hora del 14 de julio de 2025, destaca que el Departamento de Educación de Puerto Rico anunció que existen

más de 600 convocatorias donde se destacan áreas de especialidad como: Inglés, Educación Especial, Educación Física, Bellas Artes, Matemáticas, Física, Química y Bibliotecología. A esto, se le suma que, gracias a eventos como la migración, la población actual ha disminuido considerablemente y muchos maestros han optado por moverse a lugares como Estados Unidos, buscando una mejor calidad de vida para ellos y sus familias.

¿Qué se puede hacer ante este escenario? Una de las recomendaciones del Reporte Global sobre los Docentes de la UNESCO (2023) es transformar la formación y el desarrollo profesional docente, donde los esfuerzos individuales, se transformen hacia procesos de colaboración, liderados por los propios maestros. Esto implica conocer y reconocer el valor de la experiencia docente, como punto de partida para generar conversaciones difíciles, que provoquen intercambios de soluciones pedagógicas reales.

Este llamado resuena profundamente en el mensaje que se transmite a través del libro Maestra Principita: un viaje por los planetas de la enseñanza. Éste, “no busca idealizar la profesión del educador, ni pretende ofrecer respuestas definitivas. Es un relato honesto, sensible, escrito con humildad, desde la experiencia de la autora como maestra de educación alternativa, maestra de educación tradicional, y actualmente, como profesora universitaria de cursos de preparación de maestros, consultora educativa y tallerista.

En su trama, la protagonista visita diferentes planetas buscando entender, ¿por qué se hace tan difícil enseñar hoy? A través del viaje por los planetas de la enseñanza, que representan un reto o una realidad docente distinta, donde inciden: el agotamiento docente, la invisibilidad, el impacto de la evolución de la tecnología, entre otros; Maestra Principita, descubre que cada maestro vive una realidad distinta dentro de su sala de clases. También, aprecia cada realidad se encuentra influenciada a su vez por: las comunidades educativas, la falta de dominio en las destrezas básicas, las familias, la tecnología, las redes sociales y hasta por la inteligencia artificial. La narrativa de la historia ha quedado plasmada por vivencias reales que ha experimentado su autora, por tanto, no son meras metáforas vacías, sino la exposición de circunstancias compartidas en el espacio escolar que son retantes.

Fotos extraidas del facebook de la Dra. Clary Enid Ramos Flores. https://www.facebook.com/ maestraclary/photos

Conclusión

En esta producción literaria, el lector se identifica con cada planeta, encontrando un espacio seguro donde se da cuenta de que no está solo en su viaje por la enseñanza. También percibe que, aunque pudiera considerar abandonar el magisterio, siempre habrá un niño, una niña o un estudiante, esperando que alguien se tome el tiempo de enseñarle todo lo que el

mundo le puede ofrecer. Por tanto, es un texto para maestras, maestros, formadores, estudiantes de pedagogía y toda persona que aún cree en el poder transformador de la educación.1

Referencias

National Center for Education Statistics. (2024). Teacher Turnover: Stayers, Movers, and Leavers. Condition of Education. U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences. https://nces.ed.gov/ programs/coe/indicator/slc/teacherturnover

Primera Hora. (14 de julio de 2025). Educación anuncia más de 600 convocatorias para maestros. https://www.primerahora.com/ noticias/gobierno-politica/notas/educacionanuncia-mas-de-600-convocatorias-paramaestros/ Ramos Flores, C. E. (2025). Maestra Principita: Un viaje por los planetas de la enseñanza. Cidra: Clary Enid, edición personal.

UNESCO & International Task Force on Teachers for Education 2030. (2023). Global report on teachers: Addressing teacher shortages and transforming the teaching profession. https:// www.teachertaskforce.org/what-we-do/ Knowledge-production-and-dissemination/ global-report-teachers

1. Maestra Principita: un viaje por los planetas de la enseñanza, cuenta con dos formatos de edición. La versión impresa presenta ilustraciones en blanco y negro, al estilo de un libro para colorear, que invitan a la imaginación y a la personalización del lector. La versión digital, añade color a cada ilustración, dando otra experiencia de lectura. Libro disponible en Amazon. Para continuar la reflexión dilucidada en este escrito, puede contactar a la autora a través de sus redes como Maestra Clary en Facebook, Instagram, X (Twitter), YouTube o Linkedin.

LA MÚSICA EN PUERTO RICO:

Una expresión de su historia y cultura

“Porque las actividades extracurriculares contribuyen a un mejor aprovechamiento académico”

Educando con Cultura, Inc.

Taller Cultural Afroantillano (TACUAFAN)

Introducción

Para comprender las manifestaciones musicales folclóricas actuales en Puerto Rico, es fundamental considerar el trasfondo histórico y sociocultural en el que se gestaron. Estas

expresiones tienen sus raíces en los procesos iniciados con la colonización de América, lo que permite reconocer la influencia de múltiples tradiciones musicales que han nutrido el patrimonio cultural de la isla.

Características particulares de la música puertorriqueña

Las características particulares de la música puertorriqueña pueden rastrearse tanto a las culturas indígenas precolombinas como a los aportes forzados provenientes del continente africano durante el periodo de la esclavitud. A lo largo de la colonización española, que abarcó de 1493 hasta 1898, la cultura puertorriqueña no se definió exclusivamente como taína, africana o española, sino que emergió como una mezcla de todas ellas.

Desde los ritmos ancestrales de nuestros antepasados taínos hasta las fusiones contemporáneas que hoy resuenan a nivel global, la historia musical de Puerto Rico es un viaje profundo, vibrante y apasionado. Nuestra isla, marcada por una riqueza cultural única, ha dado al mundo algunos de los sonidos más influyentes del Caribe y ha servido como cuna para géneros que definen la identidad boricua.

Conclusión

Nos proponemos contar esa historia: la de los tambores de bomba y plena que narraban la vida cotidiana de nuestro pueblo; la de las voces del bolero y la trova que susurraban sentimientos en las plazas; la del explosivo nacimiento de la salsa en Nueva York con alma puertorriqueña; y la de los géneros tradicionales, que, desde los barrios de Borinquen, conquistó al planeta entero.

Invitación

En adición al conocimiento y contenido que aporta a los docentes y estudiantes, Educando con Cultura, Inc. y su proyecto insignia, TACUAFAN, Taller Cultural Afroantillano, presenta en la conferencia concierto con motivo de La Semana de la Fiesta Puertorriqueña, “La Historia de la Música en Puerto Rico”. Magistral evento formativo que hace gala interpretativa de los géneros musicales que nos representan como comunidad creativa caribeña y antillana, en un amplio recorrido por las vertientes musicales que nos forjaron como nación: Areyto, Música Indígena, Pasodoble, Bomba, Poesía Negrista, Danza, Seis, Son Caribeño, Guaracha, Bolero, Chachachá, Calipso, Merengue y Plena.

Bienvenidos a este recorrido por la historia de la música en Puerto Rico, a celebrarse el jueves, 20 de noviembre 2025, en el Coliseo Guillermo Angulo de Carolina y viernes, 21 de noviembre 2025 en el Palacio de Recreación y Deportes de Mayagüez. Para más información (787) 627-0094 o en barrioobrero100@gmail.com

¡QUE LA MAGIA DE LA MUSICA TE TOQUE!

SAN JUAN PUERTO RICO 00919-1088

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