Leonardo da Vinci y sus mensajes
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Guatemala, 3 de mayo de 2019 AĂąo 6 No. 281
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Luis Eduar
Editorial
Entretie
¿Educar o enseñar? Educar es adecuar. Enseñar es caminar, porque el que camina enseña. Muestra por dónde ir, paso a paso, advierte el paso en falso y señala los indicios del precipicio. El que avanza enseña, aun cuando se detenga, porque en eso consiste la enseñanza, como se desprende del abordaje que se hace en estas páginas de los sistemas de enseñanza que incorporan los hallazgos de la neurociencia al universo escolar. Universo de andamios, atriles, veredas, rutas abiertas y muros que se antojan infranqueables, hasta que la voluntad de saber y la búsqueda incansable de respuestas los derriba. De esa cuenta, el reconocimiento de las inteligencias múltiples con que cada ser vivo enfrenta los retos de su entorno, hace posible el diseño de herramientas de aprendizaje que no encajonan a los niños en el marco estrecho de las adecuaciones y el deber ser, sino que atienden a las potencialidades muchas veces negadas o coartadas de cada uno. Y si todo movimiento es enseñanza, por qué no aprender del cambio incesante de las cosas. Y es que la quietud y el movimiento forman parte del camino del aprendizaje: escuchar, recordar, enseñar. Escuchar, recordar, enseñar. Ese es el camino abierto. Esa es la brecha por abrir.
DIRECTORIO Director General: Pavel Arellano Arellano
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Subdirector General Técnico: Rodrigo Carrillo Edición: Otoniel Martínez Diseño Gráfico: Héctor Estrada Digitalización: Boris Molina
a crítica literaria es una expresión de claridad y precisión, en donde el gusto y la necesidad del desarrollo personal le marcan el rumbo al escritor, a manera de ciertas estrellas para el navegante. Así, cada autor o tema que aborda representa una inquietud central en su visión de vida y de escritura. Esto para muchos pasa desapercibido, toda vez que lo asociamos a esa otra práctica, la del análisis académico, determinada por las modas y los métodos literarios que se suceden, en el afán de novedad y corrección política. Además, habrá que aclarar que quien asume la crítica literaria lo hace con total riesgo de opinión personal, sin que ello implique el desconocimiento de la opinión de otros. Sin esta diferenciación, no comprenderíamos del todo el porqué de la presente selección, ni de los impulsos que determinan el análisis. En Entretiempos —reflexiones sobre autores y obras— , el escritor Luis Eduardo Rivera nos invita a un recorrido variado, con un arsenal de ideas y sugerencias poco habituales en nuestro medio. En él vuelca la mirada hacia lo de afuera, porque en Tierra adentro (Ed. Cultura, 2018) lo hizo hacia el interior de nuestra literatura. Enrique Noriega
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Academia de la Lengua
El 7 de mayo de 1891 se colocó la primera piedra del edificio que alberga la Real Academia Española, fundada en 1713 por iniciativa de Juan Manuel Fernández Pacheco, VIII marqués de Villena y duque de Escalona, con el propósito de “fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y pureza”. Los modelos para su creación fueron la Accademia della Crusca italiana (1582) y la Academia Francesa (1635).
Semblanza Robert Browning El escritor Robert Browning nació el 7 de mayo de 1812, en Camberwell, Londres, Inglaterra. Fue hijo de un funcionario del Banco de Inglaterra y empezó a asistir al colegio, hasta los 14 años. En 1833 se publicó su primer libro de poesía, Pauline. Su siguiente obra fue Paracelso (1835), un poema dramático que le dio fama. Escribió después varias obras teatrales que no tuvieron éxito. Entre 1841 y 1846 publicó una serie de poemas, Campanas y granadas, en el que se incluyen, entre otros, Pipa pasa, Mi última duquesa y El obispo prepara su tumba. Sus Poemas lírico-dramáticos (1842) y sus Historias dramáticas (1845), fueron recogidas después, con otras nuevas composiciones en Campanas y granadas (1847). En 1846 contrajo matrimonio con la poeta Elizabeth Barrett, quien en 1826 publicó de forma anónima su Ensayo sobre la mente y otros poemas. En 1833 se imprimió su traducción del Prometeo encadenado de Esquilo, apareciendo una nueva versión en 1850. En 1844, Barrett publicó un volumen de poesías que incluía El lamento de los niños y El galanteo de Lady Geraldine; la introducción en la edición estadounidense fue realizada por Edgar Allan Poe. En 1855, en El Serafín y otros poemas, ella expresó sus sentimientos cristianos en forma de tragedia clásica. En 1845 comenzó a verse con Robert, noviazgo que su padre no aceptó. En 1846 huyeron a Florencia, donde Elizabeth, con 43 años, tuvo un hijo. Sus Sonetos del portugués, dedicados a su marido y escritos en secreto antes de su matrimonio, fueron publicados en 1850. En Las ventanas de la Casa Guidi (1848-1851) y Poemas antes del Congreso (1860), expresa su apoyo a la unificación italiana. Su obra más extensa y ambiciosa es el poema didáctico en verso libre Aurora Leigh (1856), en el que defiende el derecho de las mujeres a la libertad intelectual y expone las preocupaciones de las artistas. Al morir ella, Browning preparó sus Últimos poemas (1861) para la imprenta. Por los problemas que ocasionaba el clima a la salud de su compañera, se habían trasladado a Florencia, en el palacio que luego haría famoso el poema de Elizabeth Las ventanas de la Casa Guidi. Allí, Browning escribió La Nochebuena y la Pascua (1850) y una serie de monólogos dramáticos publicados bajo el título de Hombres y mujeres (1855), en la que se incluyen Fra Lippo Lippi y Andrea del Sarto, estudios de artistas del Renacimiento. El 29 de junio de 1861, luego del fallecimiento de Elizabeth, Browning regresó a Londres, donde escribió Dramatis personae (1864), y la que se considera su obra maestra, El anillo y el libro (4 volúmenes, 1868-1869). En 1878, el escritor volvió a Italia, donde su único hijo se estableció definitivamente. En este periodo escribió el texto narrativo Idilios dramáticos (1879 y 1880) y Asolando. Robert Browning falleció en Venecia, Italia, el 12 de diciembre de 1889.
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Colaboración y pe
Para el alumno del siglo XXI, habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad son mucho más importantes que la enseñanza mediante fórmulas o contenido memorizado y sin contexto. Los contenidos tradicionales como matemáticas o incluso más nuevos, como lenguaje de programación, de nada sirven si se enseñan sin aplicación en el mundo real y sin razonar.
La enseñanza basada en competencias no tiene división en disciplinas, como el método tradicional.
Leticia Mori* s lo que dice la especialista estadounidense en Educación Jennifer Groff, cofundadora del Center for Curriculum Networking e investigadora del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), Estados Unidos, donde lidera el desarrollo del diseño de juegos para uso en las aulas. “No se puede enseñar fuera de contexto. Para que exista la esperanza de que al final entiendan todo lo demás (los niños) tienen que comenzar a adquirir experiencia con los problemas reales a lo largo de la vida”, dice. Groff es autora de estudios sobre temas curriculares, enseñanza personalizada y sobre cómo redefinir ambientes de aprendizaje y experiencias a través de innovaciones y tecnologías educativas. El año pasado fue nombrada una de las 100 personas más influyentes en tecnología de la educación, por la revista Ed Tech Digest. La especialista también es, desde 2017, directora pedagógica de Lumiar, organización de escuelas y tecnologías de aprendizaje creada en Brasil. Groff explica por qué un número cada vez mayor de expertos defienden la llamadaEnseñanza Basada en Competencias (EBC), que se enfoca en desarrollar habilidades y raciocinio en vez de memorización de contenido. En ese sistema, los alumnos aprenden mediante la realización de proyectos, en lugar de recibir un contenido dividido en disciplinas. Esta enseñanza tampoco depende de materiales como libros didácticos o división de los alumnos en grados.
La metodología fue elegida como una de las más innovadoras por la OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), en 2017, y está siendo aplicada en escuelas de países como Holanda, Estados Unidos, Inglaterra y Finlandia. A pesar de las diferencias, las escuelas que siguen el método se adaptan para no dejar de seguir las directrices obligatorias de educación de cada país.
El método tradicional de enseñar, ¿atiende a las necesidades educativas de los alumnos?
Hay décadas de investigaciones científicas sobre cómo la gente aprende, y la forma en que estructuramos escuelas y otros ambientes de aprendizaje a menudo no está alineada con estos descubrimientos. Las estructuras escolares tradicionales, en realidad, llevan a los niños en el sentido opuesto a lo que hoy sabemos es la forma en que aprenden mejor. Las escuelas tradicionales ofrecen la misma orientación para todo el mundo, un tipo de aprendizaje muy lineal y descriptivo, dividiendo artificialmente las clases en materias. El currículo es muy rígido y los profesores enseñan muy rápido para cubrir todo el temario. Y con frecuencia ese contenido no tiene
contexto. Y todo es en módulos: aprenda lo que tiene que aprender, haga la prueba y vaya a la siguiente tarea. Y ese tema nunca se reanuda. Durante 12 años, los niños simplemente dicen: “Bueno, dime qué hacer, qué aprender, ¿a dónde voy?”. Literalmente se entrena a los niños para no dirigir sus propias vidas. El método tradicional enseña que existe una respuesta única, es decir, una respuesta correcta y una equivocada. ¿Qué problemas en la vida, o en el mundo, son así? ¡Casi ninguno! Son todos complejos, multifactoriales, y las soluciones no son correctas o incorrectas, tienen pros y contras, y consecuencias. Entonces el mundo real es mucho más “desordenado”.
¿Cree que el foco en disciplinas como matemáticas o idioma da a los niños habilidades que necesitan en el siglo XXI?
Por supuesto, los niños necesitan saber leer, escribir y hacer cuentas. Pero la idea de enfocarse tanto en ello en detrimento de todo lo demás está bien documentada en la ciencia como problemática. Yo digo con frecuencia a los padres: piensen en todas las cosas que los desafían en la vida real. En todos los tipos de problemas: el calentamiento global, las cuestiones de derecha e izquierda...
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ensamiento crítico Fotos: Archivo
¿Cómo un idioma y matemáticas son suficientes para equipar a los niños para hacer frente a estas cosas? ¡Y en el trabajo! Observa las habilidades que necesitamos para todos nuestros trabajos. No se puede enseñar fuera de contexto y esperar que los niños al final entiendan todo lo demás y sean unicornios mágicos que todo lo pueden. Ellos necesitan ir adquiriendo experiencias, con problemas reales a lo largo de la vida. ¿Y cuáles son esas habilidades necesarias? Cuando se habla de competencias para el siglo XXI, muchos piensan en la robótica, la programación, etcétera. Hay cuatro habilidades consideradas centrales: comunicación, colaboración, creatividad y pensamiento crítico. Es obvio que se necesita esto en muchas partes de la vida. Comunicación para conversar con sus colegas en el trabajo. La colaboración es necesaria porque no trabajamos aislados. La creatividad sirve para pensar en soluciones nuevas e innovadoras. Y pensamiento crítico para lograr resolver problemas, para pensar en soluciones efectivas y significativas en el trabajo o en la vida. Pero hay mucho más allá. Cuando me preguntan “Si pudieras cambiar el currículo en una cosa, ¿qué sería?”, siempre digo: añadir el pensamiento sistémico, que es aprender a trabajar con sistemas complejos, que no son lineales.
Hay dinámicas que puedes aprender, que puedes observar y estar mejor preparado para lidiar con ellos. Nuestro mundo está hecho de muchas capas de sistemas complejos. Está también el pensamiento ético, o pensamiento con perspectiva social, que es tomar decisiones considerando cómo los otros se ven afectados. Por supuesto que se enseñan estas cosas (robótica, programación) también, pero la belleza de la Enseñanza Basada en Competencias es que el profesor no necesita ser especialista en robótica, o agricultura hidropónica, o en lo que sea el proyecto elegido para el momento. El profesor se preocupa por el desarrollo general del alumno, trae a los especialistas de la comunidad, incluso involucra a los padres.
¿Cómo deben enseñarse estas competencias?
Nuestro modelo no es como llenar un cubo de contenido, que es como la mayoría de la gente piensa que es la educación. Los niños no guardan el contenido. Hay un famoso video en el que a estudiantes de la universidad de Harvard les dan una batería, una lámpara, un hilo y les dicen: ‘Enciéndanla’. ¡Y ellos no consiguen realizar algo que depende de la comprensión básica de los circuitos! La mayor parte del contenido es
inútil porque muchos de nosotros no recuerda la mayor parte de las cosas que nos enseñan en la escuela. Lo que importa son las habilidades y competencias que se ganan trabajando en esos proyectos. Estamos enfocados en crear experiencias complejas, para que los niños aprendan a razonar y que reflejen lo que se les exigirá en el mundo real. Entonces, si hay una discusión ideológica ocurriendo en el mundo real, debe suceder en la escuela también, sin elegir un lado y, obviamente, adaptada para la edad de ellos. No estamos preocupados en recordar hechos y conocimientos, en cambio sí en tener habilidades necesarias para lidiar con el mundo complejo.
¿Qué demuestra que este método es realmente mejor?
La manera en la que ellos hablan y resuelven problemas. Cómo razonan y discuten, cómo profundizan en un tema, dialogan y preguntan es más avanzada, compleja y llena de matices de lo que podemos ver en otras escuelas. Yo bromeo que cuando converso con algún alumno de 14 años de las escuelas que usan ese método, le digo: “¡Ven a trabajar conmigo!” (Risas). Porque la forma en que abordan problemas es algo que me gustaría ver en la gente de mi equipo.
El modelo de educación por competencias se ha aplicado en escuelas de élite en todo el mundo, pero todavía tiene que mostrar resultados.
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Al final, lo que posibilita el cambio son los recursos, y el apoyo financiero a la educación no es tan alto. No es un negocio tan grande, no da tanto dinero como Google. Pero creo que estamos en un momento de viraje. Llegamos a un punto en que el mundo ha cambiado tanto, que es extremadamente claro que solo preocuparse por aprobar exámenes no está dando resultados, y que necesitamos preparar a los niños con habilidades más amplias y profundas en un mundo tan complejo. Creo que los padres lo entienden.
¿Cómo es posible organizar una enseñanza sin libros didácticos?
La robótica y la programación son algunas de las nuevas disciplinas en educación.
Muchos distritos en Estados Unidos están creando directrices de enseñanza bastante diferentes de los estándares nacionales. Muchas escuelas en Estados Unidos están elaborando nuevas estructuras basadas en competencias. El objetivo es personalizar la enseñanza, tener en cuenta las necesidades de cada niño. No estamos educando a niños en una línea de producción, ellos no aprenden todo de la misma manera. Ellos crecen con sus propios caminos, en su tiempo, con diferentes habilidades y de diferentes formas. Hasta ahora, la enseñanza por competencias está, en general, bastante restringida a la élite.
Una enseñanza diferente ¿no produciría más desigualdad?
El pensamiento crítico es uno de los pilares de la Enseñanza Basada en Competencias.
¿Cómo equilibrar esa forma de aprendizaje con exigencias de la enseñanza tradicional, como en exámenes?
Miramos los elementos generales que están en las pruebas, en qué habilidades serán examinados, para que puedan ser aprobados en universidades. Garantizamos que ellos tendrán las habilidades necesarias para aprobar los exámenes. Y eso sucede, la mayoría de las veces, solo participando, profundizando en esos proyectos. Nos preocupamos por la alfabetización y las matemáticas, específicamente, porque hay un nivel de alfabetización básico para poder hacer cualquiera de estos proyectos. Y hay que hacer que los profesores estén capacitados en esas áreas.
¿Por qué, entonces, la educación más enfocada en competencias no es usada de forma más amplia?
Técnicamente, el modelo actual es del siglo XVIII. Hemos hecho algunos avances y cada
escuela es un poco diferente de la otra. Hay algunas que todavía están en el pasado, otras más avanzadas. Mi primera tesis de maestría fue sobre eso: ¿por qué las escuelas no cambian? Y la respuesta es que hay muchas barreras en los sistemas educativos. Hay políticas estatales, municipales y federales que determinan lo que las escuelas pueden hacer, qué deben hacer, dónde pueden innovar. Pero también es una cuestión de tomar riesgos. Son niños pequeños, son los hijos de las personas. ¿Querrías arriesgar a aplicar esa innovación en ellos? Y es por eso es que en EE. UU. hay mucha inversión en investigación, para entender lo que es mejor para quien está aprendiendo. Pero tener claridad de lo que es mejor no significa necesariamente que la mejora va a ser aplicada. La gente tiene resistencia al cambio. Especialmente porque los padres a menudo no entienden el proceso de aprendizaje a fondo, o cómo funciona la investigación en educación. Hay muchos factores que necesitan alinearse, para permitir que la escuela cambie.
La desigualdad surge por muchos otros factores, como recursos y políticas regionales. La esperanza es que sea lo contrario, que ese tipo de enseñanza pueda abrir la puerta para más igualdad. No solo estás tomando profesores que enseñen diferente, hay toda una preparación detrás. Los profesores que enseñan por EBC (Enseñanza Basada en Competencias) tienen, en general, más habilidades. En el caso de las escuelas de élite, hasta ahora se ha aplicado este tipo de enseñanza. Pero (en Brasil) estamos, sin embargo, tratando de encontrar recursos y estructuras para que otras escuelas utilicen este método. Esto debe traer más igualdad. Todo depende de la forma en que se aplicará. Esta transición de modelo de enseñanza no significa necesariamente que habrá un cambio en la calidad, todo depende de cómo se aplica este tipo de política y cómo se utilizan los recursos.
¿Cómo discutir el temario curricular y el método cuando muchas escuelas a menudo no tienen cosas básicas, como merienda y sillas?
Cuando este es el tema, discutir el currículo es una conversación sin sentido. Porque, si no tienes alimento o abrigo, no estás preocupado por la creatividad. Esta es una discusión separada sobre el presupuesto para la educación. Pero las encuestas muestran que las charter schools (escuelas que reciben dinero público, pero son operadas por instituciones privadas) en Estados Unidos, que son las que están tratando de asistir a las personas en mayor fragilidad social, incluso cuando ofrecen enseñanza de inglés y matemáticas, logran beneficios, pero no tan grandes. Esta enseñanza no es suficiente para la universidad ni para el mundo real. *BBC
Gavetas
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Hemeroteca del Diario de Centro América
La tempestad de Flavio Herrera DCA, 23 de noviembre de 1935.Recientemente salió de las prensas de la Unión Tipográfica otra novela de Flavio Herrera, titulada La tempestad. Se trata de un libro escrito con la mente y el espíritu puestos en nuestras realidades sociales. Es la obra del finquero guatemalteco que se presta a profundas meditaciones acerca del problema sexual en las fincas y el problema
cafetalero. Sorprende el lenguaje rico en giros caprichosos y dicciones suntuosas, en donde impera la metáfora deslumbrante de gran fortaleza espiritual. Comienza la obra con el despertar del finquero que llegó procedente de Europa y se levanta con el sol para tornar a su heredad en el tren de la mañana. Describe el viaje con riqueza de detalles pintorescos, alegres, atrayentes, que
demuestran el profundo conocimiento que tiene del país. Sale el tren rumbo al sur, hasta llegar a Escuintla, ciudad que “acendra su abolengo indígena sonoro de épicas leyendas cuando la conquista de Ixcuintlán”. Después de desarrollar una intriga alrededor de un romance hermoso y secular, trata en forma diestra los problemas sociales de Guatemala. Es este, pues, un gran retrato del país.
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Reporte en V
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Inteligencias múltiples Si tienes hijos o eres docente, debes conocer este concepto propuesto por Howard Gardner, profesor de la Escuela Superior de Educación en Harvard. Pedro del Molino* as nuevas exploraciones del siglo XXI no son geográficas sino que se ocupan de nuestro propio cerebro. La neurociencia está aportando conocimientos que revolucionarán la medicina, la psicología y la educación al descubrirnos aspectos esenciales y funcionales de la mente que no podemos ignorar y que cambiarán nuestras formas de aprender y de educar. La inteligencia de los investigadores explora sobre sí misma: las inteligencias múltiples, los sistemas neurológicos, sus déficits y sus diversas capacidades potenciales, la plasticidad cerebral, las conexiones sinápticas, la inteligencia emocional, las funciones ejecutivas, etcétera. ¿Qué pueden aportarnos estos descubrimientos? Antes de hablar de las inteligencias múltiples es preciso recordar que la inteligencia se creía única, medible y cifrada en el coeficiente intelectual (CI), test que aún tiene prestigio en una sociedad competitiva y poco inclusiva.
Esta prueba estaba basada en la Escala de Inteligencia de Binet-Simon de la primera década del siglo pasado, que adaptó el psicólogo Lewis M. Therman de la Universidad de Stanford poco después y que ha contado con cinco actualizaciones hasta principios del actual siglo. ¿Si fuera niño, preferiría ser clasificado escolarmente por su coeficiente intelectual o preferiría ser considerado y reconocido por una o varias de sus inteligencias específicas activadas por sus indicios prácticos y desarrollables por su capacidad? El modelo propuesto por Gardner y su equipo del Proyecto Zero de Harvard cuestionó la parcialidad de las pruebas que miden el C.I. por estar condicionadas por los conocimientos lingüísticos y matemáticos de los niños que realizaban los test. Su alternativa de inteligencias diversas ha revolucionado el modelo de Educación en aquellos colegios que han adoptado sus propuestas para llevarlas a la práctica. Pero, ¿en qué consiste el Sistema de Inteligencias Múltiples?
Resolver problemas
Howard Gardner priorizó el papel creativo de la inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en una o más culturas” cuestionando la inteligencia como algo inamovible, que se tenía o no se tenía, y que por tanto se determinaba por un coeficiente o un índice. A l dest aca r la inteligencia como ocho capacidades potenciales, estas se pueden desarrollar mediante las experiencias vividas en la familia, en el entorno y en la educación
escolar. Fruto de sus investigaciones, Gardner demostró que los seres humanos pueden tener ocho inteligencias diferentes, en mayor o menor grado: • Verbal-lingüística (predominante en lectores, escritores y oradores) • Lógico-matemática (predominante en matemáticos y físicos) • Visual-espacial (predominante en pintores, escultores, arquitectos y fotógrafos) • Musical (predominante en músicos, intérpretes y compositores) • Corporal-kinestésica (predominante en deportistas, bailarines y acróbatas) • Interpersonal (predominante en personas muy sociables y líderes) • Intrapersonal (predominante en personas reflexivas, con vida interior y gran personalidad) • Naturalista (predominante en biólogos, naturalistas o personas en simbiosis con su ambiente). Todos conocemos a personas que tienen una especial capacidad para desarrollar alguna de estas inteligencias o varias a la vez y que, con el sistema escolar tradicional y uniforme, pueden haber fracasado o sentirse poco inteligentes, incluso haber dejado de intentar una carrera acorde con su verdadero potencial por no haberse detectado a tiempo su valía y desarrollado su talento. ¿Sabe cuál es la inteligencia predominante en su hijo o hija o en sus alumnos? ¿Hemos renovado el Sistema Escolar a partir de esta teoría o estamos aún anclados en los métodos de la vieja escuela?
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No se trata de negar la importancia del lenguaje o de las matemáticas, ni siquiera de despreciar la información que nos puede dar una prueba de coeficiente intelectual para detectar un alumno con altas capacidades. De lo que se trata es de conseguir un desarrollo más justo y equilibrado del mayor número de capacidades y del mayor número de alumnos. Porque, como dice José Antonio Marina, creador de la Universidad de Padres online, “todo niño merece tener éxito en algo”. Ser reconocido por los demás, en aquello que sabemos hacer bien, es una de las necesidades humanas más elementales para construir una identidad y una autoestima basada en logros propios.
Respuestas complejas
Por otra parte, la idea de la inteligencia asociada a las notas académicas ya no es suficiente garantía para triunfar en la vida. La realidad y la interacción con los demás nos obligan a dar respuestas más complejas y en equipo para un mundo cambiante. El Sistema Educativo ha tratado de integrar la propuesta de las Inteligencias Múltiples, adaptándolas a un sistema de ocho Competencias Educativas encuadrables en cinco grandes capacidades: físicas, intelectuales, afectivas, éticas y sociales. Pero no se trata solo de integrar las antiguas asignaturas en otras. No basta con definir en las programaciones escolares qué objetivos, qué contenidos y qué métodos servirán para conseguir un modelo de más calidad. El objetivo ya no sería tanto “saber una materia” (matemáticas, lengua, física o música) sino “saber aplicar ese conocimiento de forma práctica (competente) y aplicarlo a la resolución de determinados problemas o proyectos individuales o de grupo”.
Sin duda, no es una escuela más fácil, pero sí más motivadora, plural y exigente para todos. Esto implica el cambio de papel del profesor, ya que tiene que convertirse en un dinamizador, un organizador nato, un líder educativo del grupo y un “coordinador de aula y asesor personal” para conocer el potencial de cada uno y de todos. Con esto estaría logrando que el aprendizaje sea lo más eficaz y satisfactorio posible. Son ya muchos los colegios que han adaptado su organización escolar a la teoría de las Inteligencias Múltiples con evidentes resultados en el logro individual y colectivo de los alumnos:
Incremento de la autoestima e identidad personal
• Desarrollo de la motivación y el amor al estudio. • Entusiasmo por el trabajo de equipo y de cooperación. • Reducción significativa de los problemas de competitividad y de conducta. • Desarrollo de actitudes altruistas y de líderes positivos. • Incremento muy relevante en el aprendizaje y mayor relación colegio-entorno educativo. Cuando Howard Gardner visitó alguno de estos centros educativos en España, —en sintonía con otros colegios del mundo coordinados actualmente por los investigadores del Proyecto Zero de Harvard—, su satisfacción era evidente porque su teoría para “educar la estructura de
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la mente” está ya generando “una educación centrada en el individuo”.
Preguntas clave
Independientemente de que cada una de estas ocho inteligencias múltiples se sitúe en una zona u otra del cerebro, o que requiera una reformulación en función de los nuevos descubrimientos de la neurociencia y sus circuitos neuronales (Inteligencia Generadora + Inteligencia Ejecutiva = Talento), lo cierto es que esta teoría se une a las que se plantean preguntas clave. ¿Qué tipo de ciudadanos queremos para el futuro?. ¿Queremos una sociedad VUCA (Volátil, incierta, compleja y ambigua) con sus grandes cambios tecnológicos, big data, inteligencia artificial, robótica, biotecnología? y ¿cómo preparar mejor a nuestros hijos? En este sentido, Gardner se suma a las corrientes humanistas y afirma que hay cinco mentalidades clave: disciplinada, sintetizadora, creativa, respetuosa y ética. Y, concluye “estoy interesado en las distintas mentalidades que deberíamos desarrollar para prosperar en el mundo, y para tener un mundo en el que valga la pena vivir”. Esta es también la visión y la misión de la Universidad de Padres on line, desarrollar una mentalidad de crecimiento y aprendizaje, creativa, respetuosa y ética para formarnos juntos, familias y docentes, a favor de nuestros hijos.
* El Confidencial
Puntos fuertes
Comprender cuá les son nuest ras inteligencias particulares o las de nuestros hijos o alumnos puede ser el principio de nuestro éxito personal y de nuestro centro educativo. Si somos capaces de elaborar un diagrama atendiendo a las ocho inteligencias múltiples de nuestro hijo o hija, podríamos detectar su puntos fuertes, sus gustos, su potencial de aprendizaje. Dos ejemplos: si sabemos que un alumno en la escuela tiene muy desarrollada la inteligencia interpersonal, la propuesta del profesor podría ser más eficaz para estimular su papel en el grupo donde incentivaría su rol de coordinador, para mediar, relacionar, entrevistar y consensuar. Por otra parte, un alumno con problemas de aprendizaje o con síntomas de dislexia pero que tiene una gran inteligencia corporal-cinestésica puede desarrollar un papel de éxito en equipos de deportes de su curso o en bailes de grupo sin perder su autoestima básica ante los demás por sus dificultades lectoras. Asumir que no todos tenemos las mismas capacidades, y que aprendemos de manera distinta nos lleva a plantear una organización del aula diferente para hacer una escuela mucho más activa. Esta escuela está basada en metodologías que no imparten pasivamente los conocimientos (explicación, pizarra, ejercicios) sino que los alumnos los “construyen” y descubren con su propia acción, implicándose en ellos como en el Aprendizaje Basado en Proyectos.
La idea central de los nuevos derroteros educativos es aprender a resolver problemas de la vida cotidiana.
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Contando el tiempo
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Nueva especie humana Dentaduras de H. luzonensis, H. erectus y H. sapiens.
Eva Rodríguez Nieto*
En la cueva del Callao, situada en la isla filipina de Luzón, se ha descubierto una nueva especie humana: el Homo luzonensis. El estudio de sus fósiles, de 50 mil a 67 mil años de antigüedad, revela una mezcla singular de características que lo diferencia de otras especies.
n equipo multidisciplinario internacional, codirigido por Florent Détroit, profesor titular del Museo de Historia Natural de París (Francia), ha analizado varios huesos del pie y de la mano, un fémur parcial y dientes de homínidos antiguos hallados en la cueva del Callao, en Filipinas. Algunos de estos fósiles proporcionan pruebas suficientes de que una nueva especie de homínidos, a la que han denominado Homo luzonensis, vivió en la isla de Luzón hace 50 mil años, durante la época del Pleistoceno Tardío. El primer fósil fue descubierto durante la excavación de 2007, en la campaña organizada por el científico Armand Mijares, de la Universidad de Filipinas. Posteriormente, en 2011 y 2015, se hallaron todos los fósiles que publicó la revista Nature. “Lo que lo convierte en una nueva especie es la combinación de todas las características que hemos descrito de H. luzonensis juntas. Cada
una por separado se puede encontrar en una o varias especies de homínidos. Esto, además, indica que tiene más afinidades con especies del género Homo, que con otros géneros de homínido como el Australopithecus o Paranthropus. Si se toma el paquete completo, ninguna otra especie del género Homo es similar», declara Détroit.
Falange inusual
Para el investigador, el elemento más sorprendente e interesante de los que han hallado es la falange del pie CCH4, debido a su forma y morfología muy inusuales para una especie “reciente” del género Homo. “Recuerdo que el día que lo encontramos, durante la excavación de 2011, tuve la discusión con un colega filipino que es bioantropólogo especializado en H. sapiens, porque no podía aceptar que fuera una falange del pie. Es uno de los elementos más interesantes de H. luzonensis, porque muestra características sorprendentemente primitivas, como el Australopithecus”, añade.
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Los dientes también presentan una combinación sorprendente de características morfológicas primitivas y modernas. “Están muy bien documentados en el registro de fósiles de homínidos, y son bien conocidos por su valor taxonómico y filogenético. Los dientes de los luzonensis son extremadamente importantes”, continúa. Homo luzonensis se describe a partir de un conjunto de huesos y dientes fósiles que pertenecieron al menos a tres individuos. Dos de estos fósiles tienen entre 50 mil y 67 mil años de antigüedad, según el análisis de series de uranio. Son los primeros restos humanos conocidos en Filipinas, que preceden a los primeros de Homo sapiens, de entre 30 mil a 40 mil años, descubiertos en la isla de Palawan, al suroeste del archipiélago. Respecto de la polémica que siempre envuelve a este tipo de estudios sobre evolución humana y nuevas especies, el experto responde: “Por supuesto, algunos colegas cuestionarán la legitimidad de describir una nueva especie basados en un conjunto bastante pequeño de fósiles, pero la pregunta de qué es una especie es un tema muy debatido que no se resolverá (ni se hará más complicado) con un debate sobre si fue una buena o una mala idea describir al H. luzonensis”. Détroit estima que si sus colegas científicos pueden demostrar que se equivocan porque los fósiles pudieran entrar en una de las especies de homínidos ya conocidas, “simplemente la agruparemos y olvidaremos, pero mientras tanto, estoy convencido de que es la forma en que tenemos que hacerlo para mejorar nuestro conocimiento y comprensión de la historia evolutiva de los homínidos”.
La apariencia
Una de las preguntas que siempre surge cuando se habla del descubrimiento de una nueva especie es acerca de su apariencia y comportamiento. Sin embargo, debido a los escasos elementos con los que cuentan, los científicos se muestran cautelosos con la estimación, por ejemplo, del tamaño corporal del H. luzonensis. “Los argumentos más fuertes indican que era probablemente un homínido de cuerpo pequeño, por el tamaño de la dentadura y del metatarsiano (publicado en 2010). Los dientes son muy pequeños –más que los del Homo floresiensis–, y sabemos que en primates existe una fuerte correlación entre el tamaño de los dientes y el tamaño corporal pero, por supuesto, no es una regla estricta y hay varias excepciones”. Según los investigadores, no se debe tener la imagen del H. floresiensis como modelo para su apariencia física, ya que también se demostró que la longitud del metatarsiano estaba dentro del rango de los H. sapiens de cuerpo pequeño o de los grupos étnicos denominados negritos de Filipinas. También creen que la forma en que caminaban podría ser distinta . En el artículo se mencionan varias características de los huesos del pie que son muy parecidas al Australopithecus, y que se interpretan generalmente como evidencias de un comportamiento locomotor mixto, bipedal en el suelo y todavía trepando árboles. “No sugerimos que H. luzonensis haya regresado a los árboles, por todo lo que sabemos sobre la evolución del pie en el género Homo.
En nuestra opinión, los efectos del endemismo insular podrían explicar la reaparición de tales características primitivas. Pero es una pregunta muy interesante para abordar: si eran estrictamente bípedos, como todos los miembros de nuestro género, o si estas características primitivas influyeron o cambiaron su andar bípedo. Todavía es demasiado pronto para responder”, apunta Détroit. Por otro lado, tampoco están seguros de si estos individuos vivían en la cueva o no. “Durante la excavación no identificamos los pisos vivientes actuales en esta vieja capa que contiene los fósiles de homínidos. Algunos H. luzonensis podrían haber realizado actividades, por ejemplo de despiece, justo desde o hacia la entrada de la cueva, y los huesos y los dientes podrían haber sido desplazados dentro después. Existen todavía varias hipótesis”, dice el científico.
Mezcla de rasgos
Los análisis comparativos realizados en los fósiles, utilizando imágenes en 3D y morfometría geométrica, muestran que el H. luzonensis tiene elementos muy primitivos, parecidos al Australopithecus y otros que son muy modernos, cercanos a nuestra propia especie Homo sapiens. Los premolares de un mismo individuo tienen entre dos y tres raíces, mientras que en el H. sapiens suele haber una raíz y a veces dos. Por esta característica y por la morfología del esmalte, son más parecidos a los del Australopithecus y especies como Homo habilis y Homo erectus. En contraste, los molares son muy pequeños y tienen una morfología muy simple, como los del H. sapiens. No existe ningún individuo con estas características combinadas en ninguna de las especies conocidas en la actualidad. Asimismo, los huesos de los pies tienen en la falange proximal una curvatura muy marcada e inserciones muy desarrolladas para los músculos involucrados en la flexión del pie. Estas características tampoco son propias del H. sapiens, pero se parecen mucho a la falange del Australopithecus, conocida solo en África y en periodos mucho más antiguos (hace entre 2 a 3 millones de años). Además de los huesos y los dientes recuperados, en la misma capa se halló un conjunto faunístico dominado por el ciervo pardo filipino, con un número menor de cerdos verrugosos endémicos y pequeños bovinos extintos, similares al búfalo enano de Mindoro (Bubalus mindorensis) actual. “Por lo que sabemos, el H. luzonensis fue el único homínido presente en
Luzón en ese momento. Los primeros H. sapiens conocidos en Filipinas son los fósiles descubiertos en la cueva de Tabon, en la isla de Palawan”, concluye el científico.
La relevancia de Luzón
Luzón es una isla grande a la que nunca se ha podido acceder a través de un puente terrestre en todo el Cuaternario. Su fauna y flora son conocidas por su alta tasa de endemismo. Este hecho explica la disminución de su diversidad genética, y es visible en forma de especies que a menudo difieren mucho de sus especies hermanas que han permanecido en el continente. Las huellas más antiguas que indican la presencia de homínidos en la isla se remontan a hace unos 700 mil años. El Homo luzonensis, cuyos restos fósiles son unos 600 mil años más jóvenes, probablemente son una especie que evolucionó bajo los efectos del endemismo de las islas, en paralelo con la historia evolutiva del Homo floresiensis en la isla de Flores, en Indonesia. “El sudeste asiático, especialmente las islas, son un lugar fantástico para estudiar la evolución humana, la prehistoria, la paleoantropología”, indica Détroit. El origen y las modalidades de la llegada de esta nueva especie a la isla de Luzón siguen siendo en gran parte misteriosos por el momento, pero este descubrimiento subraya la diversidad, la riqueza y la complejidad de las migraciones pasadas y de la historia evolutiva de los homínidos en la isla del sudeste asiático. “La hipótesis principal es que pocos individuos cruzaron el mar con éxito y se asentaron en la isla de Luzón. Luego, aislados del resto de la población inicial que permaneció en el continente. Probablemente sufrieron los efectos de lo que se llama endemismo insular, que generalmente se expresa en cambios rápidos en la morfología y da nuevas especies que difieren significativamente de los individuos del continente”, explica el investigador. La navegación marítima es también una pregunta candente, pero muy difícil de responder para los científicos. “Hay dos hipótesis principales: puramente por accidente y navegación intencional. Para la segunda, podemos imaginar a los homínidos practicando algo muy diferente de lo que llamamos ahora navegación. El Homo erectus, por ejemplo, no era lo suficientemente grande como para cruzar el mar a propósito, pero el hecho es que ahora tenemos más evidencias de que se establecieron con éxito en varias islas en el pasado remoto del sudeste asiático, ¡por lo que probablemente no fue tan accidental!”, exclama Détroit. *Sinc
Dentadura superior derecha de Homo luzonensis.
Guatemala, viernes 3 de mayo de 2019
Leonardo da Vinci y sus m Algunas pinturas son tan misteriosas como famosas. Mirarlas es como sumergirse en un mar profundo y oscuro: nunca se sabe qué perla inesperada se puede encontrar. Fijémonos en La Virgen de las Rocas, de Leonardo da Vinci, de cuya muerte se cumplieron 500 años. Kelly Grovier* n la pintura se ve al niño Jesús en una sombría cueva con Juan el Bautista de niño. O, mejor, fijémonos en las dos versiones de la obra que el artista creó entre 1483 y 1508. La primera, completada alrededor de 1486, está en el Louvre de París. La segunda, que Da Vinci comenzó en 1495 y terminó 13 años después, se encuentra en la Galería Nacional de Londres. En ambas pinturas hay, a simple vista, un pequeño y desapercibido detalle que, una vez descubierto, transforma la escena en algo más complejo y controvertido que una estampa en la que la Virgen María y el arcángel Uriel vigilan con ternura al niño Jesús y a Juan el Bautista. De hecho, con este detalle las obras se convierten en un alegato subversivo que desafía la concepción de la Iglesia de la creación del mundo. El elemento al que me refiero no figura en ninguna teoría de la conspiración, y de hecho está a la vista de todos.
Aparece, ligeramente transformado en la segunda versión, justo encima de la mano derecha de María: se trata de una aparentemente inocua palma, cuyas hojas (especialmente nítidas en la primera versión) están dibujadas de tal manera que recuerdan mucho a una concha marina. Para entender lo sorprendente y provocativo que es este complejo símbolo, debemos recordar primero el trasfondo de la visión de Leonardo. Aunque son muy diferentes en temperatura y tono, los dos cuadros comparten la misma composición.
Tradición apócrifa
Ambientadas en unas montañas frías y húmedas, estas obras no se basan en un pasaje de la Biblia, sino en una popular tradición apócrifa que imaginaba a Jesús y a Juan encontrándose de niños cuando huían de la Matanza de los Inocentes (la ejecución de todos los niños varones en Belén y sus alrededores que ordenó Herodes el Grande), décadas antes de que Juan bautizara a Jesús como adulto.
Agrupadas en forma de pirámide, las cuatro figuras de las obras, Jesús, Juan, María y Uriel, aparecen ante unas elevadas formaciones rocosas situadas junto a un estanque. Es poco probable que estas obras fueran lo que la confraternidad de la Inmaculada Concepción de Milán quería cuando comisionó a Da Vinci una obra para su retablo en 1483. En lugar de elevar y entronizar a la madre y al niño entre un coro de ángeles, como era de esperar, Leonardo sacó de las profundidades de su imaginación una cueva sucia e incómoda. Además, es confuso que Leonardo parezca haber olvidado incluir alusiones a la doctrina de la que la cofradía toma su nombre (que la Virgen María, como Cristo, fue concebida “inmaculadamente” y sin pecado). Pocos historiadores del arte dudan de que la visión de Leonardo estaba influenciada por una excursión a la montaña en la que vagó “entre rocas sombrías”.
Miedo y deseo
“Llegué a la boca de una gran caverna”, confirmaría el artista más tarde, “frente a la cual me quedé asombrado. Traté de ver si podía descubrir algo dentro, pero la oscuridad lo impedía. De repente surgieron en mí dos emociones contrarias, el miedo y el deseo: el miedo a la oscura y amenazadora cueva y el deseo de ver si había algo maravilloso en su interior”. Ansioso por entrar, Leonardo vio recompensada su curiosidad con el descubrimiento en el interior de la cueva de una ballena fosilizada
La primera versión de la obra, completada alrededor de 1486, está en el Museo del Louvre de París.
Fotos: Archivo
Guatemala, viernes 3 de mayo de 2019
mensajes y una multitud de conchas marinas antiguas, cuyas interesantes marcas geométricas inmortalizó en las páginas de sus cuadernos. En los años siguientes, Da Vinci no pudo dejar de dar vueltas a la desconcertante presencia de “ostras y corales y caracolas y conchas de mar” en “las altas cumbres de las montañas”, lejos del mar. Al artista no le convencía la explicación que aceptaban los eruditos eclesiásticos de que esas conchas marinas estaban allí debido a una gran inundación, como se describe en el Antiguo Testamento. Según él, las conchas marinas no acabaron allí, sino que nacieron allí. Que hubiera conchas marinas en las montañas demostraba, según Da Vinci creía y escribió en su diario, que los picos alpinos habían sido el suelo de los océanos. Y que, por lo tanto, la Tierra era mucho más antigua y estaba mucho más anárquicamente formada por cataclismos violentos y sismos (no por la suave mano de Dios) de lo que la Iglesia estaba dispuesta a admitir.
Fósiles y flora
Sabemos por un comentario en sus cuadernos que Da Vinci tenía en mente el enigma de las conchas marinas en las montañas justo antes de empezar a trabajar en su primera versión de La Virgen de las Rocas, lo que es crucial a la hora de interpretar el cuadro. En referencia a una anécdota del año anterior, cuando diseñaba una estatua ecuestre que nunca terminó para el duque de Milán Ludovico el Moro, Da Vinci escribió: “Cuando estaba haciendo el gran caballo para Milán, unos campesinos trajeron un gran saco lleno [de conchas marinas] a mi taller; las encontraron en [las montañas de Parma y Piacenza] y entre ellas había muchas todavía frescas”. Su fascinación por el desplazamiento de las conchas de mar podría explicar por qué creó el doble sentido de una palma en forma de concha marina, como la que hay a la izquierda de María, justo encima de la cabeza de Juan. Leonardo solía incluir flora iconográficamente significativa en sus obras; la prímula que vemos debajo de la mano que Cristo levanta para bendecir a Juan, por ejemplo, habría sido reconocida por los contemporáneos como un emblema de la ausencia de pecado del Salvador. A simple vista, la palma también podría considerarse nada más que como un simple augurio de las hojas de palma que dieron la bienvenida a Cristo en Jerusalén el domingo antes de su crucifixión. Pero las obras de Da Vinci nunca tienen un solo significado. No le pasó por alto la similitud entre las palmeras y las conchas marinas, un símbolo asociado no solo con María sino específicamente con la doctrina de su Inmaculada Concepción. Una pintura del italiano Piero della Francesca, realizada una década antes de que Da Vinci comenzara a trabajar en La Virgen de las Rocas, ilustra la conocida conexión entre María y la concha marina. En la obra, conocida por el nombre Brera Madonna, una cúpula con forma de concha de mar se cierne protectora en el ábside detrás de María. De la cúpula pende un huevo de color
La segunda versión de la obra, terminada en 1508, se encuentra en la National Gallery de Londres.
perlado que completa la iconografía y sugiere que la fertilidad de María es tan milagrosa como la producción de las perlas, que en ese momento se creía que crecían de forma sobrenatural a partir de las gotas de rocío. Y ahora se pueden estar preguntando: pero si realmente la palma es un signo que se fusiona con el simbolismo de las conchas marinas que contienen perlas, ¿dónde está la perla en La Virgen de las Rocas? Pues bien, Da Vinci pintó 20. Justo en el centro de ambas pinturas, desapercibido durante medio milenio, hay un broche que evita que la capa de María le resbale por los hombros. En el cierre, rodeando la piedra central, hay un halo de 20 deslumbrantes perlas. Si dudan que este conjunto de perlas esté conectado con la palmera/concha marina que tiene a un brazo de distancia, sigan la trayectoria del dobladillo de la capa de María, que lleva la mirada directamente desde la constelación de perlas hasta la palmera. Cuando Leonardo revisó la materia para realizar la segunda versión del cuadro (tal vez debido a una disputa con la cofradía por la remuneración, lo que llevó al artista a vender la primera obra a otro comprador por más dinero), reemplazó todas las plantas del primer cuadro por otro tipo de follaje.
Una excepción
Aunque simplificadas y más estilizadas, en la segunda pintura las hojas de la palmera se asemejan aún más a las marcas de la concha de mar. ¿Qué implica todo esto en la interpretación de las obras maestras de La Virgen de las Rocas? La afirmación de que Leonardo fue capaz de esculpir un símbolo complejo y ambiguo con significados enfrentados no es muy reveladora. Pero fusionar una palma con una concha marina en una cueva en las montañas es muy arriesgado por sus implicaciones religiosas. Al añadir en sus pinturas una alusión a la afirmación herética de que las conchas marinas encontradas en las montañas demuestran que las enseñanzas de la Iglesia sobre la creación de la Tierra eran erróneas y supersticiosas, Leonardo se colocó a sí mismo y a su trabajo en
Detalle de la Sacra Conversación, de Piero della Francesca, contemporáneo de Da Vinci.
una posición vulnerable ante las acusaciones de herejía. La determinación de Da Vinci por crear un símbolo tan subversivo (no una, sino dos veces) sugiere lo importante que era para él dar testimonio, aunque de forma sutil o codificada, a la bella y blasfema verdad de la naturaleza. La concha marina o palma, agazapada en silencio en los márgenes sombríos de las pinturas, transforma sus obras maestras en reflexiones subversivas sobre la evolución geológica de la Tierra, el dilema en el que todos nos encontramos desamparados y desesperados por un milagro que nos salve el alma. *BBC
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Ventanas
Guatemala, viernes 3 de mayo de 2019
¿Reducir el número de alumnos por aula? ¿Reducir el número de alumnos en las aulas? Suena a una buena idea, pero ¿lo es? Andreas Schleicher* n análisis internacional sobre el impacto de esta medida muestra consecuencias inesperadas: a menudo puede implicar una menor remuneración para los docentes y no hay mucha evidencia de que ofrezca buenos resultados para los estudiantes. Hacer que los grupos en la clase sean más pequeños ha sido una política popular en muchos países, frecuentemente apoyada por padres, políticos y maestros. Fue una de las grandes tendencias de la última década. El tamaño de las clases disminuyó en promedio un 6 por ciento entre 2006 y 2014 en los años de secundaria en los países
Fotos: Archivo
Reducir el tamaño de una clase no siempre tiene buenos resultados.
miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Esto incluye a más de 30 de los países más desarrollados, la mayor parte de Europa occidental, Japón, Australia y Estados Unidos.
maestros, lo que a su vez significa costos más altos. Además de necesitar más docentes, reducir el tamaño de alumnos por clase también puede necesitar la construcción de más aulas y ampliación de las escuelas.
Clases pequeñas, más profesores
Opciones de gasto
La expectativa era que las aulas con menos alumnos significarían una educación más personalizada, con mejoras en el comportamiento y el aprendizaje. Pero cuando se trata de invertir en escuelas, suelen aparecer también puntos negativos, y los países solo pueden gastar su dinero una vez. Cuando los presupuestos en educación se centran en reducir el tamaño de las clases, las cifras muestran que usualmente hay reducciones en otros aspectos, en particular en el salario de los maestros. En todo el sistema educativo, aulas con menos alumnos representan un mayor número de clases. Esto requiere de los servicios de más
Reorganizar espacios
• El aula: tal como propone Malaguzzi en sus escuelas Reggio Emilia, las paredes deben desaparecer para construir espacios educativos amplios, que permitan una continua interacción entre los alumnos, la experimentación y el descubrimiento. • Los espacios comunes: los pasillos o el patio también se pueden utilizar para propiciar situaciones de aprendizaje. Aprender puede ocurrir en cualquier lugar y con cualquier persona. • La versatilidad: los espacios deben ser versátiles y polivalentes, para que un mismo espacio se pueda utilizar para dar una conferencia, para representar una obra de teatro, para las reuniones con las familias… • La edad: cuando los espacios son comunes y el concepto del aula ya no existe, el aprendizaje
puede producirse con niños y niñas de diferentes edades. • La estética de los espacios: la iluminación, los colores, las formas… estos aspectos tienen una gran influencia en el aprendizaje de los alumnos. Es importante que los espacios tengan y aprovechen la luz natural. Los colores deben ser más vivos y llamativos y las formas más orgánicas y no tan geométricas. • Las TIC: muchas escuelas ya no utilizan como material didáctico el libro de texto, sino que optan por digitalizar el aprendizaje utilizando tabletas y ordenadores. Por ello es importante que las infraestructuras dispongan de enchufes, wifi, proyectores, etcétera. • El tiempo: este factor ya no debe considerarse en clases de 50 minutos, sino que se espera
Por primera vez, la OCDE analizó las consecuencias de reducir la cantidad de alumnos en las clases y su magnitud es sorprendente. Para compensar el costo de reducir el tamaño promedio de la clase en un solo estudiante, los salarios de los maestros tendrían que disminuir en más de US $3 mil por año en la mayoría de países de la OCDE. En Suiza y Alemania significaría reducir la paga de los docentes en más de US $4 mil anuales y más de US $3 mil en países como Austria, Noruega, Estados Unidos, Finlandia, Australia, España y los Países Bajos. Los sueldos de los maestros representan una parte importante del gasto escolar y cualquier medida que vaya a aumentar el número
una disolución del tiempo para personalizar el aprendizaje de tal manera que los alumnos trabajen a su propio ritmo y se organicen como crean conveniente. • La jerarquía, el poder: el alumno es el centro del aprendizaje y el docente adquiere un rol de guía, un cambio que debe reflejarse también en el aula. No hacen falta tantas sillas, ni tantas mesas y tampoco que estén orientadas hacia el profesor o profesora. • Las metodologías: cuando se trabaje en equipo debe fluir la comunicación y para ello se puede trabajar en mesas agrupadas o en el suelo con cojines. En este momento entra en juego tu imaginación y originalidad para que los objetivos que te propongas se alcancen con la máxima eficacia posible. (Tiching)
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Guatemala, viernes 3 de mayo de 2019
de docentes pronto tendrá un gran impacto en los presupuestos de Educación. En la actualidad, los maestros de escuela secundaria reciben un pago de solo el 88 por ciento de lo que ganan otros trabajadores graduados. Si los salarios de los docentes no son competitivos, habrá problemas de reclutamiento, y el riesgo de que los maestros dejen la profesión para buscar trabajos mejor compensados. Entre 2005 y 2015, el salario de los docentes en la OCDE aumentó en promedio solo un 6 por ciento después de la inflación. En un tercio de los países de la OCDE, hubo una disminución de la remuneración en términos reales. Pueden haber otros factores económicos en cada país que afecten el salario de los docentes, como una crisis financiera y política sobre salarios del sector público. Pero reducir el tamaño de las clases significará tomar dinero que podría gastarse en otro lugar.
Equilibrio costoso
Existen otras opciones. Por ejemplo, los maestros podrían trabajar durante más horas en el aula y reducir su tiempo de preparación. O podría haber una reducción en el tiempo de la lección. Pero alcanzar un equilibrio puede tener un precio alto. En algunos países significaría reducir el tiempo de instrucción de los estudiantes en casi 70 horas por año para ahorrar el costo adicional de reclutar más maestros con el objetivo de reducir el tamaño de las clases. ¿Vale la pena entonces reducir el número de alumnos por clase? No existe un vínculo claro entre los sistemas educativos con clases más pequeñas y un mejor aprendizaje. Los resultados de las últimas pruebas Pisa no muestran ninguna asociación entre el tamaño promedio de las clases y el rendimiento de los alumnos en ciencias. De hecho, los países asiáticos como Singapur y China, a menudo encabezan las clasificaciones tanto en términos de rendimiento como en clases numerosas.
Aulas populosas
Otro dato que puede ser inesperado es que los resultados en ciencia muestran puntajes
más altos en estudiantes en clases más grandes y en escuelas con maestros que deben enfrentar aulas más populosas. Quizás lo que realmente se necesita es que se produzca una reducción significativa en el tamaño de la clase para tener un impacto positivo. Pero parece que cada vez que los sistemas educativos con alto rendimiento tienen que elegir entre clases más pequeñas e inversiones en docentes, eligen lo último. Por supuesto, pueden surgir otras decisiones políticas y económicas, como un mayor financiamiento para las escuelas, con el objetivo de que los salarios de los maestros reciban un incremento. Pero dado que los presupuestos son a menudo limitados, este estudio
muestra cómo las opciones de gasto pueden tener resultados imprevistos. Reducir el tamaño de la clase es una medida costosa, por lo que vale la pena considerar sus beneficios frente a otras políticas. Si esta fuera una decisión financiera, ¿cómo obtendrías más por tu dinero invertido? ¿Cómo se compararía con gastar más en aumentar los salarios de los maestros, invertir en la capacitación de docentes o cambiar el plan de estudios? ¿Vale la pena, entonces, aplicar la popular política de reducción en el número de alumnos en las clases, a costa de la calidad de la enseñanza?
*BBC
Discapacidad auditiva
Un proyecto, denominado Accesibilidad para estudiantes sordos y con discapacidad auditiva a través de dispositivos móviles y gafas, ha sido promovido por la Comunidad de Madrid a través del programa de compra pública precomercial. Esta solución tecnológica permite dotar de accesibilidad a espacios educativos y eliminar las barreras de comunicación que sufren las personas con discapacidad auditiva. El prototipo, cuya fase de pruebas comenzará el próximo curso académico en varios colegios de la Comunidad de Madrid, emplea técnicas de reconocimiento automático del habla. El profesor imparte la clase provisto de un micrófono. El sistema transforma esta señal en subtitulado de calidad en tiempo real que se envía a los dispositivos móviles que utilicen los alumnos,
que también disponen del sonido por bucle de inducción magnética. Además, estos contenidos se graban y se puede incorporar la interpretación en lengua de signos, lo que facilita el repaso de estas clases en un visionado posterior. “En una primera instancia, el alumno puede recibir en la clase, en su smartphone o tablet, toda la información que necesite y posteriormente, como todo queda grabado en un canal de YouTube, puede acceder a esta plataforma y ver todo lo que ha ocurrido en el aula”, explica el director de Tecnología de Aptent, Diego Carrero. De los resultados de este proyecto se beneficiarán los cerca de 300 alumnos con discapacidad auditiva, escolarizados en alguno de los 26 centros educativos de la Comunidad de Madrid que
Los sistemas educativos altamente calificados en el este de Asia, a menudo tienen clases numerosas.
cuentan con el apoyo de asesores y especialistas en lengua de signos y profesorado especializado en audición y lenguaje, según datos de la Consejería de Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid. Aptent Soluciones es una spin-off de base tecnológica formada por expertos en accesibilidad a la comunicación y nuevas tecnologías que tiene su origen en el proyecto CESyA, desarrollado en el Laboratorio de Tecnologías para la Accesibilidad del Parque Científico de la UC3M. Aptent ha estado vinculada desde sus inicios al Vivero de Empresas del Parque Científico y esta colaboración permite detectar oportunidades e impulsar diferentes sinergias, como ha sido el caso de esta modalidad de compra pública innovadora licitada por la Comunidad de Madrid. (SINC)