MANUAL INFORMÁTICO TÉCNICAS DE ENFOQUE CUANTITATIVO
INTEGRANTES: ● Acaro Jessica ●Anguisaca Anghela ●Barrera Joselyn ● Castillo Jéssica ● Vásquez Maricela
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Índice 1.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 4
2.
DESARROLLO .................................................................................................................... 5 2.1.
Medir desde el enfoque cuantitativo ................................................................................. 5
2.2.
Requisitos de un instrumento de medición. ....................................................................... 5
2.3.
Escala para medir actitudes. ............................................................................................... 6
2.4.
Tipos de escalas .................................................................................................................. 7
2.4.1.
Escala tipo Likert.......................................................................................................... 7
2.4.2.
Escala tipo Thurstone ................................................................................................... 8
2.4.3.
Escala de Gutman ......................................................................................................... 8
2.4.4.
Diferencial Semántico de Osgood ................................................................................ 9
2.5.
Preguntas ........................................................................................................................... 9
2.5.1.
Preguntas Abiertas ..................................................................................................... 10
2.5.2.
Preguntas Cerradas .................................................................................................... 10
2.6.
El Cuestionario .................................................................................................................. 10
2.6.1.
Fases de la Elaboración del Cuestionario ................................................................. 10
2.6.2.
Aplicación del Cuestionario ....................................................................................... 11
2.7.
La Entrevista ..................................................................................................................... 12
2.7.1.
Ventajas y Desventajas de la Entrevista ................................................................... 12
2.7.2.
Tipos de Entrevista ..................................................................................................... 13
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2.7.3. 2.8.
Fases de la Entrevista ................................................................................................. 15 Pruebas e Intervalos Estandarizados. ............................................................................... 16
2.8.1.
Definición y Características ....................................................................................... 16
2.8.2.
Clasificación ................................................................................................................ 16
2.8.3. Elaboración ....................................................................................................................... 17 2.8.4.
Observación................................................................................................................. 18
2.8.5.
Registro de Datos ........................................................................................................ 19
3.
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 21
4.
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 22
5.
ANEXOS ............................................................................................................................. 23
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1. INTRODUCCIÓN
La investigación es un proceso constituido por diversas etapas, pasos o fases, interconectadas de manera lógica y dinámica que permiten explicar, predecir o describir los fenómenos educativos. Un tipo de investigación es: la cuantitativa que, aplicada en la educación, es fundamental para comprender la realidad de los procesos educativos, ya que a través de ella se puede predecir, medir los avances, detectar las deficiencias y las áreas de oportunidad para evaluar y con base a ello mejorar los procesos educativos. Porlo que el objetivo del presente manual es dar a conocer las técnicas del enfoque cuantitativo, los paradigmas de investigación, el proceso metodológico, los tipos de investigación, los momentos de la investigación educativa, sus características, las diferencias con el enfoque cualitativo, así como dar a conocer ejemplos de la investigación cuantitativa aplicados al ámbito educativo. Este manual no pretende dar por concluida la temática a la que nos avocamos, consideramos que este trabajo es un esfuerzo de resumir algunas técnicas utilizadas en el enfoque cuantitativo, constituyendo una guía didáctica para quien se inicia en el proceso de aprender a investigar ya que son aplicables a su campo disciplinario, particularmente a la realización de nuestro trabajo de grado, una primera experiencia sistemática que nos prepara para nuestro posterior ejercicio profesional. Aprender a investigar no es seguir unos preceptos metodológicos contemplados en un manual, tal propósito es desarrollar una actitud permanente de observación, curiosidad, indagación, y crítica de la realidad con el fin de encontrar nuevas maneras de resolver los problemas con los cuales nos enfrentamos en la cotidianidad. Finalmente, este manual incluye las conclusiones, anexos relacionados con las técnicas 4
del enfoque cuantitativo. 2. DESARROLLO
2.1.Medir desde el enfoque cuantitativo Recolectar datos implica tres actividades vinculadas entre sí, como por ejemplo el seleccionar un instrumento o método valido y fiable, que enmarque nuestra investigación, aplicarlo y por último preparar las observaciones y registros para ser analizadas. -
Dentro del enfoque cuantitativo se suele utilizar un instrumento que mida las variables de interés, es decir, asignar números a objetos de acuerdo a las reglas.
-
Por otro lado, se debe aplicar un instrumento para medir las variables contenidas en las hipótesis y que estas a su vez tengan validez en el momento en que el instrumento que se utilice presente las variables que tenemos en mente. 2.2.Requisitos de un instrumento de medición.
La medición tanto en el enfoque cualitativo y cuantitativo requiere de requisitos para que la evaluación tenga credibilidad y operatividad. -
Confiabilidad: Grado en el que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Que el instrumento produzca el mismo resultado cada vez que se repita la medición.
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Validez: Se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir. Tiene diferentes tipos de evidencia.
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Fiabilidad: Grado de aplicación repetida al mismo sujeto u objeto.
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2.3.Escala para medir actitudes. Las actitudes no son innatas, sino que se forman a lo largo de la vida; no son directamente observables, sino que han de ser detectadas por ciertas respuestas verbales o no verbales del sujeto.
Componentes.
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Afectivo: Actitud hostil o sobrevalorada hacia un objeto/sujeto por el hecho de pertenecer a un conjunto en el que se le atribuyen unas características negativas o positivas. (Prejuicio).
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Cognoscitivo: Actitud hacia un objeto/sujeto basado en creencias exageradas que se asocian a una determinada categoría. (Estereotipo).
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Conductual: Como se comporta ante el sujeto/objeto basado en una actitud hostil y en unas creencias exageradas. (Discriminación). Propiedades.
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Objeto: Aquel al que se dirige la actitud
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Dirección: Positivas o negativas.
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Intensidad: Alta o baja.
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Magnitud: Favorabilidad o des favorabilidad.
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Estabilidad: Sin variaciones.
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Fortaleza: Fuerte o débil. 6
-
Externalización: Grado de manifestación.
2.4.Tipos de escalas -
Nominales: Los números identifican y clasifican los objetos. -
Ordinales: Los números indican las posiciones relativas de los objetos, pero nola magnitud de la diferencia entre ellos.
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De intervalos: Las diferencias entre los objetos pueden compararse; el punto cero es arbitrario.
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De proporción: Con estas escalas logramos construir intervalos iguales yademás situar un punto cero en la escala. 2.4.1. Escala tipo Likert
-
También denominada escala de puntuación sumada, debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.
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Fue desarrollada por Rensis Likert al principio de los años treinta, siendo una de las más utilizadas en la medición de la actitud.
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Mide actitudes o predisposiciones individuales en atención a constructosespecífico, a través de ítems identificados.
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Permite determinar la intensidad y la dirección, positiva o negativa, de la actitud de cada sujeto.
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2.4.2. Escala tipo Thurstone
La escala de Thurstone fue creada por Louis León Thurstone en 1928 con el principalobjetivo de medir una actitud, Esta escala, a diferencia de otras se centra en los estímulos. Esta escala contiene algunas ventajas entre ellas tenemos:
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Ofrecer mayor confiabilidad que otras escalas ya que contiene bastantes ítems.
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Permite conocer la distribución de los valores de un grupo en torno a la actitud investigada.
-
Es más precisa que otras escalas debido a que la puntuación que se le otorga a cada ítem se basa en una ponderación previa que llevan a cabo los expertos.
2.4.3. Escala de Gutman
Es un modelo de cuestionario en el que las opciones de respuesta se ordenan de manerajerárquica, Esta escala mide la actitud de los encuestados respecto a un determinado tema de investigación, y busca detectar actitudes extremas, tanto a favor como en contra.
Se caracteriza porque es Unidimensional, es decir cada respuesta se ordena según su nivel de aceptación o rechazo sobre la cuestión planteada. A estas respuestas se les asigna un valor ascendente o descendente. Es acumulativa, es decir si el encuestado estáde acuerdo con la respuesta de un valor determinado, implica que también lo estará con los valores anteriores.
La Escala Guttman ha sido y es ampliamente usada para conocer la postura de un 8
determinado grupo de población sobre un tema concreto. Sin embargo, no es un métodoinfalible ya que todo tiene sus pros y contras.
2.4.4. Diferencial Semántico de Osgood
Es un instrumento de evaluación psicológica creado por Charles Osgood. El interés principal de Osgood y sus colaboradores es estudiar la estructura del significado, concluyendo que éste tiene tres dimensiones: evaluación, potencia y actividad. Se trata de una prueba semi-objetiva, pero no es un test, ya que se amolda a lo que el investigador quiera evaluar, por lo que no hay conceptos ni escalas tipificadas.
El Diferencial Semántico es de uso habitual en la investigación clínica, en la medida de las actitudes, en investigaciones transculturales y en investigaciones sociales. El formato de la escala consiste en la presentación a los sujetos de un concepto seguido de una serie de escalas cuyos extremos están marcados por adjetivos bipolares. Así, hay dos elementos fundamentales en el Diferencial Semántico: los conceptos y las escalas bipolares. 2.5. Preguntas Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación, lo cual origina cada caso el tipo de pregunta sea diferente. Básicamente se puede considerar dos tipos abiertas y cerradas.
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2.5.1. Preguntas Abiertas Son preguntas en las que se permite al encuestado responder cualquier cosa según lapregunta. 2.5.2. Preguntas Cerradas Son preguntas en las que solo se permite contestar mediante una serie cerrada dealternativas 2.6.El Cuestionario
2.6.1. Fases de la Elaboración del Cuestionario - Definición de los objetivos de estudio - Determinación de las variables a tratar. - Determinación de las variables a tratar. - Evaluar la validez y confiabilidad. - Indicar los niveles de medición de preguntas. - Indicar los niveles de medición de preguntas. - Elaborar la primera versión del cuestionario. - Consultar con expertos - Ajustar la primera versión - Entrenar encuestadores - Llevar a cabo la prueba piloto. - Elaborar la versión final - Aplicar el cuestionario.
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2.6.2. Aplicación del Cuestionario Existen diferentes modalidades: Encuesta colectiva: Esta modalidad presenta como ventaja las respuestas que se emiten tienen todas idénticas condiciones y la desventaja es que tan solo se la puede aplicar a personas que tengan correo electrónico. Autodeterminado: En esta modalidad el cuestionario se proporciona directamente a los respondientes, quienes la contestan. Por entrevista personal: En este caso, es un entrevistador en que aplica el cuestionario a los respondientes. Autoadministrado por correo personal: Consiste en el envío a los sujetos seleccionados con claras instrucciones sobre su cumplimentación. Por entrevista telefónica: Esta situación es similar a la de entrevista personal, solo que la entrevista no es cara a cara. Por correo electrónico y por internet: Estas modalidades han ido ganandoterreno y ofrecen la posibilidad de interacción y asesoría.
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2.7.La Entrevista La Entrevista es una técnica para obtener datos que consiste en un dialogo entre dos personas: el investigador y el entrevistado, se realiza con el fin de obtener información de parte de este,
que es, una persona entendida en la materia de la investigación.
2.7.1. Ventajas y Desventajas de la Entrevista Entre los beneficios de llevar a cabo una entrevista están: Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas. Permiten que el investigador y los participantes tengan una relación cómoda para generar respuestas más honestas. Permite sondear en temas de interés y profundizar con respecto a temas delicados. Permite el conocimiento de temas ocultos.
Los investigadores pueden realizar preguntas de seguimiento, obtener información adicional. Los investigadores pueden monitorear los cambios de tono y la elección de palabras de los
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participantes para obtener una mejor comprensión de las opiniones. Hay una mayor calidad de muestreo en comparación con otros métodos de recolección de datos. Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas. Resultados más concretos y específicos. Se necesitan menos participantes para obtener información que sea de utilidad. Las desventajas de las entrevistas son: Se deben elegir a los participantes de forma cuidadosa para evitar sesgos, lo que puede alargar el proceso. Se requiere de mayor tiempo, ya que deben transcribirse, organizarse yanalizarse a detalle.
2.7.2.
Tipos de Entrevista
Podemos hablar de forma general de entrevistas estructuradas, semiestructuradas y noestructuradas.
Entrevistas estructuradas: El entrevistador actúa bajo un esquema predeterminado de relación que junta cuestiones prefijadas de antemano, cualquier entrevistado debería contestar de forma más o menos cerrada sin demasiada independencia de contestación.
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Entrevistas no estructuradas: El entrevistador guía la entrevista con un esquema flexible en la formulación de las preguntas y concede al entrevistado lalibertad de respuesta. Entrevistas semiestructuradas: Este tipo de entrevistas comparte las ventajas e inconvenientes de ambos en mayor y menor medida según se acerquen a un lado u otro.
Podemos encontrar tres tipos de reactivos o preguntas que son: Alternancia fija: Este tipo de preguntas ofrece al entrevistado una opción entredos o más alternativas. Reactivos abiertos: Este tipo de preguntas son aquellas que brindan un marco de referencia para las respuestas de los entrevistados, pero poniendo un mínimo de restricción a las respuestas y a su expresión. Reactivos de escala: tienen alternativas fijas y colocan al individuo encuestado en algún punto de la escala.
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2.7.3. Fases de la Entrevista
Las fases de la entrevista son:
Preparación o planificación: Elaboración por parte del entrevistador del esquema que seguirá en la interrelación. La selección de los entrevistados: Unas veces puede ser una persona determinada porque interese para la investigación que así sea o puede ser un grupo de personas que muestren características semejantes dentro de la población que reúne las características que queremos estudiar. Ejecución y registro: En este segundo momento es donde se realiza la entrevista propiamente dicha. Evaluación: El entrevistador entra en un proceso de interpretación y evaluación de la información que dará lugar a un informe donde se reflejarán las respuestas recogidas en el transcurso de la misma. 15
El control de la entrevista: en donde la entrevista debe estar sometida a pruebas de fiabilidad y validez como cualquier otro instrumento de medida.
2.8.Pruebas e Intervalos Estandarizados.
2.8.1. Definición y Características «Es un procedimiento sistemático para observar la conducta y describirla con la ayuda de escalas numéricas o categorías establecidas». Conbach (1972) Tienen las siguientes características: Constituyen una forma de medición indirecta del rasgo o característica estudiada en cuanto que no tienen en cuenta las respuestas por sí mismas, sino por su significado en relación con la conducta, actitud, opinión o personalidad del individuo. Permite una descripción cuantitativa y controlable del comportamiento de un individuo ante una situación específica. Tipificación de la medida. 2.8.2. Clasificación La clasificación de los test puedes ser muy amplia y variada dependiendo del criterio pueden ser amplios y específicos, mencionamos los 3 tipos principales de diseños. -Diseñó de test de norma de grupo: tiene como objetivo medir caracteristicas o propiedades psicologicas de cada sujeto -Los test referidos a criterios: miden y valoran a cada sujeto individualmente enrelación con el nivel alcanzado en un determinado dominio previamente delimitado, definido y escalado. Existen dos variables: referidos a dominio y referidos al objetivo. 16
Referidos a dominio: su finalidad es medir y evaluar el estado de los cambios individuales en un determinado dominio -Referidos al Objetivo: establece uno o más puntos de corte en la escala ha determinado dominio -Test adaptativo: establece reglas para seleccionar los ítems siguientes en función de las respuestas por parte del sujeto. 2.8.3. Elaboración Pasos a seguir para la elaboración de un test psicométrico Título del test: se identifica el test que se pretende construir. Antecedentes: si se procede a otros test precedentes o contemporáneos que tienen una relación más o menos directas con el test que se pretende construir Objetivos: vienen determinados por las respuestas que s e dan a las preguntas Marco Teórico: o teoría que sustenta al test Metodología del tratamiento de datos asociados a la recogida de datos: o a la elaboración del test Metodología de tratamiento de datos asociados a la objetivación: pretende comprobar en qué grado precisas y consistentes las medidas del test estimando coeficientes de fiabilidad, validez y errores complementarios. Metodología de tratamiento de datos asociado a la obtención de puntuaciones comparables que permitan luego clasificar a los sujetos a partir de una norma en este caso estadístico.
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2.8.4. Observación Es una técnica útil para el investigador, la observación ya sea bajo un enfoque u otro es un instrumento valiosísimo en la recogida de datos y serán las características de la investigación las que determinen el uso de un tipo u otro. La observación desde un enfoque cuantitativo, es un registro sistemático, válido y confiable de comportamiento o conducta, 2.8.4.1.
Pasos para construir un sistema de observación
Los pasos para construir un sistema de observación son los siguientes 1.
Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a observar. Un
evento a observar sería las conductas de comportamiento de los alumnos en el recreo. profesorado. 2.
Extraer una muestra representativa de aspectos, eventos o conductas a observar.
3.
Establecer y definir las unidades de observación. Siguiendo nuestro ejemplo, una
unidad de observación podría ser cada vez que se muestra una conducta agresiva. 4.
Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación.
5.
Seleccionar a los observadores. Los observadores son las personas que codifi-can la
conducta y deben conocer las variables a tratar, categorías y subcatego-rías. 6.
Elegir el medido de observación. La conducta y sus manifestaciones pueden codificarse
por distintos medios: observarse directamente y codificarse, otras veces se codifican a posteriori, etc. 7.
Elaborar las hojas de codificación. En ellas han de aparecer tanto las catego-rías como
subcategorías a tratar.
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8.
Calcular la confiabilidad de los observadores. Existen varias fórmulas, una de las
cuales puede ser el grado de acuerdo Inter observadores, la confiabilidad in-dividual, la confiabilidad por parejas, etc. 9.
Proporcionar entrenamiento a los codificadores.
10.Llevar a cabo la codificación. 11.Vaciar los datos de las hojas de codificación y obtener totales para cada cate-goría. 12.Realizar los análisis apropiados. 2.8.5. Registro de Datos
La forma de registrar los datos en la observación puede ser variada según el enfoque que se trate. Indicaciones para que el lector conozca algo de ellas: Listas de control: Consisten en relaciones estructuradas de características, habilidades etc. Proporcionan información sobre la presencia o ausencia de estos rasgos sin determinar la intensidad o frecuencia del mismo. Sistemas de signos: la estrategia a seguir en el sistema de signos es dividir el tiempo de observación en períodos breves de tres a cinco minutos y registrar cada signo la primera vez que ocurre dentro del intervalo Escalas de estimación: es un conjunto de símbolos o valores numéricos construido de tal manera que los símbolos o valores numéricos puedan ser asignados por una regla a los individuos a quienes se les aplica la escala. Las escalas de estimación pueden ser: De categorías: se presenta a los observadores o jueces varias categorías, esas categorías pueden ser siempre, frecuentemente, raras veces, nunca. 19
De números: donde la calificación se hace por números: 4, 3, 2, 1, O, con cada re- activo o a la inversa. Gráfica donde se combinan líneas o barras con frases descriptivas.
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3.
CONCLUSIONES
En conclusión, el método cuantitativo busca por medio del estudio y análisis de muchas cantidades de datos y mediante distintas técnicas, que se aproximen entre sí a las disciplinas sociales y las ciencias exactas; todo ello mediante la conversión de fenómenos sociales, que han sido tomados como datos en números. Los métodos cuantitativos son hoy en día de mucha importancia para los altos directivos de las empresas, debido a que en base a ellos se pueden llevar a cabo una serie de toma de decisiones que nos llevaran a obtener el resultado que nosotros deseamos.
Los métodos cuantitativos se realizan por encuestas estudiando poblaciones grandes o pequeños, con las cuales se seleccionan y estudian muestras tomadas de la población, para descubrir la incidencia, distribución e interrelaciones relativas de variables sociológicas y psicológicas. Se basa en un tipo de pensamiento deductivo, que va desde lo general a lo particular, utilizando la recolección y análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente. Este enfoque es muy importante para las investigaciones, ya que, a través de la metodología cuantitativa, se llevan a cabo muchas observaciones y se evalúa la naturaleza de los fenómenos que atañen una problemática, permitiendo crear suposiciones o ideas, que, a partir de los datos observados, se demuestra si son ciertas. Así los investigadores buscan conocer nuevos aspectos. Es por eso que el enfoque cuantitativo es importante, ya que los investigadores parten de tal para comenzar y mejorar sus ideales.
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4.
BIBLIOGRAFIA
Albert, M. (2007). LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: CLASES TEÓRICAS. ESPAÑA. Obtenido de https://drive.google.com/file/d/1t2s5CpTwfxYZ3AR6Iq5HJMrkzdEJEBkA/view?usp=sharing
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5.
ANEXOS
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